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Moodle 2.2 para el profesor
JUAN V. CONDE VIDES, JORGE GARCÍA RODRÍGUEZ, DAVID GARCÍA LUNA, ANA OSORIO NAVARRO, JUAN JOSÉ MORENO LÓPEZ
Copyright (c) 2012 JUAN V. CONDE VIDES, JORGE GARCÍA RODRÍGUEZ, DAVID GARCÍA LUNA, ANA OSORIO NAVARRO, JUAN JOSE MORENO LOPEZ. El presente manual ha sido desarrollado por el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid. Se basa en el Manual de Moodle 1.9 para el profesor escrito por el mismo equipo. Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 3.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/.
Índice. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 1 Universidad Politécnica de Madrid
ContenidoPresentación .............................................................................................................................. 3
Principales novedades de Moodle 2 .......................................................................................... 5
Bloque 1. Aspectos generales de Moodle ................................................................................... 11
1.1. Moverse en Moodle ..................................................................................................... 13
1.2. Descripción de un curso ............................................................................................... 17
1.3. Mi perfil ........................................................................................................................ 19
1.4. Modo edición ............................................................................................................... 23
1.5. Gestión de ficheros....................................................................................................... 27
1.6. Aspectos comunes de recursos y actividades .............................................................. 34
Bloque 2. Gestión del curso ........................................................................................................ 43
2.1. Configuración del curso ............................................................................................... 45
2.2. Rastreo de finalización ................................................................................................. 49
2.3. Actividad de los estudiantes ........................................................................................ 53
2.4. Gestión de calificaciones .............................................................................................. 60
2.5. Resultados (Competencias) .......................................................................................... 67
2.6. Banco de preguntas ..................................................................................................... 71
2.7. Trabajar con grupos ..................................................................................................... 83
2.8. Filtros ........................................................................................................................... 90
2.9. Copia de seguridad, restauración e importación ....................................................... 92
2.10. Reinicio del curso ......................................................................................................... 97
2.11. Bloques ......................................................................................................................... 99
Bloque 3. Recursos y contenidos .............................................................................................. 105
3.1. Editor de texto de Moodle ......................................................................................... 107
3.2. Agregar y modificar recursos ..................................................................................... 112
Bloque 4. Actividades ................................................................................................................ 117
4.1. Foro ............................................................................................................................ 119
4.2. Foro de noticias .......................................................................................................... 125
4.3. Mensajes .................................................................................................................... 126
4.4. Chat ............................................................................................................................ 129
4.5. Consulta ..................................................................................................................... 133
4.6. Encuesta ..................................................................................................................... 136
4.7. Tarea .......................................................................................................................... 141
Índice. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 2 Universidad Politécnica de Madrid
4.8. Cuestionario ............................................................................................................... 149
4.9. Lección ....................................................................................................................... 155
4.10. Taller .......................................................................................................................... 165
4.11. SCORM ....................................................................................................................... 176
4.12. Base de datos ............................................................................................................. 181
4.13. Glosario ...................................................................................................................... 187
4.14. Wiki ............................................................................................................................ 191
Anexo I. Importar calificaciones desde Excel. ........................................................................ 197
Presentación. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 3 Universidad Politécnica de Madrid
Presentación
El presente manual es el fruto del trabajo y la experiencia de los técnicos del
Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid que desde el año
2005 vienen gestionando y prestando soporte a la herramienta Moodle para toda la
comunidad universitaria.
Anteriormente, este equipo realizó un manual para el profesor adaptado hasta la
versión 1.9. Ese manual tenía como partida el libro “Using Moodle” y se completó con
la documentación existente en su momento y las aportaciones del personal de
nuestro equipo. Con la novedosa versión 2.2 de Moodle, se ha decidido hacer un
manual renovado, más cercano al profesor y más fácil de consultar.
Para tener una visión general de la información de este manual, siga leyendo la
descripción que se presenta a continuación.
Contenido del Manual
Antes de empezar, se realiza un acercamiento a Moodle 2.2 para el profesor que ha
utilizado versiones anteriores, ya que algunos aspectos presentan importantes
cambios. A continuación, el contenido se divide en cuatro grandes bloques.
Bloque 1. Aspectos generales de Moodle
En los distintos apartados de este bloque se describen conceptos fundamentales que
debe conocer un profesor para trabajar con Moodle:
• El manejo general de Moodle se presenta en Moverse en Moodle, en Mi perfil, y en
El Modo edición.
• La Gestión de ficheros, que presenta importantes novedades.
• Los aspectos comunes de la Administración de actividades y recursos, entre ellos,
los ajustes comunes, las condiciones de disponibilidad y de finalización.
Bloque 2. Gestión del curso
En el siguiente bloque, se recogen las herramientas principales para la gestión de un
curso:
Presentación. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 4 Universidad Politécnica de Madrid
• La Configuración general del mismo y los Bloques.
• La gestión de distintos aspectos de los estudiantes se presenta en los apartados
Gestión de calificaciones, Actividad de los estudiantes, Trabajar con grupos y
Rastreo de finalización.
• El manejo de las Copias de seguridad, su Restauración y la Importación de
contenidos entre cursos, así como el Reinicio.
• Otras herramientas como el Banco de preguntas y los Filtros.
Bloque 3. Recursos y contenidos
En el tercer bloque se tratan las herramientas principales para la creación y gestión
de contenidos y recursos:
• El Editor de texto de Moodle, para introducir un texto directamente en Moodle y
algunas operaciones habituales, como Pegar texto desde Word o Incluir un vídeo.
• La creación de los distintos tipos de Recurso: Archivo, Directorio, Etiqueta,
Página, URL (enlace a una página web) y Paquete IMS.
Bloque 4. Actividades
Las actividades constituyen la mayor riqueza de Moodle. Han sido agrupadas en tres
tipos según su función principal, aunque muchas, en función de su configuración,
admiten usos combinados. Esta clasificación ha sido:
• Comunicación: Foro, Mensajes, Chat, Consulta y Encuesta (Feedback).
• Evaluación: Tarea, Cuestionario, Lección, Taller y SCORM.
• Trabajo en equipo: Base de datos, Glosario y Wiki.
Con la idea de facilitar su consulta, dentro de la mayoría de herramientas y en todas
las actividades, se ha seguido una misma estructura de secciones: ¿Para qué sirve?,
¿Cómo se crea?, ¿Cómo funciona? y ¿Cómo se gestiona?
Esperamos que este manual sea de su utilidad. Si tiene cualquier comentario puede
ponerse en contacto con el GATE.
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Bloque 1. Aspectos generales de Moodle
Bloque 1 Aspectos generales de Moodle
1.1. Moverse en Moodle.
1.2. Descripción de un curso.
1.3. Mi perfil.
1.4. Modo edición.
1.5. Gestión de archivos.
1.6. Aspectos comunes de recursos y actividades.
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cualquier tipo de contenido directamente en el diagrama de temas.
A uno o a ambos lados del Diagrama de temas aparecen los Bloques. Éstos contienen
herramientas que apoyan y facilitan el desarrollo del curso, así como herramientas
de gestión y configuración. Los Bloques pueden moverse y eliminarse para adaptarlos
a las necesidades del curso. Además, hay numerosos Bloques disponibles que pueden
agregarse fácilmente al activar el Modo Edición.
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Gestión de ficheros. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 27 Universidad Politécnica de Madrid
1.5. Gestióndeficheros
Esta versión de Moodle presenta un gran cambio respecto de las anteriores en el
sistema de ficheros y la forma en la que estos se almacenan.
Los archivos se guardan en cada recurso o actividad de cada asignatura, por ejemplo,
un archivo colgado en un Foro, sólo estará accesible para los usuarios que tengan
permisos en dicho Foro. Esto permite que un profesor que desee publicar un mismo
fichero en varias asignaturas no tenga que copiarlo en cada una de éstas.
Todos los usuarios disponen de una carpeta de ficheros privada con el nombre
“Archivos privados” a la que pueden acceder desde Mi perfil.
Por último, aparecen también los Portafolios y los Repositorios. Los Repositorios
permiten importar ficheros a Moodle (desde el ordenador, Google Docs, etc.),
mientras que los Portafolios permiten exportarlos (al ordenador, Google Docs, etc.).
La gestión de ficheros se hace desde el Selector de Archivos, una sencilla ventana
que aparecerá siempre que se desee incluir un fichero.
¿Dónde se guardan los ficheros de una asignatura?
Los archivos subidos se guardan dentro del recurso o actividad de la asignatura donde
se adjuntó. Para encontrar un fichero subido previamente, se hará uso del Selector
de archivos, el cual permite gestionar todo desde la misma ventana. Para encontrar
un fichero el Selector mostrará:
• Archivos recientes. Mostrará los últimos 50 ficheros subidos por el usuario.
• Archivos locales. Permite navegar entre todas las asignaturas a las que se
tiene acceso.
• Archivos privados. Contiene los ficheros subidos a esta carpeta personal.
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Aspectos comunes de recursos y actividades. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 36 Universidad Politécnica de Madrid
1. “Modo de grupo”. Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio
modo de agrupar a los alumnos:
• No hay grupos. Todos los alumnos son parte de un gran grupo.
• Grupos separados. Cada alumno sólo ve a los integrantes de su grupo, los
demás son invisibles para él.
• Grupos visibles. Cada alumno sólo puede interaccionar con los integrantes de
su grupo pero también puede ver a los otros grupos.
2. “Agrupamiento”. Un agrupamiento es un conjunto de grupos dentro de un curso.
Si se selecciona un agrupamiento, los usuarios asignados a los grupos dentro del
agrupamiento podrán trabajar juntos.
3. “Sólo disponible para miembros de grupo”. Si se marca la casilla, la actividad (o
recurso) únicamente estará disponible para los estudiantes asignados a los grupos
dentro del agrupamiento seleccionado.
4. “Visible”. Determina si la actividad estará visible para el alumno desde el
momento en que se cree.
5. “Número ID”. Proporciona una forma de identificar la actividad a fin de poder
calcular la calificación. Si la actividad no está incluida en ningún cálculo de
calificación, el campo Número ID puede dejarse en blanco. El Número ID puede
ajustarse también en la página de edición del cálculo de calificaciones.
1.6.3.Restringirdisponibilidad
¿Para qué sirve?
Permite a los profesores restringir la disponibilidad para los alumnos de cualquier
recurso o actividad de acuerdo a ciertas condiciones. Las condiciones pueden ser
fechas, si algún recurso o actividad se han completado o si se ha obtenido cierta
calificación en alguna actividad.
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Aspectos comunes de recursos y actividades. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 38 Universidad Politécnica de Madrid
o Un desplegable con todas la actividades que hay creadas hasta ese momento
en la asignatura.
o Dos campos donde escribir, en tanto por ciento, el rango en el que debe estar
la calificación de la actividad seleccionada para que se pueda acceder a la
actividad.
• “Condición de finalización de la actividad”. Indica qué condición de
finalización deben tener ciertos recursos o actividades para poder acceder a la
actividad. Consta de:
o Un desplegable con todos los recursos y actividades que hay creados hasta ese
momento en la asignatura.
o Un desplegable con las diferentes condiciones de finalización:
Debe marcarse como completada.
No debe estar marcada como completada.
Debe estar completa con calificación de aprobado.
Debe estar completa con calificación de suspenso.
• “Está disponible antes de la actividad”. Mientras el alumno no cumpla los
requisitos de acceso al recurso o actividad, se puede elegir que no vea que existe
o que le aparezca en gris y le indique las condiciones que debe cumplir para
poder acceder.
1.6.4.Finalizaciónderecursosyactividades
¿Para qué sirve?
Permite al profesor establecer condiciones que definen cuándo una actividad es
considerada como completada por el estudiante. Una marca aparece junto a la
actividad cuando el estudiante cumple con los criterios establecidos, por ejemplo,
cuando tiene un número determinado de mensajes escritos en un Foro, cuando se ha
alcanzado una calificación en una actividad, cuando se ha leído un recurso o cuando
se ha rellenado una consulta.
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Aspectos comunes de recursos y actividades. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 40 Universidad Politécnica de Madrid
• “Rastreo de finalización”. Permite seleccionar que no se indique la
finalización de la actividad, que sean los alumnos quienes marquen la actividad
como completada o que se considere completa cuando se cumplan una serie de
condiciones.
• “Requerir ver” exige que el alumno entre en la actividad para considerarla
como completada. Si se configuran otras condiciones no debe habilitarse esta
opción, pues es imposible cumplir otros requisitos sin entrar en la actividad y
sólo ralentiza el funcionamiento de la asignatura.
• “Se espera finalizar en” especifica la fecha en que se espera que la actividad
esté finalizada. Esta fecha no se muestra a los estudiantes y sólo aparece en el
informe de progreso.
Dependiendo del tipo de Actividad, existen diferentes requisitos de finalización. Por
ejemplo, un Recurso puede tener el requisito de exigir ser visto, un Cuestionario
podría tener el requisito de exigir una calificación, mientras que un Foro podría
tener el requisito de exigir un número de mensajes, discusiones o respuestas.
• “Requerir calificación”. Si se activa, la actividad se considera completada
cuando el estudiante recibe una calificación. No importa la calificación
obtenida.
Aunque para que se considere finalizada una actividad la calificación obtenida no es
importante, es posible distinguir entre aprobado y suspenso para utilizarlo como
condición de acceso a otra actividad.
Para realizar esta diferenciación se debe establecer una calificación de aprobado
de la actividad:
o Ir al libro de calificaciones, en “Administración del curso”->
“Calificaciones”.
o Seleccionar la pestaña “Categorías e ítems”
o Pulsar en el icono “Editar” que se encuentra al lado de la calificación de la
actividad.
o Pulsar el botón “Mostrar Avanzadas”.
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Gabinete de Tele-Educación 43 Universidad Politécnica de Madrid
Bloque 2. Gestión del curso
Bloque 2 Gestión del curso
2.1. Configuración del curso.
2.2. Rastreo de finalización.
2.3. Actividad de los estudiantes.
2.4. Gestión de calificaciones.
2.5. Resultados.(Competencias)
2.6. Banco de preguntas.
2.7. Trabajar con grupos.
2.8. Filtros.
2.9. Copias de seguridad, restauración e importación.
2.10. Reinicio del curso.
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Configuración del curso. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 48 Universidad Politécnica de Madrid
Disponibilidad
• “Disponibilidad”. Sirve para controlar el acceso al curso por parte de los
estudiantes. Si no está disponible, el profesor ve el nombre de la asignatura dentro
del menú Navegación en gris o en un color apagado. En este estado los estudiantes
ni siquiera ven el nombre del curso en su menú.
Idioma
• “Forzar idioma”. Hace que todos los menús y opciones de Moodle aparezcan en un
idioma determinado y el estudiante no pueda cambiarlo.
Progreso del estudiante
• “Rastreo de finalización”. Si está activado es posible definir cuando un Recurso o
Actividad se considera finalizado por el estudiante.
• “El rastreo de la finalización comienza en la matriculación”. Si se marca,
Moodle realiza el seguimiento de finalización de Actividades desde que el
estudiante accede por primera vez al curso.
Renombrar rol
Permite remplazar el nombre con el que aparecen los roles de Moodle. Por ejemplo,
que el profesor pase a llamarse Tutor y cada vez que aparezca la palabra profesor
aparezca Tutor.
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Gabinete de Tele-Educación 51 Universidad Politécnica de Madrid
1. “Método de agregación”. Indica si para considerar el curso como completado
deben cumplirse todos los requisitos seleccionados o con cumplir alguno de ellos
es suficiente.
2. “Prerrequisitos del curso”. Permite establecer la finalización de otro curso como
prerrequisito para que se considere el curso como completado. Esta condición
nunca bloqueará el acceso del alumno al curso aunque no cumpla el prerrequisito,
simplemente no le mostrará el curso como completado hasta que no alcance
también todos los prerrequisitos.
3. “Autocompletar Manualmente” permite a los estudiantes marcar el curso como
completado, para ello, el bloque “Autocompletar” debe añadirse al curso.
4. “Grado de finalización manual por…” Si se selecciona, los roles marcados
(profesor, profesor sin edición, editor de contenidos, etc.) pueden marcar de
manera manual el curso como completo.
5. “Actividades completadas” muestra una lista de las Actividades que tienen
activada la opción Finalización de actividad. En esta sección se seleccionan
aquellas que deben contar para la finalización del curso.
6. “Fecha”. Si se marca esta casilla, se establece una fecha después de la cual el
curso será declarado como completo.
7. “Duración después de la matriculación”. Si se marca esta casilla, se selecciona
un número de días después de la matriculación tras los que el curso se considerará
completo.
8. “Calificación”. Si se marca esta casilla, se establece una calificación mínima para
que el curso sea considerado como completado.
9. “Dar de baja”. Si se marca esta casilla, el curso se considerará completado una
vez que el estudiante deje de estar matriculado en él.
10. Pulsar “Guardar Cambios”.
Seguimiento
El Rastreo de Finalización tiene una función meramente informativa, si bien no
bloqueará a un estudiante que no haya completado otro curso establecido como
prerrequisito, sí permitirá al profesor ver si el estudiante ha completado los cursos
prerrequisitos recomendados.
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Mis preferencias
El profesor debe marcar qué se ve y qué no en el Libro de calificaciones. Las
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Decimales en promedios de columna
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Da la opción de elegir si se incluyen las notas vacías dentro del promedio.
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Mostraría entre paréntesis, el número de notas con las que se ha hecho el promedio.
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Estudiantes por página Indica el número de estudiantes por página a mostrar en el libro de calificaciones. (Se recomienda con mostrar más de 50).
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Gabinete de Tele-Educación
76
Universidad Politécnica de Madrid
Para crear una pregunta calculada hay que seguir los siguientes pasos:
1. “Guardar en la categoría” a la que pertenecerá la pregunta.
2. Rellenar el campo “Nombre de la pregunta” con un nombre representativo de
la misma.
3. Introducir el enunciado en el “Texto de la pregunta”, remplazando los valores
por variables entre llaves ({a},{b},…).
4. En el caso de que se desee, poner un texto en “Retroalimentación general” al
estudiante para que le salga cada vez que responda.
5. Añadir la Fórmula para la respuesta correcta”. El profesor debe asegurarse
de usar las mismas variables que en el enunciado para que Moodle pueda
realizar las sustituciones.
6. Es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son
aceptadas como correctas con el campo “Tolerancia”. Hay tres tipos
diferentes: relativa, nominal y geométrica.
7. Si se desea, añadir un “Feedback” para la respuesta.
8. Decidir si las unidades entran en la calificación de la pregunta en “Manejo de
la unidad” y si se penaliza en caso de que sea incorrecta. Añadir las unidades
en las que se dará el resultado y (y el factor de conversión para resultados
múltiplos del dado).
9. Pulsar “Guardar Cambios” y ver la siguiente pantalla de configuración.
10. Decidir si los valores que da la plataforma a las variables se escogen de un
grupo de datos nuevo que se cree o de un grupo de datos ya creado
anteriormente en otra pregunta calculada, y si éstos se sincronizan con otras
preguntas dentro del mismo cuestionario.
11. Pulsar “Siguiente Página” y ver la última pantalla de configuración.
12. Indicar el Rango de valores entre los que se encuentra cada variable y el
número de Decimales que se toman de cada una.
13. Para poder guardar la pregunta es necesario añadir al menos un conjunto de
datos mediante “Añadir” ítem. Cuanto más se añadan, más enunciados
distintos se crearán para una misma pregunta.
14. Finalmente pulsar “Guardar cambios”.
Banco de preguntas. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación
77
Universidad Politécnica de Madrid
Calculada simple
Este tipo de preguntas es similar al mencionado anteriormente. Su configuración se
realiza en una única pantalla y la diferencia es que no se puede utilizar un conjunto
de datos ya creado ni sincronizarlos con otras preguntas del mismo cuestionario.
Calculada de opción múltiple
Este tipo de preguntas es similar a la calculada. Su configuración es igual y la
diferencia es que el profesor propone varias “fórmulas para la respuesta correcta”
de manera que cuando al alumno le aparezca la pregunta, le saldrán tantas opciones
de respuesta como fórmulas ha incluido el profesor teniendo que marcar aquella que
da la solución correcta.
Ensayo
Este tipo de preguntas le quita al cuestionario la característica autoevaluable porque
el alumno responde con un texto a una pregunta propuesta por el profesor, éste la
revisa y le da una calificación de forma manual.
Para crear una pregunta de tipo ensayo hay que seguir los siguientes pasos:
1. “Guardar en la categoría” a la que pertenecerá la pregunta.
2. Rellenar el campo “Nombre de la pregunta” con un nombre representativo
de la misma.
3. Indicar el enunciado en el “Texto de la pregunta”.
4. Si se desea se puede poner un texto en “Retroalimentación general” para
que lo pueda leer el alumno una vez que haya respondido a la pregunta.
5. Indicar el “Tamaño de la caja de respuesta” seleccionando el número de
líneas que el profesor quiere que tenga.
6. Indicar el número de “Archivos adjuntos” si es que se permiten.
7. Finalmente pulsar “Guardar cambios”.
Emparejar
Estas preguntas plantean un enunciado e invitan al alumno a relacionar una serie de
elementos “pregunta” con múltiples elementos “respuesta”, de tal forma que ítems
y respuestas acaben emparejadas. Para crear una pregunta de emparejar hay que
seguir los siguientes pasos:
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Banco de preguntas. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación
80
Universidad Politécnica de Madrid
Y el resultado final como lo verían los estudiantes sería:
Vista del ejemplo
4. En el caso de que se desee, poner un texto en “Retroalimentación general” al
estudiante para que le salga cada vez que responda.
5. Finalizar pulsando el botón “Guardar Cambios”.
Descripción (no es una pregunta)
Este formato no es un tipo de pregunta en sentido estricto. Se limita a mostrar un
texto, gráfico, imagen… sin necesidad de responder. Puede ser útil, por ejemplo,
para dar información previa antes de un grupo de preguntas.
Para crear una descripción hay que seguir los siguientes pasos:
1. “Guardar en la categoría” a la que pertenecerá la pregunta.
2. Rellenar el campo “Nombre de la pregunta” con un nombre representativo de
la misma.
3. Introducir el “Texto de la pregunta”.
4. En el caso de que se desee, poner una “Retroalimentación general”.
5. Finalizar pulsando el botón “Guardar Cambios”.
Gestión
Una vez creadas las preguntas siempre se puede hacer una vista previa de las mismas
pulsando y en caso de no estar de acuerdo con la configuración, se va a poder
borrar o editar de nuevo para modificarlas . Al igual que en todo momento se
puede modificar o eliminar cualquier categoría creada.
Aunque las preguntas se hayan guardado inicialmente en una categoría determinada,
se pueden mover a otra categoría. Primero se marcaría la pregunta o preguntas a
mover, posteriormente habría que seleccionar la categoría destino del desplegable y
por último pulsar el botón “Mover a >>”.
Banco de preguntas. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación
81
Universidad Politécnica de Madrid
Gestionando preguntas
También el profesor puede exportar las preguntas a otro espacio o importarlas por
medio de un archivo de texto (teniendo en cuenta que debe tener la codificación
UTF-8) cargados a través de un formulario, que han sido editadas en otro espacio.
Los formatos permitidos son:
• GIFT es el formato disponible más completo para importar preguntas de
cuestionario a partir de un archivo de texto. Su diseño permite escribir preguntas
en un archivo de texto de forma fácil. Soporta opciones múltiples, verdadero-
falso, respuesta corta, emparejamientos y preguntas numéricas, así como la
inserción de espacios para el formato de rellenar huecos. Varios tipos de pregunta
pueden mezclarse en un sencillo archivo de texto, dado que este formato soporta
líneas de comentario, nombres de preguntas, respuesta automática al alumno y
calificaciones por porcentajes de peso. Se presentan dos ejemplos:
Colón descubrió América el 12 de {
~Agosto
~Septiembre
=Octubre
} de 1492.
¿De qué país provienen originalmente los caracteres japoneses? {
~India
=China
~Egipto}
• Formato Aiken es una manera muy sencilla de crear preguntas con respuesta de
opciones múltiples, usando un formato claro y entendible. He aquí un ejemplo:
Banco de preguntas. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación
82
Universidad Politécnica de Madrid
¿Qué LMS tiene más formatos de importación de cuestionarios?
A) Moodle
B) ATutor
C) Claroline
D) WebCT
ANSWER: A
• Palabra perdida es un formato que sólo soporta preguntas de opción múltiple.
Cada pregunta se separa con un tilde (~), y la respuesta correcta se precede con
un signo de igual (=). Un ejemplo:
Cuando comenzamos a explorar las partes de nuestro cuerpo nos convertimos en
estudiosos de: {=anatomía y fisiología ~reflexología ~la ciencia ~los
experimentos}, y en cierto sentido seguimos siendo estudiantes de por vida.
• Blackboard puede importar preguntas guardadas con la característica de exportar
preguntas de la plataforma Blackboard.
• WebCT permite importar algunos tipos de preguntas en formato texto de WebCT.
• Moodle XML es un formato específico para importar y exportar preguntas.
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Agregar y modificar recursos. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 115 Universidad Politécnica de Madrid
Agregar Página
Mediante el Editor de texto en Moodle, se pueden generar contenidos. Tiene un
aspecto similar al de cualquier procesador de textos y permite dar formato a los
documentos dándoles la posibilidad, entre otras cosas, de incorporar tablas,
imágenes, enlaces a páginas Web, etc.
Para ver la descripción de las herramientas disponibles en el editor, consultar el
apartado en el 3.1 Editor de texto Moodle:
Para añadir una página a un curso habrá que seguir los siguientes pasos:
1. Activar el “Modo Edición” en el curso.
2. En el menú “Agregar recurso” seleccionar “Página” en la sección en la que se
quiera añadir.
3. Se introduce un “Nombre” representativo.
4. Agregar la “Descripción”.
5. Crear el documento rellenando el campo “Contenido de la página” haciendo uso
del Editor de texto de Moodle.
6. Seleccionar el resto de ajustes comunes. Ver apartado 1.6.2. Ajustes comunes.
7. Pulsar el botón “Guardar cambios y mostrar”.
Agregar URL
El profesor tiene también la posibilidad de enlazar cualquier página web externa con
contenidos de interés.
Para agregar una URL en un curso habrá que seguir los siguientes pasos:
1. Activar el “Modo Edición” en el curso.
2. En el menú “Agregar recurso” seleccionar “URL” en la sección en la que se
quiere añadir.
3. Se introduce un “Nombre” representativo.
4. Agregar la “Descripción”.
5. Rellenar el campo “URL externa” escribiendo bien la dirección web de la página
a la que se quiere enlazar.
6. Elegir la manera en que se mostrará la página web enlazada.
• Automático. Se selecciona la opción predeterminada por la plataforma para
visualizar la página Web.
Agregar y modificar recursos. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 116 Universidad Politécnica de Madrid
• Incrustar. Se abre la página Web junto al nombre y la descripción, si se
seleccionan, dentro de la plataforma.
• Abrir. Se abre directamente la página Web en la misma ventana del navegador.
• En ventana emergente. Se muestra la página Web en una ventana nueva del
navegador.
7. Seleccionar el resto de ajustes comunes. Ver apartado 1.6.2. Ajustes comunes.
8. Pulsar el botón “Guardar cambios y mostrar”.
Agregar Paquete de contenidos IMS
Un paquete de contenidos IMS permite mostrar dentro del curso paquetes de
contenidos creados conforme a la especificación IMS Content Packaging, que hace
posible almacenar dichos contenidos en un formato estándar que puede ser
reutilizado en diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a
otros formatos.
Gabinete de Tele-Educación 117 Universidad Politécnica de Madrid
Bloque 4. Actividades
Bloque 4 Actividades
4.1. Foro.
4.2. Foro de noticias.
4.3. Mensajes.
4.4. Chat.
4.5. Consulta.
4.6. Encuestas (Feedback).
4.7. Tarea.
4.8. Cuestionario.
4.9. Lección.
4.10. Taller.
4.11. SCORM.
4.12. Base de datos.
4.13. Glosario.
4.14. Wiki.
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ralentizarse.
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Gabinete de Tele-Educación 137 Universidad Politécnica de Madrid
• Escribir una “URL para el botón continuar” en caso de querer redirigir a los
alumnos a una web al finalizar la encuesta. Si se deja en blanco, vuelven a la
página principal de la asignatura.
11. Rellenar el resto de ajustes comunes. Ver apartado 1.6.2. Ajustes comunes.
12. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y mostrar”.
Para empezar a crear las preguntas, hay que pulsar sobre la pestaña “Editar
preguntas”, y a continuación sobre el menú desplegable “Seleccionar” donde se
puede escoger el tipo de pregunta a crear. No es necesario crear las preguntas en el
orden final, se podrán reordenar:
• Añadir salto de página. No es una pregunta, simplemente permite separar las
preguntas en páginas distintas.
• Elección múltiple. Pregunta con varias opciones posibles y el alumno debe
escoger una o varias opciones como respuesta.
• Elección múltiple (clasificadas). Similar a la anterior, pero con la posibilidad de
asociar valores a cada opción para calcular medias.
• Etiqueta. No es una pregunta, permite introducir un texto con formato,
imágenes, etc. en mitad de la encuesta.
• Información. No es una pregunta, introduce automáticamente la hora de
respuesta del alumno o el nombre de la asignatura. Puede ser de utilidad si se
descargan los resultados en Excel.
• Respuesta de texto corta. Pregunta donde se pide una respuesta breve. No más
de una frase.
• Respuesta de texto larga. Pregunta donde el alumno puede extenderse.
• Respuesta numérica. Pregunta donde la respuesta es una cifra, se puede
especificar un rango de respuesta.
• Captcha. Campo que requiere que el alumno escriba las letras y números que ve
en una imagen distorsionada. Sirve para comprobar que la encuesta no ha sido
realizada de modo automático.
Dentro de las preguntas:
• Existe la posibilidad de indicar, que preguntas es “Obligatorio” responder.
• Se puede poner una “Etiqueta” a la pregunta, para localizarla posteriormente.
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Cuestionario. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 150 Universidad Politécnica de Madrid
• “Ordenar al azar dentro de las preguntas”. Permite mostrar las respuestas de
forma aleatoria en las preguntas que tienen elementos múltiples.
• “Comportamiento de las preguntas”. Al activar esta opción se dan estas
posibilidades:
o Modo adaptativo. Permite al estudiante dar varias respuestas a una
pregunta en el mismo intento. Por ejemplo, si la respuesta es incorrecta,
el estudiante puede dar otra respuesta inmediatamente, aplicándose una
penalización que se restará de la puntuación total por cada intento
equivocado.
o Modo adaptativo (sin penalización). Igual que el anterior pero no se
aplican penalizaciones.
o Retroalimentación diferida. Los estudiantes tiene que responder todas las
preguntas y enviar el Cuestionario completo, antes de que se cree ninguna
calificación o de que se muestre ninguna retroalimentación.
o Retroalimentación diferida con CBM. Igual que la anterior, pero a cada
pregunta se le añade automáticamente una pregunta extra del estilo
"¿Estás seguro?" y se le ofrecen tres posibles opciones: no mucho, bastante
o mucho.
o Retroalimentación inmediata. Los estudiantes responden una pregunta y
sobre la marcha obtienen retroalimentación inmediata, pero no pueden
modificar su respuesta. Los estudiantes ven un botón "Comprobar" debajo
de cada pregunta.
o Retroalimentación inmediata con CBM. Igual que retroalimentación
inmediata pero a cada pregunta se le añade automáticamente una
pregunta extra del estilo "¿Estás seguro?" y se ofrecen tres posibles
opciones: no mucho, bastante o mucho.
o Interactiva con varios intentos. Los estudiantes responden una pregunta y
sobre la marcha obtienen retroalimentación inmediata, y si la respuesta
no es correcta, tiene otra oportunidad con menor puntuación. Debajo de
cada pregunta el estudiante ve un botón "Comprobar".
o Calificación manual. Normalmente los cuestionarios se califican
automáticamente. Con esta opción será el profesor quien califique el
Cuestionario. Esto tiene sentido cuando se incluyen preguntas del tipo
Ensayo que no se pueden corregir automáticamente.
• “Cada intento se basa en el anterior”. Permite completar un Cuestionario con
la opción de varios intentos partiendo en cada uno del resultado anterior.
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Gabinete de Tele-Educación 157 Universidad Politécnica de Madrid
5. En el apartado Control de flujo definir:
• “Permitir revisión al estudiante”. Esta opción permite al estudiante volver
atrás para cambiar sus respuestas.
• “Mostrar botón Revisar”. En caso de una respuesta incorrecta el alumno
puede responder de nuevo sin puntuar.
• El “Número máximo de intentos” de los que un alumno dispone para
responder correctamente a una pregunta. Si un alumno tiene dificultad para
contestar una pregunta corta o numérica puede realizar este número de
intentos antes de que le sea mostrada la siguiente página.
• “Acción posterior a la respuesta correcta” determina lo que ocurre después
de una respuesta correcta. Lo habitual es Normal – seguir el flujo de la lección,
para que se siga el itinerario definido en función de las respuestas. Sin
embargo, si se está usando la Lección como un conjunto de preguntas al azar,
se ofrecen dos opciones, Mostrar una página no vista o Mostrar una página no
respondida.
• “Mostrar retroalimentación por defecto”. Si se ajusta esta opción a Sí,
cuando no se encuentre una respuesta a una pregunta en particular, se usará
por defecto el comentario "Esa es la respuesta correcta" y "Esa es la respuesta
incorrecta". Si la opción se ajusta a No, cuando no se encuentre una respuesta
a una pregunta en particular, no se mostrarán comentarios de
retroalimentación.
• Si se mostrará una “Barra de progreso” al final de la lección. La barra de
progreso tiene más precisión cuando las lecciones son lineales.
• Si se quiere “Mostrar menú a la izquierda” con la lista de páginas (tabla de
ramas) de la Lección.
• “Mostrar el menú izquierdo solo si la calificación es mayor que”. Determina
si un estudiante debe obtener una cierta puntuación para poder ver el menú de
la izquierda. Esto obliga al estudiante a pasar por toda la Lección en su primer
intento y así obtener la puntuación necesaria para poder utilizar el menú de la
izquierda para la revisión.
• El “Número mínimo de preguntas” vistas para que se calcule la calificación.
• “Número de páginas a mostrar”. Este valor se usa solamente en las lecciones
de tipo Tarjeta. Su valor por defecto es cero y significa que todas las páginas
serán mostradas en la Lección. Cuando el valor es distinto de cero se mostrarán
ese número de páginas. Después de mostrar ese número de páginas la
actividad llega a su fin y se muestra la calificación obtenida por el estudiante.
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Taller. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 166 Universidad Politécnica de Madrid
• “Nombre del Taller”. Nombre de la actividad.
• “Introducción”. Indicar de forma general en qué consiste la actividad.
4. En Características del Taller indicar:
• “Usar ejemplos”. Define si el profesor realizará algún envío de respuesta a la
tarea para que sirva de ejemplo y los estudiantes practiquen la evaluación sobre
él.
• “Utilice la evaluación por pares”. Configura si en el taller hay coevaluación, es
decir, si los estudiantes evaluarán las entregas de otros estudiantes.
• “Usar auto-evaluación”. Indica si los estudiantes tienen que evaluar también su
propio trabajo.
5. En Ajustes de calificación configurar:
• “Calificación del envío”. Es la puntuación máxima que puede obtener el
estudiante por la calidad de su trabajo.
• “Calificación de la evaluación”. Es la puntuación máxima que puede obtener el
estudiante por la calidad de las evaluaciones que realiza sobre los trabajos de
otros estudiantes.
• “Estrategia de calificación”. Ver tabla.
• “Decimales en las calificaciones”. Indica el número de decimales que se usan.
6. En Parámetros de presentación definir:
• “Instrucciones para el envío”. Introducir las instrucciones necesarias para
realizar la tarea correctamente. Es recomendable que indique aquí el tamaño y el
formato de los archivos que han de enviar los alumnos para responder.
• “Número máximo de archivos adjuntos por envío”. Indica el número de
archivos adjuntos con los que puede responder el estudiante.
• “Tamaño máximo del archivo”. Es el tamaño máximo por archivo.
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sobre los aspectos especificados.
Comentarios No No No Si Se hacen comentarios sobre aspectos específicos, pero no se califica.
Número de errores No Si No Si
Se realizan comentarios y una calificación tipo sí/no sobre las afirmaciones realizadas.
Rúbrica No No Si No Se realiza una evaluación de nivel respecto a los criterios especificados.
Taller. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 167 Universidad Politécnica de Madrid
• “Envíos de última hora”. Define si el estudiante puede enviar su trabajo fuera de
plazo. Los envíos de última hora no se pueden editar.
7. En Configuración de la evaluación indicar:
• “Instrucciones para la evaluación”. Introducir las indicaciones y
recomendaciones necesarias para evaluar los trabajos de los otros estudiantes.
• “Modo de evaluación de ejemplos”. En el caso de haber marcado “Usar
ejemplos”, se puede seleccionar aquí: si su evaluación es voluntaria, si debe
hacerse antes de realizar el envío de la tarea o si puede evaluarse después del
propio envío pero antes evaluar a otros compañeros.
8. En Control de acceso se definen las fechas que marcan las fases del taller:
• “Abierto para envíos desde” y “Fecha límite de los envíos” definen el periodo
durante el que se pueden realizar los envíos de respuesta.
• “Comienzo de las evaluaciones” y “Fecha límite de las evaluaciones” marcan
el periodo durante el que los estudiantes tienen acceso a revisar y evaluar los
trabajos enviados por sus compañeros que les han sido asignados.
9. Seleccionar el resto de ajustes comunes a todas las actividades. Ver apartado
1.6.2. Ajustes comunes.
10. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y regresar al curso”.
Quedan más elementos que configurar antes de poner en marcha el Taller que se
verán en el apartado Seguimiento de la actividad.
¿Cómo funciona?
La primera actividad del estudiante en el Taller es el envío de trabajo propuesto por
el profesor, siguiendo las “Instrucciones para el envío” dadas por él. El envío está
compuesto por un título, un texto y los archivos adjuntos que permita la
configuración. El estudiante puede modificar su trabajo siempre que el Taller se
encuentre dentro de la Fase de envío.
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Gabinete de Tele-Educación 175 Universidad Politécnica de Madrid
En el ejemplo el envío del alumno es evaluado por 3 compañeros y la nota media de
esas calificaciones es 40,9 (sobre 80,0). Por otro lado, el alumno ha evaluado 2
envíos de otros compañeros y la nota media que han recibido sus evaluaciones ha
sido 15,5 (sobre 20,0).
En una evaluación:
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Además, debajo de la tabla de calificaciones, dentro de Caja de herramientas del
Taller, el profesor dispone de dos botones:
• “Limpiar todas las calificaciones de evaluación”, para borrar las calificaciones de
las evaluaciones.
• “Borrar evaluaciones”, para borrar las calificaciones por los envíos.
Fase 5. Cierre
Cuando se alcanza esta fase, las dos calificaciones pasan separadas a la tabla de
calificaciones del curso y finaliza la actividad del Taller.
Este cuadro resume la actividad de profesor y alumno en el Taller:
FASE ACTIVIDAD DEL PROFESOR ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Configuración - Definir la introducción del Taller. - Definir las instrucciones para el envío. - Editar formulario de evaluación. - Realizar envíos de ejemplo (opcional).
Envío
- Proporcionar instrucciones para la evaluación. - Asignar los envíos para ser evaluados (manual o aleatoriamente).
- Enviar su respuesta al enunciado propuesto
Evaluación - Evaluar los envíos de los estudiantes (opcional).
- Evaluar los trabajos que le han sido anunciado.
Evaluación de calificaciones
- Lanzar el cálculo de calificaciones de las evaluaciones.
Cierre El estudiante puede consultar sus calificaciones finales.
Calificación que se otorga al envío
Calificación automática que recibe esa evaluación
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Gabinete de Tele-Educación 177 Universidad Politécnica de Madrid
7. Establecer los ajustes de visualización:
• “Mostrar” el paquete SCORM en una nueva ventana o embebido en la propia
ventana del curso.
• “Mostrar la estructura del curso en la página de entrada”, si se activa, la
tabla de contenidos se mostrará en la página de resumen SCORM.
• “Ocultar botones de navegación” al mostrar el contenido del SCORM.
8. Establecer el “Método de calificación”. Los resultados de una actividad SCORM
se muestran en páginas que pueden calificarse de diversas formas:
• Situación de SCO. Este modo muestra el número de SCOes aprobados o
completados para la actividad. El valor más alto es el número total de SCOes.
• Más alto. Se mostrará la puntuación más alta obtenida por el alumno en todos los
SCOes aprobados.
• Promedio. Calculo del promedio de todas las puntuaciones obtenidas.
• Suma. Con este modo se sumarán todas las puntuaciones.
9. En Ajustes Adicionales establecer:
• El “Número de intentos”. Este parámetro define el número de intentos
permitidos a los estudiantes. Sólo funciona con paquetes SCORM 1.2. Los
paquetes SCORM 2004 tienen su propia definición de máximo de intentos.
• “Calificación de intentos”. Si se permiten varios intentos, esta opción
especifica si el intento más alto, el promedio (media), el primer intento o el
último se registran en el Libro de Calificaciones.
• “Mostrar estado de intentos”. Si está activado, las puntuaciones y las
calificaciones de los intentos se muestran en la página de resumen SCORM.
10. Seleccionar el resto de ajustes comunes a todas las Actividad. Ver apartado 1.6.2.
Ajustes comunes.
11. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y regresar al curso”.
¿Cómo funciona?
Cada paquete SCORM tiene una estructura y contenido diferente, según cómo lo haya
creado el profesor. El alumno accede a la página resumen y desde ella comienza a
recorrer el paquete SCORM según el itinerario diseñado por el profesor. El alumno
puede obtener una calificación, según el recorrido y las respuestas, que pasa al libro
de calificaciones.
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Base de datos. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 182 Universidad Politécnica de Madrid
10. El profesor además puede decidir si “Se requiere aprobación” de las entradas
por él, antes de ser visibles por los alumnos.
11. Decidir en qué “Categoría de calificación” se ubica la Base de datos.
12. “Tipo de consolidación”. Se puede elegir que la nota almacenada sea la media
de todos los intentos, la calificación máxima, la calificación mínima, la suma de
las calificaciones o el número de calificaciones.
13. Seleccionar la “Escala” mediante la cual se evaluará al alumno.
14. Se pueden limitar las calificaciones de las entradas a un rango de fechas.
15. Seleccionar el resto de ajustes comunes a todas las Actividades. Ver apartado
1.6.2. Ajustes comunes.
16. Pulsar el botón “Guardar Cambios y mostrar”.
Una vez configurada, el profesor debe crear los campos que formarán cada entrada
de la Base de datos. Según el campo seleccionado, aparece el formulario con los
datos necesarios para crearlo. No hay límite de campos y pueden repetirse los tipos.
• Texto.
• Área de texto.
• Imágenes.
• Archivo.
• URL.
• Fecha.
• Menú.
• Menú (Selección múltiple).
• Botón de marcar (Checkbox).
• Botones de elección (Radio buttons).
• Número.
• Latitud/Longitud.
En esta actividad el Modo grupo se comporta de la siguiente manera: • “No hay grupos”. Cada estudiante trabaja individualmente y puede
ver la entrega de sus compañeros. • “Grupos separados”. Cada estudiante sólo puede ver las entregas de
su propio grupo. Las de los demás son invisibles. • “Grupos visibles”. Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero
también puede ver las entregas de los otros grupos.
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Gabinete de Tele-Educación 184 Universidad Politécnica de Madrid
ella en el visor. Otra manera de hacerlo es escribir el nombre entre los símbolos
pertinentes:
• La información sobre el campo se define [[Nombre del campo]].
• Los botones se definen ##Nombre del botón##.
Las marcas especiales son:
Con el botón “Resetear plantilla”, se puede crear una plantilla por defecto cuando
se crea una base de datos por primera vez. Si posteriormente se añaden más campos,
al pulsar “Resetear plantilla”, se añadirán a la plantilla de manera similar. En este
caso hay que tener en cuenta que si mientras tanto, se han editado las plantillas, los
cambios que se hayan realizado se perderán. Por ello es recomendable completar la
selección y edición de los campos que formarán la base de datos antes de realizar
cambios en la plantilla.
Los tipos de plantilla aceptados por Moodle son:
• Plantilla de lista. Se pueden controlar los campos que se utilizan y su
disposición cuando se visualizan múltiples entradas a la vez. Una posibilidad es
que esta visualización muestre una información menos detallada que resulta
accesible en la visualización de entrada única.
MARCA ICONO DESCRIPCIÓN
##Edit## Crea un enlace que permite la edición de la entrada actual.
##Delete## Crea un enlace que permite borrar la entrada actual (si se dispone de permisos para hacerlo).
##Approve## Crea un enlace que permite que los profesores aprueben la entrada actual.
##Export## Crea un enlace para exportar al portafolio.
##More## Crea un enlace a la vista de entrada única, que puede contener más información.
##Moreurl## Crea sus propios enlaces.
##Timeadded## Muestra en la entrada cuándo fue añadida.
##Timemodified## Indica cuando fue la modificada por última vez. ##User## Aparece el nombre del alumno enlazado a su perfil.
##Comments##
Crea un enlace a la página de ver o añadir comentarios. Solo será válido este botón si está activada la opción de permitir comentarios.
##firstname## Nombre del usuario que ha creado la entrada.
##lastname## Apellidos del usuario que ha creado la entrada.
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Glosario. Manual de Moodle 2
Gabinete de Tele-Educación 188 Universidad Politécnica de Madrid
9. Hiperenlace automático vincula automáticamente el concepto definido, allá
donde aparezca en el resto del curso.
10. Estado de aprobación por defecto En caso de escoger NO, las entradas de los
alumnos deben ser aprobadas por el profesor antes de que el resto pueda verlas.
11. Formato de muestra de entradas define la manera en la que se mostrará cada
entrada dentro del Glosario. Las opciones son:
• Diccionario simple. Como un diccionario convencional, se muestran las
entradas separadas, sin indicar el autor y los archivos adjuntos aparecen como
enlaces.
• Continuo. Las entradas aparecen una detrás de otra.
• Completo con autor. Similar a los foros, mostrando la información del autor de
la entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.
• Completo sin autor. Similar a los foros, sin información del autor. Los archivos
adjuntos aparecen como enlaces.
• Enciclopedia. Similar a Completo con autor pero muestra las imágenes
adjuntas en la misma definición.
• FAQ. En este formato, el concepto se muestra como una pregunta y la
definición como su respuesta.
12. Mostrar enlace ‘Especial’. En caso de estar activado se puede buscar en el
glosario por caracteres especiales (ej. @, €, #, etc.).
13. Mostrar alfabeto. Permite buscar términos por las letras del abecedario.
14. Mostrar enlace ‘TODAS’. Habilita un enlace para mostrar todo el diccionario a la
vez.
15. Editar siempre. Definir si los alumnos puedan editar siempre sus entradas.
16. Rellenar el resto de ajustes comunes. Ver apartado 1.6.2. Ajustes comunes.
17. Para terminar, pulsar “Guardar cambios y regresar al curso”.
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