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Por Ana Torre - Directora de Casa y Taller Montessori
LA NATURALEZA
Ahora que tenemos a la primavera en todo su esplendor, quiero compartir con ustedes que el trabajo que hemos visto en el huerto del colegio es muy gratificante para todos. Me encanta ver como trabajan con sus azadones, con los picos y las palas. Hemos extendido el huerto dos metros más por 6 metros, lo que hace que el trabajo se distribuya más y los niños se diviertan mu-cho. Quiero en este artículo rela-cionar a la naturaleza con la pedagogía Montessori.
El trabajo que hacemos enseña al niño a valorar el ritmo en el que la vida progresa, y apoya-dos en la idea que no se trata de que los niños memoricen nom-bres y fechas sino tan solo hacer que se interesen por saber como fue el avance de la evolución y como cada vez se va acelerando mas. Lo mas importante es que sembremos en cada niño la semilla del interés y ya instala-da en su mente solo nos resta como guías educativos, contestar a las preguntas que ellos nos formulen cuando desean ampliar sus conocimientos. A todos los niños les gusta que al principio les den un esquema con cua-dros vacíos en donde ellos pueden pegar di-bujos, y con ello aislamos las dificultades por medio de las cuales ayudamos a que ellos logren la comprensión y para que no se con-funda hay que presentarle las cosas de a una por vez. Lo que necesita el niño, así como la sociedad en general, es que lo ayuden a edifi-car sus facultades mentales, sin dejar de lado nunca el interés, así podrá crecer en forma
natural y en libertad. Recordemos que en nuestro método Montessori al niño no le importan tanto los hechos sino la manera en que descubre esos hechos y de esta forma conduciremos al niño a lo largo de la historia de los logros humanos, de la cual ellos quieren formar parte.
De ahí la importancia de nuestros proyectos viven-ciales que seguramente sus hijos platican en casa.
Agradezco a todos los que han formado parte de este proyecto, a Medardo por su amor a la naturaleza, a Ber-nardo por hacer posible cada petición física que le hacemos, las mejoras y el cuidado esperado con el
que nos apoya. A las guías que se entu-siasman con los trabajos, a los niños claro, porque sin ellos no podríamos realizar nuestros proyectos y a ustedes Papás y Mamás que nos apoyan con tanto cariño cuando les pedimos algunos objetos que necesitamos para seguir creciendo…..no se olviden de la cachucha y el bloquea-dor!!!!
Esto es algo que debemos cuidar mucho y debemos formar el hábito en nuestros ni-ños, ayúdenos con eso por favor…..
Gracias!!!
La directora comparte...La directora comparte...La directora comparte...
Marzo / Abril 2012Marzo / Abril 2012Marzo / Abril 2012Marzo / Abril 2012
Año V - Núm. 21
Fechas importantes:Fechas importantes:
•• Mayo 1: Día del trabajo.
• Mayo 5: Conmemoración del
aniversario de La Batalla de Puebla.
• Mayo 10: Día de la madre.
• Mayo 15: Día del maestro.
• Junio 4-8: Semana nacional de eva-
luación.
En esta edición:En esta edición:
La directora comparte……….. 1
Bioaprendizaje………………... 2
Secundaria (Jóvenes de la tierra)…………….……………...…… 2
Nuestro quehacer Montessori.. 3
Arte y cultura………………… 4
Responsabilidad Social……….. 5
Deportes…………………….. 5
Ayúdanos a mejorar…………... 7
Información de contacto……. 8
Una publicación bimestral de la comunidad educativa Casa y Taller MontessoriUna publicación bimestral de la comunidad educativa Casa y Taller Montessori
MontMontMontMonteriódicoeriódicoeriódicoeriódico
Por Medardo Mascorro Tristán -
Maestro de Biodiversidad
El mes de la tierra
¿Qué significa y cuando se conmemora?
Nombre oficial: Día Internacional de la Madre Tierr a.
Significado: Conciencia sobre los retos para preser -var el Planeta.
Día de celebración: 22 de Abril
(celebrado desde el 22 de Abril de 1970)
Lugar de celebración: Día internacional.
Hace apenas 39 años que se comenzó a conme-morar el Día de la Tierra, con el objetivo de propi-ciar el desarrollo de una conciencia ambiental en todo el planeta.
Organizaciones ecologistas de todo el mundo, hasta la propia NASA participarán en la celebra-ción. En México, asociaciones ecologistas y orga-
nizaciones sociales en representación de muchos ciudadanos preocupados por el cambio climático, se han unido a la conmemoración por el Día de la Tierra.
Este año, el mundo recibe su día en crisis y es que el planeta, con más 6 mil millones de habitan-tes, sufre las consecuencias del consumo de los recursos naturales. La escasez crónica de agua y el avance de la desertificación, la pérdida de la tierra arable, la destrucción de los hábitats natura-les y la contaminación generalizada, son los prin-cipales peligros que amenazan la biodiversidad y
el desarrollo de la Tierra.
Si el crecimiento de la población persis-te en la proporción actual de 78 millones de personas al año, el aumento de la demanda y el consumo de los recursos naturales, los límites ambientales se pondrán antes de manifiesto. Se prevé, la escasez de agua afectará a casi 3 mil millones de personas para el año 2025, cuando el planeta tenga 8 mil millones de habitantes.
La contaminación, el crecimiento de la población urbana y de la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera está
provocando un cambio climático de terribles con-secuencias para la biodiversidad del planeta. Su pérdida no sólo supone un prejuicio y una amena-za ambiental, sino que también repercute negati-vamente en el desarrollo económico y en el pro-greso social.
…..(continua en la página 7)
En esta ocasión, y como continuación del texto anterior, abrimos una serie de entregas para el Monteriódico orientadas a la filosofía estudiantil que todo alumno debe formar gradual-mente para hacer de su experiencia académica un constante aprendizaje significativo, lógico y continuo.
Por Alfonso U. Ramírez – Director de Secundaria
El texto comienza con un extracto del libro “La República” de Platón, donde Sócrates conversa con Glaucón al respecto de cómo debiera ser educada la juventud.
…..(continua en la página 6)
BioaprendizajeBioaprendizajeBioaprendizaje
Secundaria (Jóvenes de la Tierra)Secundaria (Jóvenes de la Tierra)Secundaria (Jóvenes de la Tierra)
“La escasez de “La escasez de
agua afectará a agua afectará a
casi 3 mil casi 3 mil
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el año 2025, el año 2025,
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planeta tenga 8 planeta tenga 8
mil millones de mil millones de
habitantes…”habitantes…”
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Monteriódico
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Principios de la educación Montessori: (Parte II)
En el ejemplar del Monteriódico anterior, se compartió un poco de la historia del
método propuesto por la Dra. Montes-sori y sus orígenes. A continuación se presenta la segunda parte de cómo Montessori baso su filosofía educacional con base a las observa-
ciones realizadas a niños de diferentes culturas y continentes. Por lo tanto, sus
descubrimientos se puede decir que son principios uni-versales del comportamiento humano.
La Doctora María Montessori, estableció como “esencial” el comprender que, en la educación, enseñar los detalles sin hacer relación con la realidad, no permite absorber conocimientos, ni adquirir habilidades. Para aprender hay, que establecer la relación entre las cosas y el mundo donde se desarrolla el niño para llevar-lo al conocimiento. Esto es enseñar contenidos reales y que el niño descubra como útiles en su vida cotidiana. (Montessori, 1948)
La educación Montessori, provee mediante los atractivos materiales y la preparación del “adulto” -como ella lo denominó-, una educación que propicia que los contenidos sean atractivos para el niño (alumno). Es decir en la educación Montessori, los
contenidos son “más coherentes para los niños, que en una escuela tradicional”. (Stoll, Lillard. 2005). Esto suce-de ya que, la guía (maestra) comienza sus lecciones siempre propiciando a que el niño sea el protagonista de la lección, de una manera sencilla, como lo es preguntán-dole si él o ella conoce que es de lo que van a aprender, si ha visto con anterioridad algo similar, si ha escuchado alguna vez algo al respecto, e infinidad de creativas pre-guntas que siguen un poco el método de la Mayéutica, que hace que despierte el interés de los niños y que reconozcan conocimientos que han sido adquiriros con experiencias previas.
Otra manera de hacer los conocimientos significativos para el niño, es que estos son construidos de manera tal que los niños aprecien de forma inmediata lo que están aprendiendo. No tienen que esperar a un examen o solo cumplir con la clase establecida por la planeación, a la cual no le encuentran sentido y solo memorizan, sino que los niños en la misma lección se van sorprendiendo y comprenden que lo que están trabajando es útil. Esto pasa con la investigación previa y preparación profesio-nal del adulto, ya que cuando imparte temas, se docu-menta y hace relación con la cotidianeidad, esto motiva
siempre al niño. En el método Montessori se fomenta al niño a investigar de la misma manera que lo hace el adulto con dife-rentes fuentes de información y a que cada vez que domine una habilidad o contenido, se busque el siguiente reto.
En cuanto a que los contenidos que se le proporcionan al niño sean significativos la Dra. Montessori (1948) estableció:
El niño […] no está satisfecho con una sola colección de hechos, él intenta descubrir las causas, porqué y para qué. Es necesario emplear su estado psicológico, lo que permite el conocimiento de las cosas en su totalidad y permitir al niño notar que todo en el universo esta interre-lacionado.
En Montessori se promueve la curiosidad sobre un tema del niño, proporcionando contenidos y ambientes interesantes y reales.
Información específica sobre “La filosofía Montes-sori” se estarán proporcio-nando en siguientes artícu-los para informar a la co-munidad de Casa y Taller Montessori y comprender el método, el proceso por
el cual los niños están pasando, terminología empleada por los adultos que forman parte del colegio, así como distintos quehaceres que son completamente diferentes a las escuelas tradicionales y se desean compartir mediante este espacio del Monteriódico.
Paula Polk Lillard (1996) en su libro Montessori Today, establece sobre la filosofía y el método Montessori, los principios básicos que la Dra. Montessori en los últimos tres años de su vida se planteo a sus ochenta años:
Principios de la educación Montessori:
• El desarrollo humano no ocurre en forma regular y linealmente ascendente sino en una serie de etapas formativas.
• El desarrollo completo de los seres humanos se hace posible por sus tendencias hacia ciertas acciones univer-sales en relación con su ambiente.
La interacción con el ambiente es más productiva en términos de desarrollo del individuo cuando es auto-elegido y fundamen-tado en el interés individual.
(Mayor información sobre la historia y el método en siguientes publicaciones del Monteriódico, así como en nuestra página:
www.casaytallermontessori.edu.mx
Nuestro quehacer MontessoriNuestro quehacer MontessoriNuestro quehacer Montessori
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Marzo / Abril 2012
María Montessori
rompió con
paradigmas
sociales y lazos
familiares, al
inscribirse en la
Universidad de
Roma
Por Maurine Devereux - Coordinadora Pedagógica - Primaria
Monteriódico
Breve introducción a la ópera previa al Festi-val Único de Casa y Taller Montessori
Mientras la obra artística griega expresaba el espíritu de una nación esplendida, la obra de arte del futuro intenta expresar el espíritu del pueblo libre, que no se cuida de fronteras nacionales. El elemento nacional, en ellas, debe ser sólo un ornamento, un atractivo individual y agregado y no un límite que la confine. Richard Wagner, Arte y Revolución. (1849) (Genio de la ópera alemana del siglo IXX)
A diferencia de los conciertos musicales de teatro, la opera combina varias artes. Cuando se asiste a un concierto, los oídos pueden estar llenos de sonido, pero no sucede mucho que pueda satisfacer la vista.
Cuando se asiste al teatro, la vista puede enfocarse en el escenario y la mente puede no sentirse estimulada o que musicalmente no suceda gran cosa, excepto que se trate de una obra musical.
La ópera es una obra dramática que tiene como característica principal el canto, todo el libreto y sus diálogos son cantados, aunque permite en ocasiones textos hablados. Los talentosos artistas son acompañados por una orquesta, que deleita con la música.
La ópera, contiene elementos del teatro, como: Escenografía, vestuario, maquillaje y actuación del libreto, que como se mencionó anteriormente, en lugar de hablarse, se canta. Los cantantes líricos destacan por sus voces y según sus regis-tros están clasificados desde el sonido más agudo al más grave, como: sopranos, mezzosopranos y contraltos, en muje-res y tenores, barítonos y bajos, en hombres.
Entre las artes, sólo la ópera combina las mejores posibilida-des musicales, orquesta, voces, estimulación visual con esce-narios y todo lo que la caracterización de un personaje conlle-va así como la trama intelectual de cada una de las historias. A lo que Harold C. Schöenberg (2002) ganador del Pulitzer
por sus aportaciones al New York Times describe como: “Mucho más que cualquier otra forma de música, la ópera es un acontecimiento, es el conjunto de muchas artes.” Debido a dicha mezcla de elementos en un espectáculo, Richard Wag-ner llamaba a la ópera el Gesamtkunstwerk “trabajo de combi-nación de las artes” puesto a que se combinan la danza, pin-tura, escultura, teatro, poesía historia y por supuesto música.
En Casa y Taller Montessori se fomenta la iniciación artística
desde Casa de Niños proporcionando música en los ambientes, acercamiento las artes y con la propuesta innovadora del Festival Único a celebrar en este ciclo escolar, guías y alumnos se han emergido en el fasci-nante mundo de la ópera investigando al respecto según su grupo.
En dicha tarea, se han encontrado datos interesantes, tales como que en Italia, los cantantes recogen un clavo doblado entre bambalinas, antes de salir al escenario, ya que es de buena suerte. En Alemania, se comen salchichas entre actos y en Roma, se venden helados y caramelos. La travesía ha sido enriquecedora y para ello se proporciona a continuación un poco de historia al respecto.
La historia de la ópera comienza en la Antigua Grecia, donde la Tragedia Griega permitía escuchar las seccio-nes corales, donde varias voces se oían al unísono. Según John Louis Digaetani (1989) Aristóteles describió que se acompañaba de una lira o flauta.
Durante la edad Media, los sacerdotes y monjas monta-ban obras en las iglesias, principalmente en grandes catedrales para ilustrar el calendario litúrgico. Por razo-nes acutísticas, la música tenía un papel preponderante. Hasta que finalmente los obispos ordenaron que las obras se representaran fuera de la iglesia en atrios o plazas, fue que una mayor cantidad de gente pudo co-nocer dicho género.
Durante el Renacimiento, (Digaetani, 1989), las cortes reales desarrollaron sus propios espectáculos, que in-cluían ballet, ricos trajes, palabras habladas no solo canto y poemas (por lo general en honor al rey, príncipe u otros dignatarios). En esta época se generaron varias obras, incluso el mismo Rey Luis XIV participaba en ellas ya que le gustaba compartir ante el público sus habilidades dancísticas y de ello existe prueba en varias pinturas. En dicha época las mascaradas operísticas estaban reservadas para audiencias reales y aristocráti-cas y por lo mismo llevaban a gastos descomunales, ya que exigía de la movilización de cantantes, diseñadores, bailarines de ballet, directores, músicos de orquesta, tramoyistas, mimos y otras personas relacionadas con éste arte, incluso La Scalla de Millan tenía un casino anexo destinado a mantener la ópera.
La misma actividad se realiza en pleno siglo XXI con las mismas partituras y número de artistas pero accesible a cualquier público e incluso se fomenta en cada ciudad de cada país, ya no es limitado a un solo círculo o conti-nente. Por ello, esperamos puedan disfrutar junto con sus hijos esta inmersión al arte.
REFERENCIAS:
Digaetani, John Louis. (1989) Buenos Aires, Argentina. Javier Vergara Editor
Arte y culturaArte y culturaArte y cultura
Sólo la ópera Sólo la ópera
combina las combina las
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Monteriódico
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Por Maurine Devereux - Coordinadora Pedagógica - Pr imaria
Catalina Ruiz González
Maestra de Geografía de Secundaria.
Reseña de las actividades de Servicio Social de la alumna de primero de Secundaria Alejandra Martí-Alejandra Martí-nez Rangelnez Rangel durante las vacaciones de Semana Santa:
“Durante la Semana Santa, mi familia y yo fuimos a hacer labor Misionera a la comunidad de La Yerbabuena , dentro del Estado de San Luis Po-tosí. Fueron cuatro días muy padres e interesan-tes (de miércoles a sábado).
Llevar un mensaje de amor; fe y esperanza fue el
gran reto que decidimos retomar esta Semana Santa a través de familia Misionera que junto a otras familias fuimos a la comunidad La Hierba-buena a 45 min de San Luis Potosí Capital para vivir las tradiciones propias de estas fechas.
Del 5 al 7 de abril permanecimos allá y repartimos
jugar al baloncesto un deseo que cada vez se fortalece más, en este camino que han recorri-do hasta hoy cada una de sus integrantes han desarrollado sus capacidades físicas y destre-zas motrices, así como su carácter, su deter-minación que ponen en cada jugada que disputan tanto en los entrenamientos como en los partidos, es admirable co-mo a su corta edad y tomando en cuenta que nunca habían participado en ningún torneo pongan tanta dedicación ale-gría y empeño.
Es agradable ver que cada alumna y alumno en este equi-po se esfuerza al máximo por dar lo mejor de si, por mejorar cada día más.
Por Uriel Amador -
Profesor de educación física.
El equipo de baloncesto Montessori es un gru-po de niñas y un niño, que son muy alegres, entusiastas, trabajadores, con muchas ganas de crecer y que a base de dedicación esfuerzo y mucho trabajo ha crecido desde el primer día de entrenamiento.
En donde este primer día de entrenamiento llegaron con una ilusión y un gran deseo de
algunas donaciones, rosarios, publicaciones y hasta dulces en una convivencia con los más pequeños de la comunidad. Organiza-mos algunas pláticas. También visitamos sus hogares y recibimos un trato amable y cálido; y de todos ellos aprendimos que no
se necesitan tantas cosas para ser feliz en plenitud y que la fe y la esperanza son ele-mentos para fortalecer el espíritu y sobrelle-var cualquier situación por difícil que parez-ca.”
Esta experiencia da muestra de la sensibilización que nuestros alumnos desarrollan no solo desde un plano intrapersonal, sino que también se pro-yecta a otros contextos.
Responsabilidad socialResponsabilidad socialResponsabilidad social
DeportesDeportesDeportes
......Llevar un Llevar un
mensaje de mensaje de
amor; fe y amor; fe y
esperanza fue esperanza fue
el gran reto que el gran reto que
decidimos decidimos
retomar esta retomar esta
Semana Santa Semana Santa
a través de a través de
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Marzo / Abril 2012
Monteriódico
Monteriódico
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Secundaria Secundaria Secundaria (continua de la página 2)(continua de la página 2)(continua de la página 2)
nuestras conveniencias. Nadie en su sano juicio haría algo en su perjuicio ya sea físico o moral. Somos entonces todos sujetos lógicos con una filosofía de vida que nos identifica.
Pero entonces, si somos lógicos y nuestro comportamiento se orienta hacia un bienestar al menos anímico; ¿Por qué a veces o casi siempre batallamos en la escuela?, ¿por qué en el ambiente escolar hay quien parece que hace todo lo posible por pasarla muy mal?
Hay muchas y variadas causas externas al estudiante que le provocan una mala vida escolar, pero por lo mismo que son externas son difíciles de atacar y más de resolver. El caso es entonces el fortalecimiento personal del estudiante con una filosofía lógica de vida escolar que lo proteja de los bombardeos de problemáticas internas y externas por medio del auto conocimiento de sus aptitudes y del auto control de sus actos.
“Tengo que encontrar una verdad que sea verdadera para mí... la idea por la que pueda vivir o morir”.
Es que yo no puedo.
Un niño con una predisposición fuerte al fracaso estudiantil auto generada o infringida hace de todo para no querer saber nada a cer-ca de la escuela. Se vuelve un mitómano; enluta hipotéti-camente a la familia con frecuencia los días que tenía que presentar los exámenes de periodo o el de matemáti-cas. Se enferma de todo el día que tenía que exponer clase o debía recitar la poesía que se le había encargado un mes atrás. Crea fechas conmemorativas dignas de inasistencias a la escuela. En su casa inventa que es el cumpleaños del profesor o que la escuela se incendió con tal de no asistir a clases.
Pero eso no es lo peor.
Cuando es mayor hace lo mismo; pero ahora en el trabajo o en cualquier otra situación que considere aburrida o desafiante.
Y todo por no haber aprendido a sobrellevar problemas o a vivir con responsabilidades. A vivir con la educación.
Y bueno, esta inercia de irresponsabilidad en el ámbito estudiantil quizá no pase de tener repercusiones como faltas o reprobaciones, pero al ser extendidas al futuro a ámbitos laborales, estas prácticas ocasionan estanca-mientos y retrocesos; gente ineficaz e irresponsable por la que no avanzan los proyectos que en conjunto impiden el desarrollo del país entero.
Continuará….
“- Pero, ¿no estimas que ese futuro guardián todavía necesita alguna cosa? Por ejemplo, ¿no habrá de ser, además de fogoso, filósofo por naturaleza?
- ¿Cómo? –dijo-. No comprendo lo que quieres dar a entender.
- Pues eso -añadí-.
Veamos - Proseguí-, ¿No es cierto que el deseo de aprender y el ser filósofo constituyen una misma cosa?
- En efecto -afirmó-, son una misma cosa.
- ¿Podremos, pues, decir del hombre, con ánimo confiado, que para ser afable con sus familiares y amigos conviene que sea filósofo y amante del saber?
- Creo que sí- contestó.
- Por consiguiente, quien quiera constituirse en un buen guardián de la ciu-dad, deberá ser filósofo y hombre fogoso, rápido en sus decisiones y fuerte por naturaleza.
- No cabe duda de ello- dijo.
- Así tendrán que ser nuestros guerreros. Mas, ¿de qué modo los alimentare-mos y los educaremos? ¿Y no serán de utilidad para nuestro fin las considera-ciones que hemos hecho? ¿No nos indicarán acaso cómo se originan en la ciu-dad la justicia y la injusticia? No dejemos de lado nada importante que pueda ayudar a nuestro propósito.
Entonces, tomó el uso de la palabra el hermano de Glaucón, que dijo:
- A mí me parece que el tema discurre por un camino muy útil para nuestra investigación.
- Por Zeus, querido Adimanto -dije yo- no hay que abandonar la cuestión, aunque se alargue demasiado.
- No, por cierto.
- Pues bien, eduquemos a estos hombres como si estuviésemos platicando con ellos holgadamente.
- Así será menester.”
Ayudarlos a descifrar su entendi-miento.
Ayudarnos a entenderlos un poco mejor.
Tengo ganas de poner atención pero no puedo.
Pongo atención pero no entiendo nada.
Entiendo lo que me dicen pero luego se me olvida.
YA NO SÉ NI QUE HAGO EN LA ESCUELA.
¿Qué nos falta? ¿Un manual de entendimientos o una percepción lógica de lo que hacemos en el plantel educativo?
Los procesos de aprensión del conocimiento pueden ser tantos como toda la gente del mundo; una filosofía habitual práctica donde entendamos lo que hace-mos y lo que nos quieren hacer entender facilitaría un poco más las cosas, su-pongo.
Todos tenemos una filosofía de vida particular, una manera íntima de percibir las cosas, de actuar, de afrontar problemas y alegrías. Todos, en nuestra vida coti-diana tenemos una “forma de ser” misma que orientamos por el lado práctico, que si no es necesariamente sencillo, sí alejado de lo que sabemos nos causará grandes complicaciones. Somos pues, pertinentemente lógicos de acuerdo a
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Bioaprendizaje Bioaprendizaje Bioaprendizaje (Continua de la página 2)(Continua de la página 2)(Continua de la página 2) morar este evento, hemos organizado una semana de acopio de botellas de “pet”, con la siguiente me-cánica:
Cada grupo deberá de juntar la mayor cantidad de “pet” posible.
El grupo que logre juntar más botellas será el gana-dor, ya que todo el material que se junte durante el evento dejara de ser basura y se reciclara nueva-mente.
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Comentarios adicionales:
Nombre:
Grupo:
Correo electrónico
¿Qué tipo de contenido te gustaría ver en el Monteriódico?
Por favor contesta las siguientes preguntas. Después recorta el recuadro por la línea punteada y regrésalo a la maestra de grupo o a nuestras oficinas. Los alumnos del grupo que acumule mas respuestas impresas se hará acreedor a un incentivo especial...
¿Qué otras secciones te gustaría ver en nuestra página web?
Actualmente, más de 40 mil especies de plantas y animales son explo-tados para el beneficio del hombre.
¿Que estamos haciendo en Casa y Taller Mon-¿Que estamos haciendo en Casa y Taller Mon-tessori?tessori?
Fomentamos la cultura del reciclaje en los niños y para conme-
Ayúdanos a mejorar...Ayúdanos a mejorar...Ayúdanos a mejorar...
Gracias por participar.
Monteriódico
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Somos una Institución con Filosofía Montessori, personal altamente capacitado y experiencia de 30
años en el manejo del método.
Contamos con planes y programas de la Secretaría de Educación Pública, con talleres de creativi-
dad variados, filosofía de trabajo conversacional en el idioma inglés, y con excelentes instalaciones.
Nuestra Misión, Visión y Valores son sólidos, claros y comprometidos.
En el año de 1996 nace Casa y Taller Montessori. Surge la inquietud en su actual Directora, de ofrecer
educación de alta calidad, moderna y de nuevos y diferentes horizontes para San Luis Potosí.
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