Manual para la elaboracin de Slabos Enfoque del modelo de enseanza para la comprensin Por: Roberto Acua Baldizn

La palabra Slabo, viene del latn sillabus, y significa en un sentido simple lista, catlogo o ndice. Este trmino es muy utilizado en las entidades de educacin superior para referirse a un curso acadmico. En la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa, el trmino slabo hace referencia a lo que se conoce como Paquete Instruccional, el cual constituye una herramienta didctica que sirve como gua del curso; adems, es una especie de contrato entre el profesor y el alumno, de sus derechos y obligaciones ante el curso.1 El presente Manual para la elaboracin de Slabos pretende ser una herramienta para el docente que le permita enfocar la enseanza no solo en la transmisin de un conocimiento tcnico especfico, sino que le permita al estudiante desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento adquirido.2 Para lo anterior se usar el enfoque de David Perkins3 denominados los cuatro pilares de la pedagoga planteando una serie de preguntas orientadoras antes de empezar a elaborar el Slabo. Estas preguntas son:

1. Qu debemos ensear? 2. Qu vale la pena comprender? 3. Cmo debemos ensear para comprender? 4. Cmo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda?1

ULACIT, Manual para el desarrollo de Paquetes Instruccionales basado en competencias (2006). 2 http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm 3 David Perkins es un investigador norteamericano, coodirector del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard (centro de investigacin para el desarrollo cognitivo).

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Para responder a estas preguntas el Enfoque para la Comprensin (EpC) plantea respuestas adecuadas para cada una de ellas.

A partir de este momento, independiente del formato de presentacin que se defina para el Slabo, el mismo debe contener actividades que respondan a cada una de estas preguntas. Este manual lo que sugiere es una suerte de pensamiento estructurado para que el docente pueda darla un valor agregado a su Slabo.

Paso 1:

Qu debemos ensear?

Aparte de los contenidos programticos obligatorios establecidos en el Plan de Estudio de la Universidad Paquete Instruccional para la ULACIT-, se debe reflexionar acerca de los elementos que podran darle un contenido ms generativo o profundo a sus cursos de manera que le amplen la perspectiva al estudiante. Por ejemplo, si usted es un profesor de la Carrera de Contadura Pblica, y le est explicando a sus estudiantes acerca de las Normas Internacionales de Informacin Financiera y sus implicaciones tributarias, podra utilizar como Tpico Generativo que los estudiantes investiguen sobre los antecedentes histricos de Costa Rica y hagan una relacin de cmo ha influido esto en el sistema tributario del pas y porque hay tantas diferencias entre la aplicacin de la normativa contable, el derecho comercial y el derecho tributario. Los Tpicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante.4

Paso 2:

Qu vale la pena comprender?

En este paso el docente tiene que reflexionar acerca de que desea que sus estudiantes comprendan con mayor profundidad. Algunas veces los Tpicos Generativos, como el que se expuso en el ejemplo del Paso 1, son muy amplios y podran prestarse para un sinnmero de relaciones, enfoques o comprensiones diferentes. Una buena tcnica para evitar esto, es el uso de preguntas orientadoras. Siguiendo con Tpico Generativo del Paso 1, el docente podra precisar la meta del aprendizaje preguntando lo siguiente: Por qu si hubo tanto incentivo fiscal para la industria costarricense bajo el modelo de sustitucin de importaciones el sector industrial no se desarrollo de forma eficiente? Qu impacto tuvo ese modelo de sustitucin de4

http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm

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importaciones en el modelo impositivo costarricense? Cmo se refleja lo anterior en la calidad financiera actualmente? Estas preguntas orientadoras lo que buscan es delimitar explcitamente lo que el docente desea que el estudiante llegue a comprender, a esto se le conoce como Metas de Comprensin.

Algunas de estas Metas de Comprensin sern transversales para toda la carrera y tienen relacin con otros cursos previos o posteriores al que usted est impartiendo. El modelo EpC los llama Hilos Conductores 5, los cuales deben quedar bien explicitados en el Slabo porque ayudan a los estudiantes a mantenerse enfocados en las Metas de Comprensin esenciales y les permite repasar y relacionar sobre otros aspectos que se han visto en cursos previos. En el caso de ULACIT considero que en la definicin de las Competencias en el paquete instruccin se presenta una buena oportunidad para la definicin de las Metas de Comprension. Sobre el particular el Manual para la elaboracin de Paquetes Instruccionales basado en competencias dice: El graduado de ULACIT es capaz de emplear sus capacidades humanas (intelectuales, morales, emocionales y sociales) a plenitud, emplea la informacin y el pensamiento complejo en la resolucin de problemas y toma de decisiones Paso 3: Qu debemos ensear a comprender?

Para este paso es importante tomar en cuenta los Desempeos de Comprensin que deben unirse estrechamente con las Metas de Comprensin. Aqu se puede aplicar el criterio progresivo de ir de elementos simples de comprender e ir incrementando el nivel de exigencia hasta llegar a elementos ms complejos. En este paso se debe buscar que los estudiantes apliquen lo que ya saben a nuevas situaciones. Siguiendo con el ejemplo que se viene desarrollando los estudiantes deberan aplicar sus conocimientos previos de contabilidad a una situacin en que deben decidir entre dos tratamientos permitidos para una transaccin que genere una ventaja fiscal para la empresa sin contravenir lo que establece la ley.

En este sentido el Manual para la elaboracin de Paquetes Instruccionales basado en competencias de la ULACIT contiene en el apartando de Metodologia de Enseanza Aprendizaje una lista amplia de metodologas a las cuales el docente puede recurrir para lograr los niveles de Desempeos de Comprensin deseados, algunos de estos pueden ser los foros de discusin, el debate y la tutora de pares.

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Idem Nota 4

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Paso 4: Cmo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda?

Esto se logra por medio de la Valoracin Continua, que no necesariamente se refiere al tradicional examen realizado a intervalos ms o menos regulares y que la sumatoria de los mismos constituyen una calificacin para decidir si el estudiante aprob o reprob un curso.

Por supuesto que este tipo de medida es importante y talvs sea la nica medida objetiva para discriminar entre quien aprueba o reprueba un curso. Pero la Valoracin Continua va ms all. Es un proceso en donde los estudiantes reciben por parte del docente los criterios y la retroalimentacin as como los espacios para reflexionar desde el inicio hasta el fin del curso. Los foros de discusin, los debates, la mesa redonda pueden ser metodologas apropiadas para la Valoracin Continua.

Volviendo al ejemplo que se viene desarrollando al final del curso los estudiantes recibiran una retroalimentacin del profesor para ratificar o enfatizar que el sistema tributario costarricense es el reflejo de los acontecimientos histricos que ha vivido el pas.

Reflexin final:

El enfoque del EpC es sin duda el reflejo de la vocacin del educador, del maestro del facilitador. Va ms all que la mera emisin de criterios, conceptos o informacin, sino que como lo enfoc Vigostki se basa en la persona, en la preocuparse y cerciorarse de que el mensaje emitido ha sido comprendido y por lo tanto ser aplicado por el estudiante cuando llegue el momento de hacerlo.

Si se incorpora este marco conceptual del EpC a la ya de por s excelente herramienta que tiene el Paquete instruccional Basado en Competencias de 4

la ULACIT, ms all del diseo o la forma, ser una paso para lograr altos estndares de comprensin profunda a los estudiantes que los pondr efectivamente al ms alto nivel.

Bibliografia: ULACIT, Manual para el desarrollo de Paquetes Instruccionales basado en competencias (2006).

Blythe, T. (1998). La enseanza para la comprensin: Gua para el Docente (pp. 27127). Buenos Aires: Paids.

http://elblogderobertoacuna.blogspot.com/2010/06/manual-para-laelaboracion-de-silabos_03.html

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