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CC 61080978
ISBN 978-950-13-1365
-9
4AvanzaManual
@kapeluszeditora
@kapelusznormaar
kapeluszeditora
www.editorialkapelusz.com
La propuesta de la serie Avanza .................................................... 2Qu es la Red de Apoyo Digital (RAD)?. ................................... 3Reinos Preguntados ............................................................................... 4
Avanza #PrcticasdelLenguaje................................................... 5Planificacin ................................................................................................ 6Solucionario ............................................................................................. 14Evaluaciones. ............................................................................................ 30
Avanza #Ciencias Sociales. .......................................................... 34Planificacin ............................................................................................. 35Solucionario ............................................................................................. 39Evaluaciones. ............................................................................................ 48
Avanza #Ciencias Naturales ...................................................... 58Planificacin ............................................................................................. 59Solucionario ............................................................................................. 63Evaluaciones ............................................................................................ 72
Avanza #Matemtica ..................................................................... 90Planificacin ............................................................................................. 91Solucionario ............................................................................................. 94
ndice
4AvanzaManual
#Avanza es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la direccin de Celeste Salerno.
Jefa de Arte y gestin editorialValeria Bisutti.
Responsables de reas: Mariana Podetti (Prcticas del lenguaje), Andrea Moglia y Sol Visbeek (Ciencias Sociales), Yanina Sousa (Matemtica).
Edicin: Julia Elena Martnez (Prcticas del lenguaje), Gabriela Costanzo (Ciencias Sociales), Alexis B. Tellechea (Ciencias Naturales), Mariano Wernisch (Matemtica).
Equipo autoral: Julia Elena Martnez, Ariela Kreimer, Mara Bitesnik, Daniela Rovatti (Prcticas del lenguaje); Guillermina Orduna y Daniela Rovatti (Ciencias Sociales); Cecilia de Dios (Ciencias Naturales); Lidia Lindenbaum (Matemtica).
solucionarioAvanza 4
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IntroduccinAvanza 4
1. Cobo Roman, Cristbal y John W. Moravec, Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecolo-ga de la educacin, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona, 2011 (Coleccin Transmedia XXI). Disponible en el sitio web Aprendizaje Invisible (bit.ly/2AVpQ2S).
2. Burbules, Nicholas C., Los significados de aprendizaje ubicuo, en Education Policy Analysis Archives/Archivos Analticos de Polticas Educativas, vol. 22, pp. 1-7, Arizona, Estados Unidos, Arizona State University, 2014. Disponible en el sitio web Redalyc.org (bit.ly/2ivmCIy).
La propuesta de la serie Avanza
La serie Avanza, desde su concepcin, tiene como objetivo principal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuencia didctica y, a su vez, establecer un dilogo con las nuevas formas de comunicacin y de produccin de conocimiento que se han desarrollado en los ltimos aos a partir del avance de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (tic). En este sentido, la serie apunta a valorar la construccin de conocimientos sistemticos y, al mismo tiempo, recuperar las habilidades, destrezas y tambin aquellos conocimientos que los alumnos desarrollan fuera del mbito escolar: el aprendizaje informal o, como suele llamar-se en la bibliografa especializada, el aprendizaje invisible. La introduccin de esta metfora, propuesta por Cristbal Cobo y John Moravec,1 plantea un punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de tender un puente entre el aprendizaje formal y el informal, el aspecto individual y el colectivo del aprendizaje, as como entre las habilidades cognitivas y las socioemocionales. Una meta que est presente en esta serie tanto desde la seleccin y la organizacin de los contenidos en las secciones que componen cada captulo como desde la propuesta esttica.
Una de las caractersticas ms notorias del contexto actual que las nuevas tecnologas han contribuido a constituir es el lugar central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la informacin como a la posibilidad de que el conocimiento adquirido pueda ser utilizado en la produccin de nuevos conocimientos. Podramos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas dcadas, a un uso intensivo del cono-cimiento. Frente a este escenario, diversos organismos inter-nacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado de definir el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la formacin de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto que se conoce con la denominacin de habilidades y capaci-dades del siglo xxi. En esta serie, dichas capacidades constitu-yen uno de los fundamentos primordiales de la propuesta didctica. De modo transversal, se fomenta el desarrollo de estas competencias y habilidades a partir de actividades que propician la comunicacin entre pares y con el docen-te, la colaboracin, el desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad.
Otra arista del desarrollo tecnolgico de los ltimos aos que ha modificado la manera de consumir contenidos y, por lo tanto, ha provocado cambios en los procesos de adquisicin de conocimientos es la aparicin de dispositivos mviles. En efecto, las computadoras porttiles, los telfonos celulares y las tabletas permiten acceder a la informacin en cual-quier lugar y en todo momento. As, se ha dado lugar a lo que se conoce como aprendizaje ubicuo: las fronteras entre mbitos que, hasta hace poco tiempo, considerbamos dife-renciados, por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y el juego, se diluyen o, al menos, ya no estn tan claramente diferenciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades de aprendizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma edu-cativa para el aula, rad (Red de Apoyo Digital). De este modo, los estudiantes pueden aprovechar las dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la enseanza presencial y la lectura del libro en un soporte fsico, as como la flexibilidad de un entorno virtual.
Cmo est organizado este libro?
El libro se divide en dos partes dispuestas en forma invertida. De un lado, se encuentra el cuerpo principal, conformado por los captulos pertenecientes a las reas y por dos pro-yectos digitales integradores. Estos proyectos tienen como objetivo fomentar la apropiacin de los aspectos concep-tuales de la cultura digital ms que el aspecto instrumental de la tecnologa. Por lo tanto, hacen foco en organizar un verdadero trabajo colaborativo y gestionar las etapas, en la bsqueda de mltiples fuentes de informacin y el anlisis de los datos, as como en la produccin y publicacin del producto realizado.
Del otro lado est el Men de recursos, en el que se presen-tan las aplicaciones de estudio y los procedimientos de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. La organizacin fue pensada de esta manera para que los estudiantes accedan fcilmente a los contenidos del complemento cada vez que sea necesario.
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Beneficios de rad
La plataforma rad, que complementa las actividades presenciales en el aula, est pensada con fines educa-tivos para fomentar la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes, as como la familiarizacin con los entornos virtuales.
La adopcin de este tipo de entorno permite, en princi-pio, incorporar a los procesos de enseanza y aprendizaje la cultura digital y disminuir la brecha entre el aprendiza-je informal y el aprendizaje formal. La formacin en com-petencias digitales y tecnolgicas ser indispensable para que los alumnos puedan desempearse profesionalmente en la cultura multimodal. Por otra parte, los lmites del aula fsica se hacen menos rgidos y los estudiantes, protagonis-tas de su aprendizaje, adquieren autonoma.
Ampliar el aula con un entorno virtual no significa, por supuesto, abandonar ciertas prcticas tradicionales eficaces, sino contar con una mayor cantidad y varie-dad de recursos. De esta manera, los alumnos contarn con el libro digitalizado y con actividades interactivas, y el docente podr poner en juego algunas estrategias pedaggicas destinadas a optimizar el uso del tiempo presencial y potenciar las tareas para el hogar. Adems, tendr a su disposicin un centro de mensajera, que le permitir incorporar una va de comunicacin entre l y sus alumnos, dentro de un entorno seguro y controlado.
La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia la digi-talizacin de las aulas, de uso sencillo e intuitivo, que fomenta el desarrollo de las habilidades tecnolgicas de este siglo.
Cmo ingresar?
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Luego podr hacerlo cada alumno.
1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: http://reddeapoyodigital.com/
2. En el siguiente cuadro de dilogo, accione el botn Regstrese.
3. A continuacin, deber ingresar su clave de acceso y su direccin de correo electrnico.
4. Valide su usuario y correo electrnico, adems de ingresar correctamente la clave suministrada para acceder a la plataforma.
5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los datos que se solicitarn.
6. Busque el colegio al que pertenece.
7. Cree y vincule los cursos.
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Qu es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para complementar y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fcil acceso y de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus propios cursos.
Qu materiales ofrece rad?
Libros digitalizados para los alumnos. Recursos y actividades multimedia. Mensajera interna. Material descargable.
Algunas sugerencias
En principio, proponemos que los estudiantes exploren libremente el juego. A continuacin, se podr hacer una puesta en comn con la gua del docente y listar todas las funcionalidades y posibilidades del juego, como estas. Explorar y explicar las reglas del juego. Crear una trivia propia y desafiar a otros jugadores. Explorar canales creados por otros usuarios. Jugar en el modo multicanal o en canal nico. Conversar de modo virtual con los rivales.
Una vez que los estudiantes hayan explorado el juego y socializado su conocimiento de las reglas y las posibilidades, ser provechoso proponerles las siguientes actividades. Antes de comenzar a estudiar un tema, pueden iniciar una
partida y poner a prueba sus conocimientos. Luego, cuan-do hayan terminado con el tema, invitarlos a que vuelvan a jugar y a que comparen sus avances. Esta actividad ldica puede ser un complemento interesante para el aprendizaje de contenidos y para su revisin. A su vez, ofrece un modo innovador de prepararse para una evaluacin, por ejemplo.
Como actividad de cierre de un contenido especfico, suge-rimos reunir a los alumnos en grupos reducidos para que elaboren preguntas que podrn ser incorporadas al juego. Luego, cada grupo deber intercambiar sus preguntas con otro y elaborar las respuestas. A continuacin, como pues-ta en comn y con la gua del docente, es posible volcar las producciones en un documento colaborativo para reu-nir todo el material realizado. Finalmente, se llevar a cabo la revisin de las preguntas y las respuestas, para corregir la pertinencia, la adecuacin y las superposiciones, as como la redaccin y la ortografa.
Las funcionalidades de este juego proporcionan una gran cantidad de estrategias y modalidades para incorporar en el aula, como las siguientes. Reunir parejas de alumnos que tengan intereses en comn
y proponerles formar su propia trivia. Formar equipos colaborativos y realizar un torneo. Difundir y compartir logros en las redes sociales.
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El desarrollo de las tic tambin ha ampliado las posibi-lidades del juego. Quien est en contacto con nios y jvenes estar al corriente de que uno de los usos que ellos realizan de las nuevas tecnologas se relaciona con la participacin en ambientes ldicos.
Actualmente, desde la bibliografa especializada, el juego se ha dejado de concebir solo como una forma de entretenimien-to y, dado su potencial para motivar, socializar, experimentar y regular la conducta, se propicia su ingreso en los mbitos de formacin. As, se ha acuado el concepto de gamificacin o ludificacin, que puede definirse como el empleo de las estrategias y las tcnicas propias del juego en la educacin formal.
Para acompaar esta tendencia, la serie Avanza de Segundo Ciclo ofrece un canal exclusivo del juego interactivo llamado Reinos Preguntados, con el conocido formato de trivia. Se ha elegido este tipo de juego, ya que las rondas de preguntas y respuestas, tanto en soportes tradicionales como digitales, tie-nen una eficacia probada en la motivacin, por el desafo que representa para el usuario colocarse frente a una encrucijada y poner a prueba sus conocimientos.
Cmo descargar el juego?
La aplicacin Reinos Preguntados est disponible para dispositivos mviles iOS y Android. Se puede descargar desde cualquier Play Store o Apple Store.
Cmo comenzar a jugar?
Ingresar a la aplicacin Reinos Preguntados y pulsar la corona.
Escribir en Buscar canales de usuarios el canal de la asignatura deseada, por ejemplo: Kapelusz Lengua.
Pulsar Jugar y comenzar la partida.
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La serie Avanza #PrcticasdelLenguaje ofrece a los alumnos de Segundo Ciclo la oportunidad de formarse y acrecentar sus habilidades en las prcticas de la escritura y la lectura. Cada uno de los ocho captulos del libro y las secciones que los con-forman estn pensados para cumplir con la meta primordial del rea: la incorporacin de los estudiantes a la cultura oral y escrita, y a su formacin como ciudadanos. De este modo, cada captulo se organiza en torno a un gnero literario o discursivo. Asimismo, a lo largo de todos los captulos, se pre-sentan variadas plaquetas de reenvo, de ayuda, con pregun-tas, y tambin, en algunas de ellas, se invita a los alumnos a escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar la apropiacin crtica del conocimiento. A su vez, estas pla-quetas contribuyen a que el libro se constituya en un espacio de dilogo y circulacin de voces. El libro tambin cuenta con una antologa literaria, que rene textos seleccionados por el reconocido escritor Franco Vaccarini.
Los captulos
Las ventanas de lectura ofrecen textos pertenecientes a los gneros y a los tipos textuales presentados en los captulos. Cada ventana de lectura se abre con preguntas disparadoras para despertar la motivacin del lector y fomentar el intercambio oral; as, los estudiantes podrn anticipar hiptesis y compartir puntos de vista. Adems, a partir de emoticones, podrn plas-mar los estados de nimo que les haya provocado la lectura. A continuacin, en la seccin Comprendemos y analizamos, se analiza la lectura a partir de actividades de vocabulario, de comprensin y anlisis. Esta seccin busca generar una perspectiva crtica en los lectores en consonancia con los requerimientos actuales. En efecto, frente a la abundancia de informacin que circula por las redes y a la variedad de tex-tos que leemos y producimos diariamente, se hace imperativo formar lectores crticos que puedan gestionar la informacin.
La seccin Hablamos y escribimos puede funcionar como un taller de produccin oral y escrita de un texto colaborativo, vinculado a los gneros y a los tipos textuales analizados en el captulo. Est organizada en dos partes: la primera, presenta los
pasos del proceso de produccin oral, y la segunda, los de la produccin escrita.
En Pensemos sobre el lenguaje, las actividades estn concebidas para que los estudiantes reflexionen y sistemati-cen conceptos tericos relacionados con la comunicacin, la estructura de los textos y los contenidos gramaticales.
En la seccin Ludoteca ortogrfica se presentan las reglas de ortografa y puntuacin vinculadas a la seccin Pensemos sobre el lenguaje y se proponen ejercitaciones.
La seccin lateral Linkeamos vincula las lecturas del cap-tulo con otros lenguajes artsticos. Esta seccin se fundamen-ta en el desarrollo y la complejidad que, con el impulso y la democratizacin de internet, manifiestan los mensajes que consumimos y producimos a diario. Tanto por la variedad de plataformas y soportes por los que circulan los mensajes ya es habitual que un lector comience, por ejemplo, a leer una noticia en un peridico tradicional y contine en su versin digital como por la complejidad del mensaje mismo, pode-mos afirmar que la comunicacin es multimodal. En la actuali-dad, los mensajes suelen integrar textos, imgenes fijas y en movimiento, audios; es decir, diversos modos de significacin que se combinan: cada uno de los sistemas semiticos res-ponde a determinadas intenciones comunicativas. Por consi-guiente, la exigencia para los lectores es cada vez mayor y resulta necesario formar lectores entrenados en la decodifica-cin multimodal, que discriminen los diversos formatos.
Con buena seal en valores es una seccin lateral que presenta diferentes preguntas que estimulan a los alumnos a reflexionar, debatir y compartir sus opiniones y experiencias personales acerca de los valores que se ponen en juego en determinadas situaciones cotidianas.
La seccin Salir cierra cada captulo y propone actividades de integracin, revisin y profundizacin de los conceptos all presentados.
Avanza #PrcticasdelLenguaje
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20).
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" (b
it.ly/L
4C1p
23).
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cuen
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7
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gu
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Eval
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tem
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4C2p
29).
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ina 11
5).
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stanti
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Re
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de un
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acin
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los 1
y 2.
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cente.
8
Cap
tulo
Obje
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rsos
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nDo
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ra.
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iel,
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ende
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mos
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amos
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para
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s.
Propo
ner a
ctivid
ades
para
que l
os al
umno
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ciona
les.
Gu
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los al
umno
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ajes d
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Pro
pone
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Propo
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os al
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clusio
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rma c
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Re
gistra
r y re
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los p
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os en
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cione
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Propo
ner a
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y ad
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ntiva
s.
Reco
nocer
las o
racion
es bim
embre
s e id
entifi
car el
su
jeto y
el pr
edica
do.
Re
cono
cer la
conc
ordan
cia en
tre su
jeto y
pre
dicad
o en l
as ora
cione
s bim
embre
s.
Identi
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los pe
rsona
jes pr
incipa
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Po
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ntas y
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ctar u
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escri
cpin
de
cada
uno.
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ntific
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disti
ntas v
aried
ades
del e
spa
ol y
comp
artir s
us co
nocim
ientos
sobre
las c
ostum
bres
de ot
ros pa
ses, a
l mism
o tiem
po qu
e se r
econo
cen y
valor
an es
as dif
erenc
ias cu
ltural
es.
Partic
ipar p
rogres
ivame
nte de
l proc
eso de
ev
aluac
in de
los p
royec
tos y l
as ac
tivida
des
propu
estos
por e
l doc
ente.
Re
visar
su pa
rticipa
cin a
partir
de la
devo
lucin
de
l doc
ente
y de l
os co
mpa
eros.
Eje
rcitar
la es
critur
a de s
ufijos
con s
y de s
ufijos
au
menta
tivos
y dim
inutiv
os.
Traba
jar co
n las
aplic
acion
es de
estud
io de
l Me
n de
recu
rsos p
ara ap
rende
r a co
mplet
ar un
cu
adro
comp
arativ
o.
Para
ver >
tem
as
relac
ionad
os.
Ve
rsin
anim
ada d
e otra
ley
enda
del
and
disp
onibl
e en
el sit
io we
b Pak
apak
a (b
it.ly/L
4C5p
65).
Sit
io we
b Pic
tureb
ook
Make
rs (b
it.ly/
L4C5
p66)
.
Pelc
ula Po
caho
ntas,
dirigi
da po
r Mike
Gabri
el y
Eric G
oldbe
rg.
Anto
log
a lite
raria
.
El la
go de
los p
umas
de
piedra
, de F
ranco
Vacca
rini
(pg
inas 1
24 y
125)
.
Salir.
Le
er un
a ley
enda
y rea
lizar
activ
idade
s de c
ompre
nsin
lecto
ra.
Reco
noce
r con
struc
cione
s ve
rbales
y sus
tantiv
as, y s
us n
cleos.
Ide
ntific
ar su
jeto y
pred
icado
.
Evalu
acin
3. Ca
ptu
los 5
y 6.
Pgin
a 32 d
e la G
ua do
cente.
11
Cap
tulo
Obje
tivos
Cont
enid
oSit
uacio
nes d
idc
ticas
y ac
tivid
ades
Recu
rsos
Eval
uaci
nDo
cent
eAl
umno
s
6. U
n mun
do
cone
ctad
oEn
relac
in co
n los
text
os:
Le
er no
ticias
para
inform
arse.
Re
currir
a dis
tintas
fuen
tes de
infor
maci
n pe
riods
tica.
En re
lacin
con l
a com
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sin:
Co
nocer
las c
aracte
rstic
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las n
oticia
s y la
s pa
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s com
pone
n.
Comp
rende
r cm
o se o
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a la i
nform
acin
en
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oticia
s.En
relac
in co
n la p
rodu
ccin
oral:
Pa
rticipa
r acti
vame
nte en
conv
ersac
iones
sobre
tem
as de
estud
io y d
e inte
rs ge
neral
, y so
bre
lectur
as co
mpart
idas.
Re
aliza
r apo
rtes q
ue se
ajus
ten al
conte
nido y
al
prop
sito (
narra
r, desc
ribir, p
edir y
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pinin
, for
mular
preg
untas
y resp
uesta
s, entr
e otro
s).
Relat
ar no
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oralm
ente.
En re
lacin
con l
a escr
itura
:
Reda
ctar u
na no
ticia.
En re
lacin
con l
a ref
lexin
sobr
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engu
a y l
os te
xtos
:
Reco
nocer
los s
ustan
tivos
y sus
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ificad
ores.
En re
lacin
con l
os va
lores
:
Refle
xiona
r acer
ca de
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de la
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en de
otr
as pe
rsona
s en l
as red
es so
ciales
y de c
mo
cuida
r la im
agen
prop
ia y l
a de l
os co
mpa
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En re
lacin
con e
l estu
dio:
Co
mplet
ar un
cuad
ro co
mpara
tivo.
Co
nsult
ar el
diccio
nario
.
Vent
ana d
e lec
tura
.La
reali
dad v
irtual
ya es
t aq
u,
notic
ia de
l diar
io La
Naci
n.R
ealid
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da en
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publi
cacion
es, n
oticia
extra
da de
un
medio
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al.Co
mpr
ende
mos
y an
aliza
mos
.La
notic
ia: de
finici
n. La
s part
es de
la
notic
ia.
Habl
amos
y es
cribi
mos
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presi
n oral
: el n
oticie
ro rad
ial.
Reda
ctar u
na no
ticia.
Pens
emos
sobr
e el le
ngua
je.Mo
difica
dores
del n
cleo
susta
ntivo
: el
modif
icado
r dire
cto, e
l mod
ificad
or ind
irecto
prep
osicio
nal, e
l mod
ificad
or ind
irecto
comp
arativ
o y la
apos
icin.
Vent
ana d
e lec
tura
.C
rearon
el pr
imer
robot
que c
ambia
de
color
seg
n la o
casin
, noti
cia
extra
da de
un m
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digita
l.Co
mpr
ende
mos
y an
aliza
mos
.Ca
beza
infor
mativ
a: las
seis p
regun
tas
bsic
as.Lu
dote
ca or
togr
fica
.So
nidos
suav
es de
la g.
Sonid
os fu
ertes
de la
g.Su
fijos c
on j.
Linke
amos
(a la
foto
graf
a do
cum
enta
l).Co
lecci
n Witco
mb: f
otogra
fas
docu
menta
les de
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genti
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uena
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s.El
respe
to po
r la im
agen
de lo
sde
ms y
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de la
imag
en
propia
.
Aplic
acion
es de
estu
dio.
Cons
ultar
el dic
ciona
rio
(pg
inas 5
y 6 de
l Men
de r
ecurso
s).Co
mplet
ar un
cuad
ro co
mpara
tivo
(pg
inas 9
y 10 d
el Me
n de
recu
rsos).
Gu
iar a
los al
umno
s para
que d
iscut