Mario Tamyo y Tamayo

8/6/2019 Mario Tamyo y Tamayo

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MARIO TAMAYO Y TAMAYO

SerieAPRENDER A INVESTIGAR

Mdulo 5EL PROYECTO DE INVESTIGACIN


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INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES

Subdireccin General Tcnica y de Fomento

PATRICIA MARTNEZ BARRIOSDirectora General

PATRICIA ASMAR AMADORSubdirectora General Tcnica y de Fomento

MNICA IBARRA ROSEROJefe Divisin de Fomento (A)

MARA JESS RESTREPO ALZATECoordinadora del Proyecto

Serie: APRENDER A INVESTIGARISBN: 958-9279-11-2 Obra completaISBN: 958-9279-16-3 Mdulo 5

1 Edicin: 19871 Reimpresin: 19882 Reimpresin: 19912 Edicin: 1995

Reimpresin: 19983 Edicin: (corregida y aumentada) 1999

ICFESCalle 17 N 3-40 A.A. 6319Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980Santa Fe de Bogot

Diseo de cartula, diagramacin e impresin:

ARFO EDITORES LTDA.Carrera 15 N 53-86Tels.: 2355968 - 2175794Santa Fe de Bogot, D.C.


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El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A IN-VESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:

Mdulo 1:LUIS JAVIER JARAMILLO

Mdulos 3 y 4:ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - CaliYOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)

Mdulos 2 y 5:

MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali

Instructivos para videos:LUZ ESTELLA URIBE VLEZ EAFIT - Medelln

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR

La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se contcon el siguiente grupo de autores:

CARLOS ESCALANTE A. HUMBERTO RODRGUEZ M.Profesor Universidad Nacional de Colombia Profesor Universidad Nacional de Colombia

ALBERTO MAYOR M. EDUARDO VLEZ B.Profesor Universidad Nacional de Colombia Investigador Instituto SER de Investigaciones

NGEL FACUNDO D.Exjefe Divisin de FomentoInvestigativo ICFES

Serie: APRENDER A INVESTIGAR

Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO2. LA INVESTIGACIN

3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

4. ANLISIS DE LA INFORMACIN

5. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN


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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR4


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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 5

Contenido

SERIE APRENDER A INVESTIGARPresentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Estructura de aprendizaje de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . 17Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del

conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411.2 Eleccin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1.2.1 Factores de orden subjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431.2.2 Factores de orden objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441.2.3 Delimitacin del tema o estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1.2.4 Recursos para investigar un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471.3 El problema de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491.3.1 Identificacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501.3.2 Ttulo del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531.3.3 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531.3.4 Descripcin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551.3.5 Elementos del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611.3.6 Formulacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . 641.3.8 Evaluacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

1.4 Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 691.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701.4.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71


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1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 711.4.4 Cmo formular objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

1.5 El marco terico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 741.5.1 Funciones del marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

1.5.2 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 781.5.3 Definicin de trminos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 791.5.4 Definicin operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 791.5.5 Reglas para definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

1.6 Las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 831.6.1 Clases de enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 851.6.2 Importancia de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 861.6.3 Requisitos de las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 871.6.4 Papel de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 871.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . 89

1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 891.6.7 Tipos de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

1.7 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1011.7.1 Los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1011.7.2 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1011.7.3 Clases de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1031.7.4 Operacionalizacin de variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

2.1 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1172.1.1 El mtodo CPM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1212.1.2 La tcnica PERT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

2.2 Elaboracin del presupuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1282.3 Infraestructura disponible del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1442.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica . . . . . 148

3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1513.1 Esquema para evaluar investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1553.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 163

4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1674.1 Tipos de informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1674.2 Presentacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

ANEXO: Instructivo para el uso del video1. Uso didctico del video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2072. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

2.1 Cmo utilizar las fuentes de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2152.2 De dnde surgen los problemas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

2.3 Vamos a elaborar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233


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Presentacin

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desa-rrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacinsuperior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos

impone la educacin del siglo XXI.

Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e inves-tigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por lacual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad paraincentivar la prctica investigativa en la educacin superior.

La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrecelos conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfec-

cionamiento y diseo de proyectos de investigacin.A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica

una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A IN-VESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye labase de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.

PATRICIA MARTNEZ BARRIOSDirectora General

SERIE APRENDER A INVESTIGAR


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Introduccin

a la serie

El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTI-GAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre concep-tos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica.

Aprender a Investigares un proceso largo y complejo, que comprende diversasdimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzara desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del progra-ma,Aprender a Investigarno se reduce al estudio y dominio de la metodologa gene-ral de la investigacin cientfica.Aprender a Investigarimplica, entre otras cosas, eldesarrollo de diversas dimensiones, tales como:

a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica dela realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algoes realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenme-no o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se

desarrolla desde los primeros aos de vida.

b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientossobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto departida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacincientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hacenecesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es msdifcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conoci-miento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje perma-

nentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs delos diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea espe-cfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-


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ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos paraaprender a investigar.

c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para conver-tirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable.El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante,para aprender a investigarhay que lanzarse a la prctica investigativa. La teorasin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientossobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinasde estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodo-loga general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras dela accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesariointegrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientadopor la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en lamisma lnea de inters investigativo.

El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con eseespritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reasespecficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarsepronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APREN-DER A INVESTIGAR.

De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un pro-grama como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa dela autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta pro-pia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene lalimitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajesprevios requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; secuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimientoestricto de las diferentes instrucciones del programa.

Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa comoste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso deinvestigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan enforma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en lacomunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamen-te recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, alinvestigador, profesor, instructor o tutor.


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Propsito, poblacin

y objetivos de la serie

El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar alestudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan,en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando lalgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No setrata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir paraorientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica enla cual se prepara como profesional e investigador.

En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada parauna poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conoci-miento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada yque, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investi-gacin.

En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, lapobla-cin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente elquinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodolo-ga general de investigacin cientfica.

El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:

Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de dise-ar y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, apli-

cando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, comolos elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo


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capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguien-do la metodologa de la investigacin cientfica.

Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de estecurso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), handesarrollado los siguientes aprendizajes:

Comprensin clara de textos escritos.

Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios.

Conocimientos bsicos de historia.

Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio.

Manejo de las operaciones matemticas. Solucin de ecuaciones de primer grado.

Definicin de funciones matemticas.

Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.

Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad degarantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programasacadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un

programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacinprevia de los conocimientos bsicos.


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Estructura

de aprendizajede la serie

La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:

* Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.

* Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS.* Gua de utilizacin de videocasetes.

Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellostemas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad deexpresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentanalguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de comple-mento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repe-titivo dcl material escrito.

Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sinsacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquialy sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer unprimer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas deinvestigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en loscuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que sele indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o conexpertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del cursodebe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.

Los mdulos de que consta la serie son:


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Serie Aprender a InvestigarOrganizacin de los mdulos

Material escrito Videocasetes

Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Ciencia y tecnologa:*Naturaleza de la actividad cientfica desarrollo del hombre 15*Naturaleza de la tecnologa*Investigacin y desarrollo experimental*El impacto socio-econmico

de la ciencia y la tecnologa*La ciencia y la tecnologa en

la nueva revolucin industrial

Mdulo 2 LA INVESTIGACIN *Tipos de investigacin

*El conocimiento cientfico cientfica 15*Tipos de investigacin *El experimento 15*Modelos y diseos de investigacin*La interdisciplinariedad

Mdulo 3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Informacin primaria*Conceptos bsicos de medicin y secundaria 15*Informacin primaria y secundaria *La observacin 15*Unidades variables y valores *La encuesta 15*Tcnicas para el registro *La entrevista 15

de informacin secundaria

*Tcnicas para la recoleccinde informacin primaria

*La encuesta

Mdulo 4 ANLISISDELA INFORMACIn *La medicin*Descripcin de datos - Tcnicas y las ciencias 15

de representacin grfica *La curva normal 15*Distribucin de datos - Tcnicas *La muestra 15

numricas*Introduccin a las probabilidades*La prueba de hiptesis

*Regresin y varianza*Anlisis y muestra*Universo y muestra*Estudio de factibilidad

de software estadstico

Mdulo 5 EL PROYECTODE INVESTIGACIN *Cmo utilizar las fuentes*Elementos del proceso investigativo de informacin 15*Administracin del proyecto *De dnde surgen los*Evaluacin del proyecto problemas de investigacin 15*El informe investigativo *Vamos a elaborar

un proyecto

Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.


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Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el materialaudiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique unainformacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de

vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otromdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ES-TRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie.

Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una granayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizajepropuestos.


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La organizacin de la serie:

los mdulosy material audiovisual

Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como eta-pas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr unobjetivo propuesto.

Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidadse explicitan cules sonlos objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.

En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muyconsciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar enel aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmopropio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los conteni-dos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos

contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuaravanzando.

Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativopresentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sidodesarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deberrecurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.

La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rolprincipal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Sehan hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de unaprendizaje a partir de un estudio independiente.


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Descripcin sinttica

de los mdulos

El mdulo 1

Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo

El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudiode la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia,la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir,que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad.

Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.

Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.

Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollodel hombre, 15.

El mdulo 2

Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin

El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientficocomo punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.

Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para lautilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.


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Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cient-fica.

Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacincientfica, 15 y 2. El experimento, 15.

El mdulo 3

Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin

El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar lainformacin que se requiere para el trabajo de investigacin.

Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas.

Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin,el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, conla hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms seajusten a esos requerimientos.

Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria ysecundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.

El mdulo 4

Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin

El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisisde datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisisconceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.

El mdulo 5Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin


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El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.

Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin rela-cionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evalua-cin del proyecto y el informe investigativo.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentesde informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.Vamos a elaborar un proyecto, 15.

Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como losotros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serieAPRENDER A INVESTIGAR.

Como objetivos especficos del mdulo, tenemos:

Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema parainvestigar.

Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar,

analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio.

Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de losproblemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para ponera prueba las hiptesis de investigacin.

Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con lafinalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.

Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin,ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto.

Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para pro-yectos de investigacin.

Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informesparciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicasbsicas correspondientes.


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La asesora de tutores

Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-res, profesores o expertos investigadores.

El trabajo tutorial es conveniente para:

Aclarar, ampliar y profundizar conceptos.

Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propiosde la disciplina que estudie cada participante.

Resolver inquietudes y dudas.

Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes.

Estimulacin del debate en grupos.

Estimular el aprendizaje en la prctica.

Auto-regular el proceso de aprendizaje.

Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores,profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en lassiguientes actividades:

La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios.

El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.

Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable

de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman losdiferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadores-asesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.


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El proyectode investigacin

QU ES UN PROYECTO

Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto.As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio quepiensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de laempresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesiva-mente.

Pues bien, el trmino proyectoen este sentido genrico no significa msque el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se pla-nea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje.

El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectareque significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensa-miento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotandotodos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organi-zacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean,concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:

1. El proyecto es el planeamientode algo.2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesa-

riaspara alcanzar un objetivo especficodeterminado.

Mdulo 5


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3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros deconcepcin, de tiempo y de recursos.

Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cualse indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcan-zar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de con-cepcin, tiempo y recursos.

En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los as-pectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional yde personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacincientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento es-crito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones yparmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investiga-cin(tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicasde todo ejercicio de planeacin:

* Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender lainvestigacin propuesta.

* Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.

La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativosen toda obra.

En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decira plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especi-fican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructuralesque requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual regis-trar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y paragarantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concep-cin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto.

Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta

planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de empren-der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de formacuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que notodos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel dedetalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su traba-

jo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detallehaya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de ha-cer ensayos o actividades intiles.

Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa delraciocinioo del trabajo de campo y de laboratorio(segn se trate de uno u otrotipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisisde la informacin.


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Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad decomunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado ysus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escri-

be igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulga-cin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esosconocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resulta-dos obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy im-portante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuer-zo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidadcientfica, que le resulta clave para continuar investigando.

En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres eta-pas estructurales bsicas:

Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.

En relacin con el planeamiento yla libertad deinvestigacin, ha existidoy existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido deuna etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determinadaspolticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas.

Pues bien, en el sentido poltico del trmino planeamiento de la investi-gacinha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos:

a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspec-tos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin yque debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investi-gacin.

1. Etapa de concepcin, planeamiento yformulacin del proyecto de investiga-cin cientfica.

2. Etapa de ejecucin del proyecto o de de-sarrollo de la investigacin.

3. Etapa de elaboracin del informe de lainvestigacin o de comunicacin de losresultados.

PLANEAMIENTO

EJECUCIN

INVESTIGACIN


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b) La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias pararealizar la investigacin.

Sobre el primer punto (a),la expedicin de normas, simplemente reflexio-nemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual quelas normas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algu-nas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativoscategricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas.

Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son ne-cesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de lascosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran consi-derarse secundarias.

Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investiga-cin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, latecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. Nose puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamenteel desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena dearbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una determinada socie-dad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales,culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limi-

taciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero deninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. Enmuchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado yarmnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las reas menos desa-rrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipode apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sinoque encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacinno dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna for-ma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no signi-

fica rechazar aquello que, en un momento dado, se considere no prioritario.

En la investigacin cientfica tambin el trmino proyectose refiere es-trictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de concep-cin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminanen un documento escrito, enel cual se consignan los aspectos y elementosbsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.

Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladasen el documento del proyectovan a servir de base para tomar la decisin deemprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar lasactividades en el momento de su ejecucin.


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Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por supuesto, con la formu-lacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidado-samente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico-tcnicos) de

su investigacin: los aspectos de administracin y control; y los aspectos in-fraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito.

Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el quy el cmode algo. Son los parmetros conceptuales.

Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinancunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetrosoperativos.

Los aspectos infraestructurales (algunos los consideran un elemento msde los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de losrecursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprenderla elaboracin del proyecto.

Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementosque son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmose va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cuntocuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se

trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especi-fican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivosde un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosaque recurrir a los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formularun proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estoselementos de una manera razonable y vlida.

DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin* tiene como finproducir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico seorienta a la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienesy servicios (ver esquema pgina siguiente).

* Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.


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PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS(DIFERENCIAS)

ASPECTO PROYECTOS CIENTFICOS PROYE

PLANEACIN FLEXIBLE RGIDA

RECURSOS EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EQUIPOS TPRESUPUESTOS AJUSTABLES PRESUPUETIEMPO PRORROGABLE TIEMPO ESTINVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO INVERSIN

OBJETIVOS PRODUCCIN DE NUEVOS PRODUCCICONOCIMIENTOS APLICABLE

PROCESO LENTO Y DISPENDIOSO RPIDOSCRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO CRONOGRA

RESULTADOS ACADMICO-CIENTFICOS COMERCIAORIENTADOS A ESTRUCTURACIN DE MERCANDE TEORAS Y LEYES DE VALIDEZ DE PROPIEDUNIVERSAL. AMPLIA DIFUSINY RECONOCIMIENTO PBLICO


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MDULO5:ELPROYECTODEINVESTIGACIN31

ELPROYECTO-AUTOEVALUACINN1

1.Defina,ensuspalabras,quesunproyectodeinvestigacin.

2.Hagaunesquemaconlosaspectosyelementosbsicosquedebentenerseencuentaenlaformulacindeunproyectodeinvestigacin.

3.Defina,ensuspropiaspalabras,queseldocumentodelproyecto.

CLAVEDERESPUESTAS-AUTOEVALUACINN1

1. Vase pgina 26, segundo prrafo y pgina 28, quinto prrafo.

2. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos bsicos.a) Revisin del estado de desarrollo del tema a tratar; esto permite

hacer una amplia justificacin del problema de la investigacin.

b) Objetivos: sealar especficamente las metas a lograr.

c) Metodologa: sta debe contener, por un lado, los supuestos b-sicos o hiptesis, es decir, el hilo conductor de la investigacin, ypor el otro, la forma como se va a recolectar y analizar la informa-cin.

d) Cronograma de actividades: Especifica las etapas y tiempo uti-lizado en cada una de ellas de acuerdo con los objetivos pro-

puestos.

e) Presupuesto por rubros y fuentes de financiacin, lo que nos per-mitir saber con qu recursos se cuenta para llevar a cabo lainvestigacin, al mismo tiempo, que especificar quin dar losrecursos.

3. Es un documento en el cual reporta la investigacin que se va arealizar, se sigue el esquema anterior, es decir, por qu se enfrenta elproblema, cules son los supuestos bsicos, como se recoger yanalizar la informacin, en cunto tiempo se llevar a cabo, con qupresupuesto se cuenta.


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ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO

Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin

cientfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu-mento del proyecto es que conocemos los antecedentes, el estado de cosasexistente y porque disponemos de ese conocimiento, somos conscientes dela existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir delconocimiento disponible se evidenciala necesidad de resolver un problema.

En segundo trmino, es necesario precisarel problemaque pretendemosenfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.

Cmo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayoshasta hallar de pronto una solucin, sino que es un proceso racional y sis-temtico;deben precisarse la concepcin y la estrategia que se van a seguirpara hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explcita cules son laconcepcin,las hiptesis y las variablesque intervendrn en el trabajo.

Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de trabajo,debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y analizar la informacin quese presume indispensable para solucionar el problema.

Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, y particular-mente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomiendaincluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y eco-nmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipode resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.

En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos noson unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,se recomienda que el marco conceptualse precisen claramente los concep-

tos, las variables, los indicadores con los cuales se van a traducir operati-vamente e inclusolas formas de medicin que se utilizarn.

Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los pun-tos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace laformulacin de proyectos. Recordemos, s, que a mayor detalle en el planea-miento, menor riesgo de imprecisiones.

ELEMENTOS DE ADMINISTRACIN Y CONTROL DEL PROYECTO

Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto:la elaboracin de un cronograma de actividadesy la elaboracin de un presu-puesto financiero.


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El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio delcual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cadaactividad.

El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto,detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de unafuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que sesolicitan a cada una de ellas.

Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el inves-tigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que opera-cionalicesus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factoresde tiempo y de recursos humanos, tcnicos y econmicos de que puede dis-poner.

Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formularcronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libertadde investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente perso-nal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque s convenientes.Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Ten-gamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisa-

mente la institucionalizacin de la investigacin. La forma contempornea detrabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiempo y de recursos per-fectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetrosque define y debe definir autnomamente el investigador, son para l guaspara administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y siste-mtica; no son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunosquieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un pro-yecto.

ELEMENTOS INFORMATIVOS DE LA INFRAESTRUCTURAINSTITUCIONAL

Es evidente que al formular un proyecto correctamente, se estar en posi-bilidad de desarrollarlo. Sin embargo, todo proyecto tiene marcadas en s mis-mo las caractersticas de las personas y de la institucin que lo formularon.Precisamente en esta poca de gran desarrollo tecnolgico e industrial, en laque tambin se dan el espionaje y el plagio tecnolgico, no siempre los propo-nentes de un proyecto revelan en el documento, por razones de seguridad,toda la informacin indispensable para su desarrollo, sino la estrictamente indis-pensable para la correspondiente toma de decisiones, que, como dijimos, esuna de las funciones del proyecto. Los secretosque se callan en un proyectose suplen, en parte, con la informacin sobre la infraestructura institucional


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disponible, y por los estudios y experiencia de las personas que formulan elproyecto. Esta es la razn por la cual en todo proyecto es conveniente incluirlas hojas de vida de los investigadores, as como una breve informacin so-

bre la organizacin, equipos y experiencia de la institucin.Estos elementos, aunque constituyen informacin, no son necesarios en

el sentido estricto. Sin embargo, todo proyecto bien formulado los incluye.

ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTOAUTOEVALUACIN N 2

Describa qu sera lo ms caracterstico de los siguientes aspectosque deben tenerse en cuenta en la elaboracin de un proyecto de inves-tigacin:

a. Aspectos cientficos o tcnicos:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

b. Aspectos de administracin y control:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

c. Aspectos informativos sobre la infraestructura para realizar un pro-yecto:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


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CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 2

a)Problemaainvestigarqueimplicasolucin.Precisindeestepro-blemaysusobjetivos.Cmotrataryanalizarlainformacindispo- nibleparalasolucindelproblema.

b)Elaboracindeuncronogramadeactividades.

Elaboracindeunpresupuesto.

c)Hojadevidadelosinvestigadores.

Informacinsobrelaestructurayorganizacindelproyecto.

Equiposyrecursos.

LNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN

Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siem-

pre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos acontinuacin:

En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmenteun proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos ne-cesarios para emprender su ejercicio.

A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resulta-dos de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas espe-

cializadas de su rea, a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyectoy entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula yemprende la realizacin de un nuevo proyecto.

Entonces se comienza a verlo como un especialista en ese tema. A sualrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudian-tes interesados en elaborar sus proyectos de grado, sobre ese mismo tema.Se va consolidando un ncleo estable de investigacin que desarrolla proyec-tos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacinen la cual,

proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles ylos nuevos obtenidos en las investigaciones.


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El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren nuevaslneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora,entonces, un verdadero programa de investigaciones, constituido por va-

rias lneas de investigacin articuladas entre s.Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinacin

de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de coques,hace que, una vez acabado, se quiera seguir avanzando en la misma direc-cin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lneadeterminada de accinde un grupo de investigadores: la coquizacin. Otrosgrupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin decarbones. Cada grupo va consolidado, a travs de proyectos que realiza, noslo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa,etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se esta-blece un verdadero programa de investigacionesde carboqumica. Con baseen estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollaradems otras actividades cientfico-tcnicas, como estudios de postgrado,asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente, se puede configurartodo un plan de desarrolloen la qumica de carbones.

Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipotticode las ciencias sociales.

Un proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conoci-mientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros pro-blemas afines. Se conforma una lnea de investigacinsobre la poca colo-nial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar inves-tigaciones en otros perodos histricos: La Independencia, las primeras dca-das de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un programa deinvestigacionesen Historia de Colombia.

Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicascon base en la investigacin: un postgrado, la publicacin de textos, progra-mas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases paraun posible plan de desarrollode historia colombiana.

Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe unagran relacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasaluego a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lneade accin; se concibe entonces un programa y finalmente un plan general quecoordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.As por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investigacin


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con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan generalde desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica y cient-fica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas

comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas generales a al-canzar.

Sobre esta base se determinan los programas prioritariosque constitui-rn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmen-te los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen laslneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a losdocentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos especficos.

Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie deelementos que hacen parte de un proceso de investigacin. Algunos de esoselementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, plantea-miento y formulacin del problema a investigar, temas que se desarrollan lue-go de la autoevaluacin.

En relacin con las lneas de investigacin, es de vital importancia conocercul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega aellas.

1. Investigadores con rutas propias de investigacin.2. Confluencia de trayectorias individuales.3. Presencia de profesores investigadores-estudiantes coinvestigadores.4. Afinidades temticas.5. Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores.6. Propsitos definidos a partir de temas diversos.7. Resultados comunes.

8. Infraestructura (centro-oficina-comit-etc.).9. Parten de una poltica institucional.10. Experiencias de asesoras y consultoras.

LAS LNEAS DE INVESTIGACINSE CONSOLIDARON CON LA

PRESENTACIN DE RESULTADOS


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Lasrespuestascorrectasson:

1.a)Programadeinvestigacin.

b)Proyectodeinvestigacin.

c)Lneadeinvestigacin.

2.a)Proyectodeinvestigacin.

b)Programadeinvestigacin.

c)Lneadeinvestigacin.

3.a)Programadeinvestigacin.

b)Lneadeinvestigacin.

c)Proyectodeinvestigacin.

En nuestro mundo cotidiano y en el mundo del conocimiento, constante-mente nos vemos enfrentados a mltiples situaciones problemticas, que in-citan nuestra curiosidad intelectual y despiertan nuestro inters por conocertodo lo referente a ellas. Sin embargo, a medida que avanzamos en el conoci-miento de esa temticaencontramos que el saber disponible tiene una fronte-ra, ms all de la cual todo es desconocido.

ENCONTRAMOS ENTONCES UN VERDADEROPROBLEMA DE INVESTIGACIN

Para hacer ms exitosa la bsqueda sistemtica de la solucin correcta,procedemos a adelantar una serie de pasos lgicos, necesarios con el fin devisualizar y planificar de una forma conceptual y operativa una estrategia detrabajo, en la cual precisamos qu es exactamente lo que vamos a hacer ycmo lo vamos a hacer.

Durante el desarrollo del mdulo 5, usted deber ver varios videos de laserie Aprender a Investigar, los cuales le ayudarn a comprender mejor loscontenidos del mdulo.



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As es, pues, que antes de comenzar el estudio del nomenclador 1.1 Ante-cedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento,debe solicitar el video Cmo utilizar las fuentes de informacin cientfica dis-

ponible.Este video le ofrecer una visin secuencial de los procedimientos que

usted debe seguir, para acceder a las fuentes de informacin y evaluar elestado de desarrollo del conocimiento disponible sobre el tema que se va ainvestigar.

Antes de comenzar el estudio de los nomencladores 1.2 Eleccin del tema,1.3 El problema en la investigacin y 1.4 Objetivos de la investigacin, usteddebe solicitar el video De dnde surgen los problemas de investigacin.

Este video lo pondr en reflexin sobre los problemas de investigacin yla forma como stos pueden aparecer, as como tambin le plantearinterrogantes al respecto, los cuales no podr olvidar en el diseo de su pro-yecto.

Una vez estudiados los nomencladores anteriores y antes de entrar en elestudio del 1.5 Marco terico y los nomencladores restantes, solicitar unnuevo video Vamos a elaborar un proyecto de investigacin.

Este video nos presenta los elementos indispensables en la realizacinde un proyecto y nos plantea cmo afrontar las diferentes etapas del procesoinvestigativo.

Pues bien, como ya ha visto los videos que corresponden al mdulo 5,ahora slo tiene que confrontarlos a medida que avance en los temas restan-tes y busque su aplicacin ms inmediata.


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1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollodel conocimiento

Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nues-tra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y crono-lgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamosentonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde lams general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de losantecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a eva-luarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del cono-

cimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a unproblema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento, es el primerelemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica.

Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un de-terminado temade inters, se comienza usualmente, por la informacin msgeneral. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias tcni-cas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adqui-rir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes del tema ypermite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas

veces disponemos de ese conocimiento gracias a la informacin bsica; en-tonces podemos ahorrarnos este primer paso.

Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema enmencin, utilizando para ello palabras claves, referentes a los elementos mssobresalientes de esa problemtica.

La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarserecurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la con-sulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particular-

mente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posiblessesgos introducidos por los expertos consultados, y la posible falta de uncubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experien-cia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertoses un excelente mtodo complementariode bsqueda y seleccin de la infor-macin o conocimiento disponibles sobre la materia.

La pregunta bsica, que nos hacemos persistentemente durante la revi-sin de la informacin existente sobre el tema, es si ella responde a la situa-cin problemtica que nos inquieta.

No pocas veces una exhausta revisin del conocimiento disponible noshace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros


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investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta que busca-mos. Por este motivo se afirma, con plena razn, que la primera funcin de larevisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible, consiste preci-samente en evitarnos repeticiones intiles.

Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible debequedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de talforma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones que a bientenga y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidadde emprender la investigacin.

Consideramos que no existe una norma fija para efectuar y presentar larevisin y evaluacin del estado del arte, los antecedentes o la revisindel estado de desarrollo de los conocimientos existentes, como a veces seles denomina.

Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,podemos decir, que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa quepuntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre elmismo.

1.2 Eleccin del tema1

A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y

arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problemase deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco degeneralidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.

A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada poruna serie de factores.

La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica,debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin ydentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.

Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubica-cin contextual del tema.

La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investiga-cin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea ocampo de trabajo de un problema investigable.

La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investiga-dor, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o

centro docente, para su aceptacin.

1 Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo cientfico, su metodologa, pgs. 35-39.


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En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema,as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a laparte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen rela-

cin a la temtica o aspectos principales del tema.Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos as-

pectos como:

* Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.

* Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.

* Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.

* Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, comolibros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc.

* Informarse sobre los temas afines.

* Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin searelacionado con el tema escogido y problema formulado.

En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subje-tivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elabo-rar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.

1.2.1 Factores de orden subjetivo1

Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xitoen el desarrollo de un tema escogido.

Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para

desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse eltema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus deuna evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positi-va, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escogerotro tema.

Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerarde qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no seaque se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.

1 Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de investigacin cientfica, pg. 76.


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Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin deltema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo.

Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobrelas exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son nece-sarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cualllevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requierende materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajesa otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indis-pensable o con la ayuda de una institucin.

Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesa-rio para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no sedebe iniciar el desarrollo del tema.

Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:

Existe la bibliografa y es posible consultarla?

Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas?

Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investiga-cin?

Quines colaborarn y en qu condiciones?

1.2.2 Factores de orden objetivo

Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo ade-cuado de un diseo de tesis, o investigacin.

Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras:inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema enquien lo realiza.

Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual sedebe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte alos dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera deter-minada.

Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema escosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tra-tado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad deenfoque.


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Inters por el tema Capacidad para desarrollo

Orden Tiempo

subjetivo Recursos necesarios Disponibilidad del recursoFACTORESA TENEREN CUENTA

Permite un diseo?Orden Es de inters?objetivo Presenta utilidad?

Presenta un nuevo enfoque?

Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin deasuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosi-dad cientfica, puede estar interesado en temas que ya han sido estudiadoscon alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspec-tos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cua-les aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otrosfactores.

El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para lla ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrarpara su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratarcon gusto e inters.

El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investi-gacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orien-tarlo durante todo su trabajo.

1.2.3 Delimitacin del tema o estudio

Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a estadelimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las carac-tersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, lascuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.

Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausen-cia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por care-cer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el temaquiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esoslmites.

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En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las cien-cias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferiblesealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema redu-

cido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena den-tro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema,si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificacio-nes que le dan importancia y valor.1

Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigacin ser por ejemplode tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin so-bre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y elgrado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinarel alcance y los lmites del tema.

La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscri-ta tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el in-vestigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters rea-lizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesiva-mente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es unfactor que se debe tomar en consideracin.

Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuen-

tes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puededar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo.

La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de ordenfuncional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a lasuperficialidad. Ver los alcances y los lmites permite apreciar el grado de pro-fundidad del estudio.

Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el es-

pacio:

* En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica eltema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda su-ceder.

* En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problem-tica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben irunidos en toda delimitacin.

1 Arias Galicia, Fernando. Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologa,pg. 44.


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Tiempo cronolgico

ProblemaInvestigadorinvestigacinEspacio - circunstancia

Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estu-dio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y consta-tar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elemen-tos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investiga-dor, de tiempo, mtodos, recursos, etc.

1.2.4 Recursos para investigar un tema

Conviene tener en cuenta los siguientes recursos:a) humanos; b) ins-titucionales; c) econmicos; d) cronograma. Hemos dicho que en la planeacinde la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursospara llevarla a cabo.

Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin:

tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para mate-riales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etc.)

Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la investiga-cin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre losbeneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimien-to, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a losbeneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las preten-siones. Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de

consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capacitadopara localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Convienevisitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponi-bles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales comolibros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedanayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones.1

Es de uso comn en la actualidad la consulta de bases de datos especia-lizadas, a las cuales podemos acceder por intermedio del dialogo el internet,siendo esta ltima la ms comn y utilizada universalmente.

1 Ibid., pg. 67.

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Es importante localizar las redes de la investigacin, en cada disciplinapues nos permite establecer los enlaces necesarios para acceder a informa-cin especializada y actualizada.

El material e informacin citas, resmenes, apuntes, que el investigadorrecolecta en el curso de su trabajo tiene necesariamente que ser ordenadoen forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el tra-bajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el materiales seguir el orden de los captulos del esquema provisorio que se preparapara un trabajo de investigacin.

ELECCIN DEL TEMA - AUTOEVALUACIN N 4

De la eleccin del tema.

1. A quin corresponde elegir el tema?_____________________________________________________

2. Cul es el punto de partida para esta eleccin?_____________________________________________________

3. Qu factores deben ser tenidos en cuenta al elegir el tema?_____________________________________________________

4. A qu o quin se orienta cada factor?

Objetivo: ________________________________________________

Subjetivo: ______________________________________________

5. Qu se persigue al delimitar el tema?_____________________________________________________

6. Qu debe tenerse en cuenta al delimitar el tema?_____________________________________________________

7. Con relacin a qu debe delimitarse un tema?_____________________________________________________

8. Qu recursos deben ser tenidos en cuenta al escoger un tema deinvestigacin?

_____________________________________________________


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1.Alinvestigador.

2.Larealidad.Laexistenciadeunproblema.

3.Subjetivo.Objetivo.

4.Objetivo:Altema/caractersticas/recursos.Subjetivo:Alinvestigador/capacidad/recursos.

5.Establecimientodeparmetrospararealizarlainvestigacin.

6.Factoresdeordenobjetivoysubjetivo.

7.a)Tiempob)Espacio

8.a)Humanosb)Institucionalesc)Econmicosd)Temporales.

1.3 El problema de la investigacin

El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando elinvestigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datosconocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un aconteci-miento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.1

Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partirde una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamentese presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinadapuede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayoro menor plazo.

Al respecto, Alberdi2 anota:

La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de laespeculacin o en el de la ejecucin.

1 Ibid., pg. 39.2 Alberdi. Metodologa de investigacin por muestreo, pg. 30.


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Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menosestructurada.3

Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, se-gn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como uninstrumento para adquirir una informacin. La novedad para un problema tienecierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, altipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a lacomprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento.

Se afirma, con razn, que enel problema est el germen de su solucin,queformular correctamente un problema es a menudo ms importante que susolucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructurabsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema co-munica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y ala precisin de la solucin.

La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que consta detres partes las cuales se esquematizan a continuacin:

1) Identificacin

Problema 2) Ttulo Descripcin

3) Planteamiento Elementos

Formulacin

1.3.1 Identificacin del problema

Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y que,cuando no los tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.

Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problemade investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puedesurgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema

3 Pardinas. Metodologa y tcnica de la investigacin en ciencias sociales. pg, 121.

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de investigacin y temade investigacin, siendo este ltimo el asunto msgeneral dentro del cual emerge el problema especfico.

Ahora podemos preguntarnos: Cundo existe una situacin dentro delcampo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un proble-ma de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema de in-vestigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes deque en el conocimiento dela realidad percibimos un vaco o alguna dificultadque nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puedeocurrir cuando ignoramos cmo ocurren ciertos fenmenos o cuando no po-demos explicarnos por qu ocurren.

Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar la investigacin, el cien-tfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investigar. Poridentificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos condu-ce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer untema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observa-ciny anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones.Normalmente la investigacin cientfica comienza cuando tenemos concien-cia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad,la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que senti-mos de encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qu consis-

te, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultadinicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describi-rn algunas fuentes de ella.

Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad yque el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:

VACOS EN EL RESULTADOS EXPLICACINCONOCIMIENTO CONTRADICTORIOS DE UN HECHO

IDENTIFICACINDEL PROBLEMA


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Vacos en el conocimiento. Una fuente muy comn de problemas deinvestigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimientode algn aspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipa-les disponen de alguna cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acad-mico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean que la inversinresulte lo ms productiva posible. Contratarn a un instituto de investigacio-nes educativas para que ste sugiera en qu aspectos de tipo educativo re-sultara ms aconsejable hacer la inversin.

El instituto, apoyado en su experiencia y en el conocimiento obtenido enesta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numricaestudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estu-diantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el

rendimiento escolar; pero que, por otra parte, son muy vagoslos conocimien-tos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los progra-mas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios res-pecto ala incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el apren-dizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento quepuede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una infor-macin bsica en orden a tomar decisiones para la inversin en educacin.

Resultados contradictorios. A veces el problema surge del conoci-miento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyosresultados no parecen concordar entre s.

Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investiga-dores se sorprendieron con los resultados contradictorios en las investigacio-nes que trataban de responder a esta pregunta: Cuando unas personas es-tn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pausas de descanso quese concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que seconcentran al final?. Los resultados, contradictorios, fueron: un experimentorevel que era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras

que otro revel que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansoseran ms frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidado-sa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin.

Explicacin de un hecho. El hombre como ser racional necesita dis-poner de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que observa ymuy a menudo sucede que para un hecho determinado no se cuenta con laexplicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta la nece-sidad imperiosa de encontrarla y comprobarla por medio de una investigacin.

Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en preguntarnospor la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determina-das. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: por qu


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ocurre esto? Qu factor o conjunto de factoreslo producen?Para resolverel problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir alconocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacindeseada. As, digamos, si observo que los nios de estrato socio-econmicobajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultadque los nios de es-tratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comproba-da que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficosambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy tempranaedad los nios de uno y otro estrato.

Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque has-ta el momento l no existe, entonces tendramos que proponer, inventarnosuna explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cien-

tficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba por medio de una in-vestigacin apropiada.

1.3.2 Ttulo del problema

Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan dela investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; esdecir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y deberealizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor comprensin yviceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocaspalabras y clarificarlo con un subttulo.

Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa,pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacindefinitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa.

Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:

Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin.

Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a lainvestigacin.

Por anttesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a trataren la investigacin.

Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducira engao por parte de las personas que lo interpretan.

1.3.3 Planteamiento del problema

Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta seorigina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.


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De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a finde no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidaddel problema que se investiga.

Arias Galicia1 considera que no solamente es necesario visualizar el pro-blema, sino adems plantearlo adecuadamente.

Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio paralograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectanteniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corres-ponde.

En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincinentre:

Problemas.

Problemas de investigacin.

Problemas de la investigacin.

Problemas del investigador.

Problema a investigar.

Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitudbsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectadopor los prejuicios o las preferencias personales del investigador; la investiga-cin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean elobjetivo de la investigacin.

La actitud de objetivid

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Mario Tamyo y Tamayo