Marco Operativo de PCR

MARCO OPERATIVO DEL PCR: DIAGNSTICOPROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 1

Lectura PreviaTengo una mueca vestida de azul*

Fue casi a fines de noviembre cuando en el curso de una entrevista realizada en una comunidad aymara de la provincia de (...) una profesora del primer grado me relataba sus experiencias en la escuela local. Mi entrevista me confesaba que -luego de ocho meses de transcurrido el ao escolar- los nios slo podan entender sus seas, sus ademanes. Y tal vez sin comprender el profundo problema que tena entre manos, se ufanaba de que ahora sus alumnos, por lo menos, cantaban canciones y haban superado ya esa etapa en la que ni siquiera levantaban la vista.

"Ahora por lo menos entienden mis seas... mis ademanes... cuando entramos era terrible... nada, no entendan... ni seas... ahora cantamos canciones... antes, bien Luego de descubrir algunos datos interesantes, como que Doa Alicia era una maestra nacida en (...) y que haba llegado a la comunidad haca ya ms de siete aos, me anim a preguntarle si saba algo de aymara. El "no" que recib como respuesta fue rotundo. Por otro lado, revisando ahora mi cuaderno de notas veo tambin que sta no era la primera vez que Doa Alicia tena a su cargo el primer grado. Por el contrario era una profesora cuya experiencia "lidiando" con nios monolinges en su primer contacto con la escuela era reconocida por sus colegas. Haca varios aos que Doa Alicia enseaba en primer grado. Los profesores de la escuela as lo haban decidido. Tener una maestra que no supiera aymara obligara a los alumnos a hablar en castellano y as la tarea sera ms fcil para todos.Con suma curiosidad ingres al saln de clase y me puse a jugar un poco con los nios intentando decir algunas cosas en aymara. As transcurrieron unos diez minutos cuando la barrera inicial pareca romperse con algunos de los

Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO

107

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR

varoncitos y cuando stos comenzaban ya a hacerme preguntas y hasta tomarme el pelo en aymara, Doa Alicia entr al saln y en voz alta, casi gritando, dijo: "Ya nios. Dejen tranquilo al seor. Vamos a comenzar la clase". Me sent al final del saln y, mientras mi grabadora corra registrando algunas expresiones de los nios que se encontrabancerca a m, la profesora pidi a sus alumnos que prestaran atencin a lo que ella escriba en la pizarra.

"Tengo una muecavestida de azul

zapatitos blancos y velo de tul".

Con estos versos escritos en la pizarra se daba inicio a una clase de Lenguaje.Puntero en mano, la profesora hizo que sus alumnos repitieran, por lo menos unas cinco veces, cada uno de los versos de la pizarra, sin percatarse siquiera de si sus discpulos entendan o no lo que decan. Nunca se dio explicacin alguna sobre el contenido de los versos "ledos" ni se mostr dibujo y objeto alguno que permitiera a los educandos, por lo menos, adivinar qu era lo que estaban repitiendo. Sin embargo, nadie pareca aburrirse y el "loreo" continuaba, con los alumnos, creyendo que imitaban a su profesora a la perfeccin y con ella sin darse cuenta de los obvios problemas que tenan sus alumnos para emitir sonidos castellanos. A la voz de "vestido", los nios decan "wistiru"; de "mueca", "moica"; y de "tul", "tol".Luego de unos minutos, y ya "paporreteada" la leccin, Doa Alicia dio inicio a lasegunda fase de la enseanza. Llam a algunos alumnos al frente y comenz con Daro, un nio de once aos que

cursaba el primer grado por tercera vez. Daro imitando a su maestra, puntero en mano y presto a demostrar lo que saba, ley de corrido los versos de la pizarra:"Tinku u-na moica wistira de a-sol saptiruslancusy wilu de tol".La profesora, luego de un "muy bien, Daro", llam a Yon, otra de las estrellas del saln. Luego salieron dos varones ms. Al escuchar al cuarto o quinto alumno, la maestra se percat de que lo que ellos decan no era exactamente lo que ella emita. Dirigindose a m, dijo: "Ay, yo no s qu pasa con estos nios. Ni hablar bien pueden. Confunden la u con la o y la i con la e". Tal observacin me tom por sorpresa, por cuanto era obvio que los nios no estaban haciendo otra cosa que transferir al castellano las reglas de pronunciacin que rigen para el aymara, su lengua materna. Nadie les haba ayudado a percibir la diferencia entre el sistema voclico aymara (de tres vocales: a, i, u) y del castellano (de cinco). Tampoco se los haba ayudado, a travs de ejercicios de prctica oral intensiva, a producir correctamente los sonidos del castellano que difieren de los de su lengua materna. Por ltimo, ni siquiera se les correga cuando cometan errores de pronunciacin como los descriptos. Simplemente, se asuma que, automticamente, los alumnos deberan pronunciar correctamente el castellano, como si se tratara de nios que hubieran escuchado y hablado esta lengua toda su vida.

La clase de Doa Alicia continu y ocho de los doce alumnos varones presentes pudieron recitar en forma ms o menos aceptable -aunque con notorios problemas de pronunciacin y entonacin- lo que haban aprendido de memoria. Sin embargo, la direccin que tomaba el puntero en



108

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR

manos de los alumnos nos permita deducir que, en realidad, los nios slo estaban simulando leer lo escrito en la pizarra. De las diez nias presentes, slo dos pudieron hacer lo mismo. Las otras permanecan en silencio y un tanto avergonzadas frente al pizarrn mientras la profesora repeta: "Ya ves Basilia? Sintate noms. Despus estn hablando. Hay que prestar atencin. Para eso venimos a la escuela. A ver sintate noms". Una a una iban sentndose lasnias mientras Doa Alicia me miraba y deca: "As son estas chiquitas aqu.Qu se puede hacer con ellas?". Sin contestarle, baj la cabeza.(...) Haba transcurrido casi una hora y los nios del primer grado, todos aymarahablantes, no haban aprendido nada. Antes de mandarlos al recreo, con mucho esfuerzo, intent explicarles en aymara lo que todo eso significaba:"Akaquillqataxmuik' ajataw parlixa. Ukamuik' a ajas laramisiniwa; janq'usapatuniwa;ukastsichukunirakiwa".Naturalmente que hubo cosas que ni siquiera intent incluir en mi descripcin ni menos traducir, como aquello del "velo de tul", y lo reemplac ms bien por la manga negra -chuc-, con que las seoras aymaras cubren sus cabezas. Cuando termin de hablar se arm un gran batullo. Algunas nias me sealaban tmidamente y se rean entre ellas; otros nios ms bien sealaban la pizarra y conversaban entre s; en eso, la maestra se me acerc y sorprendida me pregunt: "Entiende usted el aymara?!

PARAREFLEXIONAR

1. Cul es el problema que evidencia la lectura en relacin a la intervencin pedaggica que efecta la profesora Alicia?

2. Qu aspectos debemos tener presente antes de efectuar la planificacin curricular? Por qu?



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MATRIZ DE DIAGNSTICO

DIMENSIN TCNICA INSTRUMENTO INDICADOR

1. Conocimiento de lasituacin de aprendizaje delos estudiantes.

? Examen

? Observacin

Prueba de saberesaprendidos en reasbsicas.

Lista de cotejo.

2. Conocimiento de larealidad del estudiante.

3 . E x p e c t a t i v a s d eestudiantes, docentes, padres y madres de familiay comunidad.

4. Inventario de recursos humanos y materialescomo potencial econmico.

? Anlisis documental? Entrevista.

? Observacin

? Entrevista

Conocimiento del inventario nominal de potencialidades de la comunidad.

Ficha de inventario Lista de cotejo.

Cuestionario (ficha de recojo de informacin de expectativas, demandas e intereses de los actores educativos)

Ficha de matrcula Ficha socio econmica y

cultural Ficha psicolingstica

encuesta/anecdotario

Sistematizacin de expectativas deestudiantes, padres y madres de familia y comunidad.

Identifica la realidad individual y grupal de la realidad del estudiante

7

Establece la Lnea de base y proyecta la Lnea meta.

El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico que orientan su desarrollo; as como las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia, la comunidad y el contexto.Se ejecutar tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Identificacin del contextoEs la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo. El diagnstico constituye la lnea base, en funcin a ella se disea la programacin anual y las estrategias de trabajo pedaggico. En esta etapa se efectan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

Quienes realizan los diagnsticos Educativos?



110


El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician.

Se aplicar la prueba de lnea de base (prueba de entrada) y a fin de ao la prueba de lnea meta (prueba de salida) cuyos resultados permitirn contrastar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el transcurso del ao lectivo.

Los pasos a seguir son los siguientes:a) Se aplica una prueba de entrada de aprendizajes.

b) Los resultados de la prueba de entrada, se trasladarn a la matriz de consistencia de evaluacin para conocer la situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tienen en cada rea.



111


EJEMPLO.

AREA: MATEMTICA INTERCULTURAL GRADO:2 NIVEL: P R I M A R I A

ITEM PREGUNTAS

NOMBRES Y APELLIDOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C I C I C I C I C I C I C I C I C I C I C I

1 0

1 1

C RESPUESTA CORRECTA =1I RESPUESTA INCORRECTA = 0

Resuelve problemas de sustraccin

Realiza operaciones de adicin

Resuelveproblemas deadicin

RealizaOperacion es de sustraccin

Resuelve problemas con operaciones combinado

Realiza operaciones combinadas

SEALES DE

APRENDIZAJE

Percy Marca

Carlos Apaza

TOTAL

TOTAL



112


Es indispensable conocer el contexto de la realidad social, econmica y cultural en la que vive el estudiante, con la finalidad de escoger o seleccionar pertinentementelas estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes9 que esperamos en elpresente ao.

a) Para conocer sobre la realidad socio econmico y cultural de los estudiantes se considerarn bsicamente tres instrumentos:

Ficha nica de Matrcula Ficha socio econmico y cultural de los

estudiantes. Fichas de diagnstico lingstico (Psicolingstico y Sociolingstico)



113




114


FICHA DE DIAGNSTICO PSICOLINGSTICO

Avan

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Inter

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Bsic

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Narra

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Edad

RESUMENAVANZADOINTERM EDIOBSICONIVELES

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SEXO

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EDIO

SERV

ICIO

S BAS

ICOS

CULTURAL SOCIAL ECONOMICO

N APELLIDOS Y NOMBRES

L1 L2

123

FICHA SOCIAL ECONOMA Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES

45678910111213141516171819202122232425262728



115


PROPSITO: El instrumento est diseado para ubicar a los estudiantes en los niveles de dominio oral del castellano, a partir de ello plantear un tratamiento de segunda lengua, respe tando r i tmos y posibilidades de aprendizaje.

FICHA DE DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOSLENGUAS LO* CA* LO CA LO CA

Qu lenguas domina?. Comprenden. Q/A. Hablan. A. Leen. A. Escriben. A

En qu situaciones comunicativas las usan?. En su casa.. En trabajos comunales.. Para contar ancdotas yexperiencias cotidianas.. En la escuela.. Centro de salud con autoridades civiles.. En asambleas comunales.. Con autoridades tradicionales.. Otros

Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?. En que lengua les gusta hablar.. En que lengua hablan a los nios.. En que lengua les gustara que se ensea en la escuela.

*LO:Lengua Originaria CA:Castellano.



116


Se debe determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa. Con los padres de familia, determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.

Los pasos son los siguientes:

a) Los diferentes actores educativos, plasman sus expectativas, demandas e intereses.



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Preguntas para identificar expectativas yde mandas de los estudiantes.

Pequea y aburridaGrande con juegos y profesores buenos

Matemtica y comunicacin, porque quiero prepararme para el examen

3.Qu rea/sector es el que ms te agrada y por qu? Educacin fsica y arte, porque juego y me divierto

4.Qu quisieras aprender de tus profesores? Todo lo que l sabe

5.Cmo quisieras que te enseen los profesores? Con alegra, dinamismo y responsabilidad que no reniegue,

6.Cmo te gustara que fueran tus compaeros? Por qu?

Solidarios, buenos.

7.Qu necesitas para mejorar tus aprendizajes? Textos, juegos, computadoras

Expectativas y demandas de los estudiantes

1.Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?

2.A qu rea/sector se debe dar mayorimportancia y por qu?

FICHA DERECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

DE LOS ESTUDIANTES



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DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores

Expectativas y demandas de losprofesores

1.Qu necesidades prioritaria existe en su institucin educativa? Capacitacin permanente.

2.Cmo debe ser el desempeo de sus colegas para mejorar los aprendizajes? Trabajo en equipo y cambio de actitud

3Cmo debe ser la actitud de los estudiantes para mejorar su desempeo? Prctica de valores.

4.Cul es su compromiso con sus estudiantes para mejorar los aprendizajes? Asumiendo con responsabilidad mis funciones.

5.Cmo fortalecer el trabajo en equipo entre docentes? Trabajo planificado y asumiendo compromisos.

Clima institucional desfavorable.6.Cul es el problema que ms afecta su desempeo?



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DE LA COMUNIDAD:

Preguntas para identificar expectativas y demandas de la comunidad

Expectativas y demandas de lacomunidad

1.Qu problemas de la comunidad afecta el aprendizaje de los estudiantes?

Influencia negativa de los medios de comunicacin como Internet.

2.Qu actividad econmica debe impulsarseen la comunidad?

Actividades productivas de la zona.

3.Qu acciones se debe priorizar parapreservar el medio ambiente?

Acciones de prevencin y preservacindel ambiente.

4.Qu acciones preventivas se deben realizar para contrarrestar las enfermedades ms comunes?

Salud preventiva coordinando con losCentros de salud.

5.Cmo deben ser los medios y vas de transporte hacia la IE?

Con mantenimiento adecuado y permanente.

6.Qu disciplinas deportivas deben practicaren la comunidad?

Futbol, vley, atletismo etc.



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a) Las expectativas, demandas e intereses de los diferentes actores educativos se sistematizan y consolidan en una matriz con la finalidad de determinar los ejes articuladores.

ACTORESEDUCATIVOS

INTERESES,NECESIDADESYEXPECTATIVAS MS IMPORTANTES

PROBLEMAS DE CONTEXTO PRIORIZADOS

EJESARTICULADORES

ESTU

DIA

NTE

S

Que mi IE sea grande, con juegos y profesores buenos (escuela acogedora) Es importante las reas de Matemtica y comunicacin, porque quiero

prepararme para el examen Me agrada Educacin fsica y arte, porque juego y me divierto

(Aprendizajesde significativos y de calidad) Que mi profesor me ensee con alegra, dinamismo y responsabilidad.- Que mis compaeros sean solidarios y buenos. (clima afectivo en el aula y la

IE) Que mi IE cuente con textos, juegos y computadoras (Aprendizajes con

calidad y pertinentes- materiales educativos

Clima afectivo inadecuado Poco compromiso con la prctica pedaggica Contaminacin y en fe rmedades Inadecuada infraestructura

Capacitacin permanente. Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones y labor pedaggica. Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional favorable

PAD

RES

D

E FA

MIL

IAD

OC

ENTE

S Capacitacin permanente Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones en la labor pedaggica Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional desfavorable

- Influencia negativa de los medios de comunicacin como el Internet- Actividades productivas de la zona- Acciones de prevencin y preservacin del ambiente- Salud preventiva coordinando con los Centros de salud- Con mantenimiento adecuado y permanente Educacin concertada- Fortalecimiento de las potencialidades culturales de la comunidad- Atencin nutricional de la poblacin en edad escolar

Educacin en valores

Familia y comunidad

Educacin ambiental

Cultura preventiva

Identidad personal y cultural

Cultura alimentaria

Cuerpo y salud

SiembraCosecha

CO

MU

NID

AD

* Los ejemplos son sugerentes, cada IE y Nivel contextualizar de acuerdo a su realidad.



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INVENTARIO DE RECURSOSN NATURALES CULTURALES HUMANOS

01 Lagunade Umayu-Atuncolla Cpl. arqueolgico de Sillustani Yachaq- Sabios

Posta mdica02

03

04

* El ejemplo es sugerente, cada IE elaborar su inventario de acuerdo a su contexto; el mismo que servir como insumo para desarrollar los procesos pedaggicos.

05

06

07

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09

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21



122


NIV

EL

ES

DE

CO

NC

RE

CI

N C

UR

RIC

UL

AR

Proyecto Curricular Regional

Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

DIAGNSTICO I.E. / RED

Conocimiento de la realidad del estudiante.

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad.

Inventario de recursos humanos y materiales como potencial econmico.

Problemas priorizados

Ejes articuladores

Programacin Anual

Sesin de InteraprendizaConvivencia

INSUMOS Calendario comunal y cvico escolar. Los problemas priorizados del contexto.L os ejes articuladores que tienen la finalidad

de integrar saberes fundamentales y saberes aprendidos de las reas en relacin con la problematizacin.

Mallas curriculares



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La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al iniciodel ao escolar. Nos permitearticular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros activos de equipos de trabajo curricular.En su proceso de elaboracin se tomar en cuenta los siguientes insumos.

El Calendario Comunal.- Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde) Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la

actividad agropecuaria, como parte del saber andino.

El Calendario Cvico Escolar.- Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del calendario stas no sern simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser

ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad.

Problemas del Contexto.- Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, seseleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que la situacin del contexto escolar, social, comunal est presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el marco socio critico?



124


Eje Articulador.- Es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer transdiciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido a la accin pedaggica.

Malla curricular.- De all se extraen los saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos.

Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador que permita el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin utilicemos:

El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido.

Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que ste puede ser modificado o cambiado.

La problematizacin de una realidad supone entonces establecer de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable- posible.

Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin.



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MES

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL: CICLO:Edad.Seccin Profesora de aula.

CALENDARIO COMUNAL

AGROFESTIVO Y CVICO

PROBLEMA PRIORIZADO

EJE ARTICULADOR REAS SABERFUNDAMENTAL

PROBLEMATI- ZACION

1 2 3 4

SABERES SEMANAS



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MES

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA: Lugar:..................................................................................... Ciclo:........................................................Grado:......................................................................................................................................................................Prof. de aula:.............................................................................................................................................................................................................................

REASSABER

FUNDAMENTALPROBLEMATI-

ZACION

1 2 3 4

SABERES SEMANASCALENDARIO

COMUNAL AGRO FESTIVO Y CVICO E

JE

ARTI

CULA

DOR

PROBLEMA DEL



127


MES

INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA: GRADO:..................................................................................... NOMBRE DEL DOCENTE: REA:.................

CALENDARIO COMUNAL

AGROFESTIVO Y PROBLEMAS DE

CONTEXTOSEJE

ARTICULADORSABER

FUNDAMENTALPROBLEMATIZACION

1 2 3 4

SABERES SEMANAS



128


ANEX

OS



129




130




131




132


18 Da mundial de la Tierra Cosecha de tubrculos como:papa, papaliza, oca, otros cerealesBarbecho de tierra

Venta de ganados en engorde.Recojo de forrajes.

Fiestas pascuasAniversario Platera

Contra el granizo. Comienzo de helada

01 Da del trabajo.2do domingo de mayo Da de la Madre

Cosecha de los productosagrcolas.

Baado de ovinos y auqunidos Aniversario Fiestas de las cruces. San Isidro

de cora. Challa de los productos andinos.

07 da de la Bandera3er domingo da del Padre.24 Da del Campesino

Seleccin de semillas.Elaboracin de tunta y chuo

21 Ao nuevo Andino. Pago a la pachamama.Echan suerte de malla de pescar.Despacho de avessilvestres.

Fiesta de san Juan.

29 Fiesta de San Pedro y SanPablo.

06 Da del Maestro.Fiesta al nio Jess de Praga Pago a la pachamama

para la salud.17 Da del PRONOEI.

Fiesta patronal San Santiago28 Fiestas patrias

30 Santa Rosa de Lima Preparacin de Tierra y otros Disminucin de ganados en lascomunidades.

Matrimonios Techos Pago a la Tierra, al viento8va. San Santiago

SETIE MBRE

8 Da mundial de laAlfabetizacinDa mundial de la capa de ozono23 Da de la Primavera

Siembra de quinua, oca, habas Virgen de Natividad

Seor de Exaltacin

San Miguel de Arcngel

8 Combate de Angamos14 Descubrimiento de Amrica

Dosificacin de ganado vacuno y ovinoTrasquilacin de ovino Virgen del Rosario

1 Da de todos los santos10 Da de la BibliotecaDerecho Universal de los nios y nias

Elaboracin de las tantawawasSalida de Manco Capc y MamaOcllo

10 Da de los derechos humanos25 Nacimiento del nio Jess

Aporque de papa Challa y marcacin de alpacas y llamas

Virgen de la InmaculadaConcepcin

4 Santa Brbara

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ACTIVIDAD

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

Siembra de papa

CALENDARIO CVICO ESCOLAR AGRCOLAS GANADERA FESTIVIDADES RITUALES

Dosificacin de animales

Trillado de cereales

Siembra de la quinua



133


INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL:.... CICLO:Edad.Seccin.. Profesora de aula.....

A

B

R

I

L

Porque es importante la formacin de hbitos de higiene personal y ambiental?. Qu rol cumplen los cuidadores de la salud? Porque es importante desarrollar Cmo desarrollar la identidad antropolgica desde temprana edad?.capacidades de resolucin de problemas desde temprana edad? Por qu es importante conocer las caractersticas y funciones del cuerpo humano?.

Practica hbitos de higiene personal i ambiental. Resuelve problemas que contribuyen al desarrollo de su autonoma utilizando diversas estrategias Conoce y valora el funcionamiento de su cuerpo.

Cosecha. Roturacin de tierra. Da mundial de la salud. Da del idioma.

Poca practica de hbitos de higiene personal. Escasa comunicacin de padres hacia sus hijos. Poco conocimiento de las partes gruesas y finas de su cuerpo.

FAM

ILIA

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Hbitos de higiene personal y ambiental. Atencin de la salud. Estrategias en la resolucin de problemas. Afirmacin y convivencia intercultural. Identidad personal, familiar y cultural. Resolucin de problemas en actividades de la vida cotidiana en los espacios donde se encuentre Caractersticas y funciones del cuerpo humano

1 2 3 4

PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDOSEMANAS

MES

CALENDARIO AGRO COMUNAL AGRO FESTIVO CVICO

ESCOLAR

PROBLEMAS DEL

CONTEXTOEJETEMTICO REAS

SABER FUNDAMENTAL



134


IE : ..doAal Y SECCIN: SEdU Na l A REA : CONVIV ENCIA INTERCULTURALDOCENTE : FECHA : ..

PROGRAMACIN CURRICULAR - 2014 - PRIMARIA



135


1 2 3 4S S S S

Reconoce la importancia econmica y social de los

ABRI

L Bajo nivel de comprensin lectora

Recursos productivos de la regin

Cambio climtico y proceso de calentamiento global.

Cules son los factores que determinan el calentamiento global y cules son sus consecuencias?

Reconocen los factores ms trascendentales que ocasionan el calentamiento global y reflexionan a cerca de sus consecuencias.

Vas y redes de comunicacin para el desarrollo local, regional y nacional. (Carretera transocenica)

Qu importancia tiene construir vas y redes de comunicacin en nuestras localidades, la regin y el pas?

Reconoce la importancia de las vas y redes de comunicacin para el desarrollo local, regional y nacional.

Corredores tursticos de la localidad y la regin.

Qu debemos hacer para mejorar o ampliar los corredores tursticos

06: Carnavales 08: Da internacional de la mujer 13: I Cuaresma 22: Da mundial del agua

Cosecha 08: Sacrificio heroico de Pedro Vilca Apaza Semana Santa: 17 domingo de Ramos; 17 y 18 jueves y viernes Santo.

Bajo nivel de comprensin lectora

Cmo se encuentran ubicadas en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema?

Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.

Cul es la importancia de la relacin de los pilares del desarrollo sostenible con el equilibrio ecolgico?

MES

MAR

ZO

Geografa. Geosistema. Espacio geogrfico.

SABER FUNDAMENTALEJE

ARTICULADOR

PROBLEMAS DEL

CONTEXTO

CALENDARIO COMUNAL AGRO

FESTIVO Y CVICO ESCOLAR

x X

SABERES APRENDIDOSPROBLEMATIZACIN

Reconocen la importancia de la relacin de los pilares del desarrollo sostenible con el equilibrio ecolgico

Localiza en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema.

x

x

CRONOGRAMA

- - x

X

IES:REA: AFIRMACIN CULTURAL GRADO Y SECCIN :CUARTODOCENTE:



136


Explica y sustenta las estrategias que se deben ejecutar para elevar el nivel de desarrollo demogrfico.Desconocim

ie nto del valor nutritivo de los productos de la regin. Mal ejemplo de los padres hacia sus hijos en el consumo de bebidas alcohlicas

Regionalizacin y descentralizacin.

Qu aspectos ventajosos propugna el proceso de la regionalizacin y descentralizacin?

Discrimina los aspectos ventajosos del proceso de la regionalizacin y descentralizacin.

JUNI

O

Demografa local y regional.Qu deberamos hacer para elevar el nivel de desarrollo demogrfico de la localidad y la regin?

Identifican los ndices de desarrollo agrario regional y aprecian la trascendencia al mercado nacional e internacional. Analiza el crecimiento econmico de la regin Puno y reconoce las ventajas y desventajas de las inversiones transnacionales.

Cules son los ndices de desarrollo agropecuario regional y cmo trascienden al mercado nacional e internacional? Cules son los ndices de desarrollo econmico en la regin Puno a partir de las inversiones transnacionales?

Desarrollo agrario regional y el mercado nacional e internacional. Crecimiento y desarrollo econmico de la regin. Inversiones transnacionales.

MAY

O

Seleccin, almacenamiento de tubrculos y prctica de la tecnologa del fro. 07: Batalla de Arica 21: Ao nuevo andino 24: Da del Campesino y fiesta de San Juan

Uso de la tecnologa andina en la produccin agropecuaria.

Por qu actualmente la produccin agropecuaria ha disminuido en su capacidad productiva en relacin al incanato o periodo autctono?

Explica de manera analtica la importancia del uso de la tecnologa andina, para elevar la produccin agropecuaria.

Qu tipo de poltica econmica se debe aplicar para el desarrollo humano, productivo y sostenido de la regin y el pas?

Sectores productivos en la regin y el pas: actividades econmicas, empleo, subempleo y desempleo.

Emite juicios crticos sobre la poltica econmica neoliberal y antinacional que se viene aplicando en el Per.

03: Fiesta de la Cruces 2 domingo: Da de la Madre 27: Idioma nativo 31: Da nacional de reflexin sobre los desastres naturales

Desconocimie nto del valor nutritivo de los productos de la regin. Prdida gradual de la lengua materna

x

X

Gestin empresarial

x

x

x

x X

x

Importancia econmica, social y cultural del lago Titicaca

Cul es la importancia del lago Titicaca en la vida social, econmica y cultural de la regin Puno?

Describe y explica la importancia del lago Titicaca en la vida social, econmica y cultural de la regin Puno.



137


AGOS

TO

Qu enseanzas nos trae los acontecimientos econmicos, sociales, polticos y culturales ms resaltantes que se desarrollaron durante la etapa republicana en la regin Puno?

Proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.

Discrimina informacin sobre el proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.

06: Batalla de Junn Matrimonios Observacin de fases lunares

Abandono moral y econmico de los padres de familia hacia sus hijos

Historia, historiografa. Fuentes de la historia.

Valoran la importancia del estudio de la historia

06. Da del maestro 11: Da mundial de la poblacin Semana patritica

Escaso sentido de pertenencia a la institucin, regin, pas y al planeta

JULI

O

La superioridad de la cultura y civilizacin andina (produccin y sistema de trabajo, astronoma, medicina matemtica, ingeniera hidrulica, metalurgia y textilera).

Qu nivel de desarrollo alcanz nuestra cultura y civilizacin andina hasta antes de la invasin espaola y cules son sus aportes culturales?

Argumenta de manera crtica la superioridad de la cultura y civilizacin andina frente a la cultura occidental.

x X

Cul la importancia del estudio de la historia, la histografa y sus fuentes?

x

x x



138


Analizan crticamente las bases econmicas y sociales en las que surgi la repblica aristocrtica y su repercusin hasta el da de hoy.

Valora y justifica la gesta de los movimientos indigenistas en la regin Puno.

OCTU

BRE

Desinformacin y desconocimiento de preparacin de platos alimenticios en base a productos de la regin

Inicio de sembro de papa 08: Combate de Angamos 16: Da de la alimentacin 24: Naciones Unidas

Repblica aristocrtica.

Movimientos indigenistas, polticos, sociales, educativos,

Cules fueron las bases econmicas y sociales en las que surgi la repblica aristocrtica?

Por qu se origin la repblica aristocrtica en el pas y cul es la trascendencia histrica de los

Ramn Castilla y la regin Puno. Universidad de Puno.

Qu acciones realiz Ramn Castilla en Puno y cul fue su repercusin?

Identifica informacin pertinente acerca del gobierno de Ramn Castilla y su repercusin en la regin Puno.

La guerra con Chile: participacin de la regin Puno.

De qu manera particip la poblacin punea durante la guerra del Pacfico?

Argumenta y analiza la participacin de la poblacin punea en la guerra del Pacfico.

Bolvar en Pucar y el discurso de Jos Domingo Choquehuanca.

Con qu intenciones polticas y sociales estuvo Bolvar en Pucar y qu representa el discurso de Choquehuanca a Bolvar?

Reconoce la efervescencia del pueblo luego de la batalla de Ayacucho y explica la emocin social de Choquehuanca en su discurso a Bolvar.

Propuestas federalistas (Confederacin Per - boliviano).

En qu consista la propuesta federalista y podra tener vigencia actual?

Explica la influencia de las ideas bolivarianas en el proceso histrico de la regin Puno.

x X

Proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.

Qu enseanzas nos trae los acontecimientos econmicos, sociales, polticos y culturales ms resaltantes que se desarrollaron durante la etapa republicana en la regin Puno?

Discrimina informacin sobre el proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.

SETI

EMBR

E

Proliferacin del pandillaje escolar

Primeros sembros 01: Da del rbol 1 Semana de la Educ. Vial 08: Da internacional de la alfabetizacin 23: Da de la Juventud 27: Da mundial del turismo

x

x

x

X

x

x



139


Deshierbe de la chacra 01: Da mundial de lucha contra el sida 09: Batalla de Ayacucho 10: Da de la declaracin universal de los DDHH

DICI

EMBR

E

Desconocimiento de las causas y consecuencia del Sida.

Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: Revolucin mexicana, revolucin rusa, I y II guerra mundial.

De qu manera repercutieron las revoluciones y conflictos internacionales al pas y regin?

Discrimina y analiza el proceso de las revoluciones y conflictos internacionales y su repercusin al pas y la regin.

Historia de la Organizacin de Naciones Unidas. Declaracin Universal del Nio y el Adolescente.

Cules son los antecedentes de la ONU y cul es su importancia a nivel mundial? Por qu es importante la Declaracin Universal del Nio y el Adolescente?

Reconoce y analiza la importancia de la ONU en los pases del mundo que la integran. Analiza el contenido de la Declaracin Universal del Nio y el Adolescente y reconoce su importancia.

Escasa identidad con su localidad. Desconocimie nto de derechos y deberes del nio y el adolescente.

ltimos sembros de papa 01:Todos los Santos 04: Aniversario de Puno Semana forestal 20: Declaracin Universal de los derechos del nio

NOVI

EMBR

E

Personajes clebres de la regin Puno en el siglo XIX.

Qu aportes de trascendencia histrica podemos resaltar de los personajes puneos del siglo XIX?

Valora los aportes de personajes clebres que destacaron en el proceso republicano de la regin Puno.

Amrica Latina segn regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migracin, movilizacin social, arte y cultura.

Cules fueron los procesos histricos, geogrficos y econmicos desde inicios de la vida republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX?

Reconoce y emite opinin crtica sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos desde inicios de la vida republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX.

Analiza la principales formas de transporte y comercio lanero durante la vida republicana

Cules fueron las formas principales de transporte y comercio locales y regionales?

Importancia del ferrocarril, navegacin lacustre, como medio de intercambio comercial (ferias locales y regionales, el comercio lanero).

Industria y desarrollo

x x

x

x

x X

x



140


Se denomina Sesin de Interaprendizaje y

Convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a

cabo el aprendizaje basado en procesos,

entralizados en la investigacin y en el

marco del paradigma socio crtico (PCR;

2009:103).

DESARROLLO DE LA SESIN DE

INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Es decir, el modelo procesual y sociocrtico hace que, tanto el estudiante y el docente se convierten en investigadores, comprometidos con la problemtica de la realidad, planteando alternativas de solucin posibles. El docente es el orientador del proceso de enseanza aprendizaje.

La convivencia se refiere a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador, y as crear un clima propicio para el aprendizaje.



141


La Sesin de Interaprendizaje y Convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del Proyecto Curricular Regional (PCR), no tienepasos o procedimientos definidos,

ms bien se adecua a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto (PCR; 2009:103).



142


Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO:........................................................ (2)EJE ARTICULADOR: .................................................................. GRADO/EDAD: . SECCIN: FECHA: ........../........../....................

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO

(3) SABERES FUNDAMENTALES

reas Integradas

B. PROBLEMATIZACIN:

B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE

B.2. SITUACIN DESEABLE

C. DESARROLLO DE CONOCIMENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS:

(4) SABERES APRENDIDOS

reas Integradas

1. (AllinMunay/wali munaa/querer bien)2. (AllinYachay/ wali yatia/ aprender bien)3. (AllinRuray/wali luraa/hacer bien)4. (AllinKausay/wali jakana/vivir bien

AUTOEVALUACIN:-Estudiante:-Docente : MATERIALESBIBLIOGRAFIA:

(5) SEALES DE APRENDIZAJE:mbitos / Componentes Desempeo Conocimiento Criticidad



143


Tomando en cuenta la programacin anual:

Identifico el problema de contexto el cual est egistrado en la programacin anual.

EJEMPLOS:

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: Clima afectivo inadecuado Contaminacin y enfermedades

Ahora Formula dos problemas de contexto de acuerdo a la realidad de tu I.E.

(2) PROBLEMA DE CONTEXTO:?......................................................................................

......................................................................................?......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................



144


Tomando en cuenta la programacin anual:

EJEMPLOS:

Identifico el eje articulador, de la mismam recurrimos a la programacin anual y coos.

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Clima afectivo inadecuado(2) EJE ARTICULADOR : Educacin en valores

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Contaminacin y enfermedades(2) EJE ARTICULADOR : Cuerpo y salud

Ahora Formula el problema de contexto y el eje articulador de a c u e r d o a l problema de contexto de tu I.E.

(1) PROBLEMA DE CONTEXTO:

....................................................................

....................................................................

.....................

(2) EJE ARTICULADOR:

....................................................................

....................................................................

....................



145


De la Programacin Anual se extrae el Saber Fundamental.

El Eje Articulador debe guardar relacin Problema de Contexto pero, en algunas reas como Matemtica y Religin que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin anual.

OJO

PROGRAMACIN ANUAL 2014 EDUCACIN SECUNDARIA

IES : REA : Afirmacin GRADO Y SECCIN: Cuarto DOCENTE :

rendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El Saber Aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos y valores que se muestran en un mejor desempeo en su vida cotidiana.



146


Se formulan las Seales de Aprendizaje en base alsaber fundamental y el saber aprendido. Considerando: Los mbitos y Componentes.

AllinMunay/ W a l i m u n a a / Querer bien

AllinYachay/ W a l i y a t i a / A p r e n d e r bien

Al l inruray/ Wali luraa/ Hacer bien

AllinKausay/ Wal i j a k a n a / Buen vivir



147


Se desarrolla la Sesin de Inter aprendizaje y Convivencia con

b. Problematizacin

a. Saber previo estructurado

Se introduce el Saber Fundamental con diversas estrategias como: Investigaciones, preguntas, lecturas, videos, socio dramas, canciones reflexivas, dinmicas, visitas, paseos cortos y otros, dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

b.2. Para describir la SITUACIN DESEABLE se sigue el procedimiento anterior. La situacin deseable es contraria a la situacin real, entendida como la problemtica a resolver.

.1. Se identifica la S I T U A C I N E A L M E N T E EXISTENTE en base a p r e g u n t a s relacionadas con el s a b e r p r e v i o estructurado, como p r o d u c t o d e l a s respuestas, anlisis y r e f l e x i o n e s , e l estudiante debe llegar a construir un e n u n c i a d o q u e describa la situacin real.



148


c. En el Desarrollo de Conocimientos del Saber Fundamental.- Se efecta con lasdiferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea Curricular.En sta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para g e n e r a r s i t u a c i o n e s motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es s lo t ransmi t i r informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto y se diviertan aprendiendo para la vida, aqu se incorpora las estrategias de las Rutas de Aprendizaje si la actividad lo requiere.

c.1. Las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a lasnecesidades y contexto se incorporan en el Desarrollo del Conocimiento del Saber Fundamental como estrategias metodolgicas y como herramientas pedaggicas que permitan lograr los Saberes Aprendidos. Las mismas que pueden ser adecuadas o contextualizadas por el



149


d. En los Problemas, Compromisos y Soluciones.

De manera individual y/o grupal reflexionan sobre los problemas, compromisos y soluciones que asume cada estudiante y a nivel de todos los estudiantes, para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se

Problema SolucionesCompromiso individual y

colectivoOtras soluciones



150


MBITOS

Allin munay/wali munaa/

Allin achay/wali yatiqaa/

SABERESAllin

kawsay/wali jakaa/vivir

bien.

Allin ruray/wali

luraa/hacer bien

COMPONENTES

Seal de aprendizaje = Desempeo + conocimiento + criticidad

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA EVALUACION

COMPONENTES DE LA EVALUACIN

Analiza la importancia de las formas de tributacin en la sociedad andina.

Allin ruray/wali luraa/hacer bienAllin yachay/wali

yatiqaa/aprender bien, Allin munay/wali

munaa/querer bien

Allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.



151


INCORPORACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN ELPROYECTO CURRICULAR

REGIONAL

El Sistema Curricular

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.

Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.



152


Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y

articuladores de los CurrculosRegionales.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.



153


RECUERDA QUE:

La interculturalidad para todos...

Es la educacin con, desde y para la diversidad. Es que la educacin que va ms all de la tolerancia,

busca la justicia, reconciliacin, la equidad para el desarrollo sostenible y con identidad.

B usca la Transformacin poltica, social, econmica, cultural y pedaggica.

El buen vivir, tierra y territorio

Territorio/tierra: es el espacio donde se desarrolla sus actividades socio productivas, constituyndose como parte de su identidad colectiva, base de su cultura y fundamento de su espiritualidad

B uen vivir: es estar en armona con uno mismo y relacionarse armnicamente con todas las formas de existencia.

Complementariedad, intercambio y reciprocidad.



154


IDEA FUERZA

Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y asesorar los procesos de aprendizaje y verificarlos. Se relaciona principalmente con el saber aprendido en relacin con el saber fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el aprendizaje.

El sistema de evaluacin integral asume como eje la auto evaluacin del educando y se complementa con la co evaluacin y la heteroevaluacin

Quin Evala?

ALLIN YACHAY/ WALI

YATIQAA/ APRENDERBIEN.

Qu evaluar?

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN

Para qu evaluar?

ALLIN MUNAY/WALI MUNAA/ QUERER BIEN.

Holstico Participativo Intercultural Procesual Estratgico Continuo

Dnde evaluar?

Cundo evaluar?

Cmo expresar juicios de valor?

Con qu evaluar?

COMO CONCEPTOCOMO

PROCESOCARACTERISTIC

ASFASES DE LA EVALUACION

AMBITOS DE LA EVALUACIN

Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. formativo de valoracincrtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad critica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial



155


PREMISAS DE LA EVALUACIN

Se orienta a evaluar saberes. Que considere las condicionantes tericas del PCR. La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a la pachamama y la pachamama lo cra

La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto.

Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.

Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua.

Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa.

Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa, continua y procesual.

Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos.

Recoge datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.

FASES DE LA EVALUACIN

Para qu evaluar?

Quin Evala?

Qu evaluar?

Cmo evaluar Con qu evaluar?

Cundo evaluar?

Dnde?

Cmo expresar juicios de valor?



156


o Observacino Tcnicas comunicativaso Trabajos grupales individualeso Exmenes,

Dnde evaluar? Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social.

Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. Mtodos colectivos e individuales por ejemplo:

Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales

Cmo evaluar?

Con qu evaluar?

Cmo expresar juicios de valor? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo

Cundo evaluar? Permanentemente, Inicio proceso y final

Para qu evaluar?Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que

permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras

Quin Evala?Todos, los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes,

padres y madres de familia. El rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso

Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos)Qu evaluar?



157


INTERCULTURAL

ESTRATGICO

CONTINUA

PROCESAL

HOLISTICO

PARTICIPATIVO



158


La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los siguientes aspectos:

La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico

La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades complejas.

Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en la cooperacin, colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin.

Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase social, medio ambiente, aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, valores socioculturales, creencias, sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas socioculturales y personales.Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En estas predomina el discurso analgico y holstico.

Es estratgica en la medida que evidencia la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e investigadora.

Participativa

Un enfoque holstico que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los participantes, a fin de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin.

Holstica



159


Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una evaluacin continua tiene coherencia pedaggica.Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener queaplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones,carencias, posibilidades, etc.

Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el estudiante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado.

Continua

Procesual

AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR

Los mbitos de evaluacin en el PCR lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que en su relacionalidad garantizan que el estudiante logre un saber.

Saber = desempeos interrelacionados del allin munay/wali munaa/querer bien, allin yachay/wali yatiqaa/aprender bien, allin ruray/wali luraa/hacer bien y allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.



160


SABERES

Allin munay/wali munaa/ querer

bien

Allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.

Allin achay/wali yatiqaa/ aprender

bien

Allin ruray/wali luraa/hacer

bien

El siguiente grfico expresa el saber como expresin compleja de las cuatro manifestaciones de las normas de racionalidad andina.



161


DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE:

Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes (desempeos que muestran aprendizajes), evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE

Hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actividad, una actitud o destreza procedimental.

Hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado

Hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

SEAL DE APRENDIZAJE

DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD



162


DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD SEAL DE APRENDIZAJE+ + =

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE

APRENDIZAJE

Seleccionamos el saber aprendido del rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollar. Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de la evaluacin (normas de la racionalidad andina). Articulamos los desempeos con los conocimientos y criticidad para escribir el enunciado de la seal de

aprendizaje. El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en los mbitos de la

evaluacin, es decir por cada saber debe haber cuatro seales de aprendizaje, esta afirmacin no es rgida.



163


MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA

EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE


Valora su cultura y promueve la convivencia armoniosa en su entorno social y comunitario

Allin munay/wali munaa/querer

bien

Trabaja en equipo para conocer las caractersticas

de la vida escolar y comunal

usando instrumentos de investigacin

Trabaja en equipo para conocer las caractersticas de la vida escolar y comunal usandoinstrumentos de investigacin. (ficha de observacin)

Allin yachay/wali yatiqaa/aprend

er bien,

Determina y Evala losproblemas

de la Vida comunitariaescolar y comunal

planteando acciones concretas desolucin y compromiso frente a ellas.

Determina y evala los problemas de la vida escolar y comunal planteando accionesconcretas de solucin y compromiso frente a ellas. (prueba escrita)

Allin ruray/wali luraa/hacer

bien

Demuestra unaparticipacin protagnica

en la vida comunitariaescolar o comunal

proponiendo e implementandoalternativas de solucin para una convivencia armoniosa.

Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunalproponiendo e implementando alternativas de solucin para una convivencia armoniosa(ficha de observacin)

Allin kawsay/wali jakaa/vivir

bien.

Toma previsiones paraestablecer que las soluciones planteadas en la convivencia armoniosa

de la vida comunitaria yescolar

sean permanentes en los actoresescolares y comunales.

Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas en la convivenciaarmoniosa de la vida comunitaria y escolar sean permanentes en los actores escolares y comunales (ficha de observacin.)



164


PUNO

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA

EVALUACION





165


DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDADAprecia el consumo los alimentos nutritivos proponiendo menuesde propios y forneos nutritivos en su entorno.

Explica y diferencia con precisin

El valor nutritivo de los alimentos propios y forneos

Planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Sistematiza informacin pertinente referido

a los alimentos nutritivos propios y forneos

promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos

Motivando a mejorar su calidad de vida.

productos procesados.

Allin Kawsay Vivir bien Wali jaqaa Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando

a mejorar su calidad de vida.


Reconoce y explica el valor nutritivo de los alimentos nativos y forneos

Allin Munay Querer bien Wali munaa Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos

proponiendo menues nutritivas en su entorno.

Allin Yachay Saber bien Wali yatiqaa Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos

planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray Hacer bien Wali luraa Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y forneos promoviendo el

consumo de modo natural frente los

SABER APRENDIDOAMBITOS DE LA

EVALUACION



166


LISTA DE COTEJO

N0RD APELLIDOS Y NOMBRES

SEALES DE APRENDIZAJECOMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

LOGR

OGE

NERA

L

mbito de querer bien

LOGR

ODE

L MB

ITO

mbito de saber bien

LOGR

ODE

L MB

ITO

mbito de hacer bien

LOGR

ODE

L MB

ITO

mbito de vivir bien

LOGR

ODE

L MB

ITO

Selec

ciona

ylee

texto

s

Argu

men

tael

tem

aco

n ej

empl

osre

ales

.

Juzg

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tospe

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Escri

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npr

ecis

in

Asum

e role

stea

trales

Empl

eavo

cabu

lario

y or

togr

afis

aco

rrect

a

1 ANCACHI ANCACHI, Danitza Thalia ?? A ?? A ?? A ?- B A2 ANCCO SEGURA, Sandro3 APAZA FLORES, Eddy Alberto4 CAHUI QUISPE, Jhon Roberto5 CCAMA MAMANI, Cintia Rebeca6 CCORIMANYA TINTA, Susan Yerathel7 CHACHAQUE LOPEZ, Jodie Isabel8 CHATA VELASQUEZ, Manuel Jess9 CHIPANA PAREDES, Sara Morelia

10 CHOQUE PILCO, Juan Carlos11 CONDORI AQUISE, Luz Yaneth12 CURASI BENITO, Vilma Gladys13 ESCARCENA VELSQUEZ, Luz Lizeth14 FLORES CAPACUTI, Francia15 FLORES CHAMBI, Yeni Raisa16 FLORES VELASQUEZ, Sol Diadena17 HUANCA ROQUE, Wilber Falcoo18 QUISPE ORTIZ, Jhoselyn19 RAMOS PEREZ, Giampier Brandon20 RAMOS QUISPE, Evelyn Amanda



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TAXONOMA DEL PCRPRINCIPIOS DE LA

RACIONALIDAD ANDINA

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA SABERES

PRIN

CIPI

ODE

RELA

CION

ALID

AD

PRIN

CIPI

ODE

CORR

ESPO

NDEN

CIA

PRIN

CIPI

ODE

COMP

LEME

NTAR

IEDA

D

PRIN

CIPI

ODE

RECI

PROC

IDAD

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIENAllin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como producto del sentir y pensar equilibrados o complementariamente p roporcionales, es una categora en permanente const ruccin q ue implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de futuro... .

Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, sepreocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por, presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de,permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin, sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecutasoluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprendede los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los seres de la Pachamama, etc.

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIENAllin Munay, p rincipio q ue seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la Pachamama.

Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora,Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda, Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete, Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems. Se ofrece como voluntario, etc.

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIENAllin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien.

Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume,Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta, Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica. Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona, resuelve, formula conclusiones.Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIENAllin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas

realmente y para esto se precisa que cada cosa surja odevenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como se comprende el orden natural en las sociedadesandinas y amaznicas.

Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula, Aplica,Produce, Demu estra, Rec oge, Re construye, Modifica, Presenta, Planifica, Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere, enlaza, etc.Practica movimientos expresivos, i nterpretativos; demuestra resist encia, f uerza, soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza.Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.



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REGISTRO AUXILIARPROFESOR:

GRADO / SECCIN:

AREA DE SABER FUNDAMENTAL:

N APELLIDOS Y NOMBRES

SABERES:

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/

APRENDER

PRO

MED

IO

PRO

MED

IO

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/

QUERER BIEN/WANTING

GOOD

PRO

MED

IO

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR

BIEN/GOOD LIVING

PRO

MED

IO

PRO

MED

IO F

INAL

SEALES SEALES SEALES SEALES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 APAZA AYALA,Jose 12 15 16 14 15 16 16 17 16 16 18 17 17 17 17 18 18 18 162 CACERES MAYTA,Ivan B A A A B A B B A A A A A A AD AD AD A3 FLORES CLAROS, Rosario45679

101112

BIEN/LEARN

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN/DOING WELL



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TAREA 1: ACTIVIDAD INDIVIDUAL

1. Luego de la lectura realizada del Mdulo IV, elabore una matriz de evaluacin de acuerdo a su rea, especialidad nivel la realidad de su institucin que se har cargo en el presente ao escolar; considerando los pasos indicados en el mdulo.

2. Para elaborar la matriz de evaluacin se utilizar el formato adjunto en el presente mdulo conjuntamente con los ejemplos.3. Remitir la actividad individual matriz de evaluacin subiendo a la plataforma.

TAREA 2:FORO

1. COMENTARIO DE OPININ:Comente sobre el rol de las cuatro normas de la racionalidad andina en la evaluacin de los saberes.



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Pgina 1Pgina 2Pgina 3Pgina 4Pgina 5Pgina 6Pgina 7Pgina 8Pgina 9Pgina 10Pgina 11Pgina 12Pgina 13Pgina 14Pgina 15Pgina 16Pgina 17Pgina 18Pgina 19Pgina 20Pgina 21Pgina 22Pgina 23Pgina 24Pgina 25Pgina 26Pgina 27Pgina 28Pgina 29Pgina 30Pgina 31Pgina 32Pgina 33Pgina 34Pgina 35Pgina 36Pgina 37Pgina 38Pgina 39Pgina 40Pgina 41Pgina 42Pgina 43Pgina 44Pgina 45Pgina 46Pgina 47Pgina 48Pgina 49Pgina 50Pgina 51Pgina 52Pgina 53Pgina 54Pgina 55Pgina 56Pgina 57Pgina 58Pgina 59Pgina 60Pgina 61Pgina 62Pgina 63Pgina 64

Documents

Marco Operativo de PCR