Manual Para Elborar Silabo 2012

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MANUAL PARA LA ELABORACIÓN

DE SÍLABO CON ENFOQUE

POR COMPÉTENCIAS COMPETENCIAS



MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIÓN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de losdocentes involucrados en la enseñanza de pre grado de los docentes dela UCV. Lima Este y facilitar la elaboración del sílabo como resultadode la planificación curricular por competencias.

El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentesespecialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y

evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadasdel currículo académico de las diferentes escuelas, teniendo en cuentala sumilla y el perfil del egresado.

II. BASE LEGAL.-

Ley No 23733 Ley Universitaria.Reglamento de Régimen de Estudios y del Sistema de Evaluación

IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular deacuerdo a los lineamientos políticos de cada E.A.P y por ende dela Universidad.

b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y estudiante.d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este

instrumento para fortalecer los logros deseados.e. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.f. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo?

aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo sesabrá y cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).

g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando losconocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudesen los campos inherentes a su carrera, preparándoles para unclima laboral multidisciplinario e interdisciplinario.

h. CAR ACTERÍSTICAS.



a. El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Paralo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y comolo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que creaconveniente para lograr las competencias en los alumnos.

b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es unaguía de trabajo académico posible de adecuarse a los finesperseguidos en el proceso enseñanza ± aprendizaje.

c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades,creando condiciones favorables para la investigación y quemotive la administración de sus propios conocimientos.

d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza ± aprendizaje yde evaluación en forma sistemática, ordenada, coherentefavoreciendo el proceso educativo de la experiencia curricular.Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica parala ampliación de temas de interés.

V DISEÑO DIDÁCTICO.-

ETAPAS DEL DISEÑO DIDÁCTICOELEMENTOS DEL SILABO

I. DIÁGNOSTICO

Datos Generales

Elaborar el diagnósticoFundamentación dela experienciacurricular, sumilla odescripción.

II.COMPETENCIAS

Definir el marco teórico de laexperiencia curricular.Definir el sistema de competencias CompetenciasSeleccionar y organizar los

contenidos

Contenidos

III. ESTRATEGIASDEENSEÑANZA

Seleccionar métodos, técnicas y elmodelo didáctico. Metodología

IV. EVALUACIÓNDefinir el sistema de evaluación d

el aprendizajeEvaluación

V. BIBLIOGRAFIA



ESTRUCTURA DEL SÍLABO

FACULTAD DE««.ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE««

SÍLABO (Denominación de la experiencia curricular)

I. DATOS GENERALES1.1 Unidad Académica :1.2 Carreras Profesionales :1.3 Semestre Académico :1.4 Ciclo de estudios :1.5 Requisitos :1.6 Carácter :1.7 Número de Créditos :1.8 Duración (Semanas) :1.9 Nº de horas semanales :1.10 Nº de horas totales :1.11 Fecha de inicio de clases :

1.12 Fecha de término de clases :1.13 Docente (s) :

II. FUNDAMENTACIÓN(Filosofía, actividades significativas de aprendizaje: productos observables,proyección social y otros. Sumilla de la experiencia curricular).

III. COMPETENCIA

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA4.1 DISEÑO (UNIDADES)4.2 TEMAS TRANSVERSALES. 4.3 PRIMERA UNIDAD (Denominación de la unidad)4.3.1. DURACIÓN: (Número de sesiones)4.3.2. CRONOGRAMA

S e m a n a

Contenidos Capacidad

I n d i c a d o r

d e l o g r o

Actitudes

I n d i c a d o r

d e l o g r o

4.4. SEGUNDA UNIDAD

4.4.1. DURACIÓN:



4.4.2 CRONOGRAMA:

S

e m a n a

Contenidos Capacidad

I n d i c a d o r

d e l o g r o

Actitudes

I n d i c a d o r

d e l o g r o

V. MEDIOS Y MATERIALESSe da a conocer los principales medios y materiales educativosque se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, etc.

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS CRITERIOS INSTRUMENTOSCONCEPTUALESPROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PROMEDIO FINALPROMEDIO 1 (X1) PROMEDIO 2 (X2) PROMEDIO 3 (X3)

VII. REQUISITOS DE APROBACIÓN

PRIMER PROMEDIO

Código Instrumento Peso Semana de publicación deresultado

SEGUNDO PROMEDIO

TERCER PROMEDIO



VIII. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes estrategias metodológicas: Ejemplo:

a. C onferencia o clase magistral.

b. Análisis de lecturas:c. Dinámica grupal:d. Prácticas individuales:e. Evaluación y análisis de resultados:f. Seminariosg. Ver en anexos

IX. CRONOGRAMA ACADÉMICO ( Aprobado por resolución)

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Considerar: bibliografía de la UCV, con ISBN y código de líbro. Bibliografía complementaria Bibliografía electrónica, de la base de datos (Ebsco, E- Libro Dialnet)

Antigüedad de edición cinco años excepto libros clásicos y deben existir en elcentro de información. Asentarlas siguiendo normas internacionales.Referencias electrónicas académicas asentarlas según normas internacionales



CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIÓN DELSILABO

I. Datos Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la experienciacurricular

II. Fundamentación

1.- Aporte de la experiencia curricular al perfil profesional U bicar la asignatura T rasladar del perfil profesional el rasgo o características que se

relaciona directa o indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripción de la asignatura:

Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la institución.La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:

La naturaleza de la experiencia curricular, es decir si es teórica, práctica, teórico ± práctica, seminario, etc. El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr conella, con relación al perfil profesional. U na presentación de los grandes temas que abarca la experienciacurricular.Hay que reiterar que la elaboración de la Sumilla corre a cargo de la

institución y asegura el logro del perfil. La sumilla es de responsabilidad de cada E AP.

III. Programación de contenidos:Primera, Segunda, Tercera««««Unidad Didáctica :La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra loselementos del currículo a partir de una unidad temática.

1.-Duración en semanas2.- Competencias

y Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,respecto de las competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje.

y Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.



CONCEPTUAL. C ontenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ósímbolos que tienen ciertas características comunes. I magen mental que tenemos respecto a un objeto, persona. I nformación que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL C onjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de unameta. En los procedimientos se indican contenidos que también cabenbajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todosestos términos ayudan a las características señaladas como definitoriasde un procedimiento.

ACTITUDINAL

C ontenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que seconsidera deseable. Principios normativos de conducta que provocan

determinadas actitudes. Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con unobjeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada.

IV. Estrategias Metodológicas Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en

función a la naturaleza y propósitos de la asignatura. Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la

construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades. Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo

de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos. Ver anexos.

V. Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos. Da a conocer los principales medios y materiales educativos que seutilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Estos medios se especifican en la programación analítica de unidades.y La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y

materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y delos procedimientos y técnicas que se utilicen.

y Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologíadiversa.

VI. Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluacióny Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué

procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, enqué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos deaprobación.



y Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una deellas.

y Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación queserá utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica.

y Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación.y Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del

curso y la obligatoriedad de la asistencia.

VII. Bibliografíay Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de

información considerada como básica para el desarrollo de laexperiencia curricular.

y Lineamientos: La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos,

direcciones de I nternet y demás fuentes de información que seande utilidad para la enseñanza-aprendizaje.

Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes. La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden

alfabético de los autores, fecha de publicaron, título de la obra,edición, editorial, lugar y número de páginas.



ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA



ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION

Aparear Formular,Identificar Aceptar Armar

Apuntar Listar Escuchar Adherir Citar Memorizar Escoger Construir Combinar Mencionar Observar Cuidar Clasificar Mostrar Preguntar Pegar Definir Nombrar Prevenir Perseguir Describir Relacionar Seleccionar Reunir Designar Relatar Separar Determinar Repetir Salvaguardar Enumerar Reproducir Enunciar Registrar

Exponer Seleccionar Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar Diagnosticar Revisar Contestar Coser Ejemplificar Resumir Dar Enganchar Explicar Reafirmar Discutir Envolver Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar Expresar Transformar Disfrutar Fijar Generalizar Transcribir Encomendar Jugar Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar

Simplificar InteresarseOfrecerseSeguir

APLICACIÓN VALORACION PRECISION Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar

Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar Describir Producir Argüir Desplazar Pintar Dramatizar Relacionar Compartir Desmantelar Taladrar Dibujar Revolver Cooperar Eliminar esbozar Trasar Colaborar Estructurar Interpretar Usar Debatir Ejecutar Inventariar Utilizar Justificar Emplear Ilustrar Promover Enseñar



ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACION Analizar Distinguir Acaptar Agarrar Catalogar Esquematizar Cambiar Crear Calcular Examinar Comparar Conducir Combinar Experimentar Discutir Desplazar Comparar Identificar Desarrollar Diseñar Contrastar Ilustrar Defender Esbozar Corregir Intercambiar Formular Idear Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar Descompensar Investigar Prestar Inscribir Debatir Probar Revisar Identificar Diagramar Relacionar Teorizar Localizar Dirigir Separar Mantener Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION

Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir Combinar Formular Santificar Decir Seguir Compilar Generar Controlar Efectuar Usar Componer Modificar Codificar Encontrar Tener Construir Narrar Resolver Enviar Tratar Crear Organizar Resistir Establecer Dirigir Planear Transformar Guardar Diseñar Proponer Hacer Erigir Proyectar Leer Escribir Recomendar Manipular Esquematizar Reunir Movilizar Estructurar Reconstruir Pasar Establecer Relacionar Prohibir



ANEXO II

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Estrategi adidáctica

Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo

Recomendacione s

Roles

Exposición

Presentar de maneraorganizadainformación a ungrupo. Por lo general es el profesor

quienexpone;sinembargoen algunoscasostambiénlosalumnosexponen

Permite presentar informaciónde maneraordenada.No importael tamañodel grupo al que se

presenta lainformación.

Se puede usar para hacer laintroducción ala revisión decontenidos.Presentar unaconferencia detipoinformativo.

Exponer resultados oconclusiones deuna actividad.

Estimular lainteracción entrelos integrantesdel grupo.El profesor debedesarrollar habilidades parainteresar y motivar al grupo

en suexposición.

Profesor:Posee el conocimiento.Expone,informa.Evalúa a losestudiantes. Alumnos:

Receptores pasivos.Pocainteracción.

Métodode proyectos

Acercar unarealidad

concreta aunambienteacadémico por mediode larealizaciónde un proyectode trabajo.

Esinteresante. Se

convierteenincentivo.Motiva aaprender.Estimula el desarrollodehabilidades pararesolver situacionesreales.

Recomendableen: materiasterminales de

carreras profesionales.En cursosdonde ya seintegrancontenidos dediferentes áreasdel conocimiento.En cursosdonde se puedehacer untrabajointerdisciplinari o.

Que se definanclaramente lashabilidades,

actitudes y valores, que seestimularán enel proyecto.Dar asesoría y seguimiento alos alumnos a lolargo de todo el proyecto.

Profesor:I dentifica el proyecto.

Planea laintervenciónde losalumnos.Facilita y motiva la participaciónde losalumnos. Alumnos: Activos.I nvestigan.Discuten.Proponen y compruebansushipótesis.Practicanhabilidades.



Método decasos

Acercar unarealidad concreta aunambienteacadémico por medio

de un casoreal odiseñado

Esinteresante.Se convierteen incentivo.Motiva aaprender.Desarrolla la

habilidad paraanálisis y síntesis.Permite queel contenidosea mássignificativo para losalumnos.

Útil para iniciar la discusión deun tema.Para promover la investigaciónsobre ciertoscontenidos. Se

puede plantear un caso paraverificar losaprendizajeslogrados

El caso debeestar bienelaborado y expuesto.Los participantesdeben tener

muy clara latarea.Se debereflexionar conel grupo entorno a losaprendizajeslogrados.

Profesor:Diseña orecopila el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a susolución. Alumnos:I nvestigan.Discuten.Proponen y compruebansus hipótesis.

Método de preguntas

C on base en preguntasllevar a los

alumnos ala discusióny análisis deinformación pertinente ala materia.

Promueve lainvestigación.Estimula el

pensamientocrítico.Desarrollahabilidades para el análisis y síntesis deinformación.Losestudiantesaplicanverdades³descubiertas´

para laconstruccióndeconocimientosy principios.

Para iniciar ladiscusión deun tema.

Para guiar ladilución del curso.Para promover la participaciónde losalumnos.Para generar controversiacreativa en el grupo.

Que el profesor desarrollehabilidades

para el diseñoy planteamientode las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de latécnica.

Profesor: Guíaal descubrimiento.

Provee de pistas y eventosfuturos. Alumnos:T oman las pistas,investigan.Semiactivos.Buscanevidencias.

Simulacióny juego

A prender a partir de laacción tantosobrecontenidoscomo sobreel desempeñode los

alumnosantesituacionessimuladas.

Promueve lainteracción y lacomunicación.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos.

Paracontenidos querequieren lavivencia parahacerlossignificativos.Paradesarrollar habilidades

especificas para enfrentar y resolver lassituacionessimuladas.Para estimular el interés delos alumnos por un temaespecífico al participar en el

Que el docentedesarrolleexperiencia para controlareal grupo y parahacer un buenanálisis de laexperiencia.Que los juegos

y simulacionesen que se participaráseancongruentescon loscontenidos del curso.Que los rolesde los participantes

Profesor:Maneja y dirigela situación.Establece lasimulación o ladinámica de juego.I nterroga sobrela situación. Alumnos:Experimentanla simulación o juego. Alumnos:Experimentanla simulación o juego.Reaccionan acondiciones ovariables



juego. seanclaramentedefinidos y se promueva surotación.

emergentes.Son activos.

A prendizajebasado en

problemas

Losestudiantes

debentrabajar engrupos pequeños,sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemasque por logeneralmentehan sidotomados dela realidad.

Favorece el desarrollo de

habilidades para el análisisde información.Permite el desarrollo deactitudes positivas ante problemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocialización.

Es útil para quelos alumnos

identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica paraabrir la discusiónde un tema.Para promover la participaciónde los alumnosen la atención a problemasrelacionados contu área deespecialidad.

Que el profesor desarrolle las

habilidades parala facilitación.Generar en losalumnosdisposición paratrabajar de estaforma.Retroalimentar constantementea los alumnossobre su participación enla solución del problema.Reflexionar con

el grupo sobrelas habilidadesactitudes y valoresestimulados por la forma detrabajo.

Profesor:Presenta una

situación problemática.Ejemplifica,asesora y facilita.T oma parte en el proceso como unmiembro más del grupo Alumnos: Juzgany evalúan susnecesidades deaprendizaje.I nvestigan.Desarrollanhipótesis.T rabajanindividual y grupalmente enla solución del problema

Juego deroles

Ampliar el campo de laexperienciade los participantesy suhabilidad para resolver problemasdesdediferentes puntos devista.

Abre perspectivas deacercamiento ala realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta lacreatividad.

Para discutir untema desdediferente tiposde roles.Para promover la empatía en el grupo dealumnos.Para generar enlos alumnosconciencia sobrela importanciadeinterdependenciagrupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento.Que los roles y lascaracterísticasde los mismosseanidentificadasclaramente.Que sereflexione sobrelas habilidades,actitudes y valoreslogrados.

Profesor: C omofacilitador.Generador deconfianza.Promotor de la participación. Alumnos: Activos.Proposititos. Analíticos.

Panel dediscusión

Dar aconocer a ungrupodiferentesorientacionescon respecto

a un tema.

Se recibeinformaciónvariada y estimulante.Motivante.Estimula el

pensamientocrítico.

Se aplica paracontrastar diferentes puntos de vistacon respecto aun tema.C

uando sequiere motivar alos alumnos sainvestigar sobrecontenidos del curso.

Aclarar al grupoel objetivo del panel y el papel que le toca acada participante.

Hacer unacuidadosaselección del tema en el panel y de laorientación delos invitados.El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esaactividad.

Profesor:Moderador.Facilitador del proceso.Neutral. Alumnos: Atentos

a la información.I nquisitivos y analíticos.

Lluvia de I ncrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:



ideas el potencial creativo enun grupo.Recabar mucha y variadainformación.Resolver problemas.

interacción enel grupo.Promueve la participación y la creatividad.Motiva.Fácil de aplicar.

problemas obuscar ideas para tomar decisiones.Para motivar la participación delos alumnos enun proceso detrabajo grupal.

alcances del proceso de tomade decisiones.Reflexionar conlos alumnossobre lo queaprenden al participar en unejercicio como El pozo

Moderador.Facilitador del proceso.Motiva la participación. Alumnos:Participación. A portan, Agrupany ordenan ideas.T oman decisionesde grupo.

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