María Salomé Simmons Montes

Guía de Aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, , alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el INEB. Pajapita, San Marcos.

Asesora:

Licda. Ana Victoria Rodas Marroquín

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, Noviembre de 2016

Este informe es presentado por la autora

como trabajo de ejercicio profesional

supervisado (EPS), previo a optar al

grado académico de Licenciada en

Pedagogía y Administración Educativa.

INDICE

CONTENIDO Página

Introducción i

CAPITULO I 1

DIAGNOSTICO 1

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 2

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos 3

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional de la Supervisión Educativa 4

1.1.10 Recursos 5

1.2 Técnicas 5

1.3 Lista de carencia 6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6

1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 7

1.5.1 Nombre de la institución 8

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 8

1.5.3 Ubicación geográfica 8

1.5.4 Visión 9

1.5.5 Misión 9

1.5.6 Políticas 10

1.5.7 Objetivos 10

1.5.8 Metas 10

1.5.9 Estructura organizacional 11

1.5.10 Perfil de los integrantes de la comunidad educativa 12

1.5.11 Recursos 13

1.5.12 FODA de la institución 14

1.6 Lista de carencia 15

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad 16

1.8 Verificación de viabilidad y factibilidad 18

1.9 Problema seleccionado 20

1.10 Solución propuesta como viable y factible 20

CAPITULO II 21

PERFIL DEL PROYECTO 21

2.1 Aspectos Generales 21

2.1.1 Nombre del Proyecto 21

2.1.2 Problema 21

2.1.3 Localización 21

2.1.4 Unidad ejecutora 21

2.1.5 Tipo de proyecto 21

2.2 Descripción del proyecto 22

2.3 Justificación 23

2.4 Objetivos del proyecto 24

2.4.1 Generales 24

2.4.2 Específicos 24

2.5 Metas 25

2.6 Beneficiarios 25

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 26

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 27

2.9 Recursos 29

CAPITULO III 30

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 30

3.1 Actividades y resultados 30

3.2 Productos y logros 32

Guía de Aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuarios aplicados en el área de educación para el hogar. 33-101

CAPITULO IV 102

PROCESO DE EVALUACIÓN 102

4.1 Evaluación del diagnóstico 102

4.2 Evaluación del Perfil 102

4.3 Evaluación de la Ejecución 103

4.4 Evaluación Final 103

CONCLUSIONES 105

RECOMENDACIONES 106

BIBLIOGRAFÍA 107

APENDICE ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- lleva por nombre, Guía de Aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el INEB. Pajapita, San Marcos. El Ejercicio Profesional Supervisado consistió en apoyar al Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos con una Guía de Aprendizaje, con el propósito de cultivar en las/los estudiantes conocimientos de rescatar nuestro sociedad, con el fin de formar profesionales humanistas que analicen las consecuencias que tienen a la hora de formar una familia, así mismo realizar ensayos de trabajo con las/los estudiantes para practicar el contenido del mismo. El contenido de este informe está dividido en capítulos de la siguiente manera:

Capítulo I. Contiene el diagnóstico Institucional realizado en el Instituto Nacional

de Educación Básica de Pajapita, San Marcos, en el que se detallan datos

generales de la Institución, técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico, listado

de carencias, cuadro de análisis y priorización de los problemas encontrados, el

problema a tratar con sus posibles soluciones, el análisis de viabilidad y

factibilidad de las soluciones, el problema seleccionado y la solución propuesta

como viable y factible.

Capítulo II. Perfil del proyecto, en el que se desarrollan aspectos generales,

descripción, justificación, objetivos generales y específicos, metas, beneficiarios,

fuentes de financiamiento, presupuesto, cronograma de actividades a realizarse

durante la ejecución y recursos del proyecto.

Capítulo III. Proceso de ejecución del proyecto, aquí se detalla cada una de las

actividades realizadas durante la ejecución y los resultados obtenidos con otras

actividades, también se presenta un listado de productos y logros obtenidos

durante el proceso de ejecución del proyecto.

Capítulo IV. Proceso de Evaluación, en el que se describe como fue evaluada

cada una de las fases del ejercicio Profesional Supervisado y que instrumentos,

fueron utilizados para llevar a cabo estas evaluaciones.

Este informe se complementa con conclusiones, recomendaciones, bibliografía,

apéndices y anexo.

i

1

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

Reseña histórica de la Supervisión Educativa 1222.3 con Funciones de

Coordinación Técnico Administrativa del municipio de Pajapita, San Marcos.

La Supervisión Educativa 1222.3 con Funciones de Coordinación Técnico

Administrativa de Pajapita, San Marcos, fue creado por la necesidad y crecimiento

de la población estudiantil para dar una mejor cobertura y calidad Educativa, ya

que solamente existía una coordinación pero a partir del crecimiento de la

población se implementaron la Coordinación 1222.2 y 1222.3 ya que solo existía la

Supervisión Educativa del sector 1222.1 dirigida por el profesor Delfino Maldonado

el cual desempeña eficientemente sus labores administrativas, pero al dividirse en

dos sectores más la Coordinación Técnica Administrativa del sector 1222.3 queda

bajo la dirección de la Licenciada Aida Rosalinda Moran Rodríguez misma que

desempeña el cargo con eficiencia y dedicación. La Coordinación 1222.3 se

encuentra ubicada en las instalaciones de la Escuela Oficial Urbana Mixta de

Pajapita San Marcos, juntamente con los otros coordinadores técnicos

administrativos, por lo cual se hace muy importante e indispensable para el

desarrollo educativo de éste pujante municipio de Pajapita, San Marcos.

1.1.1 Nombre de la Institución: Supervisión Educativa

1.1.1 Tipo de institución: Oficial de servicios Educativos

1.1.3 Ubicación Geográfica: Pajapita San Marcos.

2

1.1.4 Visión

Somos una institución que le brinda apoyo a los establecimientos

educativos, ayudando a la labor docente obteniendo y aplicando técnicas

más eficaces para mejorar las situaciones de la institución.

Atendiendo a las necesidades educativas con responsabilidad, ética y

compromiso social fortaleciendo el espíritu de servicio lo que le permite

formarse con excelencia.

1.1.5 Misión

Ser una institución en la calidad de gestión basada en principios y valores

renovando las necesidades de enseñanza aprendizaje, utilizando

estrategias para introducir cambios y transformaciones en la población

estudiantil sin discriminación de género y etnias.

1.1.6 Políticas

Equidad

El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cada uno de los

grupos étnicos que conforman el municipio de Pajapita, dar a cada

habitante lo que en materia de educación corresponde.

Austeridad

La administración de los recursos se hace de manera eficiente y eficaz,

dejando los gastos suntuosos y superfluos.

3

1.1.7 Objetivos

Gestionar la mayor cantidad de proyectos educativos para promover

el desarrollo social, cultural, económico, productivo y de infraestructura

física (mejorar establecimientos educativos).

construir edificios escolares en coordinación con el MINEDUC y el

gobierno central.

Promover una participación y una comunicación abierta entre

autoridades municipales y población rural así como con los COCODES

(Consejos Comunitarios de Desarrollo), para el desarrollo educativo de

sus comunidades.

1.1.8 Metas

Elevar la eficiencia interna y externa del sistema y del proceso

educativo, con calidad y equidad.

4

1.1.9 Estructura organizacional de la Supervisión Educativa

ORGANIGRAMA DE LA SUPERVISION EDUCATIVA

1222.3

PAJAPITA SAN MARCOS

MINEDUC

DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION

GESTION EDUCTIVA

DIRECTORES DE

ESCUELAS

PRIMARIAS

DIRECTORES DE

CENTROS

EDUCATIVOS

PRIVADOS

DIRECTORES POR

CENTROS POR

COOPERATIVA

DOCENTES DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

JUNTA DIRECTIVA

DE PADRES DE

FAMILIA

5

1.1.10 Recursos:

Tienen como responsabilidad de orientar y velar por el buen uso de los

recursos con los que cuenta.

Humanos

Docentes del sector 1222.3 de Pajapita, San Marcos.

1 Coordinadora Técnico Administrativa del sector 1222.3

Materiales

Aunque es uno de los problemas que tiene la supervisión la escasez de

materiales, vela por el buen uso de los materiales y equipos con los que

cuenta los Centros Educativos.

Financieros

Subsidiado por el MINEDUC.

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico

Para la realización del diagnóstico institucional, con base en la guía de

sectores y con el objeto de recopilar información se utilizaron las técnicas e

instrumentos siguientes:

Técnica de la entrevista: Por medio de cuestionarios Técnica de la encuesta: Por medio de cuestionario

Técnica del FODA. Por medio de un diagnostico

6

1.3Lista de carencias, ausencias o deficiencias

Falta de Guía sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario,

Administración deficiente.

1.4 CUADRO DE ANALISIS Y PRIORIZACION DE PROBLEMAS.

PROBLEMAS

CARENCIAS QUE LAS

PRODUCEN

SOLUCION

1. Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

1. Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, Salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Poca importancia a las necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, Salud, educación, vivienda y vestuario.

1. Elaborar Guía de aprendizaje sobre las necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, Salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Deficiente

infraestructura.

1. Oficinas para las

secretarias que laboran

en el establecimiento.

2. Salón de usos múltiples.

3. Salón para áreas

prácticas.

1. Construcción de oficinas.

2. Construir salón.

3. Gestionar construcción.

3. Administración

deficiente.

1. Falta de archivos para

llevar un orden de los

expedientes.

2. Falta de computadora

para uso administrativo.

1. Contar con archivos.

2. Gestionar la obtención de

dos computadoras para el

uso administrativo.

7

Diagnóstico de la institución beneficiada

1.5 Datos Generales de la Institución

Reseña Histórica:

El Instituto Nacional de Educación Básica, del municipio de Pajapita, San

Marcos, constituye una modalidad educativa presencial dirigida a jóvenes

de las edades de 12 años en adelante del ciclo de educación básica,

provenientes de los sectores urbano y rurales: Pajapita, Cantón San

Francisco, Cantón la Playa, Cantón la Ceiba, Colonia San Miguel , Sector

Nueva Pajapita, Aldea San Miguel Pajapa, Sector Los Juárez, Caserío

Puente Nahuatán, Aldea Nahuatán, Caserío la Providencia, El Fortín,

Caserío La Parada. Caserío el Relicario. Es un modelo que desarrolla sus

programas educativos basados en Nuevo Currículo Nacional Base y

haciendo uso de tecnología proporcionada por el MINEDUC.

El centro educativo fue fundado según resolución No. 188-2,008

AMS/UDA/dhcml. Entrando en funcionamiento el 02 de enero de 2,009

según la Dirección Departamental de Educación de San Marcos, con lo

cual se viabilizaron las acciones propias para la creación y funcionamiento

del instituto en mención, asignándose un total de ocho docentes,

contratados en renglón presupuestario 021 y con funciones de director y

docente, para atender a la población estudiantil demandante de los

servicios educativos del ciclo básico. Previo a las acciones de inscripción,

organización administrativa y técnica, los profesionales asignados fueron

elegidos a través de convocatoria para desarrollar acciones docentes

conforme lo demanda el Currículo Nacional Base.

8

1.5.1 Nombre de la institución:

Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita San Marcos.

1.5.2 Tipo de institución:

Educativa

1.5.3 Ubicación Geográfica:

Dirección donde se ubica:

Dirección en donde se ubica:El establecimiento se encuentra localizado en

la calle internacional del municipio de Pajapita, departamento de San

Marcos.

Nivel educativo que atiende:

Medio

Ciclo que atiende:

Básico

No. de Alumnos:

300 alumnos (mixto)

No. de Docentes:

11 catedráticos

Director:

Licenciado Ramiro Armando Ochoa Maldonado

Antecedentes de la Institución:

Es una institución educativa que desde hace siete años presta sus

servicios a la población estudiantil del ciclo Básico.

9

1.5.4 Visión

Ser una institución educativa que forma a hombres y mujeres armónica e

íntegramente desarrollados intelectualmente, capaces de reflexionar acerca de

lo que ocurre en ellos y en su entorno cultural, físico, social y emocional; de

dialogar con las personas cercanas a ellos y con personajes relevantes de

ayer y hoy, que actúen con eficiencia para mejorar significativamente el nivel

de vida de sus compañeros, familiares y vecinos de la comunidad y en un

futuro no muy lejano poder superarse ayudándose mutuamente. Practicando

valores de gran importancia como la solidaridad en donde se reflejara la

convivencia del estudiante y su comunidad, como en el futuro con su país o

nación. Como institución educativa nacional velaremos para satisfacer las

necesidades educativas de los estudiantes para que ellos desarrollen sus

aprendizajes con mucha comodidad, para lo cual se trabajara conjuntamente

con la comunidad

1.5.5 Misión:

Somos una institución educativa del nivel medio, con una modalidad

innovadora con enfoque constructivista, que se orienta a la formación de

ciudadanos con capacidad de participar en un régimen democrático, que amen

su nación, honren los símbolos patrios que la representan y que respeten a las

demás personas no importando a que cultura, raza, credo o etnia pertenezcan,

respetar a los países del mundo para que todos vivamos en paz, libertad y en

completa armonía. Ciudadanos que sean de beneficio para sus comunidades

y el País, educándolos en el lugar apropiado para su mejor aprendizaje,

utilizando herramientas tecnológicas para desarrollarse con habilidades

científicas en la vida.

10

1.5.6 Políticas Institucionales

Avanzar hacia una educación de calidad.

Ampliar la cobertura educativa incorporando a las niñas y los

niños de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.

Justicia social a través de equidad educativa y permanencia

escolar.

Fortalecer la educación bilingüe intercultural.

1.5.7 Objetivos

Contribuir a la formación de la personalidad tanto del docente

como del alumno.

Impartir capacitaciones a los docentes para actualizar día a

día el aprendizaje en los alumnos.

Velar el buen uso de las herramientas de evaluación

establecidas y así ayudar al avance de la educación.

1.5.8 METAS

Lograr la coordinación en las diferentes actividades de los

establecimientos respetando cada una de las normas establecidas por

el ministerio de educación.

Lograr el buen desempeño de las labores de los establecimientos para

brindar a la comunidad una educación integral.

Velar porque se cumplan los reglamentos de educación y así lograr

cambios positivos en la calidad educativa.

Concientizar a los docentes sobre el derecho de participación libre y

responsable en la institución y en el sistema democrático del país.

11

1.5.9 Estructura Organizacional

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura de una empresa o

cualquier otra organización. Representan las estructuras departamentales y, en

algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las

relacione jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.

12

PERFIL DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Dimensión Perfiles

Estudiantes Docentes Director Padres de Familia

Social participación del ciudadano en el fomento y práctica de valores

Participativos, amigables, respetuosos, comunicativos, sociables, responsables, ordenados, honestos, constantes, altruistas

Responsables, ordenados, facilitadores, mediadores, proactivos, democráticos, puntuales organizados, trabajadores, motivadores, integradores, Solidarios.

Justo Responsable, disciplinado, educado, respetuoso, amigable, integro, gestor, sociable, solidario, participativo

Participativos, solidarios, organizadores, responsables, atentos, constantes, humildes. y colaboradores

Personal- afectiva (Rasgos relacionados con el aspecto

emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.)

Activos, humildes, respetuosos, confiables, atentos, capaces, solidarios, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestos.

Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, inteligentes, con equilibrio emocional, inspiran confianza, humanistas

Democrático, comprensivo, tolerante, confiable, seguro de sí mismo, sincero, versátil, humanista, gentil, cortés.

Futuristas, altruistas, democráticos, comprensivos, tolerantes, confiables promotores, amables.

Intelectual (Conocimientos y capacidades mentales; resolución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo)

Inteligentes, investigadores, líderes, humanistas, sintéticos, eficientes, estudiosos, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintético. Creativos.

Actualizados, inteligentes, eficientes, idealistas, futuristas, innovadores, ordenados. Creativos

Eficiente, actualizado, disciplinado, ordenado, con capacidad académica, investigador con iniciativa, creativo, con liderazgo,

Idealistas, participativos,

perseverantes, ordenados, actualizados, preparación académica, solucionadores de conflictos,

Justos. Psicomotora (Habilidades y destrezas motoras)

Activos, participativos, disponibles, trabajadores, creativos, investigadores, innovadores, inventor. Investigación de conocimientos, ejercitación de actividades.

Activo, perseverante, original, creativo, participativo, ambientación en clase.

Activo, flexible, dominio de su puesto, gestor, hábil, creativo, constante.

Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores, generadores de ideas, propositivos.

13

1.5.10 Recursos

Humanos:

Supervisor Educativo,

Director del Establecimiento educativo

Comité de apoyo

Personal Docente, Técnico y administrativo,

Personal operativo.

Alumnos

Conserje

Materiales y Equipo

Aulas

Computadoras

Pupitres

Cátedras

Bibliografía de la Institución

Financieros

Ministerio de Educación

14

FODA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA.

AMBITO

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Pedagógico

Docentes preparados académicamente

Personal activo y entusiastas

Jóvenes

con metas de triunfar en la vida

Apoyo del MINEDUC con capacitaciones a docentes. Preparar estudiantes capaces de responder a la demanda social.

Carece de material Bibliográfico que aborde temas sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, Salud, educación, vivienda y vestuario, Carece de mobiliario adecuado.

Familias desintegradas Familias viviendo en pobreza

Institucional Liderazgo

Trabajo en Equipo. Ubicación del Instituto Accesible.

Organizaciones de madres y padres de familia

Gestiones con instituciones diferentes tipos de apoyo.

No se cuenta con instalaciones propias. Instalaciones inadecuadas para los alumnos. Carece de condiciones higiénicas y sanitarias

No tener los espacios adecuados que permitan desarrollar las sub-áreas prácticas.

Con relación a la proyección de la comunidad educativa

Contar con la actualización del proyecto educativo institucional. Contar con la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Apoyo de la coordinación Técnica Administrativa del sector 1222.3

Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo

Coordinar con Instituciones para brindar apoyo en actividades para el desarrollo comunitario

Deficiencia en el abordaje de las consecuencias de la migración. Poca relación con otros centros educativos

Alto índice de familias pobres

Desinterés por compartir con otros centros educativos

15

1.6 LISTA DE CARENCIA

No. Problemas priorizados Factores que originan

Soluciones que requieren

1 2 3 4 5 6 7

1. Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Insuficiente presupuesto interno Desinterés de las autoridades locales Insuficiente presupuesto del MINEDUC para infraestructura Falta de monitoreo de los agentes del ministerio de salud. Falta de proyectos de reforestar los alrededores. El cambio constante de autoridades en la dirección departamental Por la distancia entre un establecimiento a otro.

Gestión ante autoridades educativas, el ONGS, para el apoyo con guías para orientar sobre las consecuencias de la migración como desintegración familiar y deserción escolar. Gestionar con autoridades municipales y locales para apoyo de mobiliario. Coordinar con los padres de familia para gestionar la construcción del establecimiento. Coordinar con centro de salud para monitorear las condiciones higiénicas y sanitarias. Hacer proyectos de reforestación Solicitar el aumento de personal docente para atender mejor a los estudiantes. Realizar actividades interinstitucional para crear una cultura de paz y armonía.

16

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad

Problemas

No.

MDICADORES

Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Carece de

mobiliario

adecuado para

el nivel que se

atiende

No cuenta

con edificio

propio

Carece de

condiciones

higiénicas

y

sanitarias

Predio

escolar

deforestado

Falta de personal

docente que

atienda la

población

educativa

Poca comunicación

con otros centros

educativos

41 2 3 4 5 6 7

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a

ejecutar será

funcional?

X

X

X

X X

X

X

2. ¿se dispone del

recurso humano

para la ejecución

del proyecto?

X

X X

X X

X

X

3. ¿El proyecto a

ejecutar cumple

con los requisitos

legales?

X

X X

X

X X

X

4 ¿El proyecto a

ejecutar tendrá

sostenibilidad?

X

X

X

X

X X

X

5 ¿Se dispone de

recursos

financieros para la

ejecución del

proyecto?

X

X

X

X

X

X

X

6. ¿se cuenta con

la autorización de

jefe de la

institución para la

ejecución del

proyecto?

X

X

X

X

X

X

X

7. ¿ El proyecto

a ejecutar tiene

demanda?

X

X X

X X

X

2 ¿Se

dispone

del tiempo

necesario

para

ejecutar

3 el

proyecto?

X

X

X

X

X

X X

17

9. ¿El

proyecto a

ejecutar se

enmarca dentro

de las

necesidades

prioritarias de las

instituciones

X

X X

X

X

X X

10. ¿Se

gestionará

apoyo a

instituciones

OG'S ONG's

para la

ejecución del

proyecto?

X

X X

X

X

X X

TOTAL

9 1 4 6 8 3 5 6 3 7 6 5 7 3

PRIORIDAD 1 6 2

5 7 4 3

Priorización del problema:

Al finalizar el diagnostico institucional el problema seleccionado es ―Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario‖. El cual aparece como número uno en la lista de análisis. Es de saber, que, la falta de documentación y material pedagógico no favorece en nada a una concientización eficaz de la población. Para la formación de jóvenes en esta rama del saber, se necesita bibliografía básica, lo cual redundará en el cuido y aprecio de nuestra amada sociedad, haciendo conciencia del valor que tiene la familia en la regeneración social.

18

1.8 Verificación de viabilidad y factibilidad Opción 1. Elaborar una guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario,

aplicado en el área de educación para el hogar en el instituto Nacional de Educación Básica,

Pajapita de San Marcos.

Opción 2. Elaborar talleres para docentes, alumnos y padres de familia.

Opción 1 Opción 2

Administrativo

SI NO SI NO

5. ¿Se tiene la autorización legal de la

administración? X

X

6. ¿Se tiene estudio del impacto? X X

7. ¿Existe ley que ampare el proyecto? X

X

8. ¿Se hicieron controles de calidad para la ejecución?

X

X

9. ¿Se tiene definida la cobertura del proyecto?

X

X

10. ¿Se tienen los insumos necesarios? 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444

X

X

11. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?

X

X

12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

Indicadores SI NO SI NO

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos

financieros? X

X

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X

X

3.

¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

X

X

4

¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

X

X

19

13. ¿Se han definido claramente las metas? X X

Mercadeo

14. ¿El proyecto cuenta con la aceptación de la institución y de los usuarios?

X

X

15. ¿Satisface las necesidades de la comunidad

educativa? X

X

16. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?

X

X

17. ¿El proyecto es accesible a la población? X X

18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X

X

Político

19. ¿La institución se hará responsable del proyecto?

X

X

20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?

X

X

21. ¿Considera efectivo el apoyo del Alcalde Municipal?

X

X

Cultural

22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región? X

X

23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?

X

X

Social

/

24. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?

X

X

25. ¿Cuenta con el beneplácito de los beneficiarios?

X

X

26. ¿Se toma en cuenta a los catedráticos en servicio?

X

X

Total 26

16

20

1.9 Problema Seleccionado

Al terminar el diagnóstico institucional se listaron y jerarquizaron los problemas y necesidades, priorizando la Falta de guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita de San Marcos.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y factible es elaborar una Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita de San Marcos.

Problema seleccionado Solución

Falta de Guía de aprendizaje sobre

necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario.

Elaborar una Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita de San Marcos.

21

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación,

salud, educación, vivienda y vestuario aplicado en el área de educación para el

hogar en el Instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita, San Marcos.

Tipo de proyecto. Producto educativo

2.1.2 Problema

Falta de guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2.1.3 Localización: El Instituto Nacional de Educación Básica se encuentra en la calle interamericana del municipio de Pajapita, del departamento de San Marcos.

2.1.4 Unidad ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades, sección Catarina, San Marcos.

2.1.5 Tipo de Proyecto:

Producto educativo

22

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en diseñar una Guía de aprendizaje sobre ―Guía de aprendizaje

sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación,

vivienda y vestuario aplicado en el área de educación para el hogar en el Instituto

Nacional de Educación Básica, del municipio de Pajapita, departamento de San

Marcos, lo cual contiene temas como: Necesidades básicas de la familia, familias

y escuelas, nutrición, alimentos, salud, educación, integración social, socialización,

la educación, la sociedad y el hombre, vivienda y vestuario.

El proyecto consiste en contribuir con la Coordinación Técnica Administrativa de

Educación No.1222.3 y los institutos del nivel medio ciclo básico de Pajapita, San

Marcos, elaborando una Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Dirigido a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica

colaborando de esta manera con la aplicación efectiva de la Guía de aprendizaje

sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación,

vivienda y vestuario, llevando a cabo capacitaciones a docentes, haciendo

ejercicios para aplicar la Guía de Aprendizaje y luego se llevan a la práctica en los

diferentes Institutos. Se analizan los problemas, se plantean de nuevo y se

retroalimentan para mejorar el ejercicio docente.

23

2.3Justificación La familia es el primer lugar donde el individuo se desarrolla, y donde se adquieren

las bases de la convivencia social, tales como la empatía, el diálogo, la resolución

de conflictos, y aprendizaje de los derechos y responsabilidades, que le

correspondan a cada persona como miembro de la sociedad. Por todo ello la

familia y sus necesidades, es la célula fundamental de la sociedad y la garantía de

su supervivencia.

Cada pareja, es responsable entonces de otorgar para el futuro hogar, la

satisfacción de las necesidades de la familia. Establecer una familia es hoy en día

el ideal, pero siempre se debe pensar y planificar, el tener la capacidad tanto

económica como emocional de satisfacer las necesidades de cada uno de sus

integrantes. En la medida de lo imposible, la madre, quién es la formadora de

valores, la administradora del hogar; deberá permanecer en contacto constante

con los hijos, ya que se ha comprobado que un hogar que padece de ausencias

prolongadas de la madre, es un hogar donde los hijos comúnmente padecen de

desórdenes de la personalidad, como ansiedades, manías, baja autoestima, y

problemas de aprendizaje. El padre a su vez, debe asegurar con actitud

trabajadora, el sostén económico del hogar, y ser la imagen de autoridad para los

hijos, y enseñarles con respeto y amor a sus hijos, todo lo relacionado con el

desenvolvimiento en el exterior, el contacto con al desenvolvimiento social y el

mundo.

Los padres de familia son los encargados de velar por el bienestar y desarrollo de sus hijos con respecto a una buena nutrición, alimentación adecuada en donde se puede gozar de buena salud, fomentando la educación asistemática y sistemática, brindándoles una vivienda digna-segura y vistiendo una ropa adecuada y decorosa.

24

2 .4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General

Contribuir con el desarrollo educativo en el fortalecimiento de las necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, que venga satisfacer a todos.

2.4.1 Específicos

Elaborar una Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Socializar en la institución educativa, Supervisión de Educación, Personal

Docente, padres de familia la Guía de aprendizaje sobre necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario.

Capacitar a la Directora y Personal Docente para realizar el proceso de

enseñanza con la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

25

2 . 5 Metas

• Elaborar una Guía en el periodo de dos semanas para dar a conocer

las formas y medios existentes en cuanto a las necesidades básicas

de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario en el Instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita del

departamento de San Marcos.

• Presentar la Guía a la Supervisora Educativa, Catedráticos, así como

a 5 líderes comunitarios para su información y conocimiento.

• Realizar el proceso de capacitación a los docentes en el área de

Educación para el Hogar así también a estudiantes del Nivel Básico,

para que le den el uso adecuado a la Guía de aprendizaje.

2.6 Beneficiarios

Directos

Estudiantes de: Nivel Básico.

Director y personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica

Pajapita.

Padres de Familia.

Indirectos

Habitantes y lugares aledaños del municipio de Pajapita, San

Marcos.

26

2.7 Fuentes de financiamiento

Autogestión: colaboración de casas comerciales

No. Descripción Cantidad Unidad de

medida

Costo

Unitario

Costo

Total

1 Copias de libros 400 Unidades 0.25 100.00

2 Tecleado de Texto 150 Unidades 4.00 600.00

3 Impresión de la guía 3 Unidades 300.00 900.00

4 Copias de la guía 10 Unidades 75.00 750.00

5 Resma de papel bond 3 Unidades 40.00 120.00

6 Tinta para computadora 2 Unidades 260.00 520.00

7 Copias de Encuesta 50 Unidades 0.25 12.50

8 Lapiceros 36 Unidades 11.00 33.00

9 Marcadores 6 Unidades 8.00 48.00

10 Bolsa globos 5 Unidades 3.00 15.00

11 Empastado de módulos 10 Unidades 25.00 250.00

12 Grabación de Disco 4 Unidades 10.00 40.00

13 Impresión de invitaciones - 60 Unidades 1.00 60.00

14 Sellador para pegar 1 Unidad 7.00 7.00

15 Pago a Conferencista 1 Plática 500.00 500.00

16 Refacciones 80 Unidades 10.00 800.00 17 Gastos de pasajes 7 Unidades 50.00 350.00

18 Pago de sonido 2 Unidades 125.00 250.00

Total Q.5355.50

27

2.8 Cronograma de Actividades para la ejecución del proyecto

ACTIVIDADES Responsable

AÑO 2016 MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 %

Presentar solicitud para autorización y

ejecución del EPS. Epesista

100

Elaborar instrumentos para la

recopilación de datos. Epesista

100

Investigar y recabar Datos bibliográficos

de los sectores. Asesor

90

Entrevistar al recurso humano interno y

externo de la institución.

Epesista

100

Consultar planos, estudios geográficos y

funcionamientos de la institución. Alcalde

Municipal

100

Documentar lo observado. Supervisor 100

Reproducir el organigrama de la

institución. Epesista

100

Consultar manuales de funciones,

reglamentos y trabajo de cada área. Supervisor

100

Detectar las necesidades o carencias de

cada sector. Docente Epesista

100

Analizar los problemas y priorizar la más Epesista

90

28

urgente de solución.

Reunir al personal administrativo de la

institución y proponer alternativas. Epesista

100

Entrevistar al jefe de la institución para

dar a conocer el problema seleccionado. Epesista

100

Elaboración del perfil del proyecto. Epesista

100

Investigación de contenido temático para

la Guía. Epesista

100

Elaboración de la Guía de Aprendizaje. Epesista

100

Presentación de la Guía al Supervisor,

Director y personal docente. Epesista Epesista

100

Elaboración del documento. Epesista

100

Revisión del documento por parte del

asesor del Proyecto. Epesista Epesista

100

Evaluación y entrega de informe final. Epesista

100

29

2.9 Recursos

9.1 Humanos

Director de Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita, San

Marcos.

Docentes Educación para el Hogar.

Estudiantes de Básico

Capacitadores

Epesista

Físicos

Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita, San Marcos.

Oficinas administrativas.

Supervisión Educativa

Materiales

Material

didáctico

Computadora

Cámara

fotográfica

Guía de

aprendizaje

Impresora

Dispositivo de

almacenamiento USB

Papel bond

Engrapadora

Perforador

Financieros

Autogestión: Colaboración de casas comerciales.

30

CAPÍTULO III

Aspectos Generales Proceso de Ejecución Del Proyecto

3.1 Actividades y resultados:

No. Actividades Resultados

1. Elaboración bibliográfica para determinar el

contenido de la Guía Didáctica.

Con la elaboración del plan, el proyecto se ejecutó con certeza.

2. Organización del cronograma del trabajo Se estipularon fechas indicadas para su

ejecución.

3.

Solicitud a Autoridades Educativas para llevar a

cabo el ejercicio Profesional Supervisado en el

Instituto Nacional de Educación Básica Pajapita.

Se presentó a las autoridades Educativas

la solicitud de autorización del Ejercicio

Profesional Supervisado en Instituto

Nacional de Educación Básica Pajapita.

4. Visita a la Supervisora Educativa del municipio de Pajapita, San Marcos, para recoger la autorización solicitada.

Se visitó a la Supervisora del sector educativo 1222.3 del municipio para recoger la autorización de ejecución.

5.

Solicitud dirigida al Director del Instituto Nacional de Educación Básica, del municipio de Pajapita, San Marcos. Para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Se solicitó autorización de socialización de la guía de aprendizaje, a la Director del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita, San Marcos.

6.

Visita al Director del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita, San Marcos, para recoger autorización para ejecutar el proyecto en el establecimiento.

La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la Guía de aprendizaje.

7.

Presentación de la guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Los docentes y estudiantes del establecimiento quedaron complacidos del contenido del mismo.

31

8. Capacitación a docentes y estudiantes. Se capacitó a docentes directos e indirectos y a

todos los alumnos Instituto Nacional de

Educación Básica del municipio de Pajapita,

San Marcos.

9. Investigación bibliográfica

Se investigaron varias fuentes bibliográficas para la

redacción de la guía de aprendizaje.

10. Clasificación de información La información obtenida de las fuentes bibliográficas

se clasificó para argumentar la guía de aprendizaje.

11.

Redacción de la guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación,

vivienda y vestuario.

La guía sobre la protección del ambiente y

consecuencias del cambio climático.

12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje

por el asesor del EPS.

La Licenciada Ana Victoria Rodas Marroquin

efectúo las correcciones necesarias en el

documento.

13.

Aprobación de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, por el

asesor del EPS.

La Licenciada Ana Victoria Rodas Marroquína

revisó la Guía de aprendizaje para su reproducción.

14

Entrega de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Fue entregada la guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario a la asesora Licenciada Ana Victoria

Rodas Marroquín.

15.

Reproducción de Guías de aprendizaje sobre

necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación,

vivienda y vestuario.

Las Guías fueron reproducidas para su socialización

con los alumnos y docentes del establecimiento.

16. Planificar el taller de capacitación para la Guía de

aprendizaje.

Se planificó el taller de capacitación de la socialización a

ejecutar.

17. Entrega de Guías de aprendizaje sobre

necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario, al director del INEB.

Las Guías de aprendizaje sobre necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud,

educación, vivienda y vestuario.

32

. Productos 3.2 Productos y Logros:

Productos Logros

Se redactó la Guía de aprendizaje sobre

necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación,

vivienda y vestuario.

Una completa aceptación por parte de alumnos y

docentes del INEB del Municipio de Pajapita,

departamento de San Marcos.

Se realizó la presentación de la guía de

aprendizaje sobre necesidades básicas de

la familia, nutrición, alimentación, salud,

educación, vivienda y vestuario. Docentes y Estudiantes del establecimiento quedaron motivados con el contenido de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario quienes manifestaron su participación en la ejecución.

Se capacitó a docentes y alumnos Instituto

Nacional de Educación Básica del

municipio de Pajapita, San Marcos.

Afluencia de participantes en la capacitación.

Se practicaron todas las actividades de la Guía

de aprendizaje.

Realizaron las actividades en forma individual

Se divulgó internamente y externamente la

elaboración y la ejecución de la Guía de

aprendizaje.

Personas de la comunidad mostraron interés en el

conocimiento de la Guía de aprendizaje sobre

necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario.

33

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

Guía de Aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de educación para el hogar en el INEB. Pajapita San Marcos.

EPESISTA María Salomé Simmons Montes

CARNE 200918915

ASESOR Licda. Ana Victoria Rodas Marroquín

Pajapita, San Marcos, Noviembre de 2016.

34

ÍNDICE

Contenido Páginas Introducción i Competencia ii UNIDAD I

NECESIDADES BÁSICAS DE LA FAMILIA 1

Tipos de familia 1

Familia y escuela 3

Los roles y su importancia en la familia 3

Funciones de la familia 4

Evaluación 5

UNIDAD II

NUTRICIÓN 6

Alimentos 9

Salud 12

Estilo de vida 13

Salud mental 14

Evaluación 15

UNIDAD III

EDUCACIÓN 16

Integración 19

Continuidad 20

Progreso 20

Realidad de cada uno 20

Las necesidades individuales y colectivas 21

La educación como auto superación 21

La educación como expansión y autolimitación 23

Tipos de educación 24

Educación y desarrollo 28

Fines de la educación 29

Objetivos de la educación 31

Integración social 32

Formación cívica y fortalecimiento de la conciencia nacional 34

Formación de una cultura general 36

Desarrollo del espíritu creador 40

Desarrollo del espíritu crítico 40

Enseñar a estudiar 41

Formación moral y religiosa 43

Evaluación 44

35

UNIDAD IV

VIVIENDA 53

Vestuario 55

Hoja de trabajo 57

Conclusiones 58

Recomendaciones 59

Bibliografía 60

36

i

INTRODUCCIÓN

La presente guía de aprendizaje está enfocada sobre ―necesidades básicas de

la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario‖, aplicado en el

área de Educación para el Hogar del CNB, dirigido a estudiantes del Instituto Nacional

de Educación Básica, de Pajapita, San Marcos.

Consta de cuatro unidades que a continuación se describen:

UNIDADI: NECESIDADES BÁSICAS DE LA FAMILIA.

UNIDAD II: NUTRICIÓN.

UNIDAD III: EDUCACIÓN.

UNIDAD IV: VIVIENDA.

La familia es el primer lugar donde el individuo se desarrolla, y donde se adquieren las

bases de la convivencia social, tales como la empatía, el diálogo, la resolución de

conflictos, y aprendizaje de los derechos y responsabilidades, que le correspondan a

cada persona como miembro de la sociedad. Por todo ello la familia y sus

necesidades, es la célula fundamental de la sociedad y la garantía de su supervivencia.

Cada pareja, es responsable entonces de otorgar para el futuro hogar, la satisfacción

de las necesidades de la familia. Establecer una familia es hoy en día el ideal, pero

siempre se debe pensar y planificar, el tener la capacidad tanto económica como

emocional de satisfacer las necesidades de cada uno de sus integrantes. En la

medida de lo imposible, la madre, quién es la formadora de valores, la administradora

del hogar; deberá permanecer en contacto constante con los hijos, ya que se ha

comprobado que un hogar que padece de ausencias prolongadas de la madre, es un

hogar donde los hijos comúnmente padecen de desórdenes de la personalidad, como

ansiedades, manías, baja autoestima, y problemas de aprendizaje. El padre a su vez,

debe asegurar con actitud trabajadora, el sostén económico del hogar, y ser la imagen

de autoridad para los hijos, y enseñarles con respeto y amor a sus hijos, todo lo

relacionado con el desenvolvimiento en el exterior, el contacto con al desenvolvimiento

social y el mundo.

Los padres de familia son los encargados de velar por el bienestar y desarrollo de sus hijos con respecto a una buena nutrición, alimentación adecuada en donde se puede gozar de buena salud, fomentando la educación asistemática y sistemática, brindándoles una vivienda digna-segura y vistiendo una ropa adecuada y decorosa.

37

ii

COMPETENCIA

Analizar las necesidades básicas de la familia en cuanto a nutrición,

educación, integración social, vivienda y vestuario, velando por el

desarrollo físico, social y cultural de todos los integrantes de la familia.

38

39

NECESIDADES BÁSICAS DE LA FAMILIA

La familia es el primer lugar donde el individuo se desarrolla, y donde se adquieren las

bases de la convivencia social, tales como la empatía, el diálogo, la resolución de

conflictos, y aprendizaje de los derechos y responsabilidades, que le correspondan a

cada persona como miembro de la sociedad. Por todo ello la familia y sus

necesidades, es la célula fundamental de la sociedad y la garantía de su supervivencia.

Tipos de familia:

1. Familia Nuclear: Compuesta por el padre, la madre, hijos e hijas.

2. Familia Nuclear Simple: Compuesta por una pareja sin hijos.

3. Familia Extensa o Extendida: Integrada por el grupo nuclear y otros miembros

de la familia, como abuelos, tíos, primos entre otros.

4. Familia Monoparental: Formada por el padre o la madre, uno o más hijos.

1

40

mejorfamilia.blogspot.com

La vida en familia debe propiciar varios aspectos importantes entre los

cuales sobresalen:

Debe contribuir a fortalecer y formar la personalidad constructiva de cada uno de

sus miembros.

Deben ser capaces de poseer empatía y capacidad de identificarse con los

sentimientos, actitudes de las personas que los rodean en su círculo familiar.

www.sld.cu

La convivencia de los hermanos y las hermanas, se debe basar en la confianza,

el respeto y la equidad.

Las necesidades básicas de la familia deben ser cubiertas, comúnmente las

económicas por el padre, y las afectivas y del hogar por la madre.

El tiempo que la madre pueda permanecer en el hogar, es de gran beneficio,

tanto para la estabilidad emocional, como también para establecer en los hijos

2

41

rutinas sanas de conductas que solamente desde el hogar pueden fortalecerse,

tales como serenidad, concentración, orden, coherencia, etc.

Además de la función relacionada con la subsistencia, los padres y madres

deben garantizar la educación sistemática de sus hijos e hijas,

La función afectiva, es una de las más importantes dentro de la familia, ya que

es dentro del hogar donde las personas aprenden a dar y recibir afecto,

desarrollan su autoestima, y ponen en práctica el apoyo mutuo y la solidaridad,

principios básicos para convivencia social.

Los valores y la moral, se desarrollan primordialmente en la familia.

es.slideshare.net

Los roles y su importancia en la familia

Cada pareja, es responsable entonces de otorgar para el futuro hogar, la satisfacción

de las necesidades de la familia. Establecer una familia es hoy en día el ideal, pero

siempre se debe pensar y planificar, el tener la capacidad tanto económica como

emocional de satisfacer las necesidades de cada uno de sus integrantes. En la

medida de lo imposible, la madre, quién es la formadora de valores, la administradora

del hogar; deberá permanecer en contacto constante con los hijos, ya que se ha

comprobado que un hogar que padece de ausencias prolongadas de la madre, es un

hogar donde los hijos comúnmente padecen de desórdenes de la personalidad, como

ansiedades, manías, baja autoestima, y problemas de aprendizaje. El padre a su vez,

debe asegurar con actitud trabajadora, el sostén económico del hogar, y ser la imagen

3

42

de autoridad para los hijos, y enseñarles con respeto y amor a sus hijos, todo lo

relacionado con el desenvolvimiento en el exterior, el contacto con al desenvolvimiento

social y el mundo.

www.medicosfamiliares.com

4

43

EVALUACION

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA, DEL MUNICIPIO DE PAJAPITA, SAN MARCOS. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________

I SERIE INSTRUCCIONES: Defina los siguientes temas.

1) FAMILIA:

2) NECESIDADES BASICAS DE LA FAMILIA:

3) TIPOS DE FAMILIA:

4) LOS ROLES Y SU IMPORTANCIA EN LA FAMILIA:

5) FUNCIONES DE LA FAMILIA:

5

44

45

NUTRICIÓN

La nutrición es la ingesta de alimentos en relación con las necesidades dietéticas del

organismo. Una buena nutrición (una dieta suficiente y equilibrada combinada con el

ejercicio físico regular) es un elemento fundamental de la buena salud.

Una mala nutrición puede reducir la inmunidad, aumentar la vulnerabilidad a las

enfermedades, alterar el desarrollo físico y mental, y reducir la productividad.

ttuimagensaludable.com

Se conoce como nutrición al proceso biológico a partir del cual el organismo asimila los

alimentos y los líquidos necesarios para el crecimiento, funcionamiento y

mantenimiento de las funciones vitales, pero nutrición también es la parte de la

medicina que se ocupa del estudio de la mejor relación entre los alimentos y la salud.

Generalmente, aquellas personas que necesitan encontrar un equilibrio en sus

comidas, ya sea por una cuestión de preservar la salud como decíamos, o porque

6

46

están experimentando señales de sobrepeso, suelen consultar a los especialistas en

nutrición para que los aconsejen acerca de la mejor dieta a seguir para superar estos

problemas y en el peor de los casos, hasta evitar una probable futura enfermedad.

La mejor nutrición será aquella que cubra los requerimientos de energía a través de la

metabolización de nutrientes (carbohidratos, proteínas y grasas), de micronutrientes no

energéticos como las vitaminas y minerales, la hidratación gracias al consumo de agua

y de fibra dietética.

Fotos 2016

Entonces, hay seis clases de nutrientes esenciales que el cuerpo necesita diariamente

para construir y mantener una vida saludable: grasas, vitaminas, proteínas,

carbohidratos, agua y minerales. Las grasas o lípidos son una reserva de energía, pero

también forman parte necesaria de las membranas de las células y de variados

procesos del metabolismo. Por otra parte, las proteínas están integradas por

aminoácidos y participan de la totalidad de las funciones del organismo, con distintas

variantes estructurales y moleculares. Los carbohidratos, o glúcidos, constituyen el

punto de partido energético del metabolismo, si bien desempeñan otros papeles

fisiológicos. El agua, los minerales y todas las vitaminas son también indispensables,

en su justa proporción, en el funcionamiento normal del organismo.

En tanto, un desbalance de estos ya sea por exceso o falta, es lo que provoca el

problema en la salud. Entre las enfermedades más destacadas como consecuencia de

una deficiente nutrición se cuentan: ateroesclerosis, algunas formas de cáncer,

obesidad, diabetes mellitus, hipertensión arterial, raquitismo y escorbuto. Es

indispensable advertir que tanto el exceso como la deficiencia de los nutrientes

provocan enfermedades. Así, mientras que el exceso de grasas provoca obesidad, su

deficiencia da lugar a graves alteraciones hormonales, como ocurre durante la anorexia

nerviosa. Asimismo, tanto la deficiencia como el exceso de las vitaminas se

correlacionan con enfermedades en ocasiones críticas. De todos modos, si bien la

7

47

cantidad de casos de obesidad se encuentra en franco crecimiento en todo el mundo,

es la desnutrición, en especial en los niños, el gran flagelo nutricional de nuestro

tiempo.

trucosparaadelgazarrapido.com

Y la verdad es que ya hemos visto e incluso estamos rodeados de muchísimos

ejemplos de los efectos negativos de una mala nutrición, solo tenemos que mirar un

poquito más allá de nuestro entorno, hacia África u otras tantas regiones pobrísimas de

Latinoamérica. Además de la falta de acceso a los alimentos, las parasitosis son un

motivo crucial de desnutrición en nuestros países no industrializados, a predominio de

los parásitos intestinales.

Una buena manera de mantener controlada la nutrición para los más ociosos a la hora

de ir al médico es observar y seguir al pie de la letra la llamada pirámide nutricional que

grafica aquellos alimentos esenciales que nuestro organismo

necesita consumir para mantenerse saludable. A medida que la pirámide va

angostándose llegando al vértice, esos son los alimentos que menos necesitamos. Por

ejemplo, en la base se encuentran los cereales o granos, especialmente aquellos

integrales, bases para nuestra dieta. En la cúspide, se encuentran los aceites, grasas y

azúcares que son los que menos necesitamos. El agua es un componente esencial que

excede a la distribución en la pirámide y debe ingerirse en forma abundante, salvo que

existan restricciones específicas por motivos de salud. Una mención aparte cabe al

consumo de alcohol; más allá de los probables beneficios de una ingesta reducida de

vino tinto en forma diaria, la ingestión de bebidas alcohólicas, además de los efectos

adictivos, provoca una importante incorporación de calorías y numerosas alteraciones

del metabolismo que desencadenan perjuicios definidos para la nutrición.

8

48

Fotos 2016cuadernodeayurveda.wordpress.com

ALIMENTOS

Alimento es aquello que los seres vivos comen y beben para su subsistencia. El término procede del latín alimentum y permite nombrar a cada una de las sustancias sólidas o líquidas que nutren a los seres humanos, las plantas o los animales.

nutricionmggce.blogspot.com

Además de todo ello es importante saber que los alimentos se pueden clasificar en varios tipos. No obstante, si tenemos en cuenta lo que es la composición de aquellos nos encontraríamos con dos grandes grupos: • Los orgánicos, que son los que nos aportan vitaminas, grasas, hidratos de carbono y proteínas.

9

49

Fotos 2016

• Los inorgánicos, que nos dan oligoelementos, agua y minerales. Es decir, nos aportan energía. Sin embargo, del mismo modo, podemos clasificar los alimentos en base a lo que sería su función dentro de la nutrición. De esta manera, nos toparíamos con tres tipos diferentes: • Los alimentos formadores, que son ricos en calcio y proteínas. • Los alimentos energéticos, que se diferencian porque son muy valiosos en cuanto a grasas e hidratos de carbono. • Los alimentos reguladores, que se identifican porque cuentan con unos importantes niveles de minerales, vitaminas y oligoelementos.

No obstante, la clasificación más habitual y utilizada de los alimentos es la que los agrupa en: •Cereales, patatas y legumbres. • Leche y derivados, que aportan un importante número de nutrientes. Pescado Huevos. • Carne. Esta, junto a los dos grupos anteriores, es la que se encarga de otorgar al cuerpo humano las proteínas necesarias. • Grasas y aceites, donde se encuentran, por ejemplo, los frutos secos. • Frutas y verduras, que se identifican por su gran riqueza en cuanto a minerales y vitaminas.

10

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Fotos 2016 globalhumanitaria.org

• Azúcares esta clasificación es la que se usa a la hora de confeccionar una dieta sana y equilibrada que aporte las necesidades que tiene cada organismo. Así, por ejemplo, para que los niños puedan crecer se aconseja que su alimentación incluya carne, pescado, huevos y legumbres. El alimento permite la regulación y el mantenimiento de las funciones del metabolismo. Sin alimentos, los seres vivos no pueden gozar de buena salud e incluso tienen posibilidades de morir. Los alimentos, por otra parte, actúan a nivel psicológico para brindar satisfacción. En estos casos, el alimento no cumple tanto una función nutritiva, sino que proporciona placer (como el caso de una hamburguesa o un chocolate). Los nutrientes son las sustancias de los alimentos que resultan esenciales para el mantenimiento de los organismos vivos gracias a su accionar bioquímico. Estos nutrientes aportan energía y permiten metabolizar otras sustancias que resultan vitales. Las vitaminas, las proteínas y los carbohidratos son ejemplos de nutrientes orgánicos, mientras que el agua y los minerales son nutrientes inorgánicos.

Fotos 2016

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51

Azúcares. Esta clasificación es la que se usa a la hora de confeccionar una dieta sana y equilibrada que aporte las necesidades que tiene cada organismo. Así, por ejemplo, para que los niños puedan crecer se aconseja que su alimentación incluya carne, pescado, huevos y legumbres. El alimento permite la regulación y el mantenimiento de las funciones del metabolismo. Sin alimentos, los seres vivos no pueden gozar de buena salud e incluso tienen posibilidades de morir. Los alimentos, por otra parte, actúan a nivel psicológico para brindar satisfacción. En estos casos, el alimento no cumple tanto una función nutritiva, sino que proporciona placer (como el caso de una hamburguesa o un chocolate). Los nutrientes son las sustancias de los alimentos que resultan esenciales para el mantenimiento de los organismos vivos gracias a su accionar bioquímico. Estos nutrientes aportan energía y permiten metabolizar otras sustancias que resultan vitales. Las vitaminas, las proteínas y los carbohidratos son ejemplos de nutrientes orgánicos, mientras que el agua y los minerales son nutrientes inorgánicos.

Salud

Antes de entrar de lleno en la definición de lo que significa el término salud se hace necesario ver donde se encuentra el origen etimológico del citado concepto. Más exactamente hay que subrayar que se halla en el latín y en concreto en la palabra salus. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es la condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel físico como a nivel mental y social. Es decir, el concepto de salud no sólo da cuenta de la no aparición de enfermedades o afecciones sino que va más allá de eso. En otras palabras, la idea de salud puede ser explicada como el grado de eficiencia del metabolismo y las funciones de un ser vivo a escala micro (celular) y macro (social).

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El estilo de vida, o sea el tipo de hábitos y costumbres que posee una persona, puede ser beneficioso para la salud, pero también puede llegar a dañarla o a influir de modo negativo sobre ella. Por ejemplo, un individuo que mantiene una alimentación equilibrada y que realiza actividades físicas en forma cotidiana tiene mayores probabilidades de gozar de buena salud. Por el contrario, una persona que come y bebe en exceso, que descansa mal y que fuma, corre serios riesgos de sufrir enfermedades evitables. Un ejemplo de todo esto que hemos apuntado en el anterior párrafo podría ser el siguiente: A pesar de sus 90 años, Manuel gozaba de una salud de hierro y es que a lo largo de su vida siempre ha mantenido unos buenos hábitos alimenticios y ha llevado a cabo la práctica de mucho deporte. En grandes rasgos, la salud puede reconocerse y analizarse desde dos perspectivas: la de la salud física y la de la salud mental, aunque en realidad se trata de dos aspectos relacionados entre sí. Para mantener la salud física en óptimas condiciones, se recomienda realizar ejercicios de forma periódica y tener una dieta equilibrada y saludable, con variedad de nutrientes y proteínas. Así, es importante recalcar que para gozar de una magnífica salud física se hace necesario que la persona en cuestión cuenta con una serie de hábitos tanto alimenticios como deportivos. Así, respecto al primer aspecto hay que subrayar que las dietas que se realicen deben ser nutritivas y equilibradas obviándose en la medida de lo posible todo lo que se refiere a la ingesta de alcohol y otras drogas, y también a dejar de lado el tabaco. En cuanto a la práctica de deporte existen muchas disciplinas que contribuyen a que el individuo goce de una buena forma. Así, se puede llevar a cabo la práctica de la natación, el ciclismo o el footing. No obstante, es cierto que en los últimos años las disciplinas deportivas que han experimentado un mayor crecimiento son aquellas que no sólo permiten mantener una buena forma física sino también un equilibrio psíquico. Este sería el caso, por ejemplo, del yoga o de pilates.

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La salud mental, por su parte, apunta a aglutinar todos los factores emocionales y psicológicos que pueden condicionar a todo ser humano y obligarlo a emplear sus aptitudes cognitivas y su sensibilidad para desenvolverse dentro de una comunidad y resolver las eventuales demandas surgidas en el marco de la vida cotidiana. Cabe destacar que las ciencias de la salud son aquellas que permiten obtener los conocimientos necesarios para ayudar a prevenir enfermedades y a desarrollar iniciativas que promuevan la salud y el bienestar tanto de una persona en particular como de la comunidad en general. La bioquímica, la bromatología, la medicina y la psicología, entre otras, son ciencias de la salud.

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EVALUACION

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA, DEL MUNICIPIO DE PAJAPITA, SAN MARCOS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________________________ I SERIE: INSTRUCCIONES: Describa en qué consiste UNA BUENA ALIMENTACION.

II SERIE

INSTRUCCIONES: Realice el siguiente cuadro sinóptico.

TIPOS DE SALUD

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EDUCACIÓN

La educación ha sido objeto, a través del tiempo, de múltiples enfoques críticos

formulados en función de distintos puntos de vista filosóficos y bajo la influencia de las

condiciones socioculturales de cada época. Su análisis puede encararse desde las

perspectivas sociológicas; biológicas, psicológicas y filosóficas. Los criterios

dominantes en nuestros días son el sociológico y el biopsicológico.

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Si se la observa desde el ángulo sociológico, la educación es el proceso que aspira a

preparar a las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que naturalmente,

se van retirando de las funciones activas de la vida social. Lo que se procura transmitir

es el acervo funcional de la cultura, esto es, los valores y formas de comportamiento

social de comprobada eficacia en la vida de una sociedad.

Desde el punto de vista biopsicológico, la educación tiene por finalidad llevar al

individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas.

Luego, la educación pasa a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las

virtualidades del individuo en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del

propio individuo lo que hereditariamente trae consigo.

El criterio que ahora vamos a presentar tal vez pueda fundarse en el doble punto de

vista sociológico y biopsicológico. Podemos decir que educar es conducir lo que es

hacia una plenitud de actualización y expansión, orientada en un sentido de aceptación

social. .

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Aclarando todavía más este concepto, puede decirse que la educación es un proceso

que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas

situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la

integración, la continuidad y el progreso social. Todo ello de acuerdo con la realidad

de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas.

Este criterio ofrece aspectos que necesitan esclarecimiento para su mejor comprensión.

Por ejemplo:

- Actuar conscientemente gente a nuevas situaciones de vida;

- Aprovechar de la experiencia anterior

- Integración continuidad proceso:

- Necesidad individual y colectivas

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Actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de vida.

Este aspecto procura mostrar el carácter dinámico de la educación, y así mismo

evidenciar que ella es mucho más que un simple adiestramiento. Educar no es preparar

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para repetir, sino para tomar concernencia de situaciones nuevas que exigen

soluciones originales, teniendo en cuenta que los hechos de la vida no se repiten. Esta

presenta al individuo situaciones diferentes y problemáticas. Quien pretenda actuar

según ―Recetas‖ estará condenado al fracaso. La vida social, la ciencia, la filosofía,

están en continua transformación, lo necesario pues, es una toma de conciencia de la

problemática presente, que es siempre una situación nueva, para resolverla con

eficiencia y de manera satisfactoria, tanto para el individuo como para la colectividad.

La solución eficiente requiere, no obstante el aprovechamiento de la experiencia

anterior.

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Aprovechar de la experiencia anterior

Esto equivale a decir que ―el pasado no muere‖. La educación es, además acumulativa.

Los esfuerzos del pasado no pueden perderse. Deben contribuir a resolver las

dificultades presentes, el aprovechamiento de la experiencia anterior se comprende en

el sentido de hacer más eficientes las respuestas a las dificultades presentes, aplicando

el comportamiento que se manifestó útil en experiencias anteriores y modificándolo de

acuerdo a las peculiaridades de la nueva situación. El aprovechamiento de la

experiencia anterior puede serlo tanto de colectividad, ajena, como del propio individuo.

Aprovechar la experiencia ajena y la de generaciones pasadas es aprovecharse de su

propia experiencia para resolver situaciones de la vida.

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Integración

Este es uno de los aspectos más importantes, pues se refiere a la inclusión espiritual del individuo en la sociedad, no como un número o cosa, sino como persona que comprende y ama a su medio y a sus semejantes. Entre él y los demás miembros de la comunidad existe un ámbito común de ideales, aspiraciones y esfuerzos. La integración social, cuando se realiza, lleva al individuo: A identificarse con las preocupaciones y aspiraciones de su grupo. A sentirse y a querer lo que el grupo siente y quiere. A tomar conciencia de los problemas de su comunidad. A querer asumir responsabilidades dentro del grupo; esto implica querer ejercer funciones que no sean meramente lucrativas, sino que configuren un papel de importancia para la vida en común dentro de la colectividad. A querer, en suma, participar de manera responsable en la vida del grupo.

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Continuidad Este aspecto indica otra finalidad de la educación que es la transmisión de cultura. Si no se diese esta continuidad, cada generación tendría que iniciar su propio proceso de cultura, que, por añadidura, moriría con ella. Gracias a la continuidad, los elementos válidos de la experiencia de las generaciones pasadas son transmitidos a las nuevas, y éstas los utilizan en el proceso de sus actividades. Merced a esa continuidad social es que se puede escribir la historia de la humanidad.

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Progreso El progreso social es otro aspecto de los objetivos de la educación que se caracteriza, asimismo, por su dinamismo. Las nuevas generaciones no reciben pasivamente el legado cultural de las que les antecedieron. Por el contrario, lo depuran de los elementos ineficientes y lo enriquecen en profundidad y en extensión, de modo que sean atendidas las nuevas necesidades sociales, surgidas de las modificaciones que en forma ininterrumpidas sufre la sociedad en su proceso de evolución. Tenemos, entonces, progreso en el sentido de ampliación de la herencia cultural para atender las nuevas exigencias sociales. Y de su profundización, para tornarla más eficiente.

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Realidad de cada uno Este aspecto exalta la necesidad de la educación de ajustarse a las peculiaridades del educado, de modo que se lo pueda encaminar para que ocupe, dentro de la sociedad, el lugar que mejor armonice con sus posibilidades biopsicológicas. De dicha actitud

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surge el renacimiento de las diferencias individuales y el respeto que ellas merecen. La educación no debe empañarse e en que todos produzcan la misma cosa, sino que produzcan lo máximo según las aptitudes y posibilidades de cada uno. Solamente así podrá empeñarse en la formación de la personalidad del educando, llevándolo a ser lo que es en el más alto grado y sin perder de vista su aprovechamiento social. Las necesidades individuales y colectivas No se trata de acomodar la razón al individualismo o al colectivismo. Conviene destacar que ninguna educación tendrá valor sino proporciona satisfacción al individuo y sino armoniza con la sociedad; del mismo modo, carece de sentido la educación que reduce a una satisfacción individual dentro de una línea egoísta, dejando de lado las necesidades colectivas, toda vez que no se puede ser considerado equivalente a una unidad. El problema es, pues, formar al hombre no divorciado de la sociedad no en función de ella, sino en perfecta armonía con la sociedad. De manera más amplia puede formular el siguiente concepto la educación es el proceso que tiene como finalidad realizar en forma concomitantes las potencialidades del individuo y llevarlo a encontrare con la realidad para que en ella actué conscientemente, con eficiencia y responsabilidad con miras en primer lugar a la satisfacción de necesidades y aspiraciones personales y colectivas y en segundo lugar al desarrollo espiritual de la criatura humana, adoptando para ello la actitud menos directa posible y enfatizado la vivencia la reflexión, la creatividad, la cooperación y el resto por el prójimo Entonces, progreso en el sentido de ampliación de la herencia cultural para atender las nuevas urgencias sociales, y de su profundización, para tornarla más eficiente.

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La educación como auto superación La educación puede ser también concebida como auto superación. La supera- ción ha tenido prolongada aplicación en el campo educacional, especialmente en el aspecto competitivo, en que un alumna es inducido a superar a los demás, transformándolos en adversarios.

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Padres y maestros, de un modo general, estimulan constantemente la competición cuando dicen al hijo o la alumna: ―Yo quiero que tú seas el primero". ―Mi hijo no puede ocupar el segundo Lugar‖. ―EI premio es para el mejor clasificación‖. o así mismo: ―La Victoria es del mas meme...‖ Procediendo de ese modo se pierden los mejores esfuerzos. Estos debieran Orientarse en una dirección verdaderamente educativa a favor de un empeño que se vuelque hacia el estudio en 31 rechazando cualquier forma de recompensa. Se pierde, así mismo, la posibilidad de socializar, toda vez que los condiscípulos pasan a ser considerados adversarios cuando no enemigos en vez de colaboradores.

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La superación bien entendida no debe consistir en vencer al colega, sino en vencerse a sí mismo, en auto-superarse. El alumno debe ser orientado a competir consigo mismo. De este modo, la auto-superación lleva al educando así esforzarse para rendir el máximo de si, sin otra preocupación que no sea la de mejorar su propio rendimiento. Que cada uno, por lo tanto, produzca lo que más pueda y que se esfuerce continuamente. Cada individuo nace con un potencial propio de posibilidades biopsicosociales, que deben ser puestas de manifiesto por la educación a un de analizar. Las y aprovecharlas de la mejor manera para. Lograr una convivencia social en la cual cada miembro contribuya con lo mejor que posea. El alumno necesita ser examinado, observado y estimulado para trabajar de acuerdo con sus posibilidades, de suerte que pueda llevárselo hacia su realizar con plena para que pueda servir mejor a la comunidad.

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Así, la acción educativa debe ejercerse en el sentido de la individualización y de la socialización al mismo tiempo, formando no una dualidad, sino una unidad. Individualización, para que cada cual se realice del modo más completo dentro de sus posibilidades. Socialización, para que esa realización tenga sentido de cooperación. La educación puede y debe mostrar al educando los valores de la Vida social de interés general para la supervivencia y progreso de todos. El ideal máximo, *en este aspecto, es transmontar la competición en colaboración. La acción educativa debe cumplirse, desde el ámbito primario hasta el superior, en el sentido de transformar las actitudes competitivas en actitudes cooperantes, precisamente porque las necesidades fundamentales de la Vida Son las mismas para todos los seres humanos. Más humano e inteligente es, entonces, colaborar, y no competir, para atender dichas necesidades. El sentido del progreso en la ‗educación del individuo debe ser el de la Victoria sobre sí mismo, tendiendo hacia el bien como en una tarea de colaboración con todos. Es preciso que el individuo venza ―sin adversarios subyugados‖, produciendo él mismo más y mejor, perfeccionándose hasta los límites de sus posibilidades con un sentido social, para que su acción bonica trascienda también a la comunidad. El profesor no puede, en su acción educativa, subestimar las posibilidades de sus alumnos ni la realidad social que los rodea, a fin de que la educación tenga objetivos concretos: el bien individual es el bien colectivo. El equilibrio es indispensable: nada de exageraciones individualista que conducen a exaltaciones del egoísmo; nada de exageraciones socializantes, que llevan a diluir 1a voluntad personal en el grupo. ‗ Lo que se hace imprescindible es una acción que fortalezca el yo y atienda Las Ley más necesidades sociales. La Vida concebida como una continua disputa, es un camino abierto a los desajustes emocionales, que se convierte en fuente inagotable de inseguridad, temor y angustia. La educación debe ayudar al hombre a ser lo que él es, sin modificaciones ni deformaciones, para cooperar mejor en la obra del bien común social. Esto solo es posible si la educación resuelve enfrentar objetivamente a sus alum-nos, viéndolos en su realidad humana, a fin de encaminarlos a realizarse dentro sus posibilidades, sin comparaciones que exalten o disminuyan, pero. Con estímulos apropiados que favorezcan la competición consigo mismo, para ser más miles a la comunidad. * La educación se resumiría, así, en auto superación como técnica y bien común como objetivo. La educación como expansión y autolimitación En sentido más amplio; y desde el punto de vista individual y. social, la educación puede ser considerada. Como un proceso de expansión y de auto-mutación.

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a) EXPANSIÓN. Puede decirse que la educación es un proceso de expansión, toda vez que tiende a actualizar [as vitalidades del individuo en todos sus aspectos. La educación se propone hacer que el sujeto se realice lo más plenamente posible, biológica, psicológica y socialmente. Así, procura actualizar y dar sentido de sedación a todas las potencialidades del educando para que evolucione integralmente. b) AUTOLIMITACIÓN. La educación aspira a que el educando se auto limite. Aquí reside, tal vez, el punto crucial de la educación, que consiste en nevar al individuo a la comprensión de sus limitaciones. La autolimitación es una toma de conciencia de las propias posibilidades, del médico y de las responsabilidades de su actuación en el mismo. Educar es, sin duda, limitar, ya que ninguna comunidad humanos podría subsistir sobre la base de una libertad o de una satisfacción imitada de todos los impulsos y deseos de sus componentes. La limitación, empero, no debe surgir como una forma de imposición o violencia, sino de la aceptación consciente de las posibles limitaciones personales o mejor (Echo, por auto-meditación, o sea, que el individuo reconoce lo que debe y lo que no debe, lo quizá puede y lo que no puede practicar.

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Tipos de educación La educación es un proceso social, representado por boda y cualquier influencia sufrida por el individuo y que sea capaz de modificar su comportamiento. En el campo de esas influencias podemos distinguir la heteroeducación y la autoeducación. HETEROEDUCACION. Se la denomina así cuando los estímulos que miden sobre el individuo se manifestar independientemente de su voluntad, esto es, cuando e1 curso de la acción educativa ocurre sin la intención determinante del propio sujeto. Esta, a su vez, puede ser: 1. Educación inintencionada o asistemática, cuando la medicación del componer- miento resulta de la influencia de instituciones que no tienen esa intención específica, como sucede con la radio, la televisión, el cine, el teatro, los periódicos, el club, los amigos, la calle, etc.

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2. Educación intencional o sistemática, cuando obedece, deliberadamente, al designio de influir en el comportamiento del individuo de una manera organizada, tal como ocurre, principalmente, en las siguientes instituciones: hogar, iglesia, escuela.

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La escuela es la institución social destinada, especialmente, a realizar la educación intencional. Es el órgano de educación por excelencia, de ahí que toda su organización se vuelque hacia esa meta. Así, puede decirse que la escuela es una institución Técnicamente organizada para realizar la educación, y que viene a satisfacer las necesidades Sociales fundamentales, de acuerdo con las siguientes características: a) ambiente social implicado. Pues no sería posible reproducir en la escuela todas las actividades de la vida social; b) ambiente social puriscada. Ya que ciertos aspectos negativos de la actividad social deben ser eliminados del ambiente escolar. Esto no quiere decir que dichos aspectos no deban merecer esclarecimiento por parte de la escuela, en función de las conveniencias y grado de madurez de los educandos; c) ambiente de vida democrática. Esta característica es de suma importancia y los responsables de la educación deberían reflexionar sobre este punto, a fin de que el ambiente escolar pudiese ser, realmente, de vida democrática, de modo que el temor fuese sustituido por el sentido de responsabilidad, y que la oposición entre profesores y alumnos fuese reemplazada por la comprensión, por el respeto, por la cooperación entre ambos, y en donde los privilegios fuesen sus tímidos por el mérito.

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d) ambiente impregnado de ideales. En lo concerniente a este ítem, es importante señalar que los ideales no deben concebirse en términos utópicos, sino de superación y social, fundados en la realidad. Ideales de perfecciona- miento, de amor al prójimo, de derecho, de justicia, de amor a la verdad, de honestidad, de solidaridad, de cooperación, de mejoramiento personal, etc. Autoeducación. Se considera autoeducación al hecho de que sea el propio individuo quien decide procurarse las influencias capaces de modificar su comportamiento. Está primordialmente representada por la acción de perfección amiento y expansión de la personalidad, llevada a cabo después que el individuo deja la escuela. Tanto es así, que uno de los objetivos de la educación consiste en llevar al educando a la autoeducación, es decir, a ponerlo en condiciones de proveer a su propio perfeccionamiento. En virtud de la auto educación, el individuo pasa a ser maestro de sí mismo, en el sentido de que se enseña a si mismo mediante la reflexión, por el estudio personal o por la orientación propia que da a sus esfuerzos en la dirección de un mejor aprendizaje. Pero, para que sea eficiente la autoeducación, conviene que el individuo sea adecuadamente preparado para ello, a fin de que ella no se convierta en un esfuerzo casi inútil. Podemos decir, asimismo, que la educación es un proceso de auto-superación. El educando conducido a una constante elevación dentro de la línea de sus preferencias, está justo en el límite de sus El sentido de superación no debe ser el de sobre puiar al semejante, sino el de elevarse por sobre sí mismo. Es un deber de la escuela atenuar el sentido competitivo de nuestra civilización, otorgando mayor importancia a la necesidad de cooperación para una mayor armonía y tranquilidad individual y social. Cada educando debe ser guiado para que rinda el máximo dentro de sus reales y sin apelar al estímulo de las comparaciones, que tanto humillan al ser humano, o de las competiciones, que tanto deforman los sentimientos altruistas. Sobre esta base, el educando debe ser alentado para alcanzar su mayor rendimiento, sin comparaciones ni competiciones, o, en todo caso, comparándose consigo mismo, mismo. Tal debe ser el sentirlo de una educación (me permita a cada uno serlo que es y no lo que deseamos que él sea con desmedro de la realidad humana del individuo. La educación puede ser encarada, además, como proceso de eliminación de las contradicciones del comportamiento que se advierten en el educando. La coherencia ha sido el ideal de generaciones. Pero el sentido de la coherencia, en educación, consiste en brindar a cada uno la posibilidad de ser lo que es, de manera que se contemplen las aspiraciones individuales y las necesidades sociales. En este sentido, la educación debe ayudar al individuo a sustraerse de las incoherencias para que pueda ofrecer un comportamiento cada vez más auténtico, sin las deformaciones que anulan al individuo como persona. Educación permanente La educación permanente es una modalidad relativamente nueva de encarar la Educación. Tiene por objeto la fusión de la educación sistemática proporciona- da por la escuela con la autoeducación, en un proceso continuo, que tiende a una permanente actualización y aun permanente esfuerzo de superación personal.

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La educación permanente, exigencia creciente de nuestros días, debe ser considerada en términos de: l. Reorientación de los estudios para y adultos. 2. Adaptación de conocimientos adquiridos a nuevas actividades profesionales. 3. Complementación de los estudios en todos los niveles de enseñanza. 4 . Especialización las áreas culturales. 5. Divulgación de aprendan de problemas de calidad, de carácter político, económico, social, cinético, educacional, artístico, filosófico, etc. 6. Actualización en todas las áreas. . 7. Acercamiento de padres e hijos y de generaciones diferentes, en busca de mayor entendimiento y de mutua cooperación. 8. Interrelación de las diversas áreas de estadio, para evitar la formación de mentalidades ―estrechas y limitadas". ‗ 9. Divulgación de las últimas conquistas en el terreno de paciencia, para que Ésta no se sagrado‖, accesible sólo a uno pocos iniciados. 10. Perfeccionamiento de la mano de obra activa desde el punto de vista no solo técnico, sino también humanísticos con el fin de hacer al trabajador más eficiente y más consciente de ms responsabilidades

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11. Divulgación de las nuevas ideas en todos los sectores de la cultura haciendo que las personas se habitúen a esas ideas y las analice objetivamente evitándose así las residencias obstinadas a los cambios o la aceptación pura y simple de algo ―sólo porque es una novedad...‖. 12. Actualización constante de la docencia en todos los niveles de las enseñanzas para que la educación no se aleje en metodología contenido y filosas de la realidad. Educación y desarrollo Otro aspecto de la educación en cuanto al uso de las capacitaciones que ella confiere, puede estar dado por las llamadas educación para el consumo y educación para 1a producción. Educación para el consumo. Está destinada a hacer del educando un buen consumidor de elementos y técnicas de confort, cultura y buen gusto. La educación se ha volcado con preferencia al consumo de bienes más que a su producción.

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Educación para la producción. Es la que se vuelca hacia la producción de bienes, que son los que aseguran la supervivencia, el desarrollo y enriquecimiento de las comunidades. La educación para la producción está más orientada hacia la formación cintica, técnica y profesional; aunque, como es obvio, se orienta también hacia el consumo. Este aspecto educativo pasa a ser factor de desenvolvimiento de una comunidad. La posibilidad de desarrollo mediante la educación se hizo evidente después de la segunda guerra, cuando países arrasados resurgieron de las cenizas y asumieron puestos de preeminencia a corto plazo en el escenario mundial. El factor principal de recuperación y desarrollo de esos países fue la educación, pero la educación para Ia

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producción, centrada en la preparación científica y técnico profesional de los educandos. Actualmente, casi todos los países están convencidos de que las inversiones en una educación adecuada a las necesidades nacionales, son también inversiones productivas. De este modo, la educación pasa a adoptar, cada vez en mayor grado, un carácter decididamente técnico-profesional, para actuar como elemento indispensable en el desenvolvimiento económico-social de las comunidades. Que todos los países están comprendiéndolo así, lo demuestra el hecho de que están brindando cada vez mayor atención al problema de la educación. El criterio partidario del desarrollo de la educación puede sintetizarse diciendo que ella consiste en la acción exigida por la sociedad y planeada por las instituciones de enseñanza a fin de promover: a) el descubrimiento y desenvolvimiento de las capacidades y aptitudes individuales; - b) el estudio de las realidades y necesidades comunitarias, regionales y nacionales; c) la orientación de los individuos hacia las actividades profesionales que mejor se adecuen a sus realidades humanas y que mejor atiendan a sus necesidades sociales; d) el desarrollo del campo de investigaciones científicas y técnicas a los efectos de un mayor conocimiento y comprensión de las necesidades sociales y humanas fundamentales, en el sentido de una más amplia democratización de la cultura y de los bienes de consumo; e) la-preparación de cada individuo para que pueda ser eficiente productor y consciente consumidor de riquezas. Fines de la educación La responsabilidad educativa de la escuela depende del reconocimiento de los objetivos de la educación. Son ellos los que indican el rumbo y los puntos de llegada deseados, en torno de los cuales deben concentrarse todos los esfuerzos de la escuela. El conocimiento de los objetivos otorgará significación a la enseñanza que en ella se dicte. Si no existiesen los objetivos, la acción de la escuela no sería más que una mera sucesión de clases o prácticas docentes faltas de nexo con las necesidades sociales e individuales, esto es, un simple pasatiempo para el educando y un lastre inútil para la sociedad.

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Si no nos convencernos .de la importancia de los objetivos de la educación, ésta se elevará por Sobre la esfera, cuando mucho, de la instrucción, alimenta da por un puñado de disciplinas arbitrariamente escogidas, realizando un trabajo amorfo e inconexo. Los objetivos de la educación son los que dan, en los distintos niveles de la enseñanza, la unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar. Merced a ellos, el plan de estudios no se convierte en una ―colcha de retazos", sin mayor significación tanto para el educando como para la sociedad. La toma de conciencia de los objetivos de la escuela implica dar sentido de formación y de auténtica educación a su labor a través de las asignaturas, clases, cursos, prom0ciones, etc. Sería de desear que todo director de escuela, antes de asumir sus funciones, se interiorice de las finalidades, a fin de saber qué sentido dar a la acción escolar y cómo evaluar sus resultados. Lo mismo puede decirse del docente. Solamente así se podría contar con profesores que no concurriesen a sus cursos únicamente para dar clase... La conciencia de sus objetivos lleva, fatalmente, a directores y docentes a trascender el aspecto inmediato de sus emociones para sentirse artífices indispensables de la extraordinaria obra de la realización del hombre. Los fines de la educación, en su enfoque más amplio, pueden ser expresados en un triple sentido: social, individual y trascendental. En sentido social: Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural del grupo; ‗ -preparar, asimismo, los procesos de subsistencia y organización de los grupos humanos, teniendo en vista nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demográfico y de los nuevos conocimientos; Í -promover el desenvolvimiento económico y social, disminuyendo los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilización al mayor número posible de individuos.

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En sentido individual: Proporcionar una adecuada atención a cada individuo, según sus posibilidades, de modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento de su personalidad; Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de inducirlo a cooperar con sus semejantes en empresas de bien común, sustituyendo la competición por la colaboración, el vencer a los otros por el vencerse a si mismo, en un esfuerzo de Auto perfección anuenm. En sentido trascendental: -orientar al individuo hacia la aprehensión del sentido estético y poético de las cosas, de los fenómenos y de los hombres, con el objeto de posibilitarle vivencias más profundas y desinteresadas; _ —llevarlo, además, a tomar conciencia y a reflexionar sobre los grandes problemas y misterios de las cosas, de la vida y del cosmos, a fin de proporcionarle vivencias más hondas. Objetivos de la educación Presentados en forma general, los fines de la educación pueden ahora ser objetivados de manera más detallada, tal como los exponemos a continuación: . Atención de todos los individuos La educación está destinada a todos, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno y las necesidades sociales. Destinase a todos por razones humanas y sociales. Humanas, a fin de lograr una mejor formación del individuo para comprenderse a sí mismo y a la realidad que lo rodea para su adecuada integración en ella. Sociales, para una mejor preparación de los ciudadanos y profesionales de modo que puedan atender con eficacia las exigencias de orden, cooperación, justicia y desarrollo sociales. Los sean niños, adolescentes o adultos- tienen derecho a la educación, única fuerza que puede habilitados para copa participar, como ciudadanos; en la vida social. ' La escuela tiene que permanecer abierta a todos, puesto que la exigencia de educación es un derecho de todos los individuos. La oportunidad de educación no debe ser privilegio de minorías, sino derecho de todos.

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Integración social Corresponde a la escuela encaminar al educando hacia la mejor comprensión de su medio social, para su adecuada integración al mismo. La integración social debe ser, también, preocupación de todos los grados de la enseñanza. Este objetivo, sin embargo, es primordial para la enseñanza media brasileña que, por un lado, debe realizar una integración al medio próximo, y por el otro, con relación al país, lo que resulta más dificil, teniendo en cuenta las diversas zonas y las tan variadas condiciones geográficas, económicas, culturales y sociales.

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La geografía, la historia, las ciencias naturales y el canto coral pueden prestar inestimable ayuda para la consecución de estos objetivos. La geografía, revelando las condiciones, posibilidades y riquezas del medio; la historia, mostrando la formación de la comunidad adjunto con las figuras del pasado y del presente que contribuyen a formarla; el canto coral, presentando las canciones populares que expresan el folklore local. Además de iniciar los estudios regionales (agricultura, ganadería, minería, condiciones mesológicas, etc.), el profesor de geografía podría promover excursiones educativas para que los alumnos tomaran contacto con instalaciones representativas de la economía y de la vida local, tales como industrias, comercio, instituciones de la administración de justicia, instituciones oficiales, etc. El profesor de ciencias naturales podría tomar, como punto de partida de su labor didáctica, las realidades naturales próximas. Cabría al profesor de historia, además de tomar como punto de iniciación de sus clases el estudio histórico de la comunidad, invitar a personas importantes y ancianas (o de edad madura) para que hicieran relatos referidos a los acontecimientos salientes de la localidad. Los alumnos podrían escribir biografías de personas ilustres que contribuyen al progreso de la comunidad

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El profesor de canto coral podría revivir, en clase, las músicas y costumbres regionales que los alumnos presentarían en la conmemoración de efemérides locales. En lo que concierne a la integración con el resto del país, es obvio» que las mismas disciplinas pueden desarrollarse siguiendo un plan similar, si bien sin las mismas posibilidades de objetivación al desarrollado para el conocimiento de la comunidad y del país. Este aspecto será focalizada con mayor precisión en el siguiente objetivo, que se refiere al fortalecimiento de la conciencia nacional. Socialización Es deber de la escuela crear las condiciones de vida escolar que faciliten la socialización del educando. Es preciso hacerle sentir al alumno que es miembro de un todo, del cual forma parte y con el que debe articularse. Para alcanzar estos logros, la escuela debe desarrollar en él la capacidad de colaboración, haciéndole sentir que depende de sus semejantes, del mismo modo que éstos dependen de él. Pero no se trata solamente de» decir que depende. Los valores morales, culturales y sociales, como así también los cívicos, no deben ser solamente enunciados. Deben ser, principalmente, vividos. La escuela puede estimular trabajos en grupo, para que el educando aprenda a convivir con sus colegas. Incumbe a la escuela vivir en el ámbito social ¡más próximo a irrealidad, participando de todos los problemas de la comunidad. Solamente así el adolescente puede darse cuenta de la importancia de la cooperación, del auténtico civismo, de cómo aprehender los valores e ideales, y de sentir las necesidades sociales.

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Es preciso que la escuela sea parte viva de la sociedad, dejando de lado la

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―artificialidad‖ que tanto perjudica sus esfuerzos cada vez que trata de ase- mejarse a una cosa que se parece a la realidad, pero que está lejos de ser la realidad. El. Estudiante necesita llegar a sentir a comprender que los esfuerzos en las realizaciones sociales sólo llegan a buen término si se consiguen la cooperación y la solidaridad de todos, o mejor aún, si se logra la subordinación de lo individual a los objetivos del bien común. Es una necesidad, y se impone en la vida comunitaria, el que el individualismo ceda en favor de los intereses de armonía, supervivencia y prosperidad del grupo. Por eso, la escuela debe apoyar las actividades que exijan la colaboración de muchos, sin omitir, claro está, los trabajos de carácter individual, que son tan necesarios como los de grupo, precisamente porque éste sólo se beneficia si está constituido por individualidades bien formadas, que contribuyan con lo que puedan para el trabajo en conjunto. Socializar no quiere decir nivelar, igualar, unifonizar. Por el contrario, quiere decir diferenciar, para que cada uno pueda contribuir, con lo que le sea propio, al enriquecimiento del grupo. Socializar quiere decir conferir la capacidad de entenderse con sus semejantes, teniendo presente el reconocimiento de cuánto dependemos de los demás y en qué medida ellos dependen de nosotros. , . Socializar quiere decir capacitar para trabajar en grupo, buscando la solución de problemas comunes. El individuo socializado se siente miembro responsable frente a sus semejantes. Socializar es más que integrar: La integración lleva al individuo a que se una a la comunidad próxima teniendo en vista intereses y aspiraciones comunes. La socialización lleva al reconocimiento de la condición social del hombre, convenciéndolo de la necesidad de cooperar con sus semejantes y de refrenar su egoísmo, en beneficio de todos. En otras palabras, integrar es llevar al individuo a identificarse con los intereses de determinado grupo; socializar es crear disposiciones y actitudes de colaboración con sus semejantes de cualquier grupo (que no le sea hostil), reconociendo que los problemas sociales tienen un denominador común que exige la. Participación de todos para su solución. Como ya hemos visto, no hay duda de que la escuela debe integrar al adolescente en su medio, identificándolo con las aspiraciones de su comunidad, pero que, además, debe también socializarlo para que él pueda cooperar con otras comunidades además de la suya El mejor camino para lograr esto es el trabajo en grupo, que lleva a la maduración de la responsabilidad social de cada uno. Formación cívica y fortalecimiento de la conciencia nacional Del objetivo anterior se desprende el que ahora nos ocupa, esto es, el fortaleci- miento de la conciencia nacional, considerando, principalmente, la unidad patria. '

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El problema de la conciencia nacional (teniendo en cuenta la unidad patria) debe merecer atención especial de todas las instalaciones nacionales. Es indudable que la unidad patria es un auténtico milagro, si consideramos que muy poco se ha hecho, intencionalmente, para fortalecerla. Es tiempo, pues, de pensar objetiva y concretamente en este problema de trascendental importancia para la nacionalidad. En las escuelas se imponen estudios acerca de la realidad nacional y de sus dificultades, en parte derivadas de las distancias que debemos enfrentar. El reconocimiento y el aprovechamiento de la diversidad de las zonas del país pueden y deben ser factores de unidad en mérito a la interdependencia que se debe establecer entre ellas; con la cooperación de las demás, cada una de estas zonas puede alcanzar todavía mayor desarrollo. En esta urgentísima tarea corresponde a la escuela un papel preponderante, en primer lugar, orientando a los alumnos hacia un estudio más serio de los problemas de nuestra tierra, y desenvolviendo, además, una acción más intensa para que las diversas zonas del país se sientan más unidas por la simpatía y por la solidaridad.

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Indicamos a continuación algunas actividades escolares que podrían fortalecer la conciencia nacional de modo que las mismas contribuyan a la afirmación de la unidad patria: Es medio de la formación histórica de la patria, apelando, siempre que sea posible, a la dramatización, para asegurarse mejor la emotividad del educando. Estudio de las condiciones metodológicas y económicas de cada zona y su importancia para la comunidad nacional.

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Representaciones folklóricas que tengan como base la contribución de las diversas zonas del país. Exposiciones en las cuales puedan ser apreciados los productos y otras muestras representativas de cada zona. Museo escolar con el nombre de ―Museo Nacional‖, donde los datos y elementos representativos de todo el país sean reunidos, para su oportuno uso durante las actividades escolares. Designación de las diversas secciones de grado o de la escuela con nombres de las provincias de la República. Fiestas folklóricas con representación de costumbres y canciones de las diversas partes del país. Excursiones estudiantiles, principalmente conmemorativas de la graduación, destinadas a visitar una o más provincias. Excursiones de una región a otra durante las vacaciones estudiantiles. Becas de estudio para que los es mediantes de una provincia puedan cursar sus carreras en otras provincias. En este aspecto, la mejor forma de educación parece consistir en el inter- cambio personal ente los alumnos de diversas regiones, de manera que haya , una sentida y real aproximación entre todos los habitantes del país para que exista, a la vez, un mejor conocimiento de los problemas que nos origen a todos. Formación de una cultura general La escuela, principalmente a nivel de la enseñanza media, debe posibilitar la formación de una cultura general que lleve a la comprensión de la cultura cristiana, a la cual, históricamente, pertenecemos, como así también a la comprensión de otras culturas distintas de la nuestra. Esta cultura general. Hará que el individuo se sienta, en cierto modo, ―ciudadano del mundo a merced a la comprensión que obtiene de las formas de vida y manifestaciones culturales de otros pueblos. Contribuirá, así, a que haya mayor tolerancia para con otros pueblos, otras costumbres y otros valores, La tolerancia es el factor decisivo para las buenas relaciones entre los individuos y entre los grupos o comunidades, Ciertamente, la cultura general es indispensable -junto a una preparación para la vida democrática-, toda vez que se aspire a que una actitud tolerante evolucione en el espíritu de los futuros ciudadanos.

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El educando, a través de la cultura general, podrá valorar la evolución y el esfuerzo del progreso humano, y asimismo, podrá situarse en el escenario universal desarrollando un sentimiento de simpatía hacia toda la humanidad. Así, la cultura general bien administrada tiene la posibilidad de humanizar al individuo, de darle una perspectiva universal a su vida y hacerlo sentir parte integrante no de este o aquel grupo humano, de esta o aquella nacionalidad, sino de toda la humanidad. En la historia, su estudio no debe acentuarse tanto en el tema de los guerreros, de las batallas, soldados muertos o capturados. Tampoco deben reatarse las grandes figuras como héroes que supieron ―dilatar las fronteras de sus reinos‖ a costa de otros pueblos. En cambio deben ser relatados los esfuerzos llevados a cabo en el sentido de las conquistas espirituales y materiales, y destacadas las figuras que supieron colocarse al servicio de todos los hombres por amor a esos mismos hombres. ' Transmisión de las técnicas fundamentales para la formación del espíritu de investigación La escuela tiene el deber de suministrar al educando, desde el nivel primario, el A conjunto de elementos técnicos fundamentales, capaces de posibilitar adecua- da preparación profesional frente a las exigencias de desarrollo tecnológico en todos los sectores de la actividad. Sobre esa premisa es preciso brindar al educando una base mínima de conocimientos cuenticos que le permitan una ulterior preparación técnica y además, integrarse profesionalmente y con la mayor eficiencia, en la creciente tarea de industrialización y mecanización que se advierte en nuestros días. Es deber de la escuela, además, formar la mentalidad investigadora a medida que las exigencias sociales vayan aumentando debido a una serie de factores que, como el crecimiento demográfico, exigen una constante investigación en el campo social y en el

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biofísico. De esa formación habrán de surgirlas medidas que promuevan el mejor aprovechamiento de los recursos de la normaliza y de las posibilidades humanas. Oportunidades de manifestación y desenvolvimiento de las peculiaridades individuales para lograr el pleno desarrollo de la personalidad La escuela debe ofrecer oportunidades de manifestación y desenvolvimiento de las peculiaridades de cada educando, para que éste quiera y sepa hacer lo que mejor pueda. Creemos que es éste uno de los aspectos mediante el cual puede ser enearada la libertad en una democracia, esto es, dar oportunidad de realización plena de las virtualidades del individuo. : El hombre va conquistando su libertad a medida que toma conciencia de sus reales posibilidades. Libre es el hombre que se mueve dentro de los dominios de lo que es. Así concebida, la libertad adviene por un proceso de toma de conciencia de su propia realidad. Corresponde a la escuela posibilitar la manifestación plena de las venialidades de cada educando, independientemente de su condición económica o social. La escuela debe encaminarlo para que pueda serlo que es, de la manera más fecunda, en beneficio propio y de la colectividad. Visto desde otro ángulo, puede decirse que este objetivo debe conducir hacia la orientación profesional, que debe ser una preocupación constante de todos los niveles de enseñanza La escuela primaria es la que debe comenzar el trabajo de discriminación de vocaciones y aptitudes. Para que este importante objetivo escolar se convierta en realidad, es imprescindible que la escuela ofrezca múltiples actividades, a través de las cuales puedan manifestarse y desenvolverse vocaciones y aptitudes, atendiendo así a las diferencias individuales. No está de más resaltar la importancia que, para alcanzar este objetivo, tienen las actividades extra clase 4, pues éstas son las que mejor pueden ofrecer oportunidades de discriminación de las diferencias individuales. Estas actividades (cuando están bien orientadas) pueden concretar mejor que los test una tarea de discriminación altitudinal, precisamente porque el educando es colocado frente a situaciones reales de vida casi siempre problemática, apelando a su acción para resolverlas. Las actividades extra clase no son un ―hacer-decaen "; son una realidad de vida, y exigen el mejor empeño del educador. Deben constituir un todo ubicado con el trabajo escolar de la clase, de modo que se conviertan, además, en vehículo de utilización de las clases. Todas las disciplinas debieran mantener sus actividades extra clase, de modo que se vayan congregue en ellas los estudiantes que tengan preferencias por esas mismas disciplinas, ofreciéndoles mayores oportunidades de realización en dicho campo.

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Es preciso no olvidar el papel preponderante que puede tener, en la realización de este objetivo, la orientación educacional, actuando junto al alumno. Participación en la vida social mediante el ejercicio de una profesión Este objetivo ya fue mencionado, en los dos últimos enfoques 7 y 8 desarrollados. Pero, no obstante, lo tratamos por separado dada la importancia que tiene para el futuro del educando. Uno de los objetivos fundamentales de la educación es el de conducir al educando al ejercicio de una profesión. Ésta representa una forma de emancipación individual y, a la vez, constituye tanto una exigencia como una necesidad social.

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Socialmente, el hombre se realiza a naves de la posición política, por la vía del casamiento y mediante la profesión. La escuela no puede permanecer ajena al problema de la orientación profesional; de ahí la necesidad que ella tiene de propiciar la manifestación de las diferencias individuales, de modo que se suministre al educando, en la época más oportuna, un consejo sobre qué estudios le son convenientes o en qué profesión tendrá más probabilidades de éxito. Entiéndase bien que la palabra ―consejo‖ es tomada aquí en sentido figurado, porque lo que la escuela debe hacer es llevar al educando a tomar conciencia de su propia realidad y de la realidad social, para que decida, por sí, con la colaboración de la orientación educacional, sobre su textura profesional. Urge, entonces, que los servicios de orientación educacional de las escuelas se preparen cada vez mejor, para ayudar al alumno a decidir allí mismo la elección de la profesión que le sea más conveniente, teniendo en cuenta las posibilidades del interesado y las del medio social.

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Desarrollo del espíritu creador Objetivo de la educación, en todos los niveles, es favorecer el desenvolvimiento del espíritu creador, del que tanto depende el desarrollo pleno de la personalidad del educando y de todas las actividades sociales. De ahí que las organizaciones escolares, en sus planes de estudio y métodos, debieran brin- dar oportunidades para el desenvolvimiento del espíritu creador en lugar de inhibirlo por medio de actividades estereotipadas que responden más a un modelo preestablecido que al desarrollo de las fuerzas creadoras del espíritu. Actividades que den alas a la imaginación y a la fantasía, y que estimulen la creatividad, son las que están necesitando las escuelas primarias, media y superior.

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Desarrollo del espíritu crítico Es éste uno de los principales objetivos de la educación. Si se consiguiese tan sólo desarrollar el espíritu crítico del educando, ya se habría conseguido mucho en el campo de la educación. Toda disciplina debe dar oportunidad para el ejercicio del espíritu crítico, pues todas ellas pueden ofrecer motivos de reflexión y de comparación en lo que atañe a aspectos contradictorios, consideraciones de valor y de aplicación práctica, y a cuestiones vinculadas con las realidades sociales, humanas y físicas circundantes. Es fundamental desarrollar el espíritu crítico, ya que, cada vez más, la vida social se ve envuelta en movimientos contradictorios, originados en intereses subalternos y egoístas, movidos por la improvisación, por la ignorancia y por la propaganda. En casi todas las circunstancias de la vida moderna, el individuo sólo puede contar consigo mismo, con su espíritu crítico, de modo que no pueda ser envuelto por falsas creencias o desorientado por falsos ideales. El desarrollo El espíritu crítico teoría ser objetivo común de todos los tipos y grados de enseñanza.

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La adolescencia, a pesar de las apariencias en contrario, es la mejor fase para desarrollar el Espíritu crítico, ya que están en plena expansión, en el individuo, los nuevos esquemas de las consideraciones y deducciones lógicas. El adolescente comienza a abandonar el espíritu mágico que lo dominaba, e inicia su ingreso en el mundo de las consecuencias lógicas. Para desarrollar el espíritu lógico, los adultos, cuando son sorprendidos en contradicción, no deben salir al cruce con sofismas o con el clásico: ―¡Cállate Tú no sabes lo que estás diciendo!‖ Por el contrario, debería hacerse notar lo procedente de los argumentos, estimularlos, y, si llega el caso, reconocer el propio error. Además, no hay nada que eduque tanto ni que eleve al adulto ante los ojos del alumno inmaduro, como el hecho de reconocer, honestamente, sus propias fallas. Es de esta actitud de donde puede nacer la verdadera autoridad y el verdadero respeto. Urge, también, para que haya fortalecimiento del espíritu crítico, que la escuela abandone, de una buena vez, los métodos de enseñanza basados en la memorización y en la repetición. Hasta en la matemática, lamentablemente, ha sido éste el camino trillado para su enseñanza: memorizar repetir. Es común comprobar, en la enseñanza de esta disciplina, la simple copia de teoremas y las demostraciones ―prefabricadas‖, debiendo ser todo memorizado para ser luego repetido, punto por punto, en las pruebas de velicación del aprendizaje. Los procesos de memorización y repetición atrojan, sencillamente, el radio- V cinio, ya que, de un modo general, la simple memorización se opone al dinamismo de la inteligencia, anulándolo. Se han visto casos en que el estudiante, ―viciado‖ por esta manera de estudiar, se subleva cuando se le exige un mínimo de raciocinio y de autonomía en sus estudios. Memorizando, el estudiante no es conducido a reflexionar, a discernir, a descubrir, a hacer uso de su inteligencia como instrumento de investigación y de busca de la verdad. Repetimos: sólo el espíritu crítico podrá salvar al hombre de errores, y de los ludibrios de toda especie a que está sujeto, en todos los sectores. El desarrollo de dicho espíritu no es privilegio de ninguna disciplina. Todas se prestan admirablemente para este fin. Para ello dependen únicamente de las técnicas de enseñanza empleadas y del sentido de vitalidad y de articulación con la realidad viva y palpitante que se les considera. Enseñar a estudiar Una de las finalidades de la escuela en todos los niveles, dentro de sus respectivos campos de acción y objetivos, es enseñar al educando a estudiar. Es impresionante la forma como la escuela descuida este aspecto tan decisivo en la formación del educando. Todo indica, mientras tanto, que la escuela media debe prestar la máxima atención a este asunto. Este aprendizaje será útil si hay continuidad en los estudios, en el nivel más elevado, y si no se produce interrupción en la asistencia a clase. Empero, el cómo estudiar debería iniciarse en los bancos de la escuela primaria, toda vez que es lo que va a posibilitar la autoeducación.

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Puede hasta decirse que enseñar a estudiar aprender a aprenderles uno de los objetivos máximos perseguidos por la enseñanza renovada y que satisface una apremiante necesidad del individuo, como es la de enfrentar las situaciones problemáticas que la vida en general le presenta constantemente y siempre con mayor frecuencia Enseñar a estudiar representa, pues, la posibilidad de que el individuo enfrente mejor un mundo sometido a constantes y cada vez más primeras transformaciones. Formación de la mentalidad científica Una de las grandes preocupaciones de la educación de hoy es la formación de la mentalidad científica, que consiste en convencer de la validez del principio de causa y efecto, es decir, que todo lo que ocurre en el mundo fisico social mental tiene una causa, y esto porque nada se produce por mera casualidad... La convicción de la veracidad de la relación causa-efecto puede inducir al hombre a tener más confianza en si mismo y en la vida, persuadiéndolo de que él puede actuar sobre el mundo que lo rodea, de manera consciente y consecuente. Y más aún, de que él puede construir su propia vida, lejos de las ―fatalidades inexorables...‖, dado que puede actuar sobre las causas que influyen en su vida, con el fin de lograr los efectos deseados.

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Llevar a tener confianza en sí mismo El presente objetivo es como un corolario del anterior, dado que si el individuo se convence de que puede actuar sobre los acontecimientos, no se sentirá ya inseguro o angustiado ante la vida, como un mero espectador de lo que ocurre...

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Se necesita más aún. Es preciso llevar al individuo a experimentar con su acción sobre los acontecimientos, haciendo proyectos y ejecutándolos. De esa forma, el suieto se animará a tomar iniciativas y a realizar empresas, y ganará confianza en sí mismo. A la vez, alcanzará satisfacción luego de las iniciativas que tome, aun cuando no sean las más acertadas ni las más fructíferas, pues lo que es preciso incentivar es el valor de pensar, proyectar y ejecutar, como forma de que el individuo gane confianza en si mismo. Formación moral y religiosa La formación moral es presentada, intencionalmente, como último objetivo, habida cuenta de su importancia y significación en toda la vida del individuo. El hombre es un ser esencialmente moral, impresionado por el valor, la razón y el significado de sus actos. Uno de los motivos de la crisis de la adolescencia deriva del hecho de que el individuo ponga en duda el valor y la sinceridad de los actos de sus semejantes. El esfuerzo educativo, en esta etapa de la vida, consiste en llevar al adolescente a restablecer su confianza en el prójimo, a que acepte aquellas normas y valores que dignifican el comportamiento del hombre y que deben ser instila- dos desde la infancia. La formación moral debe ser fruto, principalmente, del ejemplo continuado y de la coherencia. No hay nada que impresione más desagradablemente al inmaturo que la incoherencia de los adultos. Así, dicha formación no debe ser fruto de sermones o de consejos, sino de buenos y continuados ejemplos, de coherencia, de respeto y de debates amplios y sinceros sobre los asuntos morales que preocupan al educando. Los ideales de vida moralmente elevada, recta y honesta, deben ser instila- dos discreta y continuamente, en todas las circunstancias, principalmente en aquéllas en que los mentores de su educación pueden actuar de acuerdo con dichos ideales, pues, como hemos dicho, nada impresiona más al educando que el ejemplo. Cabe destacar que la acción del profesor, como ejemplo moral, no cesa con la terminación de su clase. Por el contrario, aumenta fuera de la escuela. El docente tiene que ser un ejemplo dentro y fuera del establecimiento. Su comportamiento es seguido por los alumnos en toda instancia, y les impresiona mucho más lo que él hace fuera de la clase que lo que realiza dentro de ella. ' De esta suerte, el profesor tiene un compromiso de coherencia moral con sus alumnos, que se extiende durante las 24 horas del día. La escuela debe constituirse en ambiente moralmente sano, funcionando como elemento condicionante para la formación del educando. En cuanto a este último objetivo, la orientación educacional también podrá prestar su eficiente colaboración, programando temas de naturaleza moral para los debates, promoviendo campañas de

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esa índole con fijación de carteles y murales alusivos a los temas tratados, en toda la escuela. En lo que concierne a la formación religiosa, esta debe llevarse a cabo paralelamente a la formación moral. También el profesor laico debe preocuparse por la formación religiosa del educando, no en el sentido de hacer proselitismo para este o aquel credo, sino para contribuir a la formación del espíritu religioso que, sobre todo tratándose de jóvenes, es tan necesario. Así, para que esa acción alcance a todos los alumnos, indistintamente, el profesor podría colaborar en la formación religiosa de los mismos aprovechando, en primer lugar, los incidentes reales de la vida cotidiana. Al mismo tiempo que iría inculcando respeto por las convicciones religiosas de los demás, los estimularia para que cada uno sea mejor religioso dentro de sus propias creencias, en el sentido de un mejor servirse a sí mismo, al prójimo y a Dios. El profesor estaría desarrollando así en el alumno la actitud de tolerancia, tan necesaria para una vida comunitaria verdaderamente democrática. Inculcaría, además, respeto y meditación frente a las dudas que asolan al hombre y que la ciencia, con todos sus progresos, está lejos de explicar, pues quedará siempre vigente el gran misterio de todo lo que existe, explicado o no científicamente. Ése sería uno de los caminos para llevar a pensar en Dios como Creador Supremo, del cual, en última instancia, todos dependemos. El profesor debe asignar importancia al aspecto referido a Dios, padre de todos los hombres, sin distinción de credo, de raza, de color o de nacionalidad, por el cual todos los hombres deben quererse y respetarse como hermanos. La religión serviría, así, para dar sentido al ideal de fraternidad universal. Y todos los docentes podrían colaborar en esa auténtica cruzada de fraternización. Al margen de las clases de religión, la escuela debe entrar en contacto con representantes de diversas religiones, y solicitarles auxilio cuando los alum- nos necesitasen asistencia religiosa más eficiente y directa. Esa acción debería tener la colaboración del departamento de Orientación Educacional. Los alumnos de temperamento más meditativo, y volcados hacia los problemas de la fe, deberían merecer atención especial por parte de la dirección de la escuela, a fin de que tuviesen oportunidad para manifestar y desenvolver sus tendencias religiosas. El respeto por el prójimo Éste es, quizás, el objetivo máximo: desarrollar en el individuo un profundo y sincero respeto por el prójimo en todas las condiciones y en todas las circunstancias. La vida personal y la vida social sólo pueden prosperar realmente si los hombres se respetan. Que no se amen o que no se admiren, pero que se respeten. La historia demuestra que el gran enemigo, el mayor enemigo del hombre ha sido, en todo sentido, el hombre mismo, porque no ha aprendido a respetar a sus semejantes.

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Con criaturas humanas que se respeten y cooperen, prácticamente todos los problemas son superables; pero con el hombre que ataca a sus semejantes, en una actitud que denota una flagrante falta de respeto, no habrá conquistas tecnológicas capaces de proporcionarle paz y felicidad. Es preciso, pues, estimular, desde la más temprana edad, el respeto por el prójimo, como la única forma capaz de conducir a una convivencia realmente digna y democrática.

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La educación, la sociedad y el" hombre La educación es el proceso social más generalizado entre los grupos humanos. Todos somos educandos y educadores al mismo tiempo. Somos educandos, en cuanto sufrimos la influencia de otros; y somos educadores en cuanto ejercemos esa influencia. Como siempre estamos sufriendo y ejerciendo influencia, podemos decir que todos somos, simultáneamente, educandos y educadores durante la vida entera.

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A despecho de eso, algunos dejan de ser educandos con la muerte, pero continúan siendo educadores después de ella. Eso ocurre con las almas extraordinarias que sienten, por encima de todo, el deber de socorrer al hombre en sus flaquezas y limitaciones, orientándolo hacia caminos más amplios, en el intento de hacerlo más conocedor de sí mismo, más eficiente, más humano y más feliz. La educación es un proceso general que envuelve a la sociedad al hombre. Es la preocupación de todas las colectividades desde que la supervivencia de la vida social, su continuidad, estabilidad y progreso dependen fundamentalmente de ella. Una sociedad sobrevive y tiene continuidad si sus valores culturales fueron transmitidos a las nuevas generaciones. Confiriendo cierta identidad entre el pasado y el presente. Pero no se trata solamente de sobrevivir: también es preciso progresar. Una sociedad que no progresa, cae fatalmente en la rutina y ésta se encarga de hacerla regresar, retroceder o, si cabe, desaparecer. El progresar es, pues, imperativo de supervivencia. Pero no solamente es preciso transmitir conservar, sino también perfeccionar la herencia cultural y crear nuevas formas de comportamiento que tengan a satisfacer las nuevas exigencias de la vida social, que está en continua evolución. Surge, aquí, otra tarea para la educación: la de favorecer el progreso social. Cuando una sociedad no se prepara convenientemente para atender las Transformaciones sociales, tiende a perecer o se inclina hacia una revolución. Así, para que una sociedad sea fiel a sus tradiciones y, al mismo tiempo, marche hacia la realización de su destino, que es el progreso, debe servirse de la educación. Esta educación, para ser válida, debe reflejar el pasado, debe atender las exigencias del presente y debe encaminar las aspiraciones colecti-vas hacia la realización del futuro. Únicamente así no habrá estancamiento ni regresión. Sólo así se evitará la revolución.

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La educación es la mayor arma antirrevolucionaria de que puede disponer una sociedad. Es de mucho mayor alcance y eficacia que cualquier otro procedimiento de naturaleza represiva El lema consiste, pues, en educar. Hacerlo en el sentido de formar personalidades conscientes de las realidades sociales de que participan. Educar en el sentido de transmitir la aspiración de mejoramiento espiritual y material, a fin de que la existencia pueda ser cada vez más rica, más amplia y de mayores posibilidades. Educar en el sentido de suministrar fundamentos mentales y técnicos capaces de conducir al hombre una acción social plenamente integrada en las realidades y exigencias del momento. Educar en el sentido de posibilitar al hombre el disfrute de la belleza y de la poesía que la naturaleza y la sociedad pueden ofrecerle a cada instante. Educar para que las relaciones humanas se establezcan dentro de un clima de responsabilidad y de igualdad, para que todos puedan sentir la dignidad de ser hombres, sin la condición humillante de la subalternización forzada, de la ―menorvalía social", derivadas de la falta de oportunidad para una conveniente realización personal. Educar, en suma, para que la cultura deje de ser fuente de privilegios y pase a ser motivo de nuevas y mayores obligaciones sociales para el individuo. Es necesaria, para que haya mayor participación en la vida social, una adecuada preparación mental del hombre, no sólo para el mejor aprovecha- miento de sus posibilidades intelectuales, sino también para una mejor integración dentro de los actuales y futuros patrones de comportamiento, requeridos por la sociedad en constante evolución. No olvidamos la necesidad de perfeccionar, cada vez más, el Espíritu crítico del hombre, único instrumento eficaz de defensa contra las sugestiones y estímulos desordenados que la creciente actividad social, en su aspecto de competición, le va arrojando, en cascadas, a través de la radio, de la televisión, de la prensa, de las diversas organizaciones comerciales, políticas, y también científica. Todas estas formas de estímulos son capaces de confundir y reducir el hombre a cero, en lo que respecta a su propia determinación de orientar su vida. Solamente el espíritu crítico puede salvar al hombre de los falsos ídolos que se levantan en todas partes para aplastarlo en lo que él tiene de propio e íntimo, que es su libertad. Se nos hace difícil decir que es preciso llevar al hombre incluso a prevenirse de la misma ciencia que, día a día, se está erigiendo en nuevo y temible dios pagana que todo lo puede, que todo lo sofoca La ciencia, como creación del hombre, tiene que subordinarse al propio hombre y no el hombre a ella, sea por el miedo o por su mal uso. Es necesario destacar, también, que es imprescindible la preparación técnica del hombre, a fin de posibilitarle la utilización y el gobierno de los instrumentos creados por la ciencia, toda vez que éstos van aumentando en ritmo creciente, en cantidad y en diversificación, infiltrándose y haciéndose indis- pensables en todas las actividades. O el hombre se prepara técnicamente y participa de la producción y del consumo proporcionados por la ciencia, o no se prepara y queda al margen de la vida, relegado a las más íntimas posibilidades sociales.

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¿Qué posibilidades de realizarse socialmente evidencia en nuestros días el ciudadano sin calificación profesional? ¿A qué espectáculo asistimos, con referencia a los que abandonan el medio rural para volcarse sobre las ciudades en busca de mayores salarios? En su mayoría, estos hombres, sin preparación mental ni técnica, acaban fracasando cuando deben enfrentar las condiciones de la vida industrial. Esto no ocurre exclusivamente con los emigrados de las zonas rurales; ocurre también con los habitantes de las zonas urbanas que apenas si reciben la educación a medias; que únicamente reciben preparación técnica con prescindencia de su preparación mental. Es difícil, en estas circunstancias, la aprehensión y la comprensión de los valores culturales de nuestra civilización. Se forma así, aquella mentalidad de lo inmediato, de la trivialidad de los sentidos, de lo vulgar. La vida, en estas circunstancias, no es plenamente vivida. La fórmula de acción -y no es raro- pasa a ser simplemente ésta: obtener ventajas materiales a costa de cualquier cosa. Así, los valores culturales de la ciencia, del arte, de la filosofia, de la religión, y también lo humano y lo sublime de la vida, desaparecen o se convierten en una diluida fuerza motivadora, no tienen sentido. Estos individuos víctimas de una educación defectuosa- cuando se vuelcan hacia algo que no sea lo inmediato, lo hacen de una manera intransigente, intolerante, fanática. Es que su mirada no va más allá de lo que, por casualidad, fue más o menos aprendido, erigiéndolo en una verdad incontrastable, única. En estas condiciones, el individuo no puede participar plenamente en la vida social, por cuanto los valores culturales le son adversos. No viven en él. No los siente ni los comprende. ' Resumiendo: para que el hombre pueda integrarse en la sociedad moderna, necesita una preparación mental y técnica adecuada que sólo puede proporcionarle una educación conveniente. La formación de una conciencia colectiva, moldeada en la educación para todos los ciudadanos, puede determinar una disminución de las distancias sociales, principalmente económicas, y llegar a atenuar las fuentes de fricción entre las clases y los grupos sociales, que son las que llevan a las revoluciones. Las transformaciones sociales serán atendidas no mediante la violencia, sino por medio de la cooperación e integración de todos en el complejo social, bajo la égida de la educación. Sólo la educación puede preparar al hombre para practicar la gran verdad cristiana de que todos somos hermanos, todos somos iguales, en los aspectos básicos de las necesidades mínimas para una vida efectivamente digna. Otra importante tarea le está reservada a la educación, inicialmente de naturaleza individual, pero con retejos colectivos. Es la de recibir y orientar al individuo, tal como es él, para una mejor integración en la sociedad. La educación tiene, entre sus objetivos principales, el de formar la personalidad del educando, teniendo en cuenta sus peculiaridades. Se debe educar respetando la individualidad, tratando de no diluir el individuo en el grupo, sino resaltando lo que él tiene de propio, para que pueda colaborar mejor en la obra común de la sociedad. En vez de nivelar, se debe diversificar para unificar mejor. Pero esto sólo puede ser

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logrado tomando en consideración la realidad de cada uno. El individuo debe ser visto en sus peculiaridades como persona que siente, que tiene sus posibilidades y posee una sensibilidad diferente de la de los demás. La educación no puede realizarse sobre la base de un prototipo ideal fijo, único, que deba ser inculcado a todos los educandos. El escolar debe ser respetado en su individualidad y no puede ser forzado a serlo que no es, ni humillado por medio de comparaciones que, en última instancia, nada significan. A través de la educación, cada uno debe ser llevado a hacer lo que pueda, y no lo que deseamos que haga. Todo individuo tiene derecho a ser lo que es, sin apelar al espantajo de un estereotipo para encontrar su lugar en la sociedad. La educación debe favorecer en lugar de dificultar la manifestación y el desenvolvimiento de las peculiaridades de cada uno. Únicamente así, la vida del individuo puede tener sentido, al mismo tiempo que la sociedad se va enrique- ciendo con la mayor diversificación de sus actividades. La educación debe contribuir a hacer más explícitas las posibilidades de cada uno en lugar de pretender ajustarlas a un patrón según un tipo ideal e inexistente de individuo. La realidad de cada uno no tiene ni ha tenido el reconocimiento ni la asistencia ‗que sería de desear por parte de los responsables de la formación del alumno. El educando es visto como hijo, alumno o creyente; difícilmente se lo ve como persona original, aislada, que puede actuar en forma limitada y diferentemente de los otros; que se sensibiliza de un modo distinto de los demás, y que aspira a un plano propio de vida. Para economizar esfuerzos y para facilitar el control, queremos, acaso, que los individuos sean uniformes. Pero, si entre nuestros deseos éste es el que mejor se ajusta a las exigencias administrativas y disciplinarias, bien distinta es la realidad humana, que se presenta extraordinariamente variada, al punto de que cada individuo es diferente de los otros. Por eso, los procesos de la educación deben ser, en lo posible, amplios, variados y flexibles, a fin de que los individuos puedan ser atendidos en su realidad propia y única. Urge, para eso, que todos nosotros —padres, profesores y sacerdotes- nos reeduquemos para podemos sentir hombres en nuestra calidad de personas únicas. Verlo y sentirlo, no a través del concepto abstracto de hombre, sino a través de su realidad palpitante, dinámica y original, que se manifestar en cada uno de nosotros. Para podemos orientar, realmente, hacia la formación, cabe que nos esforcemos por comprender y sentir lo que pasa en el individuo. Necesitamos identificamos con él. Solamente así estaremos en condiciones de conducirlo para que se realice en el sentido que le sea más propio y más conveniente. Dejar de ver en el individuo lo que le es propio, para deformarlo y aprisionarlo en un molde artificial (que casi nunca le queda bien), es bastante perjudicial para su formación. La manera de ser de cada uno, como ya hemos dicho y volvemos a repetir, no es conocida. Veamos algunos ejemplos: Muchos padres se quejan de la rebeldía de algunos de sus hijos y del comportamiento desigual de los mismos.

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Es común oir esta queja: ―Juancito es un buen hijo. Me proporciona todas las satisfacciones. Pero Pedrito, ¡mi Dios, es la oveja negra de la familia..." Y, como queriendo presentar un salvoconducto para sus deberes de padre, agrega: ―Y vea, señor, que yo trato igualmente a todos mis hijos...‖. Reparemos en estas palabras: ―...yo trato igualmente a todos mis hijos...‖. Esto significa que los hijos son vistos y tratados como si fuesen iguales, como si no fuesen seres humanos diferentes que, por eso mismo, exigen un trato diferente. 2° Muchos profesores se quejan de que solamente algunos alumnos aprovechan sus clases, y comentan: ―Yo doy la misma clase para todos, asigno las mismas tareas, en fm, exijo lo mismo de todos; si no aprenden es porque no quieren..." Reparemos: ―...exijo lo mismo de todos..." como si todos pudiesen responder a los mismos estímulos; como si todos tuviesen las mismas posibilidades y revelasen las mismas tendencias... Otra queja común por parte de los profesores es la de que, en años anteriores, se obtenía mayor aprovechamiento y que la manera de desarrollar el programa y de dictar las clases sigue siendo la misma... Esta expresión es significativa: ―...la manera de desarrollar el programa y de dictar las clases sigue siendo la misma...‖, sin advertir ellos que el mal reside precisamente en eso: desarrollar el programa y dictar las clases del mismo modo, sin tener en cuenta el cambio en el tipo de alumnos que le han sido confiados. 3° Muchos sacerdotes también, se quejan de que sus enseñanzas no son apreciadas por todos los fieles y que sus predicas catequisticas no llegan a ser asimiladas por el número razonable de personas que sería de esperar. El problema es el mismo. La misma prédica dirigida a todos, con las mismas palabras, los mismos argumentos... cuando cada oveja presenta situaciones conflictivas diferentes y reclama atención y asistencia especiales... En cierta ocasión lamentabas un piadoso sacerdote de que la asistencia a los sermones disminuia a ojos vista y no atinaba a dar con las causas de esta deserción. Le respondimos, entonces, que hiciese la experiencia de poner en funcionamiento una especie de consultorio, para realizar en él entrevistas con sus parroquianos, de manera que pudiesen ellos relatar sus dificultades espirituales y materiales, y así pudiese la religión asistirlos en forma más objetiva y eficiente. No sabemos si la sugerencia fue puesta en práctica. Otro aspecto que debe destacarse: las escuelas imponen las mismas disciplinas, los mismos programas y las mismas actividades a todos los alumnos, como si todos presentasen idénticas virtualidades y aptitudes, y manifestasen los mismos intereses.

50

91

La falta de diversificación de las actividades escolares está llevando a resultados conocidos, tales como el abandono de la escuela y las reprobaciones. La escuela (principalmente la escuela media) debe exigir mayor diversificación en sus planes de estudio para poder atender a los alumnos de acuerdo con sus posibilidades reales. Por todo eso es que decimos no estar habituados a ver al individuo como él es, en su realidad, en aquello que tiene de idéntico y en lo que tiene de diferente de los demás. Es necesario hacer notar lo siguiente: lo que cada uno tiene de diferente no debe ser sofocado; debe ser perfeccionado y orientado en un sentido de aceptación social, para su mejor aprovechamiento, en beneficio del individuo y de la colectividad. Solamente así cada uno puede ser lo que es, de manera que llegue a ser mejor ciudadano. Son, pues, oportunas, dos recomendaciones: l. Miremos al ser humano en su realidad efectiva, ayudándolo en sus necesidades y llevándolo a realizarse en aquello que verdaderamente puede hacer, según sus posibilidades 2. No utilicemos los mismos estímulos para todos los educandos. Los estímulos deben ser diferenciados a medida que vayan siendo diferentes los individuos. Resumiendo, puede decirse que corresponde a la educación: l. Transmitir el legado cultural válido, de una generación a otra. 2. Enriquecer ese mismo legado, con perfeccionamiento de algunas formas y acrecentamiento de otras, a fin de que sean atendidas las nuevas necesidades sociales. 3. Favorecer el progreso social, mediante el esclarecimiento y la adecuada formación del mayor número posible de ciudadanos. 4. Evitar las revoluciones sociales con la atenuación de las distancias sociales y de los motivos de conflictos. 5. Preparar al individuo, intelectual y técnicamente. A fin de posibilitarle una efectiva integración social. 6. Llevar al individuo a participar de la vida social, tanto en su aspecto material como en el espiritual. 7. Ver al individuo en su realidad humana, para que sea convenientemente asistido y pueda realizarse mejor como personalidad, de modo que llegue a ocupar en la sociedad un lugar en el que pueda ser más útil a la comunidad y a sí mismo.

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92

EVALUACION

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA, DEL MUNICIPIO DE PAJAPITA, SAN MARCOS.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________________________ I SERIE INSTRUCCIONES: Elabora un mapa conceptual con el título ―Tipos de educación‖

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Vivienda

La vivienda es el lugar cerrado y cubierto que se construye para que sea habitado por personas. Este tipo de edificación ofrece refugio a los seres humanos y les protege de las condiciones climáticas adversas, además de proporcionarles intimidad y espacio para guardar sus pertenencias y desarrollar sus actividades cotidianas. Casa, departamento, apartamento, residencia, piso, hogar, domicilio y estancia son algunos de los términos que se usan como sinónimo de vivienda. La utilización de cada concepto depende de ciertas características, generalmente vinculadas al tipo de construcción. De esta forma, las viviendas colectivas reciben nombres como apartamento o departamento, mientras que las viviendas individuales se conocen como casa, chalet, etc.

asfguatemala.blogspot.com

Las viviendas provisionales o precarias también pueden ser denominadas con términos específicos, como chabola. En Argentina, por ejemplo, el conjunto de dichas casas se conoce con el nombre de villa. El acceso a una vivienda digna es un derecho humano inalienable, ya que un techo inadecuado atenta de forma directa contra la salud física y mental. La accesibilidad física, la inclusión de servicios básicos (como el agua potable, el gas y la electricidad) el respeto por las tradiciones culturales y la seguridad deben formar parte del derecho a la vivienda. Más allá de estos postulados, lo cierto es que la mayoría de los Estados no garantizan el derecho a la vivienda a todos sus ciudadanos. Las viviendas precarias son muy frecuentes tanto en las grandes ciudades como en los pueblos más alejados; un número cada vez mayor de personas se ven forzadas a vivir en la calle, renunciando a toda comodidad, a la higiene y a la intimidad.

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En los últimos años, la crisis a nivel mundial, en conjunto con las desafortunadas decisiones, han llevado a muchas personas a la ruina económica. Se ha vuelto muy común encontrarse con tiendas de campaña en parques públicos y montes cercanos a las ciudades, pertenecientes a individuos que lo han perdido todo y que no consiguen otra forma de seguir adelante.

El gran desequilibrio que tiene lugar en este mundo conjuga a una serie de personas que se niegan a trabajar y que se abusan del sistema para obtener ayudas económicas mientras disfrutan de unas vacaciones no merecidas, con aquellas que ven desmoronarse sus esfuerzos por construirse un futuro estable, dada la recesión y la tasa de desempleo, en muchos países, siempre en ascenso. El derecho a una vivienda digna no parece otra cosa que una frase hecha al observar las condiciones en las que subsisten tantos seres humanos. La vivienda ideal es diferente para cada persona, aunque por convención debería contar con las comodidades y las instalaciones necesarias para el aseo personal, para el reposo (que resulta esencial para llevar una vida sana) y para la alimentación. En algunas de las grandes ciudades, el precio a pagar por metro cuadrado es tan alto que solo unos pocos pueden aspirar a comprar o alquilar una casa espaciosa; la mayoría simplemente se conforma con una puerta que cerrar por las noches. Esto nos lleva a la repartición que los seres humanos hacemos de los bienes: mientras a algunos se les niega una cama, otros tienen casas de varias plantas, con cuartos de baño individuales para cada integrante del grupo familiar, más de un coche y grandes jardines con piscina. Existe una eterna discusión en torno a la pobreza y la riqueza, con una parte argumentando que cada uno hace lo que desea con su dinero y otra sosteniendo que todos deberíamos tener un mínimo de comodidades, independientemente de nuestro capital. Dado que el ser humano, a lo largo de muchas generaciones, se fue adaptando a la vida en la ciudad, a una serie de necesidades que hoy en día consideramos básicas a pesar de no haberlo sido para nuestros antepasados más lejanos, la vida en las calles resulta devastadora, tanto a nivel fisiológico como mental.

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96

Vestuario

El primer paso que vamos a acometer para analizar a fondo el término vestuario que ahora nos ocupa, es determinar su origen etimológico. En concreto, al hacerlo descubriremos que procede del latín y más exactamente del vocablo vestirse, que puede traducirse como ―ropa‖. Vestuario es el conjunto de prendas con que se cubre el cuerpo. El término puede utilizarse como sinónimo de vestido. Por ejemplo: ―Aún no elegí el vestuario para esta noche‖, ―Tu madre siempre se destaca por su elegante vestuario‖, ―Creo que no tengo vestuario apropiado para esta ocasión‖. Otro uso del concepto está vinculado al conjunto de trajes que se utilizan para una representación escénica: ―Lo que más me gustó de la obra fue el vestuario de los actores‖, ―El diseñador argentino ha sido premiado en Broadway por el vestuario de una exitosa obra teatral‖, ―Lamento informarles que la función de esta noche será suspendida por problemas de vestuario‖.

Dentro del ámbito del teatro o el cine, el vestuario se convierte en una de las áreas más importantes a la hora de conseguir que la trama que se narra y que los protagonistas que la interpretan sean totalmente creíbles. Pero no sólo eso. A lo largo de la Historia han existido una serie de personajes que básicamente han hecho del vestuario su seña de identidad, el que los caracterizaba y los convertía en únicos. Así, un claro ejemplo, de esto último pueden ser determinados superhéroes como Spiderman o Batman que se diferencian del resto precisamente por el traje que llevan e incluso figuras tales como Charlote, que siempre llevaba su bombín negro y su bastón. Por ese valor que tiene el vestuario, en los distintos galardones que se entregan, por ejemplo, dentro del ámbito cinematográfico, como sería el caso de los Oscar o de los Goya, existen los que se otorgan precisamente a los profesionales que se han cargado de diseñar el vestuario de las distintas producciones.

55

97

El vestuario puede ser un disfraz que contribuya a la caracterización de los personajes, pero también una vestimenta usual o cotidiana. En los noticieros televisivos, el vestuario está compuesto por trajes, sacos y corbatas, ropa que también se utiliza en la calle. Asimismo, dentro del ámbito militar, también se procede a hacer utilización del término vestuario. En su caso, el mismo se emplea para referirse a todo el conjunto de uniformes que tienen los soldados y el resto de personas que forman parte de cualquier tropa, división o pelotón. En los estadios deportivos, campos de deportes, clubes o piscinas, el vestuario es el espacio destinado a cambiarse de ropa: ―El equipo todavía no ha salido del vestuario pese a que el árbitro ya está en el campo de juego‖, ―Voy al vestuario a ponerme el uniforme y vuelvo‖, ―¿Buscas a Juan? Está en el vestuario, cambiándose‖.

Por extensión, suele conocerse como vestuario al conjunto de jugadores que forman un equipo deportivo: ―El vestuario está revolucionado con la llegada del nuevo entrenador‖, ―El portugués tiene una gran experiencia y sabe cómo manejar el vestuario‖, ―El dirigente fue respaldado por el vestuario y seguirá en funciones‖.

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98

HOJA DE TRABAJO

INSTRUCCIONES: Responda con sus palabras las interrogantes que se le presentan.

1.- ¿Qué es vivienda?

2.- ¿Quiénes tienen derecho a una vivienda?

3.- ¿Qué es vestuario?

4.- ¿Qué importancia tiene el vestuario en el ser humano?

5.- ¿Qué Ministerio de Gobierno está obligado a ejecutar proyectos de vivienda en

beneficio de la clase social baja?

57

99

CONCLUCIONES:

·

Las necesidades básicas de la familia es apremiante por el alto de precio de la

canasta básica.

Toda persona tienen derecho a una educación gratuita sin discriminación racial, es

obligación del Gobierno de Guatemala.

Es obligación del Estado de Guatemala brindar un buen servicio en: Salud,

educación, nutrición y vivienda, satisfaciendo de esa manera las necesidades de los

ciudadanos.

CONCLUCIONES:

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100

RECOMENDACIONES:

· 1. Crear fuentes de trabajos para satisfacer las necesidades básicas de la familia en

cuanto a nutrición, alimentación y vestuario.

· 2. Orientar y capacitar a las familias que reciben remesas de Estado Unidos a invertir

sus recursos económicos en crear microempresas y a una buena administración de

sus recursos.

3. Que en los centros educativos se les enseñe a los estudiantes a hacer ahorrativos y

a crear su propio negocio, y así satisfacer partes de sus necesidades básicas.

RECOMENDACIONES:

· Tener cuenta sobre los efectos que existe a futuro con la contaminación y la

destrucción del medio ambiente ya que por esto debemos cooperar y tener

conocimiento sobre la ley de protección del medio ambiente.

· Evolucionar en la identificación de un daño ecológico puro que tenga un régimen

59

101

BIBLIOGRAFÍA

CAPEL SÁEZ, Horacio: «Los estudios acerca de las migraciones interiores en

España» (págs. 77-101). Barcelona: Revista de geografía de la Universidad de

Barcelona, vol. 1, n.º 1, julio-diciembre 1967.

CASASSAS i YMBERT, J; AVILÉS FARRÉ, J, 'La construcción del presente: el

mundo desde 1848 hasta nuestros días, Ariel, Barcelona, 2005

KISER, Clyde V.: Estudios de demografía. Buenos Aires: Milbank Memorial Fund,

1967.

BREESE, G.: La urbanización en los países de desarrollo reciente. México: UTEHA,

1968.

GEORGE, Pierre: Geografía de la población. Barcelona: Oikos-Tau, 1971.

Legomsky, S. H..: Política migratoria en Estados Unidos.

Castillo, M. A., y Silvia Irene Palma (1996); Emigración Internacional en

Centroamérica: una revisión de tendencias e impactos, Debate 35, Ciudad de

Guatemala: FLACSO.

Castles, Stephen (1993). ―La era inmigratoria. Cultura, incertidumbre y racismo‖,

en Nueva Sociedad, 127: setiembre-octubre, 1993.

60

102

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1. Evaluación de los diagnósticos

La evaluación del Capítulo del Diagnóstico institucional se realizó por medio de la guía

de análisis contextual de los VII sectores, la cual permitió evidenciar el alcance de los

objetivos en la aplicación de la técnica detectando varias necesidades dentro de la

institución a la vez permitió recopilar la información necesaria para determinar la

problemática del Instituto Nacional de Educación Básica ,Pajapita, San Marcos,

analizando los problemas detectándolos y priorizándolos se pudo determinar uno de

ellos de manera positiva considerando la factibilidad y disponibilidad de los

componentes y materiales necesarios para su ejecución, con el afán de mejorar las

relaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en dicha comunidad.

4.2. Evaluación del perfil del proyecto.

La evaluación del capítulo del perfil del proyecto se realizó por medio de una lista de

cotejo la cual permitió evidenciar el alcance de los objetivos del proyecto, la elaboración

de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, se desarrolló en base a las

investigaciones que se llevaron a cabo durante la etapa de diagnóstico, uno de los

problemas priorizados en la comunidad educativa fue carencia de material de apoyo

que aborde temas que vayan enfocadas a tomar medidas para cuidar el medio

ambiente y conocer las consecuencias que existen en el país, a los docentes y jóvenes

estudiantes y por ende para el ser humano, se percibe el impacto que tendrá en área

de Educación para el Hogar. El perfil consistió en definir claramente los elementos que

tipifican el proyecto los cuales están integrados, siendo fundamentales para proceder a

la ejecución del mismo.

103

4.3. Evaluación de la ejecución del proyecto.

La elaboración de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, fue un aporte de ganar

valor en beneficio de la comunidad del Municipio de Pajapita, Departamento de San

Marcos, pues ayudará no solo a los estudiantes del ciclo básico, sino a todos los

habitantes cercanos y lejanos de la misma comunidad, haciendo conciencia de la

importancia del conocimiento de las consecuencias que trae al no satisfacer las

necesidades básicas de la familia a lo largo del tiempo, cuando existan autoridades

que se preocupen por sus habitantes para generar empleos y orientar sobre la

planificación familiar y otros temas importantes que puedan discernirse para evitar que

las personas tengan que irse a otro país, a buscar un mejor nivel de vida, las personas

que han migrado juntamente con los miembros de su familia ha sido diferente pues se

ha evitado la desintegración familiar y otros problemas que afectan a los hijos cuando

se quedan a cargo de familiares, aunque esas personas comúnmente abandonan

definitivamente el país y les cuesta un poco mas lograr establecerse en el nuevo país.

La socialización de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia,

nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, dirigida a los alumnos y

docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos, en el

área de Educación para el Hogar, enriquecerá los conocimiento adquiridos sobre

conocer las consecuencias de no abastecer lo necesario para el sustento de la familia

como base fundamental de la sociedad. Se utilizó en el instrumento de lista de cotejo

para su evaluación.

4.4. Evaluación General y final del proyecto.

Los logros fueron satisfactorios pues, los objetivos se alcanzaron gracias al instrumento

de evaluación de lista de cotejo. Se redactó una solicitud la cual fue presentada en el

despacho de la Supervisora Educativo del Sector 1222.3 de la localidad, para que se

brindara el espacio para ejecutar un proyecto el cual aprobó la solicitud en su distinto.

104

Para ejecutar el proyecto se procedió a realizar el diagnóstico institucional, para evaluar

las necesidades de la institución y proceder a seleccionar el problema y darle la

respectiva solución; siendo la Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Facilita la incorporación de niñas, niños y jóvenes inicialmente, a un sistema educativo

que les permita desarrollarse integralmente y posteriormente, a una sociedad donde

puedan realizarse como personas, únicas y responsables del hogar que un día realicen

y no tengan que abandonar su familia por tener que migrar a otro país, así también

orienta a los docentes en el manejo de conceptos, técnicas y estrategias para los

jóvenes en la construcción de una sociedad consciente de velar por construir una

sociedad diferente con nuevas expectativas y que las familias ya no se desintegren por

tener que migrar a otros país y que los niño y jóvenes no tengan que abandonar la

escuela por no tener a sus padres a su lado, esto podrá crear a las futura generaciones

a darle a la familia el lugar que se merece, de esta manera se nos permite la

elaboración y presentación de la Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario , a docentes y

estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica específicamente en el Área de

Educación para el Hogar.

El Proyecto ejecutado tuvo gran aceptación pro aporte de a las autoridades educativas

y alumnado de la institución beneficiada. La concientización fue un gran éxito pues se

comprometieron con mucho entusiasmo a darle seguimiento al tema.

105

CONCLUSIONES

Se contribuyó con el fortalecimiento de las futuras familias enfocando a la

concientización de que todos los padres de familia son los responsables de satisfacer

las necesidades básicas de la familia, por la misma necesidad que atraviesan las

familias en la sociedad especialmente en el Municipio de Pajapita, departamento de

San Marcos, a través de la intervención e implementación de nuevos conocimientos,

que son de vital importancia en el área de Educación para el Hogar.

Se elaboró una Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario en el área de Educación para el

Hogar dirigida a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita,

San Marcos.

Se socializó la guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario a estudiantes y docentes del

Institutos Nacional de Educación Básica, del Municipio de Pajapita, San Marcos.

106

RECOMENDACIONES

A los estudiarnos y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio

de Pajapita, San Marcos, hacen buen uso del recurso didáctico con que fueron dotados

para fortalecer los conocimientos y lograr así beneficios para su comunidad.

A los estudiantes como agentes de cambio contribuyan dándole el valor a la guía, ya

que esta guía les permitirá conocer, comprender y tener conciencia de la importancia

que tiene la construcción de una sociedad diferente sin resentimiento así evitar

consecuencias de las carencias básicas de la familia (nutrición, alimentación, salud,

educación), en los centros educativos, problemas que nuestra sociedad más apetece.

A los estudiantes y docentes socializar la Guía de aprendizaje sobre necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario,

para que juntos realicen un trabajo eficiente y de esta manera lograr cambios en las

futuras generaciones.

107

Bibliografía

CAPEL SÁEZ, Horacio: «Los estudios acerca de las migraciones interiores en

España» (págs. 77-101). Barcelona: Revista de geografía de la Universidad de

Barcelona, vol. 1, n.º 1, julio-diciembre 1967.

CASASSAS i YMBERT, J; AVILÉS FARRÉ, J, 'La construcción del presente: el

mundo desde 1848 hasta nuestros días, Ariel, Barcelona, 2005

KISER, Clyde V.: Estudios de demografía. Buenos Aires: Milbank Memorial Fund,

1967.

BREESE, G.: La urbanización en los países de desarrollo reciente. México: UTEHA,

1968.

GEORGE, Pierre: Geografía de la población. Barcelona: Oikos-Tau, 1971.

Legomsky, S. H..: Política migratoria en Estados Unidos.

Castillo, M. A., y Silvia Irene Palma (1996); Emigración Internacional en

Centroamérica: una revisión de tendencias e impactos, Debate 35, Ciudad de

Guatemala: FLACSO.

Castles, Stephen (1993). ―La era inmigratoria. Cultura, incertidumbre y racismo‖,

en Nueva Sociedad, 127: setiembre-octubre, 1993.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDFGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS PLAN DE SOSTENIBILIDAD 1. Identificación:

Instituto Nacional de educación básica, del municipio de Pajapita, departamento de

San Marcos. 2. Nombre del proyecto

Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario, aplicado en el área de

Educación para el Hogar, dirigido a estudiantes del Instituto Nacional de

Educación Básica del municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.

3. Justificación

Una de las finalidades del presente plan es evitar que el proyecto ejecutado se

desvanezca y que puedan aprovechar al máximo todos los conocimientos

adquiridos, con la socialización de la Guía de aprendizaje sobre necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario, dirigida a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación

Básica del municipio de Pajapita, San Marcos.

4. Objetivos

Precisar y distinguir los términos protección y consecuencias entre sí y de otros afines o complementarios.

Detectar los principales factores asociados a situaciones de la familia y la sociedad para una conservación de la sociedad diferente.

Promueve y valora la familia como base fundamental en la sociedad.

Actúa con respeto, humanismo, solidaridad y amor hacia el prójimo.

Sensibilizar sobre la responsabilidad que conlleva formar una familia.

Fomentar actitudes positivas del profesor hacia los estudiantes que tiene a su cargo, desde la perspectiva de conocer de donde proviene cada uno de ellos.

5. Organización:

La sostenibilidad del proyecto ejecutado se garantiza a través de la

concientización a:

Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de

Pajapita del Departamento de San Marcos.

Padres de Familia de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación

Básica del municipio de Pajapita del Departamento de San Marcos.

6. Recursos

Humanos:

Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de

Pajapita del Departamento de San Marcos.

Docentes del Instituto del Instituto Nacional de Educación Básica del

municipio de Pajapita del Departamento de San Marcos.

Padres y madres de familia de los estudiantes del Instituto Nacional de

Educación Básica del municipio de Pajapita del Departamento de San

Marcos.

7. Actividades

Socialización a la comunidad con temáticas sobre necesidades básicas de

la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Visita del proyectista para verificar la practica a cabalidad de la temática

sobre necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud,

educación, vivienda y vestuario.

8. Evaluación

Se llevará a cabo una supervisión constante, para la verificación a través

de la técnica de la observación, del buen uso y cuidado del proyecto

realizado.

EVALUACION ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Nombre de la Epesista: María Salomé Simmons Montes

Asesora: Ana Victoria Rodas Marroquín

Sede: Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos.

INSTRUMENTOS: Según su apreciación marque con una ―X‖ (SI o NO) en la

columna correspondiente a cada uno de los indicadores.

Aspectos Técnico Indicadores Apreciación

1. Institución Se solicita una institución

recomendada

SI NO

2. Diagnóstico E diagnostico en el tiempo estipulado X

3. Instrumento de investigación Los instrumentos son adecuados a la

institución

X

4. Aplicación de los

instrumentos

Permitieron verificar en forma

aceptable el diagnóstico

X

5. Interpreta de forma

adecuada los resultados de la

investigación.

La estructura del diagnóstico está

bien definida

X

6. Responsabilidad Cumplió satisfactoriamente con las

actividades programadas.

X

7. Efectividad del proyecto Se detectó problemas reales y de

interés social

X

8. Apoyo Institucional La institución facilitó la información

veraz

X

9. Planes y estrategias del

epesista

Se desamoró una línea de trabajo a

seguir

X

10. Comunicación Es eficientes la relación con las

autoridades y otras instituciones

X

Total 100%

Observaciones: _______________________________________________

____________________________________________________________

EVALUACION PERFIL DEL PROYECTO

Nombre de la Epesista: María Salomé Simmons Montes

Asesora: Ana Victoria Rodas Marroquín

Sede: Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos.

INSTRUMENTOS: Según su apreciación marque con una ―X‖ (SI o NO)

en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.

Aspectos Técnico Indicadores Apreciación

1. Planificación y Organización Se elaboró un plan de trabajó y se

organizó con los que intervinieron.

SI NO

2. Efectividad del diagnóstico Se perfiló según los problemas

encontrados con el diagnóstico

X

3. Perfil del proyecto Se analizó detenidamente el proceso X

4. Priorización del proyecto Selección del más indicado para

para dar solución al problema

X

5. Viabilidad y factibilidad Se cumplió con el llenado e la lista

de cotejo

X

6. Socialización Estuvo enterado toda la población

sobre la existencia

X

7. Misión del proyecto Los objetivo del proyecto responden

a los intereses colectivos.

X

8. Estrategias Se contemplaron los inconvenientes

del recurso tiempo

X

9. Actividades Se desarrollan con técnicas todas las

actividades.

X

10. Beneficios del proyecto Responde a la problemática X

Total 100% 0%

Observaciones: _______________________________________________

____________________________________________________________

EVALUACION PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Nombre de la Epesista: María Salomé Simmons Montes

Asesora: Ana Victoria Rodas Marroquín

Sede: Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos.

INSTRUMENTOS: Según su apreciación marque con una ―X‖ (SI o NO)

en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.

Aspectos Técnico Indicadores Apreciación

1. Priorización del proyecto Se seleccionó el proyecto de

acuerdo a lo seleccionado

SI NO

2. Planificación Se desarrollaron las actividades

planificadas

X

3. Apoyo Institucional Fueron tomas en cuenta en el

momento de planificación

X

4. Participación comunitaria Se contó con al presencia de

personas líderes comunitarios

X

5. Socialización Evidencia que socializó el proyecto

con las instituciones planificadas.

X

6. Métodos y técnicas Se solicitó apoyo para ejecutar el

proyecto propuesto

X

7. Recursos Materiales Se utilizaron los materiales

adecuados al problema

X

8. Mano obra Se seleccionó el personal que

ejecutó el proyecto

X

9. Objetivos y estrategias Se lograron los objetivos tazados X

10. Responsabilidad y

Puntualidad.

Se cumplieron con todas las

actividades en el tiempo estipulado.

X

Total 100% 0%

Observaciones: _______________________________________________

____________________________________________________________

EVALUACION FINAL DEL PROYECTO

Nombre de la Epesista: María Salomé Simmons Montes

Asesora: Ana Victoria Rodas Marroquín

Sede: Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, San Marcos.

INSTRUMENTOS: Según su apreciación marque con una ―X‖ (SI o NO)

en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.

CRITERIO INDICADORES

EXCELENE BUENO REGULAR MALO

1. Información recopilada

2 Obtención e carencias X

3 Selección del problema

comunitario

X

4perfil del proyecto X

5Alcacnes de los objetivo y

metas

X

6. Evaluaciones adaptable al

proceso

X

7Cronograma ejecutado según

las fechas establecidas

X

8Actividades desarrolladas en

diversas etapas.

X

9Metodolgía adecuada al tema

seleccionado

X

10 Informe presentable para ser

revisado.

X

Total 100% 0% 0% 0%

Observaciones: _______________________________________________

____________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

I. IDENTIFICACIÓN: INSTITUCIÓN

Instituto Nacional de Educación Básica

UBICACIÓN Municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.

PROYECTO

Guía de aprendizaje sobre necesidades básicas de la familia, nutrición,

alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario aplicado en el área de

Educación para el Hogar del CNB, dirigido a estudiantes del Instituto Nacional

de Educación Básica del municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.

PROYECTISTA

PEM.María Salomé Simmons Montes. Carné: 200918915

II. JUSTIFICACIÓN En la etapa del diagnóstico le permite al Epesista conocer la Institución en la cual

realizará su proyecto, y de esta forma establecer sus necesidades de las cuales se

priorizarán los problema y a su vez se le dará la solución que contribuirá al

mejoramiento del problema de mayor densidad.

III. DESCRIPCIÓN

En esta etapa nos permite realizar un reconocimiento de la Institución, a través

de diversas técnicas e instrumentos de investigación, los cuales ayudarán a la

obtención de datos necesario para la realización del proyecto.

IV TITULO

Diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita,

Departamento de San Marcos.

V. OBJETIVOS

GENERALES

Detectar el problema que afectan a los Estudiantes del Instituto Nacional de

Educación Básica del municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.

ESPECIFICOS:

Permitir la autorización para la realización del proyecto por parte de la

Supervisión Educativa y Dirección del Instituto Nacional de Educación Básica.

Obtener información que permita conocer el área geográfica y administrativa de

la institución.

Conocer la estructura Organización de la Institución beneficiada.

VI. ACTIVIDADES

- Identificación de a la Institución beneficiada.

- Presentación de la solicitud autorización de proyecto.

- Aplicación de Técnicas y métodos de Investigación.

- Análisis de Información.

- Organización de al información obtenido para el diagnóstico.

- Presentación del diagnóstico (asesor).

VII. METODOLOGIA

TECNICAS DE INVESTIGACION.

Aplicación del FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas )

TECNICAS

Observación

Encuestas

Investigación documental y de campo

INSTRUMENTOS

Listas de Cotejo

Libretas de notas

Agendas

Cuestionario

Computadora

Impresora

VIII. RECURSOS

HUMANOS

Director del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita,

Departamento de San Marcos.

Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Pajapita,

Departamento de San Marcos.

Epesista

Asesor

MATERIALES

Hojas de papel bond

Cuadernos de notas

Computadora

Tinta de impresora

Impresora

Lapiceros

Engrapadora

Perforadora

Filmaciones

Cámara Fotográfica

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2016

ACTIVIDAD RESPONSABLE ENERO FEBRERO

3 4 1 2

1. Identificación de la

Institución beneficiada

Epesista

2. Solicitud de apoyo de

Supervisión Educativa.

Epesista

3.Realización

Diagnóstico

Epesista

4. Redacción y aplicación

de Encuestas

Epesista

5Analisís de Información Epesista

6. Redactar diagnostico

general

Epesista/Asesor

Presentar información

(asesor)

Epesita

X. EVALUACIÓN

1. Existió apoyo de parte de las autoridades educativas del municipio de Pajapita,

Departamento de San Marcos.

SI___________ NO_____________

2. Se recopiló información necesaria donde las técnicas aplicadas.

SI___________ NO_____________

3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la comunidad del Municipio de

Pajapita, Departamento de San Marcos. al momento de las entrevistas y

encuestas.

SI___________ NO_____________

4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información.

SI___________ NO_____________

5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante la asesora.

SI___________ NO_____________

PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPEVISADO

1. Datos Generales

1.1 Institución

Instituto Nacional de Educación Básica

1.2 Lugar

Municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos.

1.3 Dirección

Calle interamericana de Pajapita, San Marcos.

2. Título

Ejercicio Profesional Supervisado EPS

3. Objetivo General

Detectar a través del diagnóstico los problemas más importantes que

obstaculizan la superación de la calidad educativa del Instituto.

4. Objetivo Específico.

Identificar la organización de la Institución beneficiada

Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa.

Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para aplicar la más

adecuada al problema principal seleccionado.

5. Actividades

Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado

Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores

Entrevista con el personal administrativo de la Institución

Selección del problema más relevante

Elaboración del informe final

6. Recursos

Humanos

Personal administrativo

Personal docente

Alumnado

Epesista y Asesor

Materiales

Engrapador

Perforadores

Filmaciones

Cámaras fotográficas

Hojas de papel bond

Cuaderno de notas

Computadora

Tinta de impresora

Impresora

Lapiceros

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2016

No. ACTIVIDADES MAYO/

JUNIO

JULIO/

AGOSTO

SEPTIEMBRE/

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboración del

Diagnóstico.

2 Perfil del

Proyecto

3 Ejecución del

Proyecto

4 Entrega del

proyecto

5 Elaboración del

Informe Final

X. EVALUACIÓN

1. Existió apoyo de parte de las autoridades educativas de Pajapita,

Departamento de San Marcos.

SI_______ NO_______

2. Se recopiló información necesaria con las técnicas Aplicadas.

SI_______ NO_______

3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la comunidad del Municipio de

Pajapita, San Marcos. Al momento de las entrevistas y encuestas.

SI_______ NO_______

4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información.

SI_______ NO_______

5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante la asesora.

SI_______ NO_______

PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

1. DATOS GENERALES

1.1 Institución

Instituto Nacional de Educación Básica

1.2 Lugar

Pajapita, San Marcos.

1.3 Dirección

Calle interamericana, Pajapita, San Marcos.

2. Título

Ejercicio Profesional Supervisado EPS

3. Objetivo General

Detectar a través del diagnóstico los problemas más importantes que

obstaculizan la superación de localidad educativa del Instituto.

4. Objetivo Específico.

Identificar la organización de la Institución beneficiada

Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa

Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para aplicar la más

adecuada al problema principal seleccionado.

5. Actividades

Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado

Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores

Entrevista con el personal administrativo de la Institución

Selección del problema más relevante

Elaboración del informe final

6. Recursos

Humanos

Personal administrativo

Personal Docente

Alumnado

E pesista y asesor

Materiales

Hojas de Papel bond

Cuaderno de notas

Computadora

Tinta de impresora

Impresora

Lapicero

Engrapado

Perforados

Filmaciones

Cámaras Fotográficas

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2016

No. ACTIVIDADES MAYO/

JUNIO

JULIO/

AGOSTO

SEPTIEMBRE /

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboración del

Diagnóstico.

2 Perfil del

Proyecto

3 Ejecución del

Proyecto

4 Entrega del

proyecto

5 Elaboración del

Informe Final

Guía de Análisis Contextual e Institucional

Diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica, Pajapita, San Marcos.

I. Sector Comunidad

AREA INDICADOR

1. Geográfica

1.1 Localización El Municipio de Pajapita limita al norte con los municipios de El Tumbador y Nuevo Progreso; al sur con los municipios de

Coatepeque de (Quetzaltenango) y Ayutla;al este con los municipios de Coatepeque (Quetzaltenango) y Nuevo Progreso; y al oeste con los municipios de Ayutla y Catarina. Pajapita es un municipio del departamento de San Marcos de la Región sur-occidente de la República de Guatemala. 1.2 Superficie: El municipio de Pajapita tiene una extensión territorial de 84 Km². . . El municipio tiene una población aproximada de 16,600 habitantes según el Censo de Población del año 2002. Tiene un porcentaje de 49.22% y un porcentaje de 50.78% de mujeres. Tiene un porcentaje de 99.10% de personas no indígenas y un porcentaje de 0.90% de personas indígenas.

2. Histórica

1.1 Primeros pobladores: El municipio de Pajapita, fue fundado, por Acuerdo Gubernativo del 31 de marzo de 1920, comprendió las aldeas Pajapita, Nahuatan, Pajapa y San José Belice, la primera mencionada fue declarada la Cabecera Municipal. El valle más fértil era conocido como tierras de "PAJAPAN" que quie!-e decir "LUGAR ENTRE R~OS", por estar rodeado de ellos. Poco a poco las palabras fueron modificándose después "PAJAPA", que era la parte más desarrollada de la zona, más tarde le llamaron "PAJAPITA", que era el diminutivo de "PAJAPA", que quiere decir "PAJAPA CHIQUITA, el cual pertenecía al Municipio de Nuevo Progreso. Este Municipio se segrego de Nuevo Progreso, antes llamado San Joaquín y El Progreso. Se dio un rápido crecimiento demográfico y comercial debido en gran parte a la creación de la estación del ferrocarril. 1.2 Sucesos históricos: Las procesiones de Semana Santa, la feria patronal, Día de los Santos difuntos, día de la Cruz. 1.3 Personalidades presentes: Se puede mencionar a los líderes de comunidades, pastores o dirigentes de grupos eclesiásticos de las diversas religiones, así también como a personas encargadas de las asociaciones o grupos de apoyo etc. 1.4 Personalidades pasadas: Primero pobladores fueron: Los LUISFIGUEROMORALESY

MANUEL FIGUEROA MORALES, ya que ellos fueron los que realizaron todos los trámites para que se declarara Municipio, el Municipio no ha sufrido ningún traslado desde su Fundación. 1.5 Fiestas titulares: La feria titular del municipio se celebra del 25 al 31 de Marzo. 1.6 Lugares de orgullo local: Parque Central, Salones de Usos Múltiplesy Municipal, Las Principales calzadas, y los establecimientos educativos.

3. Política 3.1 Gobierno Local: El gobierno local es presidido por el ciudadano Alcalde Municipal Walter Manfredo López Valdez. 3.2 Organización Administrativa: La Organización Administrativa. Está conformada por: Nivel Municipal la estructura del Concejo Municipal está presidido por el Alcalde Municipal, Concejales y Síndicos. 3.3 Organizaciones Políticas: Entre las Organizaciones Políticas (Instituciones Gubernamentales) se encuentran: El FIS, El IGSS, DEOCSA, Centro de Salud, Policía Nacional Civil, Hospital para los portadores del VIH, Juzgado de Paz, Ministerio Público, Juzgado de Trabajo y Previsión Social, Juzgado de Primera Instancia, Delegación del

TSE y Coordinaciones Técnicas. 3.4 Organizaciones: Apolíticas. Civiles Son las Instituciones que son Autofinanciables Consejo Comunitario de Desarrollo. Cooperativa ―La Esquina‖ Club de Leones, Bomberos Voluntarios, Casa Hogar, Correos, Colegios privados, Farmacias, Tiendas, Ferreterías, Restaurantes.

4. Social 4.1 Actividades a las que se

Dedican los habitantes:

Agricultura, ganadería, comercio, artesanía, industria, oficios

domésticos, profesionales, etc. 4.2 Cultivos propios del municipio: Café, maíz, arroz, frijol, caña de azúcar, yuca, camote, malanga, ñame, banano, naranja, limón, lima, piña, tamarindo, zapote, papaya, aguacate, tabaco, cardamomo, manía, plátano, sandía, ajonjolí, etc.

4.3 Instituciones educativas: Escuela Oficial Urbana Mixta Pajapita, Escuela Oficial de Párvulos. Instituto Nacional Mixto d Educación Básica. Instituto Nacional de Educación

Diversificado en la Carrera de

Bachillerato con orientación en

Computación, Instituto Tecnológico Gerardi Academias de Corte y Confección Academia, de Belleza.

4.4 Instituciones de Salud: El centro de Salud Pública. 4.5 Estructuras de viviendas: Block, Madera, Lámina, Teja, Terraza. 4.6 Centros de Recreación: Piscinas ―Ojo de Agua‖ Piscinas ―El Pedregal‖ Estadio Deportivo ―Sacramento de León‖ Canchas Multideportivas 4.7 Medios de Transporte: Humano Animales Mecánico: urbano y extraurbano 4.8 Medios de Comunicación: Correros y telégrafos, teléfonos e Internet. 4.9Vías de comunicación: Catarina Cuenta con: La Carretera Interamericana, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada de la cabecera municipal a la cabecera departamental. Caminos de terracería que Comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a través de teléfonos Públicos, comunitarios, privados, fax, correo electrónico. 4.10 Grupos Religiosos: Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas, adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con su respectivo credo. Composición Étnica:

En su mayoría la población es de etnia ladina y hablan el idioma Castellano.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

I SECTOR COMUNIDAD

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS

1. Falta de guías de

aprendizaje sobre Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Muy Poca Información sobre los primeros pobladores del municipio.

3.

4. Desconocimiento sobre los hechos históricos más relevantes.

5. Falta de Centros de

Recreación.

6. Mal estado de las vías de acceso.

1. Falta de bibliografía

con respecto a las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Libros de información en mal estado.

3. Falta de información

4. Falta de recursos

financiero

5. Falta de mantenimiento

1. Concientización y

conocimientos de Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Pajapita

3.

4. Promover campañas de información sobre la historia de la de la Comunidad.

5. Gestionar a

Instituciones privadas y públicas los recursos financieros

6. Gestionar a la

Municipalidad a través de COCODE.

DESCRIPCIÓN: Después de aplicada el cuadro de priorización el problema 1 tiene:

1. Prioridad 1. “Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

PROBLEMAS No. INDICADORES

Falta de guías de aprendizaje sobre las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Falta de equipo y mobiliario

Desconocimiento sobre los hechos históricos más relevantes

Fatal de Centros de Recreación

Muy poca información sobre los primeros pobladores del municipio

1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X x X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecutó del proyecto?

X X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X X

5. ¿ Se dispone de recurso financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del perder proyecto?

X X X X x X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X X X

8. Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

x x X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X x X x x

10¿Se gestionará apoyo a instituciones OGS Y ONGS para la ejecución del proyecto?

x x x x

TOTAL 5 5 9 1 7 3 4 6 4 6 PRIORIDAD 3 1 2 4 5

CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

I SECTOR COMUNIDAD

II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

AREA INDICADOR

1. Localización

Geográfica

1.1 Ubicación: Municipio de Pajapita, Departamento de San Marcos. 1.2 Vías de acceso: Cinta Asfáltica hacia Ayutla; Ruta Nacional, carretera hacia Guatemala; Carretera asfaltada de la cabecera municipal al departamento; Carretera Internacional.

2. Localización

Administrativa

2.1 Tipo de Institución: gubernamental

3. Edificio

3.1Edificio: El área de la institución es de 50 metros x 60= 3,000 ms. Cuadrados. 3.2 El estado de Conservación: Las instalaciones se encuentran en regular estado. 3.3 Entre sus locales en servicio están: Entrada principal, parqueo para vehículos 14 Aulas y el corredor, laboratorio, cancha deportiva. 3.4 Condiciones y usos: Regular es y se utilizan como salones de clases para las carreras que se imparten, tomando el corredor como sitio de espera o reuniones.

4. Ambiente y equipamiento 4.1 El ambiente es agradable y cuenta

con el mobiliario necesario para

atender a los estudiantes pero con

equipo de computo insuficiente.

4.2 Salones específicos: No cuentan con

salón.

4.3 Oficinas: una oficina que funciona

como dirección.

4.4 Servicios Sanitarios: Se cuenta para

los necesarios.

4.5 Cocina: Se cuenta con una cocina en

regulares condiciones.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

II SECTOR INSTITUCIONAL

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS

1. Falta de guías de aprendizaje sobre las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Desconocimiento de los sucesos más relevantes de la institución.

3. Insuficiente

mobiliario y Equipo.

4. Falta de talleres

5. Insuficiente equipo de computo

Insuficiente Bibliografía que contengan temas de las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

1. Falta de información

2. Falta de recursos Financieros

3. Falta de recursos Financieros

4. Falta de Recurso financiero

1. Elaboración de una guía de aprendizajes sobre las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Promover campañas información

3. Gestionar ante la autoridades los fondos necesarios para esta rubro.

4. Agilización e la disponibilidad e fondos antes las autoridades competentes

5. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto a este sector.

CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

I SECTOR COMUNIDAD

PROBLEMAS No. INDICADORES

Falta de guías de aprendizaje sobre las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

Desconocimiento de los sucesos más relevantes de la Institución

Falta de ambientes adecuados para alimentación

Falta de talleres

Insuficiencia de ambiente para las dependencias municipales

1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X X X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecutó del proyecto?

X X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X X

5. ¿ Se dispone de recurso financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del perder proyecto?

X X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X X

8. Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X X

10¿Se gestionará apoyo a instituciones OGS Y ONGS para la ejecución del proyecto?

X X X X X

TOTAL 9 1 6 4 4 6 3 7 2 8 PRIORIDAD 1 2 3 4 5

1. DESCRIPCION: Después de aplicada el cuadro de priorización, el problema 1

tiene prioridad 1. Falta de guías de aprendizaje sobre las Necesidades básicas

de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

.

III SECTOR FINANZAS

AREA INDICADOR

1. Fuentes de Financiamiento

1.1. Presupuesto de Nación:

Presupuesto es financiado por

MINEDUC

1.2. Venta de Productos y Servicios:

Educación Gratuita

1.3. Los servicios:

Son los siguientes:

Atención de los grados de Básico

1.4. Costos: (salarios)Director

Docentes, Personal

Técnico

Personal Operativo

1.5. Materiales y Suministros:

El costo para materiales en

Papelería varia

Dependiendo los de los depósitos

Ministerio de Educación

1.6. Servicios Profesionales:

Nivel Medio:

Ciclo Básico

1.7 Reparaciones y Construcciones:

Las reparaciones siempre se

efectúan en lo que se pueda y sea

necesario ya que las instalaciones no son

propias y los recursos económico son

pocos.

1.8. Mantenimiento: (cada cuánto) no se

Tienen fechas periódicas para

Efectuarlas, costeadas por el

MINEDUC.

1.9. Servicios Generarles: (electricidad,

agua, otros) se cuenta con algunos

servicios básicos.

1.10. Control de Finanzas

1.11. Disponibilidad de finanzas.

Estado de cuentas: lo maneja el contador,

en la cual mantienen fondos disponibles

para pagos de docentes, materiales y

asuntos administrativos.

1.12. Auditoría interna y externa: (cada

cuanto lo realizan) Cuando la contraloría

General lo decide.

1.13. Manejo de Libros Contable:

(Otros controles) se manejan los Libros

que son comunes tales Como: inventario,

libro caja, Almacén.

DETECCIÓN DE PROBLEAMAS

III SECTOR FINANZAS

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES FQUE ORIGINAN LOS PROBLEAMS

SOLUCIOENS QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. Insuficiente

presupuesto de

MINEDUC

2. Insuficiencia de

materiales y

suministros.

3. Salarios bajos para

los docentes.

4. Falta de

disponibilidad en los

fondos dentro de de

la institución.

5. Insuficientes

bibliografía que

contengan temas de

valores.

1. Falta de recursos

financieros.

2. Falta de recursos

Financieros

3. Falta de recursos

Financieros

4. Falta de recursos

Financieros

5. Falta de recursos

Financieros

1. Gestionar ante las

autoridades el

aumento de

presupuesto a este

sector.

2. Gestionar ante las

autoridades los

fondos de compra

de materiales y

suministro.

3. Gestionar los fondos

necesarios para este

rubro.

4. Agilización de la

disponibilidad de

fondos ante las

autoridades

competentes

5. Gestión ante las

autoridades de la

institución la

bibliografía

necesaria.

CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

III SECTOR FINANZAS DESCRIPCIÓN:

PROBLEMAS No. INDICADORES

Insuficiente presupuesto del MINEDUC

Insuficiencia de materiales y suministros.

Salarios bajos para los docentes de la institución

Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución

Falta de guías de aprendizaje sobre las consecuencias de la migración como desintegración familiar y deserción escolar.

1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X x X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecutó del proyecto?

X X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X X

5. ¿ Se dispone de recurso financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del perder proyecto?

X X X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X X X X

8. Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X X X X

10¿Se gestionará apoyo a instituciones OGS Y ONGS para la ejecución del proyecto?

X X X X

TOTAL 5 5 3 7 4 6 4 6 6 4 PRIORIDAD 2 5 3 4 1

Descripción: Después de aplicada el cuadro de priorización, el problema 5.

1. Falta de guías de aprendizaje sobre las necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

AREA INDICADOR

1. Personal Operativo 1. 1Personal Operativo. Una persona 2. Total de Trabajadores: 11 por contrato 3. Porcentaje de Personal que se

incorpora: Sin evidencia 4. Tipos de trabajadores: la mayoría son

Profesionales. 5. Asistencia de personal. Por medio de

libro: entrada y salida. 6. Residencia del personal: el personal

en mayoría reside en el área urbana. 7. El horario en la institución es de: 13:00

a 18:00

CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

Descripción: Después de aplicar el cuadro de priorización, el problema 1 tiene prioridad 1 falta

de Personal Docente.

PROBLEMAS No. INDICADORES

Falta de personal docente

Insuficiencia de materiales y suministros.

Salarios bajos para los docentes de la institución

Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución

Insuficiente bibliografía que contenga tema de valores.

1 2 3 4 5 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X X X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecutó del proyecto?

X X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X X

5. ¿ Se dispone de recurso financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del perder proyecto?

X X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X X

8. Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X X

10¿Se gestionará apoyo a instituciones OGS Y ONGS para la ejecución del proyecto?

X X X X X

TOTAL 8 2 7 3 5 5 4 6 6 4 PRIORIDAD 1 2 3 4 5

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. Insuficiente presupuesto de MINEDUC

2. Insuficiencia de materiales y suministros.

3. Salarios bajos para los docentes.

4. Falta disponibilidad de fondos dentro de de la institución.

5. Insuficientes bibliografía que contengan temas de valores.

1. Falta de recursos financieros.

2. Falta de recursos Financieros

3. Falta de recursos Financieros

4. Falta de recursos Financieros

5. Falta de recursos Financieros

1. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto a este sector.

2. Gestionar ante las autoridades los fondos de compra de materiales y suministro.

3. Gestionar los fondos necesarios para este rubro.

4. Agilización de la disponibilidad de fondos ante las autoridades competentes

5. Gestión ante las autoridades de la institución la bibliografía necesaria.

V. SECTOR CURRICULUM

AREA INDICADOR

1. Plan de estudios y servicios

1. Plan que atiende: Diario-Regular 2. Programas: Currçiculum Nacional

Base Vigente (CNB) 3. Actividades curriculares: Todas las que

se plantean en el CNB 4. Acciones que realiza: Actividad

docente propiamente dicha, en la formación de juventudes.

5. Procesos educativos: Todos los contemplados en el CNB, en cada uno de los grados.

2. Material Didáctico

6. Número de empleados que utilizan texto: Todos los docentes en su trabajo educacional

7. Tipos de textos que utiliza: 8. Módulos del Ministerio de Educación y

Textos elaborados de acuerdo al CNB

3. Métodos, Técnicas y Procedimientos

9. Materia y material utilizados: 10. Almohadillas, marcadores, pizarrón,

cuadernillo de asistencia cuadros de resultados, pliegos de papel bond, cartulinas, papel bond carta y oficio, tinta para marcadores, lapiceros, lápices, cuaderno

11. Fuentes de la obtención de los

materiales: a través del presupuesto que se elabora anualmente.

12. 13. Metodología utilizada por los docentes:

las que contempla el CNB las cuales hacen al estudiante activo y constructivista.

14. Tipo técnicas y procedimientos utilizados: participativos, individuales y colectivos.

4. Evaluación

15. Controles de calidad educativa: a través de la utilización de herramientas e instrumentos que permiten observar el progreso o avance de los estudiantes.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

V SECTOR CURRÍCULUM

PRINCIPALES PROBLEMAS

DEL SECTOR

FACTORES QUE

ORIGINAN LOS

PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. Falta de guías de aprendizaje sobre las Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

2. Falta de contrato de

personal.

3. Falta de personal

operativo.

Falta de CNB para cada

docente.

Insuficiente

presupuesto.

Falta de política de

cobertura.

Insuficiente

presupuesto.

Presupuesto escaso.

Elaboración de la Guía de

Aprendizaje sobre sobre

las Necesidades básicas

de la familia, nutrición,

alimentación, salud,

educación, vivienda y

vestuario.

Aumento del presupuesto

anual.

Aumento al presupuesto

anual.

Contemplar en el plan de

presupuesto anual.

CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

V. SECTOR CURRICULUM

PROBLEMAS No.

INDICADORES

Falta de guías de

aprendizaje sobre las

Necesidades básicas

de la familia, nutrición,

alimentación, salud,

educación, vivienda y

vestuario.

Falta de contrato

de personal.

Falta de personal

operativo.

Falta de CNB para

cada docente.

1 2 3 4

SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?

X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X

5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?

X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X

8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X

10. ¿Se gestionará apoyo a instituciones OG‘S y ONG‘S para la ejecución del proyecto?

X X X X

TOTAL 7 3 6 4 5 5 5 6

PRIORIDAD 1 2 3 4

1. DESCRIPCIÓN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1

tiene prioridad 1. ―Falta de guías de aprendizaje sobre necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREA INDICADOR

1. Planeamiento

1.1 Tipo de planes: corto, mediano y largo plazo.

1.2 Elementos de los planes:

Competencias, contenidos, indicadores de logro.

1.3 Forma de implementar los planes:

En el proceso educativo, siguiendo lineamientos

del CNB.

1.4 Bases de los planes (políticas, estrategias u

objetivos y actividades). Son de acuerdo a las

exigencias del CNB, principalmente las

competencias.

2. Organización

2.1 Niveles Jerárquicos de Organización:

Director

Comité de apoyo

Docentes

Alumnos

Padres de familia

ÁREA INDICADOR

3. Coordinación

3.1 A través del director: Verbalmente por medio de

la vía personal.

3.2 Informativos internos: A través de la cartelera

informativa.

3.3 Documentos: Utilización de documentos escritos,

comunes.

4. Control

4.1 Del personal de la institución: A través del libro

de asistencia y observación en la jornada de

trabajo.

4.2 Del alumnado del que se le presta servicio: A

través del cuaderno de asistencia y observación

en el transcurso de la jornada.

5. Supervisión

5.1 Dentro de la institución: Diariamente a cargo del

director de la institución.

5.2 La institución propiamente dicha: La realiza el

Coordinador Técnico Administrativo

periódicamente.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE

ORIGINAN LOS

PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. Falta de Coordinación

de director a docentes.

2. Falta de un secretario

para la elaboración de

documentos.

3. Carencia de equipo de

cómputo.

4. Insuficiente recurso

propio de la

administración.

Recargo de trabajo.

Insuficiente presupuesto.

Insuficiente presupuesto.

Insuficiente presupuesto

asignado.

Disminuir trabajo

administrativo.

Contemplar dentro del

presupuesto el

nombramiento de un

secretario.

Contemplarlo dentro del

presupuesto anual.

Aumento al presupuesto

anual.

CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

PROBLEMAS No.

INDICADORES

Falta de Coordinación de Director a

Docentes

Falto de un secretario

para la elaboración

de documentos

Carencia de equipo de cómputo

Insuficiente recurso propio

de la administración

1 2 3 4

SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?

X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X

5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?

X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X

8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X

10. ¿Se gestionará apoyo a instituciones OG‘S y ONG‘S para la ejecución del proyecto?

X X X X

TOTAL 7 3 6 4 5 5 5 6

PRIORIDAD 1 2 3 4

DESCRIPCIÓN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene

prioridad 1. Falta de Coordinación de director a docentes.

VII. SECTOR DE RELACIONES

ÁREA INDICADOR

1. Institución Usuarios

1.1 Institución – Usuarios: Estado, forma de atención a

los usuarios: la atención que se les presta a los

usuarios va de acuerdo a sus necesidades e

intereses.

1.2 Intercambios Deportivos: se dan internamente y con

otros establecimientos.

1.3 Actividades Sociales: día del cariño, día de las

madres, día del padre, el 15 de septiembre, feria

patronal de la comunidad.

1.4 Actividades Culturales: concurso de poesía,

concurso de canto, concurso de baile, folklóricos,

concurso de dibujo, concurso de oratoria.

1.5 Actividades Académicas: Específicamente de los

maestros para con los estudiantes.

2. Institución con otras

2.1 Institución con otras instituciones: Cooperación:

siempre se da por parte de esta institución, ya que se

mantienen buenas relaciones.

2.2 Culturales: esta institución apoya las actividades

posibles a desarrollar en el transcurso del ciclo

escolar.

3. Institución con

comunidad

3.1 Institución con la Comunidad: se mantiene estrecha

relación de la institución para con la comunidad.

3.2 Asociaciones Locales: han contribuido a que la

institución salga adelante.

3.3 Proyección: la institución se da a conocer ante la

comunidad en las diferentes actividades

socioculturales.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

VII. SECTOR DE RELACIONES

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE

ORIGINAN LOS

PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. Falta de edificio propio.

2. Falta de implementos

deportivos.

3. Falta de entusiasmo en

los alumnos.

4. Inseguridad en los

trayectos.

No se cuenta con predio

propio.

Pobreza existente en los

alumnos.

Falta de recursos.

Delincuencia que impera

en la zona.

Solicitar a la municipalidad.

Solicitud a instituciones,

específicamente al

ministerio de cultura y

deportes.

Propiciar fuentes de

trabajo.

Campañas de

concientización.

CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

VII. SECTOR DE RELACIONES

PROBLEMAS No.

INDICADORES

Falta de instalaciones

deportivas

Falta de implementos deportivos

Falta de entusiasmo

en los alumnos

Inseguridad en los

trayectos

1 2 3 4

SI NO SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?

X X X X

2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?

X X X X

3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?

X X X X

4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?

X X X X

5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?

X X X X

6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?

X X X X

7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?

X X X X

8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?

X X X X

9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?

X X X X

10. ¿Se gestionará apoyo a instituciones OG‘S y ONG‘S para la ejecución del proyecto?

X X X X

TOTAL 7 3 6 4 5 5 5 6

PRIORIDAD 1 2 3 4

DESCRIPCIÓN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema1 tiene

prioridad 1. Falta de instalaciones deportivas.

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

ÁREA INDICADOR

1. Filosofía de la

Institución.

Prestar un buen servicio a la comunidad y mantener

buenas relaciones con otras instituciones.

Visión:

Ser una institución educativa que forma a hombres y

mujeres armónica e íntegramente desarrollados

intelectualmente, capaces de reflexionar acerca de lo que

ocurre en ellos y en su entorno cultural, físico, social y

emocional; de dialogar con las personas cercanas a ellos

y con personajes relevantes de ayer y hoy, que actúen

con eficiencia para mejorar significativamente el nivel de

vida de sus compañeros, familiares y vecinos de la

comunidad y en un futuro no muy lejano poder superarse

ayudándose mutuamente. Practicando valores de gran

importancia como la solidaridad en donde se reflejara la

convivencia del estudiante y su comunidad, como en el

futuro con su país o nación. Como institución educativa

nacional velaremos para satisfacer las necesidades

educativas de los estudiantes para que ellos desarrollen

sus aprendizajes con mucha comodidad, para lo cual se

trabajara conjuntamente con la comunidad

Misión:

Somos una institución educativa del nivel medio, con una

modalidad innovadora con enfoque constructivista, que se

orienta a la formación de ciudadanos con capacidad de

participar en un régimen democrático, que amen su

nación, honren los símbolos patrios que la representan y

que respeten a las demás personas no importando a que

cultura, raza, credo o etnia pertenezcan, respetar a los

países del mundo para que todos vivamos en paz,

libertad y en completa armonía. Ciudadanos que sean de

beneficio para sus comunidades y el País, educándolos

en el lugar apropiado para su mejor aprendizaje,

utilizando herramientas tecnológicas para desarrollarse

con habilidades científicas en la vida.

2. Políticas de la

Institución.

Objetivos: Gestionar la mayor cantidad de proyectos

educativos para promover el desarrollo social, cultural,

económico, productivo y de infraestructura física (mejorar

establecimientos educativos, construir edificios escolares)

en coordinación con el MINEDUC y el gobierno central.

3. Aspectos legales

El Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita,

San Marcos funciona por Acuerdo Ministerial, el cual se

guarda en el archivo del establecimiento.

DETECCIÓN DE PROBLEMAS

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL

SECTOR

FACTORES QUE

ORIGINAN LOS

PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE

REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

1. No se detectaron

problemas.

No existen porque no se

detectaron problemas.

No se plantean ningún tipo

de solución porque se

detectaron problemas.

CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL

PROBLEMAS No.

INDICADORES

No existen problemas

No existen problemas

No existen problemas

1 2 3

SI NO SI NO SI NO

No existen problemas por el cual no existen indicadores.

X X X

DESCRIPCIÓN: No existen problemas por lo cual no se consignan indicadores.

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

SECTOR 1222.3

PAJAPITA, SAN MARCOS.

Pajapita, 05 Noviembre 2,016

Licenciada: Ana Victoria Rodas Marroquin

Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Estimada Licenciada:

Reciba un cordial y atento saludo, desando a la vez, éxitos en sus labores Educativas.

El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que el estudiante: María Salomé Simmons Montes con carné: 200918915 de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega de la Guía de aprendizaje sobre ―Necesidades básicas de la

familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y vestuario,‖, Producto del Ejercicio Profesional Supervisado que realizó en esta Institución Beneficiada. Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población estudiantil del del nivel

medio, ciclo básico en el area de Educación para el Hogar.

Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me suscribo.

(f)___________________________________

Licda. Aida Rosalinda Moran Rodríguez

Coordinadora Técnico Administrativa Sector 1222.3

Pajapita, San Marcos.

Pajapita, 05 Noviembre de 2016

Licda.

Ana Victoria Rodas Marroquín

Asesor de Estudio Profesional Supervisado

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

CONSTANCIA

Se hace constar por este medio que: María Salomé Simmons Montes con carné: 200918915 estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, con sede en Catarina, San Marcos, quien realizó su Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en el Instituto Nacional de Educación Básica de este municipio, agradeciéndole el aporte a esta Institución, manifestó a la vez, que participó en el Proyecto con responsabilidad en las diferentes actividades que desarrolló.

Y para los usos legales que a la parte interesada convenga, se extiende, firma y

sella la presente a los cinco días del mes de julio del año dos mil dieciséis.

Lic. Ramiro Armando Ochoa Maldonado

Director

Pajapita, S.M.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía

Catarina 06 Octubre de 2016

Licda. Aida Rosalinda Moran Rodriguez Coordinadora Técnico Administrativa 1222.3

Pajapita, San Marcos

Distinguida C.T.A

Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores profesionales.

El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que se

me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de parte

de usted y la institución educativa que tan dignamente administra.

Por éste medio participo a usted para que el día 12 de Octubre del presente año a las

15:00 P.M en la Dirección del Instituto Nacional de Educación Básica de Pajapita, el

Director del Instituto Lic. Ramiro Armando Ochoa Maldonado y catedráticos del Curso

de Educación para el Hogar, con el fin de socializar los contenidos de la Guía de

aprendizaje sobre ―Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación,

salud, educación, vivienda y vestuario”, para estudiantes del Instituto Nacionald de

Educacion Basica, el cual es producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.

Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.

Atentamente.

(f)__________________________________ PEM. María Salomé Simmons Montes

EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía

Catarina 06 Octubre de 2016

Lic. Ramiro Armando Ochoa Maldonado

Director .

Pajapita, San Marcos.

Distinguido Director:

Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores administrativas.

El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que se

me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) .

Por este medio participo a usted, para que el día 12 deoctubre a las 15:00 P.M en la

dirección que está a su digno cargo, tendremos una reunión de trabajo con el

Coordinadora Técnico Administrativa 1222.3 y catedráticos del Área de Educación para

el Hogar para socializar los contenidos de la Guía de aprendizaje sobre ―Necesidades

básicas de la familia, nutrición, alimentación, salud, educación, vivienda y

vestuario”, para estudiantes del Instituto Nacional de Educacion Básica, el cual es

producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.

.

Agradeciendo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.

Atentamente.

(f)__________________________________ PEM. María Salomé Simmons Montes

EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.

Catarina 06 Octubre de 2016

A:Docente del Area educación para el hogar

Instituto Nacional de Educacion Básica

Pajapita, San Marcos.

Distinguido Docente: Con todo respeto me dirijo a usted, deseándole éxitos en sus labores educativas.

El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que me

ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).

Por este medio, participo a usted para que el día 12 de octubre a las 15:00 P.M en la

Dirección del Instituto Nacional de Educacion Básica donde usted labora, tendremos

una reunión de trabajo, con la Coordinadora Técnico Administrativa 1222.3 Licda. Aida

Rosalinda Rodriguez, el Director del Instituto antes menciondo y catedráticos del Área

de Educación para el Hogar, con el fin de socializar los contenidos de la Guía de

aprendisaje sobre ―Necesidades básicas de la familia, nutrición, alimentación,

salud, educación, vivienda y vestuario”, para estudiantes del Instituto Nacional de

Educacion Básica, el cual es producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.

Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.

Atentamente,

(f)__________________________________ PEM. María Salomé Simmons Montes EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

ENTREVISTA ALASUPERSIVORA EDUCATIVO Licda. Aida Rosalinda Moran Rodríguez Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas. 1. ¿Qué Filosofía utiliza la Institución que usted dirige? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Sobre qué principios se basa como jefe para lograr una buena administración? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es su posición en el orden jerárquico, en la institución que representa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es el Marco Legal que abarca la institución? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. ¿Qué estrategias utiliza como jefe dentro de la Institución? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. ¿Con qué Instituciones se relaciona la Institución a la que representa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. ¿Qué tipo de comunicación existe con las Instituciones nombradas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

8. ¿Qué clases de compromisos, alianzas estratégicas, ayudas y servicios? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9. ¿En qué se fundamenta en la toma de decisiones? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10. ¿Cómo cree que debe ser el perfil de un buen empleado? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN Instrucciones: Marque con la X la opción que considera correcta. 1. ¿Considera que el Instituto cumple con sus funciones de acuerdo a las leyes y

reglamentos establecidos? SI __________________________ NO ________________________

2. ¿Existen buenas relaciones humanas con sus compañeros? SI __________________________ NO ________________________

3. ¿Ha recibido capacitaciones constantes sobre? SI __________________________ NO ________________________

4. ¿Considera que las instalaciones de ésta institución son adecuadas para brindar un buen servicio a los usuarios? SI __________________________ NO ________________________

5. ¿Se considera un profesional digno de la Institución? SI __________________________ NO ________________________

6. ¿Mantiene buenas relaciones laborales con el jefe de ésta institución? SI __________________________ NO ________________________ ¿Se siente bien de ser parte de ésta institución?

7. SI __________________________ NO ________________________

8. ¿Le brindan todas sus prestaciones de acuerdo a la ley? SI __________________________ NO ________________________

9. ¿Considera que hay discriminación por parte del MINEDUC por el hecho de ser una Institución semiautónoma? SI __________________________ NO ________________________

10. ¿Considera que todos los catedráticos planifican sus actividades docentes? SI __________________________ NO ________________________

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

ENTREVISTA A USUARIOS Instrucciones: Marque con la X la opción que considera correcta. 1. ¿Considera que la Institución cumple con sus funciones?

SI __________________________ NO ________________________

2. ¿Cree usted que el personal de ésta Institución es el idóneo? SI __________________________ NO ________________________

3. ¿Cree usted que el servicio que presta ésta institución debe mejorar? SI __________________________ NO ________________________

4. ¿Considera usted que las instalaciones de ésta institución son adecuadas a las necesidades de los usuarios? SI __________________________ NO ________________________

5. ¿Cree que el ambiente es agradable? SI __________________________ NO ________________________

6. ¿Conoce usted al director del establecimiento? SI __________________________ NO ________________________

7. ¿Cree que la educación que imparte es de calidad? SI __________________________ NO ________________________

8. ¿Cree que existe armonía entre personal docente y directores?

SI __________________________ NO ________________________

9. ¿Cree que se cumple con el horario de la jornada? SI __________________________ NO ________________________

10. ¿Cree que es importante abordar temas de protección ambiental y consecuencias

del cambio climático? SI __________________________ NO ________________________

EVIDENCIAS DE LA EJECUCION DEL PROYECTO

Epesista ya presente en las instalaciones del establecimiento.

Epesista explicando el contenido de la Guía de aprendizaje a los estudiantes.

Las estudiantes demuestran su motivación por la capacitación, explicada por la

Epesista.

Los estudiantes agradecen a la Epesista por su participación y exposición de la Guía de

Aprendizaje.