Manual para la formación de facilitadores en la Prueba ...himfg.com.mx/descargas/documentos/manualesEdi/documentos/facilitador.pdf · incluyen: señales de alarma, señales de alerta,

Manual para la formación de facilitadores en la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”

Manual para la formación de facilitadores en la prueba

evaluación del desarrollo infantil “EDI”

2013

Este manual debe ser citado como:

Comisión Nacional de Protección Social en Salud. Manual para la Formación de Facilitadores en la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”. Primera edición. México D.F.: Secretaría de Salud, 2013. 134p. “Manual elaborado por la Unidad de Investigación en Neurodesarrollo (UIN) del Hospital Infantil de México Federico Gómez (HIMFG) para la Comisión Nacional de Protección Social en Salud (CNPSS)”

1. Evaluación del desarrollo infantil - México. 2. Formación de Facilitadores.

Nota aclaratoria: El objetivo de la prueba es evaluar a todos los niños y niñas y cada punto tanto de la prueba como del manual debe ser similar para ambos. En el texto del presente manual se puede llegar a utilizar niño/niños para expresarniño/niña o niños/niñas, con el único fin de hacer mas entendible el texto.

Toda reproducción autorizada de este manual, debe ser en forma íntegra, sin alteraciones o modificaciones, hacer referencia de las instituciones que lo generaron y no utilizarlo con fines de lucro.

Manual para la Formación de Facilitadores en la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” Primera edición, 2013ISBN 978-607-460-420-7Secretaría de SaludComisión Nacional de Protección Social en SaludGustavo E. Campa No. 54, Col. Guadalupe Inn, Del. Álvaro ObregónMéxico, D.F. CP. 01020

Directorio

SECRETARÍA DE SALUD

Dra. Mercedes Juan LópezSecretaria de SaludDr. Luis Rubén Durán FontesSubsecretario de Integración y Desarrollo del Sector SaludDr. Pablo Kuri MoralesSubsecretario de Prevención y Promoción de la SaludLic. Marcela Velasco GonzálezSubsecretaria de Administración y Finanzas

COMISIÓN NACIONAL DE PROTECCIÓN SOCIAL EN SALUD

Dr. Gabriel O´Shea CuevasComisionado Nacional de Protección Social en SaludMtro. Eduardo Francisco Berterame BarquínDirector General de Afiliación y OperaciónMtro. Antonio Chemor RuizDirector General de FinanciamientoDr. Javier Lozano HerreraDirector General de Gestión de Servicios de SaludLic. Fernando César Luna AbundioDirector General de Administración y FinanzasDr. Daniel Aceves VillagránDirector General del Programa OportunidadesDr. Carlos Esteban Aranza DonizDirector General Adjunto del Programa Médico Siglo XXILic. Marco Antonio Flores CuevasDirector General de Coordinación con Entidades FederativasMtro. Jesús A. Medina San MartínDirector General de Procesos y Tecnologías

CENTRO NACIONAL PARA LA SALUD DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA (CeNSIA)

Dr. Ignacio Federico Villaseñor RuízDirector GeneralDra. Verónica Carrión FalcónDirectora del Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la AdolescenciaDra. Laura Margarita Tapia MuñozSubdirectora Técnica de Salud de la InfanciaDra. Ariadna Bernal ZamoraCoordinadora del Componente de Evaluación del desarrollo y Estimulación Temprana

HOSPITAL INFANTIL DE MÉXICO FEDERICO GÓMEZ

Dr. José Alberto García ArandaDirector GeneralDr. Onofre Muñoz HernándezDirector de InvestigaciónDr. Antonio Rizzoli CórdobaJefe de la Unidad de Investigación en Neurodesarrollo

SISTEMA NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA (DIF)

Lic. Laura Vargas CarrilloTitular del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la FamiliaIng. Carlos Prado BuitrónJefe de la Unidad de Atención a Población VulnerableMtra. María Cristina Castillo EspinosaDirectora General de Protección a la Infancia

CONTENIDO CONCEPTUAL Y EDICIÓN: Antonio Rizzoli Córdoba Marta Lía Pirola Guillermo Buenrostro Márquez Mariel Pizarro Castellanos Jessica Guadarrama Orozco Guillermo Vargas López Beatriz Romo Pardo Silvia Liendo Vallejos Jorge Carreón García (CNPSS) María Esther Valadéz Correa (CNPSS)

DISEÑO E ILUSTRACIONES: María Flores Figueroa FOTOGRAFÍA: ©UNICEF Mauricio Ramos

COLABORACIÓN:

Dirección General del Programa Oportunidades de la Comisión Nacional de Protección Social en Salud (CNPSS) Daniel Aceves Villagrán Joaquín Carrasco Mendoza Adriana Antillón Ocampo

Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia (CeNSIA) Ariadna Bernal Zamora María Magdalena Solares Lamas Amada Mendoza Martínez

Hospital Infantil de México Federico Gómez (HIMFG): José Alberto García Aranda Onofre Muñoz Hernández

Representación de UNICEF en México: Marcelo Mazzoli Paola Martínez Rosa Wolpert

AGRADECIMIENTOS:A Elías Hernández Ramírez, Rocío del Carmen Córdoba García, Ana Alicia Jiménez Burgos, Ana Lilia González Camacho, Victor Hugo López Aranda, Rebeca Gómez Chico Velasco, Jaime Nieto Zermeño, Juan Garduño Espinosa, Ricardo Colín Piana, Leticia Mainou Cervantes, Guillermina Guerrero López, Amapola Adell Gras, Daniel Carrasco Daza, Mariano Ramírez Degollado, Judith Torres Mujica, Lizbeth Robles Ochoa y Miguel Ruíz Rico.

Índice

Sección 1 Ser Facilitador

Capítulo 1 Generalidades 13 1.1 Introducción 13 1.2 Características generales de la prueba EDI 13 1.3 ¿Quién es el facilitador? 15 1.3.1 Funciones 16

Capítulo 2 La capacitación 18 2.1 Introducción 18 2.2 Organización del curso de capacitación 19 2.3 Retroalimentación 21 2.3.1 Metodología para quien da retroalimentación 22 2.4 La evaluación y supervisión como elementos de la capacitación 22 2.4.1 Objetivos de las evaluaciones 23

Capítulo 3 Estableciendo un taller 24 3.1 Introducción 24 3.2 Integración de un grupo 24 3.3 Manejo de grupos 26 3.3.1 Presentación de los integrantes 26 3.3.2 Estrategias de conducción de grupos 27 3.3.3 Técnicas de transmisión de conocimientos al grupo 28 Bibliografía 30

Sección 2: ¿Qué se necesita para aplicar la prueba EDI?

Capítulo 1 ¿Cómo se aplica la prueba EDI? 35 1.1 Introducción 35 1.2 El manual para la aplicación de la prueba EDI 35 1.2.1 Sistema de codificación de los ítems en el manual 36 1.2.2 Contenido del manual de aplicación 36 1.3 Formato único de aplicación de la prueba EDI 39 1.4 Espacio físico necesario para la aplicación de la prueba EDI 41 1.5 Acciones del personal de salud sugeridas para favorecer la cooperación de los niños y niñas en la aplicación de la prueba 41 1.6 Modalidad de aplicación de los ítems 42 1.7 Orden de aplicación de los ítems 42 1.8 Aplicación de la prueba a familias que no hablan español 43

Capítulo 2 Material necesario para la aplicación de los ítems de la prueba EDI 44 2.1 Introducción 44 2.2 Lista de materiales para la aplicación de la prueba EDI 45 2.3 Manejo correcto de los materiales de la prueba 46

Capítulo 3 La prueba EDI en el Sistema Nominal en Salud (SINOS) 47 3.1 El sistema nominal en salud (SINOS) 47 3.1.1 Objetivos y población 47 3.1.2 Módulos que componen el SINOS 48 3.1.3 Necesidades para la aplicación de la prueba EDI en el SINOS 48

3.2 Ingreso al módulo de desarrollo infantil 49 3.2.1 Módulo de atención en salud 49 3.2.2 Apartado de signos y síntomas 52 3.2.3 Apartado de desarrollo infantil 54 3.2.4 Guardar e imprimir 56 3.2.5 Resultados y controles 57

Sección 3: Cursos de capacitación en la prueba EDI

Capítulo 1 Descripción general 63 1.1 Introducción 63 1.2 Objetivo general 63 1.3 Objetivos específicos del curso 63 1.4 Competencias 63 1.5 Personal quien está dirigido 64 1.6 Duración del curso 64 1.7 Sede 64 1.8 Personal de salud que imparte el curso 64 1.9 Número de participantes 64 1.10 Material de aplicación 64 1.11 Recursos bibliográficos necesarios para la preparación del curso 64 Capítulo 2 Temario de los cursos de capacitación en aplicación de EDI y formación de facilitadores 65

Capítulo 3 Descripción de las actividades del curso 68 Carta descriptiva para Facilitadores y Evaluadores 75

Sección 4: Supervisión de la capacitación y administración de la prueba EDI

Capítulo 1 : Evaluación del desempeño de los facilitadores en la capacitación para la evaluación del desarrollo infantil 83 1.1 Definiciones 83 1.2 Descripción de las actividades a evaluar por el supervisor 83

Capítulo 2 Evaluación de la aplicación de la prueba EDI 90 2.1 Descripción de las actividades a evaluar durante la aplicación de la prueba por el supervisor 90

Anexo 1. Materiales para la aplicación de la prueba EDI 1.1 Sugerencias para la elaboración de materiales 99 1.2 Láminas utilizadas en algunos ítems específicos de la prueba EDI 108

Anexo 2 Formatos para evaluación en la capacitación de la prueba EDI 113 2.1.1 Formato de expectativas al inicio del curso de capacitación 115 2.1.2 Formato de expectativas al final del curso de capacitación 116 2.2.1 Formato de evaluación teórica inicial del curso de capacitación 118 2.2.2 Formato de evaluación teórica final del curso de capacitación 120 2.3.1 Evaluación de los facilitadores en la capacitación de la EDI 124 2.3.2 Formato de evaluación de la aplicación de EDI 127 2.4 ¿Quién es el facilitador? 129 2.5 Evaluación del facilitador 131

Sección 1:Ser facilitador

Propósito:

Describir las funciones, habilidades y actitudes de un facilitador en el marco de la capacitación en la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI).

Manual para Facilitadores en la PruebaEvaluación del Desarrollo Infantil “EDI”

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Capítulo 1Generalidades

1.1 IntroducciónLas pruebas de tamizaje del desarrollo son instrumentos psicométricos que califican a un niño como sano o con riesgo de retraso en el desarrollo. En términos generales deben cumplir con dos requisitos fundamentales: (1) ser fáciles de aplicar y (2) ser breves, de tal forma que puedan ser aplicadas por el personal de salud menos especializado dentro de las consultas de rutina.

La prueba Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) es una prueba de tamizaje diseñada y validada en México para la detección temprana de problemas del neurodesarrollo en menores de cinco años de edad. La versión original de la prueba fue construida por el grupo de trabajo de estimulación temprana del Instituto Nacional de Perinatología (Isidro Espinosa de los Reyes) en el año 2010, basándose en las teorías y conceptualizaciones actuales sobre el desarrollo del niño en el marco teórico geselliano de los hitos del desarrollo.

Posteriormente la prueba EDI fue modificada y validada por el Grupo de Investigación en Desarrollo Infantil del Hospital Infantil de México Federico Gómez en el año 2011 (Rizzoli-Córdoba A et al, 2013), estableciendo la validez de criterio contra los dos estándares de oro en la evaluación del neurodesarrollo infantil: la Escala de Desarrollo Infantil de Bayley 3ª edición y el Inventario de Desarrollo de Battelle 2ª edición.

La prueba EDI tiene una sensibilidad de 0.81 (IC 95% 0.75-0.86) y una especificidad de 0.61 (IC95% 0.54-0.67) para detectar problemas de desarrollo. En términos generales, utiliza una combinación de dos modalidades de aplicación: preguntas dirigidas a la madre o cuidador y observación del niño.

A pesar de su brevedad y de estar destinada a ser utilizada como herramienta de tamizaje, la prueba EDI tiene un constructo teórico original ya que se basa en la evaluación, no solo de las áreas del desarrollo (como la mayoría de las pruebas de tamizaje tradicionales) sino de cuatro dominios más que incluyen: señales de alarma, señales de alerta, exploración neurológica y factores de riesgo biológico.

Es fundamental capacitar al personal de salud para la correcta aplicación de la prueba EDI, a través de un curso teórico-práctico de dos días de duración. El personal de salud encargado de la organización, realización y evaluación del curso de capacitación se denomina facilitador. Este manual está dirigido a los facilitadores a fin de ayudarlos en el proceso de diseño y ejecución del curso de capacitación.

1.2 Características generales de la prueba EDIEs fundamental aplicar la prueba en las visitas de control de niño sano y en los rangos de edades obligatorias sugeridas. Dentro de la organización de la pueba EDI, ésta cuenta con un total de 14 grupos de edad los cuales se mencionan en el Cuadro 1. Para seleccionar el grupo de edad a la que pertenece el niño/a evaluado, es necesario realizar el cálculo de la edad corregida en los niños producto de embarazos de 37 semanas de gestación o menos y hasta los dos años de edad, esto con

Sección 1:Ser Facilitador

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De un mes de nacido hasta un día antes de cumplir los dos mesesDe dos meses hasta un día antes de cumplir los tres meses

De los tres meses hasta un día antes de cumplir los cuatro mesesDe los cuatro meses hasta un día antes de cumplir los cinco mesesDe los cinco meses hasta un día antes de cumplir los siete meses

De los siete meses hasta un día antes de cumplir los 10 mesesDe los 10 meses hasta un día antes de cumplir los 13 meses o un años y un mes

De los 13 meses hasta un día antes de cumplir los 16 meses o un año y cuatro mesesDe los 16 meses hasta un día antes de cumplir los 19 meses o un año y siete mesesDe los 19 meses hasta un día antes de cumplir los 25 meses o dos años y un mes

De los 25 meses hasta un día antes de cumplir los 31 meses o dos años y siete mesesDe los 31 meses hasta un día antes de cumplir los 37 meses o tres años y un mesDe los 37 meses hasta un día antes de cumplir 49 meses o cuatro años y un mes

De los 49 meses hasta un día antes de cumplir los 60 meses o cinco años

Cuadro 1. Grupos de edad de la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”

la finalidad de evaluar en cada niño/a las habilidades que debe tener y evitar errores al someterlo a evaluación de actividades que no corresponden para su edad corregida (consultar el Manual de Aplicación de la prueba EDI).

Cada grupo de edad consta de tres bloques: (1) datos personales, (2) evaluación de los cinco ejes (factores de riesgo biológico, señales de alerta, áreas del desarrollo, exploración neurológica y señales de alarma) y (3) bloque de calificación global. El resultado de la prueba EDI se define en base a los resultados individuales de los cinco ejes mencionados, aunque el grado de importancia que cada uno tiene en la calificación del niño depende del grupo de edad evaluado.

El manual de aplicación de la prueba EDI es el acompañante necesario para la capacitación ya que es donde se describe cómo aplicar la prueba a los niños y niñas (Secretaría de Salud, 2013). Cada participante debe de tener un manual en versión electrónica o impresa.


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Habilidades Actitudes

• Volumen y tono de voz adecuados• Dicción apropiada• Capacidad para mantener el interés del

grupo• Utilización creativa de material didáctico• Estrategias de comunicación verbal y no

verbal

• Evitar adoptar una posición de superioridad y autosuficiencia

• Respetar, reconocer y tolerar los diferentes tiempos de aprendizaje

• Mantener una actitud positiva• Tener auto-control para dominar situaciones• Ser flexible

Cuadro 2. Habilidades y actitudes esperadas en un facilitador.

1.3 ¿Quién es el facilitador?Como se comentó previamente, la prueba EDI requiere para su aplicación personal capacitado a través de la aprobación de un curso teórico-práctico de dos días de duración. El personal de salud encargado de la organización, realización y evaluación del curso de capacitación se denomina facilitador.

Por definición, el facilitador es una persona que se desempeña como orientador o instructor en una actividad; en el trabajo en equipo, el facilitador es quien dirige el flujo de las discusiones y quien se encarga de propiciar el diálogo respetuoso. Su tarea es remover los obstáculos, resumir los distintos puntos de vista y fomentar el espíritu positivo y productivo.

El requisito inicial para que un miembro del equipo de salud sea facilitador es el completo dominio de la base teórica y de la aplicación práctica de la prueba EDI. Cabe destacar que el facilitador es el responsable de dirigir el proceso para que todos los participantes se focalicen en los objetivos por lo que se vuelve indispensable que el facilitador tenga la capacidad de orientar las discusiones, además de que es conveniente que tenga (o desarrolle) las habilidades y actitudes descritas en el Cuadro 2.


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1.3.1 FuncionesEl facilitador es responsable de fomentar que los participantes compartan experiencias y aprendan nuevos conocimientos en las dinámicas. Para ello, debe saber escuchar las opiniones y considerarlas al tomar decisiones ágiles y pertinentes. Para este proceso, se debe guiar por las siguientes funciones:

1. Clarificación: Estructurar de forma clara y sencilla para el grupo lo que cada uno de ellos va manifestando a lo largo de la sesión; es decir, debe realizar una síntesis a un lenguaje comprensible por todos, sobre todo si ese grupo está formado por personas con distinto nivel socio-cultural.

2. Control: Fijar desde el principio las normas o reglas por las que se van estableciendo las participaciones, procurando que todos puedan hablar equitativamente, evitando protagonismos individuales y estimulando a los silenciosos, siempre en el respeto de los tiempos de cada quién. Esta función se refiere además a una eficaz administración del tiempo de la sesión: cada actividad debe de respetar los tiempos planeados.

3. Relajación: Procurar conseguir un clima de confianza y relajación ya que en la formación de todo grupo se crean tensiones y ansiedades, quizá por haber distintas personalidades, por no estar acostumbrados a trabajar en grupo o por expresarse frente otras personas.

4. Dinamización: Motivar a los miembros del grupo a realizar las actividades para conseguir los objetivos de forma que el propio grupo se sienta entusiasmado y motivado de llevarlos a cabo. Por lo tanto, el mismo facilitador debe estar altamente motivado por el tema de la sesión que va a conducir.

Antes de iniciar el curso, el facilitador debe ser consciente que algunas actitudes frente al grupo lo pueden llevar al fracaso o éxito de la actividad, por lo que deberá contar con las herramientas para conducir un grupo de manera exitosa y prever aquellas actitudes que lo podrían orillar al fracaso. En el Cuadro 3 se muestran algunas actitudes de mala y buena conducción.


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Actitudes de una mala conducción Actitudes de una buena conducción

•Falta de adaptación a la personalidad del grupo: el facilitador no sabe interpretar lo que pide el grupo en cada momento y situación.

•Deseo de demostrar su superioridad sobre el grupo.

•Falta de confianza en sí mismo o de sencillez.•Protagonismo: el facilitador monopoliza el encuentro no dejando participar a los demás miembros del grupo.

•Metodología autoritaria de conducción: el facilitador lleva toda la reunión a través de un estilo autoritario, no sólo en el momento que el grupo lo requiere.

•Metodología pasiva de conducción: el facilitador no realiza las funciones que corresponden a su responsabilidad.

•Insuficiencia de autoridad.

•Escucha activa: Escuchar no solo implica el hecho de oír las palabras del interlocutor sino de comprenderlas.

•Seguridad: El facilitador debe saber controlar tanto sus actitudes físicas como mentales.

•Flexibilidad: El facilitador debe saber adaptar su estilo de conducción en función de las expectativas y situación que el grupo planea.

•Improvisación: El facilitador ha de saber reaccionar ante situaciones imprevistas que se producen cuando hay un desajuste entre cómo trascurre la sesión y como esperaba el facilitador que se desarrollase.

Cuadro 3. Actitudes de una buena y mala conducción de un grupo.


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Capítulo 2 La capacitación

2.1 IntroducciónLa capacitación a través de talleres comprende una serie de acciones que se realizan, emprenden o promueven, con el propósito de que los participantes desempeñen sus puestos de acuerdo a los requerimientos de los servicios que se prestan, contribuyendo de esta manera a incrementar la eficacia, eficiencia y productividad de los mismos. El ingrediente activo de estos talleres son el grupo de participantes interesados en aprender y asimilar un objetivo común mientras aportan experiencia y conocimiento, orientando la práctica hacia un “aprendizaje significativo” con sentido y utilidad para quienes participan en la capacitación (Díaz, 2013).

La capacitación por tanto, se convierte en la herramienta por excelencia para incentivar el cambio en las instituciones tanto públicas como privadas, proveyendo espacios compartidos para producir conocimiento e incorporarlo al contexto profesional, exigiendo una planificación que integre diferentes componentes y cuyo resultado final sea de calidad.


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Elemento Función

Objetivo Planear lo que se quiere conseguir al final del curso.

Desarrollo Dar a conocer de forma clara y comprensible todo el contenido teórico e intercambiar información importante que apoye la comprensión del tema.

Dinámica Practicar los aprendizajes de la sesión permitiendo al grupo:• Lograrmayorintegración• Llevaralaprácticaloaprendidoenteoría• Fomentar el crecimiento profesional y personal así como laretroalimentación.

Cuadro 4. Elementos que conforman el curso de Capacitación

2.2 Organización del curso de capacitaciónUna vez transcurrida la fase de concepción del curso, en la cual se han definido los objetivos, los criterios para la selección de participantes, los temas, la metodología, las herramientas y el programa preliminar, es necesario iniciar la organización formal del curso. Es importante no perder de vista que este curso de capacitación gira en torno a la prueba EDI, por lo que durante su planeación es necesario considerar:1. Diseño de la carta descriptiva. En ésta se deberán encontrar indicadas las actividades y los

tiempos para realizarlas, además deberá ser enviada al supervisor responsable al menos tres días antes del inicio de la capacitación (ver sección 3).

2. Disponibilidad del material para los participantes. El facilitador deberá cerciorarse, al menos cinco días antes del curso de capacitación, que las unidades de primer nivel de atención cuenten con todo el material de apoyo necesario, es decir:

w Las cédulas de aplicación de la prueba EDI w Los manuales correspondientes de la prueba EDI

3. Invitación a los participantes. El facilitador debe invitar a los participantes por medio del departamento de enseñanza y recursos humanos para programar la asistencia del personal de salud al menos con cinco días de anticipación al curso de capacitación (tomar en cuenta las necesidades administrativas locales del personal, pudiendo incluso ser necesario un mayor tiempo de anticipación). Se debe brindar además toda la información relativa al tiempo y lugar del evento, es decir:

w Manual de Aplicación de la Prueba EDI y formato único de aplicación4. Material de apoyo. El facilitador contará con el material de apoyo necesario, incluyendo:

w Manual para la aplicación de la prueba EDI w Manual para facilitadores en la prueba EDI w Equipo de cómputo w Proyector w Papelería w Pizarrón o rotafolio

En el Cuadro 4 se encuentran los elementos del curso que forman parte indispensable de él y que deben ser completamente dominados por el facilitador.


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Propósito práctico Practicar las habilidades desarrolladas durante la sesión.

Evaluación Conocer el aprendizaje y el conocimiento de los participantes acerca de la sesión y la prueba EDI.

Tiempos Planear el inicio y el final del encuentro de capacitación y de cada actividad teórica o práctica.Definir los tiempos de descanso (café y comida).

Material Incluye la bibliografía, material de papelería para los participantes, el cuestionario y los instrumentos tecnológicos de apoyo.

Lugar Es importante escoger un buen sitio para la realización del curso, los criterios para determinar si un lugar es adecuado para la realización de un curso de capacitación son:• Quecuenteconsuficienteluz.• Quecuenteconespacioyventilaciónsuficientespararealizarlas dinámicas.• Queladisposicióndelasmesaspermitaunaadecuadavisibilidadde todo el grupo.


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2.3 RetroalimentaciónDar retroalimentación significa comunicar a los participantes del curso sobre sus procesos de aprendizaje, sirve para reforzar los comportamientos que se deben seguir realizando dados los efectos positivos que causan y los comportamientos que se deben modificar en función del impacto negativo que ejercen (Sabina, 2008).

Es tarea del facilitador dar una adecuada retroalimentación al grupo en formación. En la base de una buena retroalimentación está la pregunta:

“¿Qué observo que le está faltando al otro para conseguir una adecuadaformación en la aplicación de la prueba EDI?”

La retroalimentación contemplará los aspectos que la persona que recibe la capacitación definió como sus objetivos. Para lograr una retroalimentación efectiva es necesario tener:

1. Permiso o pertinencia. A los seres humanos nos cuesta escuchar nuestros errores o lo que otras personas tengan para decirnos con respecto a nuestro comportamiento; por ello la persona que recibe la retroalimentación deberá mostrar adecuada disposición e intención de considerar las observaciones realizadas para conseguir su objetivo.

2. Efectividad. Cuando hablamos de efectividad en el logro de objetivos, no sólo nos referimos a alcanzar las metas trazadas, sino también al medio como conseguimos esos resultados.

3. Libertad. Quien recibe la retroalimentación “podrá elegir” si da por válidas y útiles las opiniones y observaciones que recibe y si las aplica para corregir su rumbo.

4. Proponer nuevas preguntas. A la persona que adquiere nuevos conocimientos probablemente le sirvan más algunas “buenas preguntas”, que algunas “buenas respuestas”, recuerde que, en el proceso de retroalimentación, las preguntas abren más posibilidades que las respuestas; evitemos considerar que quien retroalimenta posee “verdades” indiscutibles.


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2.3.1 Metodología para quien da la retroalimentaciónEs importante que el facilitador considere tanto el aspecto contextual como el metodológico antes de empezar una retroalimentación.1) Crear un contexto de escucha y aprendizaje: Una retroalimentación es efectiva si tanto el fa-cilitador como el participante están abiertos al aprendizaje.2) Haber observado algunos aspectos, que en su opinión ayuden al participante a mejorar su efectividad en el proceso de aprendizaje.3) Especificar sobre qué aspectos o dominios dará la retroalimentación, ya sea sobre el estado motivacional o sobre la adquisición de nuevos contenidos.

2.4 La evaluación y supervisión como elementos de la capacitaciónLa evaluación debe ser concebida como un proceso integral que está presente durante todos los momentos de la capacitación. Se conforma como un método de investigación y conocimiento permanente de las acciones que se efectúan en las etapas de diagnóstico, planeación y ejecución.El producto generado por las diversas etapas que constituyen el proceso de capacitación tiene su expresión en un programa cuya calidad está condicionada por el eficaz desempeño de las diversas actividades que corresponden a cada fase del proceso.

Habitualmente la mayoría de los programas de capacitación ubican la evaluación como un aspecto separado de las acciones capacitadoras, pero solo adquiere sentido si está inserta y en relación directa al proceso de capacitación como una acción vinculada y presente desde el inicio y hasta el final, para identificar en todo momento las fortalezas y debilidades del acto formativo.

El resultado de una evaluación que se realiza en todo el proceso de capacitación se obtiene una vez terminada la ejecución, al momento de emitir un juicio, útil para la toma de decisiones, lo cual implica ponderar diversos criterios y diferentes estándares e interpretaciones (Mokate, 2003).

La evaluación debe entenderse como formativa y ha de ser orientada en todo momento a posibilitar el aprendizaje. No debe constituirse en “la tarea final del proceso de aprendizaje”, sino como una acción permanente a lo largo del proceso. Al participante le interesa saber de su desempeño en forma regular, para que esto posibilite seguimiento y decisiones de mejora en caso necesario (Díaz, 2013).

En la etapa de ejecución, la evaluación permite verificar si las acciones se realizan de acuerdo con las actividades programadas detectando las desviaciones para efecto de su oportuna corrección, mide la eficiencia y la utilización de los medios, así como la efectividad de los métodos e instrumentos empleados y la eficacia en el logro de los objetivos y metas programadas identificando los resultados de las acciones de capacitación. En la etapa de seguimiento y retroalimentación, permite conocer los resultados finales del proceso de capacitación, valorar el impacto de las acciones desarrolladas y retroalimentar el proceso.

Aunada a la evaluación está la supervisión, misma que se refiere al conjunto de actividades tendientes a dirigir, observar, analizar y cerciorar la situación real de la operatividad del programa,


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modificando las etapas que constituyen desviaciones; así, de forma continua valora los logros en función de las metas propuestas y los objetivos establecidos. Su proceso de ejecución es dinámico y su carácter es de tipo pronóstico, identificando de forma directa (en el sitio mismo) o indirecta (estudia los registros de actividades) las áreas de mejora.

La supervisión está dirigida a verificar que las instancias encargadas de ejecutar la capacitación desarrollen en forma secuencial las actividades implícitas en cada etapa del proceso, vigilando que la flexibilidad no altere la finalidad perseguida, pero promoviendo y aceptando los cambios que las circunstancias y nuevas necesidades demanden. El propósito de la evaluación en cambio, es calificar las actividades de capacitación y los productos generados por la misma, es decir el programa.

2.4.1 Objetivos de las evaluacionesLa evaluación debe estar orientada a lograr los siguientes objetivos:• Identificar la congruencia de la carta descriptiva del curso con las necesidades de los participantes

de la institución.• Coherencia del proceso de planeación.• Grado de adecuación del curso a la estructura y organización de los participantes.• Operatividad del proceso de aplicación.• Determinar el cumplimiento de los objetivos del curso y su impacto en los prestadores de

servicios y usuarios.• Definir el propósito de la información obtenida con la evaluación.

El diseño del proceso evaluador para alcanzar los objetivos previamente establecidos puede facilitarse utilizando el siguiente método:1. Concretar el objetivo de la evaluación.2. Señalar los objetivos específicos que interesa conocer.3. Definir las fuentes de información a utilizar.4. Determinar los métodos de recolección de datos .5. Definir el perfil del evaluador.


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Capítulo 3Estableciendo un taller

3.1 IntroducciónEl principio básico de la participación en un taller es aprovechar el potencial de los participantes, sus experiencias y conocimientos acerca del tema. Para cumplir con lo anterior es importante que se tome en cuenta cómo está compuesto el grupo que participa en el taller, cómo funciona, los niveles de conocimientos y la manera de recopilar y procesar la información útil para la toma de decisiones.

La finalidad de un taller de capacitación es que los participantes, de acuerdo con sus necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar, conducir y moderar las sesiones de capacitación, de tal manera que ayude y oriente al grupo de participantes a conseguir los objetivos del aprendizaje. El principio básico de la participación en un taller es aprovechar el potencial de los participantes, sus experiencias y conocimientos acerca del tema (Winter, 2000), la principal característica del taller consiste, por tanto, en facilitar la transmisión de información, conocimiento y técnicas a los participantes, de tal manera que éstos los pueden aplicar y replicar. El facilitador busca las herramientas específicas para apoyar el proceso de aprendizaje y de cambio.

Retomando el concepto de taller como un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema y aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación, es necesario conocer dos de las principales características de éstos: 1) en el taller participan un número limitado de personas (un grupo) que realizan en forma colectiva y participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemático, mediante el aporte e intercambio de experiencias, discusiones y consensos, lo que ayuda a generar puntos de vista, soluciones nuevas y alternativas a problemas dados; 2) la duración de un taller y el número de participantes están sujetos a la conjugación de diferentes criterios, en especial a la necesidad de profundizar y extender el tema de la capacitación.

3.2 Integración de un grupoUn grupo es el conjunto de individuos reunidos en un lugar para compartir objetivos comunes cuya intención es interaccionar, lo que implica que las relaciones entre los miembros influyen mutuamente en sus comportamientos (Arnaiz P, 1995).

Todo programa de formación es diseñado pensando en un grupo objetivo al que se quiere llegar con conocimiento útil personal, profesional y socialmente. Así que los objetivos de aprendizaje, los contenidos, la condición espacio temporal y recursos didácticos, se piensan y definen en función de ese grupo objetivo. Las características del grupo objetivo definen el perfil de contenidos y actividades de los cursos.


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Todo grupo se define por una serie de características; por orden de importancia:• La organización. Muestra los rasgos estructurales del grupo. • La interdependencia de sus miembros. Es el hecho de compartir necesidades, problemas, • dificultades y recursos.• Las percepciones de los miembros. Implica la capacidad de los miembros para ser conscientes

de sus relaciones con los demás. A partir de dichas percepciones cada miembro del grupo realiza las valoraciones (subjetivas) del resto de los miembros.

• Un sistema de roles y status. En el grupo hay una distribución de las diferentes funciones (roles) así como una comparación del prestigio (status) de cada miembro con los demás.

• Un sistema de pautas. Estructuras que rigen los comportamientos que interesan al grupo.

El componente principal para el éxito es que el colectivo se sienta motivado, que tenga uno o más objetivos comunes y que sea capaz de satisfacer sus necesidades y cohesionarse, aunque sea de forma rudimentaria (Osborn, 1953).

El facilitador deberá tener en cuenta tres variables muy importantes que condicionan la conducción del grupo:1. El tamaño del grupo: El número de personas que lo integran. Se aconseja la creación de

grupos de 15 a 20 participantes para la realización de las dinámicas de presentación y de transmisión de conocimientos.

2. Los papeles de los miembros del grupo: El rol que cada participante tiene en el grupo. El rol es “el desempeño de una persona en una situación, entendiendo por desempeño la forma en que actúa para demostrar lo que se espera de esa posición” (Sabina, 2008). Al enfrentar un grupo heterogéneo el facilitador creará las condiciones para fomentar la comunicación y el desarrollo de las actividades, planeará estrategias para manejar las posibles vicisitudes que surjan durante el taller (Pallares, 1990).

3. La fecha de formación del grupo: Variable que contempla la antigüedad del grupo; si proviene de un primer contacto entre los participantes o de otros anteriores y consolidados. En el primer caso el facilitador propondrá al menos una dinámica de presentación; en el segundo, el facilitador detectará rápidamente los subgrupos y propondrá las dinámicas aprovechándolos.


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3.3 Manejo de grupos3.3.1 Presentación de los integrantesLa persona que asiste a un taller puede sentir temor o inseguridad de expresar sus ideas o interactuar con los participantes, es común que las personas vayan participando más a medida que avanza el taller y van ganando confianza. Inicialmente las personas que conforman un grupo nuevo toman una actitud reservada y de observación. Para favorecer la participación es muy importante que el capacitador promueva la integración del grupo y atienda a las personas que se puedan distanciar.

Para facilitar el proceso de integración es importante que el facilitador: • Declare a los participantes las reglas bajo las cuales se realizará el taller de capacitación y los

objetivos de cada actividad.• Recuerde los nombres de los participantes, eso agiliza el desarrollo de confianza.• Transmita el contenido teórico de forma clara y precisa con dinámicas que logren la participación

e interacción de los miembros del grupo de tal forma que los estímulos desemboquen en el fin deseado.

Las dinámicas de grupo son siempre una buena forma de conseguir que un conjunto de personas pueda interactuar entre sí mientras se busca transmitir o socializar algún tipo de concepto, o simplemente son una manera de romper el hielo entre los participantes. Cuanto más divertida y entretenida sea la actividad, mayor éxito se obtendrá en lograr el fin que buscamos.

Las dinámicas “rompe hielo” son técnicas aplicables a un grupo cuya mayoría no se conoce; por medio de ellas, de forma entretenida y divertida, se da voz a los integrantes, tomando a todos en cuenta. Además de generar un primer contacto permiten formarse una idea más clara de quienes participarán en el grupo. En el Cuadro 5 se muestra una de estas dinámicas.

El facilitador da una pelota al grupo, ésta debe irse pasando de unos miembros a otros. Cuando el facilitador haga una señal, la persona que tenga la pelota dirá su nombre y se presentará (nombre, cargo e institución de proveniencia).Si una persona debe presentarse de nuevo, porque ya le tocó, los otros miembros del grupo pueden hacerle una pregunta como: “¿Cuál es tu platillo favorito?”, “¿Qué es lo que te gusta más de tu trabajo?”, ¿”Estás casada/o?”.

Cuadro 5. Dinámica “Presentación con pelota”


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3.3.2 Estrategias de conducción de gruposPara conseguir que un grupo progrese en el proceso de aprendizaje, el facilitador podrá intervenir con acciones pedagógicas (técnicas y procedimientos) para motivar y estimular a los participantes; a este procedimiento se le denomina conducción de un grupo.

Dentro de las acciones a realizar para conseguir que un grupo progrese es indispensable: 1) evitar que el grupo se extravíe por caminos paralelos de debate, centrando continuamente los objetivos, 2) comprobar con regularidad que el grupo ha comprendido lo expuesto y 3) sintetizar parcialmente los logros en algún punto intermedio de la reunión para determinar el camino recorrido y el que queda por recorrer.

Cuando los grupos se conducen inicialmente de manera satisfactoria, pero llegan a un punto estático, será importante determinar: 1) si el tema está debatido por completo, de ser así, el facilitador efectuará una síntesis y cambiará de tema o, 2) si el método planteado ya no es apropiado, lo que llevará al facilitador a proponer uno nuevo.

El facilitador sabrá reaccionar cuando el grupo queda bloqueado, en primer lugar, manteniendo la calma y posteriormente con una serie de estrategias que incluyen:• Modificar el estilo de conducción.• Proceder a una fase de relajamiento.• Incentivar al grupo para que reaccione.• Volver a definir con los miembros el tema a tratar.• Plantear directamente la razón de su silencio.

El facilitador debe además saber que ante un grupo que se comporta de manera indiferente será indispensable determinar si esta actitud surge de un participante o de una minoría con la finalidad de aislar a dicho(s) participante(s) en un intento de que el propio grupo los motive a participar; por otro lado cuando la totalidad del grupo es agresivo hay que detener la sesión y analizar con el grupo el motivo de su agresividad.


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3.3.3 Técnicas de transmisión de conocimientos al grupoA continuación encontrará un par de técnicas (Cuadros 6 y 7) aplicables a un grupo para transmitirles cierto conocimiento de forma divertida y entretenida.

¿Cuándo se utiliza? ¿Cómo se utiliza? PaPasos a seguir

Cuando exista la necesidad de:

•Liberar la creatividad de los equipos.

•Generar un número extenso de ideas.

•Involucrar oportunidades para mejorar.

•Plantear y resolver los problemas existentes.

•Plantear posibles causas y soluciones alternativas.

•Desarrollar la creatividad.

•Discutir conceptos nuevos.

•Superar el conformismo y la monotonía.

•Se define el tema o el problema.

•Se nombra a un conductor del ejercicio.

•Se explican las reglas.

•Se emiten ideas libremente sin extraer conclusiones.

•Se hace una lista de las ideas, las cuales no deben repetirse ni criticarse.

•El ejercicio termina cuando ya no existen nuevas ideas, o se llegó al tiempo límite.

•Las ideas se analizan, evalúan y organizan para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretende lograr.

•Establecer un tiempo límite (aproximadamente 20 minutos).

•Fomentar la creatividad.

•Escribir con brevedad y concisión en un rotafolio o pantalla una frase que represente el problema o asunto a discutir.

•Verificar la correcta redacción de la frase con la persona que hizo la contribución.

•No interpretar o cambiar las ideas.

•Construir sobre las ideas de otros.

•Revisar la lista para verificar su comprensión.

•Eliminar ideas duplicadas.

•Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen redundantes o irrelevantes.

•Construir un concepto compartido en el cual todas las ideas se reconozcan.

Cuadro 6. Aplicación de la técnica “Lluvia de ideas”.


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¿Para qué se utiliza? Pasos a seguir

•Para practicar la aplicación de la prueba EDI en un contexto lo más similar posible a una consulta.

•Para mantener alto el nivel de interés del grupo.

•Para aclarar puntos específicos de aplicación de la prueba EDI.

•Para aclarar situaciones generales de manejo de la relación médico/paciente en las que se podría encontrar el médico al momento de aplicar la prueba.

1. Determine el tiempo a disposición.

2. Divida el grupo en sub-grupos de cuatro personas que tendrán el papel de médico general, cuidador, niño(a), evaluador.

3. Describa el propósito de los roles.

4. Reparta por cada subgrupo: la fecha de nacimiento del niño, la fecha de la suministración de la prueba, el número de semanas de gestación de la madre (cada sub-grupo deberá decidir qué prueba EDI tiene que administrar).

5. Una vez iniciadas las actividades por los equipos, recorra las diferentes mesas para observar cómo se lleva a cabo el juego de roles en cada uno de los subgrupos y deles retroalimentación.

6. Al final de la actividad incite a los participantes para que digan cómo se sintieron y que cosas mejorarían en la práctica diaria a partir de lo experimentado en esta dinámica.

Cuadro 7. Aplicación de la técnica “Juego de Roles”.


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Ausubel. (1970). Psicología de la educación. Madrid: Morata.

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Knowles, M. S. (1998). The adult learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Develpment . Woburn: Butterworth-Heinemann.

Mokate, K. (2003). Convirtiendo el “monstruo” en aliado: la evaluación como herramienta de la gerencia social. Washington, DC, USA: Banco Interamericano de desarrollo.

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Sabina M (2008). Giochi psicologici per la conduziones dei gruppi. Milano: Franco Angelini.

Winter, R. S. (2000). Manual de Trabajo en Equipo. Madrid: Diaz de Santo.

Sección 2:¿Qué se necesita para aplicar la prueba EDI?

Propósito:

Describir los elementos necesarios para la aplicación de la prueba EDI:1. Manual de aplicación2. Materiales para la aplicación de los ítems3. La prueba EDI en el Sistema Nominal de Salud


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Capítulo 1¿Cómo se aplica la prueba EDI?

1.1 IntroducciónLa prueba EDI requiere para poder realizarse del manual de aplicación, donde están contenidos todos los elementos de la prueba. Puede ser aplicada en papel a través de un formato único de aplicación que se deberá anexar al expediente (apartado 1.3 de este capítulo) o en formato electrónico a través del Sistema Nominal de Salud (Capítulo 3 de esta sección).

Los ítems de la prueba tienen dos modalidades posibles de administración: interrogar al padre/madre o cuidador o la observación directa de la realización de la actividad por el niño o la niña. Para estas últimas se requiere en algunos casos de materiales específicos, que se describen en el Capítulo 2 de esta sección.

1.2 El manual para la aplicación de la prueba EDIEs indispensable para la correcta aplicación de la prueba EDI y por ello en la capacitación se ocupa como un elemento central.

Sección 2:¿Qué se Necesita para Aplicar la Prueba EDI?

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1.2.1 Sistema de codificación de los ítems en el manualÁreas del desarrollo:Cada área del desarrollo tiene un código específico: MG: motriz gruesa MF: motriz fina LE: lenguaje SO: social CO: conocimiento

El grupo de edad al que pertenece el ítem se expresa con un número luego de las letras, por ejemplo:

MG 1: Es un ítem del área motriz gruesa del grupo de edad 1MF 12: Es un ítem del área motriz fina del grupo de edad 12

1.2.2 Contenido del manual de aplicaciónConsta de tres grandes secciones:A) Aspectos generalesB) Descripción de la aplicación de cada uno de los ítemsC) Formatos de aplicación de la prueba EDI

A) Aspectos generalesEn esta sección se incluye toda la información que el aplicador debe conocer antes de iniciar la prueba, y debe ser un lugar frecuente de consulta. Se identifica con pestañas grises incluye los siguientes apartados:

•Introducción•Puntosclaveparalaaplicacióndelaprueba•Cálculodelaedady•Calificacióndelaprueba

Formatos de aplicación

Aspectos generales

Descripción de la

aplicación de cada uno de

los ítems


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B) Descripción de la aplicación de cada uno de los ítemsEl objetivo de esta sección es que el aplicador pueda consultar de forma rápida cómo se debe aplicar cada uno de los ítems de la prueba EDI.

Se encuentra dividido por pestañas que corresponden a los ítems de:

a) Factores de riesgo biológico (comunes a todos los grupos)b) Exploración neurológica (comunes a todos los grupos)c) Grupos de edad (que incluyen señales de alerta, áreas del desarrollo y señales de alarma)

Al inicio de cada una de estas pestañas, se encuentra un recuadro donde se especifica el material necesario para aplicar los ítems de ese grupo de edad.

Para cada ítem se encuentra lo siguiente:• Clave de identificación• Ítem completo• Descripción de su aplicación• Ilustración (en los ítems más importantes) para reforzar el entendimiento del procedimiento de

aplicación.


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C) Formatos de aplicación de las pruebasEl objetivo es que el aplicador seleccione la prueba correspondiente y a partir de ahí aplique cada uno de los ítems de la prueba.

En una sola página se encuentras las preguntas de factores de riesgo biológico y exploración neurológica, ya que son comunes para todos los grupos. Para cada grupo de edad (especificado en la pestaña) se incluyen todos los ítems de señales de alerta, áreas del desarrollo (incluyendo las del grupo anterior si se tiene que retroceder), y señales de alarma.


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1.3 Formato único de aplicación de la prueba EDIEste formato (Cuadro 8) contiene:

a) Bloque de datos personales, donde se debe de anotar:•Nombredelniño•Nombreyedaddelapersonaquelollevaaevaluación(padre,madreocuidador)•Siperteneceaalgunapoblaciónindígena•Semanasdegestacióndelembarazo

b) Bloque de seguimiento al desarrollo En esta parte se cuenta con seis columnas correspondientes a las pruebas EDI que se deben aplicar a todos los niños.

En cada aplicación se debe de llenar:•La fecha de aplicación•Edad del niño en años y meses (cronológica y corregida)•El grupo de edad que corresponde•La respuesta a acada uno de los ítems de la prueba EDI

NOTA: Los factores de riesgo biológico relacionados con el embarazo y nacimiento son constantes durante la vida del niño, por lo que solo se preguntan en la primera consulta. Este formato debe estar anexado al expediente clínico de cada niño o niña menor de cinco años.


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Cuadro 8. Formato único de aplicación de la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”


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1.4 Espacio físico necesario para la aplicación de la prueba EDIEs necesario que el espacio en donde se aplique la prueba EDI sea un ambiente tranquilo, ventilado, luminoso, amplio y con pocas distracciones para el niño. Puede trabajarse en un consultorio del centro de salud que cuente con el equipo necesario para la adminsitración de la prueba.

El mobiliario fundamental con el que debe contarse es:• Una mesa o escritorio• Dos sillas ubicadas a ambos lados de la mesa• Una mesa de exploración para los lactantes• Un tapete acolchonado o colchoneta para el suelo

Como mobiliario adicional se sugiere:• Un par de sillas pequeñas • Una mesa pequeña• Un par de escalones con barandal para valorar la habilidad de subir escaleras

Si el espacio elegido para la administración de la prueba EDI es el mismo que la sala del taller de estimulación temprana debe ponerse especial cuidado en evitar que los juguetes y materiales de estimulación estén a la vista o alcance del niño ya que pueden ser distractores que perjudicarían el desempeño en la evaluación. La Prueba EDI no debe ser aplicada en un lugar público o en la presencia de más personas, ya que esto puede inhibir la respuesta del niño o lo que la madre pueda expresar.

1.5 Acciones del personal de salud sugeridas para favorecer la cooperación de los niños y niñas en la aplicación de la prueba Idealmente el personal de salud que administre la prueba EDI debe estar acostumbrado a trabajar con niños pequeños y sus familias, y debe tener especial interés por el desarrollo infantil. La evaluación de desarrollo puede ser para el niño una situación de juego divertida, todo depende de la habilidad con que personal no médico plantée desde el inicio la administración de la prueba. No se debe forzar al niño a realizar ninguna tarea. Todo se debe plantear como una invitación: “¿Quieres?”, “¿Me muestras?, “¿Te animas?”.

Se debe felicitar al niño por su esfuerzo, no por lo bien que le ha salido la tarea. Es aconsejable utilizar una frase neutra que marque el agradecimiento del evaluador por el intento del niño.Por ejemplo: “¡eso es!”, “¡así es!”, “¡que bien lo estás haciendo!”, “¡que bien estás trabajando!”.

De ninguna manera se debe recriminar un error o marcarlo. El niño podría frustrarse y no querer continuar. Tampoco se debe felicitar excesivamente con los aciertos, porque el niño notará el diferente tono de voz cuando realiza bien una tarea y cuando la realiza mal.


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1.6 Modalidad de aplicación de los ítemsExisten dos modalidades de aplicación de los ítems de la EDI: preguntas dirigidas a la madre o al cuidador y observación del niño/a.

En el manual de aplicación el evaluador encontrará las instrucciones para realizar el interrogatorio del ítem, sugerencias de preguntas que puede emplear con la mamá y recomendaciones de estrategias para obtener la mayor información posible de las respuestas.

Cuando un evaluador realiza preguntas sobre el desarrollo infantil debe estar dispuesto a escuchar con interés y con tiempo las respuestas que la mamá tenga. Es importante encontrarse en buena disposición al diálogo y a conocer las anécdotas familiares que sirvan para ejemplificar las conductas. La habilidad del evaluador consiste en orientar las preguntas iniciales hacia el tema de interés, otorgando espacio y tiempo a la mamá para que cuente ejemplos y describa situaciones. En caso de que la mamá se desvíe del tema central el evaluador debe redirigir el interrogatorio hacia el objetivo del ítem. El espacio del interrogatorio es un momento muy valioso para una mamá y para un evaluador interesado en desarrollo infantil. Permite crear un clima de confianza, donde la madre puede expresar sus preocupaciones y esperanzas sobre los progresos y conductas de su niño.

Algunos ítems de la prueba EDI se tienen que observar. La mayoría de las conductas incluidas en las áreas deben ser observadas en la consulta, provocándolas en el niño con los estímulos adecuados. En muchos casos el evaluador necesitará de materiales para administrar los ítems, en otros solamente de la instrucción verbal al niño y en otros tantos únicamente utilizará su capacidad de observación, aplicada a un momento en particular o ejercida durante toda la consulta.

Para administrar ítems observados se debe establecer un clima divertido, de juego y aventura, no crear la sensación de evaluación al niño. Cada persona tiene diferentes estilos para abordar a un niño pequeño, pero se requieren ciertas habilidades para trabajar con ellos, despertar su simpatía y motivarlos a colaborar. Con algunos niños funciona el desafío: “a ver si puedes, a ver si te sale”; con algunos funciona el jugar juntos y con otros dejarlo hacer sin intervenir demasiado.

La experiencia en la aplicación de una prueba de desarrollo se adquiere con el tiempo y su administración frecuente. Es a través de la experiencia que el evaluador elegirá las mejores estrategias que le funcionan para trabajar con los niños.

1.7 Orden de aplicación de los ítemsLa administración de la prueba EDI requiere la combinación de orden y flexibilidad. El orden recomendado de administración de los ítems es el que está establecido en el formato de la prueba EDI. Es importante trabajar de una manera ordenada, y sistemática, a fin de evitar confundirse, saltarse ítems o dominios, y demorar la aplicación de la prueba, teniendo luego que volver a dominios anteriores. El evaluador debe acostumbrarse, desde el comienzo de la aplicación de la EDI, a trabajar de manera muy ordenada, esto facilitará su aprendizaje de la prueba y su velocidad de administración en el futuro. Se recomienda comenzar siempre con el dominio de factores de riesgo biológico.


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El orden de aplicación de las diferentes áreas es el que requiere de flexibilidad. El evaluador debe estar dispuesto a cambiarlo según el niño y sus posibilidades de cooperación. En niños menores de dos años es preferible seguir el orden establecido en la EDI, primero motriz gruesa, luego motriz fina, luego lenguaje y social. En niños mayores de dos años es necesario medir la disponibilidad del pequeño para realizar las tareas. A veces, en un niño tímido, es más fácil comenzar con motriz fina, o incluso motriz gruesa, para despertar su entusiasmo. La aplicación de los ítems de lenguaje, en un niño tímido, se recomienda para el final de la prueba, cuando haya ganado confianza. En niños muy activos se debe dejar motriz gruesa para el final.

El evaluador debe estar muy atento durante toda la prueba a los ítems del lenguaje, porque se pueden producir espontáneamente, en cualquier momento de la evaluación, y si quien lo aplica está distraído con otros ítems se puede perder su valiosa y a veces irrepetible aparición. Por lo tanto hay que entrenarse para aprovechar cada minuto de la administración de la EDI y observar el desarrollo del niño, manteniendo siempre una vigilancia atenta a la manifestación de los hitos.

En cuanto a señales de alerta y alarma, si son interrogadas se recomienda hacerlas en el orden establecido, en cambio si requieren exploración, se recomienda realizarlas a la par del resto de ítems que requieran observación del niño/a.

1.8 Aplicación de la prueba a familias que no hablan españolLa EDI es una prueba de origen mexicano. En el diseño se seleccionaron los hitos del desarrollo más adecuados para la cultura local, adaptando el lenguaje para que fuera comprendido por las familias mexicanas que hablan castellano, y se corroboró su comprensión en la validación.

Al día de hoy no ha sido traducida a los diferentes lenguas indígenas que es posible encontrar en las diferentes regiones del país. En todos esos casos deberá ser administrada con traductor haciendo las adaptaciones en las preguntas a las mamás que se consideren necesarias para facilitar la comprensión del ítem.

Cuando se administre la EDI con traductor se debe consignar en el formato.


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Capítulo 2Material necesario para la aplicación de los ítems de la Prueba EDI

2.1 IntroducciónExisten muchos recursos en el ambiente inmediato de todo ser humano que le permiten echar a andar la imaginación, desarrollar la creatividad y fomentar espacios de diversión y de relajación. Esto brinda la oportunidad de utilizar o construir a partir de los recursos disponibles en la región, una gran diversidad de materiales con pertinencia cultural y que pueden perdurar en el tiempo o ser reemplazados fácilmente.

La prueba EDI requiere de materiales que es necesario conseguir o elaborar ya que no vienen incluidos. En el manual de aplicación de la prueba EDI al inicio de cada grupo de edad, se encuentra un recuadro donde se describen los materiales requeridos, así como el ítem en el que se utilizarán. Por ejemplo, en la página 31 donde se explica cada una de los ítems de la prueba para los niños y niñas de cinco a seis meses, en la parte superior de la página se encuentra el siguiente cuadro donde se especifica el material necesario para su aplicación.

Materiales requeridos para este grupo de edad:ALE 5.3, MF 5.1 y MF 5.2: Sonaja, cubo u otro objeto de tamaño similar. SO 5.2: Tela blanca opaca de 30 x 30 cm.

GRUPO 5


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2.2 Lista de materiales para la aplicación de la Prueba EDIPara la aplicación de la prueba EDI se requieren diferentes materiales, algunos de los cuales se utilizan en varios grupos de edad, como se muestra en el Cuadro 9. Muchos de los materiales pueden conseguirse fácilmente en el entorno, y el resto pueden ser elaborados con materiales presentes en la comunidad.

Cuadro 9. Material utilizado por grupo de edad en la prueba EDI.

Material utilizadoGrupo de edad de aplicación de la prueba (meses)

1 2 3 4 5 a 6

7 a 9

10 a 12

13 a 15

16 a 18

19 a 24

25 a 30

31 a 36

37 a 48

49 a 60

Sonaja o juguete llamativo O O O O O O O OPelota roja pequeña sostenida por una cuerda de 20 cm de longitud O O O

Tela blanca opaca de 30x30 cm OCubos de 3x3cm del mismo color (10) O O O OTapete O OSemillas o piedritas O O O OCaja de cartón o bolsa con varios objetos de tamaño mediano O

Pelota chica-mediana O O O OFrasco de boca chica OLáminas A, B, C y D O OFrasco con tapa de rosca O O ODulce envuelto en papel OCanica o cubo pequeño OPapel O O O OCrayones o lápices de color O O O OAgujeta y cuatro cuentas para ensartar ODiscos de 6cm de diámetro de diez colores diferentes O O


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En el Apéndice 1 se dan guías para construir algunos de los materiales de aplicación. Es importante resaltar:

1. Cada persona que vaya a aplicar la prueba puede utilizar su creatividad y los materiales disponibles para realizarlos con pertinencia cultural.

2. Es importante seguir con dedicación y creatividad los pasos para la realización del material didáctico.

3. El resultado de la calidad del material depende de su precisión y del cuidado invertido en la realización del mismo.

4. Un material bien fabricado permite una correcta aplicación de los ítems de la prueba y por lo tanto un resultado más confiable.

2.3 Manejo correcto de los materiales de la pruebaEs importante vigilar a los niños en todo momento mientras están disponibles los materiales, sobre todo los pequeños y manipulables, para evitar correr riesgos de accidentes. Es responsabilidad del evaluador la supervisión del niño con los materiales mientras dure la aplicación de la EDI.

Entre un niño y otro se recomienda mucho mantener la limpieza de los materiales. Se pueden utilizar paños con jabón, que se comercializan para su uso individual. Al final del día es conveniente lavar los materiales de plástico con agua y jabón y secarlos para que queden listos para el día siguiente.

Los materiales deben guardarse todos juntos en una bolsa o caja destinada a la prueba y deben manejarse con responsabilidad y cuidado para evitar tener que reponerlos frecuentemente por pérdida o rotura.


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Capítulo 3La Prueba EDI en el Sistema Nominal en Salud (SINOS)

3.1 El sistema nominal en salud (SINOS)El Sistema Nominal en Salud (SINOS) es una estrategia de carácter preventivo, implementada para promover, prevenir y detectar oportunamente enfermedades a partir de la obtención del perfil inicial de riesgo en salud de los afiliados al Seguro Popular y beneficiarios del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, en función de su edad, sexo y evento de vida.

La implementación del SINOS constituye una fuente de información nominal que sirve como base para la toma de decisiones, la focalización en los casos de atención por Estado, Jurisdicción, Municipio y Unidad de Salud, así como el reforzamiento de los esquemas de prevención.

En el caso del Programa Oportunidades, el SINOS representa una herramienta de apoyo para sistematizar sus actividades porque permite dar seguimiento personalizado de las acciones en salud y corresponsabilidades de los beneficiarios del Programa.

El propósito de esta sección es dar a conocer el funcionamiento de la prueba EDI a través del SINOS. Se ofrece de manera precisa el procedimiento y las reglas de control necesarias para administrar la prueba a través de este medio electrónico. Es imprescindible para su aplicación, conocer las características generales de la prueba, así como las instrucciones para cada uno de los ítems.

Dado que la prueba EDI, evalúa el desarrollo neurológico y conductual de niños menores de 5 años, la persona que va a aplicarla, tanto en su formato manual como electrónico, debe estar debidamente capacitada.

3.1.1 Objetivos y poblaciónObjetivo generalReforzar los esquemas de prevención y detección oportuna de enfermedades de los beneficiarios, mediante el fortalecimiento de la cultura preventiva de la salud.

Objetivos específicos• Determinar el perfil inicial de riesgo en la salud de los beneficiarios. • Contar con identificación biométrica de los beneficiarios. • Robustecer el padrón de beneficiarios con información nominal que permita una planeación

más eficiente. • Optimizar la orientación de los recursos financieros transferidos a los Estados. • Fortalecer los mecanismos de certificación de las corresponsabilidades que en materia de salud

habrán de cumplir los beneficiarios del Programa Oportunidades. • Proporcionar un seguimiento puntual de las acciones en salud de los beneficiarios.


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Población ObjetivoEl SINOS considera como población objetivo a todos los afiliados al Seguro Popular, así como a todos los beneficiarios del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades y población abierta.

3.1.2 Módulos que componen el SINOSEl SINOS se compone de tres módulos:1. Registro Biométrico.

En este componente se registran las huellas dactilares de todos los dedos de las dos manos de cada uno de los integrantes del núcleo familiar a partir de los 10 años, que formalicen su afiliación o reafiliación al SINOS.

2. Consulta Segura. Corresponde a la aplicación del tamizaje médico basado en las Cartillas Nacionales de Salud, Guías Médicas Sectoriales y Normas Oficiales de Salud, lo que permite identificar riesgos de salud en la población beneficiada, y cuyo tamiz consiste en la aplicación de pruebas indicativas de riesgo, mediante la utilización de variables como: peso, talla, glucosa en sangre, tensión arterial y perímetro abdominal, entre otros, los cuales permitirán identificar con la debida anticipación, algunas condicionantes que pudieran significar riesgo en la salud de la persona, con la finalidad de canalizarlas para su debido tratamiento, en su caso. Dicho sistema informático emite recomendaciones para el médico y el afiliado o beneficiario.

3. Seguimiento de la Atención de Salud. Consiste en el seguimiento sistematizado de las acciones en salud que se brindan a los afiliados y beneficiarios de acuerdo a su grupo de edad y sexo con base en el plan de seguimiento contemplado en la Cartilla Nacional de Salud. Asimismo, en el caso de los beneficiarios de Oportunidades, el módulo de este componente permitirá certificar sus corresponsabilidades.

La prueba EDI es integrada al módulo de Atención en Salud, y se encuentra en el apartado de “Desarrollo Infantil”. Llevar a cabo la evaluación dela prueba EDI a través del SINOS ofrece beneficios al personal tales como:• Rapidez en la aplicación de la Prueba• Tener controles para su administración • Calificación automática de los resultados por sección y general• Resultados cronológicos y por sección para el análisis integral del desarrollo del niño• Optimiza el tiempo para la observación y exploración • Disminuye las posibilidades de error

3.1.3 Necesidades para la aplicación de la prueba EDI en el SINOSPara la aplicación de la prueba EDI a través del SINOS se requiere de un equipo de cómputo, el cual incluye monitor, teclado, CPU e impresora, así como la versión actualizada del SINOS (a la fecha 2.1).

NOTA IMPORTANTE: La prueba validada EDI se encuentra a partir de la versión 2.1, solo que en esa versión no se encuentran marcados los ítems que deben ser explorados, y las preguntas se encuentran en orden diferente al manual de aplicación. En esta versión, es fundamental que se aplique la prueba en base a lo descrito en el manual de aplicación, y solo se utilice el SINOS para la captura de la información.


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3.2 Ingreso al módulo de Desarrollo Infantil1. Para acceder al módulo de Desarrollo Infantil es necesario:2. Registrar contraseña y usuario del prestador de servicios de salud, en este caso del evaluador.3. Ingresar al módulo de “Atención en salud” y especificar si la información será extemporánea

o no extemporánea.4. Capturar el folio familiar.5. Registrar los campos obligatorios del apartado “Signos y síntomas”.

3.2.1 Módulo de atención en saludEn el módulo “Atención en Salud” se puede registrar la atención brindada tanto a los beneficiarios del Programa Oportunidades y afiliados al Seguro Popular como a población abierta. Existen dos formas para hacerlo, como un registro “Extemporáneo” o como registro “No extemporáneo”.

La forma extemporánea, se refiere a todas aquellas acciones de salud otorgadas y que no fueron registradas en su momento en el SINOS; es decir, el registro extemporáneo de las acciones en salud siempre se registrará con fechas anteriores a la actual. Y la forma actual o no extemporánea, se refiere a todas aquellas acciones de salud que se registran al momento de aplicarlas.

Para ingresar a esta sección, debe presionar el botón con la etiqueta “Atención en salud” y aparecerá una ventana con la pregunta “¿Es éste un registro extemporáneo?”.


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Si eligió la opción de registro extemporáneo el SINOS presentará la ventana en la que debe indicar el motivo por el cual se utiliza esta opción y la fecha en que se realizó la acción de salud. Al finalizar presione el botón “Aceptar” para guardar los datos.

Si el registro es actual se presenta automáticamente la pantalla donde el SINOS le solicita ingresar el folio familiar. Una vez ingresado este folio presione el botón “Buscar”.


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Después de haber ingresado el folio, el SINOS desplegará el listado de los integrantes de la familia con sus cartillas correspondientes. El siguiente paso consiste en seleccionar el botón de la cartilla del beneficiario que recibirá la atención en salud, en este caso, del niño o niña a quien se le administrará la Prueba EDI.

Selecciona la cartilla del niño a evaluar


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3.2.2 Apartado de signos y síntomasAl ingresar a la cartilla del niño se presenta automáticamente la pantalla de “Signos vitales y síntomas” en donde es necesario llenar campos obligatorios para acceder al apartado de Desarrollo Infantil. Estos campos están señalados por un asterisco (*) y son: peso, estatura, perímetro cefálico, frecuencia cardiaca, ¿el niño es prematuro?, meses de gestación, frecuencia respiratoria y si ¿pertenece a un pueblo indígena?


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Para estandarizar los registros de estatura y perímetro cefálico, en el SINOS existen imágenes que indican cómo realizar las mediciones antropométricas, para ello hay que presionar el ícono de cámara.

Al presionar el ícono, se despliega la pantalla


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Una vez registrados los datos de “Signos vitales y síntomas” seleccione “Guardar” y después “Aceptar” en la ventana que aparecerá cuando el SINOS confirme que los datos fueron guardados exitosamente.

3.2.3 Apartado de desarrollo infantilEl siguiente paso es acceder al apartado de “Desarrollo Infantil”, el cual presentará el cuestionario correspondiente a la edad registrada en “Signos vitales y síntomas”. En caso de prematurez, el SINOS hará la adecuación a la edad corregida y desplegará el cuestionario correspondiente.

Todos los campos del apartado de “Desarrollo Infantil” son obligatorios, es decir, que todos deben ser calificados por el médico o enfermera: a) Factores de riesgo biológico f ) Social b) Señales de alerta g) Conocimientoc) Motriz gruesa h) Evaluación neurológicad) Motriz fina i) Señales de alarmae) Lenguaje


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En los grupos de dos a 13 meses, cuando el niño no acredite las dos preguntas en alguna de las áreas del desarrollo (motor fino, motor grueso, lenguaje, social y conocimiento), el SINOS desplegará automáticamente las dos preguntas correspondientes al área del grupo anterior, las cuales deberán ser contestadas obligatoriamente.

En los grupos de edad de 13 a 60 meses si el niño no acredita dos o tres preguntas en alguna de las áreas, el SINOS desplegará automáticamente las tres preguntas correspondientes al área del grupo de edad anterior, las que también deberán ser contestadas obligatoriamente.


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En la sección de “Evaluación neurológica” no es necesario responder a los campos de presencia de perímetro cefálico por arriba o debajo de 2 desviaciones estándar, ya que el SINOS considera los datos capturados anteriormente en “Perímetro cefálico” del apartado de “Signos vitales y síntomas”. Esta opción se encuentra deshabilitada en la ventana.

3.2.4 Guardar e imprimirAl terminar de llenar los todos los campos del apartado de Desarrollo Infantil, seleccione la opción de “Guardar”. Seleccione “Aceptar” al mensaje de que el tamizaje ha sido guardado.

SINOS ofrece automáticamente imprimir el formato de la prueba con las respuestas a los ítems. Si desea la impresión seleccione “Aceptar”, si no la desea seleccione “Cancelar”.


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3.2.5 Resultados y controlesAl final de la aplicación de la Prueba, el SINOS realiza la calificación general y por áreas. Para conocer el resultado de éste y otros apartados vaya a “Resultados y controles”. Al ingresar a esta pantalla se aprecian cuatro bloques:

• El primer bloque de “Resultados” muestra la semaforización y resultados de las acciones en salud llevadas a cabo.

• El segundo bloque de “Recomendaciones” es dirigido al prestador de servicios de salud y en él se propone el protocolo de atención para los distintos resultados. En el caso de la Prueba EDI indica, de manera general, los procedimientos a seguir para cada una de las calificaciones (desarrollo normal, probable rezago en el desarrollo y riesgo de retraso en el desarrollo).

• El tercer bloque, que aparece en la parte inferior de la pantalla, es un espacio abierto para las “Recomendaciones adicionales” en donde el evaluador podrá incorporar aquellas pertinentes para el desarrollo del niño.

• Un cuarto bloque que aparece en la parte media de la pantalla, en donde se concentran todas las indicaciones y recomendaciones para dar seguimiento a las acciones en salud. Dicho formato puede imprimirse y entregado a la madre o cuidador.


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El resultado de cada uno de los ejes de la Prueba EDI y su calificación global, se observan en el apartado de “Seguimiento y evaluaciones”. Dichos resultados se registran con base a los criterios de calificación para la prueba EDI (Manual de Aplicación, pág. 11 a 13). En caso de que se haya aplicado más de una evaluación en diferentes etapas al mismo niño, se podrán consultar los resultados por fecha de aplicación y calificación según semaforización, en la parte inferior de la pantalla. Para ingresar a este apartado es necesario hacerlo a través del de “Resultados y controles”.

Para dar por concluida la evaluación del desarrollo a través del SINOS debe seleccionar “Finalizar”.

Sección 3:Curso de capacitación en la prueba EDI

Propósito:

Brindar a los facilitadores todos los elementos necesarios para la réplica de:

a) El curso de capacitación para la Evaluación del Desarrollo Infantil en el primer nivel de atenciónb) El curso de formación de facilitadores en la Evaluación del Desarrollo Infantil


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Capítulo 1Descripción General

1.1 IntroducciónEste curso ha sido diseñado a manera de un taller dinámico, cuyo objetivo último es capacitar a los participantes (facilitadores y evaluadores) en la correcta aplicación de la prueba de Evaluación de Desarrollo Infantil.

Se ha elaborado en base a pláticas y actividades prácticas, por lo que lo hemos denominado taller, pues pretendemos el desarrollo de un aprendizaje significativo, que permita la concientización de los temas a impartir. Así, este curso-taller se abre paso como herramienta indispensable para los participantes que se enfrentaran a la capacitación (facilitadores) y a la práctica (evaluadores) de la aplicación de la prueba EDI.

Su planificación curricular como a continuación se observa ha sido programada pensando en responder a las necesidades y exigencias específicas que se plantean los participantes. Cabe resaltar que se desarrolla en forma teórica y práctica a la vez, sistema que permite ampliar el conocimiento y comprensión de esta prueba, ejerciendo el participante un papel activo en los diferentes momentos de la aplicación de la prueba EDI.

1.2 Objetivo generalQue el participante comprenda la trascendencia de la detección oportuna de problemas del desarrollo infantil y adquiera el conocimiento necesario para aplicar la prueba EDI.

1.3 Objetivos especificos1. Capacitar a facilitadores y evaluadores en la correcta aplicación de la prueba EDI.2. Garantizar un alto nivel de preparación y éxito en la replica de la capacitación por parte de los

facilitadores.3. Ofrecer un entrenamiento teórico-práctico intensivo en la administración de la prueba de

tamizaje Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) utilizando el Manual de Aplicación, con supervisión y correcciones sobre la técnica de aplicación de los ítems en sus dos modalidades: interrogado y observado.

4. Corroborar la correcta aplicación de la prueba y sus resultados.

1.4 Competencias1. Para todos los participantes: Ubicar la evolución de un niño en función de los parámetros

del desarrollo normal siguiendo el modelo de la prueba EDI.2. Para el personal estatal y jurisdiccional: Utilizar de forma correcta el Manual de Aplicación,

para administrar adecuadamente la prueba EDI.3. Desarrollar habilidades y competencias necesarias para ser facilitador en la réplica del curso

de Evaluación del Desarrollo Infantil

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Sección 3: Cursos de Capacitación en la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil

1.5 Personal a quien está dirigidoEstá destinado al personal de salud que actúe como facilitador o evaluador en la aplicación de la prueba EDI.

1.6 Duración del cursoAmbos cursos tienen modalidad presencial, en dos jornadas.• Evaluador: El día uno con una duración total de nueve horas y el día dos con duración total

de seis horas.• Facilitador: El día uno con una duración total de nueve horas 30 minutos y el día dos con

duración total de 10 horas y 30 minutos.

1.7 SedeLa designa cada facilitador de acuerdo a los recursos y necesidades para la impartición del curso.

1.8 Personal de salud que imparte el cursoPersonal de salud que ha sido capacitado previamente como facilitador en el curso de Evaluación del Desarrollo Infantil de la prueba EDI.

1.9 Número de participantesDe 20 a 25 participantes por facilitador.

1.10 Material de aplicaciónIncluye la bibliografía, al menos un juego completo de materiales elaborados para la aplicación de la prueba EDI, material de papelería para los participantes, el cuestionario y los instrumentos tecnológicos de apoyo.

1.11 Recursos bibliográficos necesarios para la preparación del curso•ManualdeExploraciónNeurológicaparaNiñosMenoresdeCincoAñosenelPrimery

Segundo Nivel de Atención•ManualComplementarioparalaAplicacióndelaPruebaEvaluacióndelDesarrolloInfantil

“EDI”•ManualparalaEvaluacióndeMenoresdeCincoAñosconRiesgodeRetrasoenelDesarrollo•Manualde“OportunudadesdeAprendizaje”(volumen1y2)


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Capítulo 2Temario de los cursos de capacitación en aplicación de EDI y formación de facilitadoresLas actividades que corresponden exclusivamente a los facilitadores están marcadas por (**).

Las actividades que se enlistan a continuación (marcadas con ** en el Cuadro 10) se llevan a cabo exclusivamente en el curso de formación de facilitadores:

4. Antecedentes de la prueba EDI17. Ser facilitador18. Perfil del facilitador19. Juego de roles: Ser facilitadores20. Retroalimentación

Cuadro 10. Actividades de los cursos en Evaluación del desarrollo InfantilTítulo Objetivo Actividades

1. Bienvenida y objetivo de la reunión

Presentación de las autoridades, introducción y presentación del equipo organizador

Descripción de los objetivos de aprendizaje del curso

Protocolo de Inauguración

2. Evaluación inicial de conocimientos teóricos previos y expectativas

Evaluación del conocimiento previo al curso sobre desarrollo infantil y expectativas inciales

ExposiciónLlenado de los formatos 2.1.1 y 2.2.1

3. Dinámica Rompe-hielo Generar un ambiente de confianza

Exposición interactivaDinámica “Pelota viajera”

4. Antecedentes de la prueba EDI**

Historia, validación y finalidad de la prueba

Exposición interactiva

5. Generalidades y puntos clave de la prueba EDI

Definir: detección temprana, pruebas de tamizaje para problemas de desarrollo: rezago y retraso

Estructura de la prueba EDI, grupos de edad


6. Presentación del Manual de Aplicación de la prueba EDI

Familiarizar al participante con el manual


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Cuadro 10. Actividades de los cursos en Evaluación del desarrollo Infantil (continuación)Título Objetivo Actividades

7. Cálculo de edad corregida

Definir los grupos de edad a los que se debe de realizar

Aprender la metodología del cálculo

Casos prácticos

8. Los factores de riesgo biológico

Definición, interrogatorio y detección

Análisis interactivo

9. Señales de alerta Definición, interrogatorio y detección

Exposición y observación de videos

10. Señales de alarma Definición, interrogatorio y detección

Exposición y observación de videos

11. Examen neurológico Describir la evaluación de los ítems de exploración neurológica que incluye la prueba EDI

Práctica de examen neurológico en dos niños de diferente grupo etario, en su defecto uso de muñecos

12. Dinámica de construcción de material

Elaboración de material necesario para la prueba EDI

Fabricar los materiales necesarios para realizar la prueba EDI con materiales proporcionados

13. Dinámica de sensibilización

Sensibilizar al grupo sobre la correcta aplicación de la prueba EDI

Actividades prácticas e interactivas

14. Áreas del desarrollo Conocer cuáles son las áreas de desarrollo

Dinámica de juego de roles para los ítems más complejos de cada área de la prueba

15. Calificación de la prueba EDI

Capacitar en los criterios de calificación general y final de la prueba EDI

Casos prácticos

16. Juego de roles Identificar errores en la aplicación de la prueba EDI

Técnica de juego de roles

17. Ser facilitador** Definir quién es un facilitador Exposición interactiva

18. Perfil del facilitador** Conocer las habilidades y actitudes que caracterizan a un facilitador


19. Juego de roles: ser facilitador **

Evaluar la comprensión de lo expuesto

Se elige un participante y se le pide que dé una de los temas aprendidos en el taller al público presente “que actúe como facilitador”

20. Retroalimentándonos** Reforzar los comportamientos que se deben seguir realizando y los comportamientos que se deben modificar

Aporte e intercambio de experiencias, discusiones, soluciones y alternativas


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Cuadro 10. Actividades de los cursos en Evaluación del desarrollo Infantil (continuación)Título Objetivo Actividades

21. Enfoque de derechos Defiir la pauta a seguir de los adultos como garantes de los derechos hacia niños y niñas


22. Uso del material de apoyo para la casa

Definir el uso correcto del material de apoyo para la casa


23. Toma de decisiones Capacitar en la toma de decisiones posteriores a la calificación de la prueba EDI

Uso del árbol de decisiones

24. Evaluación teórica final y de expectativas

Evaluar el aprendizaje a lo largo del curso y conocer si se cumplieron las expectativas de los participantes

Exposición interactivaLlenado de los formatos 2.1.2 y 2.2.2

**Actividades para los Facilitadores.

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Capítulo 3Descripción de las actividades del cursoPara homogeneizar la forma de impartición de los cursos y que se lleven a cabo de forma sistemática las actividades enlistadas en el Cuadro 10, se presenta a continuación cada una de ellas. Al final del capítulo encontrará la carta descriptiva, la cual le servirá de guía para el desarrollo de las actividades.

Para definir conceptos propios de la prueba debe consultar el Manual para la Aplicación de la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”.

Actividad 1: Bienvenida y objetivo de la reuniónOrganizce el protocolo de la ceremonia de inauguración, considerando a los miembros del presidium e invitados de honor, así como el orden y duración de las intervenciones.Una vez inaugurado el curso, inicie las actividades presentando al equipo organizador y los objetivos de aprendizaje del curso.

Actividad 2: Evaluación inicial de conocimientos teóricos previos y expectativasExplicar a los participantes que se llevará a cabo la evaluación inicial del curso. Se les entregará a cada uno de los formatos de evaluación (Anexo 2: 2.1.1y 2.2.1. Se les avisa que tendrán 30 minutos para completarlo. Al terminar ese periodo se recogen los examenes.

Actividad 3: Dinámica rompehieloCon el objetivo de crear un clima de confianza entre los participantes, proponga la dinámica de “la pelota viajera”.1. Reúna a todos los participantes en círculo. Si el grupo es muy numeroso se aconseja crear

sub-grupos de un máximo de 15 personas. Explique la dinámica: una persona lanza la pelota a alguien del grupo, ésta debe tomarla y decir su nombre y el nombre y edad de su hijo. Después esa persona debe arrojar la pelota a alguien más para que se presente. La actividad termina cuando todo el grupo se ha presentado. Comience nombrándose usted mismo/a. Por ejemplo:

a. “Mi nombre es María. Mi hijo se llama Carlos y tiene dos años”.2. Al finalizar la actividad, pregunte al grupo “¿Cómo se sintieron en realizar la actividad?”3. Pregunte a los participantes “¿Cuál es la película más vieja que recuerdan haber visto y por qué

se acuerdan de ella hasta la fecha?”.4. Concluya diciendo que las personas se acuerdan de lo que, por diferentes razones, ha sido más

significativo en su vida.5. Empiece a presentar el concepto de “aprendizaje significativo” pidiendo a los asistentes que

ayuden a construir una definición.6. Escuche algunos comentarios y resuma: El aprendizaje debe de ser significativo para que

el sujeto pueda retener la información. Eso implica que el conocimiento adquirido debe de encajar de forma lógica y funcional en la estructura de información previa individual.


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Actividad 4: Antecedentes de la prueba EDI **1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación de power point del mismo título. En cada diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Exponga los antecedentes de la prueba EDI especificando el proceso como se llegó a validar.3. Contextualice el proceso de validación con el formato único de aplicación.

Actividad 5: Generalidades y puntos clave de la prueba EDI 1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada diapositiva se dan las indicaciones para la exposición.2. Inicie la sesión motivando al grupo a participar en definir los siguientes conceptos, mismos que serán de uso frecuente en todo el programa:

•¿Cómodefiniríaunapruebadetamizaje?•¿Quéentiendepordeteccióntemprana?•¿Quépiensaqueesunproblemadeldesarrollo?•¿Cuálesladiferenciaentreunapruebadedetecciónyunadediagnóstico?

3. Presente la diapositiva de conceptos básicos, indague si hay dudas al respecto.4. Dé a conocer los conceptos básicos de la estructura de la prueba EDI:

•Gruposdeedades•Edadesdeaplicaciónobligatoria•Doblemodalidaddeaplicación:preguntayobservación•Tresbloques•Cincoejes•Calificaciónparcialycalificaciónglobal

Actividad 6: Presentación del manual de aplicación de la prueba EDI1. Presente la estructura del Manual de Aplicación de la prueba EDI apoyándose en la presentación

electrónica del mismo nombre.2. Haga ejemplos de búsqueda de ítems para que los participantes se familiaricen con el manual. Ejemplo: Pida a los participantes que busquen el ítem MG 4.2.

Actividad 7: Cálculo de edad corregida1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición.2. Explique el concepto de edad corregida (Manual de Aplicación pág. 9 y 10). El por qué, en qué

condiciones y a quiénes se deberá de corregir. 3. Proponga a los participantes resolver unos casos ya elaborados por usted (un voluntario puede

pasar al frente y hacer los cálculos a voz alta, compartiendo el proceso del razonamiento con todos).

4. Divida el salón en grupos de cuatro o cinco personas y distribuya un caso a cada grupo.5. Comparta la resolución del caso con todos los asistentes.6. Aclare todas las dudas resultantes del ejercicio.Para esta actividad, se recomienda copiar el siguiente cuadro en un rotafolio como guía para la resolución de los casos:

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Actividad 8: Factores de riesgo biológico (FRB)1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Pida a los participantes que busquen en el Manual de Aplicación los FRB (Manual de

Aplicación pag 8 y 14).3. Invite a siete voluntarios a leer los siete FRB.4. Use ejemplos precisos de como los FRB pueden tener impacto en el desarrollo del niño.5. Concluya preguntando si todo está claro y si alguien tiene algún comentario o duda.

Actividad 9: Señales de alerta (ALE)1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Aclare y defina el concepto señales de alerta, haga ejemplos.3. De forma interactiva, explique las señales de alerta presentes en la prueba EDI (Manual de

Aplicación pág. 8).4. Pida a diferentes participantes que lean el ítem correspondiente.5. En el caso de los ítems estructurados, realice la demostración de la maniobra con un muñeco.6. Pregunte si alguien tiene dudas o comentarios y finalice la exposición.

Actividad 10: Señales de alarma (ALA)1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Aclare el concepto de señales de alarma y pregunte la diferencia entre “alarma y alerta”. 3. De una forma interactiva, explique las señales de alarma y señales de alerta presentes en la

prueba EDI (Manual de Aplicación pág. 8).4. Pida a algunos participantes que lean los ítems correspondientes.5. En el caso de los ítems estructurados, realice la demostración de la maniobra con un muñeco.6. Pregunte si alguien tiene dudas o comentarios y finalice la exposición.

Actividad 11: Examen neurológico (EN)1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Presente el concepto de exploración neurológica.3. Analice los tres ítems de la exploración neurológica (Manual de Aplicación pag 8, 16 y 17).4. Invite a los participantes a que se midan el perímetro cefálico entre ellos con el objetivo de

estandarizar el proceso.5. Introducir video de medición de perímetro cefálico, movimientos oculares y asimetría corporal

y facial.

DÍA MES AÑOFecha evaluación

Fecha nacimientoEdad cronológicaNumero semanas gestaciónEdad corregidaAplicación de la prueba número:


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Actividad 12: Dinámica de construcción de material1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Utilizando la presentación electrónica presente el material.3. Dejando a la vista la diapositiva con el listado del material, promueva una lluvia de ideas sobre

las diferentes formas y el material que se podría utilizar para la construcción de los juguetes.4. Presente la dinámica de construcción de material como si fuera un concurso: cada mesa deberá

de tener un kit con materiales, se da media hora de tiempo y ganará la mesa que haya construido el mayor número de piezas de material. Se procederá a la evaluación del material y un juez (elegido por el ponente) escogerá la mesa que gana.

5. Antes de empezar la actividad recomiende usar toda la imaginación y la creatividad posibles, ambiente la actividad con música dinámica.

Actividad 13: Dinámica de sensibilización 1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Presente la dinámica a los participantes y explíqueles que el objetivo es que conozcan las áreas

de desarrollo y comprendan que un niño puede tener mayores habilidades en algunas que en otras, al igual que los adultos.

3. Proyecte en la pantalla las cinco áreas del desarrollo, ahora no la explique.4. Divida a los participantes en equipos de tres a cinco personas5. Entregue el material (previamente diseñado por usted): las tarjetas de trabalenguas, la matatena,

y dibuje con gis o marque el suelo con cinta canela el avión.6. Invite a un participante a explicar las tres actividades7. Tendrán diez minutos para esta dinámica.8. Pregunte a los participantes ¿Cómo se sintieron al no poder realizar correctamente la dinámica?9. Al finalizar haga el siguiente comentario:

“Todos tenemos habilidades diferentes, no siempre nos salenlas cosas perfectas.Eso mismo pasa con nuestros niños y con ellos

debemos ser mucho más pacientes porque están aprendiendo”.

10. Utilice las actividades para explicar las áreas del desarrollo:o Los trabalenguas permiten trabajar área del lenguaje incluyendo hablar y entender lo que las personas nos dicen, así como hacer y comprender los gestos para usarlos en el momento indicado.o En el juego del avión usamos el área motriz gruesa que incluye las habilidades para caminar, correr, sentarse, subir una escalera.o El área motriz fina comprende las habilidades que tenemos con las manos para realizar movimientos más precisos como dibujar, cortar o manejar objetos pequeños como una piedrita, que es la que usamos en el juego de la matatena.o Explique que además existe el área social en la que ponemos en juego nuestras habilidades para relacionarnos con las demás personas y para ser independientes en la vida diaria.o También existe el área del conocimiento que implica: memoria, conocer los colores, los números.

72


Actividad 14: Las áreas del desarrollo1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Exponga las cinco áreas del desarrollo (Manual de Aplicación pag 8).3. Usando la dinámica de la pelota viajera pida al participante que reciba la pelota que lea el ítem

correspondiente y así sucesivamente entre las mesas.4. Para ejemplificar la aplicación de ítems estructurados practique la dinámica de juego de roles.

Actividad 15: Calificación de la prueba EDI1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición. 2. Para introducir el concepto de “semaforización”, haga referencia a otros proyectos conocidos

que ya aplican este sistema de calificación. (Ej: semáforo de volcán Popocatepetl).3. Presente los conceptos clave de la calificación según la presentación (Manual de Aplicación,

pág. 11,12 y 13).4. Remarque la diferencia entre calificación parcial y global de la prueba.5. Repita claramente que los ejes que tienen más peso en la calificación son las áreas de desarrollo

y la exploración neurológica (haga las debidas diferenciaciones en cuanto a la importancia de una calificación roja vs amarilla).

6. Sensibilice a los participantes sobre la importancia de dar un resultado correcto, promueva la empatía concientizándolos acerca del impacto que va a tener en el cuidador y en el niño. Por ejemplo, pregunte:

¿Cómo se sentiría si le notificaran que su hijo tiene un problema del desarrollo?

Actividad 16: Juego de roles1. Explique de que se trata el juego de roles: es una dinámica grupal que permitirá aplicar la

prueba EDI recreando la situación de una consulta.2. Divida los participantes en equipos de cuatro personas. Asigne un papel a cada miembro del

equipo: niño/a, mamá/papá/cuidador, personal que aplica la prueba y supervisor.3. Por cada equipo distribuya una tarjeta con un caso. Los equipos deberán de calcular la edad

de niño, corregirla si es necesario y escoger el número de la prueba correcta (uso de cuadro de cálculo de la edad).

4. Una vez elegido el grupo de edad a aplicar, invite los a equipos a realizar la prueba (juego de roles), cada quien según el papel asignado, pretendiendo vivenciar una consulta de niño sano en donde se aplique la prueba EDI.

A) El aplicador de la prueba deberá de: •Explicaralamamádequesetratalaprueba •AplicarlapruebaEDI •ComunicaralamamáelresultadodelapruebaB) La mamá, papá y cuidador deberá de actuar como tal, eligiendo, con la ayuda del facilitador, un perfil a dramatizar.C) El niño o niña deberán de actuar concorde a la edad calculada por el equipo.D) El supervisor, con el auxilio del manual de aplicación, deberá de vigilar la correcta aplicación de toda la prueba asegurándose de llevar a cabo los siguientes puntos:


73

a) Explicar correctamente al cuidador en qué consiste la prueba b) Escoger la modalidad correcta de aplicación de cada ítem (es decir, pregunta los ítems sin asterisco y corrobora los que lo tienen) c) Calificar de forma correcta los ejes de la prueba d) Comunicar de forma adecuada al cuidador el resultado de la prueba

Actividad 17: Ser facilitador**1. Pregunte al grupo: ¿Quién ha realizado o participado como ponente en cursos de capacitación?

Usted como facilitador memorice las caras de las personas que tienen experiencia; le servirá posteriormente para decidir a quién hacer preguntas de construcción de conceptos y de refuerzo de los temas explicados.

2. Inicie la presentación, utilizando las diapositivas como guión, fomente una reflexión y una actividad alrededor de los temas a tratar.

3. Proponga al grupo los siguientes temas de reflexión:• ¿Qué es un taller de capacitación?• ¿Qué se entiende por aprendizaje significativo y cuáles son las condiciones para que un

sujeto pueda aprender?• ¿Cómo se organiza un taller de capacitación?• ¿Cuáles son los elementos de una carta descriptiva?• ¿Quién es el facilitador?•Las tareas del facilitador•El rol/papel del facilitador•El concepto de grupo y el aprendizaje grupal•Técnicas de conducción de grupo•Dinámica de presentación• Juego de rol•Retroalimentación

4. Desde un punto de vista metodológico, usted pregunte a todo el grupo, por ejemplo “Definamos las características de un taller de capacitación”, escuche dos o tres aportaciones, retome la palabra dando la definición del concepto a tratar, buscando enriquecerlo con las aportaciones de los participantes.

Actividad 18: El perfil del facilitador**1. Divida el salón en sub-grupos, según el número de los participantes, un promedio de 8-10

asistentes por grupo.2. Distribuya a cada grupo un formato del perfil del facilitador (Anexo 2.4), invite a rellenarlo

y déje 20 minutos para el trabajo grupal.3. En plenaria, lea las frases y espere a que los participantes las completen. Ej. Empieza

usted leyendo la primera frase: “El facilitador es el que…” e invite dos o tres participantes a contestar según lo que ha decidido el grupo al que pertenece.

4. Complete todo el perfil e invite un representante de cada grupo a pasar al frente para enseñar el dibujo del facilitador.

74


Actividad 21: Enfoque de Derechos1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación del mismo título. En cada diapositiva se

dan las indicaciones para la exposición 2. Defina la pauta a seguir de los adultos como garantes de los derechos hacia niños y niñas. 3. Resuelva las dudas de los participantes respecto al enfoque de derechos, puede usar casos

prácticos como ejemplo.

Actividad 22: Uso del material de apoyo para la casa1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación del mismo título. En cada diapositiva se

dan las indicaciones para la exposición. 2. Defina la pauta a seguir con cada niño según el grupo de edad. 3. Resuelva las dudas de los participantes respecto uso del material de apoyo para la casa, puede

usar casos prácticos como ejemplo.

Actividad 23: Toma de decisiones 1. Para esta actividad se requiere utilizar la presentación electrónica del mismo título. En cada

diapositiva se dan las indicaciones para la exposición2. Defina la pauta a seguir con cada niño según la calificación de la prueba.3. Resuelva las dudas de los participantes respecto a la toma de decisiones, puede usar casos

prácticos como ejemplo.

Actividad 24: Evaluación teórica final y de expectativas. Explicar a los participantes que se llevará a cabo la evaluación final del curso. Se les entregará a cada uno de los formatos de evaluación final (Anexo 2: 2.1.2 y 2.2.2). Se les avisa que tendrán 30 minutos para completarlo. Al terminar ese período se recogen los exámenes.

Actividad 19: Juego de roles “ser facilitador”**1. Divida el grupo en subgrupos de un máximo de 18-20 personas.2. Distribuya por cada grupo una tarjeta del Temario de las actividades previamente recortadas.

Hágalas con base en las pláticas de la carta descriptiva.3. Cada participante deberá tomar un papelito y presentar a su grupo el tema indicado jugando

así el rol del facilitador. 4. Los demás participantes deberán de rellenar la hoja de Retroalimentación (anexo 2.5)

una por cada facilitador. De esta forma todos expondrán un tema y cada quien tendrá la retroalimentación de todos los demás.

Actividad 20: Retroalimentándonos**1. Mantenga los mismos grupos de la dinámica anterior.2. Invite a que cada grupo empiece la retroalimentación de los participantes en su rol de

facilitador.3. Cada participante deberá de ser retroalimentado por sus compañeros, utilizando como guión

el formato de retroalimentación (anexo 2.5)4. Concluya la dinámica preguntando ¿Cómo se sintieron? ¿Es difícil recibir retroalimentación?

¿La retroalimentación los ha ayudado a reconocer sus fortalezas y sus debilidades?


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EN TODAS LAS HOJAS ESPECIFICAR POR EL RESPONSABLE DE LA CAPACITACIÓN A LOS PONENTES

76


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DE LA CAPACITACIÓN A LOS PONENTES

EN TODAS LAS HOJAS ESPECIFICAR POR EL RESPONSABLE

Sección 4:Supervisión de la capacitación y administración de la prueba EDI

Propósito:

Explicar de forma detallada las instrucciones para la aplicación de cada una de las preguntas de los formatos de evaluación que forman parte del esquema de supervisión (Anexo 2.3)


83

Capítulo 1Evaluación del desempeño de los facilitadores en la capacitación de la prueba EDI

1.1 DefinicionesEl Facilitador se definirá como el personal de salud que planea y realiza el curso de capacitación.

El Supervisor es el capacitador de los facilitadores quién verificará si la capacitación cumple con todos los objetivos indicados en el Manual del Facilitadores de la Prueba EDI

1.2 Descripción de las actividades a evaluar por el supervisorA) Actividades de planeación, que se deben de completar antes de iniciar el curso

1. ¿Diseña la carta descriptiva incluyendo todo los objetivos de la capacitación?El facilitador debe justificar las modificaciones contextuales en caso de realizar cambios a la carta descriptiva establecida en este manual

Calificación Criterio a considerarBajo No se realiza la carta descriptivaRegular La carta descriptiva se realiza sin embargo no incluye los objetivos del curso de

capacitación. Si existen modificaciones no se justifica el cambio.

Alto La carta descriptiva se realiza y además incluye los objetivos del curso de capacitación. En caso de haber modificaciones justifica el por qué

Calificación Criterio a considerarBajo No envía el cronograma antes de la capacitación al supervisor responsable, o lo entrega

durante la capacitaciónRegular Envía el cronograma uno o dos días antes de la capacitación al supervisor responsableAlto Envía el cronograma al menos tres días antes de la capacitación al supervisor responsable

2. ¿Envía al supervisor el cronograma al menos tres días antes el inicio de la capacitación?

84

Sección 4: Supervisión de la capacitacióny administración de la prueba EDI

3. ¿Escoge un lugar adecuado para la capacitación?Los criterios para determinar si un lugar es adecuado para la realización de un curso de capacitación son:• Luz suficiente• Espacio para realizar la dinámica de juego de roles.• La disposición de las mesas debe de permitir que todo el grupo logre apreciar las maniobras

que se realizan durante la capacitación.

4. ¿Cuenta con los manuales necesarios para preparar el curso?Se debe contar con todo el material bibliográfico necesario que incluye: a) el manual de aplicación de la prueba EDI, b) el manual de facilitadores, c) el manual de exploración neurológica, d) el manual técnico.

5. ¿Verifica que los participantes cuenten con el manual de aplicación de la prueba EDI?El facilitador se debe cerciorar que las unidades de salud cuenten con: el manual de aplicación, formato único de aplicación y la versión electrónica de la prueba EDI en SINOS

Calificación Criterio a considerarBajo No cumple ninguno de los criterios descritos para determinar si un lugar es adecuado

para la realización de un curso de capacitación.Regular Cumple con uno o dos de los criterios descritos para determinar si un lugar es adecuado

para la realización de un curso de capacitación.Alto Cumple con los tres criterios descritos para determinar si un lugar es adecuado para la

realización de un curso de capacitación.

Calificación Criterio a considerarBajo No cuenta con ninguno o solo uno de los manualesRegular Cuenta con dos o tres de los manualesAlto Cuenta con los cuatro manuales

Calificación Criterio a considerarBajo La unidad de salud no cuenta con ningún material para la aplicación de la prueba EDIRegular La unidad de salud cuenta con el material impreso y formatos de aplicación pero no

tiene la versión electrónica en SINOSAlto La unidad de salud cuenta con todos los materiales tanto en impreso como en electrónico

para aplicar la prueba EDI

6. ¿Invita a los participantes con anticipación, es decir, al menos cinco días previos la capacitación?

Calificación Criterio a considerarBajo Envía la invitación uno o dos días previos a la capacitaciónRegular Envía la invitación tres o cuatro días previos a la capacitaciónAlto Envía la invitación al menos cinco días previos a la capacitación


85

Calificación Criterio a considerarBajo No envía la información necesariaRegular Envía solamente dos de los puntos mencionadosAlto Envía toda la información señalada

Calificación Criterio a considerarBajo Cuenta con un avance del 0% al 30% del material, es decir cuenta con menos de seis

materiales.Regular Cuenta con un avance del 31% al 80% del material, es decir cuenta con al menos seis

materiales.Alto Cuenta con un avance del 81% al 100% del material, es decir cuenta con al menos 16

materiales.

Calificación Criterio a considerarBajo Cuenta con un material de apoyo.Regular Cuenta dos materiales de apoyo.Alto Cuenta con tres materiales de apoyo.

Calificación Criterio a considerarBajo No utiliza las versiones oficiales de las presentacionesRegular Utiliza las presentaciones pero no colocó el logo estatal o nombre de los ponentesAlto Utiliza las presentaciones oficiales, con los logos y nombre de los ponentes

7. ¿Brinda oportunamente las informaciones relativas a los tiempos y lugar del evento?Deberá de brindar todas las informaciones relativas a los tiempos y lugar del evento, es decir:• La duración del curso• La hora de inicio y término del curso• El lugar donde se realizará el curso y como llegar

8. ¿Cuenta con el material necesario para la aplicación estructurada de la Prueba EDI?

9. ¿Cuenta con todo el material de apoyo necesario (laptop, proyector, papelería, señalador, etc.)?

10. ¿Tiene las presentaciones estándar del curso, con los logos estatales y nombre del ponente?

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza dinámica de presentaciónRegular Realiza dinámica de presentación convencionalAlto Realiza dinámica de presentación rompe hielo

B) Evaluación del desarrollo de contenidos temáticos

11. ¿Realiza dinámicas de presentación?En este punto se evalúa si el facilitador realiza dinámicas de presentación rompe hielo al inicio del curso.

86


12. ¿Aplica la evaluación inicial?

13. ¿Presenta de forma correcta el curso?En este punto se evalúa si el facilitador da a conocer el temario del curso y los objetivos del mismo, presentando: el facilitador, las actividades, los objetivos y la metodología del curso

14. ¿Explica todos los conceptos básicos de desarrollo infantil, prueba de tamizaje y diagnóstica?

15. ¿Enseña cómo utilizar el manual de aplicación?

16. ¿Explica cómo llenar el formato de calificación de la prueba?

17. ¿Explica cómo aplicar la prueba en SINOS?

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza la evaluación inicialRegular Realiza una evaluación de características deficientesAlto Realiza pre-evaluación en tiempo y forma

Calificación Criterio a considerarBajo No lo presenta de forma completaRegular Lo presenta de forma incompleta, omitiendo algunos puntosAlto Lo presenta de acuerdo a como esta descrito

Calificación Criterio a considerarBajo Omite más de una de las actividadesRegular Omite una de las actividades propuestasAlto Cumple con todas las actividades propuestas

Calificación Criterio a considerarBajo No enseña a utilizar el manual de aplicación Regular Muestra el manual y describe su función pero no hace que cada participante utilice su

manualAlto Enseña de corma adecuada y completa el uso del manual, poniendo ejemplos y

favoreciendo la participación de todos

Calificación Criterio a considerarBajo Omite mostrar el formato de aplicaciónRegular Explica su llenado pero no favorece que los participantes lo hagan para analizar cómo

lo realizanAlto Explica el llenado y hace varios ejercicios para que las personas aprendan a llenarlo

Calificación Criterio a considerarBajo No incluye la aplicación en SINOS en la capacitaciónRegular Explica cómo funciona pero no lo ejemplificaAlto Explica el funcionamiento del SINOS y hace ejercicios para que los participantes vean

como se hace


87

18. ¿Explica por cada ítem de la prueba el material que se necesita?

19. ¿Realiza dinámicas de juego de roles con la aplicación de la prueba EDI?

20. ¿Aplica la evaluación final?

C) Evaluación de la conducción de las actividades durante el curso

21. ¿Maneja de forma adecuada las dinámicas del curso, de acuerdo a la carta descriptiva?

Calificación Criterio a considerarBajo Explica aproximadamente menos del 30% de los ítems que requieren material.Regular Explica aproximadamente entre el 30% y el 80% de los ítems que requieren material.Alto Explica aproximadamente más del 80% de los ítems que requieren material.

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza la dinámica de juego de rolesRegular Realiza la dinámica de juego de roles, sin embargo lo hace de una manera inadecuadaAlto Realiza la dinámica de juego de roles, y lo hace de una manera adecuada

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza evaluación finalRegular Realiza una evaluación de características deficientesAlto Realiza evaluación final en tiempo y forma

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza ninguna dinámicaRegular Realiza algunas dinámicas, o las realiza de forma equivocadaAlto Realiza las dinámicas programadas y las conduce de una manera adecuada y completa

22. ¿Explica de forma clara y comprensible los contenidos?

Calificación Criterio a considerarBajo El facilitador es incapaz de explicar los contenidos de forma clara y entendible para los

asistentes.Regular El facilitador es capaz de explicar los contenidos de forma clara, sin embargo los

asistentes NO entienden el significado.Alto El facilitador es capaz de formular las pregunta explicar los contenidos de forma clara y

entendible, es decir solicita a los asistentes retroalimentación con el fin de asegurase de su comprensión.

Calificación Criterio a considerarBajo Contesta aproximadamente el 30% de las preguntas de los asistentes.Regular Contesta aproximadamente entre el 30% y 80% de las preguntas de los asistentes.Alto Contesta aproximadamente el 80% de las preguntas de los asistentes, en caso de que no

sepa la respuesta, la busca y la responde posteriormente

23. ¿Contesta las preguntas de los participantes?

88


24. ¿Pregunta a los participantes si están entendiendo las actividades?En este punto se evalúa si el facilitador durante toda la capacitación, una vez establecidos los conceptos hace una pausa para la reflexión y pregunta a los participantes si están entendiendo o si tienen dudas.

26. ¿Genera una adecuada retroalimentación a los participantes?En este punto se evalúa si el facilitador da adecuada retroalimentación al:1. Crear un contexto de escucha y estar abierto al aprendizaje,2. haber observado aspectos que pueden mejorar el proceso de aprendizaje del participante y3. especificar sobre que aspecto se dará la retroalimentación.

25. ¿Maneja de forma adecuada las dinámica de juego de roles como parte de la evaluación práctica?En este punto se evalúa si el facilitador maneja de forma adecuada la dinámica de juego de roles al:• Determinar el procedimiento de división del grupo en sub-grupos de 4 personas que tendrán

el papel de: médico general, cuidador, niño/a, evaluador • Describir el propósito del rol de cada participante• Repartir por cada sub-grupo la información necesaria (fecha de nacimiento del niño, fecha de

administración de la prueba y duración del embarazo)antes de iniciar la dinámica• Establecer la duración de la actividad

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza pausas ni pregunta a los participantes con respecto a la comprensión de la

informaciónRegular Realiza pausas pero no pregunta a los participantes con respecto a la comprensión de la

informaciónAlto Realiza las pausas y pregunta a los participantes con respecto a la comprensión de la

información.

Calificación Criterio a considerarBajo No realiza la dinámica de juego de roles, o no cumple con más de dos puntos descritos

arribaRegular Realiza la dinámica de juego de roles, sin embargo la conduce de una manera inadecuada

al faltar uno de los puntos descritos arribaAlto Realiza la dinámica de juego de roles y la conduce de una manera adecuada y completa

Calificación Criterio a considerarBajo No cumple con los criterios de retroalimentaciónRegular Cumple parcialmente con los criterios de retroalimentación Alto Cumple con los criterios de retroalimentación

27. ¿Cumple con la carta descriptiva del curso?Se busca verificar si el facilitador respeta los contenidos y duración de las actividades establecidas en la carta descriptiva del curso

Calificación Criterio a considerarBajo Tiene un retraso mayor a una hora para la realización de las actividades de acuerdo a la

carta descriptiva, o no respeta los contenidos establecidos


89

28. ¿Utiliza correctamente el formato único de aplicación al aplicar la prueba?

Calificación Criterio a considerarBajo No sabe llenar el formato, da la impresión de que no lo había utilizado antesRegular Utiliza el formato pero se equivoca al llenar algunos apartados y ejesAlto Utiliza correctamente el formato, llenó todos los apartados y los ejes según las

instrucciones

Regular Tiene un retraso menor a una hora para la realización de las actividades de acuerdo a la carta descriptiva, pero cumple con todos los contenidos del curso

Alto No tiene retraso la realización de las actividades de acuerdo a la carta descriptiva y cumple al 100% su contenido

90


Capítulo 2Evaluación de la aplicación de la prueba EDIEl objetivo de este capítulo es establecer los puntos a evaluar y la forma de calificación de cada una de las partes de la aplicación de la prueba EDI por el personal que ya ha sido capacitado

2.1 Descripción de las actividades a evaluar durante la aplicación de la prueba por el supervisor1. Explica correctamente al cuidador ¿en qué consiste la prueba?En este punto se evalúa si el personal de salud encargado de realizar la prueba, explica en qué consiste la evaluación de acuerdo al contexto social del paciente.

2. ¿Cuenta con el espacio adecuado para la evaluación del niño?En este punto se evalúa si el personal de salud encargado de realizar la prueba, cuenta con el espacio así como mobiliario y material necesario para administrar la EDI.

3. ¿Calcula adecuadamente la edad cronológica?

Calificación Criterio a considerarBajo No explica en qué consiste la pruebaRegular Explica en qué consiste la prueba, sin preguntar al cuidador si ha comprendidoAlto Explica en qué consiste la prueba, y pregunta al cuidador si ha comprendido

Calificación Criterio a considerarBajo No cuenta con un espacio adecuado, o cuenta con sólo un punto de los descritos como

mobiliario fundamental.Regular Cuenta con la mayoría de las características necesarias de mobiliario o espacioAlto Cuenta con todo el espacio y mobiliario necesarios

Calificación Criterio a considerarBajo Desconoce la forma de hacerlo y no la calcula adecuadamente.Regular Conoce la forma de calcular la edad cronológica, pero no la calcula adecuadamente.Alto Conoce la forma de calcular la edad cronológica y la calcula adecuadamente.

Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO

4. En caso de prematurez ¿corrige la edad de manera correcta?

Calificación Criterio a considerarBajo Desconoce la forma de hacerlo y no la calcula adecuadamente.Regular Conoce la forma de calcular la edad cronológica, pero no la calcula adecuadamente.


91

5. ¿Conoce los grupos de edad para la Prueba EDI?

6. ¿Utiliza la prueba correspondiente de acuerdo al grupo de edad?

7. ¿Formula las preguntas de una forma clara y comprensible?

8. ¿Detecta los factores de riesgo?

Calificación Criterio a considerarBajo No conoce los grupos de edad para la Prueba EDI.Regular Conoce los grupos de edad para la Prueba de EDI, pero NO logra colocar al menor en

alguno de ellos.Alto Conoce los grupos de edad para la Prueba de EDI, y logra colocar al menor en alguno

de ellos.Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de reconocer y seleccionar el formato correspondiente para el grupo de edad

adecuado, antes del inicio de la evaluación.Regular Es capaz de reconocer pero NO de seleccionar el formato correspondiente para el grupo

de edad, antes del inicio de la evaluación.Alto Es capaz de reconocer y seleccionar el formato correspondiente para el grupo de edad

adecuado, antes del inicio de la evaluación.Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de formular las preguntas de forma clara y comprensible para el paciente y/o

cuidador.Regular Es capaz de reconocer pero NO de seleccionar el formato correspondiente para el grupo

de edad, antes del inicio de la evaluación.Alto Es capaz de reconocer y seleccionar el formato correspondiente para el grupo de edad

adecuado, antes del inicio de la evaluación.Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO.

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos. Al menos 2 ítems.Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos. Es decir,

3 a 5 ítems.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos. Es decir, 6 a 7

ítems.

Alto Conoce la forma de calcular la edad cronológica y la calcula adecuadamente.Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO

9. ¿Detecta las señales de alerta?

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos. Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos.

92


10. ¿El supervisor corrobora que los ítems que deben ser observados, se observan?

11. En caso de aplicar ítems observados, ¿lo hace de manera correcta? Es decir, de acuerdo al Manual de Aplicación

12. Dentro de las áreas del desarrollo ¿Aplica la semaforización de forma adecuada, es decir, retrocede cuando es necesario?

13. ¿Detecta las señales de alarma?

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos que deben ser observa-

dos.Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos que de-

ben ser observados.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos que deben ser

observados.

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos, retrocediendo cuando

es necesario. Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos,

retrocediendo cuando es necesario.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos, retrocediendo

cuando es necesario.

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos.Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos.

Calificación Criterio a considerarBajo Identifica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos que deben ser

observados. Regular Identifica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos que

deben ser observados.Alto Identifica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos que deben

ser observados.

Calificación Criterio a considerarBajo Aplica correctamente aproximadamente el 30% de los reactivos. Al menos un ítem. Regular Aplica correctamente aproximadamente entre el 30% y el 80% de los reactivos. Es decir,

dos ítems.Alto Aplica correctamente aproximadamente más del 80% de los reactivos. Es decir, tres

ítems.

14. ¿Realiza una exploración neurológica adecuada?


93

15. Mantiene una relación médico-paciente positiva, para que el niño colabore en la prueba

16. ¿Sabe ser convincente si el niño no colabora?

En este punto se verifica si el personal de salud encargado de administrar la prueba, es capaz de inducir al menor a realizar las actividades propuestas y necesarias para la correcta aplicación de EDI.

17. ¿Comprende cuando las condiciones no son aptas para llevar a cabo la prueba?

En este punto se verifica si el personal de salud encargado de administrar la prueba, es capaz de determinar el momento en que no será posible que el menor coopere para continuar con la administración de la prueba.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de establecer una relación médico-paciente positiva.Regular Es capaz de establecer parcialmente una relación médico-paciente positiva, entre el 30%

y el 80% de los reactivos.Alto Es capaz de establecer una relación médico-paciente positiva en más del 80% de los

reactivos.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de lograr la colaboración del paciente, es decir colabora en menos del 30%

de los reactivos.Regular Es capaz de lograr la colaboración del paciente entre el 30% y el 80% de los reactivos.Alto Es capaz de lograr la colaboración del paciente en más del 80% de los reactivos.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de determinar cuándo una prueba debe suspenderse y realizarse en otro

momento, debido a la nula colaboración del menor.Regular Realiza una pausa entre los ejes o ítems faltantes de la prueba, buscando una mejor

colaboración del menor.Alto Es capaz de determinar cuándo una prueba debe suspenderse y realizarse en otro

momento, debido a la nula colaboración del menor.

18. ¿Utiliza de forma correcta los criterios de calificación?En este punto se evalúa si el personal de salud encargado de realizar la prueba, realiza de manera correcta la calificación global de la prueba, de acuerdo al Manual de Aplicación.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de obtener la calificación global de la prueba.Regular Obtiene un error en la calificación global de la prueba.Alto Obtiene la calificación global de la prueba, de acuerdo al grupo de edad del paciente.

Si utiliza el SINOS se califica automáticamente como ALTO.

19. ¿Se apega al tiempo promedio de aplicación de la prueba?

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de terminar la evaluación en más de 30 minutos.Regular Aplica la Prueba EDI en un lapso entre 21 y 30 minutos.

94


20. ¿Comunica de forma correcta al paciente y/o cuidador el resultado de la prueba?

21. ¿Deriva al paciente en el caso de ser necesario?

22. ¿Utiliza durante la aplicación de la prueba el manual de aplicación de forma adecuada?

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de transmitir el resultado de la evaluación de forma correcta.Regular Es capaz de transmitir el resultado de la evaluación de forma correcta, pero no toma en

cuenta el contexto social del paciente.Alto Es capaz de transmitir el resultado de la evaluación de forma correcta, y toma en

cuenta el contexto social del paciente.

Calificación Criterio a considerarBajo Es incapaz de derivar al paciente. No conoce el algoritmo de referencia y contrarreferencia.Regular Es capaz de derivar al paciente, sin embargo lo canaliza al servicio especializado que no

le corresponde de acuerdo al algoritmo de referencia y contrarreferencia.Alto Es capaz de derivar al paciente, de acuerdo al algoritmo de referencia y contrarreferencia.

Calificación Criterio a considerarBajo No sabe utilizar el manual, daba la impresión de que lo estaba usando por primera vezRegular Utiliza el manual con un poco de trabajo, no encontraba alguna de las seccionesAlto Utiliza de manera adecuada el manual, supo encontrar rápidamente lo que necesitaba,

si tuvo dudas supo donde encontrar la respuesta

Alto Aplica la Prueba EDI en un lapso entre 15 y 20 minutos.


97

Anexo 1Materiales para la aplicación de la prueba EDI

w 1.1 Sugerencias para la elaboración de materiales.

w 1.2 Láminas utilizadas en la aplicación de la prueba EDI.


99

Anexo 1.1 Sugerencias para la elaboración de los materialesEn caso de que no se cuente con pegamento blanco, el engrudo puede ser un sustituto para suplir esa función.

Receta para hacer engrudo

MATERIAL PASOS A SEGUIR

• ½litrodeagua• 3cucharadassoperasdeharina• Unacucharaditadevinagre• Unrecipiente

1. Disolver la harina en una taza de agua hasta que se quede sin grumos.

2. Agregar la cucharadita de vinagre.3. Calentar el resto del agua.4. Cuando está a punto de hervir, agregar la

mezcla del harina.5. Dejar cocer a fuego lento por unos diez

minutos, moviendo ocasionalmente.6. Dejar enfriar.

100

Anexo 1

Sonaja


• Lataderefresco• Periódico• Cinta• Piedritasosemillas• Pintura• Pinceles• Pegamentoblancooengrudo

1. Colocar algunas piedritas o semillas u otros objetos chiquitos en la lata.

2. Tapar el agujero con la cinta.3. Cortar el periódico en tiras y pegarlas a la

lata con pegamento blanco o engrudo.4. Dejar secar aproximadamente una hora, y

pintar al gusto


101

Cubo 3x3 cm


• Cartón• Tijeras• Pegamentoblancooengrudo• Lápizomarcador• Pinturaroja

En este caso se puede utilizar el cartón de la caja de cereal, leche o galletas

1. Con el lápiz marcar todo el contorno de la plantilla del cubo sobre el cartón y recortar. No olvidar dejar las pestañas que unirán las caras entre sí.

2. Recortar la figura.3. Plegar la figura del cubo por las marcas,

incluidas las pestañas y aplicar pegamento blanco o engrudo en estas últimas, para armar la figura tridimensional del cubo.

4. Pintar los cubos de rojo.

102

Anexo 1

Plan

tilla

del c

ubo

3X3

cm


103

Pelota de tamaño mediano (diámetro 15cm para patear)


• Periódico• Cintacanela

1. Hacer una pequeña bolita de periódico, a la que se le irán agregando más capas hasta llegar a la dimensión requerida.

2. Posteriormente, envolver todo utilizando la cinta canela, hasta que la pelota sea compacta.

104

Anexo 1

Aro pequeño (para que un bebé lo sostenga en la mano)


• Periódico• Engrudo• Pintura

1. Enrollar dos hojas de periódico.2. Unir los extremos con tiras de papel y

engrudo (se puede utilizar cinta).3. Forrar el aro con periódico y engrudo y

darle forma.4. Dejar secar y pintar al gusto

(preferiblemente con color rojo, azul o amarillo).


105

Pelota roja brillante sostenida por una cuerda


• Unabolita/pelotitapequeña(5cm)• Cordónoagujetade20cmde longitud• Pinturaomarcadorrojo

1. Perforar la bolita pequeña.2. Pintar de color rojo, dejar secar media hora.3. Introducir a través del agujero una agujeta o

cordón4. En el extremo inferior, hacer un nudo para

que no se salga la pelotita

Tips: Si se sigue este procedimiento varias veces y se realiza un aro pequeño, se puede tener un móvil y la bolita se puede construir con periódico y cinta canela

106

Anexo 1

Cuentas (para ensartar)


• Unaagujetaocordónde20cmde largo• Unatabladeunicelde3cmsde grosor o un material que se pueda cortar para hacer las cuentas• Uncuchillo• Pinturasdecoloresllamativos

1. Marcar con un lápiz en la tabla de unicel varios cuadritos de 3cmsx3cms.

2. Utilizar un cuchillo caliente o un cutter para cortar el unicel.

3. Perforar en el medio cada cuadrito de unicel con un palo de metal caliente.

4. Pintar de colores.5. Ensartar las cuentas ya pintadas en la

agujeta o cordón, amarrándolo de un extremo para que no se salgan


107

Discos de 6cm de diámetro( de 10 colores diferentes)


• Cartón• Hojasdepapel• Lápiz• Tijeras• Pegamentoblanco• Tablade10x10cm• Cilindrode10cmdealturaangosto

1. Dibujar en el papel y en el cartón 10 discos de 6 cm.

2. Pegar con el pegamento blanco cada disco de papel con el cartón.

3. Dejar secar. 4. Pintar los discos de 10 colores diferentes:

rojo, amarillo, azul, verde, blanco, negro, café, naranja, morado y rosa.

5. Se pega el cilindro en el medio de la tabla de 10x10 cm, y se pintan de algún color llamativo.

6. Los aros deben poder ensartarse en el cilindro

108

Anexo 1

Anexo 1.2 Láminas utilizadas en la aplicación de la prueba EDIPara la aplicación de la prueba en algunas edades, se requieren de las siguientes láminas para que el niño sea capaz de nombrar diferentes figuras, o el uso del plural. Pueden ser fotocopiadas o dibujadas para la aplicación de la prueba.


109

110

Anexo 1


111

112

Anexo 1

Anexo 2Formatos para evaluación en la capacitación de la prueba EDI

w 2.1.1 Formato de expectativas al inicio del curso de capacitación.

w 2.1.2 Formato de expectativas al final del curso de capacitación.

w 2.2.1 Formato de evaluación teórica inicial del curso de capacitación.

w 2.2.2 Formato de evaluación teórica final del curso de capacitación.

w 2.3.1 Evaluación de la capacitación

w 2.3.2 Formato de evaluación de la aplicación de EDI

w 2.4 ¿Quién es el facilitador?

w 2.5 Evaluación al facilitador


115

El objetivo de las siguientes preguntas es conocer sus expectativas con respecto al curso de capacitación, para lo cual le pedimos contestar con sinceridad, después de haber tomado algunos minutos de reflexión. El cuestionario es anónimo.

¿Para qué estoy aquí? ¿Qué espero aprender? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué espero recibir? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Que estoy dispuesto a dar en el curso?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué me gustaría que SI ocurriera en el taller?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué me gustaría que NO ocurriera en el taller?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis Expectativas al Iniciar el Curso

Ane

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mat

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urso

(pág

1 d

e 1)

CURSO DE CAPACITACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

Área para Logotipo Servicios

Estatales de Salud

Comisión Nacional de Protección Social en Salud

116

Anexo 2A

nexo

2.1

.2 F

orm

ato

de ex

pect

ativ

as al

fina

l de c

urso

(pág

1 d

e2)

Nivel de cumplimiento de expectativas en el curso

Se le invita a tomar unos minutos y a pensar en todo lo que sucedió a lo largo del curso de capacitación. Tras una autoevaluación, traduzca el cumplimento de sus expectativas. 0 = Incumplimiento total de mis expectativas. 1 = grado mínimo de satisfacción. 10= grado máximo de satisfacción.

Preguntas para la Evaluación del Curso de Capacitación.

El presente cuestionario de evaluación se divide en dos partes, para la obtención de una retroalimentación cuantitativa y cualitativa. El objetivo de las siguientes preguntas es conocer su evaluación con respecto al curso de capacitación.

Le invitamos a colocar una “X” en la casilla que responda de acuerdo a su perspectiva.

EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE LA CAPACITACIÓN Desacuerdo

totalAcuerdo

moderadoAcuerdo

total 1. La organización general del curso fue buena 2. La exposición de los contenidos teóricos fue clara 3. Las dinámicas de aplicación de la prueba EDI fueron útiles 4. El facilitador utilizó una adecuada conducción dinámica 5. Podré reproducir los materiales propuestos 6. El material didáctico de apoyo fue útil


MIS EXPECTATIVAS SE CUMPLIERON CERCANO AL


Estatales de Salud



117

Preguntas Abiertas:1. ¿Considera que el equipo de capacitadores logró brindar todas las herramientas para permitirle replicar la capacitación? ¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Tiene alguna duda? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Considera que el equipo de capacitadores logró brindar todas las herramientas para permitirle suministrar de forma correcta y segura la prueba EDI? ¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué fue lo que más me gustó del taller de capacitación? ¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué fue lo que menos me gustó del taller de capacitación?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Tiene algunas recomendaciones o sugerencia que desea comunicar para mejorar el curso de capacitación? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agradecemos mucho su colaboración.

Ane

xo 2

.1.1

For

mat

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ctat

ivas

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de 2

)



Estatales de Salud


118

Anexo 2

EVALUACIÓN TEÓRICA INICIAL DEL CURSO DE CAPACITACIÓNNOMBRE:_____________________________________________FECHA: ____________ESTADO:______________________JURISDICCIÓN:_________MUNICIPIO:____________UNIDAD DE SALUD: :_______________________

1.-Defina que es una prueba de tamizaje del desarrollo:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuáles son los 3 bloques que componen a la prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- Mencione los 5 ejes o dominios que comprende la prueba “Evaluación del Desarrollo Infantil” (EDI):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.-¿Qué áreas del desarrollo evalúa la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- Mencione y defina los 3 grupos en que la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” clasifica a un niño:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.-¿Qué condiciones deben estar presentes en un niño para que usted calcule la edad corregida?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- ¿Cuáles son las dos modalidades de evaluación de un ítem?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.-¿Qué traduce el encontrar ** al inicio de un ítem?, como en el siguiente ejemplo:**1. Cuando su bebé está boca abajo y apoyado(a) en sus brazos, ¿logra sostener la cabeza al menos tres segundos?_____________________________________________________________________________

Ane

xo 2

.2.1

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ica i

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ág 1

de 2

)



Estatales de Salud



119

9.- ¿Cuántos grupos de edad tiene la prueba EDI?_____________________________________________________________________________

10.- Mencione cuántos factores de riesgo tiene la prueba EDI y escriba tres de ellos:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.- Mencione o comente cuales son las posibles respuestas y colores que se obtiene al aplicar factores de riesgo biológico.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.- ¿Cuáles son los ejes o dominios que más peso tiene en la calificación de la prueba?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.- Mencione las 3 preguntas incluidas en el dominio de exploración neurológica _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.- ¿Qué evalúa el área motriz gruesa?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.- ¿Qué evalúa el área de lenguaje?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.- ¿Qué diferencia existe entre las señales de alerta y alarma, con respecto a la calificación de la prueba?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.- En el dominio de áreas, ¿En qué condición se deben aplicar las preguntas del GRUPO DE EDAD ANTERIOR?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.- A partir de los 5 meses, cual es el único eje por el cual el niño puede tener como resultado final del tamizaje rezago en el desarrollo_____________________________________________________________________________

19.- ¿Qué significa tener un área del desarrollo en rojo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Ane

xo 2

.2.1

Form

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de ev

alua

ción

teór

ica i

nici

al d

el cu

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de 2

)


Estatales de Salud


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Anexo 2

EVALUACIÓN TEÓRICA FINAL DEL CURSO DE CAPACITACIÓNNOMBRE:_____________________________________________FECHA: ____________ESTADO:______________________JURISDICCIÓN:_________MUNICIPIO:____________UNIDAD DE SALUD: :_______________________

1.-Defina que es una prueba de tamizaje del desarrollo:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuáles son los tres bloques que componen a la prueba EDI?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- Mencione los 5 ejes o dominios que comprende la prueba EDI:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.-¿Qué áreas del desarrollo evalúa la prueba EDI?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- Mencione y defina los 3 grupos en que la prueba EDI clasifica a un niño:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.-¿Qué condiciones deben estar presentes en un niño para que usted calcule la edad corregida?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Ane

xo 2

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el cu

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de ca

pacit

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de 4

)Área para Logotipo Servicios

Estatales de Salud



121

7.- Niño con antecedente de prematurez de 33 semanas de gesetación, evaluado el 9 de diciembre del 2010, con fecha de nacimiento el 14 de enero del 2007. Calcule su edad y diga qué grupo de edad eligirá para aplicar la prueba.

8.- Niña evaluada el 24 de septiembre del 2011 con fecha de nacimiento el 31 de enero del 2010. Calcule su edad y diga qué grupo de edad eligirá para aplicar la prueba:GRUPO DE EDAD:_________________________________________________________

9.- Niña evaluada el 2 de octubre del 2010 con fecha de nacimiento el 4 de agosto del 2010 y antecedente de prematurez de 35 semanas de gestación. Calcule su edad y diga qué grupo de edad eligirá para aplicar la prueba:GRUPO DE EDAD:_________________________________________________________

10.- ¿Cuáles son las dos modalidades de evaluación de un ítem?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.-¿Qué traduce el encontrar ** al inicio de un ítem?, como en el siguiente ejemplo:**1. Cuando su bebé está boca abajo y apoyado(a) en sus brazos, ¿logra sostener la cabeza al menos tres segundos?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Año Mes DíaFecha de evaluaciónFecha de nacimientoEdad del niño




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de 4

)


Estatales de Salud


122

Anexo 2

12.- Mencione que traducen los siguientes códigos:MG 1.1 __________________________________________________________ALE 3.2 __________________________________________________________FRB 7 __________________________________________________________EN 1.3 __________________________________________________________ALA 14.2 __________________________________________________________ CO-R 13.2 __________________________________________________________

13.- ¿Cuántos grupos de edad tiene la prueba EDI?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.- Mencione cuántos factores de riesgo tiene la prueba EDI y escriba tres de ellos:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.- Mencione o comente cuáles son las posibles respuestas y colores que se obtiene al aplicar factores de riesgo biológico._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.- ¿Cuáles son los ejes o dominios que más peso tiene en la calificación de la prueba?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.- En el grupo uno mencione usted ¿Cuáles son la posible clasificación en color del niño?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.- Mencione las 3 preguntas incluidas en el dominio de exploración neurológica _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19.- ¿Qué evalúa el área motriz gruesa?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20.- ¿Qué evalúa el área de lenguaje?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Ane

xo 2

.2.2

For

mat

o de

eval

uaci

ón te

óric

a fin

al d

el cu

rso

de ca

pacit

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n. (p

ág 3

de 4


Estatales de Salud



123

21.- ¿Qué diferencia existe entre las señales de alerta y alarma, con respecto a la calificación de la prueba?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22.- En el dominio de áreas, ¿En qué condición se deben aplicar las preguntas del GRUPO DE EDAD ANTERIOR?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23.- A partir de los cinco meses, ¿cuál es el único eje por el cual el niño puede tener como resultado final del tamizaje rezago en el desarrollo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24.- ¿En qué grupos de edad los factores de riesgo biológico o señales de alerta por si mismas pueden llegar a calificar a un niño con rezago en el desarrollo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25.- ¿Qué significa tener un área del desarrollo en rojo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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de 4

)


Estatales de Salud


124

Anexo 2

FOLIO

CLUES

FECHA INICIO/TÉRMINO DD MM AA

FACILITADOR

CARGO

CENTRO DE SALUD

JURISDICCIÓN

MUNICIPIO

ESTADO

SUPERVISOR

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL FACILITADOR DURANTE LA CAPACITACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA EDI

CALIFICACIÓN

Bajo Regular AltoPLANEACION (Debió haberse completado esta sección antes del inicio del curso) 0.5 1.0 1.51. Diseño de la carta descriptiva incluyendo todo los objetivos de la capacitación.

2. Envío del cronograma al supervisor, al menos tres días antes el inicio de la capacitación

3. Selección de un lugar adecuado para la capacitación.

4. Verifica que cuenta con los manuales necesarios para preparar el curso.

5. Proporciona o verifica que los participantes cuentan con manuales de aplicación de la prueba. 6. Invita a los participantes con anticipación, en decir, al menos cinco días previos a la capacitación.7. Brinda oportunamente la información relativa a los tiempos y lugar del evento.

8. Cuenta con el material didáctico necesario para la aplicación estructurada de la Prueba EDI.9. Cuenta con todo el material de apoyo necesario (laptop, proyector, papelería, señalador, etc.).10. Tiene las presentaciones del curso, con los logos estatales y nombre del ponente.

PUNTAJE TOTAL (%) DE LA PLANEACIÓN (15.0 puntos= 100%)

DESARROLLO DE CONTENIDOS TEMATICOS (Durante el curso) 0.5 1.0 1.511. Realiza dinámicas de presentación.

12. Aplica la evaluación inicial.

13. Presenta de forma correcta el curso.

14. Explica todos los conceptos básicos de desarrollo infantil, prueba de tamizaje y diagnóstica.15. Enseña cómo utilizar el manual de aplicación.

16. Explica cómo llenar el formato de calificación de la prueba.

17. Explica como aplicar la prueba en el SINOS.

18. Explica por cada ítem de la prueba el material que se necesita.


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Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recomendaciones generales y áreas de mejora:1.___________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________

Porcentaje total de cumplimiento de la capacitación: ___________

Nombre y firma del supervisor _____________________

FOLIO


19. Realiza dinámicas de juego de roles con la aplicación de la prueba EDI.

20. Aplica la evaluación final.

PUNTAJE TOTAL (%) DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS (15 puntos =100%)

CONDUCCIÓN (Durante las actividades del curso) 0.5 1.0 1.521. Maneja de forma adecuada las dinámicas del curso

22. Explica de forma clara y comprensible los contenidos

23. Contesta las preguntas de los participantes

24. Pregunta a los participantes si están entendiendo las actividades

25. Maneja de forma adecuada la dinámica de juego de roles como parte de la evaluación práctica26. Genera una adecuada retroalimentación a los participantes

27. Cumple con la carta descriptiva del curso

PUNTAJE TOTAL (%) DE LA CONDUCCIÓN (10.5 puntos = 100%)

Ane

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2 de

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Anexo 2

FOLIO


I.Guía de llenado

1. Coloque una “X” dentro de la casilla que corresponda a la respuesta adecuada para cada una de las interrogantes propuestas en base a los criterios específicos para cada pregunta.2. La sección de planeación se evalúa al inicio de la capacitación.3. Para la evaluación de las secciones de desarrollo de contenidos y conducción, el supervisor deberá colocarse fuera del campo visual de los asistentes que se encuentren presentes en la capacitación, con el fin de intervenir lo menos posible.4. Recuerde que el papel del supervisor no sólo es evaluar sino ACOMPAÑAR Y ASESORAR en aquellas áreas que se hayan observado con déficit, de forma discreta y en momentos oportunos para no restar autoridad al capacitador ante el grupo.5. Espere al final de la evaluación para realizar preguntas directas al facilitador o los participantes, si no le ha quedado claro como evaluar algún punto de los descritos en esta guía.6. Se obtendrá una calificación global de acuerdo al siguiente criterio. Óptimo = 1.5 puntos, Regular = 1 punto, Bajo = 0.5 puntos. Realice la suma siguiendo el criterio anterior y obtenga el porcentaje final realizando la división del total de puntos obtenidos entre el máximo de puntos posibles, dentro de cada uno de los 3 puntos a evaluar (planeación, desarrollo y conducción).7. Al final de la supervisión, reconozca al facilitador por aquellas áreas que se hayan observado con un buen manejo; retroalimente y asesore en las que se identificaron como áreas de mejora.

Ane

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Form

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cilita

dore

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la ca

pacit

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la E

DI (

pág

3 de

3)


Estatales de Salud



127

El personal de salud encargado de realizar la prueba CALIFICACIÓN

Bajo Regular Alto0.5 1.0 1.5

1. Explica correctamente al cuidador en qué consiste la prueba2. Cuenta con el espacio adecuado para la evaluación del niño3. Calcula adecuadamente la edad cronológica4. En caso de prematurez corrige la edad de manera correcta5. Conoce los grupos de edad para la Prueba EDI6. Utiliza la prueba correspondiente de acuerdo al grupo de edad7. Formula las preguntas de una forma clara y comprensible8. Detecta los factores de riesgo9. Detecta las señales de alerta10. El supervisor corrobora que los ítems que deben ser observados, se observan11. En caso de aplicar ítems observados, lo hace de manera correcta. Es decir, de acuerdo al Manual para la Aplicación12. Dentro de las áreas del desarrollo ¿Aplica la semaforización de forma adecuada, es decir, retrocede cuando es necesario?13. Detecta las señales de alarma14. Realiza una exploración neurológica adecuada 15. Mantiene una relación médico-paciente positiva, para que el niño colabore en la prueba16. Sabe ser convincente si el niño no colabora17. Comprende cuando las condiciones no son aptas para llevar a cabo la prueba18. Utiliza de forma correcta los criterios de calificación19. Se apega al tiempo promedio de aplicación de la prueba20. Comunica de forma correcta al paciente y/o cuidador el resultado de la prueba21. Deriva al paciente en el caso de ser necesario22. Realiza las acciones correspondientes en caso de obtener una calificación final verde o amarillaPUNTAJE TOTAL (33 puntos = 100%)

FOLIO


CLUES


FACILITADOR

CARGO

CENTRO DE SALUD

JURISDICCIÓN

MUNICIPIO

ESTADO

SUPERVISOR

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Anexo 2

I.Guía de Aplicación

1. Utilice el siguiente cuestionario durante la observación directa al personal de salud encargado de realizar la Evaluación del Desarrollo Infantil en el consultorio de la Unidad de Salud de Primer Nivel de Atención.

2. El evaluador deberá colocarse fuera del campo visual del menor que se encuentre presente para la evaluación. Esto con el fin de intervenir lo menos posible en la realización de la prueba.

3. Recuerde que el papel del supervisor no sólo es evaluar sino ACOMPAÑAR Y ASESORAR en aquellas áreas que se hayan observado con déficit.

4. Espere al final de la evaluación para realizar preguntas directas al personal de salud, si no le ha quedado claro cómo evaluar algún punto de los descritos en esta guía.

5. Coloque una “X” dentro de la casilla que corresponda a la respuesta adecuada para cada una de las interrogantes propuestas. “Óptimo” cuando se cumpla el enunciado propuesto, “´Regular” cuando el enunciado se cumpla parcialmente, “Bajo” cuando no se cumpla el enunciado propuesto.

6. Se obtendrá una calificación global de acuerdo al siguiente criterio. Óptimo = 1.5 puntos, Regular = 1 punto, Bajo = 0.5 puntos. Realice la suma siguiendo el criterio anterior y obtenga el porcentaje final realizando la división del total de puntos obtenidos entre el máximo de puntos posibles, es decir 33 puntos.

7. Al final de la supervisión, reconozca al evaluador por aquellas áreas que se hayan observado con un buen manejo; retroalimente y asesore en las que se identificaron como áreas de mejora.

FOLIO


Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recomendaciones Generales y Áreas de Mejora:1.___________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________

Porcentaje total de cumplimiento de la capacitación: ___________

Nombre y firma del supervisor _____________________

Ane

xo 2

.3.2

Form

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la P

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129

Complete por favor cada enunciado con las palabras que considere mas adecuadas para el perfil del facilitador.

Ej. El facilitador debe de mantener: la atención del grupo

1.- El facilitador tiene la función de motivar con el objetivo de:________________________________________________________________________________________________________

2.-La comunicación de un facilitador es:__________________________________________________________________________________________________________________________

3.-El facilitador usa un tono de voz:_____________________________________________________________________________________________________________________________

4.-La actitud más importante de un facilitador es:___________________________________________________________________________________________________________________

5.-Un facilitador siempre está preocupado por:____________________________________________________________________________________________________________________

6.-La comunicación no verbal de un facilitador tiene que transmitir: ____________________________________________________________________________________________________

7.-Una actitud de mala conducción sería: _________________________________________________________________________________________________________________________

8.-El facilitador nunca se puede olvidar de: ______________________________________________________________________________________________________________________

9.-Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador tiene que:______________________________________________________________________________________________________

10.-Con los asistentes pocos participativos, el facilitador deberá: _______________________________________________________________________________________________________

CLUES


FACILITADOR

CARGO

CENTRO DE SALUD

JURISDICCIÓN

MUNICIPIO

ESTADO

SUPERVISOR

FOLIO


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Estatales de Salud


130

Anexo 2

Para finalizar la actividad hagan un dibujo representativo del facilitador. El dibujo puede ser abstracto, por ejemplo se puede dibujar un sol, si se piensa que el facilitador tiene que ser brillante

11.-Con los asistentes “demasiado” participativos el facilitador deberá: _______________________________________________________________________________________________

12.-El facilitador realiza dinámicas rompe hielo para:_______________________________________________________________________________________________________________

13.-El juego de rol es una dinámica grupal que tiene el objetivo de: ____________________________________________________________________________________________________

14.-La retroalimentación es importante porqué: _________________________________________________________________________________________________________________

15.-El facilitador es el que:_____________________________________________________________________________________________________________________________________

16.-Para un buen facilitador es prioritario: _______________________________________________________________________________________________________________________

17.-Un buen facilitador siempre: ________________________________________________________________________________________________________________________________

18.-Un Buen facilitador nunca: _________________________________________________________________________________________________________________________________

FOLIO


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Estatales de Salud



131

El Facilitador: Si Regular (50%)

No

Motiva el grupo NOExpone de forma clara el temaUsa una modalidad interactivaRealiza adecuada retroalimentaciónPreguntas a los participantes y aclara las dudas

Nombre del facilitador:Tema tratado: Nombre del evaluador:

Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recomendaciones generales y áreas de mejora:1.___________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________

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Juego de rol: Ser facilitador


Estatales de Salud


Este manual se terminó de imprimir y encuadernaren el mes de Julio de 2013 en Talleres Gráficos de México

Av. Canal del Norte #80, Col. Felipe Pescador, Del. Cuauhtémoc, México D.F. C.P. 06280. Se tiraron 1,000 ejemplares

www.salud.gob.mx * www.seguro-popular.salud.gob.mx

Documents

Manual para la formación de facilitadores en la Prueba ...himfg.com.mx/descargas/documentos/manualesEdi/documentos/facilitador.pdf · incluyen: señales de alarma, señales de alerta,