PARA QUE PODAMOS ADQUIRIR CONOCIMIENTO, NO DEBEMOS OLVIDAR

TIPOS Y NIVELES DECONOCIMIENTO

DIAZ BARRIGA

(CARACT. PRINC.)

-hacen referencia a la memoria

-la información no se transforma -su estrategia de enseñanza puede ser la atención selectiva y la memoria de trabajo -su estrategia de aprendizaje es nombrar, repetir.

(CARACT. PRINCIP.)

-no solo conozco las cosas, sino que ya

puedo explicarlo

-las unidades de información pueden

ser transformadas

-su estrategia de enseñanza puede ser

comparar, relacionar.

-su estrategia de aprendizaje: explicar,

describir, discutir, argumentar.

(CARACTE. PRINCIP.)

-el alumno es capaz de explicar algo o

hacer algo por medio de los

conocimientos que ya posee

-su estrategia de enseñanza son procesos

de enseñanza automatizados que

requieren ejercitación sistemática

-su estrategia de aprendizaje puede ser

demostrar, explicar, emplear, desarrollar

procedimientos en forma ágil.

(CARACT. PRINCIP.)

-requiere saber algo, cómo explicar algo o cómo

hace algo

-su estrategia de enseñanza pueden procesos

ejecutivos de pensamiento como discriminar,

generalizar, evaluar.

-como estrategia de aprendizaje el alumno aborda

contenidos, resuelve problemas con creatividad.

Busca alternativas de solución diferentes a las

convencionales, propone, diseña, corrige, elabora

planes de acción.

E

ESTRATEGIAS

DE CONEXIÓN ATENCIÓN

Resolución de problemas

Cinco etapas

-es la parte más importante de la

metodología, un problema bien definido

apoyará el proceso. Un problema mal

definido provocará desvíos

conceptuales.

-la solución de un problema puede alcanzarse

por distintas vías; de modo que debemos

plantearnos la mayor cantidad de alternativas

posibles para encontrar la mejor a una buena

solución.

-esta etapa es muy importante, pues de

la elección realizada depende el avance

final hasta la solución.

-a partir de los datos relacionados con la

alternativa seleccionadas se aplican las

operaciones necesarias para la solución del

problema

-aquí determinamos si la solución obtenida es la

que se esperaba conseguir, comprobando que el

resultado sea el correcto

COMPETENTECIAS CLAVE

REQUERIMIENTOS PARA

SU DESARROLLO

habilidad

lectora, integrarse a la cultura

escrita, comunicarse en más

de una lengua y aprender a

aprender.

identificar lo que

se necesita saber, aprender a

buscar, identificar, evaluar,

seleccionar, sistematizar;

apropiarse de la información de

manera crítica, utilizar y compartir

información con sentido ético.

enfrentar el

riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a

buen término procedimientos, administrar el

tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten, tomar decisiones y asumir

consecuencias; manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con

autonomía en el diseño y proyectos de vida.

empatía, desarrollarse

armónicamente con otros y con la naturaleza; ser asertivo,

trabajar de manera colaborativa, ; tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y

valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

decidir y actuar con juicio

crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el

respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar

tomando en cuenta las implicaciones del uso de la

tecnología; combatir la discriminación y el racismo y

conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

TIPOS DE

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA: aunque esta la realizamos al

inicio del ciclo escolar deberá tomarse en

cuenta cada vez que evaluemos.

FORMATIVA: responde a evaluar PROCESOS de

aprendizaje.

SUMATIVA: sin duda hace referencia a las

calificaciones

AUTOEVALUACIÓN: es realizada por uno mismo como docente

para evaluar nuestros procesos de trabajo y desenvolvimiento

frente al grupo, y en caso de los alumnos para evaluar sus

desempeños, con ética moral.

COEVALUACIÓN: en el enfoque por competencias puede darse

entre docentes y directivos así como entre los mismos alumnos,

todos a una vez pueden ser evaluados y evaluar a los demás. Esto

se da en secundaria pasando su cuaderno a la derecha entre los

compañeros.

HETEROEVALUACIÓN: es cuando yo evalúo, pero no permito que se

me evalúe.

CUESTIONARIOS: con esto evaluamos evidencias de conocimientos que presentan los alumnos, los reactivos de

este instrumento de evaluación no cuidan una estructura gramatical. El alumno registra sus propias respuestas.

LISTAS DE COTEJO: principalmente para cotejar productos. Evaluamos las evidencias de productos que presenta

el alumno, se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno, los reactivos están

conformados por la forma objeto +verbo + condición.

GUIA DE OBSERVACIÓN: con ella evaluamos las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos

están formados en secuencia operativa y por la forma verbo + objeto + condición.

Nota: la evaluación formativa no siempre requiere de un instrumento de

evaluación.