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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ARTE
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: ARTE
TÍTULO DEL PROYECTO:
PEDAGOGÍA TEATRAL, HERRAMIENTA BÁSICA DEL DESARROLLO
MOTIVACIONAL PARA UN BUEN APRENDIZAJE
PROPUESTA: TALLER DE PEDAGOGÍA TEATRAL PARA DOCENTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORAS:
TCNOLGA. HERAS CABRERA ERICKA LOURDES
TCNOLGA. MARÍN GURUMENDI MARÍA ELIZABETH
CONSULTORA:
ING. MARÍA I. ÁLVAREZ A., MSc.
TERCERA PROMOCIÓN
LA-003-006
GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2013
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: ARTE
Msc. Fernando Chuchuca Basantes Msc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO Msc. Jorge Aparicio Acosta Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO DE LA FACULTAD DE ARTE
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: ARTE
PÁGINA DE INFORME DEL PROYECTO
Guayaquil, 21 de octubre del 2013
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 8 de julio del 2013 en la cual se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera en Arte.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Ericka Lourdes Heras Cabrera y María Elizabeth Marín Gurumendi diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Pedagogía Teatral, Herramienta Básica del Desarrollo Motivacional para un Buen Aprendizaje y Propuesta: Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de Educación Básica.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto, se procede a la Aprobación del Proyecto; y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente
Ing. María Isabel Álvarez Alvarado, MSc.
CONSULTORA
iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, , Certifico: que he revisado la redacción
y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Pedagogía Teatral,
Herramienta Básica del Desarrollo Motivacional para un Buen
Aprendizaje. Propuesta: Taller de pedagogía Teatral para Docentes de
Educación Básica, elaborado por la Tcnolga. Ericka Lourdes Heras
Cabrera con cédula de ciudadanía #0927178822. Y la Tcnolga. María
Elizabeth Marín Gurumendi con cedula de ciudadanía #0919587105,
previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN Arte.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se aneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, y como recomiendo la Validez Ortográfica de su proyecto
previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias
de la Educación.
Atentamente
iv
Guayaquil, 25 de Septiembre del 2013
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Pedagogía Teatral
Herramienta Básica del Desarrollo Motivacional para un Buen
Aprendizaje. Propuesta: Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de
Educación Básica.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Tcnolga. Ericka L. Heras Cabrera Tcnolga. María E. Marín Gurumendi
C.I. 0927178822 C.I. 0919587105
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA: ARTE
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE
PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________
EQUIVALENTE A: _________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL:
PRESIDENTE: _________________________________
PRIMER VOCAL: _______________________________________
SEGUNDO VOCAL: _______________________________________
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: ARTE
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas en
el presente proyecto, son de
exclusiva responsabilidad de las
autoras del mismo y no está
incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil
vii
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto a mi apreciado padre, Lcdo. David Amador
Marín Molina, mi hijo Benjamín David Marín Molina quienes siempre
creyeron en mí y me dieron todo el apoyo que necesitaba.
A mi apreciada familia y amigos en general que con su apoyo me han
dado aliento a plasmar este sueño y llegar con éxito a una de mis tantas
metas.
Se los ama intensamente,
Tcnolga. María Elizabeth Marín Gurumendi.
Dedico el presente proyecto a mi padre de los cielos DIOS y a mi Madre
santísima MARÍA, que han sido la guía en mi largo caminar para alcanzar
mi meta planteada que me han derramado sobre mi luz y entendimiento.
A mis queridas madres Lcda. María Lourdes Cabrera Campoverde y la
Sra. Ana Luisa Campoverde Sánchez quienes con paciencia y amor me
han sabido guiar por el camino del bien inculcándome los valores y
apoyándome siempre en mis sueños.
Dedico también a cada uno de mis familiares que me han dado aliento y
apoyo para continuar en mi proyecto, además a cada una de mis
amistades que de una u otra manera han vivido esta larga trayectoria para
llegar a mi meta.
Con cariño y amor
Tcnolga. Ericka Lourdes Heras Cabrera
viii
AGRADECIMIENTO
A nuestro padre Celestial que nos dio la salud, nos guío y derramó
sabiduría para alcanzar todas las metas planteadas y cumplir
satisfactoriamente nuestro fin.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, al Sr.
Decano de la Facultad Máster Fernando Chuchuca Basantes y al Director
de la Carrera Msc. Jorge Aparicio Acosta.
A nuestra Asesora Ing. María Isabel Álvarez, Msc., que por su paciencia,
conocimientos y consejos, ayudaron a la elaboración del presente trabajo.
A la Rectora Lcda. Marianita Rivera del Centro de Educación Básica Dr.
Juan Tanca Marengo, que nos facilitaron las instalaciones y personal
docente de la institución para aplicar nuestro proyecto.
A todas las personas que nos ayudaron y motivaron para continuar con
nuestro proyecto.
Atentamente
Tcnolga. Ericka L. Heras Cabrera Tcnolga. María E. Marín Gurumendi
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DE GRAMATÓLOGA iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
ADVERTENCIA vii
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
ÍNDICE GENERAL x
ÍNDICE DE CUADROS xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvii
RESUMEN xix
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en Contexto 3
Situación Conflicto 5
Causas del problema y Consecuencias 6
Delimitación del Problema 6
Planteamiento del Problema, Formulación 7
Evaluación del Problema 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 13
Etimología y definición de la palabra pedagogía 13
Clases de pedagogía 15
Pedagogía Teatral y Teatro dos conceptos diferentes 17
¿Qué es la Pedagogía Teatral? 18
Pedagogía Tradicional vs Pedagogía Activa 19
Concepto y etimología del Teatro 21
Teatro, Fundamentación teórica básica 24
Teatro en la educación 24
El teatro en el aula 26
Definición de motivación 27
Clases de motivación 28
Desarrollo motivacional 29
La motivación en el aula 30
Definición de Aprendizaje 31
Tipos de Aprendizaje 32
Estilos de Aprendizaje 34
Inteligencias múltiples 34
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 35
Constructivismo 35
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 36
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 37
Sobre el rol del maestro en lo referido a la sociología 37
Vygotsky y su teoría socio cultural del aprendizaje 38
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 39
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 40
Constitución del Ecuador 2008 40
xi
Leyes y Reglamentos del nivel superior 42
Estatutos Orgánicos de la Universidad de Guayaquil 42
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2012 43
El Código de la niñez y adolescencia 44
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 45
Variable Independiente 45
Variable Dependiente 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 46
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 46
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 47
Investigación Bibliográfica 47
Investigación Descriptiva 48
Investigación de Campo 48
POBLACIÓN Y MUESTRA 49
Población 49
Muestra 49
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 51
Encuesta 51
Sistema Valorativo 52
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 52
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA 53
OPERAZIONALIZACIÓN DE VARIABLES 54
xii
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 55
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 69
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 71
Conclusiones 71
Recomendaciones 72
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO 73
JUSTIFICACIÓN 73
IMPORTANCIA 74
OBJETIVO GENERAL 75
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 75
FUNDAMENTACIÓN 76
Como hacer un taller de teatro 76
El taller como ámbito para aprender 78
Definición de una guía 78
Contenido de una guía 79
Docente 79
Educación Básica 80
Aspectos Legales 81
Constitución del Ecuador 2008 82
Leyes y Reglamentos del Nivel Superior 83
Estatuto Orgánico del Universidad de Guayaquil 84
Ley Orgánica de Educación intercultural 2012 84
El Código de la niñez y adolescencia 85
Aspectos Pedagógicos 86
xiii
i
Aspectos Psicológico 87
Aspectos Sociológicos 88
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA 90 70
FACTIBILIDAD 90
RECURSOS 91
Misión 91
Visión 92
Actividades 93
Impacto Social 97
BENEFICIARIOS 97
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 97
Definición de Términos Relevantes 135
Bibliografía 141
Referencias Bibliográficas 151
Anexos 152
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Causas del problema y consecuencias 6
Cuadro N° 2 Clases de Pedagogía 15
Cuadro N° 3 Pedagogía Teatral vs Pedagogía Activa 20
Cuadro N° 4 El Teatro en el aula 26
Cuadro N° 5 Tipos de Aprendizaje 32
Cuadro N° 6 Población 49
Cuadro N° 7Muestra 51
Cuadro N° 8 Operacionalización de Variables 54
Cuadro N° 9 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 57
Cuadro N° 10 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 58
Cuadro N° 11 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 59
Cuadro N° 12 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 60
Cuadro N° 13 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 61
Cuadro N° 14 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 62
Cuadro N° 15 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 63
Cuadro N° 16 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 64
Cuadro N° 17 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 65
Cuadro N° 18 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 66
xv
Cuadro N° 19 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 67
Cuadro N° 20 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 68
Cuadro N° 21 Actividades 93
Cuadro N° 22 Actividades 94
Cuadro N° 23 Actividades 95
Cuadro N° 24 Actividades 96
Cuadro N° 25 Pauta de auto-observación de clases 128
Cuadro N° 26 Pauta de evaluación de trabajo realizado en clases 129
Cuadro N° 27 Pauta de evaluación de la comprensión de lectura 130
Cuadro N° 28 Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de
lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar 131
Cuadro N° 29 Pauta para evaluar el debate 132
Cuadro N° 30 Pauta de auto-evaluación para disertación oral 133
Cuadro N° 31 Lista de cotejo para la revisión de cuadernos 134
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Clases de pedagogía (Pedagogía Tradicional) 15
Gráfico N° 2 Clases de pedagogía (Pedagogía Activa) 15
Gráfico N° 3 Clases de pedagogía (Enseñanza Programada) 16
Gráfico N° 4 Clases de pedagogía (Pedagogía no directiva) 16
Gráfico N° 5 Clases de pedagogía (Pedagogía Normativa) 16
Gráfico N° 6 Clases de pedagogía (Pedagogía Psicológica) 16
Gráfico N° 7 La Pedagogía Teatral 18
Gráfico N° 8 Concepto y Etimología de Teatro 21
Gráfico N° 9 Concepto y Etimología de Teatro 23
Gráfico N° 10 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 57
Gráfico N° 11 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 58
Gráfico N° 12 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 59
Gráfico N° 13 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 60
Gráfico N° 14 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 61
Gráfico N° 15 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 62
Gráfico N° 16 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 63
Gráfico N° 17 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 64
Gráfico N° 18 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 65
Gráfico N° 19 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 66
xvii
Gráfico N° 20 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 67
Gráfico N° 21 Encuesta aplicada a Directivos, Docentes, Estudiantes,
Representantes 68
Gráfico N° 22 Ubicación sectorial y física 90
Gráfico N° 23 Juegos de Expresión Corporal 106
Gráfico N° 24 Concepto de juego 106
Gráfico N° 25 Tipos de juego 108
Gráfico N° 26 Tipos de juego 110
Gráfico N° 27 Tipos de juego 111
Gráfico N° 28 Tipos de juego 112
Gráfico N° 29 Tipos de juego 113
Gráfico N° 30 Tipos de juego 114
Gráfico N° 31 Tipos de juego 115
Gráfico N° 32 Tipos de juego 116
Gráfico N° 33 Tipos de juego 118
Gráfico N° 34 Técnicas de dramatización 119
Gráfico N° 35 La mímica 120
Gráfico N° 36 El teatro 121
Gráfico N° 37 Proyección de clases 124
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ARTE
RESUMEN
Pedagogía Teatral, Herramienta Básica del Desarrollo Motivacional para un Buen Aprendizaje. Propuesta: Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de Educación Básica
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes Tcnolga. Marín Gurumendi María Elizabeth Tcnolga
Consultora: Ing. María Isabel Álvarez. Msc.
El propósito de este proyecto fue comprobar y mejorar la Pedagogía Tradicional a una Pedagogía Teatral como medio motivador en el Centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo. Este proyecto mejorará el sistema de enseñanza, en las asignaturas básicas en vista de los resultados que se obtuvieron en las encuestas realizadas a las estudiantes y docentes, que por la falta de estrategias motivacionales. La fundamentación teórica está sustentada en la Pedagogía, Teatro, Motivación y Aprendizaje. La fundamentación Legal está basada en la constitución del Ecuador del 2008 y las Leyes de régimen de Educación Superior. Este trabajo se identifica con la modalidad de proyecto factible, se apoyó en la investigación de campo, bibliográfica, se aplicó el método de observación directa, la entrevista con una guía no estructurada y las encuestas a través de un cuestionario simple dirigido a la población de Directivos 1, Docentes 7, estudiantes 77 y padres de familia 77. El manejo, tabulación y organización de los datos recopilados se realizó mediante la utilización de un paquete informático Excel. El contenido de la propuesta consta de: Diagnóstico General, Fundamentaciones, Actividades, Recursos y un Manual para Docentes de Educación Básica. Los beneficiarios de esta investigación son los docentes del centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo y toda la comunidad educativa. La concepción y la realización de este proyecto destinado a los docentes requieren de un Taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo de la motivación en los estudiantes.
PEDAGOGÍA TEATRAL MOTIVACIÓN TALLER
xix
INTRODUCCIÓN
El Teatro es un arte en su totalidad; mientras que Pedagogía es la ciencia
de enseñar, uniendo estos dos conceptos llegamos a la conclusión que
Pedagogía Teatral es el arte de enseñar implementando al Teatro en la
educación, con el cual se busca estimular, potencializar y nutrir el área
cognitiva, psicomotriz y por ende afectiva en los docentes, estos a su vez
a sus estudiantes y a la comunidad.
La Pedagogía Teatral es una herramienta básica para el desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes, formando parte de un medio motivador
que ayudará al docente a llevar su cátedra de una forma fuera de lo
habitual descubriendo nuevas estrategias, que lo pondrá en práctica y se
verá reflejado en el rendimiento de sus estudiantes.
La motivación es aquella que dirige a metas o fines determinados; son
impulsos que conducen a la persona a ejecutar determinadas acciones y
permanecen en ellas para alcanzar la meta deseada.
Los docentes por medio de la Pedagogía Teatral a parte de ayudar a sus
estudiantes se beneficiarán porque son el centro de motivación y con este
estímulo podrán interactuar tanto docente – estudiante; conocerán más
de ellos y atraerán la confianza de muchos estudiantes; despojándolo de
su timidez para crear en ellos personas con nuevas ideas y ver más allá
de sus perspectivas
1
El presente trabajo consta de los siguientes capítulos:
En el capítulo I se efectúa el Planteamiento del Problema que es el
motivo de estudio, la situación conflicto, causas y consecuencias,
delimitación del problema, planteamiento del problema, evaluación,
variables, objetivos, interrogantes de la investigación, la justificación e
importancia.
En el capítulo II presenta el Marco Teórico que valdrá de soporte a la
investigación científica, las fundamentaciones y las variables de la
investigación, modalidad y tipo de investigación.
En el capítulo III se pone en desarrollo la Metodología con el diseño de la
investigación, modalidad métodos y tipos de investigación, población y
muestra, procedimientos e instrumentos de la investigación,
operacionalización de variables
En el capítulo IV corresponde al Análisis e Interpretación de los
Resultados, compuesto por la presentación y discusión de los resultados,
contestación a las preguntas de investigación, conclusiones y
recomendaciones
El capítulo V forma parte de la Propuesta donde se ejecuta la parte
práctica del proyecto, justificación, importancia, objetivos,
fundamentación, ubicación sectorial y física, factibilidad, recursos, misión
y visión, actividades, impacto social, beneficiarios descripción de la
propuesta donde se procede a describir lo que se va a realizar.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
En el Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanca Marengo,
ubicado en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, se detectó que los docentes en el momento de impartir las
clases estas tienden a ser monótonas, sin la aplicación de estrategias
didácticas.
La Institución está conformada por 446 personas; asignado con 1 Director
de la Institución, 15 docentes, ocho en la jornada matutina y 7 en la
jornada vespertina; de los cuales 12 docentes son de nombramiento y 3
contratados.
Con un total de 430 estudiantes divididos 286 en la jornada matutina y
144 en la jornada vespertina.
El Octavo Año cuya jornada es únicamente vespertina; constituido por 77
estudiantes distribuidos en dos paralelos, el paralelo A cuenta con 40
estudiantes y el paralelo B con 37 estudiantes, en los cuales 7 docentes
imparten su asignatura.
El Centro de Educación Básica se observó que las aulas son amplias.
3
4
Dentro de la Institución se puede constatar que los docentes imparten
diferentes conocimientos artísticos empíricamente, cumpliendo así con el
pénsum académico, mas no con el personal docente capacitado en estas
áreas artísticas, que deseamos capacitar.
El Gobierno entrega libros de Matemáticas, Lenguaje, Estudios Sociales,
Ciencias Naturales pero no distribuyen libros de Cultura Estética por lo
que los docentes laboran basándose en folletos y las investigaciones que
los estudiantes realizan; según el programa de estudio del Gobierno, para
que así los estudiantes obtengan los conocimientos apropiados para
alcanzar los objetivos establecidos.
El espacio físico con el que se cuenta para actividades basadas en
educación artística es el patio de la Institución ya que no posee ningún
otro tipo de salas adecuadas para impartir las áreas artísticas, solo cuenta
con una sala de computación.
Los recursos con los que consta la Institución investigada son: Una radio
utilizada para los actos cívicos, y en la hora de Educación Física y
coreografías para eventos culturales; además posee un proyector para la
sala de computación.
En cuanto a los Estudiantes en su mayor parte pasan realizando
diferentes actividades de otras materias, sin dar importancia a la clase
que el docente imparte.
Realizado el diagnostico de esta institución educativa creemos necesario
implementar con urgencia un taller de pedagogía teatral, donde los
4
5
docentes puedan practicar técnicas lúdicas de motivación, y así mejorar
notablemente la calidad educativa en todas las asignaturas
Situación Conflicto
En la educación ecuatoriana la mayoría de los docentes que imparten
conocimientos en materias básicas generales, no están preparados para
lo que tiene que ver con técnicas motivadoras, las cuales son las que
enganchan al estudiante para que la clase se haga amena y divertida.
El docente siempre está presto para comenzar los nuevos retos y
cambios que se están dando en la educación, y en esta oportunidad el
equipo del centro de Educación Básica está dispuesto a generar los
nuevos cambios, es así como consciente de los vacíos que tienen en las
materias artísticas están dispuestos a mejorar para transformar su
falencia en aprendizajes significativos
El Docente requiere motivar a los estudiantes, dar mayor dinamismo para
que no se distraigan y así mejorar el rendimiento de cada uno de ellos.
Las investigaciones realizadas por personas especializadas en
Pedagogía y el área Artística llegan a un acuerdo de decir que la
Pedagogía Teatral son motivadores, ayudan a un mejor desenvolvimiento
al ser humano, es una terapia que libera a la persona de tensiones,
problemas, mejorando su sistema afectivo, psicomotriz.
No existe una perspectiva de ir más allá de lo habitual y rutinario por tanto
un taller pedagógico para docentes serviría de punto de referencia que
ayudará a lograr un ambiente de motivación, innovación, y armonía a la
6
hora de trabajar con los jóvenes, los cuales prestará más atención,
colaboración; se hará una clase inter-activa.
Causas del Problema y Consecuencias
Causas
Consecuencias
Desconocimiento de las técnicas
teatrales como parte del
aprendizaje.
Desconocimientos de técnicas.
Deficiencia motivacional por parte
del docente.
Desmotivación en la clase.
Vacios Cognitivos-Pedagógicos
en el área teatral.
Poco desarrollo cognitivo.
Falta de Estrategias, Técnicas,
métodos, ideas al impartir una
clase.
Clases Monótonas.
Cuadro Nº 1
Fuente: Causas y consecuencias de la falta de motivación, estrategias, técnicas y métodos
teatrales en el Centro de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Educación Artística Asignatura: Teatro
Aspectos: El Teatro como Desarrollo Motivacional y su Aprendizaje.
Tema: Pedagogía Teatral, Herramienta Básica del Desarrollo
Motivacional para un buen Aprendizaje. Propuesta: Taller de Pedagogía
Teatral para Docentes de Educación Básica.
7
Planteamiento del Problema, Formulación
¿Cómo incide la motivación en las calificaciones de los estudiantes del
Octavo Año del Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanca
Marengo, ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante
el período lectivo 2013 – 2014?
Evaluación del Problema
Evidente: Los docentes desconocen técnicas para aplicar
apropiadamente el teatro como motivación en la enseñanza de las
diferentes asignaturas del Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan
Tanga Marengo.
Claro: Porque se observa la escasez de técnicas teatrales como medio
motivador en el aprendizaje de las asignaturas.
En la redacción del presente trabajo investigativo se muestran
argumentos claros, específicos y precisos.
Concreto: El problema de la presente investigación se enfoca en su real
dimensión.
Factible: Es factible porque se cuenta con él: Apoyo legal porque las
leyes permiten realizar la investigación; Político porque los directivos de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil y del Centro de
Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga Marengo; nos respaldan; Apoyo
Económico porque se cuenta con los recursos necesarios para
desarrollarlo.
Contextual: La investigación está ubicada dentro de los parámetros
artístico-educativos, que tienen que ver con la Carrera de Arte.
8
Original: Porque hasta el momento, no se ha realizado un estudio con un
enfoque de esta clase.
Bibliográfico: Porque se cuenta con guías y documentación referentes
al tema.
Delimitado: El presente proyecto estará desarrollado en el Centro de
Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga Marengo ubicada en la provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero durante el
período Lectivo 2013 – 2014.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos Generales
Motivar a los docentes a través de la pedagogía teatral para mejorar el
rendimiento académico en las diferentes asignaturas de los estudiantes
del Octavo Año en el Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga
Marengo, ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante
el período lectivo 2013 – 2014.
Diseñar e implementar una Guía de Pedagogía Teatral, a través de un
taller teórico practico para docentes del Centro de Educación Básica
Fiscal Dr. Juan Tanca Marengo, ubicada en la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, durante el período lectivo 2013 – 2014.
Específicos
Motivar a sus estudiantes aplicando técnicas de pedagogía teatral.
Comprobar el mejoramiento de las calificaciones.
Diseñar y elaborar una Guía-Taller de Pedagogía Teatral para
docentes de Educación Básica.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué grado de importancia tiene que los docentes empleen el teatro
como un motivador cognitivo?
¿Cuál sería la estrategia apropiada que usarían los docentes al enseñar
de una manera creativa, motivadora empleando la Pedagogía Teatral en
su enseñanza?
¿Considera que la Pedagogía Teatral puede ser usada como una
herramienta didáctica que impulse a los estudiantes a mejorar sus
calificaciones?
¿Sería la Pedagogía Teatral un Eje Transversal para elevar el nivel
académico de los estudiantes?
¿Es importante una Guía Teatral para el desarrollo motivacional en el
docente?
¿La creación de un Taller Teatral para el docente sería parte de la
solución para erradicar el problema motivacional en el estudiante?
10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En los establecimientos educativos fiscales usualmente encontramos, un
grupo de docentes que enseñan cada uno su catedra en forma muy
formal, se dice que aplican educación tradicional no se está diciendo que
castigan ni que encasillan al estudiante, solo en estudio más bien, que lo
hacen de una forma repetitiva y muchas de las ocasiones muy cansada y
aburrida.
Con el Plan decenal los docentes se han visto inmersos en cambios
fundamentales en lo estructural, disciplinario, pedagógico y más, siendo
este último un reto de cambio para los docentes que de verdad quieren
enseñar con excelencia. Esta premisa los empuja a buscar herramientas
que mejoren el aprendizaje del estudiante.
Existe la necesidad imperiosa de ofrecer alternativas de solución a
innumerables carencias que adolecen los docentes del Centro de
Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga Marengo, no poseen
conocimientos en técnicas teatrales para motivar, interactuar, e impartir su
cátedra, debido a que no ha habido el involucramiento de Cultura Artística
en este año para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
Con la elaboración de este proyecto, solucionaremos una parte de las
carencias pedagógicas de este Centro educativo, con este taller práctico
facilitaremos técnicas teatrales que motivaran al docente y por ende a sus
estudiantes, mejoraran sus calificaciones porque pondrán mayor atención
en las clases, aprenderán con entusiasmo y con libertad, aprenderán
reflexionando y no memorizando.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Luego de consultar los archivos de la Biblioteca de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, se estableció que no existen trabajos con relación al tema de
la investigación planteada la cual es: Pedagogía Teatral Herramienta
Básica del Desarrollo Motivacional para un Buen Aprendizaje y su
propuesta Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de Educación
Básica en la escuela “Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga
Marengo, ubicada en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero”.
En el año 1994, previa la obtención del título de Licenciada de Segunda
Enseñanza otorgada por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
educación de la Universidad de Guayaquil, se tomó como referente de
estudio la siguiente tesis “IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA. PROPUESTA: CREACIÓN DE UN RINCÓN DE
TEATRO PERMANENTE; realizada por la MSc. Balbina Isabel Payne
Delgado, que dice:
La educación artística debe ir paralela con lo científico, técnica y humanística con el fin de que la capacidad creadora pueda perfeccionarse y proyectarse. La educación artística es la única disciplina que realmente posibilita el desarrollo de las experiencias sensoriales. El niño y el adulto pueden desarrollar sus capacidades para encontrar placer en estas expresiones.
12
El niño aprende a través de los sentidos se dice que entre más sentido intervenga en el proceso de enseñanza-aprendizaje mas se logra la aprehensión de los conocimientos y más rápidamente se establece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente. Si al hablar del teatro didáctico se hace referencia del mismo como herramienta pedagógica sin lugar a duda va a construir a una mejor formación práctica y teórica.
La educación artística como medio de aprendizaje en los estudiantes será
primordial, todo aprendizaje que involucra los sentidos siempre es
significativo, todo lo que se ejercita, con las manos, el cuerpo, la vista, el
tacto, el gusto, permanece por más tiempo en nuestros conocimientos, el
arte en este caso el teatro, es una herramienta pedagógica lúdica que
nos permitirá desarrollar aprendizajes divertidos, poco casuales y fuera
de serie.
La pedagogía teatral ayudará a los docentes a despertar el interés de
enseñar jugando, con técnicas innovadoras poco usuales, este pretende
incorporar a los estudiantes y desarrollar aptitudes lúdicas para formar
jóvenes reflexivos y críticos.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La fundamentación teórica del presente trabajo comprende las siguientes
categorías: Pedagogía, Teatro, Motivación, Aprendizaje
PEDAGOGÍA
Esta temática está basada en los siguientes autores: (lexus , 2007) (Kant
I, 1985), (Morán R, s.f), (Garcia H, 1996), (Loaiza Zuluaga L, 2008) ,
(González T, 2007) y (García V, 2007) enfoque que sirvió de base para
el desarrollo de la pedagogía teatral como herramienta básica del
desarrollo motivacional del aprendizaje en la Educación Básica.
Dentro de la Pedagogía se analizará: 1) Etimología y definición de
Pedagogía, 2) Clases de Pedagogía 3) Pedagogía Teatral y Teatro,
4) ¿Qué es la Pedagogía Teatral?, 5) La Pedagogía Tradicional vs
Pedagogía Activa
ETIMOLOGÍA Y DEFINICIÓN DE LA PALABRA PEDAGOGÍA
Del griego antiguo paidagogós. Este término compuesto por paidos
(“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”); el arte de educación de los
niños, asentado sobre el conocimiento pedológico de los mismos. En la
actualidad se ha convertido en técnica o ciencia práctica. (lexus , 2007)
(Kant I, 1985) Considera que:
La Pedagogía busca transformar el proceso espontáneo de la educación en conocimiento sistemático. En ese sentido habla de Ciencia de la Educación que, a su juicio es educación física o educación práctica. La primera es la época en la que el estudiante debe mostrar su misión y obediencia pasivas; la segunda es aquella en la que se le permite hacer uso de su capacidad de reflexión y de su libertad guiado siempre por las leyes (…) (p, 9)
13
46
Educar es una obra de arte en la que están inmerso maestros estudiantes
y padres de familia, el pedagogo Kant en sus escritos nos deja definido lo
importante que es enlazar la pedagogía con el arte.
Son dos actividades que se ligan para que la enseñanza cotidiana se
vuelva divertida, dinámica y sobre todo con cambios que fundamenten el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Un aprendizaje pasivo, quieto, repetitivo solo es para el momento, luego
que, lo práctico es lo que el joven reflexiona y se apodera de esos
saberes. El teatro y la pedagogía son ciencias porque tienen métodos y
técnicas, estas las pondrán al servicio de la educación.
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores,
con los recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagogía es la
disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los
aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos
culturales de la sociedad en general.
14
46
CLASES DE PEDAGOGÍA
Según (Morán R, s.f) de la Universidad Central del Ecuador de la Escuela
de idiomas indica en base a su desarrollo histórico las clases de
Pedagogía que se caracterizan en: (véase cuadro nº 2)
CLASES DE PEDAGOGÍA
Pedagogía Tradicional: se
requiere darle cambios a dicha
pedagogía siempre y cuando
tomando de base que el rol
activo lo tiene el maestro y el
alumno deje de ser solo un
receptor de conocimientos sino
también partícipe dando su
reflexión e interactuando
maestro - estudiante
Pedagogía Activa: Se busca
transformar la Pedagogía
Tradicional en activa es decir
que el alumno cumpla una
función de receptor- reflexivo y
el maestro quien es el conductor
de conocimientos sea la guía
para llegar a su fin.
Gráfico 1
Gráfico 2
Fuente: Axline, Virgina M. Terapia de juego.
México 2004
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y
Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 1
Fuente: Universidad Central del Ecuador de la
Escuela de idiomas Clases de Pedagogía
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y
Marín Gurumendi María Elizabeth
15
46
Enseñanza Programada:
Implementando la tecnología
ayudará a los estudiantes a
llevar una clase más interesante
y capte mejor la explicación que
se le enseñó.
Pedagogía no Directiva: se
busca que por medio de la
Pedagogía Teatral el docente sea
el motivador que creará
situaciones problemáticas en los
cuales el estudiante tiene que
darle solución.
Pedagogía Normativa: establecer
normas de reflexión, que ayude
al estudiante a orientarse y
teoriza el hecho educativo.
Pedagogía Psicológica: usa las
herramientas psicológicas que
servirá para la transmisión de
los conocimientos.
CUADRO Nº 2 Fuente: Universidad Central del Ecuador de la Escuela de idiomas Clases de Pedagogía Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 3
Fuente: Reflexiones sobre la integración y el
manejo de las nuevas tecnologías aplicadas
en la educación. Enseñanza Programa
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y
Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 4
Fuente: Universidad Central del Ecuador de
la Escuela de idiomas Clases de Pedagogía
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y
Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 5
Fuente: Universidad
Central del Ecuador de la
Escuela de idiomas Clases
de Pedagogía
Autoras: Heras Cabrera
Ericka Lourdes y Marín
Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 6
Fuente: Universidad
Central del Ecuador de la
Escuela de idiomas Clases
de Pedagogía
Autoras: Heras Cabrera
Ericka Lourdes y Marín
Gurumendi María
Elizabeth
16
46
PEDAGOGÍA TEATRAL Y TEATRO DOS CONCEPTOS DIFERENTES
(Garcia H, 1996) Define: “La pedagogía teatral se puede definir como
una metodología de enseñanza que utiliza el juego dramático o
teatral para desarrollar aprendizajes” (P.2)
La perspectiva que presenta el autor tiene mucha importancia en el
proyecto ya que la Pedagogía Teatral formaría parte como una
herramienta básica en el aprendizaje de los estudiantes de una manera
más espontánea, creativa fuera de lo habitual utilizando estrategias del
teatro logrando así de una manera distinta y factible obtener
conocimientos en la hora clase
(Loaiza Zuluaga L, 2008)
El teatro, por otra parte, es un hecho artístico que comprende esencialmente un actor, un espectador y una acción dramática. Y en este encuentro se formulan perspectivas del artista sobre la condición humana y la realidad, con el fin de que en el espectador se produzcan estímulos que le permitan emocionarse frente a la perspectiva del artista y hacer su propia reflexión (…) (P,123)
La pedagogía teatral tiene sus bases en el constructivismo, nos deja
insertar las distintas formas en la educación sea esta primaria secundaria
o universitaria, este potencia las etapas del desarrollo del juego y alimenta
al área cognitiva, psicomotriz y afectiva de los niños jóvenes y adultos, sin
dejar a fuera a docentes y a la comunidad donde se desarrollan.
Esta metodología trabaja con los sentimientos y afectos de las personas
17
46
involucradas, utiliza el juego dramático, así como juegos recreativos, la
expresión corporal y las improvisaciones
La pedagogía teatral privilegia el proceso de aprendizaje, ya que
pone en primer plano los aprendizajes significativos y no solo se
centra en conceptos que pueda dar el maestro sino más bien en
las acciones que se puedan dar a partir de una práctica teatral
¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA TEATRAL?
LA PEDAGOGÍA TEATRAL
Es una
Estrategia multifacética
Donde
Instala múltiples usos del teatro en la educación.
Busca potenciar las etapas de desarrollo del juego.
Nutre el área cognitiva, psicomotriz y afectiva de los
estudiantes.
(González T, 2007) Coordinadora general de la Redptuc explica:
Un profesor pedagogo teatral utiliza el teatro como un recurso para ensañar cualquier contenido del currículo como Lenguaje y Comunicación, Matemáticas e historia, etc. Así mismo, la pedagogía teatral actualiza al actor y/o profesor que no tiene herramientas pedagógicas para entregar el contenido del teatro. (P, 3)
Gráfico 7 Fuente: Pedagogía Teatral: Aprendizaje lúdico activo. Rosemary Lagos Araya
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
18
46
Lo que plantea González tiene una estrecha relación con el proyecto ya
que los docentes tienen la capacidad para adquirir conocimientos nuevos
aprender métodos, técnicas, diferentes y por medio de la Pedagogía
Teatral llegar a sus estudiantes motivándolos y creando nuevas
estructuras de enseñanza-aprendizaje que servirá para las distintas
materias básicas.
(García V, 2007) Pedagoga y Directora Teatral En Chile, indica que: “la
educación y el arte experimentan cada día, con mayor fuerza, la
necesidad de compartir un espacio común de pensamiento y acción
como desafío a las interrogantes que se plantean desde el marco
institucional” (P, 4)
El teatro dentro de las escuelas y colegios logra una función de manera
didáctica transformándose en nuevas metodologías pedagógicas el cual
se involucra directamente con la sala de clases y con los estudiantes
desarrollando en ellos pensamientos que vayan más allá de un concepto
establecido utilizando la reflexión, para que así exista participación de
cada uno de ellos llegando a un fin común
PEDAGOGÍA TRADICIONAL vs PEDAGOGÍA ACTIVA
La Pedagogía tradicional es aquella donde los docentes tenían
estrategias restringidas para enseñar, los estudiantes se limitaban a
captar lo enseñado sin dar una reflexión llevando su aprendizaje
memorista; en comparación, en la actualidad los docentes buscan formar
jóvenes con criterio reflexivo, crítico y pasar de lo memorista a la
comprensión de un tema convirtiéndose el docente en facilitador, maestro
guía y llenando a sus estudiantes de motivación para que día a día
crezcan en conocimientos. (Véase cuadro nº 3)
19
46
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA ACTIVA
Año: Comienza a gestarse en el siglo XVII.
Año: Se desarrolla en las primeras
décadas del siglo XX.
Propósito: Formar a los jóvenes, enseñarle
los valores y la ética así como educarlos en
las conductas de la comunidad.
Propósito: formar jóvenes con sentido
democrático, desarrollar un espíritu crítico
y de cooperación.
Aprendizaje: Memorista.
Aprendizaje: Comprensivo, crítico y
transversal.
Enseñanza: logocéntrica: contenidos de las
materias y asignaturas.
Enseñanza: Respeta las necesidades e
intereses del niño.
Rol: Maestro como centro del proceso de
enseñanza.
Rol: Maestro proporciona el medio que
estimule la respuesta y dirija el
aprendizaje.
Relación Maestro-Estudiante: Autoritario -
Pasivo y receptor de conocimientos.
Relación Maestro-Estudiante: Psicólogo
- Participativo y constructor de
conocimientos.
Evaluación: se remite a exámenes.
Evaluación: Aspectos de la mente
humana.
Espacio: Escenario único el aula cerrada.
Espacio: Aprovecha todo el entorno y
espacio escolar.
Disciplina: Exagerada, impuesta, represiva.
Disciplina: Acuerdos, autoridad.
CUADRO Nº3 Fuente: Cuadro de comparación de Pedagogía Tradicional vs Pedagogía Activa tomado del la pagina web
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Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
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46
TEATRO
El desarrollo de esta temática está basada en los siguientes enfoque:
(Mora, 1970) y (Moraes, 2005) que sirvió de base para la Pedagogía
Teatral para los docentes como una herramienta en el desarrollo
motivacional del aprendizaje en la educación básica.
Dentro del teatro se analizará: 1) Concepto y etimología
2) Fundamentación teórica básica 3) Teatro en la educación 4) El
teatro en el aula.
CONCEPTO Y ETIMOLOGÍA
TEATRO
ETIMOLOGÍA
CONCEPTO
Del griego "theatron", que
significa "lugar para ver" o
"lugar para contemplar".
Rama de las artes escénicas;
consiste en la representación
o actuación de historias
frente al público, usando el
habla, gestos, la mímica, la
danza, la música y otros
elementos.
Los orígenes del teatro los
encontramos en la unión de
antiguos rituales sagrados
para asegurar una buena caza o temporada agrícola,
Gráfico 8 Fuente: Etimología y concepto del teatro tomando del sitio web Definición de Teatro, Wikipedia Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
21
46
El Teatro ha tenido su transcendencia durante siglos hasta la
actualidad lleno de historias, autores como Esquilo “el padre del arte
dramático” como lo llaman, Sófocles entre otros como Konstantín
Stanislavski; el teatro por medio de máscaras, vestuarios maquillaje,
sobre todo los actores sea uno o varios tratan de darle significado y
vida a una obra; las luces una escenografía los efectos traslada
envuelven al actor haciéndolo revivir, meterse en su personaje para
plasmarlo en el momento que sea de salir a escena y el público que lo
contempla vivan con ellos la experiencia más linda del teatro.
A continuación se observa como el Teatro ha tenido su trayectoria
hasta la actualidad
22
46
En el Antiguo
Egipto se
representaban
dramas sobre la
muerte y la vida
Utilizaban
máscaras durante
la dramatización
TEATRO
Segundo y primer
milenio A.C
En el siglo V AC,
en Grecia
Modelos tradicionales de la
tragedia y la comedia en
occidente.
Obras representadas con
un actor y un coro; autores
como Esquilo y Sófocles
comenzaron hacer teatro
con más actores.
Se construyó los grandes
teatros de piedra sobre las
faldas de las colinas.
Fue utilizado los camarines
llamados "skené", donde
los actores se vestían y
cambiaban de trajes
Antiguas civilizaciones
de Asia, China, Japón
y la India Grecia
Tomó un carácter
sagrado cargado de
profundos simbolismos,
donde se utilizó
ampliamente y de
manera integral la
música y la danza.
Existió el teatro;
ejemplo entre los Incas
y Aztecas, que lo
utilizaron con fines
principales religiosos y
relacionados con la
guerra y la agricultura.
América
Prehispánica
Los géneros clásicos que desarrollaron
los Griegos son la tragedia (héroes,
dioses de gran contenido emocional) y
la comedia (ridiculizaban a los
políticos, personajes famosos
Gráfico 9 Fuente: Etimología y concepto del teatro tomando del sitio web Definición de Teatro, Wikipedia
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
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46
TEATRO, FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA BÁSICA
(Mora, 1970) Indica que:
El Teatro es el ser humano mirándose a sí mismo desde todos los puntos de vista posibles, examinándose, estudiándose, observándose, ora complaciéndose en la observación, ora reaccionando contra ella, según se vea las partes agradables o desagradables de sí mismo o, precisando más, según como esos aspectos le sean presentados (P,2)
Mora indica que el Teatro es el reflejo de uno mismo el yo interno que lo
sacamos a flor después de haber realizado un autoexamen es por esto
que el Teatro forma parte de la actividad del hombre requiriendo de una
fundamentación o marco básico que rigen las actividades a realizar.
El Teatro tiene una serie de términos básicos, es un medio de
comunicación entre los hombres; establecido por el Medio, con códigos,
Signos, Intención, Recepción, etc.
A nivel de educación el docente, debe estar lo mejor posible preparado,
pues es responsable de EDUCAR a la sociedad que lo rodea enseñando
lecciones de vida, de lo cotidiano, de lo que no entienden o de lo que
resisten a entender, motivándolo en su diario vivir.
TEATRO EN LA EDUCACIÓN
(Moraes, 2005) Nos habla de un nuevo paradigma educativo
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46
Capaz de generar nuevos ambientes de aprendizaje, en el que el ser humano fuera comprendido en su multidimensionalidad como ser indivisible en su totalidad (...) Un paradigma que reconociera la interdependencia existente entre los procesos de pensamiento y de construcción del conocimiento con el medio ambiente, que colaborase a rescatar la visión del contexto, que no separase al individuo del mundo en que vive, que lo promoviese como ser interdependiente, reconociendo la vida humana entrelazada con el mundo natural. (P, 3)
La teoría de Moraes respalda el proyecto debido a que los docentes
pueden utilizar nuevos métodos de aprendizaje para que los estudiantes
capten con facilidad y de una manera motivadora las diferentes
asignaturas; donde ayudaría a su alumnado a crear nuevos conceptos
basándose en el concepto original es decir reflexionando, analizando lo
que quiere decir dicho tema tratado en clase y así poder relacionarse con
su medio, interactuar en clases, haciendo de ella un salón con nuevos
paradigmas educativos
Hablando a nivel de educación el teatro formaría parte de las técnicas
pedagógicas empleadas para desarrollar las capacidades de motivación,
expresión y comunicación de los estudiantes y no sólo concentrándose en
las habilidades lingüísticas de leer, escribir, escuchar o hablar sino, sobre
todo, en la habilidad de cómo comunicarse.
25
46
El TEATRO EN AULA
TEATRO DE AULA
¿QUÉ ES?
Estrategia
pedagógica, lúdica,
motivadora,
transversal y
multidisciplinar, que
parte al introducirse
en el aula para
después proyectar
el argumento
dramático en su
entorno educativo.
El Teatro de Aula
no es un fin sino un
medio.
LOS OBJETIVOS
QUE PERSIGUE
SON:
Crear en el aula un
marco de convivencia
agradable entre
estudiantes y el
profesor
Sembrar inquietudes
intelectuales para que
los estudiantes
disfruten del estudio y
de la investigación
Sensibilizar el
entorno familiar de
cada uno de los
estudiante con el fin
de que se incluyan en
el proceso educativo
de sus hijos.
METODOLOGÍA
Potenciar trabajo
en equipo
Romper esquemas
practicas teatrales
con expresión
corporal
juegos recreativos
e improvisaciones.
Cuadro Nº 4
Fuente: Teatro en el aula como estrategia pedagógica. Petra-Jesús Blanco Rubio Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
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46
MOTIVACIÓN
Esta temática está basada en los siguientes enfoque: (Stoner Freeman y
Gilbert Jr., 1996), (Davis y Newstrom, 1999), (Bruner, 1966), (Helsin,
1969), (Peña X, 2008) , que sirvió de base para el desarrollo motivacional
del aprendizaje en la educación básica.
Dentro de la motivación se analizará: 1) Definición de motivación
2) Clases de motivación, 3) Desarrollo Motivacional, 4) La Motivación en
el aula
DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN
Según (Stoner Freeman y Gilbert Jr., 1996) nos dicen acerca de la
motivación:
Es una característica de la Psicología Humana que contribuye el grado de compromiso de una persona. Motivar es el proceso administrativo que consiste en influir en la conducta de las personas, basado en el conocimiento de “qué hace que la gente funcione (P.2).
La motivación es un impulso que lleva hacer algo para cumplir una meta
que se ah propuesto alcanzar y todo depende del ser humano cumplir
con dicha misión; la motivación también es aquella que puede ser
motivada por medio de segundas personas que con sus experiencias nos
dan fuerza para seguir en el objetivo que queramos hacer.
A nivel educativo los docentes son los motivadores de los estudiantes
incentivándolos para llegar hacer algo, cumpliendo así satisfactoriamente
con las metas que se han propuesto con sus estudios y a su vez es el
interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él.
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46
CLASES DE MOTIVACIÓN
En la clasificación de la motivación intervienen autores como:
(Davis y Newstrom, 1999) “Plantea que hay dos tipos de motivadores
los motivadores intrínsecos y los motivadores extrínsecos” (P, 8).
El intrínseco es cuando la persona recibe una retribución de algo que ha
realizado y lo motiva hacer cada día mejor en las cosas u oficios que
sabe hacer interviene la motivación interna como por ejemplo en el ámbito
educativo estudiantes que participen en concursos o que los docentes
envíen trabajos que se les dará una retribución y al salir ganadores se o
los feliciten se sienten felices y esto es un motivador muy eficaz que lo
llevan hacer cada día mejores.
El extrínseco es aquella retribución que no se recibe una satisfacción
inmediata al realizar algo es una motivación externa como ejemplo
estudiantes que realizan actividades para ser beneficiados de una
manera inmediata pero no se logra esto ya que depende de lo que diga el
docente y evaluar su actividad para darle su recompensa.
Otros autores definen que la motivación es positiva y negativa
Positiva: Cuando las personas día a día tenemos motivos para seguir
adelante encaminados siempre con energías positivas.
Negativa: Cuando las personas son amenazadas y reciben castigos por
ello realzan actividades obligadas que tienen que cumplir. Y por ultimo
tenemos la motivación de grupo que conlleva al individuo a menos
compensar sus necesidades para colaborar con otros en un grupo.
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46
DESARROLLO MOTIVACIONAL
(Bruner, 1966) Señala que “Debe existir ante todo esto la importancia
del deseo de aprender” (…) (P, 2)
Todo ser humano debe sentirse capaz para lograr un aprendizaje, es
necesario que lo tomen como una gran importancia siendo conscientes
que aprender lo beneficiaría a lo largo de su vida para poderse
desenvolver y poder relacionarse en la sociedad.
En el desarrollo motivacional tenemos como primer elemento el “querer”,
esto implica que la persona lleve a cabo el esfuerzo por aprender, por
ponerlo en práctica, crear, etc. y así el desarrollo se lleve a cabo.
(Helsin, 1969) Demostró que:
El desempeño mejora cuando el estudiante se compromete de manera personal con la tarea a realizar y este compromiso se manifiesta cuando se le permite elegir sus propias metas y participar en forma activa en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje (P,2)
Helsin señala que para que exista un mejor desempeño en los
estudiantes cuando estos en forma personal se comprometen con las
tareas; es que a libre albedrio elijan sus propias perspectivas, metas, así
ayudamos a los estudiantes a que sepan desenvolverse y tomen
decisiones haciéndolos más responsables sobre su aprendizaje; se debe
de tener un motivo propio o provocado que logre tener impulsos y deseos
de satisfacer los mismos.
A nivel educativo los maestros diariamente deben estimular a sus
estudiantes al aprendizaje grupal que por medio de esto participen
cooperen y se integren a un grupo para que así se adapten a ello y su
29
46
estudio sea más provecho sin buscar competencia de alguna en sus
calificaciones sino mas bien saquen provecho de la aportación de
conocimientos y vivan la experiencia de trabajar grupalmente.
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
Tomado por (Peña X, 2008) sobre la motivación en el aula nos dice
(...) La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el estudiante así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio (P,1)
La presente cita, dice que los estudiantes deben ser motivados por los
docentes con algo que llame la atención para mejorar su aprendizaje,
pero no una motivación de forma rápida sino mas bien donde el docente y
los estudiantes abarquen medidas como antes, durante y después de la
clases siendo así favorable su aprendizaje haciendo que el aula de clases
sea un taller de estudio motivador.
APRENDIZAJE
Esta temática está basada en los siguientes enfoque: (Vygotsky, 2010),
(Piaget, 1980), (La Literatura de Pedagogía, modificado 2013), (Dunn,
1985), (Gardner, 1999) que sirvió de base para el desarrollo motivacional
del aprendizaje en la educación básica.
Dentro del aprendizaje se analizará: 1) Definición de aprendizaje
2) Tipos de aprendizajes 3) Estilo de aprendizaje 4) Inteligencias
Múltiples
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46
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
ETIMOLOGÍA
Etimológicamente aprendizaje de Apprehendere y significa captar,
coger; según el diccionario es la actividad para adquirir conocimientos,
fijar algo en la memoria, en una situación de práctica (Estudio y/o
experiencia)
(Vygotsky, 2010), “el aprendizaje es más que la adquisición de la
capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes
específicas para pensar en una serie de cosas distintas” (ítem 2)
Basándose en la teoría de Vygotsky el proyecto tiene una similitud
porque el aprendizaje en los estudiantes resulta más eficaz cuando este
con sus capacidades realiza algo, pone sus conocimientos y a la vez en
práctica su parte reflexiva ciertas cosas que no comprende hasta que
encuentra un sentido a lo que está haciendo; es por ello que por medio
de la pedagogía teatral los docentes incentivaran a los estudiantes y estos
se sentirán motivados, a seguir creando e innovando y a la vez su
aprendizaje será más novedoso.
Para (Piaget, 1980) "el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje" (P, 1).
Para Piaget el aprendizaje surge del pensamiento para dar conocimientos
nuevos que serán aprendidos en el transcurso de la vida.
31
46
TIPOS DE APRENDIZAJE
Entre los tipos de aprendizaje más comunes citados por (La Literatura de
Pedagogía, modificado 2013) tenemos: (véase cuadro nº 5)
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO O
REPETITIVO
El estudiante se vuelve memorista
sin comprender y dar significado a
los contenidos.
Ejemplo: las tablas de multiplicar,
este aprendizaje sabe dejar lagunas
en los estudiantes
APRENDIZAJE RECEPTIVO
El estudiante comprende el
contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada.
Ejemplo:
Cuando los docentes facilitan folletos
para realizar grupos de trabajo en
clases y los estudiantes no lo han
investigado
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Da la oportunidad al estudiante a
descubrir los conceptos y sus
relaciones reordenándolo para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Ejemplo: el fenómeno de un
eclipse, el estudiante descubre que
debido a los movimientos de la Tierra
y el sol se produce esto.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ayuda al estudiante a relacionar
sus conocimientos previos con los
nuevos, dándole una coherencia
respecto a sus estructuras
cognitivas; este aprendizaje es el
más utilizado en los docentes.
Ejemplo:
Los estudiantes saben que la Tierra
gira alrededor del sol pues a través
de esta idea se puede explicar el
movimiento de rotación y traslación.
32
46
APRENDIZAJE INNOVADOR
Los estudiantes proponen nuevos
valores en vez de conservar los
antiguos.
Ejemplo:
El estudiante pone en práctica su
creatividad para realizar una
actividad.
APRENDIZAJE VISUAL
El aprendizaje visual respalda el
proyecto siendo este ayuda para
los estudiantes a ver las cosas
como imágenes les ayuda a
recordar y aprender, facilita a pasar
de un tema a otro favoreciendo el
trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social.
Ejemplo: Cuando están en grupo
trabajando leen el tema asignado y se
van imaginando cómo se lo puede
representar o cuándo ven un gráfico
lo van interpretando
APRENDIZAJE AUDITIVO
Aprende escuchando es capaz de
aprovechar al máximo los debates
en grupo y la interacción social
durante su aprendizaje
Ejemplo: Exposiciones en clases, el
estudiante escucha y hace preguntas
Cuadro Nº 5 Fuente: Tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
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ESTILOS DE APRENDIZAJES
Los estudiantes en base a sus conocimientos, valores y su sistema de
vida; estructuran, analizan y forman contenidos para ponerlos en práctica
a su vez la información que utilizan ayuda a resolver los problemas
planteados para obtener una mayor capacidad de aprendizaje
(Dunn, 1985) "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un
aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y
difícil, la trata y la retiene " (ítem 3)
El estudiante por medio del aprendizaje adquiere información nueva
concentrándose en ella, al principio se hará difícil de aprender y tratara
de comprenderlos favoreciendo al desarrollo de su sistema cognitivo
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Gardner, 1999) Define las inteligencia de la siguiente manera: “Es un
potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser
activado en un entorno cultural, para resolver problemas o crear
productos que son valorados en una cultura” (P, 1)
Gardner nos cita sobre la inteligencia que es aquella en la cual el ser
humano tiene la capacidad mental para procesar información y a la vez
darla a conocer; crear soluciones a problemas dándole cambios a nuestro
entorno y actividades que se han desarrollado valorándolo ante la
sociedad (cultura).
Las inteligencias múltiples respaldan el proyecto debido a que no sólo se
basa en la parte académica (materias básicas) sino también en la
capacidad que tienen las personas para realizar algo (aptitud) las cuales
no están completamente establecidos en la formación académica.
34
46
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Esta temática está basada en los siguientes enfoques: (Abbott, 1999),
(Piaget, s.f) que sirvió de base para una mejor enseñanza - aprendizaje
en la educación básica.
CONSTRUCTIVISMO
(Abbott, 1999)
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto (…) (Sección 1.1)
Abbott dice que el aprendizaje se basa en la información que recibe las
personas; hablando en la parte educativa se da entre maestro-estudiante,
en este caso construir el aprendizaje es activo, mas no pasivo. Los
estudiantes por si mismo buscan construir conocimientos a medida que va
aprendiendo.
(Piaget, s.f) Propone “El conocimiento es una interpretación activa de
los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas
previos” (…) (P, 1)
La teoría pedagógica que propone Piaget se aplica en la interpretación
activa por medio de la experiencia a través de métodos previos que
ayudaran a tener un buen aprendizaje.
35
46
Se centra en la construcción del conocimiento basándose en la
interacción con el medio es decir los seres humanos obtenemos
conocimientos mediante la experiencia que hayamos obtenido de
estructura, conceptos, hechos previos del entorno.
Las personas para llegar a un aprendizaje pasamos por etapas las cuales
tienen reglas, procesos que cumplir lo cual hay que ir paso por paso
hasta alcanzar un fin esto lo vamos a ir realizando a través del tiempo
descubriendo analizando y reflexionando cada elemento, concepto o
circunstancia que se nos presente.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Esta temática está basada en los siguientes enfoques: (Wallon - Rico G.
Pablo, 2005), (Under, José Guadalupe, 2008) que sirvió de base en el
entorno educativo el estudio psíquico para un mejor aprendizaje.
(Wallon - Rico G. Pablo, 2005) Considera que “para educar al niño de
una manera integral, es absolutamente indispensable que la
experimentación pedagógica, que derivará en modelos procedentes,
debe vincularse estrechamente con la psicología, la neuropsiquiatría
y la sociología, primordialmente”. (P.8)
La educación es la parte integral para que la experiencia pedagógica y la
parte psicológica del estudiante. Se considera necesaria la Pedagogía
como carácter científico. Sin embargo, uno de los obstáculos que debe
ser vencido es la resistencia tradicional a incorporar la experimentación al
ámbito de la pedagogía y limitar el empleo de la deducción durante la
elaboración de su metodología respectiva.
36
46
(Under, José Guadalupe, 2008) Vygotsky dice:
Pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. (P, 1)
El estudiante es un ser actico por naturaleza y esta lo lleva a descubrir
aprendizajes que la sociedad le brinda, el docente gestor de la motivación
para el aprendizaje debe tomar esta premisa para introducir nuevos
aprendizajes, tomando en cuenta esta naturaleza del estudiante.
El arte como es el teatro es un medio de cultura que transforma orienta y
estimula al educando, por eso tomamos esta teoría de Vygotsky como
referencia para el estudio de la pedagogía teatral
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Esta temática está basada en los siguientes enfoques: (Banal X. - Austin
M. Tomás, 1998), (Vigotsky, s.f), que sirvió de base para que el
aprendizaje sea de mayor impacto y se pueda integrar lo social; y así el
estudiante construya nuevos conocimientos y aplicarlos a su entorno.
SOBRE EL ROL DEL MAESTRO EN LO REFERIDO A LA SOCIOLOGÍA
(Banal X. - Austin M. Tomás, 1998) “La Sociología de la Educación se
interesa sólo por los procesos de transmisión de conocimientos, los
métodos de enseñanza o los contenidos educativos en tanto que
procesos importantes para la estructuración y el contenido de las
relaciones sociales” (p,1)
37
46
Para que se forme una situación de aprendizaje, necesitamos un
enseñante (Docente) y un aprendiente (estudiante), que establezcan una
relación en función de otra relación de ambos con un tercer componente:
El conocimiento.
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello involucra no sólo la
responsabilidad de transmitir conocimientos básicos, sino también el
compromiso de afianzar en sus estudiantes valores y actitudes necesarios
para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente,
mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
VYGOTSKY Y SU TEORÍA SOCIO CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Para (Vigotsky, s.f)
El conocimiento es producto de la interacción social y la cultura, tanto así, porque, según él, plantea que los procesos psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación etc.) se adquieren en interrelación con los demás, es así que para este psicólogo, lo que un individuo puede aprender, de acuerdo a su nivel real de desarrollo, varía ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros. (P, 1)
Vigotsky toma al medio social para un desarrollo integral es decir que las
personas desde su nacimiento son seres sociales , que nos gusta estar
rodeadas de personas, esta compañía perenne hace que sea un ser
social por excelencia , y que a través de esta compañía irán adquiriendo
por medio de los sentidos experiencias que se convertirán en
aprendizajes su proceso psicológico superior como es el lenguaje,
razonamiento, comunicación etc. lo obtienen relacionándose con medio
en que vive y que se puede aprender de personas adultas por medio de la
38
46
experiencia que han obtenido con el pasar de los años guiándonos así
para poder tener una buena comunicación con los demás e integrarnos a
un grupo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta temática está basada en: (aristoteles, 2013), el que sirvió de base
para comprender y desarrollar más los conocimientos que nos llevará a
una buena aplicación filosófica de esta investigación.
Para (aristoteles, 2013) “arte era aquella producción humana realizada
de manera consciente. Fruto, por tanto, de su conocimiento.
Siguiendo esta definición nos encontramos con que tanto las “bellas
artes” como la artesanía tendrían que estar dentro del mundo del
arte”. (p,1)
Aristóteles consideraba al arte como la creación de algo novedoso, nuevo,
original, hecho por las manos del hombre para ser expuesto, contemplado
y admirado ante los ojos de los demás; el cual se lo obtiene gracias a los
conocimientos adquiridos en el ser humano la habilidad y el don que cada
uno posee de manera distinta.
(aristoteles, 2013) Aseguró que
A partir de la experiencia o del universal establecido como un todo en el alma, el uno junto a lo mucho, la unidad que está presente, ella misma, en todo ello, surge el principio del arte y la ciencia; si versa sobre la creación, del arte, y si versa sobre lo que existe, de la ciencia. (Ítem, 3)
Con esto Aristóteles nos quiere decir que el objetivo de la ciencia es
descubrir las leyes de la naturaleza, las características de los animales,
de los seres humanos, etc. y que el arte trata sobre lo creado.
39
46
Todo lo que una persona realiza o puede realizar entrará dentro de una
de estas actividades. Pues en este caso el arte pertenecería a la última; la
producción, que lo diferencia de las dos anteriores, porque tiene como
rasgo esencial el de producir, dejando un producto final tangible, que
podemos tocar, ver y/o usar. Pero no quiere decir que el arte por ser
producción toda producción sea arte. Para esto el fruto debe ser una
producción consciente, basada en el conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal tomará en cuenta los siguientes aspectos:
a) La Constitución Política de la República del Ecuador, b) Leyes y
reglamentos del nivel Superior, c) Estatuto Orgánico de la Universidad de
Guayaquil, d) Ley Orgánica de Educación intercultural 2012,e) El
código de la niñez y la adolescencia.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR DEL 2008
Capítulo Segundo
Derecho del Buen vivir
Sección cuarta: Cultura y Ciencia
(Art.22, 2008)Indica:
Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría (P, 27).
40
46
Todo estudiante tiene derecho a formarse, desarrollar su creatividad en
actividades culturales y artísticas; para así convertirse en pilares
principales del medio que los rodea y se desenvuelven.
Sección Quinta: Educación
(Art.28, 2008).-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física (….) (P, 27)
Este procedimiento se consolida en el proyecto porque hace referencia a
un aprendizaje real, el cual permite que los estudiantes reciban una
educación integrada, significativa y consolidada en él: Aprender a
aprender, Aprender hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser.
(Art.28, 2008).-
(…..) Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. (P, 28)
41
46
El Estado garantiza la educación sin discriminación, permitiendo que los
jóvenes interactúen entre sí y tengan la oportunidad de superarse y
participar activamente dentro de la sociedad, no solo a nivel cognitivo sino
adicional a este de manera cultural.
LEYES Y REGLAMENTOS DEL NIVEL SUPERIOR
(Art.3, 2000).- “d) Propiciar que sus establecimientos sean centros de
investigación científica y tecnológica, para fomentar y ejecutar
programas de investigación en los campos de la ciencia, la
tecnología, las artes, las humanidades y los conocimientos
ancestrales” (P, 2)
El trabajo investigativo está respaldado para crear y establecer programas
investigativos en el Área Artística para así expandir la cultural artística
como un medio innovador en las Instituciones educativas.
ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CAPÍTULO VI
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
(Art.6, 2008) De acuerdo con los fines y objetivos que se propone, la
Universidad cumplirá las siguientes funciones: “b) La investigación que
permita el conocimiento de la realidad nacional y la creación de
ciencia y tecnología, capaces de dar solución a los problemas del
país;”(P,3)
42
46
El presente artículo está respaldado para conocer la realidad en que
vivimos y con la ayuda de la ciencia, tecnológica podemos establecer
programas investigativos siendo parte de la solución a los problemas que
el país presenta
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 2012
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
CAPÍTULO II
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación
(Art.6, 2011) Obligaciones.-
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
d) Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las instituciones educativas públicas; m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística; x) Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo. (P, 2)
43
46
El presente artículo presenta que las instituciones deben garantizar una
educación de calidad es por eso que se requieren de equipamiento
necesario y la infraestructura física debe de ser adecuada, incentivar al
alumnado a investigar, ser innovador, participar en el deporte, eventos
artísticos, para dar realce a la cultura e integrarse más en la sociedad
A nivel educativo las planificaciones y programas tanto de la educación
inicial como básica y el bachillerato, establecidos en la malla curricular
lleven a fomentar el desarrollo de competencias adquiriendo las
educandas capacidades creadoras de conocimientos y este a su vez
fomente la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo
La obligación principal del derecho a la educación es la de fomentar las
competencias educativas ayudando así a los estudiantes a desarrollar y
crear conocimientos; fomentando también a la incorporación de todos los
ciudadanos a ser participes del trabajo para así desarrollar más la
educación, la cultura y llevar una sociedad al progreso.
EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
(Art.37, 2003) Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; (P, 2)
44
46
El presente artículo señala que los educandos de los distintos niveles de
estudio tienen todo el derecho a la educación y que los recursos que
ofrece la misma sean flexibles y cubra sus necesidades culturales.
(Art.38, 2003).- Objetivos de los programas de educación.-
“a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo; g) Desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo;(…)” (P, 2)
Los objetivo que persigue este articulo es que tanto la educación básica
como también la educación media desarrollen la personalidad, el
pensamiento autónomo critico, creativo y que su espacio sea afectivo -
lúdico de los niños, niñas y adolescentes para que puedan desarrollar al
máximo su potencial.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
La Motivación
Variable Dependiente
Guía – Taller
45
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo, se consideró el diseño de la investigación, el tipo de
investigación, la población y muestra, técnicas de investigación,
procedimiento de la investigación, recolección de la información y criterios
para elaborar la propuesta.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo es un proyecto factible, apoyado por una investigación
de campo que detalla las razones por las que los docentes no tienen
conocimiento de cómo fusionar el Teatro con la Pedagogía y así poder
motivar al estudiante en su desarrollo a la hora de su aprendizaje.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÒN
Este proyecto es de carácter factible, porque se contó con la aprobación
de las autoridades del centro de educación básica, con el espacio físico y
con los recursos necesarios.
(Arias, 2006) Señala: “Que se trata de una propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación que demuestre su factibilidad o posibilidad de
realización” (P, 134)
51
En el proyecto factible se realizó un análisis de la situación que fue
planteada; apoyado por una investigación de campo y estas a su vez
fundamentadas con teorías científicas que fueron acordes a la propuesta que
se ejecutó.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto comprende una investigación bibliográfica, descriptiva,
de campo.
El diseño de la investigación permitió a las investigadoras llevar un proceso
de estudio eficiente y determinar las variables para despejarlas y brindar
solución oportuna en el problema en estudio.
Investigación Bibliográfica
Según el protocolo de trabajos de Investigación Bibliográfica por (Cabrera,
Aguirre A, 2007) expresa:
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que esta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes – teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas – acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver (P,1)
47
51
Se investigó en los diferentes textos, libros, documentos de consulta sobre el
tema en estudio en la biblioteca de la Facultad de Filosofía y de la
Universidad de Guayaquil, al igual en sitios Web.
Investigación Descriptiva
(Danhke, 1989) “La investigación descriptiva es aquella que busca
especificar las propiedades, características y los perfiles importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis” (P, 4)
Se logró conocer las situaciones, costumbres y actitudes sobresalientes de
las personas, por medio de (encuesta, etc.); así como identificar las
relaciones existentes entre las variables de la investigación.
Investigación de Campo
(Sabino,C, 2005) En su texto El proceso de Investigación señala: “se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en
que se han conseguido los datos” (P, 1)
La investigación de campo se llevó en el lugar donde se originó el problema y
por medio de un sondeo, encuestas, etc., se obtuvo información que ayudó a
encontrar solución al problema planteado.
48
51
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
(Levin & Rubin, 1996)Definen lo siguiente: “Una población es un conjunto
de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones” (P, 1).
La población del Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga Marengo
investigada fue de 162 que se dividió en 4 estratos
ÍTEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes de 8 – 9 - 10 7
3 Representante 77
4 Estudiantes de Octavo Año 77
TOTAL 162
Muestra
(Murria R. Spiegel, 1991): “Se llama muestra a una parte de la población a
estudiar que sirve para representarla” (P, 2).
La muestra investigada fue de 128 elementos que se cálculo mediante
fórmula la cual será:
Cuadro Nº 6 Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
49
51
N
E2 (N – 1) + 1
Donde:
N = Total de la población
n= Total de la muestra
E = 4% de error muestra (0.04)
El valor asignado a las variables son:
N = 77
E = 6% (0.06)
n =?
162
0.04 2 (162 – 1) + 1
162
0.0016 (161) + 1
162
0.2576 + 1
162
1.2576
n = 128
n =
n =
n =
n =
n =
50
51
ÍTEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes de 8 – 9 - 10 7
3 Padres de Familia 60
4 Estudiantes de Octavo Año 60
TOTAL 128
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
El instrumento que se empleo para realizar la presente investigación es la
técnica de fichaje, en la que se destaco la encuesta.
ENCUESTA:
La encuesta la define el Prof. (Garcia F, s.f)García Ferrado como: “una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de
un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”
(p, 1)
En el presente trabajo se utilizó un cuestionario diseñado en forma previa que contenía
10 preguntas de tipo cerrado con el objetivo de determinar sobre la motivación en las
calificaciones de los estudiantes para así poder realizar su análisis, interpretación
respectiva y elaborar con sus recomendaciones una Guía-Taller de Pedagogía Teatral
para Docentes de Educación Básica.
Cuadro Nº 7 Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
51
SISTEMA VALORATIVO
El sistema valorativo empleado se determinó bajo los siguientes parámetros
de la escala de likert:
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. Desacuerdo
1. Muy en Desacuerdo
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los caminos que se siguieron para desarrollar la investigación son:
1. Elaboración del proyecto.
a) En la identificación del problema se contempló.
Planteamiento del Problema.
Formulación del Problema.
Justificación del Problema.
Formulación de los objetivos.
b) La Elaboración del Marco Teórico contiene:
Fundamentación.
Variables.
52
51
c) La Metodología de la Investigación desarrolló:
Diseño de la Investigación.
Determino la Población y Muestra.
Elaboró los Instrumentos.
Recolectó los datos.
2. Redacción del Borrador.
3. Revisión y Corrección.
4. Presentación del trabajo final.
5. Defensoría del proyecto.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
Título.
Justificación.
Importancia.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Fundamentación.
Ubicación Sectorial y Física.
Factibilidad.
Recursos.
Misión.
Visión.
Actividades.
Impacto Social.
Beneficiarios.
Descripción de la Propuesta.
53
51
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TEMA
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Pedagogía Teatral
Herramienta
Básica del
Desarrollo
Motivacional para
un buen
Aprendizaje
La Motivación
Rendimiento
académico
Motivación
Rendimiento
académico
Motivación
Rendimiento
académico
Taller de
Pedagogía Teatral
para Docentes de
Educación Básica
Guía - Taller de
Pedagogía Teatral
para Docentes de
Educación Básica
Guía - Taller
Cuadro Nº 8 Fuente: Operalización de variables de la investigación Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
54
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se incluyen las tablas y gráficos estadísticos de cada una de
las preguntas formuladas a los directivos – docentes (Instrumento A), padres
de Familia (instrumento B) y estudiantes (Instrumento C), que conforman la
muestra representativa de la población del capítulo anterior. Las encuestas
permitieron establecer la situación real del proceso educativo en cuanto a la
motivación a los estudiantes que dan los Docentes del Centro de Educación
Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” en cada una de las asignaturas.
En primer lugar, se separaron los resultados por las alternativas enunciadas;
previas a la elaboración de los cuadros correspondientes y se realizó la
tabulación manual. Cada una de las preguntas de las encuestas está
construida con la escala de Likert. Se utilizó el programa de Microsoft Word
para realizar la estructura de la encuesta; además se empleó un glosario de
fácil interpretación dirigido a cada uno de los estratos de la muestra.
Luego del proceso explicado, por medio del programa Microsoft Excel, los
resultados fueron sometidos a un paso de tabulación, se extrajeron
porcentajes para hacer el análisis estadístico para determinar la situación por
cada pregunta y poder realizar un concreto análisis situacional.
55
56
Dicho estudio se estableció a partir de los resultados porcentuales
obtenidos a partir de cada ítem. El proceso de investigación educativa,
referido al propósito de la propuesta del presente proyecto, permitió
validar el diseño del Taller de Pedagogía teatral para Docentes de
Educación Básica y diseñar un Manual; con el fin de desarrollar la
creatividad motivacional a la hora de impartir las clases lo cual
procederemos a demostrar a continuación, por medio de unos detallados
cuadros estadísticos de cada ítem, generado a partir de las respuestas en
las encuestas
56
57
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES, REPRESENTANTES
1. ¿Considera que la Pedagogía Teatral podría ser aplicada en la enseñanza de las materias de Educación Básica?
Cuadro Nº 9
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 10 Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta demuestra que el 74% del personal institucional está muy de acuerdo que se debe aplicar la Pedagogía Teatral en la enseñanza de las materias básicas en la Institución; mientras que el 15% está de acuerdo con ello y un 6% se encuentra indiferente segun el cuadro No9 y Gráfico No.10, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 95 74,22
DE ACUERDO 19 14,84
INDIFERENTE 8 6,25
EN DESACUERDO 6 5
MUY EN DESACUERDO 0
TOTAL 128 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES Alternativas
58
2. ¿Le gustaría aplicar la Pedagogía Teatral al enseñar su asignatura?
Cuadro Nº 10
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 11
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El 59% de los encuestados está muy de acuerdo con aplicar la pedagogía teatral y un 32% está de acuerdo con lo antes mencionado; mientras que el 5% se encuentra indiferente según el cuadro No. 10 y Gráfico No.11, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 76 59,38
DE ACUERDO 41 32,03
INDIFERENTE 7 5,47
EN DESACUERDO 4 3
MUY EN DESACUERDO 0
TOTAL 128 100
AlternativasCANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
59
3. ¿Cree Ud., que el Teatro puede emplearse como un medio motivador en la enseñanza de su asignatura?
Cuadro Nº 11
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 12
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta reflejo que un 62% de los docentes, estudiantes y representantes están muy acuerdo con emplear el teatro como medio de motivación, el 28% se expresó de acuerdo con lo arriba indicado; y 12,50% se encuentra indiferente como lo indica el cuadro No.11 y Gráfico No.12, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 80 62,50
DE ACUERDO 37 28,91
INDIFERENTE 6 4,69
EN DESACUERDO 5 4
MUY EN DESACUERDO 0
TOTAL 128 100
AlternativasCANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
60
4. ¿Considera Ud., que implementando el Teatro como pedagogía mejoraría la enseñanza tradicional?
Cuadro Nº 12
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo “ Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 13
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo”
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta arrojo el resultado del 64% de los encuestados que sostienen muy de acuerdo que implementar al teatro como pedagogía mejoraría la enseñanza tradicional; mientras que el 28% de los antes mencionado están de acuerdo con ello y el 4% se encuentran indiferente según el cuadro No. 12 y Gráfico No. 13, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 82 64,06
DE ACUERDO 36 28,13
INDIFERENTE 6 4,69
EN DESACUERDO 4 3
MUY EN DESACUERDO 0
TOTAL 128 100
AlternativasCANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
61
5. ¿Cree Ud., que aplicando la Pedagogía Teatral en la Institución se contribuirá con el objetivo que se persigue en los estudiantes?
Cuadro Nº 13
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 14
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: en el resultado de la encuesta se lee que el 48% de los encuestados están muy de acuerdo con aplicar la Pedagogía Teatral en la Institución y que contribuirá con el objetivo que se persigue en el estudiante; mientras, que el 40% contestan de acuerdo y el 7% se encuentran indiferente según el cuadro No.13y Gráfico No.14, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 61 47,66
DE ACUERDO 51 39,84
INDIFERENTE 9 7,03
EN DESACUERDO 7 5
MUY EN DESACUERDO 0
TOTAL 128 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
Alternativas
62
6. ¿Considera que la Pedagogía Teatral motivaría a los estudiantes a mejorar su disciplina y retentiva?
Cuadro Nº 14
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 15
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta se detectó que el 60% del Centro de Educación Básica están muy de acuerdo que la Pedagogía Teatral motiva a los estudiantes a mejorar su disciplina y retentiva; mientras que el 30% están de acuerdo con ello y el 6% se encuentra indiferente según el cuadro No. 14 y Gráfico No.15, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 77 60,16
DE ACUERDO 39 30,47
INDIFERENTE 8 6,25
EN DESACUERDO 4 3
MUY EN DESACUERDO
TOTAL 128 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
Alternativas
63
7. ¿Considera que los modelos y técnicas de aprendizaje empleadas son motivadores?
Cuadro Nº 15
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 16
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta demuestra que un 47% de los encuestado, están muy de acuerdo con los modelos y técnicas de aprendizaje empleados para la motivación; mientras que el 23% del están muy de acuerdo y un 18% se muestran indiferente ante esta situación según el cuadro No.15 y Gráfico No.16, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 60 46,88
DE ACUERDO 30 23,44
INDIFERENTE 24 18,75
EN DESACUERDO 10 8
MUY EN DESACUERDO 4 3,13
TOTAL 128 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
Alternativas
64
8. Le gustaría participar en un Taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo en los estudiantes?
Cuadro Nº 16
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 17
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El 63% de docentes, estudiantes y representantes están muy de acuerdo en participar de un taller de pedagogía teatral para desarrollar el área cognitiva, psicomotriz y afectiva, mientras que el 29% sostuvieron de acuerdo y un 5% se encuentra indiferente como consta en el cuadro No. 16 y Gráfico No.17, lo que justifica, investigación para satisfacer esa necesidad
Nº %
MUY DE ACUERDO 80 63,49
DE ACUERDO 37 29,37
INDIFERENTE 6 4,76
EN DESACUERDO 2 2
MUY EN DESACUERDO 1 0,79
TOTAL 126 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
Alternativas
65
9. ¿Apoyaría a la creación de talleres pedagógicos?
Cuadro Nº 17
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 18
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta demuestra que el 66% de los encuestados están muy de acuerdo en apoyar la creación de este taller mientras que el 27% se encuentra de acuerdo en hacerlo y un 5% se encuentra indiferente según el cuadro No.17 y Gráfico No.18, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
Nº %
MUY DE ACUERDO 84 65,63
DE ACUERDO 35 27,34
INDIFERENTE 6 4,69
EN DESACUERDO 2 2
MUY EN DESACUERDO 1 0,78
TOTAL 128 100
CANTIDAD DE ENCUESTADOS (DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES
Alternativas
66
10. ¿Las notas de los estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo Año de Educación Básica son altas, medianas o bajas?
Cuadro Nº 18
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta demuestra que el 100% del personal Docente coinciden en que las notas de los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica son medianas; según el cuadro No.18 y Gráfico No.19, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
ALTAS
MEDIANAS 100
BAJAS
SUMA
8
8
Alternativas DIRECTIVO Y DOCENTE PORCENTAJE
Gráfico 19
67
11. ¿Los docentes motivan a la hora de impartir sus clases?
Cuadro Nº 19
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 20
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta evidencia que en el 57% de los estudiantes consideran muy de acuerdo que los docentes motivan a la hora de impartir sus clases; mientras que el 13% están desacuerdo y un 10% se encuentra indiferente según el cuadro No. 19 y Gráfico No.20, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
5
4
3
2
1 MUY EN DESACUERDO 10
10060TOTAL
17
57
13
10
3
PORCENTAJE
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
ESTUDIANTE
34
8
6
2
VALOR ALTERNATIVA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
68
12. Está dispuesto en apoyar a su representado en alguna actividad teatral para su enseñanza
Cuadro Nº 20
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 21
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Análisis: El resultado de la encuesta refleja que el 57% de los representantes expresaron muy de acuerdo en apoyar a su representado en alguna actividad teatral para su enseñanza; mientras que el 3%, muy en desacuerdo según el cuadro No. 20 y Gráfico No.21, lo que justifica esta investigación para satisfacer esa necesidad.
5
4
3
2
1
TOTAL 60 100
EN DESACUERDO 1 2
MUY EN DESACUERDO 2 3
DE ACUERDO 18 30
INDIFERENTE 5 8
MUY DE ACUERDO 34 57
VALOR ALTERNATIVA REPRESENTANTE PORCENTAJE
69
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después de los resultados que se obtuvieron en las encuestas realizadas
a los Directivos, Docentes, Padres de Familia y estudiantes se considera
necesario el desarrollo de un Taller Pedagógico Teatral para docentes,
por esta razón es de gran importancia un Manual para Docentes como
herramienta para la motivación en los estudiantes de 8avo año del Centro
de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanca Marengo.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo 1: Motivar a sus estudiantes aplicando técnicas de
pedagogía teatral.
Interrogante 1. ¿Qué grado de importancia tiene que los docentes
empleen el teatro como un motivador cognitivo?
Interrogante 2. ¿Cuál sería la estrategia apropiada que usarían los
docentes al enseñar de una manera creadora, motivadora empleando
la Pedagogía Teatral en su enseñanza?
De las preguntas 3 y 6 sobre la motivación que ejerce la pedagogía teatral
podemos decir que el 63% están muy de acuerdo en emplear el teatro
como motivación en las diferentes asignaturas, mientras que un 30% de
los encuestados están de acuerdo con aplicar estas técnicas en el
mejoramiento de la retentiva del estudiante, un 6% de los encuestados se
proyectan indiferentes sobre esta situación.
70
Objetivo 2: Comprobar el mejoramiento de las calificaciones.
Interrogante 1. ¿Considera que la Pedagogía Teatral puede ser usada
como una herramienta didáctica que impulse a los estudiantes a
mejorar sus calificaciones?
Interrogante 2. ¿Sería la Pedagogía Teatral un Eje Transversal para
elevar el nivel académico de los estudiantes?
De las encuestas realizadas en las preguntas 1 y 5 hemos encontrado
que el 74,22% de todo los encuestados están muy de acuerdo en que de
la Pedagogía Teatral debe ser aplicada en la enseñanza de materias de
educación básica como herramientas didácticas mientras que un 14,84%
solo están de acuerdo con lo arriba mencionado, y un 6,25% que es la
minoría se haya indiferente a esta situación
Objetivo 3: Diseñar y elaborar una Guía-Taller de Pedagogía Teatral
para docentes de Educación Básica.
Interrogante 1. ¿Es importante una Guía Teatral para el desarrollo
motivacional en el docente?
Interrogante 2. ¿La creación de un taller teatral para el docente sería
parte de la solución para erradicar el problema motivacional en el
estudiante?
Apoyándose en la pregunta 8 y 9 de las encuestas realizadas a maestros,
padres de familia y estudiantes del Centro de Educación Básica Dr. Juan
Tanga Marengo en la investigación de campo el 63,49% están muy de
acuerdo en participar en un taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo
cognitivo, psicomotriz y afectivo, mientras que en un 65% quieren los
docentes con prioridad que se den estos talleres.
71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber analizado e interpretado los resultados de las
encuestas realizadas a 1 Directivo, 7 Docentes, 60 Representantes y 60
Estudiantes, se llega a las siguientes conclusiones:
Los Directivos, Docentes, Representantes y Estudiantes en su
mayoría Considera que la Pedagogía Teatral podría ser aplicada en la
enseñanza de las materias de educación básica, ya que con ellas la
enseñanza mejoraría se volvería dinámica, motivadora y divertida.
En su mayoría los Docentes, estudiantes y padres de familia apoya la
creación de talleres pedagógicos y le gustarían que los maestros
participen en talleres de pedagogía teatral para el desarrollo y
beneficio del estudiantado y de la Institución.
La Institución investigada posee los recursos necesarios para dar una
enseñanza motivadora pero se requiere un instructivo que regule el
empleo de los mismos.
Se requiere de nuevas habilidades metodológicas por parte del
docente que le permita el desarrollo de la creatividad en su totalidad,
esto hará que el estudiante se sienta motivado al escuchar las clases y
por ende mejorará su rendimiento académico, y las relaciones
humanas con sus maestros y comunidad en general, de los
estudiantes de los dos paralelos de 8° avo año del Centro de
Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo.
72
La Pedagogía Teatral es una nueva tendencia que se encuentra en
proceso de implementarlo en el Sistema Educativo Ecuatoriano, ya
que los resultados que se obtuvo en las encuestas son favorables para
tal aprobación. Esto nos incentivó a plantear esta nueva corriente
educativa en la Institución Investigada.
Recomendaciones
Aplicar la Pedagogía Teatral en las enseñanzas de las materias de
Educación Básica como instrumento motivador.
Formar talleres pedagógicos teatrales que motiven al Docente en
estas habilidades metodológicas para el desarrollo de las destrezas en
los estudiantes.
Elaborar un Manual de Pedagogía Teatral con técnicas que pueda
emplear el docente a la hora de impartir sus clases.
Efectuar dinámicas para el desarrollo de la motivación tanto en los
docentes como en los estudiantes de esta manera se pondrá a prueba
su creatividad en la hora clase esto los ayudara a saber si se sienten
a gusto con las estrategias que se le imparte dando como resultado
calificaciones favorables.
Proveer los recursos necesarios para una enseñanza motivadora.
73
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLER DE PEDAGOGÍA TEATRAL PARA DOCENTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA
JUSTIFICACIÓN
Según la pregunta 6, el 60% de los encuestados del Centro de Educación
Básica Fiscal Dr. Juan Tanga Marengo en la investigación de campo
opinaron que consideran que la Pedagogía Teatral lo motivaría a mejorar
su disciplina y retentiva a la hora de recibir sus clases (cuadro n°14), que
comparando con la pregunta 3 (cuadro nº11) el 62,50% opinaron que el
teatro puede emplearse como un medio motivador en la enseñanza de su
asignatura.
Por cuanto un 59,38% del (cuadro Nº10) de la pregunta 2 nos indica que
les gustarían que se aplicara la Pedagogía Teatral al enseñar las
asignaturas comparando con la pregunta 8 (cuadro nº 16) el 63,49% de
los encuestados les gustarían participar en un Taller de Pedagogía
Teatral para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo en los
estudiantes, pues la mayoría de los docentes no poseen el conocimiento
de Pedagogía Teatral y las técnicas que se pueden emplear con el mismo
para hacer las clases más llamativas y eficaces.
74
Dicha metodología activa trabaja con los afectos de las personas, prioriza
el desarrollo de la vocación humana por sobre la artística, utiliza la
capacidad de juego dramático y no el talento particular para hacer teatro
como recurso educativo fundamental, estimula a la libre expresión,
respeta la naturaleza y las posibilidades objetivas de la diversidad de los/
las estudiantes, privilegia el proceso de aprendizaje implementa una
actitud educativa enfocada hacia el aprendizaje significativa y no solo una
técnica pedagógica que se centra en el resultado de la acción docente.
Este taller incentivó a los docentes el deseo de aprender, enseñar y
descubrir un modo más eficaz empleando técnicas motivadoras para
hacer del salón de clase un espacio de aprendizaje-teatral.
El taller para docentes se lo implementó para que su cátedra sea más
amena y por medio de la motivación docente-estudiante puedan
interactuar a la hora de clase, obteniendo los estudiantes conocimientos
pedagógicos que se verán reflejados en las actividades de clases y su
rendimiento académico será más favorable, ya que el teatro ayuda al
desenvolvimiento de las personas por medio de movimientos,
vocalización y juegos; y que más factible que un docente obtenga estos
conocimientos para motivar a sus estudiantes a crecer día a día y lograr
sus metas que es el de formador académico.
IMPORTANCIA
Este taller tiene mayor importancia por cuanto se trató de hacer cambios
para mejorar la didáctica, la pedagogía y el proceso de aprendizaje del
Docente-estudiante.
La aplicación del taller tuvo como fin dar nuevas técnicas, estrategias,
recursos, para que el docente lo pueda emplear a la hora de impartir su
75
clase y así lograr que el estudiante se sienta atraído, atento, capte e
interactúe en las enseñanzas brindadas en clases.
Aplicar el Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de Educación
Básica, ayuda a desarrollar la creatividad en el estudiante y maestros
para ampliar conocimientos indispensables para un mejor
desenvolvimiento en el aula en los estudiantes de 8avo año de Educación
Básica del Centro de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” la cual
busca entre otras cosas el desarrollo motivacional del arte en los
estudiantes en este caso la Educación teatral, que enriquecerá su bagaje
cultural y será de ayuda para las demás materias.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar una Guía de Pedagogía Teatral , a través de un
taller teórico practico para docentes del Centro de Educación Básica Dr.
Juan Tanca Marengo, ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, durante el período lectivo 2013 – 2014.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diseñar e Implementar una Guía - Taller de Pedagogía Teatral
para Docentes de Educación Básica.
- Capacitar a los y las docentes en destrezas teatrales que le
permitan socializarlas con sus estudiantes y puedan aprender
jugando.
- Motivar a los docentes en el uso de la Pedagogía Teatral para que
puedan hacer sus clases más divertidas y dinámicas, así los
estudiantes serán unas personas creativas, analíticas, críticas y
especialmente se puedan desenvolver en los problemas de la vida
cotidiana.
76
FUNDAMENTACIÒN
La fundamentación de la presente propuesta comprende las siguientes
categorías: Taller, Docente, Educación Básica.
TALLER
Esta temática está basada en el siguiente autor: (Dewey, 2004), enfoque
que sirvió para desarrollar el Taller de Pedagogía Teatral para los
docentes con éxito.
Dentro del Taller se analizará: 1) Como hacer un taller de teatro, 2) El
taller como ámbito para aprender, 3) Definición de guía, 4) Contenidos de
una guía
CÓMO HACER UN TALLER DE TEATRO
Un taller es un espacio donde se trabaja, donde se aprende, donde se
ejecuta acciones que permiten al ser humano alimentarse de esa práctica
con aprendizajes significativos, en esta proyección tomamos el concepto
del siguiente pedagogo.
(Dewey, 2004) Da importancia al aprendizaje en el medio real, a la
experiencia directa, por lo cual sostiene que “se puede enseñar a un
niño fuera del agua todos los movimientos para nadar a la
perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no
logrará nadar” (P, 1)
77
Dewey da entender que se debe enseñar los conocimientos practicando
esto hace que el individuo, repita acciones que le permitirán mejorar cada
día e ir aprendiendo y valorando el trabajo que realiza, lo que no se
practica diariamente se olvida, lo que no se ve, escucha, toca, prueba no
quedara en el conocimiento, de esto se tratan los talleres, son grupos que
trabajan para aprender algo.
Por otro lado y en otra época el estudiante se limitaba a leer o escuchar y
tratar de recordar para repetir lo leído y escuchado. El mejor estudiante
era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo
que leía o lo que el docente había tratado de transmitirle. El docente se
limitaba a calificar los conocimientos, casi al pie de la letra y no dejaba
fluir la reflexión cognitiva, es decir no le preocupaba mucho la opinión del
estudiante. Incluso preguntar algo podía considerarse una “falta de
respeto” hacia el maestro o un atrevimiento.
De acuerdo a la teoría de Dewey que debía realizarse el aprendizaje en
un medio real, por ejemplo como podríamos explicar ¿Con qué palabras,
por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien
que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación
aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir
nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse
por medio de las palabras. En un ambiente educativo podemos estar más
cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual.
78
EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER
(Dewey, 2004) “La palabra taller proviene del francés “atelier”, y
significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una
escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes.
Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas” (P, 1)
Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, es un
espacio donde asisten las personas para adquirir o enriquecer sus
conocimientos que con los años fue incorporándose en distintas áreas.
En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller.
El Taller es un tiempo y un espacio para el aprendizaje; es un proceso
activo, de transformación recíproca entre sujeto y objeto; en un
acercamiento progresivo al objeto a conocer.
Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar, sentir interior
y exterior pensar en libertad, junto a otros; como lugar de indagación
sobre la realidad, de cuestionamiento y de transformación. El taller facilita
la búsqueda de nuevas experiencias.
DEFINICIÓN DE GUÍA
Se entiende por (Guía, 2007) “Aquello o aquel que tiene por objetivo
y fin el conducir, encaminar y dirigir algo para que se llegue a buen
puerto en la cuestión de la que se trate” (P, 1).
La presente cita respalda el proyecto siendo la guía un apoyo, para que
los docentes puedan manejar el lenguaje de la motivación,
respaldándose en las experiencias vividas en el taller, estos llevaran a
cabo que busquen explicaciones necesarias y así los docentes adquieran
nuevos conceptos, conocimientos, y formas de llegar a sus estudiantes
79
por medio de la guía, se los orienta hacia un aprendizaje de una forma
favorable con el fin de llegar al éxito educativo.
(CONTENIDOS DE UNA GUÍA, 2010)
Las estructuras que contiene la guía-taller del presente proyecto
basándose en los datos:
1) Caratula
2) Índice
3) Presentación
4) Introducción
5) Unidades
a) Unidad # 1 Juegos de Expresión Corporal
b) Unidad # 2 La Pedagogía Teatral y su Aplicación en sus diferentes
asignaturas
c) Unidad # 3 Estrategias para motivar y evaluar
DOCENTE
Esta temática está basada en el siguiente autor: (Pichón R, 2007) enfoque
que sirvió para desarrollar en los docentes nuevas estructuras de
enseñanza motivadora logrando así con éxito el Taller de Pedagogía
Teatral.
Nos propone (Pichón R, 2007) que “el sujeto “aprende a aprender”,
es decir; mientras aprende, va configurando una actitud de
aprendizaje, un modelo comunicacional, su adaptación activa a la
realidad” (P, 1)
80
Esta frase lleva a decir que el ser humano está diariamente haciendo
suyo los aprendizajes y sacando sus propias ideas de lo que ha captado
de la enseñanza o explicación, lo capta y lo adapta a su realidad
El rol del docente debe ser el de una guía-orientador, que despierte entre
los estudiantes, y la comunidad educativa en general, la responsabilidad,
el interés humanitario y la motivación para comprender mejor la realidad
que viven y de la cual son parte, en este proyecto, juega un rol vital que
permite al estudiante acercarse a una nueva visión de sí mismo con la
realidad que lo envuelve.
Sea un formador y motivador, que tenga el conocimiento adecuado de los
temas que se vayan a impartir. Los estudiantes y docentes deberán
aprender juntos a reconocer que siempre hay un lugar para las
respuestas difíciles; y que aceptar este hecho, también es constructivo en
el camino emprendido
EDUCACIÓN BÁSICA
Esta temática está basada en el siguiente autor: (Durkheim, 2011)
enfoque que sirvió para ampliar el concepto de la educación básica para
así lograr con éxito el Taller de Pedagogía Teatral.
Según (Durkheim, 2011)
81
“La educación no es (...) más que el mecanismo a través del cual (la sociedad) prepara en el espíritu de los niños las condiciones esenciales de su propia existencia (...). La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y el desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado”(P,1).
Basándose en la cita del Psicologo Durkheim la educación ha estado
desde varias generaciones en manos de los adultos, quienes por sus
mayores experiencias son los que están preparados para guiar a los que
no tienen experiencia, los maestros están preparados con el fin de educar
al ser humano preparándolo para la vida y poder desenvolverse solos; es
así como surge la Educación Básica que tiene como finalidad el
desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes a partir de los 5 años de edad en
adelante hasta continuar los estudios de Bachillerato.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades
para comunicarse, para interpretar, resolver problemas, y para
comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los
estudios de la Educación Básica serán capaces de convivir y participar
activamente en la sociedad.
Aspectos Legales
La fundamentación legal tomará en cuenta los siguientes aspectos:
a) La Constitución Política de la República del Ecuador, b) Leyes y
reglamentos del nivel Superior, c) Estatuto Orgánico de la Universidad de
Guayaquil, d) Ley Orgánica de Educación Intercultural 2012,e) El Código
de la Niñez y la Adolescencia.
82
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR DEL 2008
Capítulo Segundo
Derecho del Buen vivir
Sección Cuarta: Cultura y Ciencia
(Art.22, 2008)Indica:
Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría (P, 27).
El presente artículo indica que todo ciudadano ecuatoriano tiene el
derecho de desarrollar una mente creativa en cuanto a lo cultural y
artística ya que esta aporta al benéfico de nuestro país.
Sección Quinta: Educación
(Art.27, 2008) .-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (P, 27 – 28)
83
La constitución respalda con el artículo citado porque la educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un puente estratégico para
el desarrollo nacional.
Capítulo 4
De los derechos económicos, sociales y culturales
Sección Octava
De la Educación
La Constitución en el (Art.75, 2008) Indica que “serán funciones
principales de las universidades y escuelas politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la
creación y desarrollo de la cultura nacional y su desarrollo en los
sectores populares” (...) (P, 1)
Las funciones principales de nuestro sistema superior es la de formar
profesionales con criterio de carácter formado y a través de estos,
desplegar la cultura nacional y aplicarla a los sectores populares.
LEYES Y REGLAMENTOS DEL NIVEL SUPERIOR
(Art.3, 2000).- “d) Propiciar que sus establecimientos sean centros de
investigación científica y tecnológica, para fomentar y ejecutar
programas de investigación en los campos de la ciencia, la
tecnología, las artes, las humanidades y los conocimientos
ancestrales” (P, 2)
84
El trabajo investigativo está respaldado para crear y establecer programas
investigativos en el área artística para así expandir la cultural artística
como un medio innovador en las Instituciones Educativas.
ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CAPÍTULO VI
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
(Art.6, 2008)De acuerdo con los fines y objetivos que se propone, la
Universidad cumplirá las siguientes funciones: “b) La investigación que
permita el conocimiento de la realidad nacional y la creación de
ciencia y tecnología, capaces de dar solución a los problemas del
país;”(P,3)
El presente artículo está respaldado para conocer la realidad en que
vivimos y con la ayuda de la ciencia, tecnológica podemos establecer
programas investigativos siendo parte de la solución a los problemas que
el país presenta
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 2012
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
CAPÍTULO II
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
85
(Art.6, 2011) Obligaciones
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales: “x) Garantizar
que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachi-
llerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar
la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.” (Cap. II)
La obligación principal a nivel educativo las planificaciones y programas
tanto de la educación inicial como básica y el bachillerato, establecidos en
la malla curricular lleven a fomentar el desarrollo de competencias
adquiriendo los educando capacidades creadoras de conocimientos y
este a su vez fomente la incorporación de los ciudadanos al mundo del
trabajo
EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.
(Art.37, 2003) Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; (Cap, III)
86
El presente artículo señala que los educandos tienen todo el derecho a la
educación y que los recursos que ofrece la misma sean flexibles y cubra
sus necesidades culturales.
(Art.38, 2003).- Objetivos de los programas de educación.-
“a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo; g) Desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo;(…)” (Cap, 3)
Los objetivo que persigue este artículo es que tanto la educación básica
como también la educación media desarrollen la personalidad, el
pensamiento autónomo crítico, creativo y que su espacio sea afectivo -
lúdico de los niños, niñas y adolescentes para que puedan desarrollar al
máximo su potencial.
Aspectos Pedagógicos
Esta temática está basada en el siguiente enfoque: (Masteatroparatodos,
2007) Que sirvió de base para una mejor enseñanza - aprendizaje
mediante la Pedagogía Teatral en la Educación Básica.
(Masteatroparatodos, 2007)
La Pedagogía Teatral toma como punto de partida de su accionar a la persona concreta, con necesidades, posibilidades y características específicas. Esto también es válido en lo que concierne al trabajo del educador en el aula y puede constituirse en una plataforma válida para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, cooperando a una educación integral en el sistema educativo. (P, 1)
87
Esta metodología activa permite utilizar los múltiples usos del
Teatro en la Educación ya que busca potenciar las Etapas de
Desarrollo del Juego y nutrir el área cognitiva, psicomotriz y
afectiva de los docentes y estos a sus estudiantes.
El Teatro como un medio pedagógico es fundamental por lo que estimula
la libre expresión, ayuda en el proceso de aprendizaje implementando
una actitud positiva orientada hacia nuevas técnicas métodos y formas de
enseñanza. La Pedagogía Teatral presenta un nuevo concepto en la
educación que ayudará al docente en el aula para que exista una
integración, entre el docente - estudiante así llegar con sus
conocimientos impartidos en clases de una manera más creadora y
motivadora mejorando el sistema educativo.
Aspecto Psicológico
Esta temática está basada en el siguiente enfoque: (Chávez, 2006), que
servirá de base en el entorno educativo el estudio psíquico para un mejor
desarrollo y entendimiento de la Pedagogía Teatral llevándolo así a una
motivación y a la vez un aprendizaje.
(Chávez, 2006)
Empleo de la metodología como curso o taller de expresión dramática. Pretende lograr el desarrollo integral de los alumnos, por medio de estimular aptitudes artísticas, capacidades dramáticas y la creatividad. Otro aspecto a considerar es la creatividad, como fundamento de la educación, implica generar modelos didácticos adecuados para hacer del estudiante el constructor de su propio desarrollo, estimulándolo hacia la adquisición de aprendizajes de crítica y análisis de sí mismo y del mundo que lo rodea (P, 5)
88
La presente cita respalda el proyecto debido a que se aplicó un taller a
docentes donde se estimuló la creatividad a través de la expresión
corporal, las actividades lúdicas, las improvisaciones, y las dinámicas
grupales con nuevos métodos, estrategias con el fin de que desarrollen en
sus estudiantes aptitudes artísticas y esto a su vez la creatividad siendo
esto un estimulador integral.
La creatividad, forma parte muy importante en la educación, el cual
implica generar modelos didácticos estos están intrínsecos en el
estudiante, para que salgan a flote solo se debe motivar sus aptitudes
artísticas, se debe estimular al estudiante con las actividades arriba
mencionadas parea que él pueda fluir con su crítica y análisis en cada
asignatura.
Aspectos Sociológicos
Esta temática está basada en el siguiente enfoque: (Pichón R, s.f) , que
servirá de base para que la pedagogía teatral sea de mayor impacto y se
pueda integrar lo social; y así el estudiante construya nuevos
conocimientos y aplicarlos a su entorno.
(Pichón R, 2007)
Que alguien me descubra otro método, que sea tan divertido y que consiga abarcar un ámbito de aspectos tan importantes como el ejercicio de la memoria, la adquisición de estructuras lingüísticas, el perfeccionamiento de la práctica verbal, el establecimiento de estrategias de comunicación, la provocación de una dinámica de reflexión colectiva, el embarque en la elaboración de una obra de arte, el trabajo en equipo, etc., etc., etc. En definitiva, un intenso y yo digo que especialmente eficaz, soporte a la labor de reconstrucción personal en la que estamos enzarzado” (P, 1)
89
El Teatro en su contexto es esencialmente social, todas sus ramas
como la vocalización, la improvisación, el montaje de una obra necesita
esencialmente grupos humanos para trabajarlo y para ser apreciado
por tales razones el teatro es un poderoso medio social para el
aprendizaje, y unido a la pedagogía es un componente optimo o de
primer orden para el aprendizaje de las asignaturas básicas del
pensum académico vigente en la educación Ecuatoriana.
El ejercicio teatral en la aplicación socioeducativa ayuda a desenvolver
la memoria, la buena dicción y expresión es un punto de encuentro
preciso que asocia lo cultural, lo educativo y lo artístico, ya que estas
ayudan a crear vivencias relacionales y comunicativas, facilitando el
crecimiento del ser humano dentro de un marco social.
Sociológicamente el Teatro es una expresión cultural ligada a todas las
manifestaciones sociales, constituyéndose en una actividad artística de
participación directa del ser humano.
El Taller de Pedagogía teatral está enlazado con los docentes del centro
de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo” formada por Directivos,
docentes quienes participarán en el taller.
El Taller se ejecutará en el sector del suburbio Oeste de la ciudad de
Guayaquil, parroquia Febres Cordero con el fin de motivar a los docentes
a llevar sus clases de una manera fuera de lo habitual; y esto se logrará a
través de: Juegos de expresión Corporal que integren tanto al Docente
como al estudiante y así el entorno educativo tendrá cambios
significativos que a través del tiempo se verá reflejados.
90
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El presente taller se llevó a efecto en el Centro de Educación Básica Dr.
Juan Tanca Marengo, ubicado en el cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, de la Parroquia Febres Cordero en las calles Genaro Cucalón
Jiménez (20ava) y Venezuela.
Gráfico 22
Fuente: Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Factibilidad
Es factible porque se contó con él:
Apoyo legal porque las leyes permiten realizar la investigación; Político
porque los directivos de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil y del Centro de Educación Básica Fiscal Dr. Juan Tanga
Marengo nos apoyan.
91
Apoyo Económico porque se cuenta con los recursos necesarios para
desarrollarlo. La factibilidad de la Propuesta en mención se cuenta con los
recursos necesarios para su ejecución lo que si se cumple en el presente
proyecto.
Recursos
Humanos
Docentes del Centro de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”.
Promotoras del taller Ericka Heras y Elizabeth Marín.
Materiales
Material del medio (pelota, sábana, pañuelo, etc.)
Proyector.
Documentales de YouTube.
Computadoras.
Pen drive.
Manuales.
Misión
Promover la Pedagogía Teatral, implementando un Taller de Pedagogía
Teatral como un medio motivador, formando docentes idóneos y
competentes, capaces de responder creativamente y exitosamente a los
desafíos en los que se encuentra la educación en nuestro país.
92
Visión
Formar profesionales comprometidos con el estudio del teatro como
pedagogía en nuestra educación, para aportar los elementos artísticos -
pedagógicos necesarios a fin de motivar, orientar y mejorar el proceso de
la calidad y educación, en el campo de la Pedagogía Artística.
93
Actividades
ACTIVIDAD
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL MÓDULO TALER
7 8
9
11 20 23 24
Información para el manual
Recopilación de datos investigados
Digitación de Manual
Visita a la Institución para dejar oficio de realización del taller
Inicio de Taller: Unidad 1: Juegos de Expresión Corporal
Unidad 2: La Pedagogía Teatral y su aplicación en las
diferentes asignaturas
Unidad 3: Estrategias para motivar y evaluar su clases
Culminación del Taller Cuadro Nº 21 Fuente: Actividades para el taller del Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
SEPTIEMBRE
94
TALLER # 1 TEMA: Juegos de Expresión Corporal INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo. OBJETIVO DE LA UNIDAD: Despertar y Desarrollar la Capacidad Creadora del Docente, mediante juegos lúdicos, con el fin de ponerlos en práctica en sus clases. FECHA
TIEMPO
TEMA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACION
18/09/2013
45 minutos
JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL -CONCEPTO DE JUEGO -IMPORTANCIA TIPOS DE JUEGOS Juego Dinámico Grupales Juego De Integración Juego De Expresión Corporal
Proceso. (Pensamiento Lógico). Percepción: Asimilar el rol del juego como medio motivador. Comprensión: Diferenciar los juegos que se pueden aplicar en las clases. Aplicación: Reconocer y ejecutar los tres tipos de juegos experimentados.
Patio Docentes Materiales varios
Ejecutar juegos en grupos e individuales creados por si mismos.
Cuadro Nº 22 Fuente: Actividades para el taller del Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
95
TALLER # 2
TEMA: LA PEDAGOGÍA TEATRAL Y SU APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo. OBJETIVO: Aplicar la Pedagogía Teatral en el aula de clase mediante los diversos usos que tiene el teatro para nutrir el área cognitiva, psicomotriz y afectiva de los estudiantes.
FECHA
TIEMPO
TEMA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
19/09/2013
45 minutos
TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN LA MÍMICA LAS MÁSCARAS GUIÑOL,
TÍTERES Y MARIONETAS SÁBANAS EL TEATRO ACTUACIÓN VOCALIZACIÓN
MÉTODOS DE STANISVLASKY TEMAS ACTUADOS
Proceso. (Pensamiento Lógico) Percepción: Emplear las técnicas de Dramatización para poder aplicarlos en clase Comprensión: Elaborar temas, exposiciones basándose en las técnicas de dramatización aplicables a las diferentes asignaturas. Aplicación: Aplicar lo aprendido
Sala de clases Docentes Máscaras Manual
Elaborar un tema y producirla en base a la clase dada y aprendida.
Cuadro Nº 23 Fuente: Actividades para el taller del Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
96
TALLER # 3 TEMA: ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR Y EVALUAR SUS CLASES INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo.
OBJETIVO: Desarrollar los distintos modelos de actividades teatrales para que el docente pueda ejecutarlos en la hora de clase con el fin de motivar al estudiante y rinda satisfactoriamente.
FECHA
TIEMPO
TEMA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
20/09/2013
45 minutos
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR Y EVALUAR SU CLASE PROYECCIÓN DE CLASES DOCUMENTALES VISITA CULTURALES MUSEO CÓMO EVALUAR SUS CLASES
Proceso. (Pensamiento Lógico) Percepción: Aplicar estrategias para poder realizar la evaluación al final de la clase Comprensión: Exponer un tema en clases basándose con los recursos motivadores y pautas dados Aplicación: Conocimientos obtenidos por evaluar
Sala de clases Docentes Proyector Pen drive Documentales Pizarra Manual
Revisión de trabajo final
Cuadro Nº 24 Fuente: Actividades para el taller del Centro de Educación Básica Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo” Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
97
Impacto Social
El proyecto de Taller de Pedagogía Teatral está aplicado para los
Docentes de la Jornada Vespertina del Centro de Educación Básica Fiscal
“Dr. Juan Tanca Marengo” ubicada en la Parroquia Febres Cordero,
suburbio oeste de la ciudad de Guayaquil, los cuales tendrán grandes
experiencias en el ámbito Educativo, al impartir clases con técnicas
artísticas con sus conocimientos de pedagogía teatral, así poder cumplir
con el pensum académico establecido mejorando la enseñanza de las
diversas asignaturas básicas.
En cuanto al área artística se conjugará el arte y la enseñanza como un
mejoramiento tanto para el Docente como para el alumno que saldrán
beneficiados y se verá reflejado en su planificación y esta a su vez en las
calificaciones.
Los estudiantes mejoraran su comportamiento ya que no se aburrirán en
las clases.
BENEFICIARIOS
Este proyecto está dirigido a los docentes y estudiantes de Educación
Básica de la Jornada Vespertina del Centro de Educación Básica “Dr.
Juan Tanca Marengo” de la Parroquia Febres Cordero de la ciudad de
Guayaquil, y que buscan mejorar su actividad pedagógica.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Los docentes del Centro de Educación Básica Dr. Juan Tanca Marengo
se verán beneficiados con esta Guía porque gracias a ella recibirán teoría
y práctica basada en conocimientos adquiridos a través del Taller con
98
ejemplos sobre dinámicas teatrales, a continuación mencionadas. Este
proceso práctico será ilustrado.
Las Guía fue distribuida en talleres de 45 minutos subdivididos en:
Taller# 1 Juegos de Expresión Corporal.
Taller # 2 La Pedagogía Teatral y su Aplicación en las Diferentes
Asignaturas.
Taller # 3 Estrategias para Motivar y Evaluar su Clase.
99
|Heras - Marin
HEMAR MANUAL DE TALLER DE PEDAGOGÍA TEATRAL
PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
100
Taller de Pedagogía Teatral para
Docentes de Educación Básica
RECOPILACION DE CONSIDERACIONES
CONCISAS SOBRE TALLERES
PEDAGÓGICOS TEATRALES
RECOPILADO POR:
HERAS E. & MARIN E.
Editorial Hemar
Guayaquil – Ecuador
2013
HEMAR
101
PRESENTACIÓN…………………………………………………………….103
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..104
UNIDAD #1
JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL
1.1. Concepto de juego 106
1.2. La importancia del juego en el desarrollo infantil 107
1.3. Tipos de juegos 108
1.3.1. Juego dinámico grupales 108
Los objetos imaginarios 108
El asesino 109
¿Cómo Sería Si Fuera? 109
La Carrera De Obstáculos 110
el stop 111
1.3.2 Juego de integración 112
El imán 112
Los ciegos 112
El viajero incansable 113
La difamación 114
Cadena de nombres 114
1.3.3. juego de expresión corporal 114
Estatua conjunta 115
Los objetos 116
Partes del cuerpo 117
El espejo 117
¿Conoces a juan? 118
102
UNIDAD # 2
LA PEDAGOGÍA TEATRAL Y SU APLICACIÓN EN LAS
DIFERENTES ASIGNATURAS
2.1 Técnicas de dramatización 119
La mímica 120
Las máscaras 121
Guiñol, títeres y marionetas 121
Sábanas 121
El teatro 121
Actuación 122
Vocalización 122
2.2 Métodos de stanisvlasky 122
2.3 Temas actuados 123
UNIDAD # 3
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR Y EVALUAR SU CLASE
3.1 Proyección de clases 124
Creación de innovaciones tecnológicas para el salón de clases del siglo
XXI 124
3.2. Documentales 126
Utilización del vídeo en el aula: el componente cultural 126
Ventajas 126
3.3 VISITAS CULTURALES 127
Museos: el museo como mediador pedagógico 127
3.4 Cómo evaluar sus clases 127
3.4.1. Pauta de auto-observación de clases. 128
3.4.2. Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases 129
3.4.3. Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura 130
3.4.4. Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de
Lenguaje y Comunicación en el establecimiento escolar. 131
3.4.5. Pauta para evaluar el debate 132
3.4.6. Pauta de auto-evaluación para la disertación oral. 133
3.4.7. Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos 134
103
PRESENTACIÓN
Este trabajo investigativo-recopilado, intenta acercar a los docentes a la
experiencia de enriquecerse con el teatro siendo este un medio de
comunicación, motivación e indagación basado en la experiencia de cada
individuo.
Por medio de este manual queremos dar por sentado de que con el teatro
se logrará enriquecer la creatividad del docente empleando: juegos para
motivar sus clases; la aplicación de la Pedagogía Teatral en cada una de
sus asignaturas; y por último estrategias para el docente de cómo
emplear los recursos de su entorno y de su institución,
Este Manual tiene como fin ayudar al Docente a socializar conceptos
tradicionales con la innovación de la Pedagogía Teatral, obteniendo como
resultado la motivación en la hora clase.
104
INTRODUCCIÓN
La Pedagogía Teatral toma como punto de partida de su accionar a la
persona concreta, con necesidades, posibilidades y características
específicas. Esto también es válido en lo que concierne al trabajo del
educador en el aula y puede constituirse en una plataforma válida para
trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, cooperando a una
educación integral en el sistema educativo.
Al exterior del sistema educativo: como Taller de Teatro Extra-
Programático, que posibilita la participación creativa, contribuye al
desarrollo y a la realización individual, enriquece los códigos de
comunicación y brinda nuevas formas de establecer una interacción entre
niños/as y adolescentes con su comunidad.
El Taller de Pedagogía formará parte de un medio motivador que ayudará
al docente a llevar su cátedra de una forma fuera de lo habitual
descubriendo nuevas estrategias, que lo pondrá en práctica y se verá
reflejado en el rendimiento de sus estudiantes.
La motivación es aquella que dirige a metas o fines determinados; son
impulsos que conducen a la persona a ejecutar determinadas acciones y
permanecen en ellas para alcanzar la meta deseada.
105
El presente taller consta de las siguientes unidades:
En la Unidad# 1 Estimular la capacidad creadora del docente, mediante
actividades lúdicas con el fin de ponerlos en práctica en sus clases.
Presenta concepto de juegos, la importancia del juego en el desarrollo
infantil, Tipos de Juegos.
En la Unidad#2 Aplicar la Pedagogía Teatral en el aula de clase
mediante los diversos usos que tiene el teatro para nutrir el área cognitiva,
psicomotriz y afectiva de los estudiantes, las técnicas de dramatización de
Stanislavsky, Temas Actuados.
En la Unidad#3 Diferenciar las distintas pautas para que el docente
pueda ejecutarlos en la hora de clase con el fin de motivar al
estudiante siendo sus evaluaciones satisfactorias. Proyección de
clase, Documentales, Visitas culturales, cómo evaluar sus Clases
106
Objetivo General: Estimular la capacidad creadora del Docente,
mediante juegos lúdicos, con el fin de ponerlos en práctica en sus clases.
Objetivos Específicos:
Identificar los diferentes juegos lúdicos, a través de las distintas
ejecuciones, para poder despertar el interés del alumno en sus
clases.
Distinguir los tipos de juegos a realizarse en el módulo- taller,
mediante su aplicación, con el fin de poder emplearlos
correctamente.
1.1. CONCEPTO DE JUEGO
A lo largo del tiempo se observa con curiosidad que
el juego es una conducta asociada a la capacidad
cerebral de los seres, dándose como resultado una
afinidad. Con el término juego se designa cualquier
manifestación libre de energía física o psíquica
realizada sin fines utilitarios. Gráfico 24 Fuente: Karla Elena Rodríguez Rocandio-Educación Física google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Gráfico 23 Fuente: La expresión corporal en los niños google imágenes olebebe.com
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
107
El juego es sin duda una actividad:
- Libre. Porqué a las personas no se las pueden obligar a ser
participativo en un juego.
- Delimitada. Posee espacio y tiempo para ejecutarlo.
-Reglamentada. Sometida a las normas que rigen ordinariamente
y establecen temporalmente el rol lúdico.
Se suele asociar la actividad lúdica con las primeras edades pero no tan
sólo a los niños se les reconozca el derecho a jugar. El adulto, también
debe de poseer tal rol pero no con la misma mentalidad del niño, éste
puede representar para el adulto un medio equilibrador de su vida y
favorecer en gran manera su relación con los demás. De hecho, de una u
otra forma, el juego está presente en la vida del individuo desde que nace
hasta la muerte. De formas diferentes, en consonancia con las
características evolutivas pero acompañando al hombre en su evolución.
1.2. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su
medio, que es distinto al del adulto. Hoy en día el término “juego”
designa una categoría genérica de conductas muy diversas.
Es un medio en el cual el docente-estudiante de diversas instituciones
llega a integrarse de una manera más informal y tratan de tener una
afinidad para llevar a cabo un buen aprendizaje, para que el estudiante
pueda despertar su destreza psicomotriz y dejar de lado las
preocupaciones de su entorno soci
108
1.3. TIPOS DE JUEGOS
1.3.1. JUEGO DINÁMICO GRUPALES
LOS OBJETOS IMAGINARIOS
Tipo de juego: Juego de expresión
Interés: Desarrollar la capacidad expresiva, relación suelta entre los
partícipes, incentivar la creatividad.
Nro. de partícipes: Más de 5.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: objetos.
EL OBJETO IMAGINARIO: Se ubican sentados en círculo, mientras se
coloca un objeto en el centro entonces uno crea un objeto imaginario el
que lo recibe lo transforma en otro; mientras que el resto de participantes
adivinan que objeto es el que está representando.
Gráfico 25 Fuente: Juegos Grupales para dinámica con niños de primaria
publicado por Cherrylips6dv google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi
María Elizabeth
109
EL ASESINO
Tipo de juego: Juego de relación.
Interés: Relación suelta entre los partícipes, comunicación no verbal.
Nro. de partícipes: Más de 5.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Papel y lápiz.
EL ASESINO: Están sentados en ronda. Se entrega un papelito doblado
(para que nadie lo vea) a cada uno (uno de estos tiene una cruz), El que
recibe el papelito con la cruz es el asesino.
Este tiene que tratar de matar a cada uno, guiñando un ojo, sin que el
resto se de cuenta. Los que han sido asesinados dicen: “He muerto”, y
entregan el papelito. Si uno de los que está vivo, observa al asesino
matando a otro, puede delatarlo. En el caso de que se equivoque, él
también queda muerto.
El juego termina cuando el asesino ha matado a todos o cuando es
descubierto.
¿CÓMO SERÍA Si FUERA?
Tipo de juego: Juego de intuición.
Interés: Desarrollar la intuición.
Nro., de participes: Más de 5.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
COMO SERÍA SI FUERA: Uno de los participantes sale. Los que se
quedan adentro eligen a un personaje conocido o a uno de los integrantes
del grupo. Luego la persona que estaba afuera, entra y trata de adivinar
quién es el elegido. Para adivinar le va preguntando a cada uno qué sería
esta persona, si fuera un determinado objeto, sensación, personaje,
época de la historia, animal, color, etc. A través de las respuestas tiene
que adivinar, con un máximo de dos errores, quién es el elegido.
110
LA CARRERA DE OBSTÁCULOS
Tipo de juego: Juego de motricidad.
Interés: Detectar tensiones corporales y relacionarlas con la imagen de
sí.
Nro. de partícipes: Más de 3.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Objetos diversos y vendas para todos.
LA CARRERA DE OBSTÁCULOS: Se ubican los diversos objetos como
obstáculos dentro del espacio destinado a la carrera; luego el coordinador
venda los ojos de todos los participantes; por turno, cada uno debe tratar
de llegar a la meta sorteando los obstáculos. Pero el coordinador,
silenciosamente, ha retirado los objetos, dejando libre el espacio.
Al llegar a la meta, cada jugador se saca la venda y puede observar el
cuidado de los otros para evitar los objetos inexistentes.
Se sugiere a los partícipes que tomen notas de las tensiones que se les
produjeron.
Gráfico 26 Fuente: Teambuilding Programs Aventuring, google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
111
EL STOP
Tipo de juego de motricidad.
Interés Detectar las dificultades en el desplazamiento y en los reflejos.
Nro. de partícipes: Más de 4.
Lugar Aire libre o sala.
Materiales: Pelota u objeto blando.
EL STOP: Formando un círculo con uno de los participantes dentro de él,
esté con una pelota (previa enumeración de los participantes). Arroja la
pelota hacia arriba diciendo un número al azar o el nombre de los
participantes, luego del lanzamiento se aleja lo más rápidamente posible
del lugar.
El nombrado tendrá que rápidamente tomar la pelota gritando “stop”, el
resto deberá detenerse en el lugar que se encuentre al escuchar la
palabra STOP. El jugador que tiene en su poder la pelota y que
también permanece detenido en el lugar donde la tomó, elige al
participante más cercano, o aquel que considere más fácil para acertar,
pudiendo acercarse dos pasos en dirección a este y tratando de acertarle
con la pelota. Luego, el que es acertado con la pelota. Nuevamente inicia
el juego.
Gráfico 27 Fuente: El mundo de los juegos ust another WordPress.com weblog, google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
112
1.3.2 JUEGO DE INTEGRACIÓN
EL IMÁN
Tipo de juego: Juego de comunicación.
Interés: Comunicación directa no-verbal. Relación suelta entre los
partícipes. Desarrollo de la expresión
Nro. de partícipes: Más de 2
Lugar: Aire libre o sala
Materiales: Ninguno
EL IMÁN: Se ubican de a dos frente a frente; entonces la mano de uno se
pone a 10 cm. aproximadamente de la cara del otro e imaginan que la
mano tiene cierto tipo de imán.
Entonces, donde vaya la mano de uno, va la cara, y como consecuencia
todo el cuerpo del otro; juegan libremente desplazándose, agachándose,
enrollándose etc. Luego cambian el rol.
LOS CIEGOS
Gráfico 28 Fuente: Fancueva Los juegos de rol como herramienta de integración social, google imágenes fancueva.com Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
113
Tipo de juego: Juego de comunicación.
Interés: Comunicación directa no-verbal, relación suelta entre los
participes.
Nro. de partícipes: Más de 4.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: vendas.
LOS CIEGOS: Se ubican de a dos; uno de ellos cierra los ojos, o se lo
puede vendar mientras el otro crea una figura con todo su cuerpo.
Entonces, cuando está lista, el que está con los ojos cerrados debe
averiguar a través del tacto como es la figura, con todos sus detalles.
Una vez que la tiene “representada” se ubica en la misma posición. Y
recién ahí, abre los ojos y compara con su pareja si está correcta; luego
se cambian
Si hay el adecuado encaje, se repite, pero de a 4; es decir, dos cierran los
ojos y descubren la posición de los otros dos.
EL VIAJERO INCANSABLE
Tipo de juego: Juego de imágenes.
Interés: Desarrollo de la imaginación, movilidad de
imágenes.
Nro. de partícipes: Mas de 2.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Objeto llamativo o brillante.
EL VIAJERO INCANSABLE: Los participantes
sentados en ronda, se predisponen a realizar un viaje
imaginario librado a la ocurrencia de cada uno. Por
turno, van tomando en sus manos un objeto llamativo, mientras describen
Gráfico 29 Fuente: El grito d elos animales eliceo.com google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
114
el viaje que imaginan. El siguiente participante, al tomar el objeto, da
continuidad al relato anterior con sus propias imágenes.
LA DIFAMACIÓN
Tipo de juego: Juego de emoción.
Interés: Descarga de tensiones y reconciliación.
Nro. de partícipes: 2.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
LA DIFAMACIÓN: Se ubican de pie y de espaldas cada uno por turno
dice al otro lo que cree de él y qué cosas más le molestan de él.
Es conveniente que las críticas sean sin inhibiciones, pero manteniendo
una actitud lúdica.
Terminada la crítica, los jugadores se dan vuelta, se toman por los
hombros y se dicen, por turno, los aspectos positivos que ven en el otro.
Según el tipo de manifestación que tengan al finalizar el juego, se
apreciará el grado de integración obtenido.
CADENA DE NOMBRES
Tipo de juego: Juego de relación.
Interés: Relación suelta entre los participantes.
Nro. de partícipes: Más de 4.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
CADENA DE NOMBRES: Están los partícipes
sentados en círculo. El primero dice el nombre suyo, el
segundo dice el nombre del primero y el suyo y así
sucesivamente, el último del grupo tendría que repetir
todos los nombres.
1.3.3. JUEGO DE EXPRESIÓN CORPORAL
Gráfico 30 Fuente: Aprende jugando, la psicomotricidad a través de los juegos google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
115
ESTATUA CONJUNTA
Tipo de juego: Juego de relación.
Interés: Incentivar el trabajo en equipo. Relación suelta entre los
partícipes, desarrollo de la expresión.
Nro., de participes: Más de 5.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
LA ESTATUA CONJUNTA: Uno se ubica al centro o adelante y
representa una figura con todo su cuerpo y se queda inmóvil, como una
estatua.
Nadie tiene por qué saber lo que esa persona quiere representar,
entonces alguien del grupo pasa adelante y se agrega a la figura según lo
que él creyó ver en esa imagen; ya tenemos algo más completo.
Luego pasa otro y se agrega así sucesivamente, hasta conformar una
imagen definida y conjunta.
Gráfico 31 Fuente: dicho de otra forma Expresión Corporal google imágenes
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
116
LOS OBJETOS
Tipo de juego: Juego de relación.
Interés: Incentivar el trabajo en equipo, relación suelta entre los
partícipes, desarrollo de la expresión.
Nro. de partícipes: Más de 10.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
a) Se forman grupos de 4 o 5. Se ubica cada grupo en una esquina y el
instructor da un nombre sea de objeto o animal y entonces cada grupo
trata de construirlo con todo el cuerpo y en conjunto, Ejemplo: Avión,
Camión, Caracol, Teléfono público, etc.
b) LOS OBJETOS 2: Cada uno crea un objeto con todo su cuerpo y lo
muestra al conjunto y tienen que adivinar qué es.
Gráfico 32
Fuente: el desarrollo de la dimensión afectiva en las clases E.F. google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
117
PARTES DEL CUERPO
Tipo de juego: Juego de relación.
Interés: Relación suelta entre los partícipes. Levantar el tono motriz
desinhibición corporal.
Nro. de partícipes: Más de 6.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
PARTES DEL CUERPO: Toda la gente caminando y el instructor dice en
voz alta un número y una parte del cuerpo. Los partícipes rápidamente se
reúnen en grupos de acuerdo al número planteado. Uniéndose por la
parte del cuerpo que el instructor dijo.Ejemplo: Instructor: ¡5 rodillas!!
Partícipes: Se reúnen cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a
caminar...
Este juego es dinámico va una instrucción detrás de la otra, sin detenerse.
Cuando alguno no logra incluirse en los grupos va saliendo del juego
hasta que queden 1 o 2.
EL ESPEJO
Tipo de juego: Juego de expresión.
Interés: Desarrollar la capacidad expresiva, relación suelta entre los
partícipes, conocimiento y registro del cuerpo.
Nro. de partícipes: Más de 6.
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
ESPEJO: Se ubican los participes en parejas. Uno de ellos toma el rol de
espejo: es decir, repite simultáneamente los movimientos propuestos por
el otro.
Luego se alterna el rol del espejo. El instructor puede sugerir tipo de
movimientos, ej.: gestos amables rápidos, etc.
118
¿CONOCES A JUAN?
Tipo de juego: Juego de motricidad.
Interés: Relación suelta entre los participantes.
Nro. de partícipes: 6
Lugar: Aire libre o sala.
Materiales: Ninguno.
¿CONOCES A JUAN?: Se ubican los participantes en fila y el
coordinador les pregunta: ¿Conoces a Juan? Los participantes
responden: ¿Qué Juan? El coordinador dice: El que se para así...
(adoptando cualquier postura).
Los participantes adoptan esta postura a medida que se van pasando la
pregunta, quedándose en las posiciones que asumen (siempre dadas por
el coordinador) quedando todo el conjunto a punto de perder el equilibrio.
El remate del juego consiste en que el coordinador se acerca al
participante que inicia la fila y con un leve empujón produce la cadena de
caída al piso de los participantes.
Gráfico 33 Fuente: Juegos de expresión corporal, google imágenes mis recursos de educación infantil Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
119
Objetivo General: Aplicar la Pedagogía Teatral en el aula de clase
mediante los diversos usos que tiene el teatro para nutrir el área cognitiva,
psicomotriz y afectiva de los estudiantes.
Objetivos Específicos:
Conocer las diferentes aplicaciones que el teatro que puede brindar
a las asignaturas para motivar a los estudiantes en la hora clase.
Relacionar las diferentes asignaturas básicas, a través de las
aplicaciones teatrales como parte de la pedagogía con el fin de
motivar al Docente.
2.1 TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN
Gráfico 34 Fuente: magos, payasos, mimos google imágenes quito.ols.com.ec Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
120
LA MÍMICA
Se distingue del resto de técnicas teatrales por su particular código
simbólico y por su renuncia al uso de la palabra. Uno de sus
máximos representantes, Marcel Marceau, lo definió como "el arte
del silencio".
Con el término "mimo" se designa tanto al arte como al intérprete.
La pieza representada se llama mimodrama o pantomima.
En el mimo se emplea una técnica codificada de manera que cada
gesto tiene un significado preciso.
El mimo moderno aparece bajo dos tendencias: el mimo
subjetivo, que expresa estados emotivos; y el mimo objetivo, que
usa objetos imaginarios creados por la acción motriz del actor.
En el ámbito educativo es interesante el trabajo de la mímica para
que el alumno desarrolle el lenguaje de los gestos. Además es un
contenido que suele motivar al alumno. Le ayuda enriquecer su
bagaje expresivo y afectivo.
Gráfico 35 Fuente: mascaras venecianas by Mirval google imágenes Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
121
LAS MÁSCARAS
Son figuras de cartón, de tela que suelen imitar una cara, con las
que el actor tapa su rostro con finalidad dramática. Pueden ser
completas o parciales (antifaz, que deja la boca al descubierto).
Entre sus ventajas en el ámbito escolar están: favorecen la
desinhibición del alumno y pueden ser autos fabricados.
GUIÑOL, TÍTERES Y MARIONETAS
El guiñol son personajes dotados de vida mediante el uso de las
manos. Las marionetas o títeres son personajes creados con
diferentes materiales y movidos por la persona mediante hilos a
distancia. Se trata de una técnica más compleja porque hay que
asimilar la personalidad del ente animado y tratar de proyectarla al
público.
SÁBANAS Es un material específico de Expresión corporal. Su principal
ventaja es que, al cubrir todo el cuerpo, el alumno suele mostrarse
totalmente desinhibido por la sensación de ocultismo hacia los
demás.
EL TEATRO Sería la propuesta dramática más elaborada y compleja. En el
ámbito educativo lo ideal es abordarla de forma interdisciplinar
junto con áreas como Lengua Castellana y Literatura, Educación
Plástica o Música. Requiere una buena organización previa, trabajo
continuado y responsabilidad. Sus representaciones se suelen
llevar a cabo al final del curso.
Gráfico 36 Fuente: Teatro Sanpol, google imágenes todos al teatro.com Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
122
ACTUACIÓN
Los estudiantes compartirán con los docentes en la práctica educativa los
métodos y técnicas teatrales de:
Stanislavski, Boal, el de la creación colectiva, siendo esta la base
profesional de los actores y actrices de la escuela.
VOCALIZACIÓN
Área sumamente importante para actores y actrices y para todos los que
utilizan la voz como herramienta de trabajo, los estudiantes ejercitarán la
respiración diafragmática, para lo cual es necesario respirar
correctamente y administrar el aire. Estudiaremos los movimientos de la
respiración diafragmática que son inhalación, pausa y exhalación los
mismos que ayudarán al finalizar la carrera, los actores y actrices ganen
fuerza, claridad, altura, tono (agudo, mediano o grave), matiz y flexibilidad
2.2 (MÉTODOS DE STANISVLASKY, 2011) publicado por Male
Moreno
Concentración: Responder a la imaginación aprendiendo a pensar como
el “personaje” que estamos interpretando.
Sentido de verdad: Diferenciar entre lo orgánico y lo
artificial. Stanislavski creía que existen leyes naturales de la actuación
que se deben seguir.
Circunstancias dadas: Desarrollando la habilidad de usar las habilidades
anteriores para crear el mundo del libreto (circunstancias dadas en el
texto) por medio de verdad y medios orgánicos.
Relajación: Eliminación de la tensión física y relajación de los músculos
mientras se hacen las presentaciones.
123
Trabajar con los sentidos: Descubrir la base sensorial del trabajo;
aprender a memorizar y recordar sensaciones, comúnmente llamada
"memoria sensorial" y/o "memoria afectiva"; aprendiendo a trabajar desde
pequeñas sensaciones, expandiéndola, técnica llamada por Stanislavski
"esferas de atención".
Comunicación y Contacto: Sin violar el contenido del libreto desarrollar
la habilidad de interactuar con otros personajes espontáneamente
Unidades y Objetivos: Aprender a dividir el papel o rol en unidades
sensibles que puedan ser trabajadas individualmente. Desarrollar la
habilidad de definir cada unidad del rol, por un deseo activo de objetivos,
en lugar de una mera idea literaria.
Estado mental creativo: Es una culminación automática de todos los
pasos previos.
Trabajar con el texto del libreto: Desarrollando la habilidad de descubrir
el sentido social, político y artístico del texto, y viendo que esas ideas
están contenidas en la actuación.
Lógica y credibilidad: Descubrir cómo es verdadero que la suma de
objetivos combinados son consistentes y coherentes, y que ellos se
encuentran en línea con el libreto como un todo.
2.3 TEMAS ACTUADOS
Es una estrategia en la cual el Docente pondrá un tema específico en el
cual el estudiante ejecutará su parte creadora, donde tendrá la
oportunidad de participar y descubrir de una manera más significativa la
relación que puede tener un tema de clase conceptual y trasladarlo a la
actuación.
124
Objetivo General: Diferenciar las distintas pautas para que el docente
pueda ejecutarlos en la hora de clase con el fin de motivar al estudiante y
así sus evaluaciones saldrán satisfactoriamente
Objetivos Específicos:
Analizar las diferentes estrategias mediante pautas a aplicarse con
el fin de motivar a sus estudiantes en la hora clase.
Crear clases creativas, a través de los recursos que el docente
aplicará en su clase, para poder evaluar su sistema de análisis y
aprendizaje.
3.1 PROYECCIÓN DE CLASES
Creación de innovaciones tecnológicas para el salón de clases del
siglo XXI
Gráfico 37 Fuente: La universidad de Palo Alto google imágenes digitalvmagazine.com Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
125
En un mundo competitivo, usted desea contar con las mejores
herramientas tecnológicas en el salón de clases, la tecnología que
brindará ventajas superiores para los estudiantes y los docentes.
Los estudiantes de hoy en día, con tantas habilidades tecnológicas,
necesitan que se los atraiga con dinamismo e inmersión.
Con un proyector como centro del salón de clases, usted podrá maximizar
el impacto de las lecciones en diversas materias:
Matemáticas
Muestre cómo resolver una ecuación matemática en detalle
usando una calculadora gráfica de TI que hasta los alumnos de
la última fila podrán leer.
Ciencias
Utilice una cámara digital para mostrar los detalles de la última
disección proyectando el video y las imágenes de toda la clase
de ciencias.
Historia
Viaje a lugares lejanos a través de Internet. ¡Y visite museos y
sitios históricos en 3D
Lengua
Haga que los alumnos diagramen una oración compuesta en
una pizarra interactiva para promover el aprendizaje
colaborativo.
126
3.2. DOCUMENTALES
UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN EL AULA: EL COMPONENTE
CULTURAL
Es indudable que el vídeo se ha convertido en una herramienta de uso
cada vez más frecuente y de gran utilidad en el aula. Sin embargo, la
mayoría de los materiales didácticos publicados en este soporte no
cubren las expectativas de un espectador contemporáneo, ya que suelen
ser de una calidad técnica mediocre, poco motivadora y poco creíble.
Además, en la mayoría de los casos hay en su confección una excesiva
preocupación por la práctica de aspectos formales lo que ha desvirtuado
las cualidades del propio texto audiovisual. Para la práctica de estructuras
o presentación de muestras de lengua no es necesario acudir al vídeo. En
realidad, es un soporte mucho más adecuado para sensibilizar al alumno
sobre cuestiones socioculturales y propicia la reflexión sobre los modos
de vida y los valores sociales, morales y estéticos de nuestra cultura.
VENTAJAS
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
Introduce variedad. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o
cada quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo
de un libro de curso. El hecho de ser un soporte de uso esporádico
hace que los alumnos presten más atención y estén más
motivados.
Permite trabajar elementos no verbales. Puede ser una muestra de
un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los
gestos, las distancias entre los interlocutores...
Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar
actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que
cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones.
127
Es muy importante que la película o el documental elegido sea coherente
con el tema tratado, que la fuente sea fiable, que los datos ofrecidos en el
vídeo (si los hay) sean también fiables
3.3 VISITAS CULTURALES
MUSEOS: EL MUSEO COMO MEDIADOR PEDAGÓGICO
Los museos ya no deben concebirse y organizarse como lugares para la
contemplación u observación pasiva por parte de sus visitantes, sino
como escenarios para su desarrollo educativo por medio de situaciones
comunicativas que propicien una interacción lúdica, la exploración
creativa, la experimentación dirigida, etc., que a su vez posibiliten el
involucramiento intelectual, físico y emocional de sus usuarios. Entender
este cambio en la concepción del museo, implica una serie de desafíos
inéditos (estéticos, comunicativos, didácticos, emocionales, etc.) y, sobre
todo, pedagógicos. Éstos, vienen a refrendar la concepción de los Museos
Virtuales de Pedagogía, Enseñanza y Educación, como escenarios
interactivos, aptos para la exploración y el descubrimiento y finalmente
para el crecimiento intelectual, cultural y personal de sus usuarios
3.4 CÓMO EVALUAR SUS CLASES
Cuando evaluamos centramos la atención en el desarrollo de las
habilidades, conocimientos y aptitudes individuales para lograr un
resultado determinado que apunta a la especialización del lenguaje
teatral, destacando especialmente los éxitos obtenidos. Cuando
valoramos centramos la atención en las actitudes manifestadas por los
participantes en el transcurso del proceso de aprendizaje, tanto en el
desarrollo de las etapas del juego, como de las habilidades sociales de
las personas, destacando los errores que nos permitirán superarnos y ser
fuente de aprendizaje y de éxito para adquirir nuevas destrezas.
128
Por ello, la Pedagogía Teatral propone actuar con un nuevo concepto el
de valoración, el cual se diferencia de la evaluación porque no utiliza
patrones y modelos básicamente estéticos para comparar las
realizaciones de los alumnos/as, sino que combina aspectos cognitivos y
afectivos de la acción integradora que pretendemos impulsar.
Por último, el concepto de valoración entendido desde el aprendizaje
significativo, debe ser una instancia compartida que implica dar la
posibilidad a que los estudiantes también evalúen la labor del maestro/a.
Todos evalúan los resultados obtenidos y el proceso cumplido, todos
proponen estrategias de mejoramiento. Todos son clarificadores de las
circunstancias apreciando respetuosamente las diferencias y
promoviendo cambios esperanzadores, integradores y positivos.
3.4.1. Pauta de auto-observación de clases. Fecha: …………………………….
Curso: …………………………….
Mm. Max.
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-.
cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la
disciplina que enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y
ayudan al logro del aprendizaje de la clase.
129
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los
alumnos.
Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el
curso.
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado
dentro de la sala de clase.
Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del
aprendizaje propuesto.
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.
Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.
3.4.2. Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases
Nombre: ……………………………………………….
Fecha: …………………………………………………..
S: Siempre.
A/V: A veces.
N: Nunca.
N/O: No observado.
Indicadores S A/V N N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.
Cuadro N° 25 Fuente: Como evaluar las clases. Pauta de auto-observación de clases Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
130
Participa activamente de las actividades de la clase.
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado.
Interactúa de manera positiva con sus compañeros.
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase.
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase.
3.4.3. Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura
Nombre:…………………………………………………………
Curso:…………………...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SÍ NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura).
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su
significado.
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a
responder las preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe.
Cuadro N° 26 Fuente: Como evaluar las clases. Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases como Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
131
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de: Personajes
Ambientes.
Comprensión del argumento.
Comprensión del desenlace.
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.
3.4.4. Pauta para evaluar el funcionamiento general del área de
Lenguaje y Comunicación en el establecimiento escolar.
EGM: En gran medida.
A: Aceptablemente.
No: no observado.
ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR:
EGM A NO
¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad
del alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita?
¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la
lectura y el hábito de leer?
¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de
un conjunto de obras apropiadas para los lectores?
¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus
funciones especificas?
¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las
funciones que le han asignado?
¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las
obligaciones que el área impone?
¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos
sus requerimientos?
Cuadro N° 27 Fuente: Como evaluar las clases. Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Cuadro N° 28 Fuente: Como evaluar las clases. Pautas para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
132
3.4.5. Pauta para evaluar el debate
Nombres: ……………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………
Aspectos generales del tema en discusión: Grupo A Grupo B
SÍ NO SÍ NO
Interesa a la mayoría.
Plantea claramente los objetivos.
Investigación previa del tema.
Análisis a fondo del tema tratado.
Respetan los tiempos.
El lenguaje utilizado por la mayoría de los
participantes ha sido:
Coherente.
Apropiado.
Dinámico.
Claro.
Actitudes.
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.
133
Respecto al moderador: SÍ NO SÍ NO
Domina el tema.
Organiza bien las intervenciones.
Clarifica conceptos cuando es necesario.
Encauza el tema en discusión.
Favorece la intervención de todos los participantes.
Se muestra imparcial ante las diversas posiciones.
Extrae conclusiones.
Realiza una síntesis final basado en las conclusiones.
3.4.6. Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.
Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES SÍ NO
Me propuse un objetivo preciso para la disertación.
Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros.
Preparé bien el tema de mi disertación.
Cuadro N° 29 Fuente: Como evaluar las clases. Pautas para evaluar el funcionamiento general del área de lenguaje y comunicación en el establecimiento escolar Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
134
Se mostraron interesados mis compañeros.
Me apoye en material audiovisual.
Presente introducción, desarrollo, conclusión.
Me adecué al tiempo establecido.
3.4.7. Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:…………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………….
INDICADORES S F O N
Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases.
Están registrados los aprendizajes esperados o actividades
genéricas dictadas por el profesor.
Están subrayados los títulos.
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas.
En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.
Cuadro N° 30 Fuente: Como evaluar las clases. Pauta de auto-evaluación para la disertación oral
Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
Cuadro N° 31 Fuente: Como evaluar las clases. Lista de cotejo para la revisión de cuadernos Autoras: Heras Cabrera Ericka Lourdes y Marín Gurumendi María Elizabeth
135
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación
COGNITIVO: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está
relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el conjunto
de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.
COGNOSCENTE: Es aquel que conoce o que puede conocer.
El sujeto cognoscente, por lo tanto, es quien realiza el acto
del conocimiento. Este concepto es desarrollado por diversas ramas de
la Filosofía; la pertenencia del individuo a la realidad que conoce y las
características de ésta son motivo de debate para la Epistemología. Suele
discutirse si realidad a la que accede el sujeto es la verdadera realidad,
una parte de ella o una realidad construida por la persona.
CONCEPCIONES: Conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa,
opinión se lo forma en la imaginación o el pensamiento para luego darlo a
conocer.
CONOCIMIENTO: El conocimiento es un conjunto de información
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a
través de la introspección (a priori).
136
CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo es el nombre de varias corrientes
surgidas en el arte, la psicología, la filosofía, la pedagogía y las ciencias
sociales en general. En el ámbito artístico, el constructivismo es un
movimiento de vanguardia que se interesa por la manera en que se
organizan los planos y por la expresión del volumen empleando aquellos
materiales propios de la industria.
CREATIVIDAD: Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales.
CULTURA: En general, la cultura es una especie de tejido social que
abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada.
Por lo tanto, las costumbres, las prácticas, las maneras de ser, los
rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son
aspectos incluidos en la cultura.
DISOCIADA: Se conoce como disociación al acto y consecuencia de
disociar (es decir, de efectuar la separación de algo que se encontraba
unido a otra cosa). Existen diversas acepciones de este término, teniendo
en cuenta la perspectiva con la que se lo analiza.
DISPOSICIÓN: Estado anímico o actitud que se muestra, especialmente
para hacer una cosa. Aptitud para una actividad. Orden y estructura del
contenido de una obra escrita.
137
DOCENTE: Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que
realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término
latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como
“enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.
EIDÉTICA: La palabra eidética viene del vocablo griego (eidos), que
significa "forma". Se trata de un tipo de memoria de carácter casi
sensorial, también llamada fotográfica o memoria absoluta, más
técnicamente denominada hipermnesia, es la capacidad de recordar
cosas oídas y vistas con un nivel de detalle perfecto.
ENSEÑANZA: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie
de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo
de una serie de materiales.
ENTORNO: El entorno es aquello que rodea a algo o alguien. En ese sentido,
estamos hablando de lo que se conoce como entorno social. Conjunto de
circunstancias y condiciones laborales, familiares, educativas o
económicas que rodean a toda persona.
ESTRATEGIA: Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein =
conductor, guía. Y se aplica en distintos contextos.
138
ESTUDIANTES: Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes
se dedican a la comprensión, puesta en práctica y lectura de
conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un
estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios,
aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de
manera autónoma o informal.
EXPERIENCIA: Experiencia (del latín experiri, "comprobar") es una forma
de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la
participación y de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que
suceden en la vida, es un conocimiento que se elabora colectivamente.
EXTRÍNSECA: Aparece cuando lo que atrae al individuo mismo no es la
acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad
realizada (por ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier
otra forma de recompensa).
INHERENTE: El concepto se utiliza para nombrar a aquello que, debido a
sus condiciones naturales, resulta imposible separarlo de algo ya que está
unido de una manera indivisible a eso.
INTRINSICO: Es un término utilizado frecuentemente en Filosofía para
designar lo que corresponde a un objeto por razón de su naturaleza y no
por su relación con otro. Se llama denominación intrínseca la manera de
ser que conviene a una sustancia como tal y no en sus relaciones.
139
JUEGO: Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
MEDIADOR: Persona u organismo encargado de intervenir en una
discusión o en un enfrentamiento entre dos partes para encontrar una
solución.
MÉTODOS: Es una palabra que proviene del término griego methodos
(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar, la palabra
método puede referirse a diversos conceptos.
METODOLOGÍA: Hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que
requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
PEDAGOGÍA: La palabra Pedagogía tiene su origen en el griego antiguo
paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía
(“conducir” o “llevar”). La Pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada
con características psicosociales que tiene la educación como principal
interés de estudio.
SISTEMA: Es un objeto complejo cuyos componentes se relacionan con
al menos algún otro componente; puede ser material o conceptual. Todos
los sistemas tienen composición, estructura y entorno, pero sólo los
140
sistemas materiales tienen mecanismo, y sólo algunos sistemas
materiales tienen figura (forma).
TALLER: El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se
trabaja y se elabora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la
realización de algo; se aprende desde lo vivencial y no desde la
transmisión, predomina el aprendizaje sobre la enseñanza.
TEATRO: El término teatro procede del griego theatrón, que puede
traducirse como el espacio o el sitio para la contemplación. El teatro forma
parte del grupo de las artes escénicas, su desarrollo está vinculado con
actores que representan una historia ante una audiencia; este arte, por lo
tanto, combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la
música, los sonidos y la escenografía.
TEXTO: Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un
conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya
sea de manera escrita o a través de la palabra.
VOLITIVA: Aquello relacionado con los actos y fenómenos de la voluntad.
La voluntad, por su parte, es la facultad de decidir y ordenar la
propia conducta; por lo tanto, aparece vinculada al libre albedrío y a la
libre determinación.
141
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psicologicas: http://www.monografias.com.(P,36)
152
AAANNNEEEXXXOOOSSS
153
Guayaquil. 09 de septiembre del 2013
Sra.
Lcda. Marianita Rivera Miranda
Rectora del Centro de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Reciba el más cordial saludo a nombre de las Teclogas. HERAS
CABRERA ERICKA LOURDES con C.I 0927178822 MARIN
GURUMENDI MARIA ELIZABETH con C.I 0919587105 egresadas de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, de la Carrera Licenciatura en Arte.
La presente tiene como finalidad solicitar su permiso para realizar
encuestas tanto a maestros, estudiantes y representantes del 8vo Año de
Educación Básica; la misma que servirá para verificar si es válida la
Propuesta de tesis que estamos realizando con el tema Taller de
Pedagogía Teatral para Docentes de Educación Básica, para así
obtener nuestro título de Licenciadas en Educación Básica con Mención
en Arte.
Seguras de contar con su colaboración en el avance de la educación,
quedamos de usted eternamente agradecidas.
Att.
______________________ ______________________
Tcnolga. Heras C. Ericka L. Tcnolga. Marín G. María E.
C.I. 0927178822 C.I. 0919587105
154
Guayaquil. 09 de septiembre del 2013
Sra.
Lcda. Marianita Rivera Miranda
Rectora del Centro de Educación Básica “Dr. Juan Tanca Marengo”
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Reciba el más cordial saludo a nombre de las Teclogas. HERAS
CABRERA ERICKA LOURDES con C.I 0927178822 MARIN
GURUMENDI MARIA ELIZABETH con C.I 0919587105 egresadas de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Carrera Licenciatura en Arte.
La presente tiene como finalidad solicitar su permiso para realizar nuestra
Propuesta de tesis que estamos realizando con el tema Taller de
Pedagogía Teatral para Docentes de Educación Básica, para así
obtener nuestro título de Licenciadas en Educación Básica con Mención
en Arte.
Seguras de contar con su colaboración en el avance de la educación,
quedamos de usted eternamente agradecidas.
Att.
______________________ ______________________
Tcnolga. Heras C. Ericka L. Tcnolga. Marín G. María E.
C.I. 0927178822 C.I. 0919587105
155
INSTRUMENTO A
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA DE ARTE
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
Objetivo: Determinar el criterio de los Directivos y Docentes sobre la motivación en
las calificaciones de los estudiantes para así poder realizar su análisis, interpretación
respectiva y elaborar con sus recomendaciones un Módulo-Taller de Pedagogía
teatral para Docentes de Educación Básica.
Autoras: Ericka Heras y Elizabeth Marìn
Tutora: Ing. María Álvarez Msc.
IDENTIFICACIÓN
Institución: Centro de Educación Básica “DR. Juan Tanca Marengo
Años de servicios Educativos………………… Años en la Institución………………… Edad:………………………. Sexo:………………………
TÍTULOS PROFESIONALES DE TERCER Y CUARTO NIVEL
LICENCIADOS EN ARTE INGENIERO LICENCIADO TECNÓLOGOS MÁSTER
¿ ¿Qué es la Pedagogía Teatral?
La Pedagogía Teatral es una estrategia
multifacética, permite instalar los múltiples
usos del Teatro en la educación,
buscando potenciar las etapas de
desarrollo del juego y nutrir el área
cognitiva, psicomotriz y afectiva de los
estudiantes, docentes y de la comunidad.
156
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Instructivo: Señale el numeral que a su criterio corresponda a la
alternativa que Ud., considere correcta de acuerdo a la siguiente escala:
5 Muy de acuerdo 2 En desacuerdo
4 De acuerdo 1 Muy en desacuerdo
3 Indiferente
No. PREGUNTA 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que la Pedagogía Teatral podría ser aplicada en la enseñanza de las materias de Educación Básica?
2 ¿Le gustaría aplicar la Pedagogía Teatral al enseñar su asignatura?
3 ¿Cree Ud., que el Teatro puede emplearse como un medio motivador en la enseñanza de su asignatura?
4 ¿Considera Ud., que implementando el Teatro como la Pedagogía mejoraría la enseñanza tradicional?
5 ¿Cree Ud., que aplicando la Pedagogía Teatral en la Institución se contribuirá con el objetivo que se persigue en los estudiantes?
6 ¿Considera que la Pedagógica Teatral motivaría a los estudiantes a mejorar su disciplina y retentiva?
7 ¿Considera que los modelos y técnicas de aprendizaje empleadas son motivadores?
8 ¿Le gustaría participar en un Taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo en los estudiantes?
9 ¿Apoyaría a la creación de Talleres Pedagógicos?
10. ¿Las notas de los estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo Año de
Educación Básica son altas, medianas o bajas?
Altas………………..…………………………...( ) 3
Mediano.…….…………………………………( ) 2
Bajas……….…………………………………...( )
Alternativas
157
INSTRUMENTO B
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA DE ARTE
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Determinar el criterio de los Padres de Familia sobre la motivación en las
calificaciones de sus representados para así poder realizar su análisis, interpretación
respectiva y elaborar con sus recomendaciones un Módulo-Taller de Pedagogía
Teatral para Docentes de Educación Básica.
Autoras: Ericka Heras y Elizabeth Marín
Tutora: Ing. María Álvarez Msc.
IDENTIFICACIÓN
Institución: Centro de Educación Básica “DR. Juan Tanca Marengo
Edad:………………
Sexo:………………………..
¿ ¿Qué es la Pedagogía Teatral?
La Pedagogía Teatral es una estrategia
multifacética, permite instalar los múltiples
usos del Teatro en la educación,
buscando potenciar las etapas de
desarrollo del juego y nutrir el área
cognitiva, psicomotriz y afectiva de los
estudiantes, docentes y de la comunidad.
158
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Instructivo: Señale el numeral que a su criterio corresponda a la
alternativa que Ud., considere correcta de acuerdo a la siguiente escala:
5 Muy de acuerdo 2 En desacuerdo
4 De acuerdo 1 Muy en desacuerdo
3 Indiferente
No. PREGUNTA 5 4 3 2 1
1 ¿Considera Ud., que dentro de la Institución donde estudian su hijos se debería implementar el teatro como un medio pedagógico?
2 ¿Le gustaría que los docentes aplicaran la Pedagogía Teatral al enseñar la asignatura en su representado?
3 ¿Cree Ud. que el Teatro puede emplearse como un medio motivador en el aprendizaje de sus hijos?
4 ¿Considera Ud., que implementando el Teatro como la Pedagogía mejoraría la enseñanza tradicional?
5 ¿Cree Ud., que aplicando la Pedagogía Teatral en la Institución se contribuirá con el objetivo que se persigue en su representado?
6 ¿Considera que la Pedagógica Teatral motivaría a sus representados a mejorar su disciplina y retentiva?
7 ¿Considera que los modelos y técnicas de aprendizaje empleadas son motivadores?
8 ¿Le gustaría que los docentes participaran en un Taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo en sus representados
9 ¿Apoyaría a la creación de Talleres Pedagógicos Teatrales?
10. Está dispuesto en apoyar a su representado en alguna actividad
teatral para su enseñanza
Muy de acuerdo ……………………………( ) 5
De acuerdo ………………………………...( ) 4
Indiferente…………………………………..( ) 3
En desacuerdo …………………………….( ) 2
Muy de desacuerdo………………………..( ) 1
Alternativas
159
INSTRUMENTO C
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA DE ARTE
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Objetivo: Determinar el criterio de los Estudiantes sobre la motivación en sus
calificaciones para así poder realizar su análisis, interpretación respectiva y elaborar
con sus recomendaciones un Módulo-Taller de Pedagogía Teatral para Docentes de
Educación Básica.
Autoras: Ericka Heras y Elizabeth Marín
Tutora: Ing. María Álvarez, Msc.
IDENTIFICACIÓN
Institución: Centro de Educación Básica “DR. Juan Tanca Marengo
Curso:………………………
Paralelo:……………
Edad:……………………….
Sexo:………………..
¿ ¿Qué es la Pedagogía Teatral?
La Pedagogía Teatral es una estrategia
multifacética, permite instalar los múltiples
usos del teatro en la educación, buscando
potenciar las etapas de desarrollo del
juego y nutrir el área cognitiva,
psicomotriz y afectiva de los estudiantes,
docentes y de la comunidad.
160
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Instructivo: Señale el numeral que a su criterio corresponda a la
alternativa que Ud., considere correcta de acuerdo a la siguiente escala:
5 Muy de acuerdo 2 En desacuerdo
4 De acuerdo 1 Muy en desacuerdo
3 Indiferente
No. PREGUNTA 5 4 3 2 1
1 ¿Considera Ud., que la Pedagogía Teatral podría ser aplicada en su enseñanza de las materias de Educación Básica?
2 ¿Le gustaría que los docentes aplicaran la Pedagogía Teatral al enseñar su asignatura?
3 ¿Cree Ud. que el Teatro puede emplearse como un medio motivador en su aprendizaje?
4 ¿Considera Ud. que implementando el Teatro como la Pedagogía mejoraría la enseñanza tradicional?
5 ¿Cree Ud. que aplicando la Pedagogía Teatral en la institución se contribuirá con el objetivo que se persigue en su enseñanza?
6 ¿Considera que la Pedagogía Teatral lo motivaría a mejorar su disciplina y retentiva?
7 ¿Considera que los modelos y técnicas de aprendizaje empleadas son motivadores?
8 ¿Le gustaría que los docentes participaran en un Taller de Pedagogía Teatral para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo?
9 ¿Apoyaría a la creación de Talleres Pedagógicos Teatrales?
10. ¿Los docentes motivan a la hora de impartir sus clases?
Muy de acuerdo ……………………………( ) 5
De acuerdo ………………………………...( ) 4
Indiferente…………………………………..( ) 3
En desacuerdo …………………………….( ) 2
Muy de desacuerdo………………………..( ) 1
Alternativas
161
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LAS TUTORÍAS DEL PROYECTO
Actividades Julio Agosto Septiembre octubre
Revisión y
corrección del
Capítulo I
X
Revisión y
corrección del
Capítulo II
X
Revisión y
corrección del
Capítulo III
X
Revisión y
corrección del
Capítulo IV y V
X
Revisión y
corrección de
la Propuesta.
X
Revisión
general del
Proyecto y la
Propuesta.
X X
Entrega del
Proyecto.
X
162
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA INVESTIGACIÓN
AUTOR: Kant I
AÑO: 1985
TÍTULO DEL LIBRO: Tratado de Pedagogía
LUGAR DE PUBLICACIÓN: Bogotá
EDITORIAL: Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario
Aristóteles (2013) Filosofía-griega el-arte-según-
Aristóteles
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Bruner (1966) Desarrollo motivacional2 slideshare
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Garcia H (1996) Pedagogía Teatral y Didáctica
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Cabrera, Aguirre A (2008) Protocolo de Trabajos de
Investigación Bibliográfica
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Revista Escholarum. UAG 1-13
Vygotsky (s.f) Monografia: el Aprendizaje en dos Grandes
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Levin & Rubin (1996) Estadisticas
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Murria R. Spiegel (1991) Estadisticas
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istica.shtml
164
FFFOOOTTTOOOSSS CCCOOONNN DDDIIIRRREEECCCTTTIIIVVVOOOSSS DDDEEE LLLAAA IIINNNSSSTTTIIITTTUUUCCCÓÓÓNNN
Rectora Lcda. Marianita Rivera Miranda
165
FFFOOOTTTOOO DDDEEE EEENNNCCCUUUEEESSSTTTAAA
A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. JUAN
TANCA MARENGO”
166
FFFOOOTTTOOO DDDEEE EEENNNCCCUUUEEESSSTTTAAA
A LOS ESTIDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR.
JUAN TANCA MARENGO
167
Estudiantes de Octavo Año ejecutando las encuestas
168
FFFOOOTTTOOO DDDEEE EEENNNCCCUUUEEESSSTTTAAA
A LOS PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DR. JUAN TANCA MARENGO
169
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170
Fachada de la Institución
Patio principal
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Docentes participaron en la ejecución de juegos lúdicos que se
dicto en el taller
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