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Manual teórico y de aplicación de la prueba
“TRANSFORMADO SENTIDOS”
2010
JUAN CARLOS JARAMILLO ESTRADA
DIRECTOR
Ana María Álvarez Puerta
Diana María Goéz García
Genny Alexandra Hincapié Cuervo
María Teresa Ramírez Mejía
Nathalie Restrepo Escobar
María Paulina Sánchez Pérez
UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA
Seccional Medellín Facultad De Psicología
Psicología Medellín
2010
"DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE ALERTA TEMPRANA PARA LA DETECCION DEL INTENTO DE SUICIDIO DE NIÑOS Y ADOLESCENTES, DESDE LA PERSPECTIVA DEL INTERACCIONISMO SIMBOLICO Y A LA LUZ DE LA TEORIA DE DURKHEIM”
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CONTENIDO
Ficha técnica……………………………………………………………………...……4
1.INTRODUCCIÓN: Historia de la prueba…………………………………….….5
2. JUSTIFICACIÓN TEORICA……………………………………………...……….6
2.1 Suicidio & interaccionismo simbólico…………..….…………………..…….…6
2.2 Análisis de una entrevista a la luz del interaccionismo
simbólico…………………………………………………………………………...….. 7
2.3 Valor y utilidad de este tipo de instrumentos: pruebas rastreadas……….…7
3. DESCRIPCION GENERAL DE LA PRUEBA…………………………...………8
3.1 Elaboración………………………………………………………………………..8
3.2 Escala de medición y descripción breve de la prueba………………..….. 8
3.3 Finalidad y utilidades del instrumento……………………………….……....8
3.4 Normas de aplicación…………………………………………………….……….9
3.5 Cierre después de la prueba…………………………………………….……..11
4. DESCRIPCIÓN DE LAS AREAS A EVALUAR……………………..………..12
4.1 Relación con los otros…………………………...………….…………………12
4.2 Auto-percepción…………………………………………………..……………12
4.3 Ideación suicida…………………………………………………..……………13
4.4 Afrontamiento de problemas……………………………………………..……13
5. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN…………………………………………14
6. INTERVENCIÓN…………………………………………………………………15
6.1 ¿Qué hacer según la puntuación?............................................................15
6.2 Que hacer según las aéreas donde se encontró mayor problemática…....15
6.3 Sitios donde se puede acudir…………………………………………………15
3
7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...……16
8. ANEXOS………………..………………………………………………………….19
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“TRANSFORMANDO SENTIDOS”
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA PRUEBA: “Transformando Sentidos”
AUTORES: Ana María Álvarez Puerta, Diana Maria Goéz García, Genny
Alexandra Hincapié Cuervo, Maria Teresa Ramírez Mejía, Nathalie Restrepo
Escobar, Maria Paulina Sánchez Pérez.
DIRECTOR DEL PROYECTO: Juan Carlos Jaramillo Estrada
CIUDAD Y AÑO DE ELABORACIÓN: MEDELLÍN 2010
ADMINISTRACIÓN: Individual o Colectiva, grupos máximo 15 personas
ÁMBITO DE APLICACIÓN: Niños(as) mayores de 10 años y adolescentes
DURACIÓN: 45 minutos
OBJETIVO: Identificar a tiempo el nivel de riesgo suicida en niños y
adolescentes, mediante la aplicación de la prueba “Transformando Sentidos”,
para prevenir intentos y actos suicidas.
QUE EVALÚA: Se evalúa el riesgo suicida teniendo en cuenta las diversas
áreas de desempeño del sujeto: área personal, familiar, escolar, social y los
diferentes roles que en éstas asume, como una aproximación a la noción que
tiene la persona sobre su vida y el fenómeno del Suicidio
MATERIAL: Manual teórico y de aplicación de la prueba, cartilla de preguntas,
hoja de respuestas y plantilla de corrección.
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1. INTRODUCCIÓN: Historia de la prueba
La prueba “Transformando Sentidos” fue elaborada en un proyecto de
investigación del grupo de investigación “Grupo de Estudios Avanzados
en Desarrollo Humano, GESTAR” de la U.S.B Medellín. Surge dentro
del proyecto de investigación “La dimensión psicosocial de la
construcción del intento de suicidio en niños y adolescentes entre los 11
y los 18 años, estudiantes de los grados 6º a 11º de la ciudad de
Medellín, a luz del interaccionismo simbólico” realizado en los años
2008-2009 por la Universidad de San Buenaventura, La Fundacion
Universitaria Luis Amigó y COLCIENCIAS..
Se pretende con esta prueba, dar una mirada desde el interaccionismo
simbólico al suicidio, dado que, después de realizar un rastreo con más
de 15 pruebas, se evidencia que desde una perspectiva positivista no
existen escalas que midan únicamente el riesgo suicida, existen pocas
variables para predecir un acontecimiento como el suicidio, no se
obtienen riesgos a corto y largo plazo que permitan su predictibilidad y
además no están estandarizadas, lo que permite establecer que no
todas las escalas son aplicables en toda la población.
Esto es suficiente para pensar en otro tipo de instrumentos, que
permitan leer aquellos aspectos silenciados en los diferentes abordajes
del intento de suicidio; considerando la perspectiva del interaccionismo
simbólico, como un aspecto clave para la construcción del mismo,
tomando en cuenta la perspectiva de los actores, los significados que
para cada uno de ellos tiene el suicidio, como se da la interacción con
los Otro significativos, Otros Generalizados, Otros Organizados y aun el
self, y de esta forma empezar a escuchar lo silenciado, lo que permite el
empuje al suicidio.
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2. JUSTIFICACIÓN TEORICA
2.1 SUICIDIO & INTERACCIONISMO SIMBOLICO
La postura teórica asumida para nuestro trabajo, es el interaccionismo
simbólico y el suicidio desde la mirada de Emilie Durkheim (1989); a
continuación les daremos un primer acercamiento a este marco referencial.
Para comenzar definamos que se entiende por Suicidio “todo caso de muerte
que resulte directa o indirectamente de un acto positivo o negativo, ejecutado
por la propia víctima, a sabiendas de que habría de producir este resultado”
(Durkheim, 1989 p. 5)
Por interaccionismo simbólico entendemos una postura teórica que concibe la
vida social como un campo de juegos hechos de símbolos, en virtud de lo cual
el ser humano se podría definir como un ser que juega. La relevancia de este
aspecto se da, en cuanto se observa en niños y adolescentes, la no
discriminación entre la fantasía, la realidad, y las consecuencias de sus actos
en relación a los roles desempeñados desde esta representación. Dentro del
Interaccionismo simbólico se plantean tres premisas fundamentales: “El ser
humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo que éstas significan
para él”; “El significado de estas cosas se deriva o surge como consecuencia
de la interacción social que cada cual mantiene con el prójimo” y finalmente
“Los significados se manipulan y modifican, mediante un proceso interpretativo
desarrollado por la persona, al enfrentarse con las cosas que va hallando a su
paso” (Blumer, 1969)
Para que amplíen sus conocimientos y asuman una postura más crítica frente
al fenómeno y a nuestro instrumento los invitamos a que se remitan a nuestro
texto: “Un acercamiento al fenómeno del suicidio en niños y adolescentes
desde el interaccionismo simbólico: de la teoría a la creación de la
“transformando sentidos” (Apartado 1, pág. 7-10).
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2.1 ANÁLISIS DE UNA ENTREVISTA A LA LUZ DEL INTERACCIONISMO
SIMBOLICO.
Como ejemplo del abordaje del fenómeno de suicidio desde el interaccionismo
simbólico se presentará el análisis realizado de una entrevista a la luz de esta
teoría, permitiendo dar una mirada diferente al fenómeno estudiado,
reconociendo posibles vacios que no son escuchados y tenidos en cuenta para
el abordaje del suicidio. La lectura de este apartado les servirá para darse una
idea de la lógica con que se mira el fenómeno del suicidio, por este motivo los
remitimos al apartado número dos del texto anteriormente mencionado (pág.18)
2.3 VALOR Y UTILIDAD DE ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS: PRUEBAS
RASTREADAS
Dentro de nuestro rastreo de antecedentes y con el fin de crear un instrumento
verdaderamente sensible al fenómeno de Suicidio en niños y adolescentes,
logramos abordar y analizar diferentes pruebas, retomando lo positivo y
observando detalladamente que vacíos presentan éstas, para así lograr
construir una prueba que realmente mida lo que queremos; en este caso,
intento de suicidio en niños y adolescentes a la luz del interaccionismo
simbólico. A continuación se nombrarán las pruebas rastreadas:
-Escala de riesgo suicida de Plutchick
-Escala de intencionalidad suicida de Beck
-Cuestionario de razones para vivir de Linchan
-Inventario de riesgo suicida (IRIS)
-Escala de riesgo suicida de Zung
-Sad Persons
-Test MACI
-ISO 30
Para un conocimiento más profundo remítanse a nuestro texto “Un
acercamiento al fenómeno del suicidio en niños y adolescentes desde el
interaccionismo simbólico: de la teoría a la creación de la “Transformando
sentidos” (apartado 3, página 23-27), allí podrán encontrar toda la información
detallada.
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3 DESCRIPCION GENERAL DE LA PRUEBA
3.1 Elaboración
Esta prueba se realizó como producto de un proyecto de investigación del
grupo de investigación “Grupo de Estudios Avanzados en Desarrollo Humano,
GESTAR” de la U.S.B Medellín, y también como resultado de la investigación
“La dimensión psicosocial de la construcción del intento de suicidio en niños y
adolescentes entre los 11 y los 18 años, estudiantes de los grados 6º a 11º de
la ciudad de Medellín, a luz del interaccionismo simbólico” realizada en los
años 2008-2009 por la Universidad de San Buenaventura, La Fundación
Universitaria Luis Amigó y COLCIENCIAS..
3.2 Escala de medición y descripción breve de la prueba.
Es una prueba que quiere llegar a los niños y adolescentes, por eso se su
diseño se enfoca en historias, relatos, de una manera muy visual, que permita
un mejor acercamiento con la realidad y con las expectativas de esta etapa de
la vida. La selección de las distintas áreas, que pueden ser problemáticas se
realizó con base en diferentes fuentes: entrevistas realizadas a niños y jóvenes
de la ciudad de Medellín en el marco de la investigación de la Universidad de
San Buenaventura, la Fundación Universitaria Luis Amigó y COLCIENCIAS;
literatura del interaccionismo simbólico, literatura de Durkheim y su empuje
social al suicidio.
3.3 FINALIDAD Y UTILIDADES DEL INSTRUMENTO
OBJETIVO: “Transformando Sentidos” es un cuestionario que permite conocer
los roles que asumen los niños y jóvenes en diferentes ámbitos, además de
detectar tempranamente la existencia de ideas o conductas suicida
¿Qué se pretende alcanzar?
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Constatar si los niños o jóvenes consideran problemática algunos ámbitos de
su vida.
Conocer cómo el niño o el joven asumen roles y lugares en el mundo
Observar si el rol que está asumiendo el niño o el adolescente lo empuja a
ideaciones suicidas o intentos de suicidio.
¿Qué orientación tiene?
Interaccionismo simbólico y el suicidio desde Durkheim.
¿Para qué sirve nuestro instrumento?
La prueba “Transformando Sentidos” tiene como visión ser un instrumento
sensible para detectar tempranamente la ideación suicida en los niños y
jóvenes, evitando así, intentos de suicidio y disminuyendo los suicidios
consumados.
¿Que se revelaría?
El grado de ideación suicida que tiene un niño o joven
Pensamientos acerca de la muerte y el suicidio
Tipos de relaciones que establece el niño y el adolescente con los otros.
Lugar en el que se ubica el joven o el niño
3.4 NORMAS DE APLICACIÓN
Cuando se quiera utilizar esta herramienta de detección de ideación suicida se
debe cumplir los requisitos básicos y habituales para la aplicación de pruebas
psicológicas; como preparación del material, disposición del lugar, motivación
de las personas, entre otros aspectos que se mencionaran en este apartado
Grado de escolaridad mínimo: Quinto de primaria
Nivel académico: Saber leer y escribir
Edad: de 10 a 23 años
Lugar: el lugar debe ser agradable, amplio, con buena iluminación.
También se recomienda que los niños o jóvenes se sitúen en puestos
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que le permitan trabajar de manera independiente permitiendo una mejor
atención en la prueba.
Aplicador: profesional en psicología, educación, trabajo social, conocer
muy bien las reglas de aplicación y leer todo el manual para tener un
conocimiento previo de la teoría desde la cual se da lectura a este
fenómeno. El instructor debe preparar todo el material antes de
comenzar. Es importante crear un clima empático y de confianza, con el
fin esta población trabaje con tranquilidad y seguridad.
-Si se aplica en forma colectiva: Si usted desea aplicar este instrumento
en un grupo determinado, les sugerimos antes de proceder a su aplicación,
realizar lo siguiente:
Realice una actividad de conocimiento del grupo, no debe ser larga,
la idea es que ellos entren en un clima de confianza. (se sugiere
presentación del nombre y alguna expectativa o sueño propio)
Después de la presentación exponer el porqué están reunidos en
ese espacio.
Posteriormente presentar algún video alusivo al tema o un cuento,
historia, que permita la reflexión y sensibilización de ellos hacia la
prueba.
Por último explicación del procedimiento para el desarrollo de la
prueba.
-Si se aplica en forma individual: Si usted desea aplicar este instrumento en
un niño o adolescente en particular le sugerimos lo siguiente:
Realice un primer acercamiento a él, para que entre en un espacio
de confianza
Realice una pequeña entrevista, que contenga aspectos puntuales:
datos personales, estructura familiar, expectativas que tiene la
persona frente a la prueba, indagar si antes se le ha realizado una
prueba de este tipo.
Procesa a aplicarle la prueba.
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3.5 CIERRE DESPUES DE LA PRUEBA:
Una vez terminada la prueba se abre un espacio para escuchar las
inquietudes, pensamientos, sentimientos de los jóvenes o niños,
disminuyendo en alguna forma niveles de ansiedad.
Si se realizó a nivel individual, realizar un cierre con el niño o
adolescente, incitándolo a que exprese como se sintió y que le
generó la prueba, esto con el fin de no dejar abiertos sentimientos de
angustia.
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4. DESCRIPCIÓN DE LAS AREAS A EVALUAR:
4.1 RELACIÓN CON LOS OTROS:
Se refiere a la interacción de dos o más sujetos y la forma como ésta se
establece. Estas juegan un papel un papel fundamental en el desarrollo integral
de la persona, a través de ellas el sujeto obtiene importantes refuerzos sociales
del entorno, favoreciendo su adaptación al mismo.
Las relaciones interpersonales desde los distintos roles en los que se
desempeña el sujeto, hace referencia a la forma como los miembros de una
comunidad escolar, una familia o un grupo social se relacionan entre ellos,
teniendo en cuenta el lugar que asume cada uno, la valoración dada al otro, los
canales comunicativos adoptados entre ellos y el manejo que le dan a las
diversas situaciones que se presentan en estos ámbitos (familiar, escolar y
social), desde la perspectiva de escucha, apoyo y afecto.
4.2 AUTOPERCEPCION
Es la imagen que se hace la persona de sí mismo frente a sus propias
características, dando cuenta del proceso de construcción de su identidad. Este
es un elemento fundamental que determina en gran medida el rol que el sujeto
desempeña en los ámbitos personal, familiar, escolar y social.
Algunos elementos que hacen parte de la auto-percepción son:
Autoestima: Capacidad de amarse a sí mismo y
darse un lugar de valor ante el mundo.
Auto-concepto: Es la capacidad del sujeto de
identificar sus características personales, tanto las potencialidades como
las dificultades.
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Auto-eficacia: Es la disposición con la cual el sujeto percibe sus
capacidades y confía en su habilidad para actuar adecuadamente ante
alguna situación.
Auto-imagen: Se refiere a la forma como el sujeto reconoce su
apariencia física y se apropia de esta.
4.3 IDEACION SUICIDA
Si entendemos el suicidio como "todo caso de muerte que resulta directa o
indirectamente de un acto positivo o negativo realizado por la víctima misma, y
que, según ella sabía, debía producir este resultado" (Le Suicide, edición de
1960, pág. 5), entonces ideación suicida, sería aquellos pensamientos
constantes que tiene la persona sobre su muerte y/o su deseo de morir, estas
ideas surgen dentro de los roles que el sujeto juega en una relación con su
mundo, se podría decir que emanan del grupo y no solo de los individuos
considerados por separado, dado que el sujeto es un ser social, que asume un
lugar dentro de esa dinámica familiar, escolar, social; y según ese lugar
asumido es que se dan ciertos pensamientos y conductas. EJEMPLO: Si el
sujeto se le es asignado un rol dentro de la dinámica familiar, donde él es el
culpable de todo lo malo que pasa, el asumirá ese rol y esto lo llevará a idear o
desear su muerte; Todo rol desempeñado ejerce una función de empuje o
protección hacia un acto o pensamiento, que en este caso presentado sería de
empuje.
4.4 AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS
Las estrategias de afrontamiento hacen referencia a los esfuerzos, mediante
conducta manifiesta o interna, para hacer frente a las demandas internas y
ambientales, y los conflictos entre ellas, que exceden los recursos de la
persona. Estos procesos entran en funcionamiento en todos aquellos casos en
que se desequilibra la transacción individuo-ambiente.
14
5. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
¿Cómo se califica?
Antes de iniciar la calificación es importante revisar que los participantes
solo hayan seleccionado una respuesta por ítems, de ser lo contrario, se
pasará a anular esa respuesta. Ya revisado esto se pasará a calificar de
la siguiente manera:
A continuación encontrarán un grafico dentro de cada área, esta figura
hace referencia a la plantilla de calificación de la prueba, la cual les
ayudará a puntuar cada pregunta de una manera más rápida. Para
hacer uso de ella solo la deben colocar sobre la hoja de respuestas de
cada niño o joven y sumar los puntos donde coincidan las respuestas
marcadas con el grafico, estos gráficos están separados por áreas como
se presenta en el cuadro del apartado 5.1.
(La plantilla la encuentran dentro del instrumento Transformando
Sentidos)
5.1 Descripción de las áreas según las respuestas de las preguntas
AREA PREGUNTAS RESPUESTA QUE SE PUNTUA
AUTOPERCEPCION
1 A. Mayor puntuación.(detección suicida)
2 A Mayor puntuación
3 A Mayor puntuación
4 A Mayor puntuación
5 A Mayor puntuación
6 A Mayor puntuación
7 B Mayor puntuación
8 A Mayor puntuación
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AFRONTAMIENTO
DE PROBLEMA
9 B. Mayor puntuación.
10 B. Mayor puntuación.
11 B. Mayor puntuación.
12 B. Mayor puntuación.
RELACION CON
LOS OTROS
13 B. Mayor puntuación.
14 B. Mayor puntuación.
15 B. Mayor puntuación.
16 B. Mayor puntuación.
17 A Mayor puntuación
18 B Mayor puntuación
19 B Mayor puntuación
IDEACION SUICIDA
20 B Mayor puntuación
21 A Mayor puntuación
22 C Mayor puntuación
23 A mayor puntuación
24 B Mayor puntuación
25 B Mayor puntuación
26 A mayor puntuación
27 A mayor puntuación
16
6 INTERVENCION
6.1 ¿Qué hacer según la puntuación?
Si el niño o adolescente puntúa alto: acudir inmediatamente a
personal profesional, remisión a psicólogo del colegio si hay, sino
buscar en los sitios de ayuda (más adelante encontrarán
información con respecto a estos sitios); buscar redes de apoyo
cercano (padres, mejor amigo)
Si el niño o adolescente puntúa medio: sugerirle que acuda a un
profesional capacitado donde pueda expresar sus sentimientos,
su situación de vida. Buscar cuál es su red de apoyo y hablar con
ellos para que revisen como es su interrelación con el niño o
joven y así le puedan brindar un acompañamiento más efectivo y
afectivo; evitando que estos posibles indicadores de riesgo
aumenten.
6.2 Que hacer según las aéreas donde se encontro mayor
problemática?
Si el niño o adolescente obtiene una puntuación alta en el área
“AUTOPERCEPCIÒN” se propone un dialogo con el joven, que permita
indagar más por esta área, sentimientos hacia sí mismo, que imagen
tiene de él, y ayudarle a encontrar fortalezas y aspectos positivos que
sobresalgan en él; adicionalmente expresarle la importancia de buscar
redes de apoyo efectivas y afectivas. Si es posible busque el
acompañamiento de un profesional.
Si el niño o adolescente obtiene una puntuación alta en el área
“RELACIÓN CON LOS OTROS” indague con mayor profundidad cuales
son los sentimientos con respecto a esta área, cuál es el apoyo que
recibe en el hogar, cómo son las relaciones con sus pares e invítele a
participar en actividades grupales y establecer relaciones más asertivas,
acompáñelo en este proceso de inclusión en los grupos. Si es posible
busque la compañía de un profesional.
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Si el niño o adolescente obtiene una puntuación alta en el área
“AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS” evalué y ahonde como es el
desenvolvimiento en esta área, construya con él nuevas estrategias
frente al afrontamiento y resolución de problemas. Si es posible busque
el acompañamiento de un profesional.
Si el niño o adolescente obtiene una puntuación alta en el área
“IDEACIÓN SUICIDA” remítalo inmediatamente a un profesional
capacitado, sin importar si la puntuación general es alta, media o baja;
además acuda de inmediato a sus redes de apoyo y realícele un
acompañamiento constante hasta que esté en manos de un profesional.
Si obtiene puntuación alta en dos o más áreas, realice un
acompañamiento especial con él, hasta que usted este seguro que su
vida no estará en peligro.
6.3 Sitios donde se puede acudir
Dentro de las Alcaldías se destinan centros de atención para brindar apoyo a
este fenómeno, al igual que entidades privadas que se dedican a su atención.
En los anexos, ustedes encontrarán unos cuadros que contienen la información
de centros o líneas donde pueden acudir cuando crean que es necesario.
18
7 BIBLIOGRAFÍA
BATEMAN Anthony, FONAGY Peter. Psicoterapia para el trastorno
límite de la personalidad, Tratamiento basado en la mentalización.
Editorial Universitaria. Pág. 386/399
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CV. México D.F.1994.
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EN LINEA: http://vivepsicologia.org/IRIS.html
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psicología. vol. 38 n° 2 327-342 La comunidad como fuente de apoyo
19
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Chile. María Foros Universidad de Barcelona. Adolescentes no
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greso%20por%20riesgo%20de
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greso%20por%20riesgo%20de
20
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288&dq=escala+de+riesgo+suicida+creada+por.&source=bl&ots=le4A--
qQ0P&sig=sNZOFmYINHRHgOuuGye0HMw3xNE&hl=es&ei=W5n1S6K
cFYL88AbyzLXvCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0
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%20Instrucciones%20escala%20de%20intencionalidad%20suicida%20d
e.doc
http://www.elmundo.es/salud/303/09N0125.html
http://www.medynet.com/elmedico/publicaciones/europeanpsy/54-62.pdf
21
8 ANEXOS
¿DÓNDE ACUDIR EN MEDELLÌN Y ÁREA METROPOLITANA?
NOMBRE Corpolatin. La línea de Atención Infantil y juvenil
TELEFONO 106
CORREO [email protected]
DIRECCIÓN MEDELLIN. Centro Administrativo Municipal, La Alpujarra,
calle 44 N° 52-165. Piso 10.
PAGINA WEB http://www.lineainfantil106.org
DESCRIPCIÓN
Este es un servicio telefónico que funciona todos los días de
7:00 a.m. a 10:00 p.m. atendido por profesionales en
psicología, que brindan orientación, asesoría familiar,
consejería, intervención psicológica e intervención en crisis,
para casos que involucran a personas hasta los 18 años;
identifican las situaciones de consulta, brindan
información, atención, orientación y/o toman
decisiones de remisión a los diferentes servicios
institucionales, proceso que a su vez cuenta con un
monitoreo directo e institucional, que facilite el
servicio.
NOMBRE Ese carisma
PROGRAMA /
PROYECTO
ESPECIFICO
Línea Amiga
TELEFONO 4924000
DIRECCIÓN MEDELLIN
PAGINA WEB http://www.esecarisma.gov.co
PERSONA
CONTACTO
Claudia Vásquez.
3004174470
DESCRIPCIÓN
La Línea Amiga de Ayuda y Orientación en Salud Mental y
Farmacodependencia, un servicio que brinda la Secretaría
de Salud del Municipio de Medellín y es atendido por
profesionales de la E.S.E CARISMA. Brinda ayuda y
22
orientación en situaciones como depresión, intento de
suicidio, ansiedad, bulimia, anorexia, violencia intrafamiliar,
violencia social, alcoholismo y farmacodependencia.
Está disponible de: lunes a viernes, de 8:00 a.m. a 9:00 p.m.
Sábados, de 8:00 AM a 2:00 PM
NOMBRE Teléfono de la esperanza
TELEFONO (00 57 4) 284 66 00
CORREO [email protected]
DIRECCIÓN MEDELLÍN. Calle 57 No 45-129
PAGINA WEB http://www.telefonodelaesperanza.org
PERSONA
CONTACTO 2844917-2845434
DESCRIPCIÓN
Teléfono de la Esperanza contribuye a la mejora de la salud
emocional de las personas, poniendo al alcance de los
ciudadanos un servicio cualificado y gratuito que les ayude a
superar sus problemas, además existe unas “redes de
ayuda preventiva” que promuevan el cuidado de la salud
emocional a través de cursos, talleres, grupos de formación
y autoayuda, seminarios, conferencias y que fomenten en
las personas una relación satisfactoria consigo mismas y
con las que les rodean.
nombre Programa Unires
Programa /
proyecto
especifico
Secretaría de salud de Medellín
correo [email protected]
dirección MEDELLÍN
descripción El programa Unires brinda atención Psicológica a niños, niñas y
adolescentes pertenecientes a instituciones educativas oficiales de la
ciudad de Medellín, a través de Intervención en crisis, Asesoría,
Psicoterapia breve e intervención grupal. Los niños que asisten a este
programa pueden ser por iniciativa propia o por criterio del docente,
padre o madre de familia y profesionales de otros proyectos.
23
¿DONDE ACUDIR EN EL RESTO DEL PAÍS?
NOMBRE Teléfono de la esperanza
TELEFONO (00 57 1) 323 24 25
CORREO [email protected]
DIRECCIÓN BOGOTÁ. Carrera. 25 calle 48-11
PAGINA WEB http://www.telefonodelaesperanza.org
DESCRIPCIÓN
Teléfono de la Esperanza contribuye a la mejora de la
salud emocional de las personas, poniendo al alcance de
los ciudadanos un servicio cualificado y gratuito que les
ayude a superar sus problemas, además existe unas
“redes de ayuda preventiva” que promuevan el cuidado de
la salud emocional a través de cursos, talleres, grupos de
formación y autoayuda, seminarios, conferencias y que
fomenten en las personas una relación satisfactoria
consigo mismas y con las que les rodean.
NOMBRE Teléfono de la esperanza
TELEFONO
(00 57 5) 372 27 27
CORREO [email protected]
DIRECCIÓN BARRANQUILLA. Calle 53 No. 50-53
PAGINA WEB http://www.telefonodelaesperanza.org
DESCRIPCIÓN
Teléfono de la Esperanza contribuye a la mejora de la salud
emocional de las personas, poniendo al alcance de los ciudadanos
un servicio cualificado y gratuito que les ayude a superar sus
problemas, además existe unas “redes de ayuda preventiva” que
promuevan el cuidado de la salud emocional a través de cursos,
talleres, grupos de formación y autoayuda, seminarios,
conferencias y que fomenten en las personas una relación
satisfactoria consigo mismas y con las que les rodean.
NOMBRE Tu Línea Amiga
TELEFONO 8707450, Ext. 20
CORREO [email protected].
DIRECCIÓN La línea está ubicada en el Centro de Servicios de Psicología de la
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nombre Línea de atención inmediata
Programa /
proyecto
especifico
Salud mental
teléfono Línea 106, 123
correo [email protected]
dirección Bogotá
Pagina web http://comiteprevencionsuicidio.googlepages.com
descripción El Comité Interinstitucional para el Estudio y Prevención de la
Universidad de la Sabana (Avenida Pradilla No. 4-61 este, Chía,
Cundinamarca).
PAGINA WEB http://prevencion.unisabana.edu.co/
PERSONA
CONTACTO
Germán Campos Gutiérrez, Médico
Jefe de Prevención y Salud Ocupacional
Teléfono: 8615555-861666, Ext. 1201
DESCRIPCIÓN
Es una línea telefónica dirigida a la comunidad universitaria, a
través de la cual se brinda atención inmediata por parte de
psicólogos, los cuales ayudan a encontrar estrategias para afrontar
situaciones de crisis como depresión; estrés; alcoholismo; drogas;
ideación suicida; ansiedad; bulimia; anorexia; problemas familiares,
de pareja, en las relaciones interpersonales; aborto; maltrato físico
y/o psicológico, entre otras.
De lunes a viernes entre 7:30 a.m. y 5:00 p.m. jornada continua.
Nombre Línea Amiga
Teléfono 514 19 00
Dirección Alcaldía de CALI
Pagina web http://www.cali.gov.co
Descripción La función de esta oficina es apoyar, orientar informar, remitir y hacer
seguimiento a la comunidad a través del teléfono en consumo de
sustancias Psicoactivas, Suicidio, enfermedades mentales, disfunción
familiar, maltrato infantil, abuso sexual, cáncer y sida. La atención se
realiza por una psicóloga clínica, especialista en familia. Horario de
Atención: 8am- 12m 2pm - 6pm Lunes a Viernes.
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Conducta Suicida (CIEPCS) fue creado en septiembre de 2001 por
profesionales del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses – División de Referencia de Información Pericial-DRIP
(antiguamente CRNV), de la Secretaría Distrital de Salud de Bogotá
del Área de Vigilancia en Salud Pública y del Centro Regulador de
Urgencias y Emergencias (CRUE) con el fin de promover el estudio y
prevención de la conducta suicida (ideación, intento y suicidio
consumado) y la comprensión de su contexto para facilitar la
estructuración de lineamientos políticos encaminados hacia la
construcción social de alternativas de vida, generando estrategias de
intervención oportunas.
