Manual Elaboracion de Reactivos 2012

PROGRAMA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Manual para la elaboración de reactivos

CNMS – Septiembre 2012


Manual para la elaboración de reactivos

Contenido

Aspectos generales ............................................................................................................................. 2

Características de los Exámenes Institucionales ................................................................................ 4

Materias que serán evaluadas con los exámenes institucionales ..................................................... 5

Cómo llenar un formato de reactivos ................................................................................................ 5

Anexos:

A. .................................................................................................................................... .

Tipos de conocimiento ........................................................................................................11

B. .................................................................................................................................... .

Taxonomía de Robert Marzano .......................................................................................... 16

C. .................................................................................................................................... .

Cuadro comparativo de las taxonomías de Bloom y Marzano .......................................... 21

D. ................................................................................................................................... .

Cuadro de verbos ............................................................................................................... 22

E. .................................................................................................................................... .

Manual de elaboración de reactivos a partir de especificaciones. CENEVAL .................... 24


Aspectos generales

Desde el año 2005 el Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato ha contado con

exámenes departamentales (Plan 1998) construidos a gran escala aplicados en la evaluación final

de una gran cantidad de materias de su plan de estudio. A partir de mayo de 2010 el CNMS cuenta

con un nuevo plan de estudios, el PLAN 2010, el cual da origen a una nueva generación de éste

tipo de exámenes a los cuales se les ha llamado EXAMENES INSTITUCIONALES; siguen teniendo las

características generales de ser pruebas de gran escala, sumativas, criteriales, nomotéticas, finales

y de heteroevaluación.

La elaboración de un examen institucional constituye una tarea ardua y compleja que involucra el

trabajo de una gran cantidad de profesores en cada una de sus etapas. El diagrama de la página 3

nos da una idea general de cada una de ellas. Entre ellas la que nos ocupa en el presente manual,

que es la elaboración de reactivos.

Los reactivos constituyen el insumo principal para la construcción de los exámenes institucionales.

Debido al hecho de que éstos exámenes son por su forma de aplicación y diseño de gran escala, se

han elegido los reactivos de opción múltiple por ser los más utilizados en las evaluaciones masivas,

gracias entre otras cosas a su facilidad de aplicación y calificación.

Sin embargo ésta facilidad de aplicación y calificación no los hace fáciles de redactar. Por el

contrario su elaboración es muy compleja e implica un trabajo arduo por parte del redactor, ya

que contar con un buen reactivo, significa que éste cumple con una serie de requerimientos

técnicos y metodológicos. Exige del profesor un gran compromiso, profundo conocimiento de la

materia que imparte, del objetivo de la evaluación y de la población que va a ser evaluada.

Esta fase de elaboración de reactivos tal y como la caracteriza el CENEVAL tiene “el propósito de

producir un instrumento de evaluación y no un agregado de reactivos. Esta diferencia es crucial,

porque pretende asegurar que el grupo experto en la redacción de los reactivos se comprometa

alrededor de un propósito común, un trabajo articulado y armónico, con el cual se logre que cada

reactivo verdaderamente aporte a la intención evaluativa fijada” (Centro Nacional de Evaluación

para la Educación Superior A.C., 2009).

Para lograrlo se requiere un proceso de reflexión y discusión entre pares, así como el apoyo de

expertos, que nos ayuden a garantizar la calidad y pertinencia de cada uno de los reactivos.

La habilidad para redactar preguntas depende del conocimiento de la materia, la creatividad, el

juicio discriminativo y la experiencia de cada uno de los profesores involucrados. El presente

manual pretende ser una guía para orientar el trabajo y proporcionar sugerencias útiles, pero no

hay un proceso automático de construcción de preguntas.


PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE EXÁMENES

INSTITUCIONALES


Características de los Exámenes Institucionales

Las características de los Exámenes Institucionales (Plan 2010), se enuncian a continuación:

• Se elaboran de acuerdo a tablas de especificaciones construidas para cada una de las

materias involucradas en el examen institucional. Los reactivos elaborados deben ser

congruentes con dichas tablas.

• Están conformados por reactivos de opción múltiple con 4 opciones de respuesta, una de

ellas es la correcta y las tres restantes son distractores.

• Se privilegia el uso de multirreactivos, prefiriéndolos por sobre los reactivos individuales.

• Se utiliza la taxonomía de Robert Marzano.

• En su estructura, los exámenes institucionales buscan promover la transversalidad de los

conocimientos, teniendo una estructura matricial. Es decir pueden poseer multirreactivos

con situaciones problemáticas cuya resolución implica la aplicación de conocimientos de

diferentes materias.

• Es un solo examen integrado. Es decir, en un mismo examen se tiene una sección de

reactivos transversales y secciones independientes para cada una de las materias

involucradas.

• El examen de Lengua Extranjera por el momento es independiente.

• Las materias formativas por el momento no se incluyen en la conformación de los

exámenes institucionales.


Materias que se evalúan con los exámenes institucionales

PERIODO AGOSTO – DICIEMBRE PERIODO ENERO – JUNIO

EXAMEN INSTITUCIONAL INTEGRADO

1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE ESPAÑOL I

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I

ÁLGEBRA I

SEMINARIO DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESPAÑOL II

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

ÁLGEBRA II

PROYECTOS Y ECONOMÍA PERSONAL

TEMAS MUNDIALES ACTUALES

QUÍMICA I

EXAMEN INSTITUCIONAL LENGUA EXTRANJERA I LENGUA EXTRANJERA II

EXAMEN INSTITUCIONAL INTEGRADO

3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE DESARROLLO HUMANO I

LÓGICA ARGUMENTATIVA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA

FÍSICA I

QUÍMICA II

BIOLOGÍA I

DESARROLLO HUMANO II

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

GEOMETRÍA ANALÍTICA

SEMINARIO DE HISTORIA DE MÉXICO CONTEMPORÁNEA

FÍSICA II

BIOLOGÍA II

EXAMEN INSTITUCIONAL LENGUA EXTRANJERA III LENGUA EXTRANJERA IV

Cómo llenar un formato de reactivos

Con el fin de unificar los criterios para la elaboración de los reactivos es indispensable utilizar un

mismo formato, los formatos involucrados se presentan en las siguientes páginas.


El formato de reactivos se completa de la siguiente manera:

Un FORMATO OM – PADRE TRANSVERSAL


Un FORMATO OM – PADRE FAMILIA DE MATERIA


Un FORMATO OM – HIJO


Un FORMATO OM – INDIVIDUAL


Nota: En caso de colocar en la base del reactivo una imagen sacada de internet, favor de agregar también

la dirección electrónica de donde se tomó. Si es escaneada, verificar que sea totalmente legible.

TABLA DE ESPECIFICACIONES


ANEXOS

A. Tipos de conocimientos: Conocimiento declarativo y procedimental

(Marzano R. , 2005)

La mayoría de las tareas que requieren del uso del conocimiento requieren tanto de conocimiento

declarativo como procedimental. Para llevar a cabo por ejemplo, una tarea de toma de decisiones,

solución de problemas o indagación experimental, se requiere que los aprendedores lleven a cabo

los pasos del proceso específico (conocimiento procedimental). Pero es el conocimiento

declarativo, lo que los aprendedores aprenden o entienden del tema, el que con frecuencia es el

factor primario para que los alumnos lleven a cabo con éxito las tareas y obtengan resultados

útiles.

Conocimiento declarativo (El aprendedor sabe o entiende de…)

Para aprender el conocimiento declarativo no se requiere que el aprendedor lleve a cabo una serie

de pasos con la mente o con el cuerpo. Esta clase de información es información que el

aprendedor debe saber o entender. En pocas palabras, el conocimiento declarativo es la

información, datos, conceptos y generalizaciones, que hay en el conocimiento de contenidos.

El conocimiento declarativo puede organizarse en patrones que destaquen diferentes relaciones

entre las piezas de la información. Los patrones de la organización se usan para asegurarse de que

los alumnos no vean la información como pedazos aislados, lo que en ocasiones se llama

“infocachos”. Cuando, en lugar de eso, los alumnos ven que los pedazos de información pueden

conectarse para formar patrones, es más probable que usen y retengan la información. A

continuación se explican seis de los patrones de organización más comunes:

1. Descripciones. La información puede organizarse en descripciones simples cuando los alumnos comienzan a aprender el significado de términos de vocabulario o cuando están reuniendo datos clave en relación a contenidos muy específicos.

2. Secuencias de tiempo.los eventos importantes se presentan entre dos puntos específicos en el tiempo pueden organizarse en una secuencia de tiempo.

3. Relaciones de proceso / causa-efecto.se organiza la información en una red causal que lleva un resultado específico o una secuencia de pasos con un objetivo específico.

4. Episodios. Eventos que requieren escenario y participantes específicos, duración particular, secuencia específica y causa y efecto particular.


5. Generalizaciones / principios. Los principios son la identificación de características de personas, lugares, cosas vivas y no vivas y eventos específicos, mientras que las generalizaciones hacen declaraciones acerca de clases o categorías de personas, lugares, cosas vivas o no vivas y eventos.

6. Conceptos. Representan la manera más general de pensar acerca del conocimiento, por lo

común son palabras o frases solas con las que se etiqueta a clases o categorías enteras de personas, lugares, cosas vivas o no vivas y eventos (por ejemplo, dictadura, derechos civiles, equilibrio, perspectiva, inteligencia artificial y poesía).

Conocimiento procedimental (El aprendedor es capaz de …)

El conocimiento procedimental requiere que el aprendedor lleve a cabo un proceso que

demuestre una habilidad, es decir, que ejecute una acción. Algunas de las acciones son sobre todo

mentales (por ejemplo, sumar y restar; otras son sobre todo físicas (por ejemplo, tirar penales) ya

sean mentales o físicas, cuando desempeñamos estas acciones pasamos por una serie de pasos

complejos, aunque la secuencia de pasos no es lineal, en las habilidades y los procesos que

conforman el conocimiento procedimental hay pasos que demos seguir.

Por lo común los términos habilidad y procesos se usan para identificar tipos de conocimiento

procedimental. Aunque no son parte de una jerarquía estricta, las habilidades y los procesos si

representan niveles de generalidad de conocimiento procedimental. Es típico que una habilidad se

refiera a un conjunto específico de pasos dados en un orden bastante estricto e, idealmente, sin

mucho pensamiento consciente. Sumar, restar, mecanografiar y rasgar una guitarra son ejemplos

de habilidades. Un proceso es un conjunto más general de pasos que se llevan a cabo con más

pensamiento consciente y una atenta consideración de lo que necesita hacerse en seguida. Las

habilidades pueden estar alojadas dentro de los pasos de un proceso. De hecho, los procesos más

generales, llamados macroprocesos, describen a un conocimiento procedimental que

comúnmente se componen de un número de habilidades. La lectura de comprensión, el manejo

de un auto y pronunciar un discurso son ejemplos de macroprocesos.

El entendimiento de estos dos tipos de conocimiento, declarativo y procedimental, no solo influye

en cómo los maestros identifican el conocimiento para lecciones y unidades, también debe

ayudarlos a seleccionar estrategias apropiadas de instrucción.


El aprendizaje del conocimiento declarativo, requiere tres fases: construir sentido, organizar y

almacenar.

El aprendizaje del conocimiento procedimental requiere fases que de alguna manera son paralelas

a las de conocimiento declarativo: construir modelos, dar forma e interiorizar.


COMPONENTES DE LOS DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO

(Leyva, 2009, págs. 15-16)

Dominio de Información

Componentes Descripción Ejemplos

Detalles

Vocabulario Significado de términos a un nivel general y muchas veces superficial.

El significado del término “democracia” sin los detalles de sus implicaciones en diversos contextos.

Hechos Contienen información específica acerca de personas, lugares, cosas y eventos.

Las características de un lugar: “Chetumal es la capital de Quintana Roo”.

Secuencias de eventos

Eventos importantes que ocurren entre dos puntos en el tiempo.

Los eventos que ocurren entre el inicio de una campaña política y las elecciones presidenciales en un país.

Secuencias causa-efecto

Involucran eventos que producen un producto o un efecto. Comúnmente los efectos tienen redes complejas de causas.

Organización de secuencias causales de algún evento histórico. Secuencia de los procesos de división celular.

Episodios

Eventos específicos que ocurren en un determinado tiempo y lugar, entre personas específicas y con secuencias de tiempo y causales particulares.

Un debate político entre candidatos de los partidos políticos, previo a las elecciones presidenciales de un país.

Ideas organizadas

Generalizaciones

Son declaraciones de carácter general, representan abstracciones que identifican clases o categorías de personas, lugares o situaciones.

El amor es una de las emociones humanas más poderosas.

Principios Tipos específicos de generalizaciones que se refieren a relaciones causales o correlacionales.

Causal: La tuberculosis es producida por una bacteria denominada “tuberclebacillus” Correlacional: Las ciudades con mayor densidad de población presentan índices de criminalidad elevados.


Dominio de procedimientos mentales

Componentes Descripción Ejemplos

Habilidades

Reglas simples

Es el tipo más simple, consiste de

una producción “si (una situación X)-

entonces ejecuta la acción Y)” y se

emplean en los pasos de algún

procedimiento.

El procedimiento para realizar una

resta entre dos números naturales.

Algoritmos

Procedimientos mentales que

normalmente no presentan

variantes en su aplicación, tienen

resultados específicos y un número

específico de pasos.

Obtener la media aritmética o la

varianza de un grupo de datos.

Tácticas

Consisten en la producción de un

patrón general en el cual se

incorporan reglas generales, no hay

un orden o número de pasos rígido.

Interpretación de un gráfico que

presenta una función entre

variables.

Procesos Procedimientos

macro

Técnicamente se refieren a

procedimientos más complejos con

varios subcomponentes y que

requieren alguna forma de

administración y control.

Elaborar un plan de mercadotecnia

de algún producto o servicio.


B. Taxonomía de Robert Marzano (Marzano R. , 2005, págs. 64-67)

Descripción general.

Marzano ha propuesto una taxonomía que ha evolucionado desde la primera versión de 1992 a la

más reciente de 2001.

La taxonomía de las dimensiones del aprendizaje, se organiza en cinco dimensiones:

1.0 Actitudes y percepciones.

2.0 Adquisición e integración.

3.0 Extensión y refinamiento. Se divide en procesos:

3.1 Comparar

3.2 Clasificar

3.3 Inducir

3.4 Deducir

3.5 Analizar errores

3.6 Fundamentar o construir un soporte

3.7 Abstraer

3.8 Analizar perspectivas

4.0 Uso significativo.

5.0 Hábitos productivos de la mente.

L.W. Anderson hizo una equivalencia entre las categorías de esta taxonomía y la de Bloom,

encontrando que las ocho sub-categorías de la dimensión 3.0 corresponden (en diversas

combinaciones) a las seis de Bloom. La dimensión 2.0 es parecida al tipo de conocimiento factual,

en tanto que las categorías 1.0 y 5.0 pueden asimilarse a la categoría de conocimiento

metacognitivo. La categoría 4.0 se enfoca a la solución de problemas y toma de decisiones. Da la

impresión de que esta primera versión de la taxonomía de Marzano es una combinación poco

afortunada de dominios, niveles, tipos de conocimiento, lo cual, sin embargo, ha gustado a

muchas personas al sentir que se aleja del modelo original de Bloom. Sin embargo, el mismo

Marzano evolucionó a otra taxonomía más ordenada, como se describe enseguida.

La taxonomía de 2001 es un modelo en dos dimensiones. La primera dimensión se refiere a los

procesos cognitivos, organizados en seis niveles; la segunda dimensión corresponde a los dominios

de conocimiento, en tres categorías: información, procedimiento mental y procedimiento

psicomotor.


Los dominios de conocimiento incluyen una categoría declarativa (relativa al recuerdo sin

ejecución) y una parte procedimental dividida en dos categorías: procedimientos mentales y

psicomotores, en ambos casos los conocimientos pueden recordarse y ejecutarse. Estas tres

categorías se cruzan con los niveles de procesamiento en función del contenido o de la tarea. En

Niveles del Proceso y sus subdivisiones Dominios de conocimiento

1. Recuperación

1.1 Recuerdo

1.2 Ejecución

2. Comprensión

2.1 Síntesis

2.2 Representación

3. Análisis

3.1 Identificación de similitudes y diferencias

3.2 Clasificación

3.3 Análisis de error

3.4 Generalización

3.5 Especificación

4. Utilización del conocimiento

4.1 Toma de decisiones

4.2 Solución de problemas

4.3 Búsqueda de experimental

4.4 Investigación

5. Metacognición

5.1 Definición de objetivos específicos

5.2 Monitoreo del proceso

5.3 Monitoreo de la claridad

5.4 Monitoreo de la exactitud

6. Sistema propio de pensamiento

6.1 Examinar la importancia

6.2 Examinar la eficacia

6.3 Examinar las respuestas emocionales

6.4 Examinar la motivación

a) Información (declarativo)

Detalles

Organización

b) Procedimientos mentales

Destrezas

Procesos

c) Procedimientos psicomotores

Destrezas

Procesos


varios casos de su documento, Marzano no establece definiciones distintas para los tres dominios

del conocimiento de cada nivel.

Nivel 1. Recuperación. Recordar elementos simples de un conocimiento o la manera de

ejecutarlo.

1.1 Recuerdo. Recordar detalles de la información, aunque no se cuente con un dominio de ella. En este caso se trata de recordar la terminología, hechos, eventos, relaciones de causa-efecto, nomenclatura de habilidades psicomotrices, etc. 1.2 Ejecución. Reproducir o reconocer sin hacer modificaciones ni parafrasear la información, realizar una actividad o efectuar una destreza sin errores significativos.

Nivel 2. Comprensión. Reducir un conocimiento a sus elementos principales. Se relaciona con la

síntesis y la representación

2.1 Síntesis. Distinguir y generalizar las características de una clase de objetos, sin tener que

llegar a definir dichas características. También consiste en identificar, organizar y ordenar los

pasos requeridos para realizar un proceso o demostrar una destreza.

2.2 Representación. Interpretar o traducir los conocimientos a una forma simbólica o no

verbal.

Nivel 3.Análisis. Examinar una información y generar nuevas conclusiones.

3.1 Identificación de similitudes y diferencias. Distinguir semejanzas o diferencias entre

estructuras parecidas, aislar un principio o generalización que contenga características similares o

diferentes de otros principios o generalizaciones.

3.2 Clasificación. Organizar grupos o categorías de objetos o conceptos, de acuerdo con un criterio

que se indique. Identificar categorías superiores.

3.3 Análisis de error. Encontrar errores lógicos en un razonamiento o procedimiento, errores al

ejecutar un proceso debido, por ejemplo, a que involucra información falsa o inexacta. Determinar

cuándo se construyen en forma lógica un nuevo ejemplo, una generalización o una aplicación de

algún principio.

3.4 Generalización. Inferir nuevas generalizaciones y principios a partir de información conocida.

3.5 Especificación. Predecir lo que debe pasar en una situación dada. Identificar características

ciertas o falsas dependiendo del conjunto de condiciones en las que suceden.

Nivel 4. Utilización del conocimiento. Emplear conocimientos en situaciones específicas.

4.1 Toma de decisiones. Elegir entre varios caminos y opciones igualmente competitivos entre sí o

que parecieran ser iguales.

4.2 Solución de problemas. Ponderar las restricciones, obstáculos o limitaciones que existen para

el utilizar un cierto conocimiento en la solución de un problema.


4.3 Búsqueda experimental. Proponer y probar una hipótesis acerca de un fenómeno específico,

físico o psicológico.

4.4 Investigación. Examinar una situación pasada, presente o futura. No se incluye en este caso

una dimensión psicomotriz.

Nivel 5. Metacognición. Manipular y controlar estrategias de aprendizaje.

5.1 Definición de objetivos específicos. Proponer objetivos específicos o metas a alcanzar para la comprensión o destreza de un tipo de conocimiento.

5.2 Monitoreo del proceso. Determinar la efectividad de un proceso o procedimiento durante su ejecución, en tiempo real.

5.3 Monitoreo de la claridad. Determinar con cuánta claridad (o sin ambigüedad) se presentan los aspectos específicos del conocimiento. Reconocer las fases o situaciones más difíciles o que más trabajo le cuestan en su aprendizaje.

5.4 Monitoreo de la exactitud. Determinar qué tan correcta es la comprensión de un conocimiento específico. Realizar juicios que permitan decidir qué tan correcto es lo que aprende.

Nivel 6. Sistema propio de pensamiento. Este nivel tiene relación con las dimensiones afectiva y

conativa del aprendizaje y consisten en examinar los conocimientos de cuatro formas por:

6.1 Importancia. Analizar qué tanta relevancia tiene los conocimientos para el aprendizaje.

Atender detalles o componentes, poder juzgar en qué se basa su importancia para llegar a

aprender ciertos conocimientos.

6.2 Eficacia. Evaluar qué tan efectivos son los elementos que permiten la comprensión de un

conocimiento o incrementar una competencia. Determinar las justificaciones de por qué ciertas

acciones ayudan al incremento del aprendizaje de conocimientos y habilidades.

6.3 Emotividad. Identificar el origen y la magnitud de las emociones que se producen con un

conocimiento específico.

6.5 Motivación. Comprender la motivación general que ayuda a mejorar una competencia dada.

Comentarios

Se ha asociado la taxonomía de Marzano con modelos de competencias profesionales,

posiblemente por la categoría de “utilización del conocimiento” y porque mezcla elementos del

dominio psicomotor en las categorías de procedimiento. Hay elementos inesperados en esta

taxonomía, como el caso de la categoría 2.1 Síntesis en el nivel de Comprensión. En esta


taxonomía se incluye explícitamente la metacognición y los sistemas propios de proceso de

información de la persona (mezcla de los dominios conativo, afectivo y cognoscitivo).

Siendo predominante una taxonomía del dominio cognoscitivo la hemos clasificado dentro de las

taxonomías extendidas.

Robert Marzano (Marzano R. , 2001) propone una taxonomía conformada por:

• a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje,

• b) El Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción,

• c) El Sistema de Cognición que procesa la información y

• d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.


C. Cuadro comparativo de las taxonomías de Bloom y Marzano (Tristan, 2008, págs. 244-246)


D. Cuadro de verbos

CUADRO DE VERBOS

(Marzano R. , 2010)


CUADRO DE VERBOS (TRANSCRIPCIÓN)

TAXONOMÍA DE MARZANO - PENSANDO EN EL PROCESO PARA DISEÑAR VERBOS

Nivel de

dificultad Proceso mental Verbos y frases

Nivel 4 Utilización del conocimiento

Tomando decisiones Seleccione la mejor entre los siguientes opciones ¿Cuál de las siguientes opciones será la mejor…?

¿Cuál es la mejor manera...? ¿Cuál de los siguientes son los más adecuados? Decida

Resolviendo problemas

Resolver ¿Cómo solucionarías la…? ¿Cómo adaptarías…? Desarrollar una estrategia para

Encontrar una manera de... ¿Cómo va a alcanzar su meta en estas condiciones...?

Experimentando Experimentar Generar y poner a prueba… Pruebe la idea de que… ¿Qué pasaría si...? ¿Cómo se prueba que…?

¿Cómo determinar si...? ¿Cómo se explica esto? Basado en el experimento, ¿qué se puede predecir?

Investigando Investigar Indagar Obtener más información sobre Tomar una posición sobre

¿Cuáles son las diferencias entre el...? ¿Cómo ocurrió esto? ¿Por qué ocurrió esto? ¿Qué pasaría si…?

Nivel 3 Análisis

Observando coincidencias

Clasificar Comparar y contrastar Diferenciar Discriminar

Distinga Ordene Cree una analogía Cree una metáfora

Clasificando Clasificar Organizar Ordenar

Identifique una categoría más amplia Identifique las categorías Identifique los diferentes tipos

Analizando los errores

Identificar los errores Identificar los problemas Identificar las temáticas Identificar los malentendidos Evaluar

Critique Diagnostique Evalúe Edita Revise

Generalizando Generalizar ¿Qué conclusiones se pueden extraer de…? ¿Qué conclusiones se pueden realizar sobre…?

Cree una generalización Cree un principio Cree una regla Siga el desarrollo Obtenga deducciones basadas en las reglas

Especificando Realizar y postular Predecir Juzgar Deducir

¿Qué tendría que suceder para…? Desarrolle un argumento para… ¿En qué condiciones sucedería…?

Nivel 2 Comprensión

Integrando Describir cómo o por qué Describir las partes fundamentales de… Describir los efectos Describir la relación entre…

Explique las formas en que Realice una paráfrasis Haga un resumen

Simbolizando Simbolizar Describir Representan Ilustrar Dibujar

Muestre Use modelos Haga un diagrama Realice o diseñe una tabla

Nivel 1 Recuperación

Reconociendo Reconocer de una lista Seleccionar de una lista

Identifique en una lista Descubra si las siguientes afirmaciones son verdaderas

Recordando Ejemplificar Nombrar Listar Etiquetar Declarar

Describa Identifique quién Describa qué Identifique cuándo

Ejecutando Utilizar Demostrar Muestre Haga Complete Proyecte

Traducción Luis Felipe El Sahili


El CENEVAL es una de las Instituciones más reconocidas en el ámbito de la elaboración de

exámenes; por la calidad del trabajo de dicha Institución y de la manera clara en la que presenta el

proceso de elaboración de reactivos, consideramos importante usar el siguiente manual que es

transcripción textual de como lo presenta el CENEVAL.

E. Manual de elaboración de reactivos a partir de especificaciones.

CENEVAL (CENEVAL, 2009)

Generalidades acerca de los reactivos de opción múltiple

Los reactivos de opción múltiple son los más utilizados para evaluaciones masivas, especialmente

por su facilidad de aplicación y calificación. Sin embargo, la facilidad no radica en su elaboración;

por lo contrario, son muchas las condiciones que deben ser cumplidas para que un reactivo se

considere de calidad. Elaborar reactivos que cumplan los requisitos técnicos y metodológicos, es

una labor que exige compromiso, práctica y sobretodo, un profundo conocimiento del objetivo de

evaluación y de la población que va a ser evaluada.

La elaboración de reactivos constituye una labor trascendental dentro de la construcción de una

prueba, dado que a través de ella se materializa el propósito de evaluación se exige la más alta

calidad técnica. Por tal razón, es indispensable que quienes participen en la elaboración de

reactivos (no necesariamente serán las mismas personas que trabajaron en el diseño de la prueba)

conozcan con profundidad las consideraciones del marco de fundamentación conceptual, las

intenciones evaluativas subyacen a la estructura de prueba y a las especificaciones psicométricas

del instrumento que se pretende desarrollar.

Además es fundamental destacar que el propósito de esta fase es producir un instrumento de

evaluación y no un agregado de reactivos. Esta diferencia es crucial, porque pretende asegurar

que el grupo experto en la redacción de los reactivos se comprometa alrededor de un propósito

común un trabajo articulado y armónico, con el cual se logre que cada reactivo verdaderamente

aporte a la intención evaluativa fijada.

La redacción de reactivos exige dinámicas de reflexión y discusión entre pares, así como el apoyo

de expertos, con los cuales se busca garantizar la calidad y pertinencia de cada reactivo.

La habilidad para redactar preguntas depende, además de la creatividad, del juicio discriminativo

en el uso de la misma; y en la adquisición de tales habilidades juega un papel muy importante la

experiencia. Los manuales como el presente y las reglas existentes proporcionan guías y

sugerencias útiles, pero no hay un proceso automático de construcción de preguntas.

En la práctica, la elaboración de los reactivos es responsabilidad de un equipo generalmente

conformado por expertos en el área que se evalúa y especialistas en la construcción de pruebas.


Este procedimiento es muy útil, sin embargo, su efectividad depende en gran medida del grado en

que cada miembro del grupo tenga una formación general en la especialidad correspondiente.

Definición de reactivo

Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las

cuales sólo una es la correcta. Su propósito es evidenciar la presencia o ausencia de un

conocimiento, habilidad o competencia.

Partes de un reactivo de opción múltiple

Las partes de un reactivo de opción múltiple son la base y las opciones de respuesta, como se

muestra en la figura 1.

Una empresa adquiere maquinaria con valor de $ 120,000 más IVA del 15%. Se estima que el activo tiene un valor de desecho de $ 19,200 y una vida útil de 4 años o una producción de 151,200 unidades. ¿Cuál es el importe de la depreciación mensual del equipo, por el método de línea recta?

A) 2,100.00 B) 2,475.00 C) 2,500.00 D) 2,875.00

Figura 1 “Ejemplo de reactivo”

LA BASE

Es una pregunta, afirmación,

enunciado o gráfico

acompañado de una

instrucción que plantea un

problema explícitamente.

Es el planteamiento de la problemática que se

espera sea resuelto por el evaluado. En el enunciado

(base) se hace explícita la tarea a evaluar y por lo

tanto dirige el esfuerzo del sustentante para generar

o seleccionar una respuesta; por lo cual, es

fundamental que esté escrito en lenguaje claro y

preciso.

Tradicionalmente, los reactivos de opción múltiple se plantean en forma de pregunta, o como una

proposición. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el

segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las

opciones debe completar coherentemente el enunciado.

BASE

OPCIONES

Respuesta Correcta

Distractores


La utilización de una u otra forma de plantear el enunciado es decisión del elaborador y

generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las

opciones. Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la

claridad, precisión y articulación con las opciones de respuesta.

LAS OPCIONES

Son cuatro alternativas de

respuesta, de las cuáles sólo una es

correcta; las restantes son

distractores.

Las opciones son las posibles respuestas a la

problemática planteada en el enunciado. En el

formato, como su nombre lo indica, sólo una

respuesta es la correcta, es decir, es la completa

para solucionar el problema o tarea de evaluación;

las demás opciones, aunque pueden ser vistas como

respuestas plausibles por los sustentantes que no

dominan la tarea a evaluar, no responde en forma

completa o pertinente a la problemática formulada.

Otros formatos de selección admiten más de una opción como respuesta válida. En la actualidad,

cada vez con más frecuencia, los instrumentos de evaluación educativa incorporan formatos de

reactivos cuyas opciones de respuesta son ponderadas de acuerdo a su grado de validez y

pertinencia; y su elaboración supone que todas las opciones son respuestas válidas; aunque cada

una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planeadas o posibles de inferir del

enunciado o base.

Lineamientos para la construcción de la base del reactivo

Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido de la pregunta.

Omitir términos innecesarios que confundan a den claves de la respuesta correcta.

Evitar las formas negativas como: no, ninguno, menos.

La palabra excepto posibilita menor desgaste cognoscitivo en el alumno e incluso

promueve que se percate de la negociación en la pregunta.

Incluir un aspecto importante del contenido a tratar y contemplado en la estructura.

La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones.

Redactar de manera clara, sencilla, precisa y correcta.

Presentar una pregunta, afirmación o idea completa.

Incluir una sola idea al elaborar el reactivo

Si se requiere, incluir una instrucción al principio de la base.

Evitar preguntas capciosas.

Recordar que lo más importante es obtener información de cuánto sabe el sustentante,

nunca hacerlo sentir que no sabe.

Lineamientos para la construcción de las opciones de respuestas

Diseñar cuatro opciones de respuesta.


Relacionar las opciones con el contenido de la base.

Pertenecer a un mismo campo de conocimiento semántico, grupo o familia.

Tener el mismo nivel de generalidad.

No repetir opciones, ni con el empleo de sinónimos.

Procurar presentar la misma extensión.

Verificar que sólo una sea la respuesta correcta.

Evitar como opciones de respuesta: no, ninguno, excepto, menos, ninguna de las

anteriores, todas las anteriores, no existe, no sé, o dejar alguna en blanco.

Cada una de las opciones deberá estar justificada.

Omitir palabras que aparecen en la base.

Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas

cronológicamente.

Incluir distractores plausibles.

Utilizar enunciados verosímiles pero incorrectos.

Incluir los errores más comunes de los estudiantes.

Evitar que una opción ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por

plausibilidad.

Evitar llamar la atención utilizando una redacción diferente.

Evitar que puedan ser parcialmente correctos.

Lineamientos para la respuesta correcta

Debe haber sólo una respuesta correcta.

Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable.

Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.

La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en términos de lo que

tiene que saber y saber hacer el sustentante, para contestar acertadamente.

Lineamientos para los distractores

Incluir distractores plausibles.

Utilizar enunciados verosímiles pero incorrectos.

Incluir los errores más comunes de los estudiantes.

Evitar que una opción ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por

plausibilidad.

Evitar llamar la atención utilizando una redacción diferente.


ARGUMENTACIÓN DE

LAS OPCIONES

Es necesario que el autor especifique las razones

por las qué esa respuesta es la correcta, y el porqué

de los distractores, incluyendo los errores más

frecuentes que comete el sustentante.

Lineamientos para la argumentación de las opciones de respuesta

Todas las opciones de respuesta se deben argumentar.

Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las

opciones.

Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta sobre

hechos, conceptos, principios, etcétera, entonces la argumentación de la respuesta

correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.

La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en términos de lo que

tiene que saber y saber hacer el sustentante, para contestar acertadamente.

Lineamientos para las imágenes

Deben ser necesarias para contestar el reactivo y contener los elementos necesarios para

su interpretación.

Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamaño.

Deben estar en blanco y negro, claras y nítidas.

Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imágenes.

Utilizar una tipografía Arial de 8 pts. A 12 pts.

Deben estar en formato gif o jpg en minúsculas.

Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.


REACTIVO SIMPLE O INDEPENDIENTE

Es el planteamiento de un problema

sencillo.

Existen diversas maneras de formular la base. Puede

presentarse de forma interrogativa, imperativa y de

completamiento. No comparte un contexto, gráfico o

información adicional con otros reactivos.

Definición Operacional:

De acuerdo con un contexto específico, el

sustentante debe identificar los

elementos que conforman un proyecto

de investigación.

Ejemplo

Se hicieron dos pruebas Elisa específica para chagas en 2,293 hemidisponentes de un banco de sangre. De acuerdo con los resultados, 84 sujetos fueron seropositivos, de los cuales 65 acudieron a revisión oftalmológica. A cada paciente se le realizó biomicroscopía de segmento anterior y posterior. Como grupo control se examinaron 80 hemidisponentes seronegativos a chagas de la misma población y rango de edades. ¿A qué componente de la investigación hace referencia el texto?

A) Diseño B) Método C) Proyecto D) Universo de muestra


MULTIRREACTIVO

Permite evaluar de forma integrada

una variedad de conocimientos y

habilidades cognoscitivas.

Pueden ser de base teórica y metodológica y de

distinto nivel taxonómico.

Su construcción debe presentar consistencia y

claridad en el problema presentado en la base y en

las preguntas que se desprenden de él.

Está compuesto por un contexto de que se desprenden al menos dos reactivos, llamados hijo. Se

denomina contexto o multirreactivos a la formulación de un:

Problema

Caso

Gráfico

Diagrama

Imagen

Tabla


Lineamientos para la construcción de multirreactivos

Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para el contexto:

Podrá incluir distintos tipos de información.

Tener como referencia situaciones que usted considere que un sustentante enfrentará en

el ámbito laboral inmediato a su egreso, esto no implica que para contestar el reactivo

requiera de experiencia profesional.

Explícitamente se debe proporcionar suficiente información, que permita comprender el

sentido correcto del problema y la solución del caso.

Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijo:

Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la información presentada en el

planteamiento del problema

Deben estar asociados al contexto

Pueden contener información complementaria.

Deben ser autosuficientes, la información contenida en cada uno no debe sugerir ni ser

requisito para la solución de otro.

MULTIRREACTIVO EJEMPLO

Planteamiento Una niña de cinco años es llevada a consulta por presentar malestar general, hipertermia de 39° C, máculas eritematosas e intensamente pruriginosas, localizadas en cuero cabelludo, cara, tronco y en las porciones proximales de las extremidades; sin crecimiento importante de ganglios retroauriculares. La madre informa que el día anterior la niña presento ligero malestar y febrícula, además de que por la noche se mostró inquieta y con algunos problemas para conciliar el sueño.

Reactivo hijo 1 Con la información anterior, el diagnóstico es: A) Sarampión

B) Rubéola C) Varicela D) Roséola

Argumentación A) Es incorrecta. El exantema se caracteriza por pequeños puntos de

color blanco grisáceo de uno a dos milímetros de diámetro; la fase previa al cuadro prodrómico es de tres a cinco días.

B) Es incorrecta. Se caracteriza por conjuntivitis, tos, linfadenopatías y exantema maculopapular de tres días de duración.

C) El exantema inicial de la varicela se caracteriza por máculas eritematosas, intensamente pruriginosas; de aparición inicial en el


cuero cabelludo, cara y tronco; la fase previa al cuadro prodrómico es de uno a dos días.

D) Es incorrecta. Se caracteriza por fiebre con duración de tres a cuatro días y, cuando cede, aparece un exantema morbiliforme que desaparece en un par de día.

Reactivo hijo 2 El agente etiológico causante de este cuadro es: A) paramixovirus

B) herpes virus C) citomegalovirus D) rubivirus

Argumentación A) Es incorrecta. Agente causal del sarampión B) Grupo al que pertenece el virus de la varicela, llamado virus de la

varicela zoster (VVZ). C) Es incorrecta. Su infección es intrauterina, cuyos síntomas no

corresponden con los descritos para el caso. D) Es incorrecta. Agente causal de la rubéola.

Reactivo hijo 3 Elija las medidas generales adecuadas para esta niña 1. Recortar las uñas 2. Expectorantes 3. Antihistamínicos 4. Antibacterianos 5. Lociones antipruriginosas 6. Antipiréticos

A) 1, 3, 5 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 6 D) 2, 4, 6

Argumentación A) Las medidas generales son sintomáticas y preventivas. Para evitar

infecciones por el rascado, se deben cortar las uñas a la paciente. Con la administración de lociones antipruriginosas y los antihistamínicos, se reduce la sensación de prurito.

B) Es incorrecta. La paciente no presenta congestión nasal ni tos, que generalmente se pueden presentar en sarampión y rubéola.

C) y D) Son incorrectas. Los antimicrobianos sólo se utilizan en caso de compilación, que no presenta la paciente, y aunque se emplea antipirético, también puede ser utilizado en otras condiciones.

Reactivo hijo 4 En caso de requerir un fármaco específico, ¿cuál es el de primera elección?

A) Amantadina B) Aciclovir C) Ganciclovir D) Foscarnet


Argumentación A) Fármaco de elección para reducir el tiempo de remisión y la

sintomatología. B) Es incorrecta. Antiviral que está dando buenos resultados para la

rubéola. C) Es incorrecta. En pruebas in vitro se ha demostrado ser útil para la

roséola. D) Es incorrecta. Sólo se recomienda cuando se presenta resistencia al

aciclovir.

TIPOS Y FORMATOS DE REACTIVOS

En este apartado se revisan la forma en la cual se estructuran los reactivos. En la figura 2, se

muestra una clasificación de tipo y formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hace

cuando se enfrenta a un reactivo: elegir, jerarquizar, relacionar y otros. Cabe señalar que Ceneval

emplea estos tipos y formatos únicamente.

En un instrumento es posible incluir una variedad de tipos y formatos de reactivos. Cada uno de

ellos tiene requisitos particulares de elaboración y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Es

importante que en caso de ser necesario la base del reactivo o planteamiento incluya las

instrucciones necesarias para resolverlo. Cada formato utilizado en un instrumento deberá estar

acompañado de las instrucciones que orienten la manera de responderlo.


Cabe mencionar que los formatos determinan en gran medida el proceso de calificación. Los

reactivos de opción múltiple se califican como correcto e incorrecto; 1 ó 0, dado que sólo admiten

una opción como respuesta correcta; otros formatos de reactivos, que no es el caso de los

utilizados por Ceneval, admiten calificaciones de crédito parcial (cada opción tienen un peso en la

calificación); los formatos de reactivos de ensayo exigen el establecimiento de criterios de

calificación respaldados en el saber sobre el objeto de entrenamiento de los calificadores para

asegurar precisión y equidad en la calificación.

En este documento se trabaja exclusivamente la técnica de elaboración de reactivos del formato

de opción múltiple; de cualquier manera, es de señalarse que muchas de las reglas para su

elaboración son pertinentes también para otros formatos.

FORMATOS DE REACTIVOS

1. CUESTIONAMIETNO

DIRECTO EJEMPLOS

Es un enunciado interrogativo,

una afirmación directa sobre

un contenido específico o una

frase que requiere ser

completada en su parte final.

Es presentado a consultar un perro Yorkshire terrier macho, de 14 años edad, en el examen físico se observa el reflejo tusígeno positivo (+++), sin auscultar soplo cardiaco, ni alteraciones en la auscultación de campos pulmonares, el diagnóstico presuntivo es:

A) colapso de la tráquea B) estenosis congénita de la tráquea C) asma canino D) insuficiencia cardiaca

Ejemplo ¿Cuál es la corrección que se realiza a un espectrofotómetro

cuando las lecturas de las pruebas no son reproducibles? A) Calibración

B) Limpieza de sensores C) Limpieza de lentes D) Remplazo de lámparas

SUGERENCIAS

Si la base termina con dos puntos o con puntos suspensivos, las opciones de respuesta

deberán iniciar con minúsculas, a menos que sean nombres propios

Si la base termina con signos de interrogación o con punto final, las opciones de respuesta

deberán iniciar con mayúsculas.

La base del reactivo puede ser una imagen.


2. JERARQUIZACIÓN U

ORDENAMIENTO EJEMPLO

Se presenta un grupo de

enunciados a clasificarse u

ordenarse. Inician con una

instrucción o pregunta y a

continuación aparecen los

enunciados (que forman parte

de la base del reactivo)

precedidos por un número.

Ordene cronológicamente las fases fisiológicas (reproductivas) por las que pasan las corderas a partir de su destete

1. Parto 2. Gestación 3. Cubrición o empadre 4. Lactancia 5. Pubertad

A) 3, 2, 1, 4, 5 B) 3, 5, 4, 2, 1 C) 5, 2, 3, 4, 1 D) 5, 3, 2, 1, 4

Ejemplo Ordene los planetas de acuerdo con su cercanía al Sol.

1. Júpiter 2. Venus 3. Urano 4. Marte 5. Saturno

A) 2, 4, 1, 5, 3 B) 2, 5, 3, 1, 4 C) 4, 1, 5, 3, 2 D) 4, 2, 1, 3, 5

SUGERENCIAS

La base inicia con una instrucción y a continuación aparecen los elementos precedidos por

un número.

Emplear entre cuatro y siete elementos para ordenar

En las opciones de respuesta se presentarán sólo series de ordenamiento.

Las opciones deben estar ordenadas en forma ascendente.


3. RELACIÓN DE

COLUMNAS EJEMPLO

Son dos listados de

elementos que han de

vincularse entre sí,

conforme a ciertos criterios,

que deben especificarse en

las instrucciones del

reactivo.

Relacione las razas ovinas de acuerdo con el tipo de lana que produce.

Razas Tipo de lana 1. Suffolk a) Corta 2. Rambouillet b) Media 3. Lincoln c) Larga

d) Fina

A) 1a, 2d, 3c B) 1b, 2d, 3a C) 1c, 2a, 3d D) 1d, 2b, 3c

SUGERENCIAS

Titular ambas columnas

Evitar incluir en el listado elementos de distinta naturaleza

La columna izquierda será numerada y la derecha tendrá incisos con minúsculas.

La columna derecha debe contener un elemento más

La columna que menos elementos tiene es tres y la que más elementos tiene será de

cinco.

Las opciones de respuesta simplificarán su puntuación con comas, de esta manera: 1b, 2c,

3a, etc.

4. ELECCIÓN DE

ELEMENTOS

EJEMPLO

En este formato se presenta

una pregunta, instrucción o

afirmación, seguida de varios

elementos que la responden o

caracterizan; sin embargo no

todos los elementos son parte de

la respuesta correcta, por lo que

el sustentante deberá

seleccionar solamente aquellos

que corresponden con el criterio

establecido.

Seleccione los nutrientes o compuestos químicos que dan lugar a la producción de ácidos grasos de cadena corta (o volátiles, AGV’s en el rumen de los ovinos.

1. Vitamina A 2. Minerales 3. Proteínas 4. Calcio 5. Carbohidratos 6. Grasas

A) 1, 2, 3 B) 1, 2, 4 C) 3, 5, 6 D) 4, 5, 6


Ejemplo Elija los elementos de la tabla periódica que corresponden al

grupo I A. 1. Litio 2. Calcio 3. Potasio 4. Francio 5. Titanio 6. Magnesio

A) 1, 2, 5 B) 1,3, 4 C) 2, 4, 6 D) 2, 5, 6

SUGERENCIAS

Iniciar con una instrucción y a continuación aparecen enlistados los elementos precedidos

por un número.

Emplear entre cuatro y siete elementos para seleccionar.

Evitar incluir elementos de distintas naturalezas.

En las opciones de respuesta se presentarán sólo series.

RECOMENDACIONES EDITORIAES PARA ELABORAR REACTIVOS

Cuando se presenta en forma de

pregunta EJEMPLO

El enunciado debe comenzar con la

palabra interrogativa (Cómo,

Cuándo, Dónde, Cuál, Qué y

Porqué) acentuada y escrita con

inicial mayúscula. La pregunta se

anota entre signos de

interrogación.

¿Cuál de los siguientes enunciados tiene subrayado el modificador circunstancial?

A) Las aves construyen sus nidos B) El campesino prepara la siembra C) El artista pintó un cuadro para el museo D) Las secretarias escriben mucho


Cuando la pregunta está apoyada

en afirmaciones se tiene dos

posibilidades

EJEMPLO

La afirmación y la interrogación

forman un todo continuo. Los

enunciados se deben separar con

una coma, la interrogación

comienza con minúscula y se

acentúa la palabra interrogativa.

De las siguientes parejas de números racionales, ¿en cuál se puede establecer una proporción?

A) 8/8 y 5/7 B) 12/10 y 5/6 C) 20/10 y 2/4 D) 20/10 y 5/7

Cuando la base está planteada como

afirmación incompleta

EJEMPLO

La base se debe completar con la

opción correcta. Cuando las opciones

continúan ininterrumpidamente la

idea de la base, la pregunta no

requiere punto final y las opciones

iniciarán con minúsculas con

excepción de los nombres propios y

datos numéricos.

Un factor que proporcionó el estancamiento económico de los países iberoamericanos durante el siglo XIX fue la…

A) escasez de mano de obra calificada B) importancia de materias primas C) introducción de manufacturas extranjeras D) emigración del campo a las zonas industriales

Si la base de un reactivo termina

en dos puntos

EJEMPLO

Las opciones iniciales se escriben

con minúsculas, excepto cuando se

trate de nombres propios y

terminan sin punto.

De los siguientes enunciados el que tiene sujeto compuesto es:

A) en el mar existe una fecunda vida animal B) abundan la flora y la fauna en el trópico C) las plantas xerófilas crecen en los desiertos D) en el bosque conviven la flora y la fauna


En algunas ocasiones, la base de la

pregunta se plantea en forma

imperativa y por lo tanto debe

terminar con punto.

EJEMPLO

Las opciones inician con

mayúsculas. Es el autor de la novela denominada “San Miguel Bueno, mártir”.

A) Miguel de Unamuno B) Pío Baroja C) Antonio Machado D) Ángel Ganviet

Si la base del reactivo incluye un

párrafo o texto, éste debe ponerse con

comillas, en las opciones se

respetará la escritura original del

texto.

EJEMPLO

En el enunciado “Todas las mañanas, el águila cruza imponente el valle”, ¿cuál es el núcleo del sujeto?

A) águila B) Todas C) mañanas D) valle


CRITERIOS DE VERIFICACIÓN DEL REACTIVO

A Continuación le presentamos, una lista de verificación de reactivos para comprobar que estos se

encuentre correctamente planteados y; por lo tanto tengan mayor posibilidad de quedar en el

banco del EGEL.

Lista de verificación

Características del reactivo Si No

Generales

1. Corresponde a la definición operacional

2. El contenido evaluado es relevante

3. Carece de estereotipos de género o culturales

4. Es congruente con la población objetivo

5. Pertenece al nivel cognitivo especificado

De la base del reactivo

6. Plantea sólo un problema

7. Especifica claramente la tarea que se debe realizar

8. Emplea sólo la información necesaria

9. Está libre de pistas sobre la respuesta correcta

10. La redacción es correcta y está libre de errores ortográficos

11. Está libre de errores de diseño (tablas, gráficos, alineación, etc.)

De las opciones de respuesta

12. Existe sólo una respuesta correcta

13. Los distractores son plausibles

14. Están libres de pistas sobre la respuesta correcta

15. La redacción es correcta y está libre de errores ortográficos

16. Está libre de errores de diseño (tablas, gráficos, alineación, etc.)


BIBLIOGRAFÍA

CENEVAL. (octubre de 2009). ceneval.edu.mx. Recuperado el 20 de junio de 2010, de

www.ceneval.edu.mx

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C. (2009). Manual de elaboración de

reactivos a partir de especificaciones. México, D.F.: CENEVAL.

Leyva, B. Y. (Diciembre de 2009). COBACHBC. Recuperado el 6 de Junio de 2011, de

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Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousan Oaks, CA:

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Tristan, A. M. (2008). Taxonomías del Aprendizaje. San Luis Potosi, México: IEIA.

Documents

Manual Elaboracion de Reactivos 2012