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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Manual para el desarrollo en el aula
Subárea Productividad y
Desarrollo
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
2
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Tabla de contenidos
No. Página
Contenido
Sección I Parte introductoria 5 Ubicación temática. Mapa conceptual No. 1 6 a. Subárea de Productividad y Desarrollo y su vinculación 7 con el perfil de los estudiantes y las competencias marco
b. Relación entre competencias marco, ejes del currículo y 9 las competencias de la subárea
c. Ejercicios de reflexión 12
Sección II Metodología 13 Ubicación temática. Mapa conceptual No.2 14 a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo 15
por competencias b. Relación entre planificación, metodología y evaluación 19 según el diseño curricular c. Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes 22 d. Elementos de la planificación de los aprendizajes 25 e. Ejemplos de la planificación de los aprendizajes 29 f. Planificación y desarrollo de una clase 35 g. Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza 43
Sección III Evaluación 49
Ubicación temática. Mapa conceptual No. 3 50 a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar 51 b. Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios 53 c. Modelaje de la evaluación formativa y evaluación sumativa 56 d. La evaluación como proceso de mejoramiento continuo 60
Bibliografía 64 e-Grafía 64
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Sección I Parte introductoria Ubicación temática
Los aspectos generales que orientan El Curriculum Nacional Base –CNB-, como lo son los fundamentos del currículo, sus características y sus componentes, con la finalidad de una mejor comprensión del desarrollo de la subárea de Productividad y Desarrollo de cuarto grado del bachillerato de Ciencias y Letras con orientación en Educación.
La transformación curricular “consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos” (MINEDUC, 2010).
El Curriculum Nacional Base de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación cumple con los aspectos que involucra esta transformación curricular, en los que destaca la metodología para lograr el aprendizaje significativo que desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen el perfil esperado al finalizar el proceso educativo. Este manual se desarrolla con base a las fases del aprendizaje significativo.
http://elquetzalteco.com.gt/sites/default/files/styles/large/public/field/image/2445-EDUCACION.jpg
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mapa conceptual No. 1
¿Puede identificar cada elemento?
Subárea de Productividad
y Desarrollo
Perfil del estudiante
Competencias• Marco• Eje• Área y subárea• Grado o etapa
Ejes del CNB
Diagrama 1: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010a
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Cuál es el perfil del estudiante de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación?
¿Cuáles son las competencias marco?
¿Sabe usted, dónde puede conseguir las definiciones de cada elemento?
a. Subárea de Productividad y Desarrollo y su vinculación con el perfil del estudiante y las competencias marco
La subárea de Productividad y Desarrollo de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación tiene como propósito involucrar al estudiante en acciones emprendedoras que mejoren las condiciones socioeconómicas de su entorno, contribuir de esta manera a alcanzar el perfil esperado del estudiante graduado.
El perfil del estudiante es un “Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo” (RAE, 2001). La visión del Estado de Guatemala es formar ciudadanos útiles y propositivos para el desarrollo de Guatemala, que promuevan la relación solidaria y equitativa tanto de género como entre etnias; que respeten la cultura, los derechos individuales y colectivos de los demás, entre otros. ¿Qué otras características considera que debería tener el estudiante egresado de esta carrera? Escriba algunos ejemplos.
Perfil del estudiante egresado
1. _________________________________________
__________________________________________
2. ________________________________________
__________________________________________
3. _________________________________________
__________________________________________
4. _________________________________________
___________________________________________
¿La subárea de Productividad y Desarrollo ayuda a cumplir con el perfil esperado del estudiante y con las competencias marco del Curriculum Nacional Base?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Para determinar cuáles son las competencias que se desean desarrollar en los estudiantes, recuerde que una competencia se define como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.” (MINEDUC, 2010a)
En el Curriculum Nacional Base se han establecido determinadas competencias para todos los niveles educativos, las cuales se clasifican en:
• Competencias marco • Competencias de eje • Competencias de área y subáreas • Competencias de grado o etapa
Los cuatro tipos de competencias integran contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, los cuales se reflejan en indicadores de logro, que son las características observables que evidencian que las competencias se han alcanzado. Una competencia marco, para el perfil esperado del estudiante es “Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.” Se encuentra en el Módulo de Fundamentos del Currículo, cuáles son las otras competencias marco y escriba las dos que le parezcan más importantes:
Para conocer más sobre el perfil del estudiante y competencias marco consulte el Módulo de Fundamentos del Currículo, en el enlace web: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf
Las competencias marco son las metas a lograr en la formación de todo guatemalteco y guatemalteca; contemplan saberes socioculturales y saberes universales, que permiten el desempeño en forma eficaz en situaciones nuevas. Son lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación. (MINEDUC, 2010c)
Competencias marco del estudiante egresado
1. _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
b. Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de la subárea
Las competencias marco abarcan los grandes propósitos de la educación, y de las cuales se desprenden las competencias de eje, de área y subárea, así como las de grado o etapa. Los ejes del currículo son temáticas sociales que relacionan la realidad con los aprendizajes. Los ejes del currículo son:
1. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Equidad de género de etnia y social 3. Educación en valores 4. Vida familiar 5. Vida ciudadana; 6. Desarrollo sostenible 7. Seguridad social y ambiental 8. Formación en el trabajo 9. Desarrollo tecnológico
Es importante considerar los ejes del currículo para desarrollar la planificación de actividades, especialmente cuidar la equidad de género y de etnia, así como considerar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Las competencias de eje se refieren a los aprendizajes que están orientados a responder a los problemas y necesidades sociales. Las competencias de área y subárea se refieren a las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben desarrollar en las distintas áreas del conocimiento. (MINEDUC, 2010c)
Comente con sus compañeros:
¿Cuál es la relación entre los ejes y las competencias?
¿Cómo se relacionan las competencias marco los ejes del currículo y las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Las áreas del currículo concretizan los aprendizajes según el contexto y las necesidades de los estudiantes. La subárea de Productividad y Desarrollo, plantea el desarrollo de las siguientes competencias y sus componentes:
Componentes de la Subárea de
Productividad y Desarrollo 1. Manejo de información: Promueve la investigación documental y de campo para la obtención de información que puede ser aplicada en la realización de proyectos para el mejoramiento familiar, escolar y comunitario. Fomenta el uso de la comunicación activa como medio para la convivencia pacífica y la resolución de conflictos. 2. Calidad y tecnología: Se desarrollan temas que permiten comprender la necesidad de realizar un proceso productivo con énfasis en los avances tecnológicos, sin perder de vista las tecnologías alternativas que favorecen la conservación del ambiente. Se fomenta la producción de bienes y servicios dentro de los parámetros de calidad en todo su proceso. 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sustentable y sostenible: Comprende la organización del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario, donde se promueve la participación activa de la comunidad por medio de proyectos socialmente productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el ambiente. 4. Emprendimiento para el desarrollo: Fortalece el emprendimiento como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.
(MINEDUC, 2010a)
Competencias de la Subárea de Productividad y Desarrollo
4. Ejecuta proyectos emprendedores que contribuyen a mejorar la calidad de
vida individualy colectiva.
3. Promueve la participación activa y consistente en cuanto al desarrollo
integral y sustentable de las comunidades.
2. Aplica la calidad continua y tecnológica en los procesos
productivos que realiza
1. Propicia lacomunicación abiertay asertiva para la toma
de decisiones en laejecución de proyectos
Diagrama 2. Tomado de: MINEDUC, 2010a
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
El Currículo promueve que dentro de las actividades de la metodología de aprendizaje, se involucre no solo a estudiantes y docentes, sino que también a los padres de familia, a directores y comunidad. El diagrama que resume la vinculación entre los factores mencionados anteriormente. Observe que todos los elementos parten del contexto, pero que también se interrelacionan entre sí.
CONTEXTO
Competencias Marco
-Äreas -Ejes
Competencias de área y súb-
area-Indicadores
de logro-Contenidos
Aprendizaje de los
estudiantes
-Metodología -Recursos
-Estudiantes-Docentes
-Comunidad- Padres
Adminstradores educativos
Interrelación de los elementos del Curriculum Nacional Base
Comente con sus compañeros:
¿Por qué todos estos componentes parten del contexto?
Diagrama 3. Fuente: MINEDUC, 2012
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
c. Ejercicios de reflexión
Ejes del currículo
Ejes del currículo
1 Multiculturalidad e interculturalidad
6 Vida Familiar
2 Equidad de género, de etnia y social
7 Seguridad social y ambiental
3 Educación en valores
8 Formación en el trabajo
4 Desarrollo sostenible
9 Desarrollo tecnológico
5 Vida ciudadana
Ejercicio 1.
a. Analice, en el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la descripción del área y sub-área de Productividad y Desarrollo y los ejes del currículo.
b. Marque con un (cheque) los ejes que usted considera que tienen relación y que pueden desarrollarse en la subárea.
c. Justifique sus respuestas.
Ejercicio 2. En el espacio siguiente elabore un esquema que organice y relacione las competencias marco, los ejes del currículo y las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo.
13
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Cuáles otras acciones son necesarias en una metodología de enseñanza basada en competencias?
Sección II Metodología Ubicación temática En la sección abordarán algunos elementos teóricos, así como planteamientos generales de reflexión que le permiten establecer la estructuración de una metodología basada en competencias, que le apoyará para un mejor aprendizaje de sus estudiantes.
El Curriculum Nacional Base -CNB-hace énfasis en la necesidad de incorporar un nuevo proceso educativo a través del aprendizaje-evaluación-enseñanza, que permite el desarrollo de competencias más que el cumplimiento de objetivos en contenidos, a través una metodología donde se realizan diversas acciones como:
Promover un aprendizaje significativo. Impulsar aplicaciones prácticas del
conocimiento. Desarrollar habilidades
de aprendizaje individual y cooperativo.
La metodología propuesta para la subárea de Productividad y Desarrollo se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje, al fortalecer en el estudiante, la capacidad de aprender y superar los estados adversos a través de
actividades interactivas entre el docente y los demás compañeros.(MINEDUC, 2010a)
http://1.bp.blogspot.com/-XVfH89RRFDw/TwToDwyjl5I/AAAAAAAAA6Y/kKnUmiNBM28/s1600/ommpic.JPG
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mapa conceptual No. 2 Se centra en la persona humana, para lograr
Necesita disposición (motivación y actitud) a través de
Constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, para
Para mayor referencia de la metodología en esta área, consulte “Apuntes metodológicos” del área de Productividad y Desarrollo, pág. 306 del CNB, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf
El aprendizaje
El aprendizaje significativo
Aprender a hacer
(procedimientos)
Aprender a aprender
(conocimientos)
Aprender a emprender (proactividad)
Aprender a vivir juntos (convivencia)
Competencias
Aprender a ser
(identidad)
Fases 1. Inicial: - Desafío
– Exploración de conocimientos previos 2. Intermedia: -Organizadores previos o puentes
cognitivos -Nuevos aprendizajes
3. Final: -Integración de aprendizajes. -Evaluación
Los Pilares de la Educación
Procedimientos metodológicos.
Prácticas educativas que promueven la construcción del
aprendizaje.
El CNB
Planificación Metodología
Evaluación en todo el proceso
y sus
Diagrama 4: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 201
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo por competencias
Los docentes poseen una amplia experiencia en el campo de la enseñanza, la cual es importante para establecer las bases para el aprendizaje significativo. Sin embargo, la transición hacia la metodología con base a competencias no es tarea sencilla, por lo que requiere, como todo nuevo aprendizaje, que dedique tiempo para analizar la información que puede obtener al respecto.
Inicie con el siguiente análisis para conocer su actual perspectiva metodológica.
¿Usted cree que es una labor difícil?
a. Lea las afirmaciones y marque con un (cheque) con las que esté de acuerdo.
b. Justifique sus respuestas.
c. Comente con un compañero ¿Cuál es la diferencia entre un objetivo y una competencia?
1. El docente elabora su clase en base a objetivos que se plantean en cada unidad temática.
2. El docente se esmera porque el estudiante maneje gran cantidad de información, aunque no la comprenda aún, pues esto lo logrará cuando sea adulto.
3. Los productos del aprendizaje son más importantes que los procesos, por lo que se enfoca en los primeros.
4. Las actividades que planifica el docente, buscan cumplir con objetivos específicos de carácter cognitivo, psicomotor y afectivo.
5. El docente evalúa en forma cuantitativa (asignando puntos) porque así, se estimula al estudiante para que estudie.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
a. ¿Cómo le fue en el ejercicio anterior? b. ¿Con cuántas aseveraciones estuvo de acuerdo?
Si eligió dos o más, es posible que su metodología se encuentre aún dentro de la enseñanza con base a objetivos. Los enunciados anteriores son clásicas de la metodología de enseñanza por objetivos, con las cuales fuimos instruidos la mayor parte de los adultos actuales. El problema con este tipo de metodología es que no todos los estudiantes aprenden, quizás los que tengan un nivel alto de aptitud en habilidades cognitivas pero un número considerable de niños y jóvenes (con habilidades promedio) no logran aprender de esta manera.
Competencias:
Son las capacidades que adquiere una persona para
afrontar y dar solución a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. (MINEDUC,
2010d)
Objetivos:
Los objetivos son, descripciones de los
logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje.
(Caldeiro, 2005)
http://1.bp.blogspot.com/_Wf48VPAkTKA/RoPJQrQNOFI/AAAAAAAAAHE/gwBBt_QLURE/s1600/liceoclaserecuerdo1.jpg
http://www.opte.cl/wp-content/uploads/2012/05/taller-estrategias-de-aprendizaje-1.jpg
¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias?
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Comente con sus compañeros:
a. ¿Cuáles similitudes existen en ambas metodologías? b. ¿Cuáles diferencias existen entre ambas?
Los objetivos se enfocan en el contenido de información general que debe manejar el estudiante. Las competencias son el conjunto de habilidades que debe desarrollar el estudiante.
Modelo por objetivos Modelo por competencias
Se resalta las posibilidades adaptativas que las creadoras.
Privilegia la creatividad y la innovación.
Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras.
Promueve la interculturalidad, las diferencias individuales y contextuales.
Los contenidos se imparten al margen de la experiencia personal y social.
Tiene pertinencia cultural y de género.
Adaptación desigual a los diferentes campos del saber, presenta por separado objetivos para cada área o temática.
Integra saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales que pueden ser aplicables en diversas áreas y ejes del currículo.
Adaptación Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptación en el estado actual.
El estudiante desarrolla competencias para realizar cambios que mejoren la situación de la sociedad.
Enfatiza las jerarquías y la centralización del sistema escolar.
Pertenece a un sistema educativo descentralizado y contextualizado.
Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilación, adquisición de destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial.
Modelo social: busca el desarrollo de valores y de la conciencia social del estudiante, para que utilice de forma ecológica y socialmente responsable sus conocimientos.
Tomado y adaptado de: Caldeiro, 2005. Link: http://educacion.idoneos.com/index.php/123199
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La redacción de la competencia también ayuda a establecer las diferencias entre objetivos y competencias. La descripción de una competencia contiene los siguientes elementos: a. Definición de cuál es la capacidad a desarrollar de la persona b. El ámbito del contexto donde se aplicará c. El motivo o el para qué servirá. El Curriculum Nacional Base tiene definidas las competencias, por lo que solo se necesita analizar su redacción. Se le presenta dos de las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo de las cuales se utilizará como modelo para realizar un análisis de sus elementos, realice un análisis similar con el segundo. Ejemplo: Competencia 1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.
Competencia 2. Ejecuta proyectos emprendedores que contribuyen a mejorar la calidad de vida individual y colectiva de las comunidades.
Capacidad a desarrollar
Área del conocimiento
Comunicación abierta y asertiva
Subárea de Productividad y Desarrollo
Contexto
El para qué del aprendizaje
Ejecución de proyectos
Para la toma de decisiones
Capacidad a desarrollar
Área del conocimiento
Subárea de Productividad y desarrollo
Contexto
El para qué del aprendizaje
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
b. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular
El enfoque curricular organizado en competencias implica un nuevo rol del docente, quien pasa de ser un transmisor de gran cantidad de información, que corrige lo que considera está mal o equivocado, donde repite metodologías año con año, a un rol donde se
integra en el proceso como un mediador entre el estudiante y el conocimiento o destreza bajo el enfoque global de
competencias, que debe adquirir.
Esta nueva concepción curricular se basa en los cinco pilares de la educación. ¿Recuerda cuáles son? Escriba en los recuadros de la izquierda. Puede consultar la página 14.
Los cinco pilares constituyen el aprendizaje significativo, que es el aprendizaje que se adquiere de manera permanente para ser utilizado en el momento necesario, en el que se desarrolla la capacidad de auto aprendizaje y que favorece la habilidad en la solución de problemas y mejorar la satisfacción personal y calidad de vida.
1. 2.
3. 4.
5.
Cinco pilares de la educación
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRr39zW6z_YRKiVS7RVA8WS-1LLm7CrV7SzQXzn-7CjKNVEB2Bi
El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. (MINEDUC, 2010a)
¿Cómo se vinculan las actividades de planificación, metodología y la evaluación dentro del currículo?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación de los
Aprendizajes
Metodología del
Aprendizaje
Evaluación de los
Aprendizajes
Herramientas de
evaluación en el Aula. Tercera edición.
Orientaciones generales para organizar actividades que promuevan aprendizajes significativos. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf
Elementos teóricos y planteamientos de reflexión para estructurar una metodología del aprendizaje. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Propuestas de evaluación para el alcance de las competencias, de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion de los aprendizajes.pdf
Brinda una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación en diversas modalidades. Enlace: http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas% 20de%20Evaluacion%202011.pdf
Para lograr un aprendizaje significativo, el docente incluye en la planificación procedimientos metodológicos y estrategias de aprendizaje que promueven la construcción del aprendizaje por parte del estudiante. Así mismo, se debe incorporar la evaluación como parte del proceso. Con el objetivo de facilitar esta tarea, el Ministerio de Educación ha diseñado varios documentos que proporcionan amplia información con base teórica sobre los diferentes procesos que conlleva el aprendizaje por competencias, de los cuales se presenta una breve reseña así como en enlace web donde podrá descargarlos:
Diagrama 5: Elaborado por la consultora. Fuente MINEDUC 2010 y 2011
21
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Comente con sus compañeros lo siguiente:
¿Por qué es tan importante el proceso de evaluación en el Curriculum Nacional Base?
Estos materiales de apoyo le sirven de guía en el desarrollo de la subárea de Productividad y Desarrollo para que la planificación se adapte a las necesidades de los estudiantes y que los mismos alcancen las competencias. Observe que existe más de un documento acerca de la evaluación. Esto es porque en el aprendizaje por competencias, es importante evaluar y tomar en cuenta los indicadores de logro establecidos para cada una de estas, durante el proceso, no al final, como tradicionalmente se ha realizado. La evaluación es una actividad continua que ayuda a reorientar las tareas de aprendizaje y enseñanza, por ello se le incluye dentro del proceso, como veremos en el siguiente esquema:
Aprendizaje Evaluación Enseñanza
Determine la presencia de estas actividades en los elementos del proceso de enseñanza, colocando un en la casilla que corresponda:
Actividades Elementos del proceso de enseñanza
Planificación Metodología Evaluación Aprendizaje Evaluación Enseñanza
¿Sabía que el manejo de estas actividades forma parte de sus
propias competencias como docente?
¿Qué opina de estos documentos?
¿Realmente le son útiles en su labor docente?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿En qué consiste la planificación de los aprendizajes?
¿Por qué es importante que los docentes planifiquen?
c. Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes
Como parte de las responsabilidades de los docentes, se encuentra la elaboración de una planificación del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para tal efecto, es necesario iniciar por el análisis del contexto educativo donde se realizará el proceso.
Analice los siguientes factores dentro del centro educativo donde labora.
Análisis del Contexto Educativo
¿Cómo se pueden planificar los aprendizajes de la subárea de Productividad y Desarrollo?
¿Cómo se encuentra la estructura, el diseño, la distribución de espacios, ambientes y recursos en el centro educativo?
¿De qué manera influye la cultura, el idioma, la religión y la economía en la comunidad?
¿Qué preparación académica poseen los docentes en conocimientos de los procesos, técnicas, habilidades y experiencias?
¿Cuáles son los intereses, expectativas y necesidades de los estudiantes en su formación?
23
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
El análisis anterior le ayudará como punto de partida para determinar la modalidad de planificación más adecuada para la población estudiantil a su cargo. También es importante que se tome en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro -PEI- para que responda a las expectativas de la respectiva comunidad educativa.
Es importante establecer la orientación que tendrá, según los temas generadores, los cuales se formulan a partir de los ejes del currículo, los componentes del área, adaptados a las necesidades y situación de los estudiantes.
Las modalidades de organización de planificación de aprendizajes más conocidas son:
Organizaciones de planificación de aprendizajes
Características
Beneficios
Dificultades de aplicación
en la subárea
Unidades de aprendizaje
Son un conjunto de actividades que se organizan alrededor de un eje pedagógico, para realizarse de manera cooperativa y participativa.
Contribuye a la formación integral de los estudiantes.
Podría dar lugar a confusión al pensar que son actividades separadas, por lo que es necesario vincular cada unidad y hacerlas ver como parte de un proceso.
Bloques de contenido
Se basan en la interacción de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, partiendo de los conocimientos de su contexto cultural.
Logran la interacción de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Se puede manejar demasiado contenido teórico y descuidar las actividades prácticas.
Centros de
interés
Se basa en temas escogidos de la propuesta de contenidos. Son espacios de convivencia que permiten dialogar y compartir.
Se construyen espacios educativos que permiten desarrollar actividades y aplicar contenidos.
Las actividades de diálogo pueden distraer de la creación y planificación de las propuestas.
Proyectos
Se basa en la elección de tareas determinadas o proyectos para dar solución a necesidades.
Ayuda a la autogestión de recursos y propicia la creatividad, la práctica vivencial de actividades.
Algunos estudiantes pueden recargar el trabajo en otros compañeros.
Fuente: MINEDUC, 2012
Nota: También se debe tomar en cuenta la temporalidad de la planificación, es decir, si es diaria, semanal, bimensual.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Para ayudarle en la respuesta a la última pregunta, evalúe la situación actual de su establecimiento educativo por medio del siguiente formato. Utilice como referencia el Análisis del contexto educativo que realizó en la pág. 22.
Características Positivas Negativas
De la comunidad
De los estudiantes
Del centro educativo
De los docentes del centro educativo
Recursos y tiempo disponible
Para reflexionar con sus compañeros:
¿Ha sido efectivo el tipo de planificación que se ha utilizado en el centro educativo donde labora? Si __ No ___ ¿Por qué? _______________________
________________________________________________________________
¿Cuál será la modalidad que más se adecúa a las necesidades de los estudiantes de este centro educativo y por qué? ______________________
________________________________________________________________
25
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Qué información hago constar en las planificaciones que realizo?
¿Corresponden a los lineamientos del currículo?
d. Elementos de la planificación de los aprendizajes
Luego de la elección de la modalidad organizativa, el docente determina las acciones que son convenientes para lograr los aprendizajes, tomando en cuenta ciertos elementos que lo concretizan en la planificación.
Los elementos utilizados en el currículo incluye la descripción de las competencias, los indicadores de logro, los contenidos o aprendizajes esperados, los procedimientos, recursos y actividades de evaluación, como se ilustra en el siguiente esquema.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
¿Cuáles son los elementos de la planificación y cómo trabajarlos?
Con sus compañeros, analicen: ¿Cuáles son los elementos mínimos que utilizan en la planificación de aprendizajes?
Competencias
Indicadores de logro
Aprendizajes esperados o contenidos
Procedimientos
Recursos
Actividades de evaluación
Diagrama 6: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010d
¿Hay diferencias entre estos elementos de la panificación y los que acostumbra a utilizar? ¿Cuáles?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Pasos de la planificación de los aprendizajes
Como en el esquema anterior, se sugiere que al momento de planificar, luego de establecer la modalidad organizativa, se inicie por el diagnóstico de la población y contexto, se continúe por analizar las competencias de área y de grado establecidas en el Curriculum Nacional Base, los indicadores de logro y aprendizajes esperados (o contenidos), la elección de estrategias de trabajo y la selección de actividades de evaluación.
• Paso uno: se realizó en la sección anterior, por lo que continuamos con el siguiente: la selección de las competencias.
• Paso dos: Se determina la secuencia de las competencias, indicadores de logro y los contenidos, con base en: El conocimiento del área a
desarrollar por parte del docente.
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes.
El contexto social, cultural, político y económico de los estudiantes.
Los recursos disponibles de los estudiantes del centro educativo y de la comunidad misma.
¿Agregaría otros aspectos para planificar la secuencia y alcance de las competencias? ¿Cuáles?
Contenidos declarativos "Saber qué"
(hechos, datos, conceptos)
Contenidos actitudinales "Saber ser"
(hábitos, valores, actitudes)
Contenidos procedimentales
"Saber hacer" (procedimientos)
COMPETENCIAS
1. Diagnóstico de los estudiantes,
institución y comunidad
2. Determinación de competencias,
indicadores de logro y
aprendizajes esperados
3. Elección de estrategias y recursos de
trabajo
4. Selección de técnicas e
instrumentos de evaluación
Diagrama 7: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010e
Diagrama 8: Elaborado por la consultora. Fuente: (MINEDUC, 2012)
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
• Paso tres. Para determinar las estrategias y recursos necesarios, se debe tomar en cuenta las necesidades y características del grupo de estudiantes (factores culturales, socioeconómicos, nivel real de dominio de las competencias entre otros) y recursos con los que se dispone (estudiantes, docentes, el centro educativo, la comunidad). Sin embargo, se inicia por ordenar las actividades de trabajo a través de los tres principales momentos del aprendizaje significativo: Fase inicial, fase intermedia y fase final.
FASE INICIAL
Desafío
EVALUACION CONTINUA
Exploración de conocimientos previos
FASE INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
FASE FINAL Integración de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes
Fuente: (MINEDUC, 2012)
Las actividades elegidas para cada una de las anteriores fases, deben tener secuencia lógica, partir de los conocimientos previos del estudiante, de situaciones simples hacia las complejas porque estas apoyan al estudiante para que construya los nuevos conocimientos y habilidades.
Fases del aprendizaje significativo
Para mayor referencia, puede consultar la sección “Apuntes metodológicos” del área de Productividad y Desarrollo del CNB, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf
Escriba algunos ejemplos de actividades apropiadas para cada fase:
INICIAL
INTERMEDIA
FINAL
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Con respecto a los recursos de trabajo se debe analizar el espacio físico con que se cuenta, no solo el salón de clases sino también otros ambientes que pueden ser adecuados para el aprendizaje, como bibliotecas, talleres, laboratorios, entre otros. Así mismo establecer un clima afectivo propicio para una adecuada relación e interacción entre los docentes, estudiantes, padres de familia y demás personas que están involucradas en el proceso. Se debe promover y practicar los valores humanos, especialmente los de convivencia, respeto, solidaridad, equidad, interculturalidad y ecológicos. Enmarcados en los espacios, físico y clima afectivo, se organizan las actividades de los estudiantes de acuerdo a trabajos individuales, en parejas y en equipos, para lograr el aprendizaje cooperativo. El área de Productividad y Desarrollo se apoya en la metodología del aprendizaje comunitario, por lo que las actividades cooperativas enmarcadas en la ejecución de proyectos.
• Paso cuatro. Es la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Como
se ha referido en varias secciones del manual, y se puede apreciar en el diagrama de las fases del aprendizaje significativo, la evaluación forma parte de todo el proceso, por lo que se hace imprescindible la inclusión de actividades evaluativas desde el inicio, durante y al final, para determinar el alcance de las competencias. Las tres funciones de la evaluación son: diagnóstica, formativa o sumativa. En la tercera sección abordaremos las técnicas, instrumentos y criterios para realizar dichas actividades.
Recuerde que en el nuevo paradigma educativo, el rol
del docente es ser un mediador pedagógico y el rol
del estudiante un constructor activo de su
aprendizaje, por lo que las actividades son orientadas a ayudar a que se cumplan con
estos roles.
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
e. Ejemplos de planificación de los aprendizajes
Se presentan los ejemplos de dos modalidades organizativas de planificación mediante dos modalidades de planificación. Así también se propone un formato, que puede utilizar para desarrollar uno propio.
Se han tomado los modelos de unidades y de proyectos, para ejemplificar su aplicación a la subárea de Productividad y Desarrollo, pero cada docente, puede elegir la que mejor se adapte a su contexto. Los ejemplos contemplan únicamente una competencia y algunos de sus indicadores y contenidos de referencia, pero tenga en cuenta que debe desarrollarlos todos para elaborar su planificación.
El formato contiene la descripción de los elementos básicos de la planificación. ¿Recuerda cuáles son?
1. 2. 3.
4. 5. 6.
Para una mejor comprensión de los siguientes ejercicios, es necesario que consulte la malla curricular de la subárea de Productividad y Desarrollo de la carrera, enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejemplo de modalidad organizativa por unidades
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación
Recursos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.1. Establecimiento de las normas de convivencia que deben seguirse en el proceso de comunicación.
Fase inicial: -Video (o dramatización grupal con guión del docente). Ejemplifique dos casos: uno de convivencia grupal inadecuada y adecuada. Fase intermedia: -Diálogo sobre el video y las normas de convivencia del hogar, de la escuela, del aula. -Establecer importancia de las normas en el proceso de comunicación Fase final -Elaboración de un decálogo de convivencia grupal -Firma del carta de compromiso de aplicación del decálogo
Cuestionario Lista de cotejo
-Pliegos de papel bond o cartulina -Marcadores permanentes y de pizarrón -Masking tape
Las competencias, los indicadores de logro y los contenidos están contemplados en el Curriculum Nacional Base, por lo que únicamente debe de desarrollar las actividades o procedimientos de aprendizaje significativo en los tres principales momentos (fase inicial, intermedia y final), del instrumento de evaluación, así como de los recursos a utilizar.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo
Modalidad organizativa: unidades Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente
Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Central Mixto San Juan______________
Lugar: __Chimaltenango, Chimaltenango__ Grado: 4º. Bachillerato Sección: _A__
Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.
No. de Alumnos: ___40_____ F _20_____ M _20_____
Nombre del docente: __Alcira Simpatía____________________________
Duración: __Primer Bimestre. Ciclo 2013______
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Esta es la continuación de la planificación de la primera unidad:
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación
Recursos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.2.Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Fase inicial -Actividades grupales para la reflexión de tipos de aprendizaje utiliza más. Fase Intermedia -Reconocimiento de los casos de aplicación de cada tipo de aprendizajes. Fase final -Establecer relación y aplicación con el proyecto a realizar y determinar los momentos en que se utilizará uno y otro.
Estudio de Casos
-Lectura del tema -Copias con ejercicios de casos de aplicación -hojas bond -pliegos papel manila -marcadores permanentes -masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso
1.1.3. Reflexión sobre la importancia de las relaciones interpersonales armónicas en la convivencia pacífica.
Fase inicial -Dinámicas grupales para establecer el grado de interacción armónica del grupo y reflexionar al respecto. Fase intermedia -Trabajo grupal para determinar soluciones a los problemas encontrados de interacción. Fase final Propuesta de grupo en plenaria para aplicar lo aprendido (en clase, en el hogar y en la comunidad).
Lista de cotejo Cuestionario breve
-Lecturas -Hojas bond -Pliegos papel manila o bond -Marcadores permanentes -Masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso .
Se brinda otro ejemplo de la misma competencia, indicadores de logro y contenidos en proyectos.
¿En qué se parece y en qué se diferencia el anterior formato de los que usted conocía?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
II. Ejemplo de Modalidad organizativa por proyectos
Competencias
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de
evaluación)
Evaluación
Recursos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.1. Establecimiento de las normas de convivencia que deben seguirse en el proceso de comunicación. 1.1.3. Reflexión sobre la importancia de las relaciones interpersonales armónicas en la convivencia pacífica.
Fase inicial: -Preguntas reflexivas y generadoras -Dinámicas grupales que induzcan a la reflexión y motiven a enriquecer y a investigar el tema. -Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a sus experiencias en el tema. Fase Intermedia -Diálogo sobre el video y las normas de convivencia del hogar, la escuela, el aula. -Actividades grupales de reflexión análisis y reflexión sobre lecturas cortas y plenarias para puesta en común. -Establecer importancia de las normas en el proceso de comunicación -Ejercicios de comunicación asertiva. Fase Final -Elaboración de conclusiones, reflexiones individuales y grupales. -Compromiso personal para aplicar la comunicación asertiva.
Cuestionario Lista de cotejo
-Pliegos de papel bond o cartulina -Marcadores permanentes -Masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo
Modalidad organizativa: Proyectos Fase 1: Preparación para el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva
Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Rural Buena Vista______________
Lugar: __Aldea Buena Vista, Chimaltenango__ Grado: 4º. Bachillerato Sección: _Única__
Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.
No. de Alumnos: ___40_ F _20__ M _20__Nombre del docente: __Ana Simpatía_________
Duración: __Primer Bimestre. Ciclo 2013_
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de
evaluación)
Evaluación
Recursos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos
1.1 Diferencia de aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.2. Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Fase inicial -Actividades grupales para la reflexión de tipo de aprendizaje utiliza más. -Ejercicios de exploración para determinar el tipo de aprendizaje que utilizan más los estudiantes. Fase Intermedia -Reconocimiento de los casos de aplicación de cada tipo. -Ejercicios para establecer diferencias y similitudes. Fase final -Establecer relación y aplicación con el proyecto a realizar y determinar los momentos en que se utilizará uno y otro.
Estudio de Casos Resumen y conclusiones.
-Lectura del tema -Copias con ejercicios -hojas bond -pliegos papel manila -marcadores permanentes -masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso
Note que la planificación de unidades desarrolla los temas secuencialmente, ubicando las actividades alrededor de los mismos. En cambio, la planificación por proyectos desarrolla las actividades alrededor de un objetivo: el proyecto que se pretende ejecutar y los pasos que necesitan completar.
Se tomaron algunos elementos del currículo, pero la planificación de la subárea debe reflejar los contenidos en las actividades que se trabajaran para cada indicador de logro, los cuales pueden ser dosificados y/o secuenciados de acuerdo a las necesidades particulares de los estudiantes.
¿Qué diferencias encuentra entre ambas organizaciones de planificación?
¿Cuál modalidad le parece más adecuada a las particularidades de su grupo de estudiantes?
¿Considera que alguna modalidad se ajusta más que las ejemplificadas?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Puede elaborar la planificación con una de las competencias, un indicador de logro y los demás elementos de la subárea de Productividad y Desarrollo.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de evaluación)
Evaluación
Recursos
¿Cómo planificar una clase integrando los elementos de la planificación?
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo
Modalidad organizativa: Proyectos Fase 1: Preparación para el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva
Nombre del Centro Educativo: ________________________________________________________
Lugar: _______________________________________ Grado: 4º. Bachillerato Sección: ________
Total de horas/periodos semanales: _________________________
No. de Alumnos: ______ F _____ M _____Nombre del docente: _______________________
Duración: _______________________________________
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Cuáles son los pasos del aprendizaje significativo?
f. Planificación y desarrollo de una clase
La planificación general de una clase, se realizan mediante las actividades de la sub-área, que son más específicas en relación a las técnicas y herramientas que se emplean para el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Los pasos para el diseño de clase se pueden resumir en el siguiente esquema:
El diseño de una clase
Inicio
-Se da a conocer a los estudiantes los propósitos de la clase. -
Se exploran los conocimientos previos. Se
busca despertar el interés de los estudiantes a través de
un desafío
Desarrollo
-El docente presenta varias actividades para que los estudiantes las
realicen y puedan explorar y asimilar los
aprendizajes.
Cierre
Se realiza una síntesis de las principales ideas. Se evalúa la comprensión y
asimilación de los estudiantes durante todo
el proceso.
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS9KxbbKK0xGMKnOoEmB9iU38NGSh8NxrzqYoHktYA0z7ReN9ta
Diagrama 9: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010d
Conlleva las fases del aprendizaje significativo
Donde
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Puentes cognitivos
Desafío
Exploración conocimientos previos
Trabajo cooperativo
Integración de los aprendizajes
Tarea
Evaluación de los aprendizajes
Nuevos Aprendizajes
Importante
Desarrollo de una clase
Se le presenta un ejemplo del desarrollo de una clase, a partir de los dos tipos de organizaciones propuestos con anterioridad. Para el desarrollo de estos ejemplos, se utilizarán las fases del aprendizaje significativo:
Otras identificaciones, para trabajar
Se selecciona la competencia, los indicadores de logro y los contenidos. En los ejemplos se trabaja un solo contenido para simplificar su aplicación; sin embargo, hay que contemplar el tipo de actividades que se realizan, puede que en una misma clase se trabaje más de un contenido, indicador o incluso hasta dos competencias. Recuerde que con una sola clase, las competencias no se alcanzan, pero si se avanza en el proceso a través de las actividades que realiza. También se ejemplifica la inclusión de las actividades evaluativas durante el proceso de la clase, en sus funciones diagnósticas y formativas, para integrar todos los elementos del proceso de aprendizaje.
Fase Inicial (Inicio)
Fase Intermedia (Desarrollo)
Fase Final
(Cierre)
Se c
ompo
ne d
e
Fase
s de
l Apr
endi
zaje
Sig
nific
ativ
o
37
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Ejemplo de desarrollo de una clase: Modalidad organizativa por unidades
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo Modalidad organizativa: unidades
Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente
I. Malla curricular de Productividad y Desarrollo
Tiempo
Competencias Indicadores Contenidos
Unidad Bimestral
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.2. Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
II. Desarrollo de una clase:
Fase inicial:
a. Desafío. Con la finalidad que los estudiantes se interesen en el tema de clase, se les plantea de forma atractiva la siguiente interrogante:
a. Exploración de conocimientos previos
Las respuestas, gestos y actitudes evidencian si conocen o no la distinción de estos elementos. Para determinar que tanto conocen del tema, el docente plantea algunas preguntas, que utilizará, además de remover los conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación diagnóstica de lo que saben respecto al tema.
¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo y el colaborativo?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
• ¿Cómo puede trabajar de forma cooperativa o colaborativa en el desarrollo de proyectos?
• Al final, justifique su respuesta.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Fase Intermedia: a. Puentes cognitivos Es muy probable que la mayoría de los estudiantes no respondan a estas preguntas, por lo que el docente les ayuda a comprender mejor los términos, partiendo de una experiencia previa:
El docente pregunta y luego de algunos comentarios, realiza la dinámica grupal Fábrica de aviones. Instrucciones • Se divide a los estudiantes en grupos y se les proporciona algunos materiales:
tijeras, papel bond en blanco o papel construcción de diversos colores, cinta adhesiva, goma. Se trata de que cada grupo pueda fabricar el mayor número de aviones y en un tiempo de 5 minutos, pero los integrantes deben de organizarse para trabajar sin hablar.
• Al finalizar el tiempo, se analizan los resultados de cada grupo y los estilos de trabajo, utiliza el pizarrón, para caracterizar cada estilo de trabajo. Finalmente con los estudiantes construyen el análisis del aprendizaje que definirán, si es cooperativo o colaborativo.
Evaluación formativa: Durante el análisis, el docente ayuda a los estudiantes a interpretar de manera asertiva la actividad así como a clasificar adecuadamente los estilos grupales de trabajo.
b. Nuevos aprendizajes En este momento, los estudiantes cuentan elementos para comprender las diferencias y similitudes de ambos tipos de aprendizajes, por lo que les será más facil estructurar conceptos. El docente ahora distribuye en grupos a los estudiantes y les pide que dialoguen sobre ejemplos de actividades de cada tipo de aprendizaje y que elaboren un cuadro comparativo con características y ejemplos.
¿Cómo acostumbran a trabajar en actividades de grupo?
Elaboración de cuadro comparativo entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, que contenga: definición, características y ejemplos
de aplicación.
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Para ayudarles en esta tarea, el docente distribuye copias de una lectura corta sobre el tema. Ejemplo:
Fase final a. Integración de los aprendizajes Al finalizar el tiempo, se pide a dos o tres grupos que interpreten sus ejemplos. El docente observa, afirma o corrige la clasificación, luego explica el por qué de la (evaluación formativa).
b. Evaluación de los aprendizajes En este caso será de carácter formativo. El docente insta a los estudiantes a realizar una breve evaluación oral de las actividades realizadas individualmente y en grupo, para evaluar participación y adquisición de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque constructivista, en el que los estudiantes aprenden compartiendo experiencias o ayudándose entre si. Un ejemplo es la tutoría estudiante-estudiante. Por lo general, es el docente el que diseña las actividades a realizar en clase y da las instrucciones guía, los estudiantes se distribuyen las tareas para presentar un producto grupal.
El aprendizaje colaborativo va más allá, en cuanto a que el docente brinda lineamientos básicos pero son los mismos estudiantes los que van diseñando los procesos a seguir, participando todos en las decisiones y aunque se distribuyen tareas, cuidan de evaluar los resultados finales y hacer las modificaciones necesarias.
Se pide a los estudiantes que escriban en su bitácora de clase una reflexión del tema y su aplicación en la ejecución de proyectos emprendedores.
El docente valora a través de una lista de cotejo, las actitudes generales de los estudiantes durante la clase, la calidad de los comentarios y respuestas, la ejecución de la actividad y tiempos.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Tarea para la próxima clase:
En el anterior modelo de clase, identifica que la evaluación estuvo presente al inicio, durante y al final de la clase, por ello se habla que las actividades del proceso del aprendizaje significativo implica Aprendizaje–Evaluación– Enseñanza.
El docente solicita a los estudiantes, traer un bosquejo de propuesta de actividades básicas que debe realizar el grupo de manera colaborativa para la ejecución de un proyecto.
¿Qué le parecieron las actividades de evaluación propuestas en el ejemplo?
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué otras actividades aplicaría? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
En los anteriores ejemplos de desarrollo de clase, se le sugiere una autoevaluación para analizar la aplicación de las fases del aprendizaje significativo que realiza usted en sus clases, así como indicar cuáles si o no y el motivo de utilizarlas, en la siguiente lista de cotejo.
Fases del
aprendizaje significativo
Pasos de las
fases del aprendizaje significativo
Si
No
Motivo
FASE INICIAL
Desafío
Exploración de conocimientos previos
FASE
INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
FASE FINAL
Integración de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
En la evaluación anterior, usted puede visualizar estas actividades. En caso contrario, no se preocupe, nunca es tarde para iniciar su clase en este ejercicio.
Tiempo
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
FASE INICIAL
Elemento
Actividades
Desafío
Exploración de conocimientos previos
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Qué son estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza?
¿Cuáles estrategias le han sido más útiles con sus estudiantes?
Escriba tres estrategias educativas que más utiliza:
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
¿Las estrategias propician el aprendizaje significativo?
Si____ No___
• Justifique su respuesta _________________________________________________ _________________________________________________
b. Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza
Dentro de la metodología del proceso educativo organizado en competencias, se encuentra la aplicación de estrategias que promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes. Intervienen tanto las actividades que realiza el docente, como las que propicia en los estudiantes, sin embargo, se hace énfasis en las actividades realizadas por los segundos.
Para lograrlo, se requiere principalmente de tres factores: Disponibilidad del docente
Creatividad del docente
Filosofía institucional
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas lograr el aprendizaje organizado en competencias?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Para desarrollar las estrategias del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, es importante revisar los roles sus principales actores: el docente y el estudiante.
Roles del docente y del estudiante
Diagrama 10. Tomado de MINEDUC, 2010e
Por otra parte, los estudiantes practican diversas formas, las cuales se pueden clasificar en el siguiente diagrama.
En el aprendizaje significativo, los estudiantes relacionan conocimientos nuevos con conocimientos previos y les dan un nuevo significado que puede ser aplicado en diversas facetas de su vida.
•Facilitador•Orientador•Mediador del conocimiento•Comunicador•Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo
Docente
•Centro del proceso educativo•Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras
•Constructor del aprendizaje
Estudiante
¿Cuáles otros roles les asignaría usted?
Tipos de aprendizaje
Receptivo
Repetitivo Por descubrimiento
Significativo
Diagrama 11: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010e
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Para apoyar al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo, los docentes pueden recurrir a varias estrategias de aprendizaje.
Según autores como Díaz-Barriga y Hernández Rojas (MINEDUC, 2010e), las estrategias se dividen en tres grandes grupos:
De apoyo
•Permiten que los estudiantes desarrollen una disposición para el aprendizaje
De aprendizaje
•Son procedimientos que el estudiante utiliza para aprender y recordar información
De enseñanza
•Son procedimientos que el docente utiliza para orientar o facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. (MINEDUC, 2010e)
Diagrama 12: Adaptado fuente: MINEDUC, 2010e
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje utilizan sus estudiantes? ______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué estrategias de enseñanza utiliza usted con más frecuencia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El paradigma educativo incluye una categoría de estrategias de evaluación, que explicaremos en la siguiente sección.
Otra clasificación de estrategias de aprendizaje, lo presentan los investigadores Weinstein y Mayer, citados en la página 14 del documento El currículo organizado en competencias, metodología del aprendizaje, el cual puede consultar en internet en el siguiente enlace:
Puede leer el anterior documento y escribir dos ejemplos para cada una de las siguientes estrategias:
Estrategias de ensayo para tareas básicas
Estrategias de elaboración para tareas básicas
Estrategias de elaboración para tareas complejas
Estrategias organizacionales para
tareas básicas
Estrategias organizacionales para
tareas complejas
Estrategias de monitoreo de comprensión
Estrategias afectivas
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Se le muestran algunas de las estrategias de aprendizaje que ayudan a construir el aprendizaje por competencias, es decir, el aprendizaje significativo, en la sub-área de Productividad y Desarrollo.
Estrategias de aprendizaje
Fuente: Ramirez, P. (2012)
Estrategia
Descripción
Ayuda a que el estudiante
Proyecto de investigación
El docente indica el tema a investigar, así como los objetivos y las instrucciones
Investigue información, organice, redacte, integre temas multidisciplinarios, desarrolle creatividad
Proyecto de aplicación o ejecución
Se plantea una actividad a realizar. También se puede definir en conjunto con ellos la temática.
Aplica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para desarrollar el producto
Proyecto Global
Se plantea un proyecto a desarrollar que involucre actividades de investigación y aplicación.
Integra habilidades de investigación, manejo de conceptos, desarrolla procedimientos e involucra emocionalmente al estudiante.
Diálogo de saberes
Se brinda un espacio para el diálogo que permita la reflexión compartida sobre algún tema de interés
Desarrolle habilidades cognitivas, de interacción social y actitudinales, entre estas la comunicación, tolerancia, respeto, reconocimiento hacia otros.
Solución de problemas
El docente brinda un problema que exige que el estudiante analice datos, plantee soluciones, las evalúe y seleccione la mejor.
Desarrolla creatividad, lógica, pensamiento reflexivo y otras funciones metacognitivas.
Centros para juicio de expertos
El docente organiza grupos que analizan un tema y se convierten en “expertos” en el mismo, luego se organizan nuevos grupos que se integren por un experto de cada grupo y comparten información.
Desarrolla habilidades sociales cooperativas, y funciones cognitivas.
Para consultar sobre más estrategias, consulte el documento “Metodología de los Aprendizajes”, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La subárea de Productividad y Desarrollo facilita la realización en la variedad de actividades cooperativas, recuerde incluir algunas individuales para ayudar a integrar los aprendizajes individuales.
En algún momento necesitará adaptar estrategias con los estudiantes con necesidades educativas especiales, involucre a los demás estudiantes para que les brinden apoyo, además que aprendan a respetar y tolerar las diferencias en habilidades y capacidades.
• Para concluir esta sección analice las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que hasta el momento ha utilizado, cuáles han sido los resultados obtenidos y que mejoras haría para adaptarlas al contenido de la subárea de Productividad y Desarrollo.
Estrategias utilizadas
Resultados obtenidos
Mejoras a realizar
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Para qué es útil la evaluación para el
docente? ¿Y para el estudiante?
¿Cómo es percibida la evaluación por parte del
estudiante?
Sección III Evaluación Ubicación temática En la sección se aborda el tema de la evaluación, en la cual se reflexiona acerca de la importancia de este elemento dentro del proceso del aprendizaje organizado en competencias. La evaluación es una actividad que forma parte importante del proceso educativo; sin embargo, con frecuencia es percibida de manera inadecuada, pues es temida por los estudiantes y evitada por los docentes, ya que los primeros lo consideran como un obstáculo que, de no aprobarlo, significa bajas notas e incluso, perder el grado escolar. Para los docentes, es sinónimo de más trabajo pues se tiene que estructurar la prueba y calificar, por lo que muchos optan por utilizar la misma prueba aunque no se ajuste del todo al contenido a evaluar.
En este caso, tanto los docentes como los estudiantes conceptualizan la evaluación como un “test” que se hace al final de cierto módulo o grado, para determinar la cantidad de información que maneja el estudiante. ¿Es así como usted utiliza la evaluación?
El Currículum Nacional Base plantea una reestructuración de las metodologías empleadas, incluye las que se manejan en evaluación. Particularmente en la subárea de Productividad y Desarrollo, la evaluación de los aprendizajes
constituye un reto para el docente, ya que dentro de las competencias de subárea existen elementos que los docentes no están acostumbrados a evaluar, los cuáles revisaremos más adelante.
http://www.prensalibre.com.gt/economia/Inflacion_PREIMA20120207_0183_10.jpg
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mapa Conceptual No. 3
• Continua• Integral•Sistemática•Flexible• Interpretativa•Participativa formativa
•Autoevaluación•Coevaluación•Heteroevaluación
•Diagnóstica•Formativa•Sumativa
•Obtiene información• Interpreta información•Forma juicios de valor•Toma decisiones
Proceso Funciones
CaracterísticasClasificación
según las personas
involucradas
Para mayor referencia de la metodología en esta área, consulte el documento “Evaluación de los Aprendizajes” en el enlace siguiente: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf
Elementos de la Evaluación de los aprendizajes
Diagrama 13: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010b
51
Subárea curricular Productividad y Desarrollo
a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar
El proceso de evaluación es un tema que a muchos docentes no les agrada, porque consideran que les ocupa mucho tiempo, por lo que tanto para evaluar tareas y actividades como para calificar las evaluaciones, simplifican al máximo los elementos que consideran, son representativos de los saberes de los estudiantes.
También se considera que evaluar es sinónimo de pruebas que suman puntos, lo cual no es así, porque que se puede evaluar a través de diversas técnicas y actividades, y no necesariamente se asignan puntos, pues tienen un valor formativo, como veremos más adelante. Por ello, para el alcance de las competencias se deben considerar diversos aspectos.
El proceso de evaluación conlleva varias actividades, tales como obtener e interpretar información, formar juicios de valor y tomar decisiones, según la función que tenga, la cual puede ser de carácter diagnóstico, formativo o sumativo, realizadas por los mismos estudiantes, con el docente o ambos, en el marco de las características de flexibilidad, formación participativa, interpretación, sistematización, integración y continuidad dentro de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Según el mapa conceptual anterior, puede elaborar una interpretación que responda a determinar ¿Cuáles elementos debe tomar en cuenta para evaluar?
¿Cómo se diseña un proceso evaluativo con base a competencias?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La evaluación de los aprendizajes, organizados en competencias es un proceso cuyo objetivo es conocer, el avance en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes, así como identificar sus estilos y ritmos de aprendizaje, para que el docente ajuste su planificación y sus estrategias pedagógicas a las necesidades particulares que encuentre.
Para obtener la información necesaria, se deben identificar los indicadores de logro porque ellos nos indican en qué medida se están alcanzando las competencias respectivas. Usted puede observar, por ejemplo en la subárea de Productividad y Desarrollo, las cuatro competencias a alcanzar, tienen cada una varios indicadores de logro, los cuáles se van a evidenciar a partir del manejo del contenido de cada una. Tomando como ejemplo la clase en modalidad organizativa por unidades de la página 37, analice lo siguiente:
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.1.2. Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
La evaluación es “el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, para que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza”. (MINEDUC, 2010)
1. ¿Qué evaluaría primero? Contenidos____ Indicadores____
2. ¿En qué momento? En la clase ___ Durante el módulo ___ Al finalizar el año ___
3. ¿Qué tipo de evaluación utilizaría? Diagnóstica ___ Formativa__ Sumativa ___
4. En modalidad Autoevaluativa ___ Coevaluativa ___ Heteroevaluativa ____
5. ¿Cuál sería el procedimiento a seguir, para cumplir con todos los pasos del proceso? (Obtiene información, interpretarla, formar juicios de valor y toma de decisiones).
______________________________________________________________________________
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
¿Cuáles técnicas de evaluación conoce?
¿Cómo elabora sus
instrumentos de evaluación?
b. Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios
Las competencias como tales, son observables a través de las actitudes, habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes, enfocan el desarrollo de aprendizajes. Los indicadores de logro se refieren a la utilización del conocimiento. Son comportamientos que se manifiestan y rasgos observables. Para
identificar y medir se establecen criterios y elaboran instrumentos, aplicados en determinada técnica de evaluación, tal como veremos más adelante.
El siguiente esquema le puede ayudar a clarificar la relación entre competencias, indicadores de logro e instrumentos:
Diagrama 14. Tomado de MINEDUC, 2010b
Los instrumentos, por lo general, corresponden a una técnica de evaluación.
Competencia 1 Indicador 1 Instrumento
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1 Instrumento
Instrumento
Instrumento
¿Cuáles son las mejores técnicas para lograr los criterios de evaluación de la subárea de Productividad y Desarrollo?
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Establezcamos una diferencia entre técnica e instrumento. Una técnica de evaluación es el procedimiento a través del cual se realiza la evaluación, responde a la pregunta ¿Cómo voy a evaluar? Presentamos tres técnicas: de evaluación del desempeño, de observación y pruebas objetivas. El instrumento de evaluación es un medio que recoge la información que se necesita; responde a la pregunta: ¿Con qué voy a evaluar? Así también se presentan las técnicas mencionadas con algunos de los instrumentos que utilizan en cada una.
Técnicas de evaluación del
desempeño
• Portafolio• Diario de clase• Debate• Ensayo• Demostraciones• Estudio de casos• Mapa conceptual• Resolución de problemas• Proyecto• Texto paralelo• Situaciones problema• Preguntas
Técnicas de observación
• Lista de cotejo• Escala de calificacion o de rango• Rúbrica
Pruebas objetivas
• Completación o completamiento• Pareamiento• Ordenamiento• Alternativas• Selección múltiple u opción múltiple• Multitem de base común
¿Cuáles técnicas utiliza usted con más frecuencia?
Para conocer más de estas técnicas e instrumentos, puede consultar el documento ”Herramientas de evaluación en el aula” (3ª. Ed.) en el enlace siguiente:http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf
Diagrama 15. Tomado de MINEDUC, 2011
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRvcY_xGF9UybLnxqm5rjbQHbEcr7CVh6Jq9ajay_AKeDuLivcf
Técnicas e instrumentos de evaluación
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Usted puede elegir la técnica más apropiada, dependiendo de cuál sea el objetivo de la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa), de quien la va a realizar (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Se puede iniciar tomando los indicadores de logro y el manejo de contenidos, pero para determinar al final de proceso si el estudiante ha alcanzado determinada competencia.
¿Recuerda los criterios de evaluación de la subárea de Productividad y Desarrollo? Los criterios de evaluación responden a la pregunta ¿Qué evaluar? Para la primera competencia, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, establece como criterio:
Este criterio tiene a su vez, algunos elementos que ayudan a determinar que se pretende evaluar.
Comente con sus compañeros:
¿Cuáles son las técnicas e
instrumentos que tienen mejores resultados para
evaluar los indicadores y sus contenidos de la subárea de Productividad y Desarrollo?
Analice y escriba en los espacios, ¿Qué técnica e instrumento es el más apropiado para evaluar los elementos del criterio 1?
Elementos del Criterio 1
Técnica
Instrumento
Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas.
Desarrolla su capacidad para tomar decisiones en la resolución de conflictos y negociaciones mediante el consenso.
Promueve la comunidad de aprendizaje en su entorno.
Aplica estrategias para la solución de problemas socioeconómicos.
1. Practica la comunicación asertiva en la ejecución de proyectos
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿En qué consisten la evaluación formativa y la evaluación sumativa?
¿Cuál es su utilidad?
c. Modelaje de la evaluación formativa y evaluación sumativa
La evaluación diagnóstica, la que provee información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes al inicio del ciclo escolar y de cada unidad o módulo de aprendizaje, es útil para que el docente revise su planificación y realice las modificaciones necesarias para adaptarlas a las condiciones de los estudiantes. Por lo general, no es tan complicada, puesto que se realiza en momentos puntuales del proceso. Por otro lado, la formación formativa y la evaluación sumativa, suscitan algunas interrogantes entre los docentes. Iniciemos por definir cada una.
La evaluación formativa se efectúa durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, y permite a los docentes corregir y orientar a los estudiantes, para ayudarles en la construcción de sus aprendizajes. Esta evaluación determina qué han aprendido los estudiantes y qué les hace falta por aprender, a través de una autoevaluación o coevaluación. La evaluación sumativa proporciona un valor numérico a los resultados del aprendizaje, por lo que las técnicas e instrumentos deben de ser diseñados para tal efecto, se realiza al finalizar un proceso o un ciclo educativo, con la finalidad de certificar al estudiante en el grado siguiente, comprobando el alcance de las competencias deseadas.
Responda las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencia la evaluación formativa de la sumativa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿En qué momentos se aplican cada una?
________________________________________________________________________
¿Cómo evaluar formativa y sumativa?
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Se presentan ejemplos de la evaluación formativa y sumativa para la subárea de Productividad y Desarrollo.
Modelo de evaluación formativa
Se toma como ejemplo la competencia y el indicador de logro ejemplificado anteriormente. Esto es porque para la evaluación formativa, nuestros referentes serán los indicadores de logro que se han trabajado en los contenidos (ver CNB de subárea).
Competencia Indicador de logro Contenido Técnica e instrumentos
1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.
1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. .
1.1.2. Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Técnica: evaluación del desempeño Herramienta: Estudio de casos.
Herramienta: Estudio de casos Aplicación: cooperativa
Modalidad: co-evaluación Caso: propuesto por el docente y los grupos de estudiantes
Instrucciones: El docente proporciona diversos casos donde se organiza el trabajo en grupos. Los estudiantes analizan los siguientes aspectos.
1. Modalidad de aprendizaje más indicada para cada caso (colaborativa o cooperativa)
2. Justificación de por qué se eligió la modalidad.
3. El grupo menciona otros dos casos diferentes a los del docente, que se puedan aplicar cada uno de estos aprendizajes.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Al finalizar el tiempo estipulado por el docente, cada grupo comparte con sus compañeros, sus respuestas. Las revisan en conjunto, con la guía del docente, para analizar si son apropiadas a los casos planteados.
El docente estará atento a los siguientes elementos, que le ayudarán a establecer si los estudiantes participan en el proceso:
Alto Medio Bajo La profundidad del análisis de los estudiantes.
La calidad de las respuestas en cuanto a contenido y forma de expresión.
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Los estudiantes evidencias interés en la actividad
Como parte de la orientación formativa, el docente debe inducir al análisis de las percepciones para llegar a conclusiones más asertivas, así como fomentar la participación de todos los estudiantes en el trabajo en grupo y en los comentarios de la plenaria.
http://2.bp.blogspot.com/__LcNP-5XxQ8/TJGS6zS3UzI/AAAAAAAAAH0/5E-XlCfk-W0/s1600/091110143648.jpg
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
Modelo de evaluación sumativa Para la evaluación sumativa, se tomará como referente, el criterio 1 del CNB de la subárea.
Elementos del Criterio 1
Técnica
Instrumento
Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas.
Observación Lista de cotejo
Desarrolla su capacidad para tomar decisiones en la resolución de conflictos y negociaciones mediante el consenso.
Observación
Rúbrica
Promueve la comunidad de aprendizaje en su entorno.
Observación
Lista de cotejo
Aplica estrategias para la solución de problemas socioeconómicos.
Evaluación del desempeño
Situaciones problema
Para ejemplificar, se tomará el primer elemento o criterio: Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas. Herramienta: Lista de cotejo Aplicación: individual Modalidad: Heteroevaluación Actividad: Presentación final del proyecto
productivo. Alta Media Baja
Valoración 25 20 10
Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas.
1. Suele comunicarse en forma respetuosa y asertiva.
2. En actividades de diálogo grupal, procura no imponer
su punto de vista sino analizar primero la perspectiva de la otra persona.
3. Cuando expresa críticas, lo hace constructivamente.
4. Respeta y valora las diferencias socioculturales de sus
compañeros.
Total 100 80 40
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
d. La evaluación como proceso de mejoramiento continuo
Al comprender la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo, el concepto de aprendizaje-evaluación-enseñanza adquiere un nuevo significado.
La evaluación tradicional ha sido de carácter sumativo pero sin tomar los criterios necesarios para determinar la técnica e instrumentos apropiados. Con el conocimiento actual, usted puede hacer de la evaluación, una extraordinaria herramienta de apoyo en su quehacer docente.
La evaluación tiene la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, no de obstaculizar su avance en el mismo. Tenga presente que su finalidad es lograr los aprendizajes, no mejorar notas.
Responda a las siguientes preguntas:
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSbXiIfERLRD_7WdtLoEbhtiTTwcsqmwNdsY8mQ-28Z_Fdm0p4L
1. ¿Cuáles son los objetivos de cada momento evaluativo?
Diagnóstico: ___________________________________________________________
Formativo: ____________________________________________________________
Sumativo: _____________________________________________________________
2. ¿Cuál es la frecuencia con que ha aplicado cada una de estas?
3. ¿Realiza usted evaluación de su propia metodología de enseñanza?
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es una actividad continua, que los docentes utilizan para mejorar tanto las actividades de aprendizaje como de enseñanza, y de la evaluación en sí misma.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación ayudan a lograr este mejoramiento, a través de los siguientes pasos:
¿Ha realizado estos pasos en sus planificaciones anteriores?
¿Cuál es la utilidad de este proceso en su ejercicio docente?
Planificación de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza
Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas
Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje
Reflexión y planificacion de acuerdo con los resultados
Pasos del mejoramiento de los aprendizajes
Diagrama 16: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2011
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La evaluación formativa tiene una función muy importante dentro del currículo organizado en competencias. El docente debe incluir actividades de este tipo de evaluación en todo el proceso.
Las dificultades de aprendizaje pueden tener su origen en la metodología de enseñanza, por lo que es necesario que los docentes desarrollen capacidades que les permitan dirigir eficientemente las actividades educativas, especialmente en las tareas evaluativas, que deben ser significativas y participativas para que los estudiantes también formen capacidades de autoevaluación y así mejorar el aprendizaje.
Los estudiantes pueden presentar dificultades en el aprendizaje derivados de factores intrínsecos, es decir, que provienen del mismo estudiante y que escapan muchas veces a su control. Pueden ser problemas cognitivos que dificultan el aprendizaje, falta de interés y dedicación afectiva producto de problemas personales, entre otros. Aquí su intervención en apoyar al estudiante es importante y si es necesaria la referencia con algún especialista.
Para la planificación del proceso de evaluación, elección de
técnicas y el diseño de instrumentos, recuerde tomar en
cuenta las particularidades socioculturales y lingüísticas de
sus estudiantes, así como adaptarlas a los estudiantes con
necesidades especiales.
http://2.bp.blogspot.com/-7U8j03AFybs/Tbhxwk-24wI/AAAAAAAAANM/K5jqtbi3nuQ/s1600/DSC00814.JPG
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Subárea curricular Productividad y Desarrollo
El diagrama sintetiza los beneficios de la evaluación dentro de las actividades de un currículo organizado en competencias.
El Ministerio de Educación ha desarrollado una metodología especial de aprendizaje, por lo que es importante que conozca el Reglamento de Evaluación, que le ayudará a establecer los lineamientos institucionales en materia evaluativa.
Evaluación en el CNB
Permite la reflexión del proceso de
aprendizaje-evaluación -enseñanza
Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos
Propicia la toma de
decisiones
Favorece la resolución de
problemas
Intensifica y articula
esfuerzos personales y
colectivos
Atiende todas las
dimensiones del ser
Para conocer el Reglamento de Evaluaciónhttp://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/leyes_y_acuerdos/leyes_educativas/documents/2010_1171_2010_AM_Reglamento_evaluacion_aprendizajes.pdf
Evaluación de aprendizajes en el CNB de la subárea de Productividad y Desarrollo
Diagrama 17. Fuente: MINEDUC, 2011
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Bibliografía
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2. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010b). El Currículo organizado en competencias. Evaluación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educación.
3. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010d). El Currículo organizado en competencias. Fundamentos del curriculo. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala.
4. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010d). El Currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educación.
5. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010e). El curriculum organizado en Competencias. Metodología del Aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala.
6. Ministerio de Educación MINEDUC. (2011). Herramientas de evaluación en el aula. Tercera edición. Guatemala: USAID.
7. Ministerio de Educación MINEDUC. (2012). Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educación.
8. Ramírez, H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias. Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala/FUNDAZUCAR.
e-Grafía
1. Caldeiro, G. (2005). Enfoques sobre planificación: Críticas al modelo por objetivos.Recuperado de: www.educacion.idoneos.com.http://educacion.idoneos.com/index.php/123199
2. GEPAL, Gestión de proyectos para ONGs en América Latina. Enlace a portal: http://gepal-ongs.org/
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4. Pino, J. (s.f.). Gestión y administración de proyectos. Recuperado de: http://www.ciecem.uhu.es/centrodocumentacion/documentos/seminario/ponencias/GestionProyectosPepe_Pino.pdf
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8. Universidad del Valle de México. Portal educativo. Recuperado de: http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13_09/enfoque/a_negociacion.asp