8/12/2019 Mara-ro

1/4

REFERATE

AMT, vol II, nr. 4, 2010, pag. 150

INTERVEN IA TIMPURIE! I ABORDAREA NV$ $ RII LACOPIII CU SINDROM DOWN

CARMEN CRE U1, D. MARA2, ELENA - LUCIA MARA3, OLIVIA ANDREI4, LIA BOLOGA5

1Universitatea Al. Ioan Cuza Ia i, 2,3,4,5Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Cuvin te cheie: sindrom Down, interven # iatimpurie, profesoriitineran # i, suportemo # ional

Rezumat: Copilul cu sindrom Down i dezvolt $ o serie de abilit $# i. Datorit $ diferen # elor mari ntre posibilit $# ile individuale ale fiec$rui copil este important s$ lu$m n considerare fiecare individ i s$ nune oprim la idei preconcepute. Interven # ia timpurie ofer $ activit $# i pentru sprijinirea evolu # iei copiilorcu ntrzieri de dezvoltare. Pune n prim plan copilul, ofer $ suport emo # ional familiei i informa # iidespre drepturi i servicii. n mod ideal, profesorii itineran # i ar trebui s$ aib$ o preg $tire adecvat $ iexperien # a necesar $ , dar i voluntarii i al # i p$rin # i pot oferi aceste servicii. Este u or ca familiile s$ subaprecieze experien # ele zilnice i contribu # ia p$rin # ilor la dezvoltarea copilului i s$ supraaprecieze

activit $# ile speciale. Via # a de familie ar trebui s$ fie pe primul plan i nu ar trebui s$ ne implic$m nmulte activit $# i suplimentare pentru copilul cu sindrom Down.

Keywords: Down syndrome, earlyintervention, itinerantteachers, emotional support

Abstract: The child with the Down syndrome develops a variety of skills. Because of the majordifferences among the individual possibilities of each child, it is important to take into account eachchild and not to stop to preconceived ideas. Early intervention offers activities designed to suport theevolution of the child with development delays. It puts the child in the forefront, offers emotional supportto the family and information about rights and services. Ideally, the itinerant teachers should have theadequate training and necessary experience, but the volunteers and other parents may offer those services. It is easy for the families to overestimate the special activities and underestimate the dailyexperiences and contribution of the parents to the childrens development. Family life should be in the foremost and we shouldnt get involved in many additional activities for the children with Down syndrome.

1 Autor Corespondent: D. Mara, str. Rei#a, nr. 33, Sibiu, Romnia; e-mail: danielmara11@yahoo.com; tel +40-0722455513Articol intrat n redac#ie n 20.07.2010i acceptat spre publicare n 29.09.2010ACTA MEDICA TRANSILVANICA Decembrie 2010; 2(4) 150-153

INTRODUCERE 1. Interven' ia timpurieCa orice alt copil, copilul cu sindrom Down i

dezvolt$ o serie de abilit$#i. Datorit$ diferen#elor mari ntre posibilit$#ile individuale ale fiec$rui copil este important s$ lu$m n considerare fiecare individi s$ nu ne oprim la idei preconcepute. Interven#ia timpurie ofer $ activit$#i pentrusprijinirea evolu#iei copiilor cu ntrzieri de dezvoltare. Pune n prim plan copilul, ofer $ suport emo#ional familiei i informa#iidespre drepturi i servicii. n mod ideal, profesorii itineran#i artrebui s$ aib$ o preg$tire adecvat$ i experien#a necesar $, dar ivoluntarii i al#i p$rin#i pot oferi aceste servicii. Este uor cafamiliile s$ subaprecieze experien#ele zilnice i contribu#ia p$rin#ilor la dezvoltarea copilului i s$ supraapreciezeactivit$#ile speciale. Via#a de familie ar trebui s$ fie pe primul plan i nu ar trebui s$ ne implic$m n multe activit$#isuplimentare pentru copilul cu sindrom Down.

Copiii nva#$ ntr-o varietate de moduri: prin joac$ i joc sus#inut, prin experien#ele zilnice n via#a de zi cu zi, prin jocuri de modelare i construc#ie n timpul jocului i alactivit$#ilor zilnice, prin nv$#area structurat$ planificat$, atuncicnd sarcinile sunt realizate prin pai mici, modelatei exersateeste nevoie de exersare pentru a fi siguri c$ o abilitate estedobndit$, exersarea duce la consolidarea abilit$#ilor i utilizareaflexibil$ a acestora n situa#ii noi, exersarea duce laautomatizarea abilit$#ilor, astfel nct ele devin uor accesibileca parte a unor sarcini mai complete (Preda, 2000).

P$rin#ii i pot ajuta copiii s$ nve#e ncepnd prin

jocuri spontane, jocuri planificatei apoi nv$#are structurat$.a. JoculTo#i copiii nva#$ prin joc i ne juc$m cu bebeluii din

primele luni de via#$. Uneori copiii cu dificult$#i de nv$#are aunevoie de ajutor pentru a nv$#a s$ descopere care e rolul juc$riilor i cum s$ se joace cu ele, de aceea este important s$ ne juc$m cu bebeluii i copiii cu sindrom Down. E util s$ ar $t$m bebeluului ce face o juc$rie, cum s$ o fac$ s$ scoat$ sunete saus$ se mi te, cum s$ r $suceasc$ o juc$rie, cum s$ ascund$ i s$ g$seasc$ o juc$rie sub o p$tur $ sau ntr-o cutie. Schimbarea derol cu bebeluul este deseori un mod bun de a le ar $ta cum s$ fac$ ceva, sau s$ existe dou$ juc$rii astfel nct ambii parteneris$ scuture zorn$itoarea. Este necesar s$ ne al$tur $m lor ca s$ lear $t$m copiilor cum s$ intre n jocul imaginar. De exemplu, pute#i avea dou$ p$ pu i, ce ti, haine etc., i pute#i s$-i da#i p$ pu ii s$ bea sau s$ o sp$la#i pe fa#$ mpreun$. Jocurile bazate pe imagina#ie n al doilea an de via#$ ofer $ ocazia de a nv$#a unlimbaj nou pute#i ajuta copilul s$ s$ lege dou$ sau trei cuvinten timp ce spune#i Po#i s$ speli p$ pu a pe fa#$, Uite cum pun p$ pu a n cad$. Jocul este, deci, primuli poate cel maiimportant mod de a ajuta copiii s$ nve#e pe m$sur $ ce cresc, jocurile vor fi doar o form$ de joac$ folosit ca o metod$ distractiv$ de nv$#are (Ungureanu, 1998).

b. nv(' area structurat ( Exist$ mai multe moduri n care copiii pot fi ajuta#i s$

nve#e i exist$ discu#ii referitoare la avantajelei dezavantajeleoferite de diferite abord$ri.

Copiii cu dificult$#i de nv$#are i dezvoltare ntrziat$

8/12/2019 Mara-ro

2/4

8/12/2019 Mara-ro

3/4

8/12/2019 Mara-ro

4/4

REFERATE

AMT, vol II, nr. 4, 2010, pag. 153

ajutat subiectul s$ cunoasc$ i s$ identifice caracteristicileanumitor obiecte de uz personal, juc$rii, forme geometrice, s$ recunoasc$ diferen#a de temperatur $ (cald/rece), diferen#a degreutate (diferen#a mai mare de 500 gr) prin jocuri caCumarat $...?, La ce folose te....?, Caut $ imaginea obiectului!,Alege paharul...., Unde e mai mult?, Caut $ deosebirea,M $ sur $m... etc. Subiectul nva#$ s$ fac$ deosebirea ntre caldi rece, sesizeaz$ diferen#a de greutate la sfr itul edin#ei, dar

pn$ la edin#a urm$toare uit$, recunoate cercul, p$tratul, facediferen#a dintre bluz$ i pantaloni i cum le utiliz$m, se ncal#$ dar f $r $ a se ncheia, face diferen#a ntre piciorul stngi dreptnumai dup$ desenele de pe pantofi, nva#$ c$ paharul este pentru b$ut, lingura i farfuria pentru mncat, i termin$ singur masa i bea singur cu paharul. Face cunotin#$ i cu furculi#a, ns$ exist$ riscul s$ se r $neasc$ i i este luat$ din raza vizual$. Pentrudezvoltarea operativit$#ii gndirii i a aten#iei pe sarcin$ serecurge la jocuri de prenv$#are jocuri de micare, demanipulare : Ordoneaz$!, Seturi de...., Jocul cu mingi;gruparea de obiecte dup$ un criteriu: Asociaz$ imagini sauobiecte identice!, Grupeaz$ /Potrive te dup$...m$rime,culoare, form$!, Reconstruie te ntregul!. La nceput, cnd ise cerea subiectului s$ g$seasc$ un obiect dup$ criteriul culoare,acesta nu reuea dect dac$ i se f $cea precizarea de asem$narecu alt obiect. De exemplu, g$se te balonul galben! l indic$ pe cel verde; g$se te balonul galben ca banana! indic$ corect. Dup$ cteva edin#e face deosebirea dup$ criteriul deform$, culoare i m$rime; potrivete imagini dup$ categoria dincare face parte; reconstituie o imagine din 3-4 piese; asociaz$ corect imagine cu imagine (nu un num$r prea mare deelemente).

Dezvoltarea motricit $# ii fine (a pensei digitale) a fostrealizat$ prin activit$#i de rupere (a frunzelor, s$ rup$ una cteuna boabele de strugure de pe un ciorchinei s$ le introduc$ ntr-o cutie), prindere (cu degetele obiecte mici), prin unirea

punctelor (dup$ model plin), s$ n ire m$rgele, s$ nfig$ pioneze.Coordonarea oculo-motorie s-a stimulat prin

introducerea de forme geometrice n forme corespunz$toare, afost pus$ s$ urm$reasc$ un traseu dat (labirint), s$ coloreze ncontur, s$ lipeasc$, s$ construiasc$ (cuburi sau piese leggo),scriere pregrafic$ (trasarea unei linii drepte orizontale, verticalesau n form$ de V imitativ), s$ modelze cu plastilin$, s$ lipeasc$ bilu#e din hrtie creponat$ pe un contur. La nceputul programului, aten#ia deficitar $ n men#inere i fixare cecaracterizeaz$ subiectul, precum i agita#ia lui, fac aproapeimposibil lucrul cu acesta: arunc$ toate materialele pe jos, seridic$ de pe scaun, caut$ s$ fac$ altceva. Cu mult$ r $ bdare irecompense (i place ciocolata foarte mult), s-a reuit calmarealui. n timp, subiectul poate s$ urm$reasc$ un traseu dat(aproximativ), p$streaz$ conturul cu mici abateri, realizeaz$ semne grafice de complexitate redus$. A nceput s$ scrie literefolosind limitele punctate. Are nevoie de suport fizic, derecompense i ncurajare pentru realizarea activit$#ilor practice.

Sunt ini#iate comportamente ludice complexe care s$ conduc$ la valorificarea structurilor opera#ionale de natur $ perceptiv-motric$: mi carea minilor, a picioarelor -Danseaz$ ca mine, Mi c$ minile/picioarele!, Hora, Umbrela,Bluzi # a, E arfa. Programul de compensare de natur $ perceptiv-motric$ Marianne Frostig se pune n aplicare prin:coordonarea mic$rilor fine de executare a decupajelor tematice; prin executarea unor activit$#i uzuale - prindem mingea,alerg $m cu balonul, ocolim obstacolele, s$rim coarda, sort $mdup$ m$rime, pozi # ia minii, asambl $m p$ pu i, c$ut $m drumul.

Subiectul r $spunde adecvat la comenzile verbale, men#inecontactul vizual, nu cere ajutor, coopereaz$ cu examinatorul,execut$ la cerere comanda. Dup$ aproximativ o lun$, subiectul

execut$ majoritatea ac#iunilor repetate, la cerere.

Acknowledgment: This work was supported by CNCSIS-UEFISCSU, project number 882/19/01/2009, PNII - IDEI, code471/2008 Program Exploratory Research Project, Adaptareacurricular $ - instrument fundamental n educa # ia incluziv$.

BIBLIOGRAFIE 1. Epuran, M., (2005), Psihologia vrstelor, a jocurilori

activit$#ilor de timp liberi recreative, Bac$u, FEFS.2. Ferri, R., Spagnolo, A., (1989), La Sindrome di Down,

Roma, Il Pensiero Scientifico Editore.3. Gelati, M., Calignano, T.,(2003), Progetti di vita per le

persone con Sindrome di Down, Tirrenia-Pisa, Edizioni delCerro.

4. Ghergu#, A., (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerin#especiale, Iai, Editura Polirom.

5. Preda, V., (1997), Probe de psihodiagnostic pentruevaluarea copiilor deficien#i, Cluj, Editura Universitatar $ Babe Bolyai.

6. Preda, V., (2000), Orient$ri teoretico-praxiologice n psihopedagogia special$, Cluj, Editura PUC.7. Popovici, D. V., Matei, R. S., (2005), Terapie ocupa#ional$

pentru persoane cu deficien#e, Constan#a, EdituraMuntenia.

8. Popovici, D. V., (2000), Dezvoltarea comunic$rii la copiiicu deficien#e mintale, Bucureti, Editura pro Humanitate.

9. Racu, A., Popovici, D. V., (2006), Interven#ia recuperativ-terapeutic$ pentru copiii cu dizabilit$#i multiple, Chiin$u,Editura Pontos.

10. Radu, Gh., (1999), Psihopedagogia dezvolt$rii colarilor cuhandicap, Bucureti, Editura Didactic$ i Pedagogic$.

11. Radu, I., (1978), nv$#$mntul diferen#iat , Bucureti,Editura Didactic$ i Pedagogic$.

12.

Tiberiu, M., (1999), Psihologia i psihopatologiadezvolt$rii copilului mic, Timioara, Editura Augusta.13. Tobolcea, I., (2002), Dezvoltarea abilit$#ilor de limbaj i

comunicare la copilul cu sindrom Down, Iai, EdituraSpanda.

14. Ungureanu, D., (1998), Copilul cu dificult$#i de nv$#are,Bucureti, Editura Didactic$ i Pedagogic$.