“IMPORTANCIA DEL PSICOPEDAGOGO EN LAS AULAS HOSPITALARIAS

Profesora: Ana Henrìquez OrregoAsignatura: “ Metodología de la Investigación ”

Integrantes:María Soledad GálvezTamara Quintana V

Jacqueline Carrasco B

- Primer Semestre 2009 -

Índice

1. Índice ………………………………………………………………………………

2. Introducción ………………………………………………………………………

3. Capítulo I: Aulas Hospitalarias3.1Definición Aulas Hospitalarias

…………………………………………………...3.2Reseña Histórica Aulas Hospitalarias en Europa y América Latina

……………..3.3Objetivos General y Objetivos Específicos

……………………………................3.4Identificación Centro Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre

Cerda..…………

3.5Planteamiento del Problema.……………………………………………………....

3.6Hipótesis.…………………………………………………………………………..3.7Variables.…………………………………………………………………………

3.8Universo y Muestra ………………………………………………………………

4. Capítulo II : Marco Legislativo al derecho de Educación en Chile4.1Convención sobre los Derechos del Niño.

……………………………………………

4.2Normas Uniformes sobre la Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, Naciones Unidas, 1994. ………………………………………………

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4.3Constitución Política de la República….……………………………………………

4.4Ley Orgánica Constitucional del Enseñanza (LOCE).……………………………

4.5Ley para la Plena Integración Social de Personas con Discapacidad Nº19284, enero 1994. ………………………………………………………………………………..

4.6Decreto Supremo de Educación Nº374/09/99.……………………………………....

4.7Decreto Supremo de Educación Nº375/09/99.………………………………………

5. Capítulo III : Marco Teórico5.1Metodología………………………………………………………………………….5.2Distintas miradas de autores5.3Dra. Olga Lizasoain5.4Dr. Aquilino Polaino Lorente5.5Sra Sylvia Riquelme A. …………………………………………………………

6. Capítulo IV: Funciones del Psicopedagogo6.1Perfil del Psicopedagogo..

……………………………………………………………

6.2Características Profesionales que debe contar el Psicopedagogo...…………………

6.3Diferencias entre un Aula Regular y un Aula Hospitalaria............................………

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7. Bibliografía.…………………………………………………………………....……

8. Glosario..…………………………………………………………….....……………

Introducción

Nuestro trabajo de investigación forma parte de la Pedagogía que correspondería a la Pedagogía Hospitalaria, constituyendo una modalidad de la Pedagogía Social, en nuestro caso se desarrolla en un contexto hospitalario y que reviste características de una Educación Especial por entregar una atención a la diversidad y una enseñanza adaptada a las necesidades educativas especiales derivadas de la enfermedad y su hospitalización. Esta investigación mostrará una realidad desconocida acerca de la importancia de un Psicopedagogo en una aula Hospitalaria en conjunto con resaltar el derecho que tiene toda persona a la educación sin

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importar su condición, género, credos. Se describirá la labor del equipo multidisciplinario, trabajar en conjunto con Profesores de Educación Básica y Profesores Diferenciales que trabajan con niños hospitalizados donde nos proponemos resaltar la comunicación entre los educadores, el niño paciente y el equipo multidisciplinario con el que trabajan y por supuesto nuestro ROL COMO FUTUROS PSICOPEDAGOGOS.

A continuación se detallará la estructura de nuestro estudio que constará de cuatro capítulos.

El primer capítulo encontrará una definición de Aulas Hospitalarias, junto a una breve reseña histórica de las Aulas en Europa y América Latina. Mencionaremos cuales son nuestros objetivos, tanto General como Específicos y una breve identificación del Centro en estudio en conjunto con nuestra hipótesis, variables, universo y muestra que influyen

en ella..

En el segundo capítulo se centra en el marco legislativo al derecho del Educación en Chile, leyes y decretos que sustentan la creación de las Aulas Hospitalarias en Chile.

Capítulo tercero se refiere al marco teórico que sustenta nuestro trabajo en base a autores que respaldan nuestra hipótesis, como son la Doctora en Educación Sra. Olga Lizasoain, Doctor en Psicología Aquilino Polaino Lorente y nuestra representante la Doctora en

Educación Sra. Sylvia Riquelme Acuña, Presidenta de la Fundación Carolina Labra Riquelme, Profesor Roberto Careaga y el equipo docente del Instituto de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, Hospital Felix Bulnes, Hospital San Borja Arriarán.

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.El cuarto capítulo se centra principalmente en la función del Psicopedagogo en una aula hospitalaria, se mencionan el perfil y características que debe cumplir éste profesional. Además a través de un cuadro se interpretan las diferencias con las cuales se encontrará en un Aula Regular y una Aula Hospitalaria. Para finalizar con la bibliografía y definiciones de terminologías propias del área psicopedagógica.

CAPÍTULO I

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3.1 Aulas Hospitalarias

Es importante poder definir que son las Aulas Hospitalarias: Estos son establecimientos educacionales que entregan educación compensatoria a escolares hospitalizados o en tratamiento ambulatorio, de cualquier nivel educacional, tanto de educación regular como especial. El objetivo de estas aulas es compensar la desigualdad educativa que se da en niños enfermos debido a sus períodos de tratamiento u hospitalización.

Podemos destacar los siguientes objetivos:1. El derecho de todo niño de continuar con su proceso

educativo.2. Garantizar la continuidad de sus estudios.3. Entender la problemática de la enfermedad en todos sus

aspectos: cognitivos, emocionales y sociales. Sin olvidar, el factor aprendizaje.

4. La reincorporación a las escuelas de origen.

3.2 Breve Reseña Histórica Aulas Hospitalarias en Europa y América Latina

La actividad pedagógica con niños enfermos en los hospitales no es reciente, en el marco teórico hemos revisado varios autores que gracias a sus investigaciones y estudios demuestran a cabalidad el rol que cumplen los docentes y equipos multidisciplinarios en el quehacer educativo en recintos hospitalarios y la influencia que tienen estos en el niño hospitalizado. Fue a partir de la II Guerra Mundial donde un grupo de pediatras y psicólogos advirtieron el problema a raíz de consultas

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reiteradas y severas alteraciones que sufrían los niños que eran ingresados durante largos períodos, alejados de su entorno familiar.1

Es importante mencionar que el niño hospitalizado aunque permanezca un corto período hospitalizado puede sufrir diversas alteraciones psicológicas no solo por su enfermedad, sino por factores tales como: separación de sus padres y deprivación socio-escolar. Una manera de olvidar este proceso es la educación en el aula que permite una estabilización emocional para una pronta recuperación, la enseñanza en el aula no solo humaniza sino puede prevenir efectos negativos que el tratamiento puede provocar (Lizasoain y Polaino, 1988).

Después de este alcance, con fecha 18 de marzo de 1986 se adopta por unanimidad la propuesta sobre la Carta Europea de los Derechos del Niño Hospitalizado, cuya finalidad es:

1. Derecho a la mejor asistencia médica posible constituye un derecho fundamental, especialmente para los niños durante los primeros años de su existencia.

2. El Parlamento Europeo, mostró inquietud por la reducción presupuestaria que recibió el sector salud público, provocando repercusiones en las condiciones sanitarias de la población y, por consiguiente de los niños.

En la Carta de los Derechos del niño proclama distintos puntos como: derecho del niño en el caso de no poder recibir los cuidados necesarios, y en las mismas condiciones, en su casa o en su consultorio, por nombrar alguno. La

1 Lizasoain, O y Polaino, A. (1987). Evaluación de la modificación del autoconcepto infantil como consecuencia de la hospitalización. Acta Pediátrica Española, 46 (1)m pp 13-19

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letra k) de dicho documento dice: “Derecho a proseguir su formación escolar durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseñanzas de los maestros y material didáctico que las autoridades escolares pongan a su disposición”.

Las actividades pedagógicas en los hospitales europeos se centran predominantemente en la enseñanza. Actividad especialmente desarrollada en Inglaterra, Francia, Austria y Alemania. En el mundo desarrollado, el derecho a la educación proviene ya hace un tiempo mayor que el nuestro. Las aulas hospitalarias en países como Canadá, Estados Unidos, Francia, Inglaterra y en general aquellos que forman la Unión Europea.

3.3 Objetivo General: Constatar la importancia del Psicopedagogo como profesional

especializado en las Aulas Hospitalarias.

El objetivo general de nuestra investigación es determinar la importancia del psicopedagogo en el proceso educativo de niños (as) que por motivos de enfermedad viven en Aulas Hospitalarias y requieren de un programa especial que cubran las necesidades educativas especiales de éstos menores. Conocer y comprender que su función y rol de dicho profesional es fundamental para la calidad de los aprendizajes.

Objetivos Específicos: Señalar las funciones específicas que debe realizar el Psicopedagogo

en las Aulas Hospitalarias. Identificar las principales actividades que debe realizar el

Psicopedagogo con los alumnos del aula.

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3.4 Identificación Escuela: Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda Dirección: José Arrieta Nº5969 Comuna: Peñalolén

Datos del aula Matrícula: 15 alumnos, distintas edades y niveles Sostenedor: Fundación Carolina Labra Riquelme Representante Legal: Silvia F. Riquelme Acuña Directora Académica: Marianela Ferreira Patología mas frecuentes: Neurológicas y otras Características del aula: 1 aula multigrado al lado del hospital dentro

del recinto.Equipo Docente

Sra Paula Saavedra A. Profesora de Educación Básica

Sr. Cristian Marchant R. Profesor de Educación Básica y Diferencial Sra. Marianela Ferreira C. Directora Académica Sra. Pamela Cabrera L. Psicóloga Sra. Erika Vergara P. Psicóloga

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El Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, es el más antiguo de la

Fundación, su escuela fue la primera en abrir sus puertas a niños (as) con necesidades

educativas. Los niveles que imparte son de prebásica, básica o media y provienen de

distintos lugares de Chile.

El trabajo pedagógico que se realiza es a través de programas educativos individuales

conforme a las características de la patología, ritmos y estilos de aprendizajes de cada

paciente-alumno.

La gran mayoría están insertos en establecimiento regular de educación, por lo que la

educación que se entrega es a nivel compensatoria con apoyo psicopedagógico y en constante

vínculo con su escuela de origen.

Su horario de atención es a partir de las 08:30 hasta las 16:30 hrs el tiempo y la asistencia

dependerá del factor salud del niño.

Llegan al hospital por algún accidente o enfermedad y de distintas edades lo que la hace ser

un aula multigrado. El grupo está conformado por quince niños aproximadamente, la estadía de los niños depende directamente de las características del problema de salud del niño y del tiempo que amerite su presencia en el hospital. La edad de los niños está comprendida entre 4 y 16 años.

3.5.- Planteamiento del ProblemaLa importancia de un Psicopedagogo en las Aulas Hospitalarias está en estrecha relación con el derecho del niño hospitalizado a una educación de calidad garantizada por la Constitución del Estado, sin la participación de este profesional, se vulnera este Derecho.

3.6- HipótesisNuestra hipótesis plantea que los psicopedagogos son fundamentales para el trabajo con los niños hospitalizados, bajo estas circunstancias se requiere la necesidad de elaborar y aplicar programas específicos de intervención psicopedagógica; por tanto su participación son necesarias e imprescindibles para el funcionamiento de las Aulas Hospitalarias. Los niños que participan del recinto sanitario tienen distintas edades, nivel socioeconómico, cursos, diferentes problemáticas de salud y dificultades de aprendizaje, por lo cual dicha diversidad puede ser atendida principalmente por un Psicopedagogo.3.7.- Variables

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Se investigarán las principales variables, tanto dependientes como independientes que dicen relación con las Aulas Hospitalarias, tales como la edad de los niños que se encuentran en el recinto hospitalario, nivel socioeconómico, niveles de escolaridad ( pre-básica, básica y educación media), distintas patologías y NEE.El conjunto de variables que presentan los niños de las aulas , nos permite afirmar que es de vital importancia contar con un Psicopedagogo para atender esta multidiversidad de dificultades que interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.

3.8.- Universo y Muestra

Nuestro universo corresponde a todas las aulas de Chile nuestra muestra representativa

corresponderá al aula de la Fundación Carolina Labra Riquelme que funciona en el Instituto

Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda.

CAPÍTULO II

4. Marco legislativo de las Aulas Hospitalarias en Chile se fundamenta en acuerdos y convenciones internacionales que abogan por los derechos que tienen todos los niños y niñas de acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones.

La Convención de los Derechos del Niño

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Normas uniformes sobre la Igualdad de oportunidades para las personas con Discapacidad (Organización de Naciones Unidas).

4.1 Convención sobre los Derechos del NiñoCon fecha 26 de enero de 1990. Chile se suscribió a la Convención sobre los Derechos del Niño. Fue aprobada por el Estado de Chile el 14 de Agosto de 1990. Conforme nuestro ordenamiento jurídico esta Convención forma parte de nuestro derecho interno 2.Especialmente mencionamos dos de los artículos que nos interesan para la existencia y funcionamiento de nuestras aulas hospitalarias.

Artículo 281.- Los Estados partes reconocen el derecho del niño a la educación y , con objeto de conseguir progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular:

a.- Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.

b.- Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que dispongan de ella y tengan acceso a ella todos los niños y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

c.- Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados.

2 El valor en Chile de los tratados internacionales, en relación con otras fuentes de derecho interno, equivale al de la ley. No hay disposición expresa, pero la jurisprudencia constante así lo ha establecido. Es necesario también considerar que la Constitución Política del Estado señala en su articulo 5º inciso segundo que “El ejercicio de la soberanía reconoce como limitación el respeto a los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana. Es deber de los órganos del Estado respetar y promover tales derechos, garantizados por esta Constitución, así como por los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentran vigentes”.

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d.- Hacer disponibles y accesibles a todos los niños la información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales.e.- Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de abandono escolar.

2.- Los Estados partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar porque la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente Convención.3.- Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

Artículo 291.- Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:a.- El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta su próximo potencial.b.- El desarrollo del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.c.- El desarrollo del respeto de los padres del niño, de su propia identidad cultural, de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del país en que vive el niño, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.d.- La preparación del niño para una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y

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amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.e.- El desarrollo del respeto del medio ambiente natural.

2.- Nada de lo dispuesto en este artículo o en el artículo 28 se interpretará como un restricción de la libertad de los particulares y de las entidades para establecer y dirigir instituciones de enseñanza, a condición que se respeten los principios enunciados en el párrafo 1 de este artículo y de que la educación impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mínimas que prescriba el Estado.

4.2.- Normas Uniformes sobre la Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, Naciones Unidas, 1994.Estas normas establece tres principios fundamentales:

Igualdad de oportunidades Igualdad de derechos Igualdad de participación

Principio de Igualdad de OportunidadesSe entiende al proceso mediante el cual los diversos sistemas de la

sociedad, el entorno físico, los servicios, las actividades, la información y la documentación se pone a disposición de todos, especialmente de las personas con discapacidad.

Principio de Igualdad de DerechosSignifica que las necesidades de cada persona tienen igual

importancia, que esas necesidades deben constituir la base de la planificación de las sociedades y que todos los recursos han de emplearse de manera de garantizar que todas las personas tengan las mismas oportunidades de participación.

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Principio de Igualdad de ParticipaciónEste principio requiere una mayor toma de conciencia de la sociedad

de los derechos, necesidades, posibilidades y contribución de las personas con discapacidad. Las esferas previstas para la igualdad de participación abarcan las posibilidades de acceso, al entorno físico, a la información y comunicación. Abarca también la Educación (Articulo 6) señalando que los Estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educación en los niveles primarios, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar por que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza.

El marco legislativo de las Aulas y Escuelas Hospitalarias en nuestro país se sustenta en las siguientes leyes y decretos:

4.3.- Constitución Política de la RepúblicaLa Constitución, que es la Ley de mayor jerarquía en el ordenamiento jurídico, establece en su artículo 19 Nº 10 el “derecho a la educación y establece que ésta tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida”. Agrega que los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos y que corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho. Continua señalando que la educación básica y media es obligatoria, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ella de toda la población.Entonces, desde el punto de vista de nuestra Constitución Política, de la República, las Aulas Hospitalarias se deben visualizar como entidades cuyo apoyo por parte del Estado se enmarca en este deber de especial

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protección al ejercicio del derecho a la Educación de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados, en desventaja social para acceder a este derecho.

4.4.- Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)Por su parte, este derecho a la Educación está desarrollado en la Ley 18.962 de 10 de marzo de 1990, denominada Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza que en su artículo 14 y 15 habla, de la educación especial o diferencial y cuyo contenido se refiere a requisitos mínimos de la enseñanza básica, media, superior y normas para velar por su cumplimiento y además, del reconocimiento oficial del Estado a establecimientos que impartan enseñanza básica y media y otras materias.

4.5.- Ley para la Plena Integración Social de Personas con Discapacidad Nº 19.284, enero 1994.En su artículo tercero este cuerpo legal señala que para los efectos de la ley se considera persona con discapacidad a toda aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social.

El acceso de la educación en este cuerpo legal se regula en el Capítulo II del Título IV de la ley, cuyo nombre es de la Equiparación de Oportunidades.En su artículo 26 se indica que la Educación Especial es la modalidad diferenciada de la Educación General, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendo servicios y recursos

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especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica la ley, que presenten necesidades educativas especiales.El Artículo 27, expresa que los establecimientos públicos y privados del sistema de educación regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan necesidades educativas especiales, el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles la enseñanza complementaria que requieran, para asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema.El Artículo 31 señala claramente que a los alumnos del sistema educacional, del nivel básico, que por las características de su proceso de rehabilitación médico-funcional, requieran permanecer internados en centros especializados por un período superior a tres meses, el Ministerio de Educación les proporcionará la correspondiente atención escolar, la que será reconocida para los efectos de continuación de estudios de acuerdo a las normas que establezca ese Ministerio.

4.6.- Decreto Supremo de Educación Nº374/09/99.Este decreto modifica el Decreto Nº1 de 1998. Se agrega un Titulo V. “De la educación de las niñas y niños en proceso de rehabilitación médico-funcional internados en establecimientos hospitalarios”.

Artículo 25: “Los recintos hospitalarios destinados a la rehabilitación y/o atención de alumnos que sufren enfermedades crónicas (como por ejemplo hemodializados, ostomizados y oxígeno dependientes), patologías agudas de curso prolongado (tales como quemados, politraumatizados u oncológicos), o de otras enfermedades que requieran de una hospitalización de más de tres meses, podrán implementar un recinto escolar que tendrá como único propósito favorecer la continuidad de

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estudios básicos de los respectivos procesos escolares de estos niños y niñas”.

Artículo 26: “Las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación del Ministerio de Educación, podrán autorizar la atención educacional a estos educandos a través de las siguientes opciones:

1. Creación de una escuela básica especial en el respectivo recinto hospitalario.

2. Creación de un aula hospitalaria de educación básica especial, dependiente de un establecimiento educacional existente cercano al recinto hospitalario de que se trate”.

4.7.- Decreto Supremo de Educación Nº375/09/99En su artículo único, modifica el artículo 9º del Decreto Supremo de Educación Nº8144/80 y se agrega la letra f), que incorpora en las categorías de discapacitados, en las normas específicas de subvenciones, a las alumnos y alumnas de las aulas hospitalarias. Agregar en el inciso Nº1 al siguiente letra f):

“F) Los que padecen patologías crónicas (por ejemplo hemodializados, ostomizados, oxígeno dependientes), patologías agudas de curso prolongado (tales como grandes quemados, politraumatizados, oncológicos) y otras enfermedades que requieren de una hospitalización de más de tres meses”.

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CAPÍTULO III

Tipo de Investigación:

Nuestro tipo de investigación es de carácter cualitativo (Fraenkel y Wallen,

1996), debido a que está realizado en un ambiente natural, donde el contexto es nuestra fuente primaria logrando con ello realizar la recogida de información en forma verbal y el análisis de los datos se da en forma inductiva. La recepción de datos es entregada directamente por quienes trabajan y ocupan cargos importantes dentro de la Fundación Carolina Labra Riquelme, son ellos quienes desde su mirada personal y experiencial dan un significado especial a sus respuestas.

El proceso investigativo se realiza en base a nuestro problema de investigación: “La importancia del Rol del Psicopedagogo en las Aulas Hospitalarias” y la muestra solicitada no es aleatoria sino seleccionada con el fin de recolectar los datos que nos interesa en nuestro estudio.

La recolección de datos no se someten a análisis estadísticos y la información es recogida durante todo el proceso continuo de la investigación . Así el análisis de los datos se realiza en forma de síntesis e integración de toda la información que se obtiene de preguntas abiertas a nuestros entrevistados y la recogida de datos a través de nuestro marco teórico. Por lo tanto, nuestro estudio corresponderá a un análisis más descriptivo que pretende una interpretación minuciosa y detallada del problema de investigación elegido (carácter holístico). Las conclusiones se infieren a medida que se realiza el estudio.

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Realizamos sucesivas visitas al aula y entrevistamos a los docentes que desarrollan actividades pedagógicas con los niños del aula. Pudimos comprender lo difícil que les resulta a los docentes trabajar con estos niños; que se encuentran con daño psicomotor en su gran mayoría pero la innegable entrega de esfuerzos por apoyar a los niños y niñas en hospitalización.

Las entrevistas realizadas fueron en terreno y dirigidas a los docentes de la Fundación, la sostenedora la Sra. Sylvia Riquelme Acuña 3, la Sra. Marianela Ferrada4, Sra. Silvana Duarte Valenzuela, Psicopedagoga del Hospital San Borja Arriarán, la Sra. Bernardita Rojas, Psicopedagoga Hospital Félix Bulnes y la Sra. Claudia Milla, Psicopedagoga del Hospital San Juan de Dios. Esta recogida de información no sería completa sino gracias al apoyo bibliográfico de autores importantes como la Dra. Olga Lizasoain, Dr. Aquilino Polaino Lorente, y el equipo docente del Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, los Señores: Sra. Paula Saavedra, Profesora Enseñanza Básica y don Cristián Marchant, Profesor de Educación Básica y Diferencial. Además, el apoyo bibliográfico de textos relacionados al tema de investigación sobre las Aulas Hospitalarias fueron extraídos vía web, pues el material de textos es escaso.

3 Presidenta Fundación Carolina Labra Riquelme.4 Directora Académica de la Fundación Carolina Labra Riquelme

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CAPÍTULO IV

El trabajo en un aula hospitalaria sin duda es un gran reto para cualquier profesional, ya que debe poseer características personales y profesionales de acuerdo a las necesidades que allí se requieren. Los niños están expuestos a situaciones quizás poco gratas, tratamientos largos, ansiedad, aburrimiento, soledad, emociones que pueden alterar su conducta, así lo mencionan: “La hospitalización se asocia con consecuencias adversas (Lizasoain y Polaino Lorente, 1992)

Alteraciones comportamentales Alteraciones cognitivas Alteraciones emocionales.

Los aspectos importantes que debe cumplir un Psicopedagogo, podemos mencionar:

Características personales : Flexibilidad, sensibilidad y capacidad de comunicación que faciliten relaciones personales positivas.Ser capaz de enfrentar y comprender la carga emocional que el niño pueda presentar frente a su dolor, enfermedad.

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Mantener una posición fuerte a pesar de la dureza de la tarea, comprendiendo los defectos y debilidades de los niños con paciencia activa.Mantener un equilibrio personal para afrontar diferentes realidades propias del ámbito hospitalario.

Características Profesionales:

Conocer las necesidades intelectuales y afectivas del niño hospitalizado y de cada niño en particular, y satisfacerlas en lo posible.Disponer de una gama de técnicas didácticas, de metodología del estudio, de actividades de entretenimiento, donde la intervención resulte atractiva y a la vez formativa.Aprender a “estar” de una manera educativa con niños enfermos, por medio del “diálogo y la compañía”.Estar en posición de título o habilitación para ejercer la función de psicopedagogo.Interesarse por el perfeccionamiento profesional.

El sistema educativo en un recinto sanitario requiere de elaboración y aplicación de programas específicos de intervención psicopedagógica, es aquí donde es necesario adaptar de acuerdo a las características del niño, un plan específico de intervención para cubrir las necesidades educativas del niño enfermo.

Rol de apoyo al profesorElaborar programaciones y adaptaciones curriculares para los niños enfermos y hospitalizados.Realizar un seguimiento escolar del paciente/alumno

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Establecer un vínculo de relación entre el niño y su establecimiento de origen.Atención o intervención remedial en un aula hospitalariaApoyo constante al niño hospitalizado y al equipo multidisciplinario.

ACTORES DEL AULA HOSPITALARIA

   Alumno: desde la perspectiva de la salud y la educación, como persona de derecho.

   Docentes: Calificación requerida, capacitación, perfil.

   Familia: participación, interacción, contención y apoyo.

   Personal de Salud: derivación, comunicación, interdisciplina.

PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA INTEGRADA AL AULA

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Planificación ConjuntaEs el proceso interactivo en el cual los diferentes profesionales (Psicopedagógico/Educador

Diferencial/Profesor de aula/Equipo Sanitario) trabajan de manera concertada en la

planificación de las actividades para resolver los problemas encontrados o en las actividades

que requieren las necesidades educativas encontradas. Esta acción tiene como objetivo

fundamental el de elaborar planes claros y estructurados, destinados a responder a las

necesidades de los alumnos con riesgo y a facilitar las interacciones de estos alumnos con sus

pares.

Enseñanza Cooperativa

ColaboraciónFamila-Escuela

Adaptación de la Enseñanza

Enseñanza Cooperativa

PlanificaciónConjunta

IntervenciónPsicopedagógica

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Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan

en el aula, conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados. El psicopedagogo

trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando las técnicas cognitivas y

metacognitivas de acuerdo a las características individuales.

Adaptación de la Enseñanza

Significa prever, durante la planificación, las situaciones particulares en función de los

objetivos preestablecidos.

Los componentes principales de una adaptación son:

Entrenamiento en estrategias cognitivas.

Mejoramiento de los métodos de trabajo.

Individualización de los objetivos.

Evaluación frecuente de las actividades.

Adquisición de una buena autoestima.

Manejo del tiempo y del medio.

Modificación del material

Variación de los agrupamientos de los alumnos.

 

   

Etapas Responsable

Detección de necesidades educativas especiales y/o problemas de aprendizaje.

Profesor de AulaPsicopedagogo

Evaluación de las NEE y/o Problemas de Aprendizaje

PsicopedagogoProfesor de Aula

Planificación conjunta del Plan de Intervención en el Aula.

Planificación del Plan de Intervención Específico.

Psicopedagogo - Profesor de Aula

Psicopedagogo

Ejecución de los Planes de Intervención Psicopedagogo - Profesor de AulaEvaluación de los Planes de Intervención Psicopedagogo – Profesor de Aula

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Los niños pueden estar aislados, rodeados siempre por adultos y las interacciones con otros pacientes son más difíciles.

La socialización es algo connatural.

La enfermedad y estado de apatía, la depresión o la ansiedad son la tónica dominante.

La tónica dominante es la salud de los alumnos.

Los padres “pueden permanecer” en el hospital.

Los padres no están en el colegio.

Supone un intento de normalización en una situación anómala.

Supone normalización.

Actividades condicionadas por el centro y el estado físico del niño.

Actividades físicas y deportivas.

Aula hospitalaria, salas comunes o habitaciones.

Muchas aulas configuradas de manera similar.

Reducido número de profesores.Gran número de profesores.

Horario más reducido.Horario completo y extenso.

Actividades subordinadas al estado de salud del niño y a los tratamientos médicos.

Actividades supeditadas básicamente al currículo

Gran flexibilidad en la aplicación de la programación.

Programación fija y determinada.

Constante cambio de alumnos.Los grupos de alumnos son fijos.

Grupos heterogéneos (diferentes edades).

Grupos homogéneos (mismas edades).

Atención individualizada.Atención grupal.

Asistencia voluntaria.Asistencia escolar obligatoria

6.3.- Diferencias entre un Aula Regular y un Aula Hospitalaria

Conclusión

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Según la investigación y la opinión de los expertos que hemos consultado es de suma importancia que haya un psicopedagogo en el campo multidisciplinario de las Aulas Hospitalarias. Su intervención psicopedagógica y su función son primordiales para el tratamiento a sus dificultades.

La investigación realizada hasta hoy permite mostrar una nueva propuesta en éste ámbito de la educación que consiste en que las aulas hospitalarias debe consignar a un Psicopedagogo para que los actores influyentes del sector educativo como de salud requieran a éste profesional.

Debemos dar respuesta a las necesidades de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados, como sociedad solidaria y respetuosa de la diversidad, comprometidos con sus niños que deben tener una igualdad de oportunidades, acceso al conocimiento y el ejercicio de sus derechos. El trabajo de investigación, existen luces claras con respecto a la necesidad de la atención psicopedagógica de los niños en período de hospitalización, atención por medio de la cual el niño cuente con una puerta de salida para la expresión de sus sentimientos, emociones, preocupaciones y temores a través de diversas formas de comunicación como lo son las conversaciones con terceros significativos y actividades educativas lúdicas.

En efecto, el niño enfermo plantea necesidades básicas de cuidado y afecto, que son satisfechas normalmente por su grupo familiar, pero cuando se ve obligado a permanecer fuera de su refugio y de sus seres queridos provoca un choque emocional en el niño. Por esta razón las actividades que diseñan y ponen en práctica los educadores en

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centros de salud suelen ser lúdico-formativas, dirigidas a mejorar la situación personal, psicoafectiva y social del niño.

Por otro lado, esta experiencia obliga a profundizar en próximas actuaciones el carácter social y especial de la Psicopedagogía hospitalaria como educación integral de un ser humano que tiene necesidades especiales, intentando lograr un equilibrio entre necesidades psicológicas y educativas. Solo así la atención educativa profesional contribuirá a aumentar la calidad de vida del niño o adolescente enfermo, lo que nos lleva a afirmar que se debe trabajar en equipo, cada uno aporta desde su propia experiencia y conocimientos.

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Cronograma

Acciones M A M J J A S O N DVisita al AH X XAnálisis bibliográfico. X X XTrabajos grupales. X X X X X X X X X XEntrevista docente. XEntrevista directora, sostenedora.

X

Análisis de entrevistaRedacción proyecto XSegunda visita A. H. con niños. XElaboración informe. XElaboración proyecto Inv. XAnálisis de bibliografía. XElaboración documento final. X X

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Apéndices

Deseamos compartir información y momentos que reflejan la integración, rehabilitación y sentimientos reales de convivencia entre seres que luchan por su rehabilitación y equipos multidisciplinarios unidos a un objetivo común: “entregar amor, rehabilitación y educación”.

Se expondrán Fotografías de alumnos y personal docente.

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Equipo Docente:Profesora Educación Básica Paula SaavedraProfesor Educación Básica y Diferencial Cristian Marchant

Equipo Docente y Alumnos Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda.

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UN TRABAJO MARAVILLOSO

ANEXOS

Entrevista: Sra. Sylvia Riquelme Acuña.

Presidenta Fundación Carolina Labra Riquelme

Fecha: Santiago, 04 de Junio del 2009

1.- ¿Qué importancia tiene para Usted la participación o integración de un

psicopedagogo en el Aula Hospitalaria?

“Como profesora, el psicopedagogo en general en cualquier aula para mí y sobre todo en la

parte hospitalaria es importante, ahí van grupos de todos los niveles, multigrado como

ustedes saben. Sobretodo nos encontramos con muchos alumnos con problemas, son niños

con muy pocos recursos y obviamente problemas no tratados nunca.

Entonces, aparte de su enfermedad o de lo que estén pasando en ese minuto, nos encontramos

con problemas de aprendizaje, y nuestra área educacional es importante poder hacer todo lo

que se pueda hacer por éstos niños desde el punto de vista educacional, y para eso existe la

psicopedagoga. Nosotros tenemos claros que había que tener una profesora básica y una

profesora diferencial por las distintas temáticas de los niños y luego incorporamos la

psicopedagoga, como parte importante de la escuela y junto con eso a la psicóloga. De ahí en

adelante se forma un equipo multidisciplinario, hoy el trabajo en equipo es muy importante.

Por eso tiene mucha importancia y hemos visto en este conjunto obviamente, los niños han

salido adelante en forma muy rápida. Nosotros año a año hemos ido incorporando en cada

una de nuestras aulas un psicopedagogo, ha sido un complemento muy bueno”

2.- ¿Ud. Considera que los Psicopedagogos son un aporte en el Aula Hospitalaria?

“Si, de todas maneras, absolutamente, ha sido pero fundamental”.

33

3.- ¿Cuál o cuales son los aspectos que interviene el Psicopedagogo dentro del Aula

Hospitalaria?

“Cuando la profesora básica toma al niño que es la responsable del aula, ella detecta algún

inconveniente en el niño y lo deriva a la psicopedagoga y ella diagnóstica, hace un plan de

trabajo, el psicopedagogo va dando las pautas y va supervisando este trabajo para que la

profesora básica pueda ejecutarla y hacer algunas modificaciones, hacer esto, lo otro, y la

profesora básica lo toma y lo va trabajando con el niño en conjunto con la psicopedagoga”.

4.- ¿Qué rol y función considera Ud., que debe cumplir un Psicopedagogo en el Aula

Hospitalaria?

“De apoyo, absolutamente, un apoyo. Son los apoyos técnicos que debe tener un profesor

dentro del aula, de hecho aquí en el colegio igual trabajo con un grupo de psicopedagogos,

psicólogo, orientador y son el apoyo al profesor jefe, entonces se van viendo las diferentes

áreas de los niños y las dificultades y obviamente, son el apoyo técnico que tiene cada

profesor y es muy relevante. De repente un niño está emocionalmente y está la psicóloga,

problemas de aprendizaje está la psicopedagoga, problemas con niños mayores está la

orientadora. Entonces, se forma un equipo y apoyan la labor del profesor jefe. El profesor

jefe tiene que enseñar pero estas debilidades no las maneja, ni las herramientas. Asi que para

mí el Rol de Psicopedagogo es un apoyo a la función del profesor jefe”.

5.- En su experiencia como Fundación ¿Cuál es la diferencia entre un aula

hospitalaria con Psicopedagogo y otra sin éste profesional?

“Absolutamente, es más difícil para el profesor, un profesor que no tiene las competencias

para tratar los problemas de aprendizaje de un niño ,obviamente es más complicado para el

niño, el profesor va a enseñar, pero qué es lo que captó o no captó ese niño, es ahí el

problema, tanto para el profesor como para el alumno el apoyo es importantísimo. Nosotros

hemos visto y hemos sacado niños adelante en situaciones bien complejas y dependiendo del

tiempo también que permanezcan con nosotros es lo que se puede hacer. Cuando son

34

períodos medianamente largos, la atención es personalizada, casi particular. Entonces, ese

niño gana cualquier cantidad, por eso es importante y la Fundación cuando lo tomó por

primera vez vimos que fue una experiencia muy buena y de aquí en adelante vamos a tener

este tipo de gente. Y yo lo transmito por todos lados, yo siempre hablo del rol del profesor,

del psicólogo y del psicopedagogo y por supuesto de la profesora diferencial, tambien. Son

importantísimos y la experiencia ha sido muy buena”.

6.- ¿En el inicio de las aulas hospitalarias se contempló a un Psicopedagogo dentro

de este equipo multidisciplinario? ¿Por qué?

“No, porque en ese momento nos centramos en el esfuerzo en armarla y en tener profesores

básicos. A pesar, que siempre mi idea era tener alguien que apoyara y en ese minuto existía

la profesora diferencial. Pero bueno, después salió el tema de la psicopedagogía y han

ocupado un espacio bastante grande. Yo les tengo mucha fé a las psicopedagogas y cuando

trabajan muy bien, son excelentes y depende además de la persona, una persona hace mucho”

Entrevista: Sra. Marianela Ferrada

Directora Académica Fundación Carolina Labra Riquelme

Sostenedora: Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda

Fecha: Santiago, 10 de Junio del 2009

“Cualquier profesional es bienvenido dentro del ámbito de la educación, hoy por hoy la

educación tiene una mirada mas holística, integradora, ahora si bien es cierto ésta mirada la

ejecución de ella no es un 100% ,sin embargo en la Pedagogía hospitalaria si se da esa

integración porque el mismo hecho de trabajar dentro de un espacio de salud, tener que

entendernos con nuestros especialistas nos ha obligado a trabajar en equipo, en lo que es,

aportar desde la especialidad y siempre enfocado en la persona. Ahora en cambio el

Psicopedagogo como esta planteado en Chile, como un agente técnico o instrumental, la

verdad que no es la misma mirada que esta en otras latitudes, en Europa el psicopedagogo es

un terapeuta y sucede que lo que se entrega acá, es una apreciación muy personal, no soy

nadie para juzgar los planes de estudios de ninguna casa de estudio pero desde la mirada

nuestra el psicopedagogo aplica de pronto instrumentos con los cuales no tiene un respaldo

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teórico y que pueden ser en algunos casos mas perniciosos que apoyadores, me explico, en lo

que tiene que ver con la emocionalidad de los niños es un trabajo super delicado y es un

trabajo que en el caso nuestro se lo dejamos a los psicólogos, ellos se dedican a la

interpretación, a la atención, a la terapia cuando se requiere y es posible y nos hemos

encontrado con que muchas de las niñas que hacen práctica con nosotros, que tocan la

emocionalidad y la verdad es que están muy mal enfocados, preguntarle a un niño por su

familia, pedirle que dibuje a la familia es abrir un mundo, que claro desde la perspectiva de un

especialista que no tiene la especialidad psicológica, dice es un dibujo, pero la agresión es

tremenda y deja abiertos canales que a veces no son cerrados y nuestros niños particularmente

son muy vulnerados, entonces el enfoque de la psicopedagogía así como esta dado en las

casas de estudio en este minuto, no es el mejor perfil para el psicopedagogo que se va a

desempeñar en el aula hospitalaria, ahora las niñas que han hecho la práctica, con las que

hemos trabajado y las que están contratadas en este minuto, han tenido una tremenda apertura

y al igual que nosotros los docentes han tenido que aprender, o sea lo que hice no fue lo más

adecuado, no es lo más correcto pero voy aprender y voy a trabajar con este equipo y lo que

me digan lo voy aplicar, existe una tendencia a utilizar tests estandarizados que en esta

realidad no sirven porque estos niños son vulnerados, su salud esta atentada hay una serie de

factores psicosociales asociados también y si aplicamos estos tests los resultados serán malos,

por lo tanto requiere de una experticia para poder adecuarlos.

Debe generarse un vínculo para que la relación con el alumno sea exitosa.

Preguntas

Que importancia tiene………

La mirada nuestra como fundación es que mientras mas profesionales participen en el aula es

positivo (psicopedagogo, educador diferencial, parvularias, cualquier profesional siempre es

bienvenido), no existe una mayor o menor importancia porque si nos remontamos al origen de

las aulas hospitalarias, partimos con una persona que hacía de todo, entonces el ir

incorporando profesionales hace que cada uno vaya perfeccionándose desde su especialidad y

si me parece pertinente un psicopedagogo en el aula con las características que hice mención

antes, orientado al alumno, apertura de mente, etc.

36

Cuales son los aspectos………….

Según nosotros 2, dentro del aula un rol asistencial, que lo hacemos todos, asistencial

educacional. En ocasiones también en la autoestima, autovaloración.

El trabajo debe ser bien focalizado, personalizado.

La otra función es de evaluación cuando se puede cuando se requiere, evidentemente lo

realiza la psicopedagoga.

La otra función fuerte que se ha desarrollado ahora es evaluación en salud, hay un área

nueva ,los equipos en la siquiatría, donde nosotros trabajamos tenían una falencia que era el

tema de evaluaciones psicopedagógicas, los niños que ellos atienden por trastornos

emocionales bulling, etc., cualquier tipo de patología neuro-psiquiátrica, los niños

evidentemente presentan un tema educacional y requerían un psicopedagogo, pero los centros

de salud no tiene los medios ni la apertura aun para incorporar estos profesionales, nosotros

enviamos algunos de nuestros alumnos en práctica y se ha realizado un trabajo bien exitoso

porque se ha logrado romper el circulo de la violencia (llevamos 2 años), los niños que llegan

a salud mental el tema gravitante es la parte educacional, los padres quieren que les vaya bien

en el colegio, un niño intervenido emocionalmente no rinde, los papás le pegan, los profesores

lo estigmatizan, le baja el autoestima, los compañeros lo ridiculizan, y aumenta este circulo

que genera toda una patología siquiátrica y que en la base hay un problema educacional y ahí

con esa intervención de la psicopedagoga se han bajado esos índices de violencia intrafamiliar

y con la aplicación de los tratamientos correspondientes hemos logrado muy buenos

resultados. La escala con la que hemos trabajado es mínima 20 niños en el Hospital Félix

Bulnes, se dieron de alta alrededor de 6, niños de realidades muy diversas, niños

institucionalizados, niños con familias muy disfuncionales y los niveles han sido realmente

muy gratificantes

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Entrevista: Sra. Silvana Duarte Valenzuela

Psicopedagoga: Hospital San Borja Arriarán

Sostenedor: Fundación Carolina Labra Riquelme

Fecha: Santiago, 09 de Junio del 2009

1.- ¿Qué importancia tiene para Ud. la participación o integración de un psicopedagogo en el aula hospitalaria?

“Si, en las escuelas hospitalarias existieran casos de alumnos con algún área descendida, y no

tuvieran impedimento para ser intervenidos (salud, problemas emocionales, etc.), serían

atendidos de manera integral por docentes, psicólogos y la psicopedagoga. La cual realizaría

una evaluación y posteriormente una intervención, para potenciar las habilidades cognitivas y

entregar estrategias de aprendizaje. Así mismo, brindaría al conjunto de docentes y a la

familia del niño, herramientas para favorecer el proceso educativo”

2.- ¿Ud. considera que los psicopedagogos son un aporte en el aula hospitalaria?

“Por supuesto. Todo profesional que trabaje comprometido, buscando el desarrollo integral

del niño es un aporte”

3.- ¿Cuál o cuales son los aspectos que interviene el Psicopedagogo dentro del aula

hospitalaria?

“Los alumnos de la Escuela Hospitalaria Nº 1679 del Hospital San Borja Arriarán, no son

sujetos de evaluación e intervención por razones médicas y psicológicas. Por lo tanto, el

trabajo que, como psicopedagoga realizo dentro de esta, es brindar apoyo en el

fortalecimiento de habilidades necesarias para los subsectores de Lenguaje y Matemática, en

un período de tiempo en la clase (especificado por el docente de la asignatura), basado en

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planificaciones semanales correspondientes a la situación de cada niño. Además de esto,

realizo diariamente atención directa a los niños hospitalizados en los servicios de pediatría”.

4.- ¿Que rol y función considera Ud. Que debe cumplir un Psicopedagogo en el aula

hospitalaria?

“Realizar evaluación Psicopedagógica a niños, niñas, en proceso escolar, que se sospeche

presentan problemas o trastornos del aprendizaje. Efectuar intervención Psicopedagógica

para atender áreas descendidas, favorecer la confianza y autoestima, entregar herramientas a

los padres y/o tutores para favorecer el proceso educativo del niño. Trabajar en conjunto con

el grupo docente, brindando las herramientas para favorecer el proceso educativo del niño o

niña.”

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AULAS HOSPITALARIAS

FICHA INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS

DATOS DEL ALUMNO: NOMBBE: APELLIDOS: EDAD: LOCALIDAD: NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: DOMICILIO: TELÉFONO: DATOS ESCOLARES: NIVEL EDUCATIVO: NOMBRE DEL TUTOR: CENTRO DE ORIGEN: LOCALIDAD: TELÉFONO: HORARIO DE CONTACTO: DATOS HOSPITALARIOS: SERVICIO DE INGRESO: Nº HABITACIÓN/CAMA: DOCTOR/ESPECIALISTA: FECHA DE INGRESO: TIEMPO PREVISTO: ES NUEVO INGRESO: (En caso negativo indicar fecha ingresos anteriores y duración) ESTADO ANÍMICO DEL NIÑO ANTE EL INGRESO: ESTADO ANÍMICO DE LOS PADRES ANTE EL INGRESO: BREVE DESCRIPCIÓN DEL CASO Y TRATAMIENTO: OBSERVACIONES:

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Aquilino Polaino-Lorente

España (Cazorla, 1945)

Se licenció en Medicina por la Universidad de Granada en 1968 y en Psicología Clínica por la

Complutense se Madrid en 1971, doctorándose en Medicina en la Universidad de Sevilla, ese

mismo año. En 1974 se licenció en Filosofía por la Universidad de Navarra. Ha ampliado sus

estudios en diversas universidades europeas y americanas. Desde 1978 hasta 2004, fue

Catedrático de Psicopatología en la Universidad Complutense de Madrid.

Autor de numerosos artículos y libros sobre su especialidad, trata preferentemente los

problemas psicológicos infantiles y juveniles así como los familiares. Es miembro de

academias de medicina de varias ciudades españolas, colaborador de multitud de organismos,

y merecedor de numerosas distinciones.

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Dra. Olga Lizasoain

Formación Académica

Doctora en Filosofía y Letras. Sección Ciencias de la Educación. Universidad de

Navarra (Junio 1990).

Director de tesis: D. Aquilino Polaino-Lorente.

Título de la tesis: Efectos psicopatológicos de la enfermedad y de la hospitalización

infantil: hacia un programa de preparación al ingreso y seguimiento psicopedagógico

del niño hospitalizado.

Tribunal: D. Gonzalo Vázquez, D. José Mª Quintana, D. Ignacio Villa; D. Juan

Narbona y D. José Luis González-Simancas.

Experiencia Académica

EXPERIENCIA ACADÉMICA

- Coordinadora del primer curso de la licenciatura de Psicopedagogía.

- Secretaria académica del Instituto de Artes Liberales de la Facultad de Filosofía y

Letras (desde enero de 2001 hasta abril 2005).

- Delegada de Graduados de la Universidad de Navarra para Pedagogía y

Psicopedagogía (desde el curso 1999 hasta octubre de 2004).

OTRAS ACTIVIDADES DE CARÁCTER PROFESIONAL

- Dirección del servicio de Pedagogía Hospitalaria en la Clínica Universitaria de

Navarra. Desde 1986 hasta 1995. Actividad Desarrollada: asistencia educativo-escolar

en la hospitalización infantil a los niños ingresados en la Planta de Pediatría de la

Clínica Universitaria de Navarra; orientación familiar; dirección y coordinación de las

prácticas de los alumnos de Pedagogía.

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Dra Sylvia Riquelme A.

Profesora Educación Enseñanza Básica

Presidenta Fundación Carolina Labra Riquelme

Presidente de la Red de Pedagogía Hospitalaria (Red Latinoamericana y del Caribe

por la educación de niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamientos)

Sra. Marianela Ferreira

Profesora Enseñanza Básica

Directora Académica Fundación Carolina Labra Riquelme

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