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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD O8-A
"FAVORECER LA EXPRESION ORAL EN LOS NIÑOS DE TERCER
GRADO DE PREESCOLAR"
PROPUESTA DE INNOVACION DE
ACCION DOCENTE QUE PRESENTA
MARÍA DOLORES RASCON MENDEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACION
CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DEL 2002
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I.
LA EXPRESIÓN ORAL
A. Diagnóstico del problema
B. Contexto institucional
C. Antecedentes
D. Planteamiento del problema
1. Justificación
2. Propósitos
CAPITULO II.
INVESTIGACIÓN TEÓRICA.
A. Definición de lenguaje
B. Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar
C. Rol del alumno
D. Rol de la educadora
E. Importancia del desarrollo de la expresión oral
F. La expresión oral
CAPITULO III.
PLAN DE ACCIÓN.
A. Alternativa de innovación
B. Plan de trabajo
C. Estrategias
1. "El saludo"
2. "Día de campo"
3. Reuniones con padres de familia”
4. "Cajita de sorpresas de acuerdo al tema”
5. "Hagamos un cuento entre mamá y yo”
6. “Narraci6n de textos por los padres de familia”
7.”Descripción de estampas"
8. "Adivina el personaje
9. “EI arco iris"
CAPITULO IV.
EJECUCIÓN DEL PLAN.
A. Interpretación y análisis
B. Categorías
1. Juego de reglas
2. Importancia del grupo
3. El papel de la familia
4. El aula como escenario de trabajo
CAPITULO V.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
El Jardín de Niños tiene como principal objetivo que el alumno
adquiera su desarrollo integral y sobre todo que se comunique
correctamente, con todas las personas que lo rodean, por eso es importante
favorecer el proceso de aprendizaje del niño, para lograrlo es necesario que
se tome en cuenta el contexto en que vive, así como sus experiencias
adquiridas.
En el hogar es donde primero empieza a comunicarse y
posteriormente en el Jardín de Niños, desde este momento adquiere los
primeros elementos y las primeras formas de expresión oral. También se
adquiere parte de esta en la comunidad, desde el momento en que se
relaciona con el medio y la sociedad en si. El punto de partida básico para
el desarrollo comunicativo y para el fortalecimiento de la autoestima de las
niñas y los niños es hablar y escuchar.
En el presente trabajo, se aborda la problemática de la expresión oral
en los niños de tercer grado de preescolar del Jardín de Niños “Federico
Froebel” No. 1025 de ciudad Guerrero, Chih.
En el primer capítulo se encontrará información sobre la problemática
en la cual se tuvo la necesidad de realizar un diagnóstico, llegando a la
considerar que el medio social y familiar ejercen una influencia determinante
en el niño por ser ahí donde se presentan sus primeras interacciones, se
hace referencia al contexto del Jardín de Niños, por considerarlo importante
para señalar la influencia que ejerce sobre el niño, se dan los antecedentes
del problema y su respectiva justificación estableciendo de antemano los
propósitos que se pretenden alcanzar.
7
En el capítulo dos se mencionan los apoyos teóricos, que dan a
conocer la importancia que existe al comprender la teoría para tener un
fundamento y así orientar de manera adecuada, el aprendizaje tratando de
solucionar la problemática que se presente, por ello se utilizan materiales
bibliográficos, opiniones propias, lenguaje en el jardín de niños, rol del
alumno y maestro, también el programa de educación preescolar.
Otro apartado que es el capítulo tres que esta compuesto por el tipo
de proyecto que corresponde a la alternativa de innovación, dando a conocer
el plan de acción mediante la aplicación de estrategias así como la
evaluación de las mismas. En el capítulo cuarto se desarrolló una serie de
actividades (estrategias didácticas) con el fin de favorecer en el niño el
conocimiento del lenguaje dando los resultados obtenidos, contemplando las
limitaciones que se presentaron, así como los avances logrados y las
categorías.
Para finalizar, en el capítulo quinto, se cita la propuesta de innovación,
las conclusiones, bibliografía y anexos que han servido de apoyo en la
realización de este proyecto. Dentro de los alcances que se pueden
comentar al respecto es el hecho de que es posible lograr el acercamiento
del niño a una expresión oral, por medio de estrategias que vayan de
acuerdo a sus propios intereses.
8
CAPITULO I
LA EXPRESIÓN ORAL
A. Diagnóstico del problema
El diagnóstico pedagógico es la investigación para determinar las
causas del problema que se está presentando en el grupo y esto no permite
el desarrollo de la labor docente de manera favorable, entorpeciendo y dando
una pauta para investigar sobre lo que se está presentando de donde se
originan los síntomas o indicios del problema. Dentro de mi práctica docente
se presentan algunos indicadores como: a los niños no les gusta participar
ante sus compañeros porque son tímidos, les da vergüenza y no tienen
mucha variedad en su vocabulario, estos son algunos de los síntomas que
nos permiten, vislumbrar cierta problemática. En el proceso del diagnóstico lo
que se hace es analizar y profundizar en el conocimiento de la dificultad y
tratar de encontrar las situaciones que le dan origen, para esto me cuestiono,
¿Por qué se da el problema? ¿Quiénes están involucrados? ¿Cómo se
manifiesta? ¿Qué posible solución se les puede dar?. Además es también
importante investigar con los padres de familia y en su contexto, de esta
manera se logrará detectar con mayor facilidad los factores que influyen a
que se presente la problemática, para darme cuenta de donde partir y buscar
las estrategias adecuadas que me permitan hacerle frente teniendo en
cuenta el nivel en que se encuentran los niños, y de esta forma tratar el
problema que se está generando en el grupo.
Un buen diagnóstico nos permite no solo identificar los principales
problemas educativos, de nuestra institución y sus causas, sino también,
saber qué tanto lo que hacemos o dejamos hacer, contribuye a que sigan
9
existiendo. Es importante, que realicemos mejor no solo el diagnóstico,
sino también nuestra tarea educativa. Cada uno de nosotros participemos
expresando impresiones y puntos de vista acerca del problema y sus causas
principales; consultando a la comunidad sobre sus pareceres con relación a
la problemática y acordemos junto con ellos la mejor forma de trabajar.
Entre mejor sea el diagnóstico, más se nos facilitará definir nuestros
objetivos, fijar claramente nuestros compromisos y determinar las acciones y
estrategias que vamos a llevar a cabo, para resolver el problema.
El diagnóstico pedagógico es un requisito necesario en el proceso de
investigación para el docente, ya que le permite analizar de manera
organizada la problemática que le interesa, abordar dentro de la práctica.
En síntesis , se trata de seguir un proceso organizado para estudiar la problemática significativa de la práctica docente donde está involucrado el profesor, desde que se inicia con su enunciado, hasta llegar a las conclusiones, con el fin de comprenderla de manera crítica y posteriormente plantear un problema específico y un proyecto que contribuye a su solución, se trata comprender para resolver (1).
Por medio de la observación constante llevada a cabo en el grupo y
fuera de él, y el análisis de la práctica docente en tercer grado de jardín de
niños, se detectó el problema que enfrentan los niños en la expresión oral, se
manifiesta al no expresar sus sentimientos, ideas, gustos; por timidez o
vergüenza que los escuchen otros niños, dichas observaciones se anotan en
el diario de campo, sirviendo como base para identificar la problemática, otro
____________. 1. ARIAS, Marcos Daniel. “El diagnóstico pedagógico” . Antología: Contexto y valoración de la práctica docente p. 40
10
apoyo para detectar el problema fue la encuesta aplicada a los padres de
familia sobre la importancia de la expresión oral en sus hijos, la cual arrojó el
siguiente dato, de los veinte alumnos existentes, sobre cinco de ellos
manifestaron sus mamás que no les gusta hablar con personas ajenas a su
familia, son tímidos.
B. Contexto institucional.
Este trabajo de investigación se llevó a cabo en el Jardín de Niños
“Federico Froebel” No. 1205 ubicado en la calle Juárez No. 601, en Cd.
Guerrero, Chih., y pertenece al sistema educativo estatal siendo el 6 de
septiembre de 1958, su fundación.
El plantel es de organización completa, cuenta con 4 aulas, dirección,
baños para los niños y niñas, salón de usos múltiples, cancha de básquet y
juegos mecánicos de jardín. Las aulas son amplias y cuentan con una buena
ventilación. En cada una de ellas existe material didáctico propio para los
niños que asisten a este nivel.
El edificio se encuentra en buenas condiciones físicas, ya que se le da
el mantenimiento adecuado y constante. Los grupos se distribuyen de la
siguiente manera: un primer, un segundo y dos terceros.
El personal que labora en esta institución está compuesto por una
directora técnica, cuatro educadoras, maestro de educación física y una
intendente. En cuanto a la relación que existe entre el personal y padres de
familia, es de cordialidad, tratando de involucrarlos en la educación de sus
hijos, existiendo en ocasiones el desinterés, se encuentra en un medio
socioeconómico diverso, ya que algunos alumnos son hijos de profesionistas,
otros agricultores, albañiles, comerciantes y pequeños ganaderos.
11
Es indispensable considerar las características del medio
socioeconómico y político, así mismo realizar un análisis del contexto en que
se manifiesta el problema planteado y la forma en que influye tanto a los
alumnos como a la educadora.
A través de las actividades que realizamos en el grupo, y las
conversaciones que he tenido, he podido darme cuenta de que la mayoría de
los niños provienen de un ambiente con pocas oportunidades para que el
niño se exprese por que la mayoría de los padres están ausentes durante el
día y esto propicia la desinformación a los mismos, con respecto a las
actitudes de sus hijos y la poca comunicación entre estos y la maestra. Tal
situación impide que los alumnos avancen y progresen en su educación.
La institución se encuentra en desventaja porque esta situada del lado
opuesto de donde se está poblando la ciudad, por eso fue necesario adquirir
una camioneta para transportar a los alumnos, porque se estaba reduciendo
el número de niños por grupo. El gobierno del estado donó otra unidad y
hace falta un chofer ya que es mucho trabajo y responsabilidad para las
educadoras.
La práctica docente se lleva a cabo en el grupo de tercer grado, que
esta integrado por veinte alumnos, aquí tiene la oportunidad de iniciar
amistades, para ejercer liderazgo y para comenzar a formar el sentido de
pertenencia al grupo, las instituciones escolares permiten la interacción de
compañeros y adultos. Cada niño tiene su estilo específico de interacción
social que va desde la tranquilidad hasta la simpatía, la actividad y la
agresividad, porque lo manifiestan en su actitud al expresarse y relacionarse.
Por eso es muy importante que se le dé confianza a los niños para que ellos
adquieran un mejor desarrollo en las relaciones sociales, y puedan en un
ambiente favorable de confianza comunicar sus sentimientos.
12
La escuela lleva la principal responsabilidad porque en ella se destaca
la competencia social para promover el aprovechamiento intelectual,
académico y la orientación de este avance hacia metas socialmente
deseables. Al estar inmerso en la cultura de su localidad, va logrando la
identidad cultural gracias al conocimiento y apropiación de la riqueza de
costumbres y tradiciones de la comunidad, a la cual pertenece. Por eso es
importante considerar las actividades que se realizan en la comunidad
porque favorecen a la conservación de la identidad regional, la cultura
enriquece a nuestra sociedad.
Nuestro país es pluricultural, la riqueza de Costumbres y tradiciones es patente en cada estado de la República, en cada comunidad. El Jardín de Niños es un lugar adecuado para conversar y dar continuidad a la cultura propia, la cual proporciona al individuo el sentido de pertenencia e identidad. (2)
El aspecto económico es muy discutido e influye mucho en la
formación de los niños, muchas veces por falta de este recurso los niños no
asisten al jardín, porque sus padres no tienen dinero para costear los gastos
que implica mandarlo, por eso se debería apoyar a las instituciones, para que
al estar en un problema de ésta índole la escuela lo pueda ayudar para que
ningún niño se quede sin educación.
El sostenimiento de la institución es por medio de recursos del
gobierno estatal, actividades que los maestros realizan, cooperaciones de
padres de familia, pero aún con todos estos apoyos no se cubren todas las
necesidades que una institución necesita para su buen funcionamiento
siempre carece de recursos que cubran todas esas deficiencias económicas,
____________. 2. “Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños” p. 37
13
pero aun así funciona para que los niños tengan una educación adecuada a
sus intereses.
Muchas veces existiendo escuelas el niño no tiene acceso a ellas por
carecer de recursos en su casa, porque al tener hambre no pueden estudiar
no pueden concentrarse en las actividades y tiene que ayudar en su casa
diariamente.
En el Jardín donde trabajo son algunos los niños que en este aspecto
están protegidos y a ellos no se les pide que aporten la cuota que se fija al
inicio del año por los padres de familia, con los recursos que los demás dan
se les apoya para que realicen sus actividades igual que sus compañeros.
En México se han generado grandes reformas educativas
dependiendo de las necesidades económicas y políticas del país, siendo el
Artículo Tercero Constitucional uno de los grandes aciertos que cumple con
las necesidades de los mexicanos por el hecho de proponer que todo
individuo tiene derecho a recibir educación, donde el Estado – Federación,
Estados y Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria.
En la actualidad el carácter de obligatorio para asistir al nivel de
preescolar se contempla solo el tercer grado, por lo anterior, es difícil la
función que se realiza dentro del Jardín de Niños ya que los padres de
familia ponen cualquier excusa para que sus hijos no asistan.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y en la justicia . (3)
____________. 3. S.E.P. “Artículo Tercero Constitucional p. 27
14
C. Antecedentes
La expresión oral se considera importante; el lenguaje transmite
cualquier idea, sentimiento, conocimiento que sea a su vez se va dando la
transmisión social. cultural e histórica de generaciones.
Es a través de la educación como se va construyendo el conocimiento
en las generaciones presentes, el hombre vive educándose día a día como
ha ocurrido a través del tiempo las etapas históricas para llegar a la
civilización.
El hombre ha buscado mejorar su educación debido a que no es un
ser independiente y aislado sino que tiene relación con sus semejantes, vive
en una sociedad en donde tiene que aportar conocimientos, confrontarlos y a
su vez vincularlos por medio de la comunicación.
La comunicación en el hombre ha ido modificándose a través de
diferentes etapas históricas, el hombre primitivo se comunicaba por medio de
señales, luego surge la necesidad de inventar una forma comunicativa más
eficiente, con lo cual todas las personas se entendieron, con ello nace el
lenguaje como un conjunto de sonidos articulados que unidos forman
palabras, enunciados y frases que permiten que el oyente y el hablante se
comuniquen.
A razón de lo comentado anteriormente, se ve la necesidad para
ayudar a los niños a superar la falta de una buena expresión oral buscando
una alternativa atractiva y sencilla en la que el juego sea la motivación para
iniciar el proceso, involucrando a los padres de familia, ya que son los
primeros formadores con los que el niño tiene contacto, es necesario conocer
sus puntos de vista, lograr que participe expresando en forma espontánea lo
15
que saben sobre el tema y sus dudas, de interesarlos e involucrarlos en la
educación que reciben sus hijos.
Por tratarse de un problema que se presenta diariamente ha surgido
la preocupación de analizar las posibles causas y consecuencias que lo
originan, buscando estrategias que sean útiles para que el niño se
comunique correctamente.
La problemática se denomina “¿Cómo favorecer la expresión oral
en los niños de tercer grado del Jardín de Niños?”. Es indispensable
organizar y coordinar distintas fuerzas para que se realice este proceso y se
hagan presentes todos a quienes les interese una verdadera transformación
de la educación.
D. Planteamiento del problema
Planteamiento del problema significa : exponer los aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teoría y la práctica señalan como fundamentales para llegar a tener una comprensión más clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la totalidad concreta en la que se encuentra inmerso. El planteamiento se concreta usualmente mediante la formulación de preguntas que representan una síntesis del análisis teórico y empírico realizado sobre el problema .(4)
Considero que mediante la labor docente se debe mejorar cada día el
proceso educativo. Es por eso que la expresión oral es de gran importancia
para su desarrollo, ya que el lenguaje; es el medio de comunicación oral de
____________. 4. FLORES MARTÍNEZ, Alberto. “Planteamiento del problema” Antología: Hacia la innovación. p. 15
16
los seres humanos, es un sistema de signos creados por el hombre para
comunicar sus ideas, impresiones, hechos y puntos de vista.
Durante años hemos visto tan común que algún niño presente alguna
deficiencia del lenguaje. porque es parte de lo cotidiano de nuestro trabajo,
por eso ya es tiempo de darle la importancia que requiere la expresión oral,
tanto en el hogar como en la escuela, ya que donde utilizan por primera vez
el lenguaje es en el entorno familiar y de ahí pasan al Jardín de Niños donde
siguen comunicándose.
En el grupo de tercer grado se ha detectado que algunos niños
presentan falta de comunicación entre sus mismos compañeros, porque son
tímidos no se expresan ante el grupo, les da vergüenza y no participan en las
actividades que se realizan, como también otros no pueden pronunciar la “R’
y la ‘L”, algunos repiten las mismas palabras y hay niños que no se les
entienden algunas palabras, no les gusta pasar a contar un cuento, decir una
rima ó platicar algo.
Observo que no entablan comunicación con todos sus compañeros lo
hacen solo en pequeños grupos y solo si se conocen entre sí. Cuando les
pido que vayan con otra maestra por algún material no quieren ir, siempre
van los mismos niños. Teniendo en cuenta todo lo manifestado anteriormente
se pretende analizar “como favorecer la expresión oral en los niños de tercer
grado de Jardín de Niños”.
En los demás grupos del Jardín de Niños donde presto mis servicios
educativos, las maestras manifiestan que en su salón existe también este
problema de lenguaje. debido a esto es de suma importancia lograr una
participación en forma espontánea lo que saben sobre el tema y dudas, e
involucrar a padres de familia y maestros, para un buen desarrollo del
17
lenguaje y hacerles saber sobre el papel que juega el lenguaje oral en el
desarrollo cultural , intelectual y social de las niñas y niños, así como en la
necesidad de que en el nivel preescolar se atienda este aspecto.
Este esfuerzo de atención al desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos se enmarca en la tarea más extensa del preescolar, que es
brindarles amplias posibilidades de tener un conjunto de vivencias que son
necesarias para el desarrollo intelectual en esta etapa de la vida infantil y que
muy pocas familias pueden brindar con suficiencia.
Es una necesidad para el niño desarrollar la capacidad de la expresión
oral como medio para fomentar y proporcionarle al niño instrumentos que lo
lleven a la búsqueda de claridad y precisión, así como al desarrollo de su
vocabulario, siendo acorde con la adquisición de nuevas experiencias y la
concepción de nuevas ideas.
1. Justificación
La expresión de la lengua oral en cualquier edad es importante, ya
que por medio de esta nos comunicamos con nuestros semejantes, en
ocasiones no se puede dar una comunicación satisfactoria ya que el uso de
la expresión oral es incorrecta ya sea por falta de variedad de palabras para
expresarse o porque en algunas de las personas que estén comunicándose
por medio del lenguaje oral tienen alguna alteración. deficiencia o
enfermedad que no le permite expresarse de una manera correcta, por eso la
necesidad de contribuir en las manifestaciones relacionadas con la expresión
oral en los niños, y así involucrarlos para que participen en las diversas
actividades.
También es muy importante que por medio de estas estrategias se
18
integren al grupo a los niños que no participan. así como aquellos niños que
les agrada participar, darles la oportunidad a todos de que se expresen para
poder combatir el problema de expresión oral.
En ocasiones algunos de ellos no tienen en sus hogares recursos que
les permitan favorecer el lenguaje hablado, ya sea porque sus padres
trabajan o porque ignoran cuales pueden favorecer el lenguaje del niño, por
ello es importante que en el Jardín se les ayude proporcionándoselos para
que adquieran de forma gradual y de acuerdo a su edad y desarrollo, formas
de expresar sus ideas, sentimientos y creatividad. El niño que expresa todo
aquello que le inquieta, indaga y pregunta permite relacionarse con sus
compañeros o familiares. Y sobre todo favorece su sociabilidad, que es uno
de los propósitos del nivel preescolar.
Los niños que no pueden expresarse de una forma correcta en los
diferentes lugares que frecuentan, entre ellos el Jardín de Niños se enfrentan
a la burla de compañeros, esto trae como consecuencia que los educandos
que tienen el problema se aparten de los demás. El problema de lenguaje
oral se presenta de forma constante en el Jardín de Niños, por lo cual es muy
importante que se conozcan diferentes estrategias para tratar de solucionar
este problema.
2. Propósitos
· Desarrollar estrategias para crear un ambiente de trabajo que sea
propio para el desarrollo del lenguaje oral en los niños.
· Conocer a fondo el contexto social y cultural en que se desenvuelven
los alumnos para ayudarlos a desarrollar su lenguaje oral.
· Buscar estrategias para crear un vínculo constante con las madres y
padres de familia para que en el hogar se realicen también actividades
19
para desarrollar el lenguaje oral de los niños.
· Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño al apoyar el proceso de
construcción de la lengua oral.
· Suplir las carencias de estimulación de aquellos niños que provienen
de hogares no alfabetizados
· Diseñar un plan de trabajo anual que contemple los logros a que se
quiere llegar en el desarrollo de la expresión oral de los niños.
20
CAPITULO II
INVESTIGACIÓN TEÓRICA
A. Definición de lenguaje
Durante mucho tiempo se han recogido aportaciones de los estudios
del lenguaje y se puede decir que es: Un medio de comunicación entre dos
personas y su entorno, un valioso instrumento para desarrollar el
pensamiento, organizar la experiencia y evocar la realidad, así como el
fundamento de la conciencia personal y la autonomía del individuo.
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre los
miembros de un grupo. A través de él, a medida que se desarrolla cada niño,
adquiere el concepto de la vida. Durante el proceso hasta lograr el dominio
de un idioma específico, los niños también llegan a compartir una cultura y
los valores de ésta.
El niño adquiere muy rápidamente la capacidad para hablar su lengua materna. Todos lo niños, sea cual sea la comunidad en la que vivan aprenden a hablar su lengua; entre año y medio y dos años, ya son capaces de entender y emplear varias palabras. La adquisición del lenguaje tienen que ver con la necesidad del niño de comunicarse y de utilizar las palabras que emplean los adultos que se dirigen a él. El hablar es favorecido con la sensación de placer que le va a producir las muestras de satisfacción de sus familiares , al oírle pronunciar los primeros balbuceos. (6)
_____________. 6. S.E.P. “Programa de educación inicial” p. 93
21
Es decir, que la adquisición del lenguaje es un proceso
eminentemente social, simplemente no se aprende a hablar si no se está en
contacto con “otros” que nos enseñen a hacerlo. La comunicación lingüística
es una capacidad esencialmente humana, ésta se estimula en el niño a partir
de las formas de hablar que le ofrece su entorno, la afectividad y el juego. La
adquisición del lenguaje en el niño, como todos los aspectos de su desarrollo
personal sigue una progresión.
El lenguaje no es un obsequio entregado sólo a unos pocos. Todos
poseemos la capacidad de desarrollarlo. Muchas personas aprenden más de
un idioma si surge la necesidad durante su vida. Desde bebes comenzamos
con una capacidad, y una necesidad de comunicarnos con los demás, y lo
creamos para nosotros mismos. Cada individuo se acerca al lenguaje del
hogar y de la comunidad así, el lenguaje de cada uno retiene características
personales y el lenguaje de cada persona tiene un estilo propio.
El aprendizaje del lenguaje se considera comúnmente como un
proceso de imitación. El lenguaje humano permite la expresión de nuevas
ideas y la compresión de éstas por otras personas que las escuchan por
primera vez, pero si el lenguaje fuera solamente para uno, no satisfacía la
necesidad de comunicación con los demás, para llegar a compartir el idioma
con nuestros padres, nuestra familia y nuestros vecinos.
El poder personal para crear el lenguaje se forja por la necesidad social de entender a los demás y ser entendidos por ellos, y el lenguaje del individuo, pronto se ubica dentro de las normas lingüísticas de la comunidad. (7)
____________. 7. U.P.N. Antología: Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar p. 40
22
B. Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar.
Una de las principales funciones en el Jardín de Niños es lograr el
desarrollo emocional y social del niño por lo que se debe empezar
primeramente por ganarse su confianza, creando dentro del salón de clases,
un ambiente que le proporcione al niño una sensación de bienestar y
seguridad para que posteriormente pueda interactuar con sus compañeros y
con el resto de las personas que lo rodean; ya que el niño desarrolla
progresivamente su lenguaje a través del contacto con las personas que
forman su ambiente, es de gran importancia que exista un diálogo
permanente, así como dar respuestas a sus preguntas que hacen referentes
a su edad, dejarlo que exponga sus inquietudes y sus ideas para que logre
establecer comunicación con quienes lo rodean, que es un factor esencial
para integrarse socialmente.
Para los niños de edad preescolar es característica su actitud dinámica hacia el idioma, la asimilación intensa del vocabulario y de las particularidades formales. En primer lugar se desarrolla de una manera marcada la atención del niño hacia el sonido del lenguaje. Sabiendo como hay que pronunciar correctamente los sonidos, los niños preescolares dicen con frecuencia que no pueden pronunciar una determinada palabra que contiene un sonido dado..(8)
Y les disgusta que las personas mayores les recalquen sus defectos
de la pronunciación, se ponen contentos cuando han aprendido a pronunciar
un sonido que antes les era difícil y lo dicen a los demás, toman en cuanta
con exactitud y comprenden la particularidad que tienen otros niños de
____________. 8. U.P.N. Antología: El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje p. 39 y 40
23
pronunciar los sonidos, manifiestan la tendencia a hablar bien y se corrigen
entre compañeros.
Es así que el propósito de la educación preescolar es proporcionar al
niño la posibilidad de incrementar su lenguaje, mediante una estimulación
lingüística adecuada, a través de las diferentes actividades planeadas. Toca
al maestro el importante papel de propiciar situaciones que ayuden al niño a
ajustar sus emociones, a los momentos que se le presenten: debe dar
libertad de que exprese promoviendo en el niño su capacidad de crear, sin
ejercer control sobre él, un control que inhiba o reprima; son instrumentos
que favorecerán al desarrollo de la sensibilidad de la confianza y de la
seguridad en sí mismo.
C. Rol del alumno
En lo que concierne al papel que debe desempeñar el alumno, se
puede apreciar lo siguiente:
El alumno impulsado por el profesor deberá buscar el encuentro del
conocimiento en forma directa y explícita, será él mismo el que alcanza el
conocimiento. De esta manera se deberá buscar que el alumno encuentre
familiaridad entre las actividades del jardín y el medio en que vive. El
lenguaje es importante para el intercambio de ideas, sentimientos y
emociones, siendo este factor de gran importancia para el desarrollo de la
autonomía porque a través del lenguaje el niño manifiesta sus necesidades
biológicas, percibe además el estado de ánimo de las personas, establece
interrelaciones y le permite dar un significado más preciso a lo que oye y
dice.
Por último como dice César Coll el alumno es el responsable único de
24
su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y
nadie puede substituirle.
D. Rol de la educadora.
Del mismo modo que el alumno, el maestro se encuentra determinado
por las características del medio social al que pertenece, mismo que a su vez
es influido por él.
En el caso de la educación preescolar, está establecido que la
educadora debe ser guía y orientadora del proceso educativo, tanto en forma
individual como en la forma colectiva.
El rol del maestro no es entonces transmitir Conocimientos ya elaborados, sino crear las situaciones de aprendizaje adecuadas para ayudar a los niños a construir los conocimientos que están en condiciones de reinventar. (9)
Para ser acorde con la conceptualización dada, la educadora debe
basar su relación con los niños en el respeto y la igualdad; el ejercicio de la
autoridad y las decisiones que se tomen, deben considerarse los puntos de
vista del niño como sus intereses y necesidades y en general sus
características de desarrollo. El niño decide lo que hace mediante el interés
que manifieste y le inquieta. La actividad de la educadora también enseña y
aprende. Por lo tanto la función de la educadora debe ser la de disponer,
preparar una serie de motivos de la actividad cultural en un ambiente
especialmente preparado, para favorecer las expresiones de autonomía del
niño: aquello que le lleve a ser cada vez más autónomo y a tener la
____________. 9. U.P.N. Antología: El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. P. 77
25
seguridad y confianza en sí mismo y en los demás y a su incorporación a
diferentes formas de cooperación tomando en cuenta el nivel de desarrollo
que se encuentran.
Para fines didácticos es necesario que la educadora posea el
conocimiento de las características de la etapa en la que se encuentra el
niño preescolar, considerando esta necesidad como un factor decisivo para
asumir determinadas actividades frente a la actividad de los alumnos.
E. Importancia del desarrollo de la expresión oral.
La expresión oral que la lengua posibilita es de gran interés para los
educadores, pues constituye el elemento básico y natural por medio del cual
se promueve, en gran medida, la estructuración intelectual y emocional de
los niños y sus aprendizajes. Propiciar su desarrollo es una de las tareas más
importantes del maestro.
En tanto la adquisición de la lengua se inicia desde muy temprana
edad, por la interacción lingüística con la familia y con las personas del
medio social donde el niño crece, la influencia de estos elementos se
manifiesta en las formas de expresión y en el vocabulario con el cual en niño
se comunica. Estas formas constituyen variedades del lenguaje que pueden
observarse y deben respetarse en el trabajo escolar.
Promover la expresión oral de los niños les permitirá conocer otras
formas de utilizar el lenguaje y ampliar su competencia lingüística y
comunicativa. Aprender a hablar no es pues, un proceso natural, sino
fundado sobre datos madurativos y biológicos, en relación con los mensajes
sociales ambientales. Tal proceso debe, por tanto convertirse en
intencionado en la escuela, si es cierto que el lenguaje oral está, ante todo,
26
poco potenciado (en relación con el escrito) y simultáneamente,
caracterizado por su especificidad y sus diversas competencias.
El lenguaje oral está en relación con el contexto, los gestos, la versión
del otro, los ajustes en relación con las reacciones del interlocutor, el tono,
las pausas, las cadencias, las modalidades de construcción de frases la
posición especial reciproca, etc.
Por otra parte, saber hablar es combinar el uso de
la lengua con funciones diversas que permiten la participación del propio mensaje de forma inequívoca, ponerse en relación con interlocutores diversos, establecer un contacto profundo, más allá del simple intercambio de información. En suma saber hablar significa utilizar un instrumento comunicativo fundamental de manera adecuada a las situaciones en la que está llamado a vivir. (10)
Se hace latente la importancia que es el lenguaje en preescolar y que
los niños lo aprendan, como uno de los principales objetivos que se tienen en
este nivel; así como también que se evite la separación del uso de la lengua
cotidiana de la lengua aprendida en la escuela, conviene que el aprendizaje
escolar sea ajeno a esta.
F. La expresión oral.
El conocimiento del idioma se inicia en el niño con la expresión oral. Este aspecto debe tener la primicia en la atención del maestro. Es condición esencial enseñar al niño a que manifieste lo que ve, siente, piensa o imagina en forma sencilla; enseñarlo a que lo haga cada vez más completa y correctamente. (11) ____________. 10. TURRINI, Selmihv. “Lectura de apoyo educación preescolar. La escuela infantil a los cuatro años” p. 34 11. “El desarrollo de las habilidades comunicativas como rector de la práctica pedagógica” p. 84
27
Para lograrlo sólo tenemos un medio; hacer que el niño hable.
Atenderemos a que pronuncie bien las palabras de su lenguaje familiar, y a
que les de el uso adecuado a su significación. Lo guiaremos para que
aprenda a ordenar las palabras en frases y oraciones que respondan a su
pensamiento.
La expresión nace con la vida, es la manifestación mas natural del ser. El grito del bebé al nacer, es la primera forma en que podemos ver y oír al ser humano cuando nos comunica; ¡ aquí estoy! ¡ estoy vivo! ¡ soy yo! la expresión es un don y un arte; su función es la de establecer una armonía entre el individuo y la sociedad. La expresión oral: es la voz con la palabra que transmite nuestro pensamiento, vivencias y emociones. (12)
Los seres humanos tenemos a nuestro alcance vanos lenguajes; a
través de los cuales nos damos a entender con nuestros semejantes.
El más común es el lenguaje oral, por medio del cual nos
comunicamos, intercambiamos ideas e información. Sin expresión no existe
comunicación, la comunicación es una de las más altas formas expresiva. El
lenguaje oral es aceptado en todas las sociedades, se practica y ejerce en
todas las culturas.
Desde el nacimiento existe una perdida en la expresividad
espontánea del niño y esto se acentúa cuando aparece el lenguaje verbal y
después porque las actitudes de padres y maestros reprimen y no dan
oportunidad de expresarse, por eso en el jardín de niños y en la casa se le
puede proporcionar al niño, desde pequeño, tomando en cuenta su edad.
____________. 12. U.P.N. Antología: La comunicación y la expresión p. 40
28
Algunas modalidades de la expresión oral son:
Conversación e información: el maestro dará oportunidad al niño para que
pueda conversar con el y con sus compañeros, en una actividad dirigida y
útil. Promoverá conversaciones acerca de las actividades en el hogar,
provocará pláticas acerca de visitas y paseos, que el niño haya hecho tanto
en su hogar como en la escuela. En todas las actividades escolares, el
maestro ayudará pacientemente al niño a que exprese en forma completa
sus pensamientos.
La descripción: es sus primeros ensayos, los niños se refieren
desordenadamente a lo que ven, y generalmente enumeran, no describen.
La labor constante del maestro los llevará a que comprendan cual es el
ordenamiento lógico de una buena descripción.
La narración: podemos narrar, referir o contar lo que hemos visto, leído o
escuchado, lo que nos ha ocurrido y lo que hemos imaginado.
La reproducción oral. Una de las formas más accesibles para el niño es la
de reproducir oralmente.
Narrar con ayuda de las ilustraciones alusivas, un cuento o historieta ya
conocido.
Piaget considera las etapas de desarrollo del niño para propiciar
aprendizajes significativos. Piaget, apoyado en la Teoría Psicogenética
concibe el desarrollo como una sucesión de cuatro estadios o períodos.
- Estadio sensorio – motriz.- Etapa preverbal que tiene lugar
aproximadamente durante los primeros dieciocho meses de vida y que
culmina con la construcción de la primera estructura intelectual: el grupo de
29
los desplazamientos.
- Estadio preoperatorio.- Que va de los dos a los siete años
aproximadamente. En ésta etapa se dan los principios del lenguaje, la
función simbólica, y por lo tanto, del pensamiento o de la representación.
- Estadio de operaciones concretas.- Ésta etapa va de los siete a los
once años aproximadamente, aquí aparecen las primeras operaciones sobre
objetos.
- Estadio de operaciones formales.- Desemboca en la construcción de
las estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético – deductivo.
Etapa que va aproximadamente de los once a los dieciséis años.
El período o estadio más relacionado en preescolar es el
preoperatorio. Enfatizándose las características de este período el cual se
ubica su edad y características, lo cual permite conocer su manera de pensar
y actuar y con ello implementar las situaciones que realmente favorezcan su
desarrollo.
Piaget hace alusión a factores que intervienen en el proceso de desarrollo del aprendizaje, y que funcionan en interacción constante, los cuales son maduración, experiencia, transmisión social y equilibración. (13)
A continuación se da una breve descripción de éstos conceptos para
entender el proceso de desarrollo de la inteligencia.
La maduración es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,
particularmente del sistema nervioso que brinda las condiciones fisiológicas
necesarias para que se produzca el desarrollo biológico y psicológico.
____________. 13. PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje” Antología: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. U.P.N. p. 35
30
Este factor por si sólo, no explica las transformaciones que se dan en
el aprendizaje, es indudable que a medida que avanza la maduración del
sistema nervioso (aspecto fisiológico) se dan nuevas más amplias
posibilidades para efectuar acciones y adquirir conocimientos, pero esto sólo
se podrá lograr al intervenir la experiencia y la transmisión social.
La maduración es un proceso que dependen de la influencia del
medio, por ello los niveles de ésta aunque tienen un orden de sucesión
constante, muestran variaciones en la edad en que se presentan, lo que se
explica por la intervención de los factores que inciden en el desarrollo.
La experiencia se refiere a todas aquellas vivencias que tienen lugar
cuando el niño interactúa con el ambiente. Al explorar y manipular objetos y
aplicar sobre ellos diversas acciones.
La transmisión social se refiere a la información que el niño obtiene
de sus propios padres, hermanos, de los diversos medios de comunicación y
de otros niños. El conocimiento social es el legado cultural que incluye al
lenguaje oral de la escritura, los valores y normas sociales, las tradiciones y
las costumbres, que difieren de una cultura a otra y que el niño tiene que
aprender de la gente, de su entorno social al interactuar y establecer
relaciones.
En el caso concreto de la estructura del niño; éste construye su
conocimiento a partir de las reflexiones que hace con respecto a ese objeto y
de la formación que le proporcionan otras personas.
La equilibración es el mecanismo regulador de la actividad cognitiva,
sea entre los factores madurativos y el medio ambiente, éste actúa como un
proceso en constante dinamismo, en la búsqueda de la estructuración del
31
conocimiento para la construcción de nuevas formas de pensamiento.
Este proceso parte de una estructura ya establecida y que caracteriza
el nivel del pensamiento del niño. Al enfrentarse a un estímulo externo, que
produzca un desajuste, se rompe el equilibrio en la organización existente. El
niño busca como compensar la confusión a través de sus actividad
intelectual, resuelve entonces el conflicto con la construcción de una nueva
forma de pensamiento y así, el niño logra un nuevo estado de equilibrio.
De la interacción de éstos factores dependerá el ritmo personal de
cada sujeto. La construcción del conocimiento, es un proceso en constante
dinamismo: al enfrentar un estímulo, éste produce un desajuste en lo
establecido y se rompe el equilibrio, siendo necesario compensar la
confusión por medio de la actividad intelectual resolviendo el conflicto con la
construcción de una nueva forma de pensamiento que lo llevará de nuevo a
la equilibración.
32
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN
A. Alternativa de innovación
La alternativa es una opción diferente que se puede tomar para
atender a ciertas necesidades específicas de manera distinta a la
acostumbrada y buscar la manera de dar solución a determinados
problemas. Innovar nos permite crear, idear nuevas alternativas para
trabajar en particular una dificultad, a razón de darle una posible respuesta
de manera positiva. En la docencia, una alternativa de innovación le permite
al profesor la transformación de su práctica docente con el firme propósito de
mejorar su trabajo y lograr una mejor calidad en las actividades no solo
escolares, sino también del contexto en que se localiza el plantel.
Por eso preescolar como institución desempeña un papel importante
porque pretende promover el desarrollo integral del niño, mejorando y
brindándole una amplia participación en sus actividades, basándose en las
necesidades e intereses de los niños y de acuerdo al medio en el cual se
encuentra inmerso. Porque no se puede permanecer ajeno a las condiciones
del contexto que influye en su educación.
La problemática que se detectó fue la escasa participación de los
niños en cuanto expresión oral, por tal motivo se investigaron estrategias
para poder ayudar a los alumnos a aminorar o darle una posible solución a
esta problemática, y así lograr un mejor desarrollo en la comunicación entre
los miembros del grupo a través de la aplicación de la alternativa de
innovación que me dará la pauta a seguir para mejorar la expresión oral
33
entre los educandos, con la colaboración de: educadora, compañeros
maestros y padres de familia, ya que son los inmersos en la educación, para
que con su participación y acercamiento a la labor docente se trate de dar
resolución al problema. El trabajo de investigación “Como favorecer la
expresión oral entre los niños de tercer grado de Jardín de niños” lo he
realizado basándome en el método de investigación – acción, que consiste
en transformar la práctica docente en lugar de generar conocimientos,
proponiendo al maestro el reto de que organice el proceso educativo a través
de la autorreflexión crítica, proporcionando un enfoque por medio del cual
sea posible lograr el desarrollo de la expresión oral en los niños de
preescolar. Y sobre todo el cambio de actitud en relación al proceso de
enseñanza – aprendizaje. El paradigma acorde a este proyecto es crítico –
dialéctico porque surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye
con la mira siempre puesta en como solucionarlos. El tipo de proyecto es;
pedagógico de acción docente, ya que para constatar los aciertos y superar
los errores, pone énfasis en buscar una educación de calidad para ambos,
mediante el vínculo de la relación pedagógica existente entre los elementos
involucrados.
La finalidad de la alternativa elaborada es tratar de dar solución al
problema de la expresión oral por eso se diseñó un plan de trabajo, con
distintas estrategias, estas se pueden realizar de acuerdo al proyecto o como
otra actividad, porque son flexibles y tentativas con premisas y consignas
constantes para la participación.
B. Plan de trabajo. ESTRATEGIA PROPÓSITO RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO DIAS MES “El saludo”
Inventar una forma nueva de saludarse.
Cartulina, crayolas, marcadores, dibujos.
Por observa- Ción y se registra en el Diario de campo.
30 minutos o más.
1 vez a la semana
Octubre Noviembre Diciembre.
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“Días de campo”
Convivencia y participación por parte de los niños.
Permiso Transporte Alimentos, Cachuchas
La participación de los niños y su comportamiento, diario de campo y hoja de registro.
De 60 a 90 minutos.
Varían los días
Octubre Noviembre Diciembre.
“Reuniones con los padres de familia”
Que los padres se interesen por la educación de sus hijos.
Cuestionarios Sugerencias.
Opiniones de los padres de familia.
Varía de 30 a 60 minutos.
1 vez al mes.
De Octubre a Diciembre.
“Cajita de sorpresas de acuerdo al proyecto”
Descubrir tamaño, forma, textura descubriéndolo en forma oral.
Caja, diversos objetos de acuerdo al tema.
Al participar y descripción del objeto, diario de campo y hoja de registro.
30 minutos.
Dos veces por semana
De Octubre a Enero.
“Hagamos un cuento entre mamá y yo”
Reflexionar sobre expresar sus ideas para mejorar el lenguaje.
Cuentos. Observación, cuestionar a los niños, se anotará. Diario de campo y hoja de registro.
30 a 45 minutos.
Dos días por semana
De Octubre a Diciembre.
“Narración de textos por los padres de familia”.
Involucrar al padre de familia en el desarrollo educativo de sus hijos.
Textos. Observación y participación de los niños, datos en el diario de campo y hoja de registro.
30 a 45 minutos
Una vez cada 3 semanas
De Octubre a Diciembre
“Descripción de estampas”
Que el niño exprese ideas en forma oral.
Estampas. Utilice su imaginación u el lenguaje oral.
30 minutos.
En cada proyecto.
Octubre Noviembre Diciembre
“Adivina el personaje”
Describa en forma oral el personaje imitado.
Cuento Cartulina Marcadores
Aspectos relevantes y se anotará en el diario de campo.
30 a 45 minutos.
Dos veces por semana.
De Octubre a Noviembre
“El arco iris” Lograr que participen y aprendan por medio del lenguaje.
Papeles de colores.
Al terminar la actividad se anotará lo más relevante en el diario de campo y hoja de registro.
30 minutos
1 vez al mes.
De Octubre a Noviembre
35
C. Estrategias.
Una estrategia se define como un esquema amplio para obtener,
evaluar y utilizar información. Aplicado a la expresión oral esto se refiere a la
serie de habilidades empleadas por el comunicador para utilizar diversas
informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de expresarse
bien, objetivo primordial de la expresión oral.
Estas estrategias planteadas servirán para ayudar al alumno a
formarse una actitud crítica y reflexiva basada en la expresión oral para que
pueda en un futuro solucionar cualquier situación que se le presente. La
capacidad de aprendizaje que tiene cada niño se va a ver mejorada con el
proceso y seguimiento que se lleva con las estrategias. Es aquí donde entra
la participación de maestro que pretende con su ayuda que el alumno sea
una persona que actúe sobre el objeto y que en un momento dado sepa
tomar decisiones para resolver problemas que se le puedan presentar.
1. “El saludo”
Propósito:
Inventar una forma de saludarnos que sea diferente a la que
normalmente utilizamos como lo es el periquito azul, buenos días maestra.
Recursos:
Cartulina, crayolas, marcadores, dibujo, recortes.
Desarrollo:
Al inicio de la mañana se acomoda a los niños en círculo y se les
pregunta ¿cómo nos saludaremos hoy?, y no contestaban nada, se tuvo que
propiciar un ambiente de confianza con una platica, para que ellos
36
participarán, luego les sugerí: niños que les parece si inventamos una nueva
forma de saludarnos, ¿les gustaría?, vamos a ponernos a pensar para ver de
que forma diferente nos podemos saludar.
Luego se dejó que los niños expresarán sus diversas formas de
saludarnos como de mano, abrazo, después de esto se pasó a un niño para
que lo dibujará en una cartulina, al realizar el código entre los niños y
maestra, se repitió y se dejó la cartulina en un lugar visible para que no se
olvidara la nueva forma de saludarse y así realizar una diferente todos los
días.
Evaluación:
Se elaboró en una cartulina el nuevo saludo. Hubo conversación
sobre que les pareció la actividad, si les gustó, se observo a los niños y se
registró (ver anexo 1) si propuso como saludarse, si su participación fue
espontánea, si siente seguridad al expresarse o establecerse diálogo sobre
el tema.
2. “Día de campo o visitas”
Propósito:
Que exista una convivencia y participación por parte de los niños y
padres de familia y maestros.
Recursos:
Permisos, transporte, alimentos y pelotas.
Desarrollo:
Se organizó en forma grupal y en otras ocasiones, con los grupos
que conforman el jardín, invitándose también a padres de familia, en las
37
diversas visitas, solo asistieron dos papás. Estos paseos fueron de gran
utilidad ya que los niños están en contacto directo con el objeto de estudio.
(ver anexo 12).
Evaluación:
Estas actividades se registraron (ver anexo 2) la participación y
conversación con sus compañeros, si asiste cuando se realizan las visitas y
si expresa sus experiencias.
3. “Reuniones con padres de familia”
Propósito:
Involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, y de
un acercamiento hijo – padre – maestra.
Recursos:
Encuesta, sugerencias y hoja de registro, además recurso humano.
Desarrollo:
Se citó a los padres de familia regularmente para que asistieran a
reuniones con la finalidad de platicar sobre la expresión oral de sus hijos,
para que se comuniquen más con ellos les lean cuentos, rimas, leyendas, les
pongan actividades relacionadas con el lenguaje para que practiquen la
comunicación en su casa y no solo en el jardín. Se escuchó a los padres de
familia su opinión de cómo mejorar la comunicación en su hogar. Se les
explicó la forma de trabajar para que sus hijos adquieran una mejor
expresión oral y de las actividades que ellos pueden realizar. Se les dio una
encuesta (ver anexo 10) para que la contestaran y la devolvieran lo más
pronto posible.
38
Evaluación:
Se llevó a cabo en un registro (ver anexo 3), en el cual se anotó:
asistencia, el interés por su hijo, si contesto la encuesta y realizó las
sugerencias (ver anexo 11). Al final se redactó lo sucedido en el diario de
campo.
4. “Cajita de sorpresas de acuerdo al tema”
Propósito:
Descubrir tamaño, forma, textura, a través de la utilización del sentido
del tacto y describirlo en forma oral.
Recursos:
Caja, diversos objetos de acuerdo al tema.
Desarrollo:
Se acomodó a los niños en círculo de manera en que todos puedan
apreciar la caja, luego les dije que adentro se encontraba un objeto de
acuerdo al tema que se está realizando, que tienen que meter la mano sin
ver el contenido y que tienen que decir que están tocando y descubrir el
objeto, se les dio oportunidad de participar a todos los niños que quisieron,
cambiando el contenido en cada participación. Mostrando el objeto cuando
adivinaba, que era y si no lo hacían se pasaba a otro niño hasta que se tenía
el nombre de lo que se encontraba en la caja (anexo 13).
Evaluación:
Se realizó cuando los niños participaron y escucharon la descripción
de cada objeto y se registró (ver anexo 4) si menciona el nombre del objeto,
describe tamaño textura, color, adivina el personaje, utiliza palabras
repetidas, o se cohíbe al participar.
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5. “Hagamos un cuento entre mamá y yo”
Propósito:
Reflexionar sobre la importancia de expresar sus ideas y escuchar
las de sus compañeros, para mejorar su lenguaje y vocabulario, así como
también que desarrolle su imaginación con la creación de nuevo cuentos.
Recursos:
Hojas, dibujos, estampas, colores, recortes, resistol y tijeras.
Desarrollo:
Se les dijo a los niños que de tarea trajeran un cuento inventado con
la ayuda de sus papás, con recortes de revistas, periódico, libros o con
dibujos hechos por ellos. Al encontrarnos en el salón se comentó con el
grupo acerca de quien trajo el cuento para que participen (ver anexo 14).
Todos los cuentos se quedan en el área de biblioteca para que los niños los
vean y lean.
Evaluación:
Se realizó por medio de la observación al cuestionar a los niños
sobre el cuento, para saber cuales niños participaron, se registró en el diario
de campo y hoja de registro (ver anexo 5).
6. “Narración de textos por los padres de familia”
Propósito:
Propiciar y lograr una actividad de interés del padre de familia en el
desarrollo educativo de sus hijos.
Recurso: Textos.
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Desarrollo:
Se invitó a los padres de familia para que le pongan una actividad de
expresión oral en el salón, se les dio un espacio para que compartan con
ellos un cuento, una rima, lectura de periódico, poesía, versos, lo que los
padres crean conveniente y se les facilite para que conozcan a los papás de
los compañeros y convivan, después de la lectura se les pide que los niños
comenten sobre que llevo preparado el padre de familia, lo que les gustó o
no les gustó, que les pareció el papá de su compañero, en fin, todas las
impresiones, opiniones e ideas de los niños. Esta actividad se realizó
periódicamente para que los niños logren conocer a todos los padres de
familia (ver anexo 15).
Evaluación:
Se evaluó por medio de la observación tomando en cuenta la
participación y reacciones de los niños al ver a sus papás. Los datos se
anotaron en el diario de campo y en la hoja de registro (ver anexo 6).
7. “Descripción de estampas”
Propósito:
Que le niño exprese lo que se observa en forma oral.
Recurso:
Estampas.
Desarrollo:
Se les presentó una estampa y se les pidió a los niños que la
observen (ver anexo 16) después se les dijo que si alguien quiere participar
expresando lo que ve. Si las respuestas son muy cortas o casi nulas se
interroga a los niños cuestionándolos a cerca de lo que están viendo para
41
que ellos e fijen en la estampa y contestaran con mayor número de palabras.
Evaluación:
Se llevó a cabo cuando los niños describen lo que observan, si están
atentos durante la actividad, reflexiona acerca de lo que expresa o tiene
facilidad de palabras. Se anotó en el diario de campo y hoja de registro (ver
anexo 7). También se les cuestionó para que los niños utilicen el lenguaje
oral y no el mímico.
8. “Adivina el personaje”
Propósito:
Describa en forma oral el personaje imitado.
Desarrollo:
Se les contó un cuento, una vez terminada la lectura se le pidió a un
niño que si quiere describir, imitar o dibujar el personaje, después otros niños
participaron.
Evaluación:
Se toman aspectos que llamen la atención, así como lo más
sobresaliente como si imita el personaje, utiliza mímica, describe el personaje
y si su voz es alta o baja, se registró (ver anexo 8).
9. “El arco iris”
Propósito:
Conozca y aprenda con más facilidad y rapidez los colores por medio
del lenguaje oral a través del juego y se aprenda frases largas y cortas.
42
Recursos:
Papeles de colores.
Desarrollo:
En este juego participaron varios niños. A cada uno se le dio un papel
de color por ejemplo: rojo, verde y amarillo, se empezó a dirigir diciendo “Yo
iba al campo y vi un arco iris y no tenía el color verde”, el niño que tiene el
papelito de color rojo responde “si” tenía rojo, lo que no tenía era amarillo.
Así contestan todos conforme se mencionan unos a otros. Cuando el jugador
se tardaba en contestar o se equivocaba se sacaba del juego diciéndole,
según el color que sea:
“El rojo es sangre”
“El verde nos da esperanza”
“El amarillo es el sol”
“El azul es el cielo”
Cuando se lo aprendieron los niños dirigían e intercambiaban el rol.
Evaluación:
Al terminar la actividad se anotó si participa, si entiende lo que dice,
si se aprendió la frase, si dirige el juego, redactándose en el diario de campo
y en la hoja de registro (ver anexo 9).
43
CAPITULO IV.
EJECUCIÓN DEL PLAN
A. Interpretación y análisis.
En éste apartado se habla sobre el análisis e interpretación de
resultados que se obtuvieron de las estrategias aplicadas con el fin de
facilitar el desarrollo de la expresión oral.
Para tal efecto, se puso al niño en contacto con una serie de
estrategias que le resultarán interesantes, en las cuales por medio del juego
interactúa con su medio, para que se diera la reflexión al descubrimiento y
encuentro personal con la expresión oral.
La evaluación se llevó a cabo mediante la observación,
anotándose en el diario de campo; se utilizó hojas de registro que se llevaron
a cabo durante la aplicación. Así mismo han sido muy útiles como
instrumento de evaluación la lista de sugerencias y las entrevistas a padres
de familia.
Las fechas de aplicación de algunas estrategias, fueron
cambiadas a razón del tiempo y bajas temperaturas presentadas, que
ocasionaron enfermedades en los alumnos dando lugar a la poca asistencia.
Algunas estrategias solo se aplicaron una vez, mientras que otras se llevaron
a cabo en repetidas ocasiones por la motivación de los niños, ayudando a
reforzar la actividad que se realizó en forma grupal e individual.
A continuación se describen los resultados obtenidos en la
44
aplicación de las estrategias para favorecer la expresión oral en los niños del
grupo de tercer grado del Jardín de Niños “Federico Froebel” No. 1025 de
Cd. Guerrero, Chih.
Estrategia “ El saludo”
Es la primera estrategia que se aplicó; los niños al estar en la
actividad del saludo, se les dijo que tomaran un tapete del área de la
biblioteca e hicieran un círculo para todos poder observar a sus compañeros.
Expresaron lo que sabían sobre el saludo y formas de saludarse. Fueron
proponiendo algunas formas de saludo como fue el periquito azul, de mano,
otros dijeron que solo buenos días. Se continua conversando para que ellos
descubrieran nuevas formas de saludo y comentaron que con los pies, de
abrazo, al proponer de abrazo algunos niños no les pareció buena la idea,
después dijo Sergio también se puede darle algo a un compañero y se le
preguntó como que pues una paleta o algún juguete que le queramos dar a
un amiguito del salón, los niños estuvieron de acuerdo.
En un cartel se anotaron todas las sugerencias que dieron los
niños colocándolo en un lugar visible para que no se les olvidara y así
saludarse todos los días diferente. Se observó al realizar la estrategia que de
cinco niños de los 20 que existen no participaron, pero si manifestaron estar
de acuerdo con lo propuesto.
Estrategia “ Visitas”
Realizamos una excursión a Santo Tomás el cual se encuentra
cerca de Guerrero para ver los avestruces. Fue una grata experiencia donde
los niños observaron con gran admiración a estos animalitos tan
espectaculares, no perdían de vista los movimientos que estos hacían, los
45
niños conversaron y se divirtieron conjuntamente.
Al día siguiente de la visita llegaron expresando sus
experiencias sobre la visita y realizaron un dibujo sobre tan maravillosa
ocasión.
En dos ocasiones visitamos la biblioteca pública. Los niños se
condujeron de manera ordenada, hablaron en voz baja como lo indica los
carteles del lugar. Tomaron cuentos, libros, periódicos de su interés y los
colocaban adecuadamente.
También se visitó el museo en el cual se les dio una plática
sobre lo que existe mostrando gran interés por lo que se encuentra en el
museo.
Como evaluación después de cada visita los niños expresaban
sus ideas, conocimientos, experiencias obtenidas fortaleciéndose la
expresión oral en los niños.
Estrategia “Reunión con padres de familia”
Se realizaron tres reuniones indicando en el mes de octubre,
otra en noviembre y la última en diciembre. Se les proporcionó una lista de
sugerencias para que realicen actividades en conjunto con la familia, se
comentaron los resultados obtenidos en la reunión posterior se evaluó con
los comentarios y opiniones. Quienes han asistido a estas reuniones en su
mayoría son madres y participan con interés en las actividades sugeridas.
Los comentarios que han surgido de los padres de familia con
relación a las actividades sobre la expresión oral son de aceptación. Así
46
mismo, han mostrado interés al participar con su hijo para obtener mayores
resultados, reflejándose en una mejor expresión por parte de los niños.
Estrategia “ Cajita de sorpresas”.
Después de que se realizaron las actividades cotidianas, se
explicó en que consistía el juego, y se desarrolló la estrategia que transcurrió
armónicamente. Mediante esta actividad, se pudo observar que no todos los
niños adivinaron el contenido de la cajita presentando dificultad para
expresarse ante sus compañeros los cuales fueron cuatro niños, en las
ocasiones que se participaba se cambió el objeto, se depositaron objetos que
se encontraban en el salón. Ellos decían las características (color, forma,
tamaño, textura, etc.) de lo que se estaba tocando. Una de las variantes de la
actividad fue de traer objetos de su casa para depositarlos en la cajita.
El resultado de esta estrategia fue que se desarrolló la
descripción de objetos de manera completa a través del lenguaje. La
aplicación de esta actividad fue en dos ocasiones.
Estrategia “Hagamos un cuento entre mamá y yo”.
La intención de esta actividad, es que los papás y el alumno compartan
un poco de tiempo juntos y así platiquen, conversen con su hijo, para que los
niños les expresen sus ideas y conocimientos. Se les sugirió a los padres de
familia que inventaran un cuento y lo ilustraran entre ellos y sus hijos y
después de terminarlo se lo dieran al niño para que lo contara a sus
compañeros en el grupo. Fueron tres niños los que lo llevaron, pero esto
sirvió de emotividad, para que los niños recordaran a sus padres sobre el
trabajo a realizar después siguieron llevando pero la mayoría no respondió y
los niños justificaban a sus papás. En esta actividad se pudo observar la
47
poca participación por parte de los padres de familia. Con respecto a la
evaluación de la estrategia, cada alumno fue explicando en que consistía el
cuento, respetando la manera de expresarse y de actuar. Se realizó
conforme llevaban los niños los cuentos.
Estrategia “Narración de textos por los padres de familia”.
Se les invitó a las mamás de los niños para que les contaran un
cuento, leyenda, historia, poesía, etc., o lo que ellas quisieran preparar,
realizándose una ves por mes. La narración fue de cuentos solo una señora
les leyó una leyenda, ha sido de gran interés y emotividad por parte de los
alumnos. Al término de la lectura de la narración, se les tomó parecer a los
niños sobre los personajes del cuento. Pronto surgieron los comentarios y
opiniones, siendo comentarios espontáneos, de 16 niños, tres niños no
expresaron nada, se mostraron cohibidos sólo participaban si se les
preguntaba directamente titubeando en las respuestas. Como evaluación una
de las mamás les pidió que dibujarán sobre el cuento.
Estrategia “ Descripción de estampas”.
Primeramente se les pidió que se acordaran sobre el tema que se
estaba desarrollando, después de comentar de manera grupal sobre las
actividades realizadas durante la mañana de trabajo y la secuencia de su
realización, se les sugirió a los niños ilustrar mediante un dibujo lo que cada
quien hizo, utilizando el material deseado, dibujando sobre el tema
elaborado. Al terminar el trabajo se les puso una estampa del proyecto para
que la observaran y participaran en su descripción, para que se dieran
cuenta si era como la que habían realizado ellos. Esta aplicación dio
resultados satisfactorios ya que los niños fueron dando su descripción sobre
lo que estaban observando, aunque en sus opiniones solo mencionaban
48
color, personas, objetos, teniendo que intervenir para que escribieron
tamaños, formas, texturas, etc. con respecto a la evaluación de la estrategia
fue que cada alumno fuera describiendo sobre lo observado y comparar con
su dibujo que ellos elaboraron.
Estrategia “Adivina el personaje”.
La elaboración de esta actividad es que el niño desarrolle su
imaginación y exprese sus ideas de manera completa y congruente, y
disponga de su capacidad y que aprecie la naturaleza. Se les narró un
cuento y después se le pidió a un niño que escogiera un personaje del
cuento para que lo imite, o describa, cual es el personaje el que su
compañero esta imitando. Al ir pasando los niños se respeta su forma de dar
a conocer de que animalito o personaje se trataba, ayudándose entre sí
cuando fue necesario para adivinar el personaje.
Esta actividad se llevó a cabo en forma armónica, observándose que
no hubo mucha dificultad al adivinar el personaje, porque algunos de los
cuentos ya los conocían y el personaje les era familiar.
Estrategia “El arco iris”.
Después de haber explicado en qué consistía el juego, se desarrolló
la actividad, que transcurrió armónicamente. La mayoría de los niños
participó y se aprendió las frases, pero como tenían que decirlas rápido se
equivocaban y el que intercambiarse los papelitos de colores y cada inicio del
juego un niño dirigía la actividad. El resultado de esta estrategia fue que se
favoreció el desarrollo de la memoria para expresar con rapidez frases largas
o cortas según lo requiera la actividad y su participación fue de gran
fortalecimiento porque por medio del juego se expresó ante sus compañeros
49
e incorporándose a la actividad. Generalmente los niños que no conversan y
participan individualmente en este juego lo hicieron y fue un gran avance.
B. Categorías
1. Juego de reglas
Al aplicar las estrategias el “juego de reglas” me ayudó para que el niño
estableciera relaciones humanas y así conforme a su proceso evolutivo se de
cuenta de que existen reglas que se deben de respetar. Es frecuente que en
el jardín veamos como se cambian los niños de compañero al momento de
estar jugando y esto es porque todavía no aceptan la forma de pensar del
“otro”; este proceso es largo. Para que el niño sea capaz de esperar su turno,
aceptar que perdió y respetar las reglas de los juegos, tiene que pasar el
tiempo y a la vez que haya comunicación con los demás, para así ir
aceptando otra idea que no sea la suya. A la par de este proceso también
cada vez quedará más segura su individualidad.
Pero también hay ocasiones que los niños hacen trampas o se
molestan si pierden, aquí únicamente se puede señalar el detalle e ir
esperando que su proceso inicial vaya avanzando poco a poco y sobre todo
no exigir que cambie si antes no hay conocimiento de la subordinación de
las reglas y poder ceder entre unos y otros.
2. Importancia del grupo
Se considera al grupo como un conjunto de personas que persiguen
un mismo fin. Su integración se logra cuando se trabaja en conjunto, sucede
que a llegar al jardín los niños no quieren participar y por eso no se facilita la
realización de las tareas. Conforme va pasando el tiempo el niño va
50
adquiriendo seguridad, cada vez se siente más ligado o más unido al grupo
pero hay que mostrarle que las cosas cambian, que todo esta en constante
movimiento, que cada integrante del grupo tiene un lugar y desempeña un
rol, fijo o cambiante, dependiendo de la interacción que haya logrado.
Para poder lograr un grupo dinámico hay que tener metas fijas y por
ellas dirigir al niño mediante la realización de actividades encaminadas a la
interacción de los que participan. En todo grupo existen dos polos uno
tenderá a lograr la cohesión, que es a la que se encaminan nuestras
actividades que se dirigen hacia el logro de las metas que nos fijamos para
unir y el polo opuesto, que es precisamente el que se debe de vencer, la
desintegración que lejos de unir tiende a separar.
3. El papel de la familia
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las
personas, no sólo porque garantiza su supervivencia, sino también porque es
dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán
necesarios para el desenvolvimiento autónomo, la familia va moldeando las
características en primer lugar, porque algunas las tare al nacer, en segundo
lugar la escuela, el contexto y los compañeros influyen sobre él de forma
paralela a la acción de los padres, en unos casos, con mayor convergencia
que en otros. Pocas familias de los niños con los que trabajo muestran
interés por saber que adelantos en aprendizaje y conducta, está presentando
su hijo, algunos no lo hacen por cuestiones de trabajo, no se dan tiempo. Por
eso se les invitó a participar en fortalecer la expresión oral en sus hijos, se
mostraron dispuestos a colaborar por el bien de sus familia.
4. El aula como escenario de trabajo
Si bien, la familia constituye en un primer momento el desarrollo más
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inmediato del niño, el aula se convierte pronto en un importante contexto de
socialización. La ambientación del aula va más allá de un concepto estético:
el mobiliario y los materiales son elementos básicos en el proceso educativo.
De la combinación de espacios, mobiliario y materiales surgen
diversas posibilidades para favorecer los procesos de desarrollo en los niños.
En el aula en que laboro, el espacio es amplio, está organizado en áreas de
trabajo con el fin de propiciar la construcción de conocimientos, permite a los
niños actuar con libertad y desplazarse con seguridad. Por lo tanto, la forma
en que está organizada el aula, influye de manera positiva en la práctica
docente. Esto hace que el niño se sienta bien.
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CAPITULO V.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
En el proceso de mejoramiento de la práctica docente, es tarea del
profesor, detectar los problemas que de alguna manera repercuten en el
rendimiento escolar, para encontrarles una pronta solución. El proceso de
desarrollo es diferente en cada niño, por lo tanto es necesario tomar en
cuenta los antecedentes de cada alumno, y así conocer sus logros,
características y dificultades que presenten.
Para la realización de actividades debe existir un ambiente de
confianza en la clase, propiciando que los niños vayan aprendiendo a
corregir por si solos sus ideas paulatinamente, a través del diálogo y la
experimentación. Así como también organizar a los alumnos para trabajar en
forma conjunta o en pequeños grupos, ya que los niños aprenden mejor
interactuando con sus compañeros. Es importante que sientan seguridad.
Sugiero que se utilice de manera creativa con estampas y títeres entre
otros de manera que sea interesante y el niño se exprese en cuentos,
narraciones, descripciones y comentarios; que se utilice un lenguaje
adecuado y acorde al nivel de los niños e invitándolos a que participen para
expresar sus conocimientos, experiencias e ideas. Con la realización de este
proyecto, analizando la problemática existente sugiero trabajar en nuestra
práctica docente en la formación de: niños que se expresen con claridad y
seguridad ante sus compañeros, y así logren entablar comunicación en el
medio que se encuentran.
Propongo involucrar directamente a los padres de familia, con
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participaciones que propicien que estén en contacto constante con los niños,
ya que ellos son los primeros responsables de la formación del niño,
integrarlos en la realización de actividades formativas, contribuyendo de esta
manera a fortalecer la expresión oral en los niños. Organizar las reuniones
en las que se den a conocer los resultados del avance o estancamiento de lo
aplicado, reuniones que contribuyan para que el padre se interese por la
educación de sus hijos y que se de una estrecha comunicación entre
maestro y padre de familia, en donde participen de manera entusiasta, no
únicamente las madres, sino también los padres, puesto que los hijos son
responsabilidad de ambos.
Si valoramos la expresión oral no sólo dentro del ámbito escolar, sino
que se reconoce y acepta la importancia de las experiencias que los niños
tienen fuera de la escuela, y al mismo tiempo se desarrolla su práctica dentro
de la institución escolar de manera tal que permite crear un puente entre el
hogar, la escuela y la comunidad, se contemplaron en las estrategias la
interacción de educandos, educadora y padres de familia, así como las
actitudes que asumieron en los niños al apropiarse de la expresión oral y se
contempló como una forma de comunicación útil y significativa.
El niño como sujeto activo de su aprendizaje necesita estar interesado
en interpretar y producir mensajes para construir este conocimiento, formula
sus hipótesis y comete “errores” constructivos que le ayudan a acceder a la
expresión oral.
Por lo anterior se propone:
· Propiciar que los alumnos hablen con otros niños y adultos acerca
de sus experiencias significativas.
· Se converse con los niños que no hablen.
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· Tener contacto verbal directo con los niños que no hablan bien.
· Se escuche y comprenda al niño al expresarse.
· Se le brinde la oportunidad para que describa lo que ve y hace.
· Se lean historias, cuentos, leyendas y relatos a los niños.
· Propiciar que los niños expresen sus sentimientos y a escuchar los
de otras personas.
· Se respete el ritmo de desarrollo de cada niño, entendiendo los
errores como parte del proceso de aprendizaje.
· Evaluar los avances del niño.
· Se respete la forma de expresión de los niños.
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CONCLUSIONES
El lenguaje como actividad, avanza a medida que el niño tiene la
necesidad de comunicar lo que piensa y siente, al tratar de ponerse de
acuerdo con otros para agradar, jugar y compartir. Con las estrategias
aplicadas durante el desarrollo de la investigación se ha obtenido un
resultado satisfactorio, se logró favorecer que los niños de tercer grado de
preescolar puedan expresarse de una mejor forma. Al familiarizar a los
alumnos en este proceso se desarrollan bases sólidas; que le permitirán al
momento de ingresar a la primaria, que tengan más oportunidades de
interactuar con los nuevos compañeros.
El niño conoce la utilidad y la función de comunicarse y también siente
necesidad de expresar sus ideas y sentimientos, tiene seguridad y confianza,
logra intercambios verbales, los analiza para así ir ampliando su vocabulario,
llegando a utilizar términos que anteriormente no se usaban.
El niño llega a identificar características al estar comunicándose,
puede llevar una secuencia cronológica de los acontecimientos importantes
para él, cabe mencionar que el trabajo se realizó con ayuda de los padres de
familia y otros miembros de ellos, en el aprendizaje de los niños, logrando
despertar en algunos de éstos el interés en participar en el proceso,
ayudándolos en actividades en sus casas. Otro logro de ésta alternativa fue
que el niño se le brindó la oportunidad de reflexionar al descubrir por ellos
mismos que podemos comunicarnos utilizando un lenguaje oral de manera
sencilla y creativa.
En la lectura de cuentos, el niño a través de ellos tuvo la oportunidad
de escuchar un lenguaje rico, en descripciones que estimuló su imaginación
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y se favoreció la atención, la disposición del alumno a escuchar e interpretar
lo que oye, así como también a seguir secuencias y reconstruir el tipo de
lenguaje que se usa en un cuento.
Los niños constantemente me cuestionaban, observaban, más lo
encontrado a su alrededor; expresando lo que veían, esto propició su
interacción con el objeto de conocimiento, ampliando su lenguaje, además de
participar en las actividades a desarrollar. Paulatinamente los niños fueron
avanzando en su expresión logrando que la mayoría participara, solo Beatriz
al invitarla a realizar la actividad, sino estaba dispuesta, lloraba y no quería
acercarse, tenía que conversar con ella para que se integrara.
Por eso es primordial para que los niños desarrollen su capacidad
para comunicarse, en el salón de clases se debe dar la oportunidad para
expresarse. Para esto se plantea un cambio de profesor, en el cual se tarea
sea organizar sistemáticamente situaciones comunicativas en las que los
alumnos puedan hablar tanto de manera informal como formal.
Esto es importante, no se trata de que los alumnos pasen de hablar
poco a hablar mucho, sino de que reconozcan como y cuando es pertinente
hacer intervenciones. Los alumnos deben de aprender el lenguaje de los
distintos contextos como el de su hogar, comunidad y escuela.
En la comunicación entre el maestro y el alumno se debe de hablar de
forma que comprenda, y llevarles información interesante para que el niño
participe y exprese sus puntos de vista, por eso cuando surja una inquietud
de los alumnos, se debe mostrar que el conocimiento no solo es importante
sino atractivo y placentero. Si existe una interacción entre los alumnos y de
éstos con el maestro es un factor indispensable para el aprendizaje de la
lengua.
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Por último hablar y escuchar, son habilidades tan comunes que
nadie parece poner especial atención en ellas, sin embargo su desarrollo es
esencial para todos, porque la mayor parte de los contactos interpersonales
se llevan acabo a través de la palabra.
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