MANUSCRITO DEL ESPECTRO AUTISTA

Integrantes:

Carlos Castro Batista

Cecilia Gómez Valdés

Elika Landa Sánchez

Arisbe RiveraZárate

AUTISMO

1. Definición y características de la población.

Los niños y las niñas con un trastorno de espectro autista tienen un trastorno del

desarrollo. Estoes un síndrome que se manifiesta en los primeros tres años de

vida y que se caracteriza por la noaparición, o por lo menos no esperable, de

algunos aspectos normales del desarrollo: habilidadesde relación, de

comunicación y, en general, del desarrollo.

Los primeros acercamientos con este tipo de niños y niñas pueden ser confusos y

desconcertantes,porque puede resultar difícil entablar una conversación o un

simple juego y sobre todo porque engeneral pueden no mostrar ningún interés en

interactuar, además su manera de comportasepuede generarnos desagrado

Para Tustin (1996) el autismo es un estado centrado en el cuerpo, con predominio

de las sensaciones que constituye el núcleo del sí-mismo y agrega que es un

estado en el cual la experiencia no se diferencia ni es objetivada en una medida

apreciable. En cambio para Garanto (1994) el autismo infantil es una psicosis. Un

trastorno caracterizado por perturbaciones graves en la organización de la

personalidad que imposibilitan al niño la aprehensión de la realidad propia y de la

de los otros. Sin embargo coincide con los autores anteriores al mencionarnos

que es una manera de ser, estar y comportarse caracterizada por el aislamiento

extremo, la perseveración de la identidad (resistencia al cambio en el entorno,

estereotipias, fenómenos ritualistas y compulsivos), la presencia de déficits muy

importantes en la adquisición y comprensión del lenguaje e incapacidad para

establecer relaciones sociales, “responder” ante los demás.

2. Proceso de evaluación psicopedagógico

En la actualidad, algunos autores (Filipeck y otros) utilizan como sinónimo los

términos Trastornos del Espectro Autista (TEA) y Trastornos Generalizados del

Desarrollo (TGD), mientras que otros(Wing y otros) consideran los TEA como una

población más amplia, dentro de la cual estaría inserta la población con TGD.

El DSM IV y la Clasificación internacional de enfermedades (CIE 10), definen los

Trastornos Generalizados del Desarrollo como trastornos del desarrollo con varias

posibles denominaciones:

Trastorno Autista

Trastorno de Asperger

Trastorno Desintegrativo

Síndrome de Rett

Trastorno autista no especificado

Un instrumento que resulta muy útil para explicar por qué se consideran

integrantes de este colectivo de personas con TEA a sujetos aparentemente muy

diferentes entre sí es el Inventario deEspectro Autista, elaborado por Ángel Rivière

en 1997. En este inventario, el autor engloba las diferentes manifestaciones

comportamentales, ya sean carencias, excesos o simplemente peculiaridades, que

se pueden apreciar en esta población, como consecuencia de la interacción de

sus déficits cognitivos relacionados con el autismo, y otras características

personales, agrupa dichas conductas en cuatro dimensiones

Alteraciones en la socialización

Dificultades para relacionarse con iguales.

Falta de sensibilidad a las señales sociales.

Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal.

Falta de reciprocidad emocional.

Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente "dobles

intenciones".

Dificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido.

Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a

los contextos de

relación.

Dificultades para saber "de qué conversar" con otras personas.

Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los

estados mentales de los interlocutores.

Alteraciones en la comunicación y lenguaje

Según María Cortazar (2000) "Todos los sujetos autistas presentan, en mayor o

menor grado, un fallo para desarrollar adecuadamente las habilidades

comunicativas y lingüísticas. Los trastornos del lenguaje pueden variar, podemos

encontrarnos desde con una ausencia total del habla hasta con una adquisición

simplemente retrasada que se acompaña con rasgos desviados del lenguaje".

Los objetivos en el área de la comunicación se dirigen a que el alumno o la

alumna desarrollen un sistema válido y compartido para comprender y ser

comprendido. Las competencias comunicativas son muy variables entre los

individuos con trastornos del espectro autista, por lo que los objetivos que se

propongan deberán ser igualmente diversos e individualizados.

Alteraciones en la simbolización

Rivière (1997) afirmaba que, en general, todos los cuadros que se sitúan dentro de

los trastornos del espectro autista presentan una ausencia o limitación severa del

juego de ficción. Por este motivo, entre las prioridades estará el desarrollo de las

capacidades del juego simbólico e imaginativo

Dificultad para ponerse en el punto de vista de los demás, para comprender

determinadas actuaciones no verbalizadas es lo que llamamos en este campo

dificultades en la teoría de la mente.

Alteraciones en la Anticipación y flexibilidad

Las personas con TEA presentan varias dificultades para establecer predicciones

o para anticiparse a lo que va a suceder. Cualquiera es capaz de anticipar

determinados acontecimientos, en función del conocimiento de determinadas

claves contextuales. Pero los alumnos y alumnas con trastornos del espectro

autista tienen serias dificultades para prever lo que va a suceder. Esta

circunstancia hace que se sientan inseguros en ambientes desconocidos o poco

previsibles, mostrando miedo en muchas ocasiones.

Estos alumnos y alumnas suelen tener fijaciones por objetos, por movimientos, por

verbalizaciones… en definitiva, estas fijaciones se traducen en estereotipias y

conductas autoestimulativas a la cuales también habrá que atender de manera

fundamental.

Riviére advierte que la presencia de un nivel de alteración en un sujeto puede

estar relacionada con tres factores:

Su edad cronológica

Su edad mental, es decir, si hay, o no, también discapacidad psíquica.

La gravedad del trastorno autista en el sujeto

3. Intervención, tratamiento o adecuaciones, ajustes.

Algunos de los aspectos metodológicos y estrategias concretas más relevantes en

la intervención con el alumnado afectado por alguno de los trastornos del espectro

autista son:

Uso de ayudas visuales

Para la mayoría de los alumnos y alumnas con alguno de los trastornos del

espectro autista, la información verbal se escapa a su entendimiento. Necesitan de

soportes visuales en los que aquello que se les comunica o se les quiere enseñar

sea claramente perceptible. Por este motivo, el uso de fotografías, dibujos,

pictogramas u objetos reales será de vital importancia para el desarrollo de una

metodología de trabajo adecuada al estilo de aprendizaje de este alumnado.

Utilización de agendas

“Las dificultades de previsión que padecen las personas autistas constituyen uno

de los déficits más importantes a la hora de entender e intervenir ante conductas

desconcertantes, sensación de desconexión, y en la presencia de estados de

ansiedad, nerviosismo e incluso problemas de conducta. No hace falta recurrir a

explicaciones psicológicas técnicas para ponerse en el lugar de una persona que

raramente sabe con quién va a estar o qué va a hacer, y entender la aparición de

estados de inquietud, llantos por desamparo o conductas agresivas dirigidas hacia

sí mismo ohacia los demás”. (Ventoso y Osorio, 1997).

Estructuración de las tareas

Las actividades deben ser muy claras para el alumnado con alguno de estos

trastornos, por lo quese deben buscar estrategias que les permitan conocer de

manera sencilla e inequívoca elpropósito de la actividad. Algunas de estas

estrategias pueden ser la estructuración de la tarea porbandejas o la ordenación

de actividades por estanterías. Secuenciar una tarea en diferentes pasos y colocar

bandejas de manera sucesiva con losmateriales necesarios para cada uno de los

pasos de la actividad, de manera que el alumno o laalumna sepan perfectamente

cuál es el proceso a seguir.

Aprendizaje sin error

Una de las dificultades cognitivas que suelen presentar los alumnos y alumnas

afectados poralguno de los trastornos del espectro autista es la generalización y la

transferencia de losaprendizajes, muy unida a un tipo de pensamiento concreto.

Por este motivo, debemosasegurarnos de que nuestro alumnado realiza las tareas

sin darle la oportunidad de equivocarse.

No debemos utilizar estrategias de ensayo-error, ya que, de este modo, sólo

conseguiríamos queel alumno afianzase realizaciones incorrectas de las tareas.

Así, debemos procurar ofrecer todaslas ayudas que sean necesarias para que las

ejecuciones sean correctas desde el principio. Será necesario en muchas

ocasiones recurrir almoldeamiento de las conductas, instigación físicadirecta sobre

el alumno o la alumna, cogiendo su propia mano para que realice una

determinadaactividad de la manera correcta, modificando una determinada

postura.

Tratamiento de las conductas con consignas visuales

En numerosas ocasiones, el uso de imágenes también ayudará a controlar

determinadasconductas. En otras ocasiones puede resultar de gran utilidad

entregar al alumno una foto suyarealizando la conducta que se quiere que haga.

Por último,es necesario señalar que, en determinadas ocasiones será conveniente

incluir dentro de la agenda un tiempo para la realización de algunas de las

conductas del alumno.

4. El papel del psicólogo escolar en la E.E. del Trastorno del Espectro

Autista

La intervención que puede bridar el psicólogo en el ambiente educativo, es el

apoyo a maestros y padres de familia en cuanto a la técnicas para implementar la

modificación de la conducta, es decir, el uso del Método ABA, con el fin de

desarrollar habilidades en los niños que le permitan ser funcionales. De igual

forma se puede implementar el método TEACCH que consiste en la comunicación

visual de imágenes y símbolos que representan conceptos y palabras.

De igual forma, es importante mencionar que las habilidades básicas del terapeuta

son: el control de sentimientos y emociones, el manejo de expresión facial, tono y

volumen de voz, dar instrucciones claras y concisas, el buen uso de la

presentación y manejo del material, llevar un registro de programas y conductas,

graficar el registro, el manejo de apoyos y la elaboración de programas.

Fuentes:

Tustin, F. (1987). Autismo y psicosis infantiles. España: Paidós.

Garza, F. (s.f.) Autismo. Manual Avanzado para Padres. México: Psicom.