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Presentación de la propuesta curricular de la actual Administración.
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Marco Normativo CurricularJulio César Mendoza Francia
Temas a desarrollar
• Acuerdo Nacional• Proyecto Educativo Nacional• Sistema Curricular Nacional
Acuerdo NacionalMarco Normativo Curricular
Visión al 2021
Proyecto Educativo Nacional
Marco Normativo Curricular
PEN
Referente Nacional
PEN
Políticas Priorizadas al 2016• Aprendizajes de calidad
y cierre de brechas.
• Desarrollo Docente.
• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
Marcos de Referencia
•Marco del Buen Desempeño Docente•Marco del Buen Desempeño Directivo
Introducción al Marco del Buen Desempeño
Docente (Perú)Julio César Mendoza Francia
Antecedentes Internacionales
• Criterios de Buen Desempeño Docente.
• Marcos de Buena Enseñanza
Hacia la Evaluación Docente
• ¿Qué …. ? *
• ¿Cómo … ?
• ¿Con que …?
Principales Aspectos• Nueva Docencia
en el Perú
• Marco del Buen Desempeño Docente
1.- Nueva Docencia en el Perú
1)Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú
2)Docencia y Aprendizajes Fundamentales
3)Docencia y Escuela
4)Nueva Visión de la Docencia en el Perú
2.- Marco del Buen Desempeño Docente
1) Definición y propósitos
2) Dominios docentes
3) Competencias Docentes
4) Desempeños
Nueva Docencia en el Perú
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú
Elementos del Diagnostico:
Práctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela que promueve una relación acrítica con el conocimiento.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela que promueve una actitud y un pensamiento dogmáticos.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos Prospectivos:
• Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales.
• Valoración de la diversidad.
• El valor de los derechos humanos y de la democracia.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos Prospectivos:
• La afirmación de la educación como derecho.
• La urgencia de constituir sociedades más equitativas.
• Movimientos migratorios mundiales.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú
Elementos Prospectivos:
• Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.
¿Para qué un Marco de Buen Desempeño
Docente?Promover la revaloración social y
profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo docente.
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
MED 2012
Situación actual de la
Docencia en el Perú
Situación “deseada” de la Docencia en
el Perú
… uno de los elementos …
1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales
• Marco Curricular Nacional*.
• Aprendizajes Fundamentales.
MED - 2012
Aprendizajes Fundamentales
(Versión Preliminar)Introducción al Marco del Buen Desempeño
Docente
Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular
Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular
Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular
Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular
Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)Introducción al Marco del Buen Desempeño
Docente
1.3 Docencia y Escuela• Gestión Escolar.
• La Convivencia.
• La relación Escuela – Familia – Comunidad.
• Los Procesos Pedagógicos.
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
MED 2012
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
MED 2012
1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú
Principales demandas y escenarios de aprendizajeActuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadasConvivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadasActuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distantePrácticas docentes requeridas
Frontales ParticipativasMemorísticas Creativas
Dogmáticas CríticasEtnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de lo diversoAutoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valoresEnseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideasLa niñez es inmadurez La niñez es ebullición de
potencialidadesAutoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso
Vige
nte
sRequeridas
Marco del Buen Desempeño Docente
Introducción
¿Qué contiene el Marco de Buen
Desempeño Docente?
Las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educación Básica Regular en el Perú.
Estructura del Marco
Desempeño
CompetenciaDominio
Enseñanza
Crea un clima propicio para el
aprendizaje
Construye relaciones
interpersonales con entre todos los
estudiantes
Orienta su práctica a conseguir logros
en todos sus estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza
Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje
Dominios docentes
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
Dominio 3:Participación en la gestión de la escuela articulada a
la comunidad
1
• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.
2
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
1
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
2
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Competencias Docentes
Competencias Docentes (ejemplo)
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Dominio III: Desempeños
Ideas principales
• Proyecto Educativo Institucional
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Proyectos de Innovación Pedagógica
Ideas principales
•Familia
•Comunidad
•Cultura
Dominio IV: Desempeños
Escenario IdealFormación Inicial
Formación en Servicio
Evaluación Docente
Los tiempos políticos y
los tiempos educativos
rara vez coinciden …
Marco del Buen Desempeño Directivo
Estructura del Marco
Estructura del Marco
Palabras Clave …
•Diagnostico
•Diseño
Ideas Principales
• Planificación Curricular• Practica Docente – Aprendizaje Colaborativo• Monitoreo:
- Uso de Recursos Educativos- Evaluación
Sistema Curricular Peruano
Julio César Mendoza – Francia2014
Temas
• Marco Curricular Nacional
• Rutas de Aprendizaje
• Mapas de Progreso
• Programación Curricular
Consideraciones previas
Directiva 2014 – Inicio del año escolar
Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje …
Acerca de las Rutas de Aprendizaje …
Acerca de los Mapas de Progreso
¿Par qué sirven?
¿Qué aprenden tus estudiantes en tu Escuela?
¿Qué aprenden en tu Aula?
¿Cómo haces para que tus estudiantes
aprendan?
¿Cómo enseñarías?:
Sugerencias de Actividades de Aprendizaje:
1.-2.-3.-N.-
Improvisación vs Planificación
¿Qué planificar?
En la Unidad Didáctica …¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo aprenderá el estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)
Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)
Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según
corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
Marco Curricular Nacional
PEN
Referente Nacional
PEN
Políticas Priorizadas al 2016• Aprendizajes de calidad
y cierre de brechas.
• Desarrollo Docente.
• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
Currículo Básico Nacional
1996
2001
2008
2005
20212014
El Sistema Curricular (propuesta)
MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber que están progresando en sus
aprendizajes?Descriptores de desempeños por dominios y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?
Aprendizajes FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores
Sistema curricular
MED 2014
Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
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14
Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les
Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
Apre
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Fu
ndam
enta
les
Apre
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ajes
Fu
ndam
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les
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
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les
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les Actúa e interactúa con
autonomía para el bienestar• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les
Apre
ndiz
ajes
Fu
ndam
enta
les Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la nutrición
• Deporte
Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)Introducción al Marco del Buen Desempeño
Docente
Marco curricular nacional
• Documento rector que define los Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
• Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.
Marco Curricular Nacional
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales (2014)
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
Escenarios de Aprendizaje
Escenarios Pedagógicos privilegiados
•Aprendizaje Basado en Problemas
•Pedagogía de Proyectos
135
FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Enfoque por competencias – Currículo por competencias:
•Competencias
•Capacidades*
CompetenciasMarco Curricular Nacional y Diseño Curricular
Nacional
Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro
Concepciones sobre las competenciasÁrea Disciplinar ConcepciónLingüística La competencia como estructura
lingüística interna (Chomsky, 1970)La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo
Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
•Conocimientos
•Capacidades
•Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
Enfo
que
de
com
pete
ncia
s
Una visión del aprendizaje
RDA: Competencias Comunicación
RDA: Competencia Matemática
RDA: Competencias ciudadanas
RDA: Ciencia
RDA y Competencias … el caso de comunicación
RDA y Competencias … el caso de matemática
Rutas de Aprendizaje – Matemática – Fascículo General
A manera de resumen …
AcciónContextoCondicio
nesAtributo
Marco Curricular: Competencias (ejemplo)
Capacidades
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidad
Capacidad
Aptitud o potencialid
ad desarrollad
a según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008
Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente: III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
Rutas de Aprendizaje y Capacidades
Antes del Marco Curricular Nacional …
RDA: ComunicaciónCapacidades
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
RDA: MatemáticaCapacidades
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
RDA: CiudadaníaCapacidades
Convivencia
Delibera
Participa
RDA: CienciasCapacidades
Marco Curricular Nacional y las Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
Enfo
que
de
com
pete
ncia
s
Una visión del aprendizaje
Las Capacidades en el Sistema Curricular
Diseño Curricular Nacional
• Mentales / Cognitivas• Motrices
Marco Curricular Nacional
• Cognitivas• Relacionales• Disposiciones afectivas• Actitudes• Conocimientos• Procedimientos
Capacidades y Procesos Cognitivos
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009
ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad ActitudActitud
Capacidades y Actividades
Capacidades Actividades• Lo que el estudiante aprende • Como aprende el estudiante
Valores y ActitudesDiseño Curricular Nacional
189
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.
EBR - 2008
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
Estructura Curricular
Rutas de Aprendizaje
MED 2012
Ruta de Aprendizaje
• Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
• El Enfoque• Las Competencias• Las Capacidades• Indicadores• Estándares• Orientaciones Pedagógicas• Sugerencias Didácticas
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
• Orientar el trabajo docente.• Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y
grado.• Comprender el trabajo con Competencias.• Promover el uso de recursos educativos.• Orientar la evaluación de aprendizajes.• Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.• Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Ruta de Aprendizaje• Son herramientas
pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
Rutas de AprendizajeFascículos Generales
Comunicación(Enfoque
Comunicativo)
Matemática(Resolución de
Problemas)
Ciudadanía(Habilidades
Sociales)
Ciencias(Indagación y Alfabetización
Científica)
ComunicaciónRutas de Aprendizaje - General
Comunicación: Ideas Centrales
•El Enfoque Comunicativo Textual•La Competencia Comunicativa•La Oralidad como instinto natural•La Literacidad como práctica social
Importancia de la Comunicación
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Contexto Social
Contexto Cultural
Estructura Mental
Estructura Biológica
Lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Variedades de habla
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos …
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
En resumen …
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
A manera de propuesta
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Enfoque comunicativo (textual / funcional)
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
MatemáticaRutas de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Dominios matemáticos
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Matemarizar
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
10Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General Matemática
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Desarrollar Problemas
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
CiudadaniaRutas de Aprendizaje
Propósitos …•Crear una cultura democrática
• Aportar a la transformación democrática de la escuela
•Fortalecer competencias
Aspectos a trabajar en ciudadanía
•La convivencia
•La participación
•El conocimiento
Aspectos a trabajar en ciudadanía
Competencias ciudadanas
Competencias ciudadanas
Convivencia
Delibera
Participa
Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida
Rutas de Aprendizaje
¿Qué es la ciencia?
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
¿Qué es la tecnología?
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
Enfoque de Indagación Científica
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
Enseñar Ciencia
Enfoque de Alfabetización Científica
Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
¿Qué debe significar “usar Rutas de Aprendizaje”?
• Aplicar el enfoque de las áreas en el desarrollo de los
aprendizaje.
• Usar Rutas de Aprendizaje para elaborar la Planificación
Curricular.
Programación Curricular
Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
Directiva 2014 – Inicio del año escolar
Programación Curricular
• “La programación curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Programación Curricular
MED 2014
EstudiantesPedagogía Aprendizajes
Componentes a prever en la Planificación
• Problematización.• Propósito y organización.• Motivación / Interés / Incentivo• Saberes Previos• Gestión y Acompañamiento del desarrollo de competencias• Evaluación
Programación Curricular
• Programación Anual
• Unidades Didácticas
• Sesiones de Aprendizaje
Programación Anual
Programación Curricular
MED 2014
Definir Situaciones ComunicativasSituaciones Comunicativas
Definir Situaciones ProblemáticasSituaciones Problemáticas
Unidades DidácticasLa Planificación Curricular
Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica
•¿ ……………..………?
•¿ ………………..……?
•¿ ………………..……?
Preguntas fundamentales programación
•¿ Qué aprenderán los estudiantes?
•¿ Cómo aprenderán los estudiantes?
•¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Preguntas fundamentales programación
•¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades •¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza•¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
MED 2014
A manera de referencia¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo aprenderá el estudiante?
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)
Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)
Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
Tipos de Unidades Didácticas:
•Unidad de Aprendizaje
•Proyecto de Aprendizaje
•Modulo de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Definir Unidades Didácticas en función de las Situaciones Comunicativas
Situación Comunicativa Unidad Didáctica
Definir Unidades Didácticas en función de las Situaciones Problemáticas
Situación Problematica Unidad Didáctica
Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular
Uso del tiempo
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Centralidad en el Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperadosII. Secuencia didáctica
Motivación permanenteRecuperación de saberes previosConflictos cognitivosSistematización del aprendizaje
Construcción del aprendizajeAplicación de lo aprendidoTransferencia a situaciones nuevasReflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Aprendizaje
¿Qué van a aprender los estudiantes?
Saber actuar complejo para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado
¿Cómo se desarrollan las competencias?
• A partir de situaciones desafiantes.
• De lo general a lo particular y viceversa.
• Construyendo el conocimiento de modo significativo.
• A largo plazo y progresivamente.
Cartilla de presentación Rutas de Aprendizaje
¿Cómo se aprende?
• Todo Aprendizaje implica un cambio.
• Mediación docente.
• Aprendizajes que perduran.
• Compromiso por aprender.
Des
perta
r el i
nter
és
Despierta el interés del niño
Rescata los Saberes previos
Se da el nuevo conocimiento
Construcción del Aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Conflicto cognitivo
Aplicación del Aprendizaje
Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes (MED)
Despertar el interés del estudiante
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación
tiene que tener relación con la actividad que se realiza. No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de
la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.
Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención pedagógica.Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
Nuevo Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis. Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar.Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.
Construcción del Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.Aquí se realiza la síntesis de la información a través de organizadores.
Aplicación de lo aprendido
“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica.Se obtiene un producto.Tiene significativa relación con los indicadores.
Recuento de lo Aprendido.
Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?En este proceso no es simplemente reproducir la información aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.
Aplicación de lo Aprendido en
una nueva situación.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, etc.
Sesión De aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje (Inicio)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de aprendizaje (Desarrollo)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de aprendizaje (Cierre)
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según
corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
Orientaciones Generales para la
Planificación Curricular
Programación de la Unidad (1)
Programación de la Unidad (2)
Programación de la Sesión de Aprendizaje(1)
Programación de la Sesión de Aprendizaje(2)
Programación de la Sesión de Aprendizaje(3)
Mapas de ProgresoBreve introducción a los estándares de
aprendizaje
MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber que están progresando en sus
aprendizajes?Descriptores de desempeños por dominios y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?
Aprendizajes FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores
Sistema curricular
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
Los estándares
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
IPEBA 2013
Estándares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
Importancia de los Mapas de Progreso para los docentes
Uso de los mapas de progreso
Mapas de ProgresoLo que existe hasta el momento …
Estructura de los Mapas de Progreso
• Competencia
• Estandares por Ciclo
• Indicadores de desempeño por Ciclo
http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-contamos/
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Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)
Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura – IV Ciclo)
EvaluaciónEvaluación para el Aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje
Gracias …
Julio César Mendoza Francia