Manual Unidad 3

8/12/2019 Manual Unidad 3

1/17

Manual de Consejera Acadmica

31

Unidad de aprendizaje 3: Habilidades sociales

Logro de la unidad de aprendizaje

Al finalizar la unidad el alumno discute en grupo acerca de los comportamientos adecuadose inadecuados dentro de una comunidad acadmica que influyen en la convivencia social.

Temario: Normas y Reglamentos de convivencia. Habilidades sociales, asertividad, ejercicios habilidades sociales. Reglamento de convivencia.

Duracin: 2 semanas (4 horas)

Relaciones sociales

No es ningn secreto que una de las partes ms importantes de nuestra vida son lasrelaciones sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente derelaciones con los dems que determina en gran medida, facilitando o entorpeciendo,nuestra bsqueda de la felicidad.


2/17

Manual de consejera acadmica

32

Es creencia comn que la simpata y el atractivo social de algunas personas es innato.Sin embargo, est claro que es algo que se adquiere a travs de experiencias que los vanmodelando hasta hacerlos expertos en estas habilidades.

Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las relacionessociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, nuestros ratos de ocio o dentrode nuestra propia familia. Una interaccin placentera en cualquiera de estos mbitos noshace sentirnos felices, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia. De hecho, unabaja competencia en las relaciones con los dems puede llevar al fracaso en un trabajo,los estudios o en la familia.

Iniciemos este captulo con un ejemplo que nos pueda ayudar a entender la importancia detener habilidades sociales:

Nos ha pasado en algn momento que nos hemos acercado a una tienda a comparar

algo, y el vendedor que nos atiende lo hace de forma muy agresiva odespreocupada.

Pensando de forma positiva y optimista podramos imaginar que el vendedor de latienda ese da tuvo un mal da y no estaba realmente atento a nuestro pedido. Sivolvemos otro da a la tienda para comprar otro producto, y recibimos el mismo tratodespreocupado y agresivo por parte del mismo vendedor, podramos intuir que nocuenta con las habilidades sociales suficientes como para trabajar en un espacio endnde tenga que atender a las personas.

Muy posiblemente no regreses a comprar a la misma tienda nuevamente.

Las buenas habilidades sociales nos van a ser de utilidad en multitud de ocasiones, porejemplo a:

- Cmo integrarnos en un grupo nuevo de amigos.- Cmo establecer una relacin adecuada con nuestros padres.- Cmo decir no sin que la relacin se sienta perjudicada.- Cmo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo.

Definicin de habilidad social

Segn Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductasemitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a lasituacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve losproblemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futurosproblemas."

De aqu podemos sacar varias ideas de gran inters para la vida diaria:


3/17


33

- Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cundo, cmose emiten las respuestas habilidosas.

- Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplidocmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a lasconductas de los dems tiene siempre sus consecuencias.

- Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a unobjetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos:

a. Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nossuban el sueldo)

b. Objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin(Ej. no tener un conflicto con el jefe)

c. Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad con respecto a unomismo (Ej. no sentirnos inferiores cuando nos equivocamos o fracasamos)

Por qu la gente no es habilidosa socialmente?

Aunque es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con losdems, es un proceso continuo durante toda la vida. Las razones por las que una personapuede no ser habilidosa socialmente se pueden agrupar en dos categoras:

- Durante la infancia tuvo modelos inadecuados, poco saludables, ausentes, o nohubo un aprendizaje directo.

- Factores que inhiben o interfieren con las conductas: pensamientos negativos,baja autoestima, bajo autoconcepto.

Te proponemos algunos ejemplos:

Alguien que se cri en un hogar muy rgido donde la nica opinin vlida erala del padre. Posiblemente nunca aprendi a expresar su opinin ante un temaconcreto y sienta ahora mayor temor a hacerlo.

Otra persona estudi en un internado femenino durante toda su infancia yadolescencia, y ahora, al hacerse mayor, tiene dificultad al comunicarse con elsexo opuesto, ya que nunca tuvo oportunidad de practicar esta habilidad.

Los pensamientos negativos que interfieren con la ejecucin de una tareapuesto que generan ansiedad o nerviosismo.

Este es un problema tpico. Se crea un crculo vicioso en el que una personaquiere y necesita pedir un aumento de sueldo. Pero teme que no se loconcedan. Ese temor es el mismo que va a provocar que nunca sea capaz depedirlo, y por lo tanto nunca sabr si se lo hubieran concedido. Por una parteevitar que su jefe piense mal de l, pero a costas de no conseguir susobjetivos personales.


4/17


34

Cmo podemos mejorar nuestras habilidades sociales?

Las habilidades sociales, como cualquier otra

competencia humana, pueden mejorarse a travs deun aprendizaje adecuado. Podemos empezarevaluando nuestras habilidades sociales bsicas,respondiendo a las siguientes preguntas y dando unejemplo de ello:

Cmo escuchamos a lagente?

Cmo iniciamos unaconversacin?

Cmo formulamos unapregunta?

Cmo nos presentamos aotras personas?

Cmo hacemos uncumplido, y cuando lo

damos?

Otra forma de evaluar nuestras habilidades sociales es analizando nuestrocomportamiento en la vida diaria, podra fijarse por ejemplo en:

La mirada

Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojos o a la zona superior dela cara (zona que rodea los ojos). No es ningn secreto que las miradas son un canal deinformacin paralelo al lenguaje hablado y hay que saber utilizarlas para que los doscanales estn sincronizados.

La forma en que miramos es muy importante en la interaccin con los dems. Puede tantoafianzar, quitar importancia o desmentir aquello que estamos diciendo verbalmente. De estaforma la mirada tiene su propio lenguaje.

Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor respuesta que si estamos mirandohacia otro lado, esto es un indicativo de que seguimos la conversacin y de que nos


5/17


35

interesa. Sin embargo, hay que tener en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijoy continuo puede resultar molesto a nuestro interlocutor.Si retiramos la mirada constantemente estamos indicando desinters, timidez, sumisin osentimientos de superioridad.

La distancia interpersonal

Segn el anlisis que hace Edward T. Hall (1959) sobre el tema existiran distintas zonas:

1. Distancia ntima (0-50 cm): En esta se sitan las personas amadas y familiares.2. Distancia personal (50-125 cm): Es el espacio personal de cada uno, una especie

de esfera protectora que nos gusta mantener entre nosotros y el resto de losindividuos.

3. Distancia social (1,25-3,5 m): Distancia que se usa para trabajar en equipo o enrelaciones sociales ocasionales.4. Distancia pblica (Ms de 3,5 m): Distancia que nos gusta mantener con los

desconocidos.

Hay situaciones en las que no se respetan estas distancias o la persona se sita a unadistancia que no le corresponde, y entonces nos sentimos incmodos. Esto se produceen los dos sentidos, tanto si un desconocido se sita en nuestra distancia personal comosi una persona muy cercana se mantiene alejada de nosotros y evita el acercamiento.


6/17


36

La postura

La postura es la posicin que adoptan losmiembros (brazos y piernas) de una

persona con respecto al cuerpo, los cualesinfluyen en la disposicin que se tiene en elespacio. La postura de nuestro cuerpo esalgo que nuestro interlocutor percibe asimple vista y que trae consigo un mensaje.

El tener los brazos cruzados se haasociado con una actitud defensiva,mientras que la distencin y relajacin delos brazos trasmite una actitud confiada. Elmantener una conversacin con alguienque mantiene sus brazos cruzados puede

indicarnos que la persona no pretendecambiar sus planteamientos, est molestao incmoda, no est interesada en el temao est aburrida.

Son muchos los aspectos posturales que se han asociado con un mensaje. La inclinacinde nuestro cuerpo hacia el interlocutor suele ser interpretado por este como muestra deatencin y acercamiento, mientras que estar echado hacia atrs en la silla indicadesinters o rechazo.

Qu es la asertividad?

Hay quien considera que asertividad y las habilidades sociales son trminos sinnimos.Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidadessociales, aquella que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender losderechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Pongamos un ejemplo:

- Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el mozo le trae lo que hapedido, se da cuenta de que el vaso est sucio, con marcas de pintura de labiosde otra persona.

Usted podra:

a) No decir nada y usar el vaso sucio aunque le genere un disgusto.b) Armar un gran escndalo en el local y decir al mozo que nunca volver a ir a ese

restaurante.c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie el vaso.


7/17


37

Si lo que pretendemos es reducir nuestro estrs, las primeras dos son conductasinapropiadas en esa situacin.

Este ejemplo ilustra los tres puntos principales del continuo de asertividad:

Estilo pasivo: no decir nada, quedarse callado, conformarse. Si bien podra serms cmodo quedarse callado y no decir nada, tampoco estaremos contentos conel resultado.

Estilo agresivo: responder de forma agresiva, hostil o violenta, puede ms bienenviar el mensaje incorrecto a los interlocutores. En todas las ocasiones, elresponder de esta forma trae consecuencias negativas.

Estilo asertivo: es definitivamente la forma ms adecuada de responder en lamayora de situaciones. Por un lado te permite obtener lo que deseas, y por el otromantienes un estado de armona entre los interlocutores.

CONTINUO DE ASERTIVIDADESTILO PASIVO ESTILO ASERTIVO ESTILO AGRESIVO

No se respetan losderechos

Respeta los derechos delotro

No respeta los derechosdel otro

Se aprovechan de lPuede conseguir sus

objetivosSe aprovecha del otro

No consigue susobjetivos

Se siente bien consigomismo, tiene confianza

en s mismo

Puede alcanzar susobjetivos a costa de otras

personas

Se siente frustrado,herido y ansioso

Es expresivo (directo)Est a la defensiva, humilla

a otras personas

Deja al otro decidir porl

Elige por s mismoElige por las otras

personas

Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social,generndonos malestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que sepuede ir aprendiendo con la prctica.

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es porque piensan que no tienenderecho a tener sus propias creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el serasertivo no consiste en convertirse en una persona sumisa, sino a ensear a que tienenderecho a defender sus creencias y principios ante situaciones que a todas luces soninjustos.


8/17


38

Expongamos aqu una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado:

- Nunca se debe interrumpir a la gente cuando est hablando, interrumpir es demala educacin.

o Esto no es del todo verdadero, ya que podramos interrumpir a la personaque est hablando de forma asertiva, pidindole con amabilidad que brindeuna mejor explicacin.

- Los problemas que uno tiene no le interesan a nadie ms, y hay que evitar hacerleperder el tiempo a la gente, escuchndolos.

o Esto tampoco es verdadero. Es un error comn pero que puede traerconsecuencias nefastas para la persona. Hablar con alguien sobre un

problema es el primer paso para resolverlo. Tenemos derecho a pedirayuda o apoyo emocional.

- Hay que adaptarnos a los dems, si no es p osible que perdamos la amistad.

o Estar en desacuerdo no es malo, sobre todo si se tienen argumentos querespalden nuestro punto de vista. Tenemos derecho a decir no.

- Cuando alguien tiene un problema, debemos dejar todo para ayudarlo.

o Uno debe ser consiente de cunto y cundo ayudar a las personas cuandoestas la necesitan. Cuando puedas debes ayudar, siempre y cuando nosea en prejuicio para ti.

Existen situaciones en las que no es aconsejable defender nuestros puntos de vista, enespecial en situaciones en las que corremos peligro de agresin fsica o estemoscometiendo una infraccin. Para todo hay tiempo, y saber encontrar el momento adecuadopara decir las cosas es tambin una habilidad.

Recuerde:

Ser asertivo no significa querer dar siempre la razn, sino expresar nuestras opiniones ypuntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos tambin derechoa equivocarnos.

Cmo entrenamos nuestra asertividad?

Como cualquier otra habilidad humana, la asertividad es susceptible de aprenderse,entrenarse y mejorarse. Esto se consigue mediante las Tcnicas denominadasEntrenamiento Asertivo (o tambin Entrenamiento en Habilidades sociales)

Las habilidades sociales y ms concretamente la asertividad son bsicas para nuestrodesenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el


9/17


39

mundo, por lo cual el conflicto interpersonal est a la orden del da. Cuando estashabilidades no estn lo suficientemente desarrolladas o se emplean de forma equivocadasurge la frustracin y la insatisfaccin.

Con respecto a la salud mental, el ser asertivo ha demostrado:

Ser efectivo en el tratamiento de la depresin, ansiedad y estrs provocadospor las relaciones interpersonales.

Nos ayuda a respetar a los dems, y por ende a nosotros mismos.

Para entrenar nuestra asertividad, podemos poner en prctica el siguiente conjunto depasos:

1. Identificar los estilos bsicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo,pasivo y agresivo. La funcin de esta etapa es distinguir entre cada uno de losestilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde con el estilo asertivo. Nosayudar tambin a reconocer nuestros errores en este mbito.

2. Identificar las situaciones en las cuales queremos ser ms asertivos. Se tratade identificar en qu situaciones fallamos, y cmo deberamos actuar en un futuro.Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones problemticaspuede hacer que el resultado sea positivo o negativo.

3. Describir las situaciones problemticas. Se trata de analizar las situaciones entrminos de quin, cundo, qu y cmo interviene en esa escena, identificandonuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos conseguir.

4. Escribir un guin para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito paraafrontar la conducta de forma asertiva. Aqu se intenta poner por escrito lassituaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir.

5. Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se debe tener siempre en cuentanuestro lenguaje corporal o lenguaje no verbal. Es el que expresamos con nuestramirada, distancia, postura, movimientos voluntarios, etc.

6. Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los dems . Hay personasque aprovechando nuestra asertividad quieren manipularnos, hacindonos sentirculpables, evadiendo la conversacin o victimizndose. Ser importante para tipoder reconocer lo que estas personas quieren de ti, si no confas en el juicio deuna persona, conversa con otra con la que s tengas confianza para saber suopinin.


10/17


40

Normas de convivencia

Las normas son acciones de complimiento obligatorio que son diseadas para todos losintegrantes de una comunidad educativa. Ya sea que estn dentro o fuera del centro

educativo, o instituto, entre profesores y alumnos, o entre alumnos. Todos los miembros dedicha comunidad velarn por su cumplimiento.

Estas normas de convivencia se basan en los valores humanos de respeto a las personas,respeto por el ambiente que se nos concede para estudiar, y la responsabilidad quetenemos frente a nuestro propio comportamiento.

El respeto por las normas brinda:

La formacin de hbitos de trabajo saludables Creacin de un espritu de compaerismo positivo, sacando lo mejor de uno

mismo

El respeto y consideracin por el prjimo El cuidado de los materiales con los que trabajamos

Las normas aportan en todos los lugares en dnde interactan miembros de la comunidadeducativa. Plantear una norma tiene que ver con la participacin democrtica a la que tienetoda persona en nuestra sociedad. Las normas traen consigo deberes y derechos.

Aspectos que deben abordar las normas:

El respeto, por las personas, los materiales y los espacios fsicos. La tolerancia, a las ideas, la raza, la religin, la condicin social, la procedencia,

las diferencias de gnero.

La responsabilidad, hacia uno mismo, hacia los dems, cumpliendo las normas,y fomentando la tolerancia.

Cmo elaborar un cdigo de conducta o normas de convivencia

Como todos podemos entender a partir de la informacin brindada anteriormente, esnecesario tener un cdigo de conducta o normas de convivencia, que ayude a moldear elcomportamiento de todos los integrantes de la comunidad acadmica, y lograr un ambientecoherente de respeto y equidad.

Si bien las normas son por lo general impuestas por las instituciones en forma de

reglamentos de conducta o estudio, aqu proponemos que sean los alumnos junto con elprofesor, que elaboren dicho reglamento.

Debern tener en cuenta no solo las reglas que todos han de seguir, sino tambin lassanciones o castigos que debern cumplir si no respetan el reglamento.


11/17


41

Pasos para la elaboracin de un cdigo de conducta

1. Identifica todos los lugares en dnde te desenvuelves:

Elabora una lista de todos los espacios que compartes con profesores y otros alumnos.Tu lista podra tener los siguientes espacios:

El lobby de ingreso a la institucin: Las escaleras y pasadizos: El aula de clases: La cafetera: La biblioteca: Las oficinas administrativas: Otros:

2. Haz un cuadro en dnde puedas poner los espacios que has seleccionado, y piensa entodas aquellas cosas, acciones o comportamientos de debes de considerar comonormas y que aporten a la convivencia. Como por ejemplo:

- En el aula de clases:

i. Disposicin de las carpetas en el aulaii. Limpieza y orden de los materiales dispuestosiii. Tiempo de tolerancia para el ingreso de compaeros al aulaiv. El momento en el que se toma la lista de asistenciav. Interrupciones en el aulavi. Consumo de alimentos o bebidas

vii. Descansosviii. Tardanzas o inasistenciasix. Otros

3. Para cada uno de los espacios anota aquellas cosas que te permiten desenvolverteadecuadamente, es decir, los comportamientos deseados. Haz diferencia por las cosasque aportas t como persona, de las que deben aportar los dems o la institucin.Puedes guiarte por el siguiente ejemplo, y luego completar la lista que hayas definidopreviamente:


12/17


42

- En el aula de clases:

i. Disposicin de las carpetas en el aula: las carpetas deben estarorganizadas de tal forma que el profesor y los alumnos puedan caminarlibremente.

ii. Limpieza y orden de los materiales dispuestos: La pizarra y las carpetasdeben estar limpias.

iii. Tiempo de tolerancia para el ingreso de compaeros al aula: todas laspersonas, profesores y alumnos, deben llegar en los primeros 10 minutosde clase.

iv. El momento en el que se toma la lista de asistencia: la lista se toma a los15 minutos de iniciado el horario de clases.

v. Interrupciones en el aula: para hacer una pregunta o interrumpir a uncompaero o al profesor, se debe levantar la mano y esperar a que lapersona que est hablando nos ceda la palabra.

vi. Consumo de alimentos o bebidas: est prohibido todo consumo debebidas o alimentos en el aula.

vii. Descansos: el profesor brindar un descanso de 5 minutos luego de cadahora de dictado de clases.

viii. Tardanzas o inasistencias: El profesor considerar una tardanza cuandoel alumno haya llegado en los primeros 15 minutos del horarioestablecido, de lo contrario se considerar como una inasistencia.

ix. Otros:

4. Indica quines o quin ser el responsable de hacer cumplir el reglamento, como porejemplo:

- En el aula de clases:i. Disposicin de las carpetas en el aula: los alumnos son responsables por

el orden de las carpetas y la limpieza de las pizarras.ii. Limpieza y orden de los materiales dispuestos: los alumnos son

responsables de la limpieza y orden de los materiales.iii. Tiempo de tolerancia para el ingreso de compaeros al aula: el profesor

deber estar atento a la hora de ingreso de los alumnos al aula.iv. El momento en el que se toma la lista de asistencia: el profesor tomar

la lista de asistencia en el aula.v. Interrupciones en el aula: los alumnos deben de modular sus

interrupciones.vi. Descansos: el profesor decidir el tiempo para los descansos y cmo se

llevarn estos a cabo.vii. Tardanzas o inasistencias: el profesor anotar las tardanzas o

inasistenciasviii. Otros:


13/17


43

5. Indica las sanciones que estarn sujetas al no cumplimiento del reglamento, porejemplo:

- En el aula de clases:-

i. Disposicin de las carpetas en el aula: de no encontrarse dispuestas lascarpetas y limpia la pizarra al iniciar el horario de estudios se eliminarnlos descansos.

ii. Limpieza y orden de los materiales dispuestos: de no encontrarse losmateriales en orden y la limpieza del aula se eliminarn los descansos.

iii. Tiempo de tolerancia para el ingreso de compaeros al aula: los alumnosque ingresen luego del horario establecido tendrn una tardanza oinasistencia.

iv. El momento en el que se toma la lista de asistencia: Los alumnos que noestn atentos a la toma de asistencia sern considerados comoinasistentes.

v. Interrupciones en el aula: los alumnos que interrumpan el discurso delprofesor o los alumnos sin pedir permiso, no podrn hacer sus consultas.

vi. Consumo de alimentos o bebidas: los alumnos que consuman alimentoso bebidas en el aula, se les pedir que se retiren.

vii. Descansos: los alumnos que no cumplan con el tiempo dispuesto para eldescanso, no podr ingresar nuevamente al aula.

viii. Tardanzas o inasistencias: los alumnos que tenga 2 tardanzasconsecutivas se considerarn como una inasistencia.

ix. Otros:

6. Haz un cuadro que te permita ordenar las partes del reglamento. Es importante que lasconductas esperadas estn bien definidas para que cuando haya que aplicar sancionesse haga de forma directa.

7. En grupo, junto con el profesor, elabora el reglamento de conducta o normas deconvivencia en un documento que luego pueda ser firmado por todos los integrantes delaula.


14/17


44

Actividades que nos permiten ejercitar nuestras habilidades sociales

Como ya hemos mencionado en pginas anteriores, las habilidades sociales sonhabilidades que hemos aprendido con el tiempo a lo largo de nuestras vidas. Los factoreso condiciones por los que hemos desarrollado las habilidades sociales que tenemos puedenser muy similares o diferentes a las de nuestros compaeros. Lo importante es lo que tdecidas a partir de este momento qu prefieres para ti, y cmo puedes aprovechar estasituacin para tu propio beneficio.

La forma de entrenar nuestras habilidades sociales es justamente la de crear situacionesen las que requiramos responder de forma asertiva.

Empecemos por conocer un poco ms a nuestros compaeros.

Toma el siguiente cuadro como referencia, y encuentra a otros compaeros que:

1. Se llame igual que t

2. Est en la misma carrera que t

3. Tenga la misma edad que t

4. Tenga los mismos hobbies que t

5. Le guste la misma msica que a ti

6. Viva en el mismo distrito que t

7. Tenga la misma comida favorita quet

8. Le gusten los mismos programas deTV que a ti

9. Demore en llegar al instituto elmismo tiempo que t

10. Se acueste a la misma hora que t

Una vez que tengas estos datos, jntate con el compaero que est atrs tuyo o a tucostado y conversen tomando como ejemplos los siguientes temas:


15/17


45

Presentacin personal: al reunirte con un compaero presntate, puedes hacerlocon tu nombre completo, tu apodo o apelativo. Toma en cuenta en qu situacin teencuentras hablando con esa persona para decidir cmo presentarte.

Inicia una conversacin: cuntale a tu compaero sobre tu eleccin vocacional,comntale sobre tus intereses, tus deseos, tus dudas, etc.

Escucha: escucha lo que tu compaero te quiere contar, pon en prctica lasrecomendaciones que mencionamos antes.

Formula preguntas: durante la conversacin formula preguntas que puedanayudarte a entender mejor lo que la otra persona quiere decir.

Haz recomendaciones: durante la conversacin, haz una recomendacin osugerencia.

Expresa tus sentimientos: las conversaciones ascienden de nivel cuandoexpresamos cmo nos sentimos con respecto a una situacin o ancdota. Antes dehacerlo, reconoce el nivel de confianza que tienes con esa persona.

Debate

El debate es una tcnica de comunicacin oral en donde se expone un tema y unaproblemtica. No se aportan soluciones sino argumentos.

Se conforman dos grupos de alumnos los cuales explican sus ideas en relacin al tema en

cuestin, y debe suponer dos o ms posiciones opuestas. Los argumentos se pueden irformando con las ideas del opositor.

Integrantes del debate:

Facilitador o coordinador: que en este caso ser el profesor. Es quien se encargade determinar el tiempo de exposicin por cada participante. Generalmenteentre 3 y 5 minutos. Adems el facilitador se encarga de mantener el orden yasignar los turnos a cada equipo.

Secretario: se elige por consenso de ambos equipos. Este se encarga deapuntar todas las ideas principales o argumentos que presentan losparticipantes para al final del debate presentar un resumen de todo loconversado.

Participantes: son todos aquellos que sustentan argumentos el tema que estndefendiendo. Deben investigar sobre el tema y escuchar atentamente a lo queel otro equipo tiene que decir. Los participantes deben buscar informacinbasada en hechos reales y en distintos medios.


16/17


46

Los equipos: deben estar conformados por el mismo nmero de participantes.Cada equipo tendr un vocero principal por cada sesin de argumentos, de talforma que la mayora tenga un tiempo para presentar los argumentos.

Preparacin de un debate:

1. Elegir un tema que sea controversial, como por ejemplo:a. El abortob. La educacin inicial en el Perc. La deforestacind. Normas de conducta en el aula

2. Designar los grupos antagonistas, aquellos que estn a favor y aquellos que estnen contra. Por ejemplo:

a. El aborto: aquellos que estn a favor de que se promulgue una ley quepermita el aborto en adolescentes versus aquellos que estn en contra de lapromulgacin de dicha ley.

b. La educacin inicial en el Per: aquellos que estn a favor de que no sehagan cambios en el sistema de educacin inicial versus aquellos que sestn a favor de que se generen cambios.

c. La deforestacin: aquellos que estn a favor de la tala indiscriminada derboles, versus aquellos que no estn de acuerdo con esa medida.

d. Normas de conducta en el aula: aquellos que estn a favor de tener uncdigo de conducta o normas de conducta en el aula, versus los que piensanque las normas y los cdigos no son necesarios.

3. Nombrar al secretario que se encargue de anotar las ideas principales de cadagrupo.

4. Explicar a los participantes que el tema que les ha tocado investigar y defenderpuede estar en contra de sus creencias, y recalcar que el debate debe ser lo msobjetivo posible, basado en hechos bien argumentados y no es posiciones uopiniones.

5. Permitir a los participantes de ambos grupos reunirse por un periodo no mayor a 10minutos para organizar sus ideas y presentar su caso.

6. Empezar el debate con el grupo 1 (a favor) y permitirle por un espacio de 5 minutosque expongan su caso. Luego permitir al grupo 2 (en contra) un espacio de 5minutos para que haga lo mismo.

7. Otorgar otros 3 minutos a cada grupo para que generen los argumentos a partir delas ideas presentadas por el grupo antagnico.

8. Cada grupo podr exponer sus argumentos en 3 momentos de forma alternada conel otro grupo. Cada momento tendr un tiempo no mayor a 5 minutos

9. Al final del debate el secretario debe presentar un resumen de lo expuesto porambos grupos.


17/17


47

Normas a seguir en el debate:

Ser objetivo: basarse nicamente en hechos reales. Ser tolerante respecto a la diferencia.

Respetar el tiempo de presentacin de argumentos asignado a cada grupo. No burlarse ni hacer bulla mientras que un grupo expone sus argumentos.

Documents

Manual Unidad 3