MARCO DE INTERVENCIÓN DE LOS Y LAS PSICÓLOGAS DE … · Además, el/la psicólogo/a también participa en la intervención socioeducativa, con la finalidad de posibilitar la adquisición

MARCO DE INTERVENCIÓN DE

LOS Y LAS PSICÓLOGAS DE

LOS SERVICIOS SOCIALES DELAYUNTAMIENTO DE VITORIA-GASTEIZ

COLECCIÓN TEMAS MUNICIPALES

MARCO DE INTERVENCIÓN DE LOS Y LAS PSICÓLOGAS

DE LOS SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO DE VITORIA-GASTEIZ

Vitoria-Gasteiz 2017

Edita: Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz

Elaboración: Departamento de Políticas Sociales y Salúd Pública

Maquetación: Servicio Municipal de Comunicación

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................7

2. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN ................................................................................................................. 8

2.1. Contexto Normativo ........................................................................................................................................... 8

2.2. Contexto teórico – metodológico................................................................................................................10

2.3. Contexto deontológico ....................................................................................................................................12

2.4. Contexto de la organización .......................................................................................................................... 14

3. OBJETO DE LA INTERVENCIÓN .......................................................................................................................15

4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA INTERVENCIÓN .............................................................................................16

5. FUNCIONES ............................................................................................................................................................18

5.1. Atención directa .................................................................................................................................................18

5.1.1. Atención individual o familiar ................................................................................................................18

5.1.2. Atención grupal ...................................................................................................................................... 20

5.1.3. Atención comunitaria .............................................................................................................................21

5.2. Soporte Técnico ..................................................................................................................................................22

5.2.1. Apoyo y asesoramiento técnico .......................................................................................................22

5.2.2. Mejora Continua ....................................................................................................................................23

5.2.3. Relaciones Externas .............................................................................................................................23

5.2.4. Gestión ......................................................................................................................................................23

6. METODOLOGÍA .....................................................................................................................................................24

6.1. Técnicas de Intervención ...............................................................................................................................25

6.1.1. Según el objetivo de la actuación .....................................................................................................25

6.1.2. Según el ámbito de actuación ..........................................................................................................26

6.2. Herramientas e Instrumentos de Trabajo .................................................................................................28

7. PERFIL Y COMPETENCIAS .................................................................................................................................29

8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................................31

7

Marco de intervención de los y las psicólogas de los servicios Sociales del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz

1. PresentaciónLa figura del profesional de la psicología se incorporó por primera vez en el entonces

Departamento de Intervención Social en 1984. De manera progresiva ha ido formando

parte de los diferentes equipos de trabajo. En este momento hay psicólogos o psicólo-

gas en todos los servicios del actual Departamento de Políticas Sociales y Salud Pública.

En este proceso, la labor del profesional de la psicología ha evolucionado hasta llegar a

comprender funciones diversas y tareas complejas. Esta integración no ha contado con

un marco único de referencia que defina sus competencias y funciones o sistematice la

manera de implementarlas.

Se hacía, pues, necesario generar un proceso de reflexión acerca del ejercicio de la

psicología desde el que consolidarlo y desde el que promover la innovación. En base

a la experiencia acumulada en todos estos años de práctica, y al nivel de competencia

mostrado, nos encontramos en la posición idónea para acometer el reto de elaborar este

marco de referencia.

Se ha tratado de generar un documento vivo y dinámico, adaptable a las múltiples situa-

ciones profesionales en las que se ha de aplicar. Así, periódicamente, deberá someterse

a revisiones desde las que actualizarlo, incorporando las nuevas funciones, realidades,

procesos, metodologías e innovaciones teórico/prácticas que surjan en el campo de la

Psicología de la Intervención Social. Este marco pretende, en definitiva, definir la referen-

cia desde la que ejercer el rol de profesional de la psicología en los servicios sociales

municipales.

8


2. Contexto de la intervención

2.1 Contexto normativo

La intervención de los/as profesionales de la psicología en los Servicios Sociales munici-

pales se articula (y por tanto legitima) en dos referencias principales: la ley 12/2008, de 5

de diciembre, de los servicios sociales y el decreto 185/2015, de 6 de octubre, de cartera

de prestaciones y servicios del Sistema Vasco de Servicios Sociales. Además, existen

otras referencias relativas a situaciones específicas como es toda la legislación vigente

referente a la protección a la infancia y adolescencia, a la atención a las personas mayo-

res, a la atención a situaciones de violencia de género, así como en materia de extranjería

y de igualdad entre mujeres y hombres.

La ley 12/2008 recoge entre sus principios el carácter interdisciplinar de las interven-

ciones (artículo 7) e identifica la intervención psicosocial como una de las prestaciones

técnicas del Sistema Vasco de Servicios Sociales (artículo 15). En concreto, describe los

servicios sociales de base como unidades polivalentes y multidisciplinares (artículo 42).

La atención e intervención deben contar con un enfoque comunitario (artículo 8) con un

procedimiento que incluya diagnóstico, plan de atención personalizado, acompañamien-

to (incluyendo las prestaciones y servicios), seguimiento y evaluación (artículo 19).

Entre las funciones de los servicios sociales de atención primaria (artículo 27) se estable-

ce que deben posibilitar el acceso de las personas al Sistema de Servicios Sociales para

atender las necesidades relacionadas con la autonomía, la inclusión social y las situacio-

nes de urgencia o desprotección social, con particular incidencia en la prevención de las

situaciones de riesgo.

Los artículos 9 a 12 recogen los derechos y deberes de las personas usuarias y de las per-

sonas profesionales de los servicios sociales. Dichos derechos y deberes se encuentran

desarrollados en la carta de derechos y obligaciones de las personas usuarias y profe-

sionales de los servicios sociales en la Comunidad Autónoma del País Vasco, aprobada

mediante el Decreto 64/2004, de 6 de abril2.

El punto 8 del Anexo III del decreto 185/2015, define la intervención psicosocial como

“aquella relación de ayuda dirigida a la modificación y mejora de las situaciones y con-

textos del entorno y de los repertorios conductuales de las personas, familias o grupos

de personas usuarias útiles para su desenvolvimiento autónomo o integración social”.

Y señala 4 objetivos específicos:

9


- Promover las condiciones personales, familiares, sociales, comunitarias y del en-

torno que favorezcan y potencien un estilo de vida adaptativo y autónomo. Así

como otos cambios dirigidos a reducir y/o eliminar los factores que crean o man-

tienen una situación de vulnerabilidad o dificultad social.

- Prevenir y paliar las consecuencias psicológicas derivadas de las situaciones de

vulnerabilidad y dificultad social.

- Abordar los factores y dificultades de carácter psicológico que dificultan a la per-

sona o familia su integración social, entendida como un estilo de vida adaptativo

y autónomo.

- Optimizar el apoyo profesional en su función de ayuda, así como las redes y sis-

temas de apoyo natural.

En este Anexo también se describen otras prestaciones relevantes en las que intervienen

los/as profesionales de la psicología como serían las de información (aportar un cono-

cimiento adecuado y suficiente sobre los derechos, servicios y prestaciones – punto 1),

valoración (identificación básica o especializada de las necesidades y capacidades de las

personas, las familias y su contexto – punto 2), diagnóstico social (punto 3) y orientación

(propuestas y asesoramiento acerca de los itinerarios más ajustados a sus necesidades

de desenvolvimiento autónomo e integración social – punto 4).

Además, el/la psicólogo/a también participa en la intervención socioeducativa, con la

finalidad de posibilitar la adquisición de actitudes y hábitos adecuados para el desenvol-

vimiento autónomo y la integración social. Esta intervención puede desarrollarse a nivel

individual, familiar, grupal o comunitario y en diversos contextos.

Finalmente, el punto 9 del Anexo señala la prestación más genuina y característica de

los servicios sociales: el acompañamiento social, en virtud del cual la persona participa,

en interacción con una o un profesional cualificado en una relación de ayuda. Esta in-

tervención permite a la persona tener una percepción realista de su situación, explicitar

sus objetivos en relación con el mantenimiento o desarrollo de su autonomía personal y

su integración social. A lo largo de este proceso, contará con una persona de referencia

capaz de ofrecerle apoyo instrumental, emocional, educativo y relacional.

Derivado de su interacción con las personas y familias, el/la profesional de la psicología

tiene acceso a datos personales de nivel de seguridad alto. Esto implica el conocimiento y

seguimiento de las directrices que para su tratamiento establece la Ley Orgánica 15/1999

de 13 de diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

10


2.2 Contexto teórico-metodológico

La concepción de la persona que tiene el/la profesional de la psicología en los Servicios

Sociales Municipales contempla las dimensiones biológica, psicológica y social. Los mo-

delos del comportamiento cognitivo-conductuales y de aprendizaje validados desde la

investigación psicológica se complementan con el conocimiento de los aportes de las

neurociencias para explicar la conducta humana.

Otras referencias fundamentales que contribuyen al análisis funcional del comportamien-

to y posterior diseño e implementación de intervenciones serían:

- La psicología positiva (Martin Seligman y otros), basada en las potencialidades y

capacidades de cada persona –fortalezas- para lograr su “funcionamiento ópti-

mo”, esto es, su autonomía, participación y desenvolvimiento eficaz en su contex-

to interpersonal.

- De la psicología humanista se integran la escala de necesidades de Maslow y

elementos de la terapia de Rogers centrada en el cliente: concepto del ser hu-

mano y enfoque de la relación psicólogo- persona usuaria, basada en la “alianza

terapeútica” que requiere del profesional aceptación incondicional, empatía y

autenticidad.

- En su rol de agente de transformación personal, grupal y social entiende la mo-

tivación al cambio como una disposición que fluctúa. Se apoya en el modelo

transteórico del cambio de Prochaska y Diclemente para reconocer las diferen-

tes etapas de los procesos de cambio, desde la no-consideración hasta su con-

solidación e interpretando las recaídas como parte de este proceso.

El marco global proviene de la conjunción de los modelos bio-ecológico de Bronfen-

brenner y Ceci (1994) y la teoría general de sistemas de Von Bertalanffy (1979). El primero

considera el desarrollo humano como una progresiva acomodación entre un ser humano

activo y sus entornos inmediatos (también cambiantes). Proceso que, a su vez, se ve

influenciado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por contextos

de mayor alcance en los que están incluidos. La teoría general de sistemas indica que el

comportamiento, los acontecimientos y los procesos sociales no pueden ser entendidos

de forma aislada, sino que tienen que ser tratados desde el enfoque de la interacción

entre ellos.

- La psicología social (Bandura como autor de referencia) es la rama de la psicolo-

gía que estudia los fenómenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que

se rige la convivencia. Para ello investiga las organizaciones sociales y trata de

establecer los patrones de comportamiento de los individuos en los grupos, los

roles que desempeñan y todas la situaciones que influyen en su conducta. Su

faceta aplicada, la psicología de la intervención social, incide en la promoción

11


de una mayor calidad de vida, con el objetivo de prevenir situaciones de riesgo

social y personal, normalmente condicionadas por el entorno social, y referidas a

la falta de cobertura de necesidades básicas.

- La comunidad, entendida como poblaciones que se definan por compartir una

característica demográfica o física, es el objeto de estudio de la psicología co-

munitaria. Sus intervenciones tienen como objetivo conducir a una salud mental

positiva, una mayor calidad de vida, un incremento de la competencia y un po-

tenciación (empowerment) de las personas, grupos o comunidades y se basa en

tres modelos:

- El modelo de competencia: el profesional pretende facilitar los recursos para

que el objeto de su intervención se convierta en un agente activo capaz de

prevenir problemas o, en su defecto, resolverlos. Es un modelo educacional,

alternativo al terapéutico, por cuanto intenta crear en las distintas áreas de

la comunidad las condiciones apropiadas para que se produzca un aprendi-

zaje de competencias.

- El modelo del apoyo social: la participación activa en los espacios sociales

y la integración familiar y comunitaria incrementan el bienestar y elevan la

calidad de vida. Incide en el significado de las relaciones interpersonales

en forma de apoyo social: todas las transacciones de ayuda, tanto de tipo

emocional como material y de información, que recibimos bien de nuestras

redes informales, íntimas, como de otros grupos y comunidad global, inclu-

yendo tanto las transacciones reales como la percepción de las mismas y la

satisfacción con la ayuda recibida.

- El modelo de cambio social: la intervención de los profesionales en el desa-

rrollo comunitario. El papel del agente de cambio es, en colaboración con

las personas que viven en esos entornos, ayudarles a crear y comprender

las condiciones que les permitan un cambio en la relación con su entorno y

que les lleven al desarrollo de la potenciación.

- El contexto interrelacional más reducido y próximo lo constituye la familia: ins-

tancia básica de intermediación entre el individuo y la sociedad clave en el de-

sarrollo de la identidad personal y que asegura la socialización y educación de

sus miembros ( junto a otros grupos sociales). Además, les aporta un sentido de

pertenencia y ejerce labores de protección y de transmisión de valores. La psico-

logía de la familia tiene como objeto de su intervención acompañar a las familias

en el desarrollo de sus funciones primordiales a lo largo de su ciclo vital, enten-

dido como proceso evolutivo de grupo. Esta rama de la psicología, de reciente

concepción, incorpora los conocimientos básicos y aplicados que los diferentes

modelos de la psicología han desarrollado al concebir a la familia en sí misma

como un ámbito identificable y delimitado.

12


2.3 Contexto deontológico

Los principios y valores que debe respetar el/la la psicólogo/a de los Servicios Sociales

Municipales en su intervención y que limitan su quehacer profesional configuran un mar-

co necesario a la hora de tomar decisiones profesionales que se ajusten a la ética y que

provean una atención de calidad y técnicamente correcta.

Referencias significativas:

o Metacódigo de Ética de la Federación Europea de Asociaciones de Psicó-

logos (EFPCA) adoptado por la Asamblea General en Atenas el 1 de Julio de

1995 y que marca los principios éticos generales1. A saber:

o Respeto a los derechos y dignidad de las personas: Los/as psicólogos/as

respetarán y promoverán el desarrollo de los derechos, la dignidad y los

valores fundamentales de todas las personas. Respetarán los derechos de

los individuos a la privacidad, la confidencialidad, la autodeterminación y la

autonomía de acuerdo a las demás obligaciones profesionales de los psicó-

logos y con la ley.

1 El texto completo se puede consultar en la siguiente ruta (carpeta J)

13


o Competencia: Los/as psicólogos/as se esforzarán en asegurar y mantener

niveles altos de competencia en su trabajo. Reconocerán los límites de su

competencia particular y de su especialización. Proporcionarán sólo aque-

llos servicios y utilizarán sólo aquellas técnicas para las que estén debida-

mente cualificados por su formación o experiencia.

o Responsabilidad: Los/as psicólogos/as serán conscientes de las responsa-

bilidades profesionales y científicas de cara a sus clientes, a la comunidad

y a la sociedad en la que trabajan y viven. Evitarán producir daños, serán

responsables de sus propias acciones y se asegurarán, en la medida de lo

posible, de que sus servicios no sean mal utilizados.

o Integridad: Los/as psicólogos/as promoverán la integridad en la ciencia, en

la docencia y en la práctica de la psicología. En estas actividades serán ho-

nestos/as, justos/as y respetuosos/as con los demás. Intentarán clarificar sus

roles como profesionales y actuarán apropiadamente de acuerdo con ellos.

Código deontológico de la profesión de Psicólogo/as2. Aprobado por el Consejo

General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España el 6 de marzo de 2010.

Está destinado a servir como regla de conducta profesional en el ejercicio de la

Psicología en cualquiera de sus modalidades. Además de los principios gene-

rales, en el contexto de los Servicios Sociales Municipales resultan de especial

interés los apartados que se refieren a la competencia y relación con otros pro-

fesionales, a la propia intervención y a la obtención de la información.

Código Ético del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz (actualmente en proceso de

elaboración). Permitirá asumir las responsabilidades morales en el quehacer pro-

fesional desde la base de unos valores compartidos que guiarán la actuación de

toda la organización municipal.

Cabe destacar que la intervención del/la psicólogo/a de los Servicios Sociales Municipa-

les no sólo se desarrolla en el ámbito de la intervención individual-familiar, sino también en

ámbitos grupales y comunitarios. Frente a una ética individualista, la intervención psicoso-

cial y comunitaria defiende una ética social que persigue el bienestar, la salud psíquica y

la calidad de vida de grupos o comunidades de personas, aún a costa de alguno de ellos

dentro de los límites del respeto y el derecho a la diferencia. Así, la acción éticamente

más correcta será aquella que maximice las consecuencias positivas para el conjunto de

actores y minimice las negativas teniendo en cuenta los valores deontológicos y sociales

en juego en la situación y caso específico.

2 Ídem del anterior.

14


2.4 Contexto de la organización

La figura del profesional de la psicología se ha ido consolidando de forma progresiva en

todos los servicios desde que en el año 1985 se incorporó por primera vez en el Depar-

tamento.

A partir de esta, en la segunda mitad de los años 80 se desarrollaron otras dos experien-

cias. En la década siguiente se ampliaron los puestos en los servicios de Infancia y Acción

Comunitaria, junto con la primera en el Servicio de Inclusión (9 en total). En este periodo,

además, se redactaron los primeros documentos que recogían sus funciones.

Desde el año 2000 el incremento de puestos específicos de psicólogos y psicólogas ha

sido progresivo, hasta llegar a los 24 actuales3, con el reconocimiento de ser una figura esencial en la labor del Departamento.

3 Entre paréntesis se indica el número de plazas con perfil específico de psicólogo en cada una de las unidades o servicios.

15


3. Objeto de intervenciónLa integración comunitaria, la inclusión relacional, constituye el “objeto” de los servicios

sociales, vistos como uno de los pilares del sistema de bienestar ( junto con los servicios

de salud, educativos, de vivienda, de empleo, de garantía de ingresos mínimos).

Los servicios sociales se encargan de proteger y promover la interacción de las personas,

entendida como autonomía funcional para el desenvolvimiento cotidiano y como integra-

ción relacional de carácter familiar y comunitario.

En este marco, las competencias del Departamento de Políticas Sociales y Salud Pública

determinan que el ámbito de trabajo del profesional de la psicología es, pues, la interven-

ción comunitaria.

Los objetivos de la intervención del profesional de la psicología se orientarán a

- la promoción de actitudes y comportamientos competentes allí donde los haya,

dentro del área de intervención asignada.

- la prevención de disfunciones en el ajuste psicosocial de las personas, grupos,

colectivos o comunidades en las que se interviene.

- la inducción de cambios adaptativos en aquellos sujetos que, si bien presentan

desajustes, tienen potencial de cambio y capacidad de respuesta.

- la contención para evitar mayores deterioros en aquellas personas/familias con

mecanismos de bloqueo u otras circunstancias que impiden otro tipo de interven-

ción.

Para el logro de estos objetivos se plantea la intervención en tres vertientes: individual-

familiar, grupal y comunitaria. En todas ellas se promoverá el trabajo en red e interdiscipli-

nar, considerando la inclusión del profesional en un sistema donde intervienen diferentes

profesionales y agentes sociales. El desempeño de la tarea es, en cualquier caso, “no

clínica”.

16


4. Principios básicos de intervenciónLos principios y conceptos básicos que pautan la intervención de los y las psicólogas en

los servicios sociales vienen determinados por la legislación vigente, por el código deon-

tológico y por los modelos de referencia asumidos por el Departamento.

1. Perspectiva comunitaria: es un enfoque a aplicar en todas las intervenciones, sean

individuales, familiares, grupales o comunitarias. La comunidad no es sólo un ámbito de

actuación.

“El elemento común que define la especificidad de la psicología en los Servicios Socia-

les Básicos es su contextualización social, es decir, la necesidad de analizar cualquier

conducta, actitud, manifestación psíquica de un sujeto en una doble dimensión siempre

articulada: la dimensión subjetiva y la dimensión social.”

(COPC, 2014)

Así, las intervenciones que se desarrollan tienen una doble finalidad. Por un lado, trabajar

con las personas para promover cambios que les ayuden a situarse de manera más ade-

cuada en su entorno social, fomentando el desarrollo de sus competencias personales y

sus potencialidades. Y por otro, trabajar con la comunidad para crear oportunidades de

fomento del bien común.

Todo esto supone adaptar la intervención a las características de la comunidad y atender

a las personas en su entorno habitual.

2. Abordaje interdisciplinar: promoviendo el trabajo en equipo y la integración de las

aportaciones de las diversas profesiones del ámbito de la intervención social. Implica

incorporar las perspectivas de los diversos perfiles profesionales de una manera integral.

Cada perfil profesional tiene en el equipo su propia función y papel específico. Todos son

complementarios, no hay ninguno accesorio.

3. Trabajo en red: el carácter universal de los servicios sociales los convierte en factor de

intervención en una gran diversidad de situaciones. Es necesario promover y articular la

cooperación basada en la visión integrada de las personas, los grupos y la comunidad.

El trabajo en red supone ir más allá de la coordinación institucional. Tiene en cuenta a los

grupos que están implicados en el territorio y tienen un compromiso con la comunidad,

para la inclusión y la promoción social. Implica ponerse a trabajar en colaboración en

espacios compartidos de intervención; compartir y ampliar objetivos, estrategias y pro-

gramas; diseñar actuaciones conjuntas; compartir recursos y responsabilidad sobre los

resultados.

4. Participación y protagonismo de las personas: la intervención del/la psicólogo/a se

plantea desde el alineamiento con las necesidades y la voluntad de las personas y no

desde una presunta superioridad técnica.

17


Así, en consonancia con el modelo de atención centrada en la persona, se respeta priori-

tariamente la dignidad de la persona y se apoya su proyecto de vida. Se reconoce el papel

central de la persona usuaria en su atención como protagonista capaz de tomar decisiones

respecto a sus itinerarios y ejercer el control sobre los asuntos que le afectan –incluso en si-

tuaciones de limitación de la autonomía-. El/la psicólogo/a busca el consenso y la participa-

ción de las personas usuarias y las familias, desempeña su papel a través de la escucha y la

observación, el acompañamiento, la motivación y la búsqueda de oportunidades y apoyos.

5. Enfoque positivo: se parte del reconocimiento, refuerzo y puesta en práctica de las

competencias y recursos de los que disponen las personas, familias y grupos. Con ello,

además de minimizar los factores de riesgo o su impacto, se avanza hacia el objetivo de

promoción y mejora. Se trata, en última instancia, de promover la capacidad de resilien-

cia que maximice las posibilidades de respuesta y superación ante situaciones de crisis,

desventaja o vulnerabilidad.

6. Intervención proactiva, más allá de la demanda: implica intervenir desde un enfoque

de promoción y de mejora del bienestar, además de la intervención que se haga para dar

respuesta a las demandas y necesidades sociales expresadas o no por las personas y

las familias.

7. Intervención preventiva: a través de la atención psicosocial se pretende evitar o detec-

tar situaciones de riesgo.

Se interviene en 3 niveles:

- Prevención primaria o universal: Promoción de bienestar. Se analizan los factores

de riesgo para impedir su aparición o minimizar su incidencia.

- Prevención secundaria o selectiva: Se actúa sobre personas o colectivos que pre-

sentan factores de riesgo

- Prevención terciaria o indicada: Se interviene sobre problemáticas ya desarrolla-

das, para impedir su cronificación y contra las secuelas que puedan originar.

8. Intervención mínima suficiente: Las intervenciones tienen como objetivo principal refor-

zar las competencias y los recursos de las personas; no deben ser nunca sustitutivas de

competencias que las propias personas, familias y comunidades tienen o pueden desarro-

llar. Las intervenciones deben ponerse en marcha con una previsión de fin y deberán eva-

luarse de forma continuada al objeto de ajustar su intensidad y duración a las necesidades.

9. Innovación social: entendida como el desarrollo e implementación de ideas, prácti-

cas y modelos nuevos para responder a las crecientes y diversas necesidades sociales.

Contempla las siguientes etapas: generación de ideas creativas, prototipado y diseño de

experiencias piloto, implementación y evaluación del impacto y del valor añadido y, por

último, generalización y difusión de buenas prácticas.

18


5. FuncionesLos profesionales de la psicología, presentes en todas las unidades y servicios del De-

partamento de Políticas Sociales y Salud Pública, tienen asignada una amplia variedad de

funciones, que se pueden clasificar en dos grandes bloques. Por una parte, los procesos

esenciales relacionados con la atención directa y, por otra, los procesos estratégicos que

conllevan tareas de soporte técnico (ver anexo I).

Todas las funciones son inherentes al desempeño profesional de cualquier puesto, aun-

que pueda variar su intensidad y frecuencia.

5.1 Atención directa

El/la profesional de la psicología atiende en tres niveles de intervención: individual o fa-

miliar, grupal y comunitario.

5.1.1 Atención individual o familiar

Las intervenciones abordan áreas de necesidad muy diversas: desajustes convivenciales,

desprotección infantil y adolescente, violencia de género y doméstica, trato inadecuado

o maltrato a personas mayores o dependientes, desajustes psicoafectivos, carencia de

recursos personales y dificultades de adaptación a nuevas situaciones o etapas del ciclo

vital.

19


El esquema de funciones del proceso de intervención es el siguiente:

*La necesidad de adoptar medidas de urgencia puede surgir en cualquier momento de

la intervención.

20


5.1.2 Atención grupalLa atención grupal se puede llevar a cabo:

- como complemento de la intervención individual o familiar, conformando grupos de

personas usuarias que presentan características o dificultades similares

- con finalidad preventiva y de promoción social, con actividades dirigidas tanto a

personas usuarias como a la población general (en ocasiones combinando objeti-

vos y estrategias de intervención grupal y de intervención comunitaria).

Los proyectos de intervención grupal implican las siguientes funciones:

21


5.1.3 Atención comunitaria

Más allá de concebir la intervención social exclusivamente como reguladora y garante de

ciertas necesidades de los individuos, y de la idea de comunidad como “destinataria” de

determinadas intervenciones sociales, o como un “entorno” próximo en el que realizamos

nuestras intervenciones, hemos llegado a asumir un “enfoque comunitario”, como pers-

pectiva que debe atravesar todas las políticas sociales y nuestras intervenciones.

De este modo, la garantía pública de derechos y la intervención profesional contribuyen

sinérgicamente a fortalecer los vínculos primarios y las dinámicas participativas en la vida

cotidiana de las personas.

Unas políticas sociales, a la altura de la complejidad social en la que vivimos, requieren

actividades comunitarias, necesitan de la ubicación de los servicios en el entorno comu-

nitario, aplican de forma transversal el enfoque comunitario y construyen el pilar de los

servicios sociales como aquel que se especializa en la construcción de relaciones comu-

nitarias interactivas, significativas y sostenibles (Fantova, 2016).

La participación del profesional de la psicología en las acciones comunitarias se concreta

en las diversas fases del proceso metodológico:

22


5.2 Soporte técnico Son funciones desarrolladas en el ámbito de los equipos de trabajo profesionales. El

objetivo general es contribuir a cumplir la misión del Departamento: apoyar y favorecer la

autonomía de las personas que viven en la ciudad, construyendo comunidad.

5.2.1 Apoyo y asesoramiento técnico- Asesoramiento en el proceso de atención individual/familiar:

- Aportar criterios psicológicos para la evaluación diagnóstica, el pronóstico

y el plan de intervención de los casos.

- Facilitar el análisis de la relación que se establece entre la persona atendi-

da y el profesional que pide el asesoramiento. Proponer el mantenimiento

o modificación de los elementos que intervienen en esa relación para fa-

vorecer que sea más operativa.

- Contener y apoyar a las/os profesionales expuestos al desgaste y al impac-

to emocional que comporta la atención continua en los servicios sociales.

- Asesoramiento en la atención grupal y comunitaria: orientar la metodología y

aportar criterios y herramientas de trabajo relativos a los procesos de estudio,

diseño, marketing, implementación y evaluación de los proyectos de interven-

ción.

- Apoyo al trabajo en equipo: siendo el trabajo en equipo un eje fundamental

de la intervención, el/la psicólogo/a apoyará en aspectos como la comunica-

ción, las habilidades de relación, la toma de decisiones, la adopción de res-

ponsabilidades y la resolución de conflictos.

- Emisión de informes:

- Atender peticiones de información que precisan de un análisis técnico

cualificado psicológico o psicosocial.

- Realizar informes con propuestas de actuación

- Elaborar memorias en la materia propia de su actividad.

- Supervisión a profesionales y procesos de trabajo (en equipos técnicos y je-

faturas):

- Aportar criterios, objetivos, metodologías y técnicas propias de la psicolo-

gía en todos los procesos de trabajo en los que interviene.

- Revisar y proponer programas y proyectos comunitarios y de red.

- Coordinar y supervisar el trabajo psicosocial individual–familiar y comu-

nitario, profundizando en los casos más complejos que así lo requieran y

estableciendo pautas para su abordaje.

23


5.2.2. Mejora continua- Ajuste y optimización de la organización

Esta función se desempeña sobre todo en los equipos técnicos del Departamento y de

los Servicios. Las intervenciones deben ajustarse a los objetivos y criterios establecidos

en la organización jerárquica donde se desarrollan.

- Participar en la regulación organizativa para lograr un buen funcionamiento del

sistema, en la gestión de los presupuestos, etc.

- Orientar y asesorar en la determinación de las actuaciones a desarrollar, dentro

del departamento y en cada uno de los servicios y unidades que lo componen

- Homogeneizar los criterios de intervención y las funciones de los profesionales

de la psicología.

- Promover, dinamizar y coordinar acciones, planes y proyectos activando los re-

cursos humanos y materiales necesarios. Concertar medios y esfuerzos para una

acción. Responsabilizarse de la supervisión de proyectos o actividades.

- Promover procesos de mejora del desempeño de la psicología en la organización.

- Planificación, diseño, desarrollo y evaluación de nuevos programas, recursos

y procesos que inciden en la organización

- Capacitación de los profesionales

- Impartir formación para la puesta en marcha de procesos. Tareas dirigidas

a la cualificación y asesoramiento de los/as psicólogos/as y otros/as profe-

sionales.

- Proponer acciones informativas o formativas de capacitación, entrena-

miento y desarrollo de habilidades profesionales.

- Participación en grupos de mejora profesionales (equipos de trabajo coyun-

turales que se ponen en marcha para responder a una demanda o necesidad

del Departamento o de un Servicio).

5.2.3. Relaciones externas - Representar: participar en actividades como portavoz o delegado del departa-

mento o servicio.

- Participar en diversos foros o comisiones de trabajo en colaboración con otros

departamentos o entidades dentro de su ámbito de actividad.

5.2.4. Gestión- Supervisar la contratación externa de programas o recursos en el marco de su

Servicio. Evaluar y hacer seguimiento de los trabajos o suministros de empre-

sas externas.

- Desempeñar otras tareas relacionadas con la gestión.

24


6. MetodologíaEn el ámbito de los Servicios Sociales el/la profesional de la psicología aplica técnicas y

métodos propios de su disciplina, cualitativamente diferentes, a la vez que complemen-

tarios a los del resto de miembros de los equipos en los que se integra. Estos métodos y

técnicas deben ajustarse, en primer lugar, al contexto normativo y científico descrito en el

apartado 2 (contexto de la intervención). Además, deben responder a las líneas maestras

asumidas por el Departamento de Políticas Sociales y Salud Pública y que configuran su

modelo de actuación:

- Modelo de atención centrada en la persona (ACP): parte del concepto de dignidad

como “reconocimiento de la persona como valiosa en sí misma por el mero hecho

de su condición humana”. La intervención desde este modelo, implica buscar la

conjunción de las dos dimensiones de la capacidad personal: la autonomía (como

derecho y capacidad de controlar la propia vida) y la independencia (como desen-

volvimiento en la vida cotidiana, en oposición a la dependencia). Este modelo se

entiende como idóneo para dar respuesta a la diversidad de personas y familias

que pudieran acceder a los servicios sociales o ser objeto de su atención. Se trata

de un paradigma y método mediante el que se facilitan a las personas y familias

los apoyos precisos para que, sobre la base de su propia historia, capacidades y

deseos, e incidiendo derecho de autodeterminación, planifiquen las metas que

quieren alcanzar para mejorar su calidad de vida. Supone, en definitiva, una alter-

nativa ineludible a la hora de comprender la atención, en la que la persona atendi-

da ejerce el protagonismo.

- Enfoque comunitario: “es aquel que apuesta por visibilizar y potenciar los efectos

sinérgicos que la intervención formalizada de las organizaciones de bienestar pue-

den tener en (o con) las relaciones, vínculos y redes de carácter familiar, vecinal,

amistoso… Asume la existencia de un universal antropológico en virtud del cual la

vulnerabilidad humana llama en primera instancia a un cuidado o apoyo por parte

de otras personas que no se produzca en el seno de un intercambio mercantil

o prestación profesional. Las y los profesionales que incorporan a su práctica el

enfoque comunitario aprenderían a lograr, con las personas destinatarias de su

intervención, resultados e impactos más potentes y duraderos en la medida en que

los consiguen en y con el entorno relacional cotidiano de las personas. La autoor-

ganización y autogestión de las personas en y a partir de sus redes familiares y, en

general, comunitarias es una de las consecuencias (deseadas) de la aplicación del

enfoque comunitario en la intervención y políticas sociales” (Fantova, 2014).

25


6.1 Técnicas de Intervención4

En este apartado se señalan – si bien no se desarrollan- algunas técnicas de referencia

ajustadas a las competencias del profesional de la psicología en los servicios sociales, al

objeto de su intervención y a los principios básicos que la sustentan. Cada técnica requie-

re de estrategias y procesos concretos para su implementación.

- El inicio y fundamento de cualquier intervención psicosocial es el establecimiento

de una relación de ayuda. Para ello, resulta clave la aceptación incondicional que

se relaciona directamente con el counseling.

- El modelo atención centrada en la persona otorga el protagonismo a la persona

atendida, quien establece las metas de la intervención, aspecto que concuerda

con los fundamentos del coaching.

- En el marco de una actuación psico-social comunitaria, resultan válidas las terapias

contextuales o de 3ª generación ya que se focalizan en la adaptación de las per-

sonas a su entorno, en detrimento de la atención a la intensidad o frecuencia de

los eventos psicológicos negativos, más propios de una orientación clínica.

- Desde el enfoque positivo cobran sentido todos aquellos procedimientos de ca-

pacitación que favorecen que las personas, grupos o comunidades dispongan de

un mayor repertorio de recursos y habilidades para afrontar episodios de crisis o

superar situaciones de vulnerabilidad. La adquisición de estos recursos y habili-

dades, asimismo, facilita a las personas y los grupos la promoción y mejora de las

relaciones y la calidad de vida.

- Por último, atendiendo al criterio de intervención mínima suficiente, se deben con-

siderar algunas técnicas incluidas en el grupo de terapias breves.

6.1.1. Según el objetivo de la actuación

Aunque es cierto que algunas técnicas responden a aspectos transversales de la inter-

vención, como la entrevista psicológica, la entrevista motivacional y las técnicas de rela-

ción, otras responden a objetivos o funciones concretas.

- Evaluación5 (diagnóstica, intermedia o final): como principales técnicas propias cabe destacar la entrevista diagnóstica, la observación y auto-observación junto con la aplicación de pruebas psicológicas e instrumentos de medida y registro (disponibles o de elaboración propia). Otras estrategias complementarias son la recogida de infor-mación colateral y el estudio y análisis de informes y documentación existente.

4 Para un mayor detalle, consultar el documento “Técnicas de Intervención Psicológica”, elaboración propia, junio de 2013 ubicado en J:\Dpto11\D111099-ComunDpto\COMISIÓN TRABAJO PSICÓLOGAS\ Técnicas de intervención.

5 Para un mayor detalle, consultar el documento “Tabla situaciones de evaluación”, elaboración propia, julio de 2016 ubicado en J:\Dpto11\D111099-ComunDpto\COMISIÓN TRABAJO PSICÓLOGAS\ Evaluación.

26


- Soporte emocional: las situaciones de necesidad planteadas por las personas y fa-

milias requieren frecuentemente la aplicación de técnicas de apoyo emocional (es-

cucha activa, reflejo, validación, reinterpretación…) En situaciones concretas resultará

necesario el desarrollo de técnicas de manejo de duelo y de intervención en crisis

- Capacitación: la aplicación, o enseñanza, de técnicas cognitivo-conductuales (de

2ª generación) con el objetivo de que las personas adquieran repertorios adecua-

dos de habilidades instrumentales, cognitivas y de manejo emocional.

6.1.2 Según el ámbito de actuación

La mayoría de técnicas a implementar, a nivel individual y grupal, están validadas, por lo

que su aplicación únicamente requiere de la adecuación al número de personas a las que

se dirigen y las dinámicas que entre ellas se establecen. No obstante, existen elementos

idiosincrásicos de cada ámbito que conviene señalar.

A. En la intervención individual y familiar se trabaja desde la gestión de caso como “un

proceso de colaboración en el asesoramiento, planificación, acceso (o facilitación) y de-

fensa de las opciones y servicios, para encontrar las mejores opciones a las necesidades

psicosociales de los individuos, mediante la comunicación y los recursos disponibles a

fin de promover la calidad y la eficacia de costes en los resultados” (Case management

society of America). En los diferentes desarrollos sobre la gestión de caso encontramos

las siguientes características y elementos comunes:

- Otorgan a la persona un lugar central y asumen la necesidad de una atención indi-

vidualizada

- Pretenden lograr la continuidad de la atención entre los distintos dispositivos, sis-

temas y profesionales

- Incorporan la presencia de un/a coordinador/a o gestor/a del caso, figura clave

para permitir tanto un adecuado seguimiento como la imprescindible cooperación

dentro de la red de recursos sociales, sanitarios, educativos…

- Apuestan (al igual que en el modelo de atención centrada en la persona) por el di-

seño de planes individuales de atención donde, a modo de contrato entre usuarios

y sistema, se establecen objetivos, actuaciones y seguimiento/evaluación de las

actuaciones profesionales.

B. En la intervención grupal las técnicas más habituales son:

- Unidades de Aprendizaje Estructurado suponen la creación de un grupo de perso-

nas que responden a un perfil determinado – individuos que manifiestan deficiencias

en algunas habilidades -. A través de una metodología activa, directiva, estructurada

y participativa, aprenden secuencias de conducta que tienen que ver con la adquisi-

27


ción y exhibición de comportamientos competentes. El método consta de las siguien-

tes fases: modelado, representación de papeles, retroalimentación del rendimiento y

transferencia del adiestramiento.

- Grupos psicoeducativos. Son grupos centrados en las competencias personales.

Se trabajan las habilidades y capacidades personales para desarrollar un determi-

nado rol. En ocasiones estos tipos de grupo son mixtos, tienen una primera parte

que funciona como un taller, y una segunda parte más eminentemente psicoeduca-

tiva. El objetivo del grupo, además de trabajar las habilidades y competencias, pue-

de ser trabajar los patrones relacionales y conductuales conectando la dificultad o

problema con la función, el rol o ciclo vital de la persona.

- Grupos de apoyo emocional/apoyo mutuo: son grupos pequeños de iguales que

se reúnen para alcanzar objetivos específicos, satisfacer necesidades o superar

dificultades compartidas, conseguir cambios personales o sociales deseados. Su-

brayan la interacción cara a cara y la responsabilidad personal de sus miembros.

C. Para el desarrollo de los proyectos comunitarios en consonancia con el modelo de

atención centrada en la persona y el enfoque comunitario, encontramos como modelo de

referencia la investigación-acción participativa (IAP). Esta propuesta metodológica parte

de la premisa de que las personas con las que se trabaja deben estar presentes activa-

mente en todo el proceso de la intervención. Destaca la inclusión de las personas interve-

nidas en la solución de sus propios problemas, por medio de la movilización organizada y

consciente hacia la transformación de sus condiciones de vida. Asume la inseparabilidad

de los procesos de investigación y de acción, ya que se obtienen conocimientos sobre la

realidad al mismo tiempo que se actúa.

En el desarrollo de la IAP se combina la teoría y la praxis, y se posibilita el aprendizaje, la

toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su potenciación, el refuerzo

y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

En este modelo, el/la profesional de la psicología (como agente externo) desarrolla un rol

de catalizador social. Esto es: incide sobre el proceso para se realice de una manera más

rápida y efectiva, pero sin adoptar un estilo directivo y respetando la autonomía de los

miembros de la comunidad para la toma de decisiones.

En cualquier caso, las acciones que se emprenden nunca son neutrales pues tienen el

potencial de contribuir y reforzar las dinámicas de los conflictos. Por este motivo, se debe

incluir un análisis de las acciones que se proponen considerando una ética de mínimos

(acuerdos y valores de convivencia deseables en condiciones de pluralidad y multicul-

turalidad), fundamentados en las nociones de dignidad, autonomía y libertad, tal y como

promueve el enfoque de la “Acción sin daño”.

28


6.2 Herramientas e instrumentos de trabajo

Para el desarrollo de sus funciones, el profesional de la psicología dispone de:

- Herramienta propia del Departamento de Políticas Sociales y de Salud Pública: el siste-

ma GESIS. Es una base de datos a la que acceden todos los profesionales que participan

en la atención individual o familiar. Se trata de la herramienta en la que se plasman las

intervenciones. El profesional de la psicología es co-responsable de su alimentación. En

el sistema GESIS se incorpora el diagnóstico, se detallan las problemáticas que afectan a

la unidad familiar, se diseña la intervención y se seleccionan los recursos a implementar,

que dan como resultado el Plan de Intervención Familiar. También se registra la historia

de la intervención en el expediente social y se recogen todas aquellas actuaciones,

directas o indirectas, desarrolladas.

- Herramientas de uso obligado por ley o por decreto.

- Balora: instrumento para la valoración de la gravedad de las situaciones de riesgo

y desamparo en los Servicios Sociales Municipales y Territoriales de Atención a la

Infancia y Adolescencia en la Comunidad Autónoma Vasca (Departamento de Em-

pleo y asuntos sociales del Gobierno Vasco, 2011).

- IVEX: instrumento de valoración de la exclusión (Departamento de Empleo y asun-

tos sociales del Gobierno Vasco, 2014).

- Otros: aquellos otros instrumentos técnicos comunes de valoración pendientes de

elaboración y aprobación por el Gobierno Vasco según dispone el artículo 20 de la

Ley 12/2208 de 5 de diciembre de Servicios Sociales.

- Instrumentos propios de la psicología, como las pruebas de evaluación psicológica6, y otros comunes a las ciencias sociales: genograma, sociograma.

- Otras herramientas que se van incorporando en los procesos de atención para colecti-

vos o situaciones específicas

- EDMA: Escalas de Detección de Riesgo de Malos Tratos Domésticos y Comporta-

mientos Autonegligentes en personas mayores (Touza, C; Prado, C & Segura, M.P,

2011).

- Tabla de indicadores para la medición de la intensidad de la atención y posible de-

rivación/colaboración del equipo “Onarpen” para los casos de violencia de género

(elaboración propia, 2015).

- IME: índice multidimensional de exclusión para la valoración de situaciones de alta

exclusión social (elaboración propia, 2010).

6 Para un mayor detalle, consultar el documento “Tabla situaciones de evaluación”, elaboración propia, julio de 2016 ubicado en J:\Dpto11\D111099-ComunDpto\COMISIÓN TRABAJO PSICÓLOGAS\ Evaluación.

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7. Perfil y competenciasEl psicólogo y la psicóloga, a la hora de tomar decisiones profesionales, deben tener

en cuenta los principios y valores que aseguren el seguimiento de los criterios profe-

sionales y departamentales, prestando especial atención al respeto de los derechos de

cada persona, familia o grupo. Para maximizar el logro de objetivos de las intervenciones

profesionales, es conveniente desplegar una serie de competencias que se detallan a

continuación:

Competencias Técnicas. Conocimiento y capacidad de aplicación de:

- El marco normativo, administrativo y organizativo con sus principales programas y

servicios.

- Paradigmas teóricos: psicología evolutiva, social, clínica, comunitaria.

- Estrategias y técnicas más habituales de intervención individual, grupal y comunita-

ria.

- Metodología: planificación, evaluación de necesidades, diseño y evaluación de

programas e intervenciones (proceso, resultado, impacto y eficiencia).

. Capacidad para fundamentar argumentos y conclusiones técnicas y transmitirlos de

palabra y por escrito de una manera comprensible, adaptada a diferentes contextos.

Competencias personales En el desempeño de su labor debe mostrar capacidad para atender demandas diversas

(adaptabilidad) y ajustarse a las circunstancias, los tiempos, las personas y los contextos

organizativos (flexibilidad). Necesita disponer de capacidad de análisis para examinar sis-

temática y metódicamente sus intervenciones, realizando los ajustes convenientes (crí-

tica), a la vez que pone en juego la capacidad para generar nuevas ideas o conceptos

que puedan producir soluciones originales (creatividad). Dado el contexto heterogéneo

en el que se integra, debe mostrar habilidad para resultar eficaz y eficiente en diferentes

situaciones y funciones (polivalencia).

Precisa de capacidad para tomar decisiones válidas (madurez) que garanticen la seguri-

dad y bienestar de los destinatarios de su intervención (buen juicio) y para usar apropia-

damente el juicio personal en ausencia de procedimientos establecidos o en situaciones

críticas (sentido común).

En su relación con los demás debe contar con habilidades de comunicación y recursos

para establecer una relación empática y para manejar el vínculo profesional necesario

con las personas con las cuales debe trabajar (habilidades interpersonales). Le conviene

centrarse en las necesidades de los otros sin sacrificar las propias, estableciendo límites

30


apropiados al comportamiento y a la propia intervención (equilibrio). También tendrá que

reaccionar de forma apropiada en diversos contextos, con especial habilidad para afron-

tar situaciones de crisis (autocontrol).

En el trabajo interdisciplinar pone en juego la capacidad para encajar en las dinámicas

de relación profesional desde una posición complementaria, o en una relación de ase-

soramiento y apoyo técnico a profesionales desde la proximidad. Tiene que considerar

perspectivas alternativas, aceptar la crítica y admitir las equivocaciones (no defensividad).

Según el puesto que desempeñe ha de trabajar con la filosofía del programa y del marco

de la intervención, pero siendo capaz de cuestionarlo y modificarlo cuando resulte apro-

piado y siempre que sea posible (cooperación).

En general, ha de mantener un enfoque psicosocial orientado en todo momento a favore-

cer la independiencia, la autonomía y la autoestima de las personas atendidas, evitando

actitudes paternalistas y sobreprotectoras (rol potenciador); promoverá procesos de co-

municación, de cambio, de relación (rol facilitador).

Siempre debe actuar de acuerdo a los principios deontológicos, con responsabilidad tan-

to en la intervención directa con las personas como con otros profesionales, y con actitud

para comportarse de manera consistente, honesta, profesional y ética (integridad).

Finalmente, y como competencias transversales en cualquier momento de cada proceso

de intervención, son valiosas la consistencia emocional, una alta tolerancia a la frustración

(estabilidad) y una permanente capacidad de valorar los logros, recomponerse ante los

fracasos y salir de ellos como una persona más fortalecida (resiliencia).

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MARCO DE INTERVENCIÓN DE LOS Y LAS PSICÓLOGAS DE … · Además, el/la psicólogo/a también participa en la intervención socioeducativa, con la finalidad de posibilitar la adquisición