Máster Universitario en Profesor de Educación …mufps.masteruniversitario.uclm.es/pdf/918/ficheros/CURSO 2010-11... · En el punto seis "Referencias bibliográficas y recursos

Máster Universitario en Profesor de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación profesional y

Enseñanza de Idiomas.

TFM en Programación de Normas y proyectos de construcción de

1º curso del Ciclo Formativo en Técnico Superior en Desarrollo y

Aplicación de Proyectos de Construcción.

Especialidad: Familias Industriales de la Formación Profesional.

ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………………………………………………4

2. Fundamentación teórica…………………………………………………………………..5

2.1. Bases vinculadas al curriculum de etapa…………………………………………..5

2.1.1. Primer nivel de concreción curricular………………………………….……5

2.1.2. Segundo nivel de concreción curricular…………………………………….6

2.1.3. Tercer nivel de concreción curricular……………………………………….6

2.2. Bases pedagógicas, psicológicas y sociológicas de la propuesta docente……6

2.3. Algunos conceptos importantes desde el punto de vista pedagógico………….8

2.3.1. Competencias básicas……………………………………………………….8

2.3.2. Objetivos……………………………………………………………………….9

2.3.3. Contenidos……………………………………………………………………..9

2.3.4. Evaluación……………………………………………………………...…….10

2.4. Bases vinculadas al currriculum y didáctica de la materia de la especialidad

docente……………………………………………………………………………….11

3. Propuesta docente……………………………………………………………………….12

3.1. Introducción………………………………………………………………………….12

3.1.1. Marco legal…………………………………………………………………...12

3.1.2. Descripción del entorno……………………………………………………..13

3.2. Competencias profesionales, personales y sociales……………………………14

3.3. Unidades de competencia del ciclo……………………………………………….17

3.4. Programación de uno de los módulos…………………………………………….17

3.4.1. Capacidades terminales del módulo……………………………………....17

3.4.2. Objetivos del módulo profesional…………………………………………..18

3.4.3. Contenidos organizadores………………………………………………….20

3.4.4. Contenidos mínimos………………………………………………………...21

3.4.4.1. Contenidos básicos……………………………………………….21

3.4.5. Temporalización de los contenidos organizadores en unidades de

trabajo…...………………………………………………………………………23

3.4.6. Desarrollo de las unidades de trabajo…………………………………….23

3.4.7. Metodología…………………………………………………………………..32

3.4.7.1. Estrategias y técnicas docentes………………………………..32

3.4.7.2. Innovación educativa……………………………………………..34

3.4.7.3. Distribución de espacios y agrupamientos…………………..36

3.4.7.4. Materiales curriculares y recursos didácticos……………….36

3.4.8. Evaluación……………………………………………………………………37

ÍNDICE

3.4.8.1. El proceso de evaluación………………………………………...39

3.4.8.1.1. Consideraciones generales sobre la evaluación………..39

3.4.8.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación………….41

3.4.9. Atención a la diversidad…………………………………………………….43

4. Innovación e investigación docente…………………………………………………….46

4.1. Titulo del proyecto…………………………………………………………………..46

4.2. Motivación y origen del proyecto…………………………………………………..47

4.3. Referencia bibliográficas…………………………………………………………...48

4.4. Objetivos que persigue……………………………………………………………..49

4.5. Actividades previstas, procedimientos y metodología a seguir………………..51

4.5.1. Elección de módulo coordinador y objeto de estudio del proyecto para

cada trimestre…………………………………………………………………..51

4.5.2. Definición de la participación de cada asignatura en el proyecto………51

4.5.3. Desarrollo y seguimiento del proyecto…………………………………….52

4.5.3.1. Propuesta de planificación de tutorías, pre-entregas y

entregas del trabajo……………………………………………………52

4.5.3.2. Creación de espacio común virtual…………………………….52

4.5.3.3. Reuniones periódicas…………………………………………….52

4.5.4. Análisis de resultados e intercambio de experiencias con otros

institutos…………………………………………………………………………52

4.5.5. Elaboración de una guía de proyecto dirigido que sirva de modelo para

la implantación de la metodología en los próximos cursos………………..53

4.6. Evaluación del proyecto: resultados esperados y procedimientos para

comprobar su consecución………………………………………………………...53

5. Valoración personal y conclusiones……………………………………………………55

5.1. Parte común…………………………………………………………………………55

5.1.1. Psicología de la educación y del desarrollo en educación secundaria..55

5.1.2. Sociología de la educación…………………………………………………55

5.1.3. Procesos y contextos educativos………………………………………….56

5.2. Parte específica……………………………………………………………………..58

5.2.1. Objetivos generales aportados…………………………………………….58

5.2.2. Objetivos específicos aportados…………………………………………...59

5.3. Prácticas externas…………………………………………………………………..59

5.4. Critica personal……………………………………………………………………...60

6. Referencias bibliográficas y recursos didácticos……………………………………...62

ÍNDICE

6.1. Parte común…………………………………………………………………………62

6.2. Parte específica……………………………………………………………………..62

7. Anexos……………………………………………………………………………………..64

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Proyecto Fin de Máster

Página 4

1. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como finalidad la síntesis y valoración de los temas

impartidos en el Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas durante el curso 2010 –

2011 en la Universidad de Castilla-La Mancha, y el desarrollo de una programación

anual de un curso, para el módulo profesional Normas y Proyectos de

Construcción, perteneciente al ciclo formativo de Grado Superior denominado

Técnico Superior de Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción,

incluyendo además el diseño y desarrollo de un Proyecto de Innovación y/o de

Investigación.

La memoria se estructurará en seis puntos, teniendo en cuenta la introducción como

primer capítulo, donde se refleja el propósito general del Proyecto y las partes en las

que se organiza; así como la justificación de la elección del ámbito de la innovación o

investigación educativa.

En el punto dos, denominado "Fundamentación teórica", se incluyen los fundamentos

de la propuesta y la justificación de su conexión con el currículum escolar.

En el punto tres, "Propuesta docente", he realizado la programación anual de un

módulo profesional de grado superior, de la especialidad de Edificación y obra civil.

Este punto, está desglosado en los diferentes puntos clave para la realización de la

citada programación.

En el punto cuatro se adjunta el “Proyecto de innovación e investigación docente”.

Con el punto cinco "Valoración personal y conclusiones", se concluye este Proyecto,

dando una visión personal a nivel global de la realización de este Máster.

En el punto seis "Referencias bibliográficas y recursos didácticos" está compuesto por

los materiales didácticos que han sido consultados para la realización del proyecto.




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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. BASES VINCULADAS AL CURRICULUM DE ETAPA

El concepto de currículum, según Ph. W. Jackson1, tras revisar los escritos sobre el

currículum, entiende que existen dos modos esenciales de concebirlo: uno estricto, en

el que se hace referencia a las materias o contenidos que debe incluir, con el

consiguiente detalle y tecnicismo en cuanto a su definición o descripción; y, otro

amplio, que se centra en describir cómo se construyen teorías sobre el propio

currículum, sus principios, o su status, como campo de estudio.

La idea de currículo como proyecto es desarrollada más ampliamente por autores

como C. Coll o R. Blanco y F. Baz. Así, por un lado, C. Coll2 señala que el currículum

es un “proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus

intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que

tienen la responsabilidad directa de su ejecución”. A pesar de las diferentes

definiciones que se han dado del término currículum, el significado más generalizado

viene a ser el de “conjunto de contenidos escolares ordenados”.

Elementos del currículum y niveles de concreción curricular. C. Coll3 ha señalado

como componentes del currículum los siguientes:

Los que proporcionan información sobre el qué enseñar. Estos incluyen los

contenidos, entendidos como la experiencia culturalmente organizada, en

sentido amplio (conceptos, procedimientos y actitudes). Los objetivos se

comprenden dentro del desarrollo personal y, por tanto, de las capacidades.

Los que suministran información sobre cuándo enseñar, es decir, sobre la

manera de ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos.

Los que aportan información sobre cómo enseñar, es decir, sobre la forma de

estructurar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Los que proporcionan información sobre qué, cómo y cuándo evaluar.

2.1.1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1 JACKSON, Ph.W., “Conceptions of curriculum and curriculum specialists”, en JACKSON, Ph.W . (Ed.),

Handbook of Research on Curriculum, MacMillan Publishing Company, New York 1992, pp. 3-40. 2 Coll, C., Psicología y Curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum

escolar, Laia, Barcelona 1987, p. 31. 3 Coll, C., Psicología y Curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum

escolar, o.c.




Página 6

Viene determinado por las distintas administraciones públicas con competencias en

educación, las cuales establecen un marco curricular amplio, común y básico en el

territorio que es de su ámbito. Este nivel viene recogido en distintas disposiciones

legales: Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias y Reales Decretos para ámbito estatal;

Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes, Instrucciones ... para el ámbito autonómico.

2.1.2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

En este segundo nivel se concreta y se desarrolla el currículo establecido en el Primer

Nivel atendiendo a las características particulares de una realidad educativa concreta,

determinada por el entorno, el Centro y el alumnado.

Atendiendo a las características, el currículo procedente del Primer Nivel se concreta y

se desarrolla en un Segundo Nivel de Concreción Curricular, el cual queda reflejado en

un documento del Centro denominado Proyecto Educativo de Centro (PEC), el cual

definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y

tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios

que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes

prescripciones acerca del currículo.

2.1.3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

En este nivel estaría la Programación didáctica. Cada profesor prepara una

programación didáctica para su desarrollo en el aula o fuera de ella con referencia en

el proyecto educativo del centro y siguiendo las directrices generales establecidas por

la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Esta programación didáctica engloba

el conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas para los módulos

profesionales de cada ciclo formativo.

2.2. BASES PEDAGÓGICAS, PSICOLOGICAS Y SOCIOLÓGICAS DE LA

PROPUESTA DOCENTE

El currículo se define como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos

y métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

reguladas en la presente Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.




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Fundamentación sociológica. La base sociológica, que hace referencia a la

sociedad, la familia y la educación.

Para el desarrollo de la base sociológica hay que entender que hoy en día, la irrupción

y desarrollo de las nuevas tecnologías están conformando una serie de cambios

estructurales a nivel educativo. En definitiva, se está configurando una nueva forma de

entender la cultura. La cual se ha denominado Sociedad de la Información,

fundamentada en el desarrollo de una autonomía personal, un pensamiento crítico que

nos capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones, que nos lleve a

construir una sociedad justa e intercultural, donde se conviva con las innovaciones que

vayan apareciendo.

Educando sobre todo a los más jóvenes, conseguiremos que se posicionen ante

determinados valores que portan las nuevas tecnologías. Y así, serán personas

emprendedoras, creativas.

Los estudios sociológicos en el ámbito educativo, nos reflejará los factores que más

afectan al alumnado, como su entorno, el nivel educativo de los padres/tutores, etc,

encontrando respuestas a muchas preguntas sobre educación.

Fundamentación psicológica. En el Diseño Curricular Base para Educación

Secundaria Obligatoria se estableció que la “fuente psicológica se relaciona con los

procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las

regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen

el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al currículo un

marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo

aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo”4.

Esta fuente, en primer lugar, nos posibilita profundizar en el conocimiento de los

rasgos esenciales que conforman la personalidad del alumno, según su momento

madurativo. Así, descubriremos las capacidades cognitivas (rasgos esenciales de su

pensamiento, madurez de su lenguaje), las socio afectivas (autoconcepto, relación con

adultos y compañeros, valores morales) y las psicomotrices (dominio motor, nivel de

integración psicomotriz).

4 VARIOS, Diseño Curricular Base para Educación Secundaria Obligatoria, I, MEC, Madrid 1989, p. 23.




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En segundo lugar, nos informa sobre los aspectos esenciales de la personalidad del

educador que definen su papel mediador, en base a los principales estudios relativos a

los estilos de enseñanza y las dimensiones de la acción didáctica.

En tercer lugar, aporta datos esenciales relativos a los mecanismos de interacción en

la relación profesor/alumno y alumno/alumno en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Y, finalmente, sirve para identificar los mecanismos y principios que

regulan el aprendizaje y sus procesos (atención, retención, reproducción, motivación,

estructuración, reelaboración...).

Fundamentación pedagógica. La base pedagógica hace referencia a los procesos y

contextos educativos.

Los fundamentos pedagógicos abarcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben

estar fundamentados en metodologías y estrategias, por lo tanto tiene que atender a la

construcción de aprendizajes significativos, reales y actitudinales. Debe desarrollar

alumnos que aprendan a aprender.

2.3. ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES DESDE EL PUNTO DE VISTA

PEDAGÓGICO

2.3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Con carácter general, el término competencia alude a la forma en que una persona

combina sus diferentes recursos cognitivos y no cognitivos, esto es, saberes,

actitudes, emociones, valores, etc, para dar una respuesta satisfactoria ante una tarea

que se le plantea en un contexto determinado. Como las tareas y contextos varían, en

el mismo grado lo harán las formas y niveles de competencia que se requieran, de

modo que la concepción de la competencia tiene, en sí, un carácter dinámico y

variable.

En este sentido, la Administración educativa ha efectuado una selección de ocho

competencias, consideradas básicas por encontrarse al alcance de la mayoría de los

ciudadanos, ser relevantes para una amplia gama de ámbitos de la vida y contribuir al

aprendizaje permanente, de modo que adquieren un carácter instrumental respecto a

otras competencias más específicas. De esta forma, las competencias vienen a

constituir la piedra angular del sistema educativo, y así se pone de manifiesto en su

configuración tras la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).




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Constituyen, en definitiva, un tipo de aprendizaje permanente, adquirido en y por la

resolución de las tareas que se plantean a la persona, y que, indudablemente, va a

demandar la integración de todos los saberes que posee.

Las competencias básicas son: Competencia en comunicación lingüística,

Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social

y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,

Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional (reconocida en Castilla-La

Mancha).

2.3.2. OBJETIVOS

Para Rodríguez Diéguez5, un objetivo de instrucción describe una conducta futura en

respuesta a unas actividades de aprendizaje; es un fin concreto, susceptible de

evaluación y que constituye un perfeccionamiento en la personalidad de los alumnos.

Aparece como un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales y como

un intento que dirige o encamina a una acción u operación. Partiendo de estas bases,

define el objetivo educativo como “el comportamiento esperado en el alumno como

consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que

debe ser susceptible de observación y medición”.

Entre las características que deben reunir los objetivos, según esta definición,

destacamos las siguientes: deben perseguir el logro de diversas conductas de los

alumnos; conviene que se planteen como hipótesis; y, las conductas han de ser

observables y evaluables, tanto a nivel de conocimientos, habilidades o destrezas

como de hábitos o actitudes.

2.3.3. CONTENIDOS

Los contenidos son un instrumento para el desarrollo de las capacidades expresadas

en los objetivos y responden a la pregunta “qué enseñar”.

Los contenidos se organizan en tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Contenidos conceptuales: son las capacidades cognitivas. Se refieren o expresan

hechos, datos, conceptos, principios y teorías, que determinan “el saber”. Su

5 Rodríguez Diéguez, J.L., Didáctica General. I. Objetivos y evaluación, Cincel Kapelusz, Madrid 1980,, p.

43.




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aprendizaje requiere, progresivamente, mayor grado de comprensión, y así, C. Coll

llega a señalar que “aprender un principio significa que el alumno es capaz de

identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los

conceptos o hechos a los que se refiere el principio” (Coll, C., Psicología y

currículum, Barcelona 1991, p. 141).

Contenidos procedimentales: son los contenidos organizadores, aquellos contenidos

educativos que se refieren a un conjunto de acciones orientadas a la consecución de

una meta. Constituyen el conjunto de destrezas, métodos, técnicas y estrategias que

se utilizan en el proceso de E-A. Son fundamentales en Matemáticas, pues se refieren

al “saber hacer”. Ahora bien, su adquisición implica “saber por qué se hace” de modo

que no se pueden encasillar como meras habilidades instrumentales pues constituyen

auténticas estrategias cognitivas (Beltrán, J., Psicología de la Educación, Eudema,

Madrid 1987, pp. 134-135).

Contenidos actitudinales: corresponden al “saber ser” o “saber comportarse”. Las

actitudes son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de una

determinada manera ante las personas, situaciones, fenómenos u objetos. Traducen a

nivel comportamental el respeto a normas y valores y son consecuencia de éstos

últimos. Su estabilidad depende de componentes cognitivos, afectivos y

comportamentales, siendo esencial su práctica en el aula (Sarabia, B., “El

Aprendizaje y la Enseñanza de las Actitudes, en Coll, C., y otros, Los contenidos

de la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y

Actitudes, Madrid 1992, pp. 143-149).

2.3.4. EVALUACIÓN

La evaluación se caracteriza por ser: integrada (ya que forma parte del currículum),

total y participativa (dado que todos los agentes del proceso educativo son intervienen

y son evaluados), criterial (ya que se estructura en base a pautas definidas de

antemano); decisoria (pues su fundamento es la actuación en base a ella);

individualizada para cada alumno; integral, pues se realiza sobre el progreso del

discente en todos sus conocimientos; científica, pues ha de fundamentarse en

métodos y técnicas profesionalizados; y, sistemática ya que obedece a un plan




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preconcebido. Como afirma J.L. Rodríguez-Diéguez (Didáctica General 1. Objetivos y

Evaluación, Cincel Kapelusz, Madrid 1986), la evaluación, según su referente

temporal, es: evaluación inicial o de diagnóstico (que se realiza al comienzo del

proceso de EA, para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno al

objeto de adecuarnos a sus capacidades); continua, procesual o formativa: se

desarrolla a lo largo del proceso de EA, profundizando en las carencias que presente

el alumno, estableciendo las actividades de refuerzo necesarias para garantizar el

seguimiento del alumnado por medio de una observación sistemática y pautada de su

proceso de aprendizaje); y, evaluación final, terminal o sumativa, que no consiste en la

prueba final, sino el fruto de globalizar la evaluación continua que se ha ido

configurando a lo largo de todo el proceso.

En especial la evaluación tendrá un carácter integrador pues, tendrá en cuenta los

conocimientos adquiridos a través de los contenidos y nos supondrá adecuar la

enseñanza al ritmo de aprendizaje de los alumnos/as y la sistematización y regularidad

de la evaluación, produciendo una retroalimentación continua que nos permite

introducir correcciones que facilitan el logro de los objetivos intermedios de cada

unidad didáctica y del nivel educativo, mejorando así la acción educativa.

2.4. BASES VINCULADAS AL CURRRICULUM Y DIDÁCTICA DE LA

MATERIA DE LA ESPECIALIDAD DOCENTE

Fundamentación epistemológica. Según el MEC, “el currículo tiene su fuente

epistemológica en los conocimientos científicos que integran las correspondientes

áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de

conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones

interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a la

configuración y contenidos del currículo”6.

6 VARIOS, Diseño Curricular Base para Educación Secundaria Obligatoria, I, MEC, Madrid 1989, p.




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3. PROPUESTA DOCENTE

3.1. INTRODUCCIÓN

El módulo profesional que he elegido para el desarrollo de la presente propuesta

docente, es el módulo profesional Normas y Proyectos de Construcción. Este

módulo profesional pertenece al ciclo formativo de Grado Superior denominado

Técnico Superior de Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción.

El ciclo formativo está compuesto por los siguientes módulos profesionales, repartidos

en dos cursos académicos.

Primer curso Segundo curso

Normas y Proyectos de Construcción (290h) Mediciones y Valoraciones (130h)

Representación de Construcción (380h) Proyecto de Edificación (290h)

Planes de obra (130h) Proyecto de Obra Civil (240h)

Administración, gestión y comercialización de la pequeña

empresa (95h)

Formación en Centro de Trabajo

(380h)

Formación y Orientación Laboral (65h)

Tabla Nº 1: “MÓDULOS PROFESIONALES”

La duración total del ciclo formativo es de 2.000 horas, comprende dos años

académicos, distribuidos en cinco trimestres de formación en el centro educativo como

máximo, más un último trimestre en que se desarrollará el módulo profesional de

formación en centro de trabajo (FCT). Encuadrada dentro de la familia profesional de

Edificación y Obra Civil su referente europeo es CINE-5b.

3.1.1. MARCO LEGAL

1. L.O.E. Ley Orgánica de Educación.

2. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

3. Real Decreto 690/2010, de 20 de mayo, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Proyectos de Edificación y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

4. Real Decreto 136/1994, de 4 de febrero por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior

en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción.

5. Real Decreto 1411/1994, de 25 de junio, por el que se completan determinados

títulos y enseñanzas mínimas de formación profesional.




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Esta programación la he realizado respecto a la legislación vigente. Existe el Real

Decreto 690/2010, de 20 de mayo, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Proyectos de Edificación y se fijan sus enseñanzas mínimas, este Real

Decreto no será obligatorio hasta el curso 2011-2012. La presente programación no se

ha realizado con este Real Decreto ya que falta el Real Decreto correspondiente al

currículo.

Hasta que sea de aplicación la norma que regule, para el ámbito de gestión del

Ministerio de Educación, el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en

Proyectos de Edificación, será de aplicación lo establecido en el Real Decreto

136/1994, de 4 de febrero, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de

grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación

de Proyectos de Construcción.

3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

La programación está contextualizada para un instituto de educación secundaria

ficticio de Cuenca. Es un centro público que se encuentra situado en la periferia de la

ciudad y en un entorno próximo se encuentra una zona de expansión urbanística de la

ciudad. Tiene un total de 1000 alumnos y 70 profesores.

En el centro se imparten los estudios de enseñanza secundaria obligatoria, así como

los Bachilleratos de Arte, Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales,

así como los ciclos formativos de grado superior de Técnico Superior en Desarrollo y

Aplicación de Proyectos de Construcción y Realización de Planes de Obra.

Por su localización, la mayor parte de los alumnos que llegan al Centro se

corresponden con un nivel socioeconómico medio. Muchos de los alumnos provienen

de pueblos cercanos a la ciudad y utilizan el transporte escolar. También, debido a la

inmigración, el número de alumnos provenientes de otros países ha aumentado,

adaptándose el Centro a las características de estos alumnos: desconocimiento del

idioma, adaptación a un sistema educativo distinto, niveles más bajos de

conocimientos, etc.

El Centro cuenta con una Biblioteca, aula Althia, taller de tecnología, aulas de

informática y algún aula de audiovisuales, de esta forma podremos poner en

funcionamiento estrategias de trabajo que impliquen el uso de las nuevas tecnologías.




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Supondremos también que los ordenadores están dotados con los siguientes

programas que necesitamos; PRESTO, CYPE y CAD.

El perfil de alumnos es de jóvenes que no tienen formación de base constructiva

(como sucederá cuando acudan del Bachillerato Tecnológico). Algunos de los alumnos

desean cursar estudios universitarios relacionados con el campo constructivo, sin

descartar la posibilidad de entrar o de compaginarlo con el mundo laboral.

El elemento más importante que hay que considerar para hacer la programación del

ciclo con estos alumnos es la ausencia de formación de base, y por ser esta formación

una materia que se impartirá en los bachilleratos, no está incluido su contenido en

ninguno de los módulos del ciclo, siendo indispensable que en las programaciones sea

tenido en cuenta. La programación está condicionada, entre otros aspectos, a las

características del alumnado al que nos dirigimos. El grupo está formado por 25

alumnos, 50% de chicos y chicas aproximadamente, siendo 3 de ellos inmigrantes con

conocimiento del idioma y habiendo un alumno que presenta una hipoacusia leve, la

cual permite al alumno mantener una conversación frente a frente con una persona o

un grupo pequeño en un ambiente tranquilo aunque presenta dificultades para

escuchar en reuniones, en ambientes ruidosos y a distancia.

Los documentos y criterios que se han tenido en cuenta para elaborar la programación

son: el Proyecto Educativo del Centro, la Programación General, las directrices

establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, las memorias de años

anteriores y las decisiones de carácter general adoptadas por el Departamento de

proyectos.

3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se

relacionan a continuación:

a) Intervenir en el desarrollo de proyectos de edificación obteniendo y analizando

la información necesaria y proponiendo distintas soluciones.

b) Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de

edificación mediante la elaboración de memorias, pliegos de condiciones,

mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos utilizando aplicaciones

informáticas.




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c) Elaborar la documentación gráfica de proyectos de edificación mediante la

representación de los planos necesarios para la definición de los mismos,

utilizando aplicaciones informáticas de diseño asistido por ordenador.

d) Predimensionar y, en su caso, dimensionar bajo las instrucciones del

responsable facultativo los elementos integrantes de las instalaciones de

fontanería, saneamiento, climatización, ventilación, electricidad,

telecomunicaciones y especiales en edificios, aplicando procedimientos de

cálculo establecidos e interpretando los resultados.

e) Predimensionar elementos integrantes de estructuras de edificación y, en su

caso, colaborar en su definición, operando con aplicaciones informáticas bajo

las instrucciones del responsable facultativo.

f) Elaborar modelos, planos y presentaciones en 2D y 3D para facilitar la

visualización y comprensión de proyectos de edificación.

g) Gestionar la documentación de proyectos y obras de edificación,

reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios de calidad

establecidos.

h) Solicitar y comparar ofertas obteniendo la información destinada a

suministradores, contratistas o subcontratistas evaluando y homogeneizando

las recibidas.

i) Valorar proyectos y obras generando presupuestos conforme a la información

de capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

j) Elaborar planes/ programas, realizando cálculos básicos de rendimientos, para

permitir el control de la fase de redacción del proyecto, del proceso de

contratación y de la fase de ejecución de obras de edificación.

k) Adecuar el plan/programa y los costes, al progreso real de los trabajos,

partiendo del seguimiento periódico realizado, o de las necesidades surgidas a

partir de cambios o imprevistos.

l) Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las

mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

m) Intervenir en la calificación energética de edificios en proyecto o construidos,

colaborando en el proceso de certificación empleando herramientas y

programas informáticos homologados a tal fin.




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n) Elaborar planes de seguridad y salud, y de gestión de residuos de construcción

y demoliciones, utilizando la documentación del proyecto y garantizando el

cumplimiento de la normativa.

o) Obtener las autorizaciones perceptivas, realizando los trámites administrativos

requeridos en relación al proyecto y/o ejecución de obras de edificación.

p) Realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas, estacionando

y operando correctamente con los instrumentos y útiles topográficos de

medición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno

profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el

aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación.

r) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en

el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora

en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

s) Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del

mismo, con responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el

liderazgo, así como, aportando soluciones a los conflictos grupales que se

presentan.

t) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la

información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y

competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,

supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos

laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los

objetivos de la empresa.

v) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad

universal y de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en

los procesos de producción o prestación de servicios.




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w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña

empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la

responsabilidad social.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

3.3. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CICLO

El Real Decreto de título y enseñanzas mínimas, establece las unidades de

competencia que se adquieren en el ciclo formativo de Grado superior de Desarrollo y

Aplicación de Proyectos de Construcción:

Unidad de competencia 1 Desarrollar proyectos y supervisar la realización de planos.

Unidad de competencia 2 Representar los planos de proyectos de construcción.

Unidad de competencia 3 Medir y certificar unidades de obra.

Unidad de competencia 4 Realizar el seguimiento de la planificación de obra.

Unidad de competencia 5 Realizar la administración, gestión y comercialización en una

pequeña empresa o taller.

Tabla Nº 2: “UNIDADES DE COMPETENCIA”

3.4. PROGRAMACIÓN DE UNO DE LOS MÓDULOS.

El módulo profesional que he elegido para realizar la programación se denomina

Normas y Proyectos de Construcción. Este módulo de imparte en el primer curso

del ciclo formativo. Tiene una duración de 290 horas lectivas distribuidas en 9 horas a

la semana. Su duración es de tres trimestres. Este módulo profesional está asociado a

la unidad de competencia 1.

3.4.1. CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO

Los objetivos muestran las intenciones docentes. Son la expresión de las finalidades o

metas que se pretenden conseguir. La acción docente debe motivar, orientar y

estimular al alumno para que éste alcance las capacidades que se pretenden.

En la formulación de los objetivos se encuentran implícitos los resultados deseados y,

por tanto, los criterios de evaluación.




Página 18

La consecución de los objetivos es el logro de las capacidades y no debe, por tanto,

limitarse a conseguir sólo los conceptos sino a la adquisición de destrezas, actitudes,

valores y normas orientadas a conseguir un profesional pleno y capaz.

El desarrollo de la materia específica del módulo ha de contribuir a que los alumnos

adquieran las siguientes capacidades:

Capacidad Terminal 1 Analizar un proyecto de arquitectura o de ingeniería civil,

identificando los procesos constructivos implicados y determinando

el número y tipo de planos que lo conforman.

Capacidad Terminal 2 Analizar un programa de necesidades o las instrucciones generales

de un proyecto, seleccionando y acopiando la normativa aplicable

para su realización y ajustar las características y dimensiones de

los espacios prescritos.

Capacidad Terminal 3 Identificar los espacios y elementos notables para la realización del

levantamiento de una construcción existente que permitan

establecer las medidas necesarias y el tipo de croquis que se tienen

que dibujar.

Capacidad Terminal 4 Realizar los croquis necesarios para el desarrollo de los planos de

conjunto y de detalle para el levantamiento de construcciones

existente.

Capacidad Terminal 5 Analizar los datos iniciales que servirán de base para el cálculo de

estructuras sencillas para obtener su dimensionamiento.

Capacidad Terminal 6 Procesar los datos aportados del predimensionado de estructuras

sencillas para obtener su dimensionamiento.

Capacidad Terminal 7 Analizar y procesar los datos de partida que servirán para el cálculo

de abastecimientos e instalaciones sencillas.

Tabla Nº 3: “CAPACIDADES TERMINALES”

3.4.2. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL.

Los objetivos muestran las intenciones docentes. Son la expresión de las finalidades o

metas que se pretenden conseguir. La acción docente debe motivar, orientar y

estimular al alumno para que éste alcance las capacidades que se pretenden.

La consecución de los objetivos es el logro de las capacidades y no debe, por

tanto, limitarse a conseguir sólo los conceptos sino a la adquisición de

destrezas, actitudes, valores y normas orientadas a conseguir un profesional

pleno y capaz.




Página 19

Los objetivos del módulo profesional de Normas y Proyectos de Construcción están

relacionados con las capacidades terminales mencionadas anteriormente. A partir de

estas capacidades terminales se establecen los siguientes objetivos didácticos:

Con la capacidad terminal 1 se alcanzan los siguientes objetivos:

1. Identificar y describir los procesos que intervendrían en la ejecución de un

proyecto.

2. Ordenar los procesos de acuerdo con su realización y conexionarlos entre

sí, explicando sus relaciones.

3. Contrastar el programa de necesidades con los procesos constructivos,

estableciendo las prioridades y necesidades de representación gráfica para

el proyecto.

4. Seleccionar la normativa oficial, tanto estatal como autonómica o local, que

afecte al proyecto.

5. Identificar las normas que, sin ser de obligado cumplimiento, ayuden a la

realización del proyecto.

6. Contrastar la normativa que afecte al proyecto con el programa de

necesidades, señalando los puntos que pueden resultar críticos para éste.


1. Realización de croquis sobre un soporte estable y los datos que contiene

son claros y concisos.

2. El croquis contiene puntos singulares del terreno, caminos y construcciones

existentes.

3. El croquis contiene los puntos o vértices del terreno han sido numerados

para su correcta identificación.


1. Especificar las coordenadas de los vértices de la estación en el croquis.

2. El estacionamiento del aparato topográfico es fijado al trípode y afianzado

al terreno.

3. El Aparato topográfico es aplomado, corregido y orientado con la precisión

requerida.

4. La altura del aparato topográfico es anotada convenientemente para cada

estación.




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5. Las estaciones con claramente marcadas tanto en el terreno como en el

croquis y se corresponden entre sí.


1. Las libretas para la toma de datos son rellenadas de forma clara y concisa y

la numeración de vértices y puntos coincide con la del croquis.

2. Archivación de las libretas en lugar seguro y debidamente identificadas.

3. Realizar la comprobación pertinente con arreglo a las características del

terreno.


1. La libreta estudiada se corresponde con el trabajo a realizar.

2. Los cálculos se realizan siguiendo el proceso establecido por el método

indicado y dentro de los márgenes de error admisibles.

3. Los datos definitivos han escritos de forma clara y concisa.

4. Los datos definidos coinciden en su identificación con el croquis

proporcionado.


1. El procedimiento empleado se ajusta a la naturaleza del trabajo y al tipo de

libreta utilizada.

2. Todos los puntos, líneas o vértices marcados en el pana se han identificado

claramente.

3. La escala elegida es la apropiada a la naturaleza del plano.


1. El método elegido se ajusta a las características del trabajo.

2. La acotación es clara suficiente y se ajusta a las normas.

3. El plano acabado tiene la estabilidad de caracteres necesaria y permite su

corrección sin tener que realizarlo de nuevo.

3.4.3. CONTENIDOS ORGANIZADORES.

Este módulo profesional viene definido por el Real Decreto de título y enseñanzas

mínimas 2208/1993, de 17 de diciembre por el que se establece el título de Técnico

Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción y por el Real

Decreto 1411/1994 de 25 de junio por el que se complementan determinados títulos y

enseñanzas mínimas de formación profesional.




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3.4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS.

El Real Decreto 2208/1993, de 17 de diciembre por el que se establece el título de

Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción y

enseñanzas mínimas, establece los contenidos básicos de este módulo profesional y

su duración.

3.4.4.1. Contenidos básicos.

Normas y documentos para construcción:

o Tipos de proyectos

o Documentos de un proyecto

o Estudio de seguridad

o Montaje de documentos del proyecto y su archivo

o Normas de obligado cumplimiento para edificación del Ministerio de Fomento.

CTE

Características constructivas:

o Distribución de espacios. Superficies. Medidas críticas.

o Útiles para medición sobre plano.

o Edificación. Características de:

Edificios industriales.

Edificios comerciales.

Edificios de servicios.

Edificios especiales y/u ornamentales.

Rehabilitación.

o Obra civil. Características de:

Carreteras.

Urbanizaciones, Ferrocarriles.

Terminales de transporte.

Presas.

Canales y acequias.

Puertos.

Conducciones lineales.

Obras subterráneas.




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Obras especiales y ecológicas.

Obras sanitarias.

o Resolución de problemas constructivos.

Levantamientos:

o Tipos de levantamientos. Reconocimiento del lugar. Métodos aplicables a los

levantamientos de construcciones.

o Instrumentos de medición y auxiliares utilizados.

o Croquización. Detalles.

Grafostática:

Generalidades.

Composición, descomposición y equilibrio de fuerzas.

Estructuras trianguladas. Cálculo gráfico de cerchas.

Momentos estáticos. Centro de gravedad. Momento de inercia.

Efectos de las cargas sobre las vigas:

o Formas de aplicación de las cargas.

o Cálculo de reacciones.

o Cálculo de esfuerzos. Diagrama de momentos flectores, esfuerzos cortantes y

esfuerzos normales.

o Momento flector. Momento resistente. Momento de inercia.

o Tensión constante.

Cálculo de estructuras:

o Acciones en la edificación.

o Vigas de acero laminado. Normas de aplicación.

o Vigas de hormigón armado. Normativa aplicable.

o Cimientos. Clasificación general. Cálculo de zapatas. Losas.

o Soportes de acero laminado y de hormigón. Dimensionamiento.

o Pórticos sencillos. Métodos de cálculo.

Aplicación de la normativa al diseño y cálculo de instalaciones y abastecimientos:

o Normativa vigente aplicable.

o Instalaciones provisionales de obra.

o Instalaciones en los edificios: agua, calefacción, saneamiento, ventilación, gas,

transporte, telefonía y aire acondicionado.

o Acometidas provisionales.




Página 23

o Red general de alcantarillado. Abastecimientos de agua, electricidad, telefonía

y gas.

Instalaciones de salubridad, fontanería, electricidad y complementarias:

o Normativa aplicable al cálculo y construcción. Materiales. Representación

gráfica.

3.4.5. TEMPORALlZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORGANIZADORES

EN UNIDADES DE TRABAJO

El Real Decreto de Currículo establece la duración del módulo profesional por un total

de 290 horas lectivas repartidas a lo largo de tres trimestres en el curso académico

2010-2011, tal y como se observa en la ficha personal del alumno recogida en los

anexos, en la que se detalla el calendario lectivo.

Unidad de trabajo Sesiones

lectivas

Trimestre Temporalización

U.T. 1: “CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS:

CONCEPTOS GENERALES”

18 1º 2 semanas

U.T. 2: “GRAFOSTÁTICA” 27 1º 4 semanas

U.T. 3: “RESITENCIA DE MATERIALES” 34 1º 4 semanas

U.T. 4: “NORMATIVA Y DOCUMENTOS DE UN

PROYECTO. PREPARACIÓN AL CÁLCULO”

12 2º 1 y ½ semanas

U.T. 5: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS

METÁLICAS”

58 2º 6 y ½ semanas

U.T. 6: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS DE

HORMIGÓN”

36 2º 4 semanas

U.T. 7: “DISEÑO Y CÁLCULO DE

INSTALACIONES”

27 3º 3 semanas

U.T. 8: “INSTALACIONES DE

INFRAESTRUCTURAS”

19 3º 2 semanas

U.T. 9: “LEVANTAMIENTOS” 25 3º 2 y ½ semanas

Tabla Nº 4 U.T. 1: “TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS”

3.4.6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

U.T. 1: “CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS: CONCEPTOS GENERALES”

1. Objetivos específicos:

Distinguir las características de los edificios: industriales, comerciales, de viviendas y

servicios.

Conocer los elementos estructurales y de acabado que más se adapten a los diferentes

edificios.

Conocer las características de: carreteras, presas, obras subterráneas, puertos, puentes,

canales y urbanización.




Página 24

Tener conocimiento de las normas de obligado cumplimiento, básicas y tecnológicas, que

se aplican en edificación y obra civil. Conocer los documentos de un proyecto.

Adquirir conceptos de distribución de espacios, de medidas y dónde obtenerlos.

Identificar los procesos constructivos que intervienen en la ejecución de un proyecto.

Concienciar sobre la necesidad de que tecnología y proyectos respeten el medio ambiente.

Enseñar a valorar el legado arquitectónico.

2. Contenidos:

Conceptos Procedimientos Actitudes

1. Tipos de proyectos: edificación y obra

civil.

2. Urbanismo. Concepto.

3. Características de espacios y

estructura de edificios: industriales,

comerciales, viviendas, hospitales,

hoteles…

4. Función de la estructura en un edificio

y tipos de estructuras: muros de carga,

metálica, hormigón, pórticos, espacial.

5. Documentos de un proyecto:

a. Memoria descriptiva,

constructiva y de cálculo.

b. Pliego de condiciones.

c. Mediciones y presupuesto.

d. Planos.

e. Estudio de seguridad y salud.

6. Código técnico de la edificación (CTE),

Instrucción de Hormigón Estructural

(EHE-08), Instrucción de acero

estructural (EAE).

7. Distribución de espacios y de

superficies. Medidas críticas para los

diferentes tipos de edificios.

Definición de los

objetivos y de los

conceptos básicos.

Analizar diferentes

espacios con sus

distintas funciones.

Analizar los distintos

sistemas estructurales.

Conocimiento y manejo

de proyectos reales.

Existencia, manejo y

conocimiento de la

necesidad de utilización

de las normas.

Conocimiento y

utilización del archivo

de los catálogos de

materiales y de

elementos

constructivos.

Visitas a obra y fábricas

de materiales.

Observa las

indicaciones

del profesor.

Atiende a las

explicaciones

del profesor.

Muestra

respeto sobre

las opiniones

de sus

compañeros.

Presta interés

en las visitas a

obra.

Cumple las

normas

establecidas

en el centro de

estudios.

Guarda la

debida

compostura en

clase.

3. Criterios de evaluación:

- Evaluación "cero" o inicial.

- Conocimiento de la existencia e importancia de normativa vigente.

- Diferenciar distintos sistemas constructivos.

- Conocimiento y clasificación de materiales.

- Conocer las distintas partes de un proyecto.

Tabla Nº5 U.T. 1: “CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS: CONCEPTOS GENERALES”

U.T. 2: “GRAFOSTÁTICA”


Comprender los principios fundamentales de la Estática y su aplicación al cálculo de

estructuras.

Conocer las estructuras articuladas: sus elementos, tipos y aplicaciones en la construcción

Aplicar los métodos de cálculo gráfico y analítico en las estructuras triangulares.

Comprender los conceptos de fuerza, momento de inercia y centro de gravedad.




Página 25

Conocer los esfuerzos a que puede estar sometido un cuerpo: tracción, compresión,

cortadura, flexión, torsión, pandeo y compuestos.

2. Contenidos:


1. Mecánica: sus partes.

2. Principios fundamentales de la

estática.

3. Composición, descomposición

y equilibrio de fuerzas.

Aplicaciones prácticas.

4. Estructuras reticuladas: clases,

tipos e hipótesis de cálculo.

5. Métodos de cálculo de

estructuras trianguladas:

Cremona, Ritter y Cullman.

6. Esfuerzos a los que pueden

ser sometidos los cuerpos

debido a la acción de fuerzas

exteriores.

7. Momentos de inercia, centros

de gravedad: aplicaciones en

diferentes figuras geométricas.

Definición de los objetivos

y de los conceptos

básicos.

Realización de las

prácticas.

Realización ejercicios de

cálculo de esfuerzos.

Conocimientos de las

fuerzas y sus aplicaciones

prácticas.

Realización de ejercicios

de momentos de inercia y

centro de gravedad.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus

compañeros.

Presta interés en

las visitas a obra.

Cumple las normas

establecidas en el

centro de estudios.

Guarda la debida

compostura en

clase.


- Cálculo gráfico de cerchas.

- Obtención del centro de gravedad y del momento de inercia de figuras geométricas sencillas.

- Aplicaciones prácticas de composición, descomposición y equilibrio de fuerzas.

Tabla Nº6 U.T. 2: “GRAFOSTÁTICA”

U.T. 3: “RESISTENCIA DE MATERIALES”


Entender y saber aplicar los conceptos de resistencia, rigidez, deformación, cargas,

equilibrio externo, esfuerzo interno y tensión.

Comprender y aplicar los resultados que se obtienen de un ensayo de tracción.

Identificar los esfuerzos a que están sometidos los elementos constructivos.

Aprender a calcular las características geométricas de los elementos sometidos a

esfuerzos de tracción, compresión, cortadura, flexión y pandeo.

Conocer los tipos de vigas, apoyos y calcular los esfuerzos que sufren.

Entender y saber aplicar los conceptos de tensión, momento flector, de inercia, resistente,

fatiga y coeficiente de seguridad.

2. Contenidos:


1. Conceptos de resistencia,

rigidez, carga, esfuerzo,

solicitación.

2. Ensayo de tracción. Diagrama de

esfuerzo y deformaciones. Límite

Definición de los objetivos y

de los conceptos básicos.

Realización de diagramas

de esfuerzos y

deformaciones.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del




Página 26

de proporcionalidad, de

elasticidad, de fluencia. Módulo

de elasticidad.

3. Ley de Hooke. Tensión de

trabajo y de rotura. Coeficiente

de seguridad.

4. Piezas sometidas a esfuerzos de

tracción.

5. Piezas sometidas a esfuerzos de

cortadura: uniones atornilladas o

roblonadas. Soldadura.

6. Vigas: tipos y apoyos. Cargas.

Reacciones. Diagramas de

momentos flectores, esfuerzos

cortantes. Módulo resistente y

momento de inercia.

7. Piezas metálicas sometidas a

esfuerzos de compresión con

peligro de pandeo: concepto de

esbeltez, longitud crítica, radio

de giro.

Cálculo de piezas

sometidas a tracción.

Calculo de piezas

sometidas a cortadura.

Conocimiento y análisis de

vigas. Cálculo de

diagramas de momentos

flectores, esfuerzos y

cortantes.

Cálculo de piezas

metálicas compresión.

profesor.

Muestra respeto

sobre las

opiniones de sus

compañeros.

Presta interés en

las visitas a

obra.

Cumple las

normas

establecidas en

el centro de

estudios.

Guarda la

debida

compostura en

clase.


- Verificar que los Conceptos básicos de resistencia de materiales han sido asimilados alumno.

- Conocimiento de Ensayo de tracción. Ley de Hooke.

- Cálculo de piezas trabajando a tracción, cortadura, compresión y pandeo.

- Cálculo en la resolución de vigas.

Tabla Nº7 U.T. 3: “RESISTENCIA DE MATERIALES”

U.T. 4: “NORMATIVA Y DOCUMENTOS DE UN PROYECTO. PREPARACIÓN AL

CÁLCULO”


Analizar un proyecto de arquitectura, identificando los procesos constructivos y

determinando el número y tipo de planos que lo conforman.

Analizar las instrucciones de un proyecto, seleccionando y eligiendo la normativa aplicable

para su realización.

Ajustar las características y las dimensiones de los espacios prescritos.

Analizar los datos iniciales que servirán de base para el cálculo de estructuras.

Realizar los croquis necesarios para el desarrollo de planos de conjunto y de detalle.

Conseguir la documentación preceptiva del proyecto.

2. Contenidos:


1. Código técnico de la edificación (CTE),

Instrucción de Hormigón Estructural

(EHE-08), Instrucción de acero

estructural (EAE).

2. Estudio de seguridad y salud.

Buscar y manejar la

normativa.

Conocimiento y

análisis de un

Estudio de seguridad

y salud.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones

del profesor.




Página 27

3. Documentos de un proyecto:

a. Memoria descriptiva,

constructiva y de cálculo.

b. Pliego de condiciones.

c. Mediciones y presupuesto.

d. Planos.

e. Estudio de seguridad y salud

4. Hipótesis de carga.

5. Preparación de proyectos constructivos.

Realización de

proyecto de nave

industrial.

Realización de

proyecto de edificio

estructura metálica.

Realización de

proyecto de

edificación estructura

hormigón.

Muestra respeto

sobre las

opiniones de

sus

compañeros.

Esfuerzo en la

realización de

los ejercicios

prácticos.

Cumple las

normas

establecidas en

el centro de

estudios.

Guarda la

debida

compostura en

clase.


- Verificar si es capaz de encontrar y manejar la normativa que afecte al proyecto.

- El predimensionado atendiendo a luces, cargas y materiales.

- Saber realizar el diseño de espacios, las superficies ocupadas y el cumplimiento de

dimensiones mínimas.

- Realizar correctamente la acotación, simbología y proporciones de los croquis.

- Verificar si el diseño estructural y su relación con los espacios habitados es correcta.

Tabla Nº8 U.T. 4: “NORMATIVA Y DOCUMENTOS DE UN PROYECTO.PREPARACIÓN AL CÁLCULO”

U.T. 5: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS METÁLICAS”


Identificar las tablas, prontuarios y programas informáticos que se deben emplear en el

cálculo.

Identificar las hipótesis de cálculo para su aplicación correcta en el proyecto.

Seleccionar los coeficientes de seguridad.

Relacionar la normativa con los datos y el método de trabajo.

Procesar los datos aportados por el predimensionado de estructuras para obtener su

dimensionado.

Determinar los planos necesarios para la definición del proyecto.

Realizar los croquis, detallando la información precisa y necesaria.

Realizar las operaciones de cálculo de estructuras a partir de los datos previos.

Conocer y aplicar los programas informáticos para el cálculo de estructuras.

2. Contenidos:


1. Acciones en la edificación:

estudio de cargas.

2. Hipótesis de cálculo y

coeficientes aplicados.

Conocimiento de las

acciones en la

Edificación.

Realización de

proyectos constructivos:

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del




Página 28

3. Normas de aplicación para el

cálculo, diseño y ejecución de

estructuras metálicas.

4. Cálculo y dimensionado de

elementos estructurales

metálicos: correas, cerchas,

pilares, vigas, viguetas de

forjados, zunchos, zancas de

escalera, etc.

fases, normas y

documentación.

Realización del cálculo

de una nave industrial.

Realización del cálculo

de un bloque de

viviendas realizado en

estructura metálica.

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus compañeros.

Esfuerzo en la

realización de los

ejercicios prácticos.

Cumple las normas

establecidas en el

centro de estudios.

Guarda la debida

compostura en

clase.


- Verificar si el alumno sabe identificar el método más apropiado y aplica la normativa

correspondiente al proyecto.

- Verificar que el alumno sabe desarrollar el proyecto, utilizando los ábacos, tablas o programas

informáticos adecuados.

- Verificar si el alumno analiza los resultados comprendiendo su significado.

Tabla Nº9 U.T. 5: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS METÁLICAS”

U.T. 6: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS HORMIGÓN”


Identificar las tablas, prontuarios y programas informáticos que se deben emplear en el

cálculo.

Identificar las hipótesis de cálculo para su aplicación correcta en el proyecto.

Seleccionar los coeficientes de seguridad.

Relacionar la normativa con los datos y el método de trabajo.

Procesar los datos aportados por el predimensionado de estructuras para obtener su

dimensionado.

Determinar los planos necesarios para la definición del proyecto.

Realizar los croquis, detallando la información precisa y necesaria.

Realizar las operaciones de cálculo de estructuras a partir de los datos previos.

Conocer y aplicar los programas informáticos para el cálculo de estructuras.

2. Contenidos:


1. Acciones en la edificación:

estudio de cargas.

2. Hipótesis de cálculo y

coeficientes aplicados.

3. Normas de aplicación para el

cálculo, diseño y ejecución de

estructuras de hormigón

armado.

4. Cálculo y dimensionado de

elementos estructurales de

Conocimiento y dominio

de los métodos de

cálculo.

Conoce y aplica la

normativa

correspondiente al

proyecto.

Desarrollo de un proyecto

en todas sus fases:

diseño, cálculo y

documentación.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus compañeros.

Esfuerzo en la

realización de los




Página 29

hormigón armado: pilares,

vigas, viguetas de forjados,

zunchos de atado, brochales,

losas de escalera y

cimentaciones.

5. Realización de proyectos

constructivos con estructura

de hormigón armado: fases,

normas y documentación.

Utilización de los

programas informáticos.

Análisis de los resultados

obtenidos de los

programas informáticos.

Realización y

presentación de la

documentación.


Cumple las normas

establecidas en el

centro de estudios.

Guarda la debida

compostura en clase.


- Realización y presentación de la documentación de forma correcta.

- Utilización de los programas informáticos con provecho

- Conocimiento de la normativa que afecta a obras de hormigón armado.

- Correcta aplicación de la normativa y de las acciones que afectan al proyecto concreto de

estructuras de hormigón.

- Cálculo de vigas, pilares, zapatas y losas de hormigón armado. Dimensionado.

- Métodos de cálculo de pórticos sencillos.

Tabla Nº 10 U.T. 6: “CÁLCULO DE ESTRUCTURAS HORMIGÓN”

U.T. 7: “DISEÑO Y CÁLCULO DE INSTALACIONES”


Analizar y procesar los datos de partida, que servirán para el cálculo de instalaciones

sencillas.

Conocer la normativa obligatoria y de aplicación en el diseño y el cálculo de las

instalaciones.

Utilizar ábacos, tablas o programas informáticos para el cálculo de instalaciones.

Realizar operaciones de cálculo de instalaciones a partir de los datos previos del proyecto.

2. Contenidos:


1. Instalaciones de fontanería:

agua fría y caliente.

Normativa vigente aplicable

al diseño, cálculo y

construcción. Materiales.

Representación gráfica.

2. Instalaciones de

saneamiento: Normativa

vigente aplicable al diseño,

cálculo y construcción.

Materiales. Representación

gráfica.

3. Instalaciones de electricidad

en baja tensión: Normativa




Conocimiento y manejo de

normas, tablas y ábacos.

Conocimiento de

esquemas, los símbolos y

los diseños de ejecución.

Realización de diseño,

cálculo y construcción de

instalaciones.

Conocimiento de los

materiales a emplear,

simbología aplicada y

representación gráfica de

los elementos.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus compañeros.

Esfuerzo en la

realización de los


Cumple las normas

establecidas en el

centro de estudios.

Guarda la debida

compostura en




Página 30

gráfica.

4. Instalaciones de calefacción,

gas, aire acondicionado,

telefonía, provisionales de

obra, ventilación y humos.

5. Normas aplicables al diseño,



gráfica.

clase.


- Verificar si el alumno es capaz de manejar las tablas de cálculo y de realizar los esquemas de

instalaciones de una forma correcta.

- Comprobación de los planos, la documentación y el cálculo relativo a las instalaciones que se

hacen en los proyectos diseñados en las anteriores unidades didácticas.

- Preparar el cálculo, disponiendo adecuadamente los datos iniciales y el método de cálculo

preciso.

- Comprobar que el alumno relacionar la normativa con los datos y el método, comprobando su

cumplimiento y su aplicación.

- Verificar que el alumno sabe realizar los cálculos, obteniendo el dimensionado de los

elementos.

- Saber realizar los croquis y preparar la documentación para la presentación del proyecto.

Tabla Nº 11 U.T. 7: “DISEÑO Y CÁLCULO DE INSTALACIONES”

U.T. 8: “INSTALACIONES DE INFRAESTRUCTURA”


Analizar y procesar los datos de partida, que servirán para el cálculo de instalaciones

sencillas.

Conocer la normativa obligatoria y de aplicación en el diseño y el cálculo de las

instalaciones.

Utilizar ábacos, tablas o programas informáticos para el cálculo de instalaciones.

Realizar operaciones de cálculo de instalaciones a partir de los datos previos del proyecto.

2. Contenidos:


1. Abastecimiento de agua. Redes

de riego: Normativa vigente

aplicable al diseño, cálculo y

construcción. Materiales

utilizados. Representación

gráfica.

2. Red general de alcantarillado.

Depuración de aguas. Normativa


cálculo y construcción. Materiales


gráfica.

3. Abastecimiento de electricidad.

Instalaciones de alumbrado

Conocimiento y

manejo de normas,

tablas y ábacos.

Conocimiento de

esquemas, los

símbolos y los diseños

de ejecución.

Realización de diseño,

cálculo y construcción

de instalaciones.

Conocimiento de los

materiales a emplear,

simbología aplicada y

representación gráfica

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus compañeros.

Esfuerzo en la

realización de los


Cumple las normas

establecidas en el




Página 31

exterior. Normativa vigente

aplicable al diseño, cálculo y

construcción. Materiales


gráfica.

4. Abastecimiento de telefonía y

gas. Normativa vigente aplicable

al diseño, cálculo.

de los elementos. centro de estudios.

Guarda la debida



- Verificar que el alumno conoce y sabe aplicar la normativa vigente al diseño y al cálculo de:

a. Red general de alcantarillado.

b. Abastecimiento de agua.

c. Abastecimiento de electricidad.

d. Abastecimiento de telefonía.

e. Abastecimiento de gas.

Tabla Nº 12 U.T. 8: “INSTALACIONES DE INFRAESTRUCTURAS”

U.T. 9: “LEVANTAMIENTOS”


Conocer los instrumentos de medida adecuados a los distintos levantamientos y saber

utilizarlos.

Identificar los datos que son necesarios para la realización de levantamientos.

Conocer los métodos que se aplican en el levantamiento de construcciones.

Saber realizar croquis claros y precisos, que sirvan de base al proyecto.

2. Contenidos:


1. Definición y objeto de la

geodesia, Topografía y

Agrimensura. Concepto de mapa

y plano.

2. Definición de planimetría,

altimetría y taquimetría.

3. Alineaciones y distancias.

4. Instrumentos topográficos:

simples y compuestos.

5. Mediación de distancias: directa e

indirectamente.

6. Estadía. Distancia reducida con

visuales inclinadas.

7. Ángulos horizontales (Azimut,

Rumbo) y verticales (de

elevación, depresión, Cenital).

8. Levantamientos planimétricos.

9. Aplicaciones prácticas.

Conocimiento de

definiciones y

conceptos básicos.

Conocimiento de los

métodos topográficos.

Realización de las

prácticas.

Realización de croquis

claros y precisos.

Observa las

indicaciones del

profesor.

Atiende a las

explicaciones del

profesor.

Muestra respeto

sobre las opiniones

de sus compañeros.

Esfuerzo en la

realización de los


Cumple las normas

establecidas en el

centro de estudios.

Guarda la debida



- Saber las características de los distintos tipos de levantamientos.




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- Comprender los métodos aplicables a los levantamientos de construcciones.

- Verificar que el alumno conoce y sabe utilizar los instrumentos de medición y auxiliares.

- Haber realizado croquis claros y precisos.

Tabla Nº 13 U.T. 9: “LEVANTAMIENTOS”

3.4.7. METODOLOGÍA

3.4.7.1. Estrategias y técnicas docentes.

Se incluyen en este punto los criterios metodológicos que se van a seguir para impartir

en el Ciclo formativo en Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de

Construcción en la asignatura de Normas y Proyectos de Construcción. Con la

metodología empleada se persigue que los alumnos consigan:

1. Un aprendizaje significativo: es decir, que comprendan lo que se explica. Para

ello es fundamental conocer nivel de partida.

2. Un aprendizaje funcional: es necesario planificar las actividades para que los

alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos y entiendan la

funcionalidad de esos conocimientos.

3. Un aprendizaje constructivo: forzando al alumno a encontrar soluciones por sí

mismo.

Dado el nivel evolutivo del alumnado de 1º de Ciclos Formativos, en la metodología se

va a tener en cuenta el fomentar los aprendizajes significativos, posibilitando

situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos y construir el

aprendizaje por sí solos.

Para ello se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

a lo largo del curso, asegurando la construcción de aprendizajes significativos a través

de la movilización de sus conocimientos y una memorización comprensiva. También,

se proporcionarán situaciones de aprendizaje funcional que tengan sentido para el

alumnado, con el fin de que resulten motivadores.

El profesor actuará como orientador y guía del trabajo de los alumnos de forma que no

proporcionará la solución, pero ayudará a que los alumnos la alcancen. Para esto será

necesario que intervenga en clase con explicaciones para introducir las unidades,

orientar el trabajo de los alumnos y sintetizar las conclusiones a las que se debe llegar

en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.




Página 33

Como principio metodológico para que el alumnado alcance los objetivos planteados

se considera necesario comenzar el proceso de aprendizaje partiendo de los

conocimientos previos del alumnado, para lo cual se realizará una evaluación inicial

general al principio del curso, así como una más específica al comienzo de cada

unidad mediante el método de torbellino de ideas.

El trabajo de grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en

equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de

funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen

las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

En cuanto a los agrupamientos, se incluirán actividades individuales, en pequeños

grupos, grupo mediano y para el grupo clase, tanto al realizar trabajos de índole

intelectual, como manual. Los grupos serán mixtos en sexo, conocimiento e interés, y

serán formados por el profesor. Se realizarán normalmente los siguientes

agrupamientos:

ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO

Trabajos en el aula althia o aula de informática Parejas sabe-no sabe

Prácticas cortas Parejas o tríos.

Ejecución de Proyectos Grupos de 4-5 alumnos

Explicaciones del profesor en clase Grupo clase

Actividades varias (análisis de objetos, tarea para casa…) Individual

Tabla Nº 14: “AGRUPAMIENTOS”

La metodología que se seguirá en la asignatura tendrá como una de sus referencias

más importantes el Método de Proyectos, el cual se desarrolla desde la identificación y

análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de

resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual y atiende

de forma equilibrada a diversos componentes de la Construcción, tales como el

componente científico, social, cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y

gráfica.

El método de análisis es otra técnica de aprendizaje que se puede se emplea en el

aula. Con este método se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas

técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que

satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un




Página 34

recorrido de aplicación de distintos conocimientos, se parte del objeto para llegar a las

ideas o principios que lo explican.

A la hora de elaborar y preparar las actividades, estas se adapten a las características

de los alumnos y se secuencian empezando por las más sencillas y fáciles hasta las

más complejas. Se gradúan las actividades en iniciales, de desarrollo y de evaluación.

3.4.7.2. Innovación educativa

El objetivo de la innovación educativa es reducir el esfuerzo asociado a estas

metodologías, dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.

Para reducir la carga correspondiente a clases teóricas o clases magistrales voy a

mantener los mismos objetivos sobre adquisición de conocimientos, pero cambiando el

paradigma formativo. No se trata de cambiar la metodología sino de cambiar el

paradigma utilizado.

Como innovación educativa utilizaremos asiduamente una pizarra digital interactiva. La

utilización de este recurso nos permitirá utilizar las siguientes metodologías:

1. Modelos centrados en la actividad e iniciativa del profesor:

El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital.

Con la ayuda de la pizarra digital, apoyaré audiovisualmente mis explicaciones

proyectando páginas web, wikis y otros materiales digitales o en soporte papel

(utilizando un LECTOR DE DOCUMENTOS) que ofrezcan: imágenes, esquemas,

simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios...

Realización de síntesis en clase con la PDI. Una forma de desarrollar una clase,

cuando se introduce una nueva temática, consiste en que el profesor, tras una

introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del

nuevo tema.

Realización de ejercicios “entre todos” en clase. El profesor puede proyectar

actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco (por ejemplo

actividades “Clic” o “Hot Potatoes”), y ante cada nuevo ejercicio puede formular

preguntas a un estudiante concreto.




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Presentación con la PDI del blog diario de clase. Cada día una pareja de alumnos

(que recibe el password de autor) resume lo que se ha hecho en clase en el "blog de

clase", incluyendo esquemas esenciales, enlaces, imágenes...

Chats y videoconferencias en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo, la pizarra

digital facilita la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con

estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del

mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos.

2. Modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes:

Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los

presentan y comentan en clase. Los estudiantes, de manera voluntaria o preceptiva,

buscan en Internet esquemas, vídeos, simulaciones, documentos multimedia...

relacionados con los temas que se están tratando en clase.

Los estudiantes presentan sus trabajos (monografías, webquest...) públicamente en

clase con la pizarra digital. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas

o diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún

tema concreto (o sobre alguna pregunta polémica o webquest) encargado por el

profesor hayan realizado de manera individual o en grupo. De esta manera además de

rendir cuentas de la tarea realizada tendrán una oportunidad más de desarrollar sus

habilidades expresivas y comunicativas.

Los estudiantes crean materiales didácticos y los presentan con la PDI. El

profesor encarga a determinados grupos de estudiantes que elaboren determinados

materiales didácticos de apoyo a un tema con lenguajes de autor (Hot Potatoes,

Clic...), programas de presentaciones (Power Point, Impress), software de las pizarras

digitales interactivas... Finalmente lo presentarán a sus compañeros en clase.

Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las

au-las. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden

comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos,

juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... y también ampliar

conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de

prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.




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Presentación con la PDI del blog/wiki portafolios personal de los alumnos. Cada

estudiante recibirá el encargo de crearse un blog o wiki personal en el que debe ir

recopilando a manera de portafolio informaciones multimedia que vaya encontrando

sobre las distintas unidades didácticas (por ejemplo un post para cada tema).

Periódicamente invitaremos a algunos alumnos a presentar y comentar uno de sus

temas en clase con la PDI, y encargaremos a otros estudiantes que revisen los

contenidos del tema en estos blogs y les dejen un comentario a los autores. Nuestra

labor también consistirá en ir revisando los blogs y dejando sus comentarios.

3.4.7.3. Distribución de espacios y agrupamientos.

En el aula taller se realizarán agrupamientos heterogéneos (chicos y chicas, no

crearemos grupos de repetidores o inmigrantes, etc..) cuando vayamos a desarrollar

un proyecto técnico. Los agrupamientos oscilarán entre 2 y 5 alumnos en función del

tipo de actividad que estemos desarrollando. En el aula de informática, sin embargo,

simultanearemos agrupamientos homogéneos con la utilización de alumnos-guía que

ayudarán a los alumnos inmigrantes con dificultades de vocabulario y a aquellos

alumnos que presenten un nivel de conocimientos de partida en TIC´s por debajo de la

media. Debido a la diferencia de niveles de partida, será necesario seleccionar

ejercicios de diferente complejidad en función de los niveles previos del alumnado.

3.4.7.4. Materiales curriculares y recursos didácticos.

Los recursos didácticos son los libros, pizarra, ordenadores, medios audiovisuales y en

definitiva todo aquel recurso necesario para el estudio de los contenidos y para la

resolución de las actividades incluidas en la programación.

El profesorado debe aportar el material que considere oportuno para servir de apoyo a

sus explicaciones, apuntes, bibliografía, etc.

Antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recursos educatico

conviene que nos aseguremos de tres apoyos clave:

1. Apoyo tecnológico: nos debemos asegurar de que todo está a punto y

funciona: revisaremos el software, hardware y todos los materiales que vamos

a precisar.




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2. Apoyo didáctico: antes de cada sesión haremos una revisión del material y

prepararemos las actividades adecuadas para nuestros alumnos.

3. Apoyo organizativo: nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios

adecuados y del lugar de realización y planificaremos el número de sesiones

necesarias para el desarrollo de la unidad, así como la manera de distribuir a

los alumnos en aquellas actividades que se realicen en grupo.

Otro punto a tener en cuenta son los requisitos mínimos de espacios necesarios para

impartir estas enseñanzas.

De conformidad con el Real Decreto de título y enseñanzas mínimas de ciclo formativo

en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción se requiere para la

impartición de las enseñanzas definidas los siguientes espacios mínimos:

a) Aula técnica: 120m2, con una ocupación del 85%

b) Aula polivalente: 60m2, con una ocupación del 15%

3.4.8. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumno debe

alcanzar en un aspecto básico del área que le permita seguir progresando.

Los criterios de evaluación establecidos para el módulo profesional Normas y

Proyectos de construcción son los representados en la siguiente tabla:

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar un proyecto de

arquitectura o de

ingeniería civil,

identificando los

procesos constructivos

implicados y

determinando el número

y tipo de planos que lo

conformarán.

En un supuesto práctico de ejecución de una obra

previamente desarrollada en un proyecto:

Identificar/describir los procesos constructivos que

intervendrían en la ejecución.

Ordenar los procesos de acuerdo con su realización y

conexionarlos entre sí, explicando sus relaciones.

Contrastar el programa de necesidades con los procesos

constructivos, estableciendo las prioridades y necesidades de

representación gráfica para el proyecto.

Tabla Nº 15: “CAPACIDADES TERMINALES/CRITERIOS DE EVALUACIÓN”





Página 38

2. Analizar un programa de

necesidades o las

instrucciones generales

de un proyecto,

seleccionando y

acopiando la normativa

aplicable para su

realización y

dimensiones de los

espacios prescritos.

En un supuesto práctico de realización de un proyecto

para una construcción de edificación y obra civil, de una

obra previamente desarrollada en un proyecto:

Seleccionar la normativa oficial, tanto estatal como

autonómica o local, que afecte al proyecto.

Identificar las normas que, sin ser de obligado cumplimiento,

ayuden a la realización del proyecto.

Contrastar la normativa que afecte al proyecto con el

programa de necesidades señalando los puntos que pueden

resultar críticos para éste.

Describir las variables que identifican los espacios y proponer

sus características y dimensiones.

Identificar en el programa de necesidades y en los croquis

recibidos los diferentes espacios necesarios.

Clasificar los espacios identificados agrupados por conjuntos.

Componer unidades con los conjuntos de espacios para

obtener viviendas, locales comerciales, superficies para

oficinas o cualquier otro dependiendo del tipo de proyecto.

"Tantear" las superficies ocupadas por los espacios para

relacionarlas con las permitidas por las normas.



3. Identificar los puntos y

elementos notables para

la realización del

levantamiento de una

construcción existente

que permite establecer

las medidas necesarias

y el tipo de croquis que

se tiene que dibujar.

Explicar las características que permiten distinguir vértices,

esquinas, cuerpos salientes y huecos en los muros y en el

piso.

Reconocer elementos estructurales y escaleras.

Tomar las medidas propuestas en el croquis.

Reconocer los distintos planos de levantamiento.



4. Realizar los croquis

necesarios para el

desarrollo de planos de

conjunto y de detalle y

para el levantamiento de

construcciones

existentes.

A partir de un supuesto práctico de ejecución:

Establecer/definir las características del croquis de acuerdo

con el uso que se le va a dar y con el tipo de trabajo que

sustenta.

Verificar si la simbología representada en el croquis está

adecuada a la normativa y a la práctica habitual.

Acotar todas las medidas necesarias que posibiliten la

representación del croquis.

Proporcionar las dimensiones del dibujo.





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5. Analizar los datos

iniciales que servirán de

base para el cálculo de

estructuras sencillas de

edificación y obra civil.

En un supuesto práctico:

Disponer adecuadamente los datos iniciales, según su orden

de utilización.

Identificar el método de cálculo más adecuado, que da

solución a los problemas planteados.

Relacionar la normativa correspondiente con los datos y el

método, comprobando su cumplimiento y nivel de aplicación.

Identificar los ábacos, tablas o programas informáticos que se

deben emplear en el cálculo.



6. Procesar los datos

aportados del

dimensionado de

estructuras sencillas

para obtener su

dimensionamiento.


Relacionar las características geométricas de los elementos

predimensionados con las establecidas en los planos para

comprobar su exactitud.

Identificar las hipótesis de cálculo para aplicarlas

correctamente.

Seleccionar los coeficientes de seguridad para aplicarlos al

cálculo.

Sintetizar los resultados mediante correspondientes,

explicando su significación.



7. Procesar los datos

aportados del

dimensionado de

estructuras sencillas

para obtener su

dimensionamiento.


Disponer adecuadamente los datos iniciales, en función de su

importancia.

Identificar el método de cálculo más adecuado.

Relacionar la normativa con los datos y el método,

comprobando su cumplimiento y nivel de aplicación.

Identificar los ábacos, tablas o programas informáticos que se

deben emplear en el cálculo.

Seleccionar los coeficientes de seguridad para aplicarlos al

cálculo.


3.4.8.1. El proceso de evaluación

3.4.8.1.1. Consideraciones generales sobre la evaluación




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La evaluación es un proceso integral en el que se tiene que contemplar tanto el

análisis del proceso de aprendizaje del alumnado, como el del proceso de enseñanza

(evaluando las Unidades de Trabajo y la práctica docente).

La evaluación del proceso de aprendizaje de alumno será:

Continua.

o Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de

cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre

los conocimientos previos y características personales, que permiten

una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

o Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso, para corregir errores y reforzar los logros.

o Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso

total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los

objetivos.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que

se seleccionan.

Diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

Por parte del alumnado es importante una correcta realización autoevaluativa y

coevaluativa. La primera se llevará a cabo sobre sus trabajos o actitudes individuales,

y sobre ello se les realizará preguntas en las pruebas escritas de las distintas unidades

de trabajo; en la segunda analizará los trabajos o exposiciones realizadas en grupo.

Los alumnos deben conocer los criterios de evaluación y de calificación que se tendrán

en cuenta para evaluar la consecución de objetivos. Dichos criterios se darán a

conocer a los alumnos al principio del curso y al comienzo de cada Unidad de Trabajo.

También recibirán cumplida información sobre los resultados evaluatorios obtenidos,

los errores cometidos y la forma de corregirlos, el progreso realizado, evitando siempre

la comparación con el resto de alumnos. Las familias también recibirán esta

información en entrevistas personales y a través del tutor.




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3.4.8.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Como se indica en el apartado anterior, se realizará una evaluación inicial al comienzo

del curso, y en cada unidad, que servirá para identificar el punto de partida de los

alumnos/as, es decir, sus conocimientos y capacidades, así como sus intereses y

motivaciones, lo que nos va a permitir conocer las posibilidades de los alumnos/as

para las tareas futuras y poder adecuar el proyecto de trabajo a las características de

los alumnos/as.

Para la evaluación de comienzo de curso se recogerá información mediante los

informes individuales del curso pasado y realizaremos una prueba que no tendrá

influencia en las calificaciones. Para la evaluación al comienzo de cada unidad se

emplearán procedimientos diversos como la realización de preguntas directas, el

planteamiento de una "lluvia de ideas", etc.

La evaluación continua nos va a permitir observar los progresos y las dificultades que

presentan los alumnos/as, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, en cada

unas de las unidades didácticas. Y se evaluarán los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) y los criterios de evaluación que se han concretado para

cada una de ellas.

Para adquirir las capacidades terminales del módulo profesional, debe aprobarse dicho

módulo, para ellos se debe tener aprobadas las tres evaluaciones de las que consta.

La asistencia a clase, la participación y el comportamiento se valoran con los

contenidos actitudinales.

Se pedirán ejercicios, prácticas y trabajos de realización obligatoria y que se deberán

entregar debidamente resueltos dentro de un plazo fijado a lo largo del curso. Es de

carácter obligatorio la entrega de estos trabajos para superar el módulo. Éstos serán

los contenidos procedimentales.

Se realizará como mínimo dos pruebas por cada evaluación (contenidos

conceptuales).

Las pruebas consistir en preguntas sobre fundamentos teóricos o sobre conocimientos

prácticos (saber hacer algo), el tipo de prueba dependerá de los contenidos de las

Unidades de Trabajo que estamos evaluando. El tipo de preguntas prácticas se

referirá a los procedimientos mencionados en cada Unidad de Trabajo.




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La evaluación continua se ha tenido en cuenta en los siguientes aspectos:

La evaluación continua tendrá lugar por evaluaciones, siendo éstas independientes

entre sí.

Los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua si:

El número de faltas de asistencia a clase es mayor de un 20% de las horas

lectivas sin causa justificada.

En las pruebas obtiene una calificación menor de 4.

No ha entregado los trabajos propuestos en clase dentro del plazo fijado.

Los trabajos entregados tienen una calificación menor de 5.

El alumno que apruebe el último examen de la evaluación, y ha cumplido los

requisitos anteriormente citados, aprobará dicha evaluación.

La calificación será de 1 a 10 sin decimales, siendo aprobado 5 o superior.

La nota de junio será la media de las tres notas trimestrales.

La calificación será la suma de estas tres partes:

50% Contenidos conceptuales. Pruebes escritas y/o prácticas.

40% Contenidos procedimentales. Trabajos, prácticas realizadas en

clase, proyecto innovación (30% s/ contenidos procedimentales), etc.

10% Contenidos actitudinales. Se dará el total a los alumnos que son

puntuales a clase y justifican las faltas. Por cada impuntualidad o falta de

asistencia injustificada se deja de sumar 0,1 puntos, con un máximo de 1

punto.

Para el alumno que no sea partícipe de la evaluación continua:

En la primera semana del segundo trimestre se realizarán exámenes para

recuperar esta primera evaluación.

Al comenzar la tercera evaluación, se realizará otro examen de

recuperación de la segunda evaluación.

Si el alumno al finalizar la segunda evaluación, tiene alguna de ellas

suspensa, se le realizará una prueba final en Mayo donde se valorarán

todos los contenidos del módulo profesional, independientemente de que

alguna evaluación la tenga aprobada.

Si el alumno se debe presentar a recuperaciones su nota no podrá ser

superior al 5.




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En septiembre habrá una prueba extraordinaria de evaluación para los

alumnos que no hayan superado el módulo profesional durante el curso.

3.4.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad humana está presente en todos los colectivos sociales. El reto de los

centros educativos en relación con el alumnado que atienden es proporcionar el

desarrollo de las capacidades en función de sus características diferenciales, tratando

de responder a los distintos ámbitos de diversidad. Según el artículo 2.1 del Decreto

138/2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se entiende por atención a la

diversidad toda aquella actuación educativa que este dirigida a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Esta

programación se basa en dicho decreto y en el nuevo desarrollo que hace la LOE para

tratar la Atención a la Diversidad.

Actualmente, la Ley Orgánica 212006, de 3 de mayo, de Educación establece en el

Art.71.2 cinco tipos de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo

(en adelante ACNEAE):

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnado con integración tardía en el sistema educativo.

Alumnado con condiciones personales o de historia escolar.

El alumnado con necesidades educativas especiales es " aquel que reitera, por un

periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".

(Artículo 73)

Existen, en primer lugar, diferencias notables con respecto a las posibilidades ante el

aprendizaje. Suele ser éste el aspecto más llamativo de la diversidad en el aula, y el

que, consecuentemente, se identifica con más facilidad.




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Frecuentemente los profesores detectan las dificultades que tienen algunos de sus

alumnos para realizar determinadas tareas que otros resuelven con gran facilidad; y en

las sesiones de evaluación los resultados de unos y otro se analizan, normalmente, en

función de sus diferentes capacidades para aprender.

Con bastante frecuencia algunos profesores lamentan los malos resultados de algunos

alumnos, que no obstante se esfuerzan y trabajan más que el resto de los

compañeros. Las sucesivas pruebes a las que los someten no consiguen recuperar

sus dificultades y situarlos al nivel del resto de los alumnos, con la pérdida de

autoestima que esa situación conlleva para el alumno o la alumna afectados.

Según el RD 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo, establece que las

Administraciones educativas, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la Formación Profesional,

al realizar las ofertas formativas tendrán en consideración las necesidades específicas

de los jóvenes con fracaso escolar, discapacitados, minorías étnicas, parados de larga

duración y, en general, personas con riesgo de exclusión social.

Dichas ofertas podrán incluir módulo asociados al Catálogo nacional de cualificaciones

profesionales.

El sistema educativo deberá disponer de profesores de las especialidades

correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales

didácticos precisos par la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las

adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la

consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales

de los centros a las necesidades de estos alumnos.

Las medidas de atención a la diversidad adoptadas deben guardar coherencia con las

que se hayan adoptado con carácter general en el Plan de Atención a la Diversidad

incluido en el Proyecto Educativo del Centro junto al Plan de Orientación del Centro

(POAD). Estas medidas contenidas en el Plan se clasifican a su vez en tres grandes

grupos:

Medidas generales.

Medidas ordinarias.




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Medidas extraordinarias.

Esta diversidad debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar las actividades de

enseñanza aprendizaje y las previsibles adaptaciones que sean necesarias, tanto en

los casos de aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos que se pretendían,

para desarrollar las capacidades terminales como en aquellos casos en que necesiten

apoyo o refuerzo educativo sin modificar los elementos prescriptivos del currículo. La

respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios que según el

Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumna do en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se

establecen en el Art 4; normalización, integración e inclusión escolar, compensación y

discriminación positiva y, habilitación e interculturalidad. Esta respuesta se

instrumentará a través de: la prevención, la atención individualizada y la orientación

educativa. El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la

diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las

condiciones especiales de cada alumno/a. De esta manera las medidas de atención a

la diversidad se centrarán en:

Realizar grupos flexibles y heterogéneos en actividades de enseñanza-

aprendizaje que se realicen de forma individual.

Realizar propuestas de actividades de mayor complejidad para aquellos

alumnos con mayores capacidades.

Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.

Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión

y la comunicación.

Adecuar el lenguaje según el nivel de compresión de los alumnos.




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4. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN DOCENTE

4.1. TITULO DEL PROYECTO:

"Introducción a Proyectos de Edificación Mediante Prácticas Dirigidas"

(En primer curso del Ciclo Formativo en Técnico Superior en Desarrollo y

Aplicación de Proyectos de Construcción)

El proyecto pretende desarrollar en primer curso del Ciclo Formativo en Técnico

Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción, un taller de

prácticas dirigidas sobre edificios y proyectos de edificación. Las particularidades de

cada curso en esta titulación hacen que la experiencia se plantee de forma

diferenciada en cada uno de ellos, siendo los objetivos de este proyecto.

La obtención de estrategias de integración de conocimientos multidisciplinares, por

parte del alumnado, a partir de un mismo modelo arquitectónico.

La obtención de herramientas eficaces para la evaluación de competencias

transversales, comunes a las asignaturas de primer curso, de forma conjunta, por

parte del profesorado.

Para ello se cuenta con la participación de la totalidad de profesores y asignaturas de

primer curso, lo que supone un esfuerzo de coordinación importante que implica a

varios departamentos diferentes.

Para el desarrollo del taller se elegirán modelos concretos de edificios existentes sobre

los que trabajarán grupos de alumnos durante todo el curso, de modo que un

porcentaje del trabajo práctico de cada asignatura, se desarrolle sobre este mismo

edificio.

El trabajo permitirá realizar así mismo una serie de actividades cada cuatrimestre para

realizar la evaluación de competencias de forma conjunta. Se planifican

reuniones periódicas de seguimiento y coordinación por parte del profesorado

implicado y se solicita una ayuda para la materialización del trabajo por parte del




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alumnado, realización de visitas o seminarios con profesorado de otros institutos y

publicación de resultados.

Como método de evaluación de la consecución de los objetivos, se realizarán

encuestas de satisfacción por parte de alumnos y profesores y reuniones

conjuntas de intercambio de valoraciones sobre la experiencia. Como resultado

final se pretende obtener la guía de prácticas dirigidas que permita integrar de

forma reglada la experiencia en cursos sucesivos en el proyecto de titulación.

4.2. MOTIVACIÓN Y ORIGEN DEL PROYECTO

En esta situación socio-económica no excesivamente brillante, se ha apostado por

una formación eminentemente aplicada en función de las necesidades del sector de

la edificación. Dentro del nuevo marco docente existente, se busca potenciar la

creación de equipos docentes multidisciplinares de una misma titulación que analicen

métodos de trabajos adecuados para realizar una correcta enseñanza y evaluación del

aprendizaje.

Uno de los principales objetivos de la EEES es que los alumnos comprendan y

asimilen los conocimientos para utilizarlos en la resolución de problemas reales (Martin

et al, 2009) y realización de proyectos concretos (Lumsden, 1994). En este sentido, el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede ser definido como un método de

aprendizaje donde los problemas son el punto de partida para la adquisición de

conocimientos (Barrows, 1986; Woods, 1996). El ABP ha sido ampliamente utilizado

por la comunidad educativa superior (véase un resumen en NWREL (2009) y

Romero Median et al (2009)) con el objeto de facilitar el aprendizaje en relación a la

convergencia europea de la educación superior. En muchas ocasiones el ABP suele

confundirse con el Aprendizaje Basado en Proyectos en función de la adecuación

docente de cada caso particular (Menéndez, 2008). Este método de enseñanza-

aprendizaje implica que los estudiantes planeen, implementen y evalúen

proyectos que tienen aplicación a la vida real (Blank, 1997, y esta publicación).

La utilización del ABP como parte de currículo no es un concepto nuevo y se ha

incorporado en numerosas ocasiones en las guías docentes de diferentes




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asignaturas (NWREL, 2009). Menos abundantes son las experiencias del ABP como

prácticas multi-asignatura con grupos grandes debido al alto coste de recursos de

profesorado. No obstante, experiencias actuales de este tipo se pueden observar en

Romero Median et al (2009). Un caso destacado es el realizado por la Escuela

Técnica Superior de Ingenieros de Caminos de Ciudad Real (Universidad de Castilla -

La Mancha), donde se trabaja en casos reales de ingeniería a través del

aprendizaje basado en proyectos desarrollando aproximadamente el 25% de las

actividades docentes por este medio (Menéndez, 2008).

No obstante, y hasta donde llega mi conocimiento, son escasas las

experiencias de ABP coordinadas por todas y cada una de las materias

impartidas en un mismo curso para grandes grupos (más de 100 alumnos).

En este contexto nace la iniciativa de abordar un proyecto de innovación

docente de título "Introducción a Proyectos de Edificación Mediante Prácticas

Dirigidas" que persigue que el alumno integre y contextualice de forma práctica

diferentes conocimientos de las diversas asignaturas que estudia durante el 1er

curso de la titulación de del Ciclo Formativo en Técnico Superior en Desarrollo y

Aplicación de Proyectos de Construcción.

Para el desarrollo del Proyectos de 1er Curso del Ciclo Formativo en Técnico Superior

en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción, los alumnos deben asumir

un compromiso personal y también con el grupo de trabajo, por el que se compromete

a cumplir con las responsabilidades que se le exigen.

4.3. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

Barrows HS (1986) A taxonomy of problem-based learning methods. Medial Education

20: 481-486.

Blank W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.),

Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa,

FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)




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Lumsden L.S. (1994). Student motivation to learn (ERIC Digest No. 92).

Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Retrieved July 10,

2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html

Martín T., Marín M. del Rincón B., Ruíz J. R., Vizcarro C. (2009) Curso de

Introducción a la Docencia Universitaria (CIDU), Módulo ABP y Guías Docentes:

Análisis de Relaciones. Taller Internacional RED-U sobre ABP y EBL. Madrid.

http://congresos.um.es/redu/madrid2009/paper/view/6041. Accedido Noviembre 2010.

North West Regional Educational Laboratory. NWREL (2009) Aprendizaje por

proyectos. www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Romero Medina R., Jara Vera P., Marín Martínez F., Millán Jiménez A., Carrillo

Verdejo E. (2009). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como práctica

multiasignatura con grupos grandes. Experiencia de una práctica ABP en cuatro

asignaturas de primer curso de Licenciado en Psicología de la Universidad de

Murcia. Taller Internacional sobre ABP/EBL. International Workshop on Problem

Based Learning and Enquire Based Learning. 22-23 de junio de 2009, Madrid.

Menéndez, J.M. (2008) Aprendizaje por proyectos: la experiencia en la

Universidad de Castilla - La Mancha”, I Encuentro Internacional de enseñanza en la

Ingeniería Civil. Universidad de Castilla – La Mancha, Ciudad Real, España.

http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/intercampusIII/

paginas/TRABAJOS/SIMPOSIO10_2.PDF

Woods DR. (1996) Problem based learning: helping your studentsgain the most from

PBL. 3ª Ed. Waterdown-Canada.

4.4. OBJETIVOS QUE PERSIGUE

El proyecto que aquí se presenta pretenden integrar conocimientos adquiridos entre el

mayor número posible de asignaturas que componen el primero, segundo y tercer

trimestre académico del primer curso del Ciclo Formativo en Técnico Superior en

Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción, experimentando métodos y

conocimientos que se considerarán básicos y que serán una referencia para su

http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html

http://congresos.um.es/redu/madrid2009/paper/view/6041.%20Accedido%20Noviembre%202010

http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/intercampusIII/paginas/TRABAJOS/SIMPOSIO10_2.PDF

http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/intercampusIII/paginas/TRABAJOS/SIMPOSIO10_2.PDF




Página 50

ejercicio en el siguiente curso. Por esta razón, el objetivo de este proyecto está

claramente encuadrado dentro de la Xª convocatoria de ayudas para proyectos de

innovación docente.

El objetivo general del proyecto es:

Aplicar coordinadamente el método de aprendizaje por prácticas dirigidas al 1er

curso del Ciclo Formativo en Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de

Proyectos de Construcción para mejorar el desarrollo de competencias

genéricas de forma horizontal.

En este marco, los objetivos específicos de este proyecto son:

De cara al alumnado:

Realizar actividades que interrelacionen las diferentes disciplinas y favorezcan

la comprensión de la función de la Ingeniería de Edificación integrando los

conocimientos teóricos adquiridos en los casos prácticos de cada asignatura.

De cara al profesorado:

Programar actividades coordinadas, que permitan Comparar los currículos de

las distintas materias de la titulación del Ciclo Formativo en Técnico Superior

en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción (Normas y Proyectos

de Construcción, Representación de Construcción, Planes de Obra,

Administración, gestión y comercialización de la pequeña empresa, Formación

y orientación laboral) intentando buscar elementos comunes, para mejorar

coordinadamente el rendimiento de enseñanza-aprendizaje.

Evaluar de forma consensuada el alcance de las competencias

comunes/transversales relacionadas con la capacidad de análisis y de

síntesis, el desarrollo de trabajo en equipo interdisciplinar y el

autoaprendizaje.

Elaborar una “guía de prácticas dirigidas” necesarios para poder aplicarlo con

eficacia en cursos sucesivos.




Página 51

4.5. ACTIVIDADES PREVISTAS, PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGÍA A

SEGUIR.

Apuesto por una formación aplicada a las necesidades y al marco profesional actual,

en el que la integración de distintos saberes, no sólo como resumen de conocimientos

adquiridos, sino como metodología de trabajo resulta crucial para el desarrollo del

ejercicio profesional. Por ello se propone una metodología de trabajo consistente en el

análisis de un proyecto o edificio concreto por grupos de tres o cuatro alumnos, que

abordarán su estudio conjuntamente, desde las distintas disciplinas que conforman el

plan de estudios.

4.5.1. ELECCIÓN DE MÓDULO COORDINADOR Y OBJETO DE

ESTUDIO DEL PROYECTO PARA CADA TRIMESTRE:

En este mismo sentido las asignaturas que participan en el proyecto se organizan de

forma que cada trimestre exista un módulo coordinador que se encargue de proponer

los modelos de trabajo, junto con el director del proyecto. En este primer curso dichos

modelos serán edificios de construcción tradicional para el primer trimestre y

construcción moderna para el segundo.

Para ello se elegirán conjuntos de edificios que conformen unidades tipológicas o

agrupables geográfica y/o temporalmente.

4.5.2. DEFINICIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE CADA ASIGNATURA

EN EL PROYECTO:

a. objetivos específicos

b. porcentaje de créditos

c. procedimiento de trabajo

d. documentación a entregar

e. evaluación

Cada asignatura completará una ficha como la que se adjunta en el Apéndice 1, en la

que se especificará el grado de participación en función de la adecuación a sus

objetivos específicos. Se exigirá que exista al menos un participación del 10% en la

evaluación de la parte práctica, para cada una de las asignaturas implicadas.




Página 52

4.5.3. DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO:

4.5.3.1. Propuesta de planificación de tutorías, pre-entregas y

entregas del trabajo.

Conjuntamente con las actividades de tutoría y seguimiento específicas de cada

asignatura, se prevé la realización de sesiones de tutoría conjuntas a mitad de cada

trimestre entre dos o más módulos participantes. Cada módulo establecerá las pre-

entregas necesarias para el correcto seguimiento del trabajo que procurarán reflejarse

en un calendario conjunto.

Al final de cada trimestre se realizará una exposición pública de los trabajos realizados

por cada grupo y se realizará una sesión de evaluación de los mismos.

4.5.3.2. Creación de espacio común virtual.

Con objeto de poder llevar a cabo el trabajo de una manera integrada, creo necesario

disponer de un espacio virtual en una plataforma (tipo moodle), en el que se recogerán

todas las indicaciones relativas al proyecto especificadas en los apartados anteriores.

4.5.3.3. Reuniones periódicas.

Se realizarán reuniones mensuales, a las que deberá asistir al menos un miembro del

profesorado participante de cada asignatura, con objeto de informar del grado de

consecución del trabajo y contrastar las necesidades que del mismo se vayan

generando.

4.5.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERCAMBIO DE

EXPERIENCIAS CON OTROS INSTITUTOS.

Con objeto de debatir las cuestiones prácticas y la forma de resolver la variada

casuística que se genera dentro del alumnado, se prevé la realización de un taller con

profesorado de otros Institutos7, así como la asistencia a sesiones de exposición

pública de trabajos similares en otras escuelas. Se prevé igualmente la realización de

encuestas al alumnado con objeto de contrastar el grado de satisfacción con los

resultados obtenidos.

7 I.E.S. FERNANDO ZÓBEL (Cuenca)




Página 53

4.5.5. 5. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE PROYECTO DIRIGIDO QUE

SIRVA DE MODELO PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA

METODOLOGÍA EN LOS PRÓXIMOS CURSOS.

Esta primera experiencia servirá para detectar las fortalezas y debilidades de la

metodología de trabajo propuesta, aplicada a la realidad académica del I.E.S Pedro

Mercedes. Como resultado final, se reharán las fichas de trabajo planteadas al inicio

de la experiencia y se pondrán en común los criterios para obtener el documento

“guía de prácticas dirigidas” necesarios para poder aplicarlo con eficacia en cursos

sucesivos.

4.6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO: RESULTADOS ESPERADOS Y

PROCEDIMIENTOS PARA COMPROBAR SU CONSECUCIÓN.

De cara al alumnado se pretende conseguir racionalizar el tiempo dedicado al trabajo

práctico y el reconocimiento de la aplicación directa al objeto final de su trabajo

profesional, la edificación.

Los procedimientos para evaluar su consecución serán:

- Encuestas planteadas al alumnado al final del curso, contrastadas con el grado de

éxito en el módulo.

- Organización de debate abierto con la participación de grupos de alumnos

- Entrevista a alumnos representativos de los distintos grupos o situaciones dentro del

curso

De cara al profesorado, tal como se describe en el apartado anterior, esta primera

experiencia pretende poner en marcha la infraestructura y obtener el documento “guía

de prácticas dirigidas” necesarios para poder aplicarlo con eficacia en cursos

sucesivos.

El propio documento así como las posibles publicaciones que se deriven del resultado

de los trabajos obtenidos serán el procedimiento para evaluar el grado de consecución

de los objetivos.




Página 54

APENDICE 1 1er CURSO del Ciclo Formativo en Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción FICHA DE ASIGNATURA PARA PROYECTO DE PRÁCTICAS COORDINADAS ASIGNATURA: COMPETENCIAS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: PROCEDIMIENTO DE TRABAJO: DOCUMENTACIÓN A ENTREGAR: EVALUACIÓN: BIBLIOGRÁFIA RECOMENDADA: FECHA DE PROPUESTA:

FECHA DE ENTREGA:




Página 55

5. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES

5.1. PARTE COMÚN.

5.1.1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Esta asignatura me aporto conocimientos sobre las características del desarrollo

evolutivo del adolescente, la comprensión de los problemas más comunes en esta

etapa, la detección de posibles trastornos y la derivación por parte del profesor, la

atención a la diversidad, la resolución de situaciones conflictivas y el conocimiento de

programas para el desarrollo de destrezas y aptitudes individuales.

A través de la asignatura Desarrollo Psicológico y Aprendizaje me ha ayudado a

lograr:

Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la

personalidad que se producen a lo largo del ciclo vital.

Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza

y el aprendizaje.

Enseñar a pensar críticamente sobre problemas académicos y sociales.

Comprender las variables cognitivo-emocionales que influyen en la estabilidad

emocional y en el comportamiento en el estudiante de Educación Secundaria.

Conocer los problemas más frecuentes en el aula y sus signos de alerta.

Desarrollar estrategias para la mejora de la convivencia en el aula.

Modificar actitudes personales, ajustar objetivos y metodología y desarrollar

estrategias de actuación ante los estudiantes.

Conocer y aplicar programas para el desarrollo de habilidades cognitivas,

metacognitivas y socioemocionales.

5.1.2. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Esta asignatura me ha ayudado a lograr comprender e interpretar:

Comprender los vínculos estrechos entre educación y sociedad, el recíproco

papel innovador que se deriva de su interacción mutua, y la función proactiva

de la educación para consolidar y mejorar las sociedades democráticas.




Página 56

Interpretar los derechos humanos, y en particular el derecho a la educación,

como un elemento determinante de la cultura institucional de los centros

educativos.

Comprender la función educadora de la familia y su influencia decisiva en el

éxito escolar del estudiante, tanto en lo referente a la adquisición de

competencias y aprendizajes cognitivos e instrumentales como en la

adquisición de las actitudes y valores éticos.

Comprender el rol de la escuela como institución en el corazón de la

comunidad social, y el papel de ésta última tanto en la adquisición de

competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los

derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades.

Comprender la función social del profesorado y ser capaces de reflexionar

críticamente sobre las responsabilidades éticas que se derivan de ello.

Aceptar críticas justificadas y realizar autocríticas constructivas.

Emplear el tiempo con provecho

Reforzar el uso de las TIC como herramienta al servicio de los procesos

formativos y promover la capacidad de seleccionar información pertinente.

Las competencias que la asignatura contribuye a consolidar son:

a) La capacidad para relacionar la educación con el medio y comprender la

función educadora que complementariamente llevan a cabo la familia, la

escuela y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y

aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades,

en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

b) La capacidad de promover acciones de educación emocional, valores y

formación ciudadana.

c) La capacidad de participar en la elaboración del proyecto educativo escolar y

en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la

calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y

convivencia.

5.1.3. PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS.




Página 57

Procesos y Contextos Educativos es una asignatura que aborda, entre otras, las

siguientes temáticas:

La caracterización del sistema educativo y de la educación secundaria en su

evolución histórica reciente.

El análisis de los procesos de interacción y comunicación que se dan entre los

actores educativos tanto en el aula como en el centro.

El conocimiento de los recursos, estrategias y procedimientos de información y

tutoría.

Las formas de abordar las intervenciones para la educación en valores, la

formación ciudadana y la convivencia.

La comprensión de los elementos y dimensiones que definen el proyecto

educativo de centro, las modalidades y actuaciones de trabajo que se llevan a

cabo en el ámbito institucional.

La asignatura de Procesos y Contextos Educativos plantea al futuro profesorado de

Educación Secundaria un conjunto significativo de contenidos vinculados con su

formación y desarrollo profesional.

Por otro lado, también ocupan un espacio central el tratamiento de los aspectos

curriculares de las áreas de educación en valores, la formación ciudadana y

convivencia, así como la necesidad de considerar la atención a la diversidad como una

dimensión desde la que articular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje han de lograr:

Identificar y valorar los factores internos y externos que intervienen en la

construcción de la convivencia escolar.

Seleccionar y trabajar las relaciones socio-comunicativas entre los actores

favorecedoras de los procesos educativos en los ámbitos del aula y del centro.

Desarrollar las funciones y labores propias de la tutoría.

Incorporar los procesos de evaluación a los quehaceres profesionales

vinculados con la elaboración de proyectos institucionales y las modalidades de

trabajo docente.




Página 58

5.2. PARTE ESPECÍFICA.

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo y en la Orden

3858/2007 de 27 de diciembre los objetivos del máster, en síntesis, son los siguientes:

1. Adquieran la capacidad de aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos, y

de resolver los problemas propios de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

en las distintas etapas y contextos educativos en los que se desarrolla la tarea

docente. El Máster trabaja desde la perspectiva de que la formación

pedagógica pero, sobre todo, la formación didáctica en el área de

especialización correspondiente ha de integrar de forma adecuada los

conocimientos teórico-científicos de la disciplina con las exigencias didácticas

propias de los niveles educativos para los que se forma.

2. Integren conocimientos y puedan enfrentarse a la complejidad del sistema y de

los procesos educativos en el centro y en el aula, incluyendo la reflexión y el

pensamiento crítico pertinente sobre las responsabilidades sociales de la

función profesional del docente y, también, la obligación de revisar

periódicamente la naturaleza y la eficacia de la propia práctica.

3. Sepan comunicar y justificar sus decisiones y juicios profesionales, tanto a los

docentes y profesionales de la educación con los que trabaja como a las

familias de sus alumnos, al resto de la comunidad educativa y a la sociedad en

general.

4. Consigan una base formativa que les permita continuar, de forma autónoma y

responsable, su desarrollo profesional como docentes.

5.2.1. OBJETIVOS GENERALES APORTADOS:

1. Conocer los elementos que conforman el desarrollo curricular de la

especialidad de Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de

Construcción.

2. Elaborar programas de trabajo y actividades de enseñanza-aprendizaje a partir

de los desarrollos curriculares correspondientes.

3. Poner en marcha estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

4. Realizar propuestas que integren las TICs en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.




Página 59

5. Proponer diferentes estrategias y técnicas de evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

6. Planificar actividades de evaluación con carácter formativo.

5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS APORTADOS:

1. Estudiar y aplicar las técnicas de enseñanza aprendizaje basadas en modelos

de trabajo proyectual que resultan muy adecuados y acordes con la materia y

las características del alumnado.

2. Poner especial atención en que se conozcan los recursos didácticos existentes

en la enseñanza de estas materias: como los proyectos, las visitas a empresas,

el Software y a los ejemplos de su aplicación en el aula.

5.3. PRÁCTICAS EXTERNAS.

Tras cursar esta materia me siento capacitado de demostrar que estoy cualificado para

ejercer la profesión de docente mostrando competencia en los siguientes ámbitos,

según la especialidad de Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de

Construcción:

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialidad

de Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción

en los distintos módulos de FP, así como el cuerpo de conocimientos

didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

2. Mostrar experiencia en la planificación curricular, la docencia, la evaluación de

procesos de enseñanza-aprendizaje e innovación docente; potenciando

situaciones educativas que faciliten la adquisición de las competencias propias

de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los

estudiantes.

3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para la gestión del

aula y el ejercicio de la docencia en educación secundaria, acreditando un

buen dominio de técnicas para comunicar y transformar la información en

conocimiento significativo, crítico y reflexivo.

4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente

participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar




Página 60

metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la

diversidad de los estudiantes.

5. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de

pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa

personales.

6. Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

5.4. CRITICA PERSONAL

En cuanto a los conocimientos adquiridos en las materias correspondientes al módulo

común, han sido de gran utilidad en la parte práctica, no así en la práctica teórica.

Asignaturas como Psicología de la Educación, me han ayudado a la hora de afrontar

conflictos en el aula en el periodo de prácticas docentes. Se trabajo mucho en el

aspecto sobre las funciones del docente en el Centro y destacando la actuación sobre

alumnos con necesidades especificas educativas.

En cuanto al módulo específico la mayoría de asignaturas han sido de gran interés y

elaboradas por parte del profesorado, mientras que alguna otra ha sido totalmente

improvisada, carente de ningún contenido, ni aprovechamiento.

Se ha tratado mucho y muy bien los aspectos legislativos de la FP, sin embargo como

creo que no se ha sabido transmitir a hora de enseñar a elaborar una programación o

una unidad didáctica.

Lo mejor del máster, sin duda, han sido la prácticas, realizadas en el I.E.S Pedro

Mercedes de Cuenca. Por el trato inmejorable con el tutor, compañeros del

departamento y del máster.

Sin embargo, y dada la normativa vigente en la que por cada tutor debe haber un

mínimo de 2 personas tutorizadas, y que a su vez el tutor debe pasar un rigurosos

trámites para poder acoger a personas en prácticas, no he podido realizar las prácticas

en el ciclo más acorde a mi titulación (Ingeniero de la Edificación), del que estoy

desarrollando este trabajo. No solo no he podido realizarlas en este ciclo, si no que por




Página 61

la comentada ley, tampoco he podido realizarlas en Formación Profesional, por lo que

mi única solución fue realizarla en Educación Secundaria, en el departamento de

Tecnología.

Obviando esto, con la ayuda de mi tutor he trabajado las competencias para enseñar

la materia de mecanismos impartiendo clases, tanto en el taller como realizando

prácticas y con un trato directo con los alumnos. También, me han servido para darme

cuenta de que el docente debe estar continuamente renovándose y actualizándose

para mejorar su labor en el aula y conseguir los objetivos que se presentan en la

materia y en la etapa.

Considero sobradamente cumplidos los objetivos del máster.




Página 62

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1. PARTE COMÚN

Padrós, M. y Tellado, I. (2009): Cruce de culturas en la escuela. Teoría de la

educación. Educación y cultura en la sociedad de la información, en

monográfico de Pedagogía Crítica del S. XXI,

http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/3968

Comunicado de Maastricht sobre las prioridades futuras de la cooperación

europea reforzada para la enseñanza y la formación profesional (2004).

DA GRACA SANTOS, João (2009):“Basque Vocational Training Open to the

World” Donosti 4 and 5 February, Política de Educación y Formación en la

Unión Europea (ES)

http://www.hetel.org/documentos-es/formacion-profesional-en-la-union-

europea/ES_- El_programa_LLL_de_la_UE_y_la_politica_de_FP_-

_joao_graca_do_santo-_11032009.ppt

Gento, S. (2003). Educación especial. Madrid, Sanz y Torres

Martín Rodríguez, E. (2002). Desarrollo de instituciones educativas.

Martín-Moreno Cerrillo, Q. (2006). "Los centros educativos: instituciones

abiertas a su entorno", Organización y Gestión Educativa, (1): 20-24.

Medina, A. (2009). Didáctica, formación básica para profesionales de la

educación. Madrid, Universitas.

Castillo Arredondo, S., Torres González, J. A. y Polanco González, L. (2009):

Tutoría en la Enseñanza, la Universidad y la Empresa. Formación y práctica.

Madrid. Pearson - UNED.

Santos Guerra, M.A. (2000). La escuela que aprende. Madrid, Ed. Morata.

6.2. PARTE ESPECÍFICA

http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/3968

http://www.hetel.org/documentos-es/formacion-profesional-en-la-union-europea/ES_-%20El_programa_LLL_de_la_UE_y_la_politica_de_FP_-_joao_graca_do_santo-_11032009.ppt






Página 63

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm

http://www.ugr.es/local/recfpro/?p=777

Documentación de I.E.S. Pedro Mercedes:

o Proyecto educativo del centro

o Normas de convivencia, Organización y Funcionamiento Programación

General Anual (PGA)

Programaciones Didácticas de las Enseñanzas impartidas en el Centro -

Plataforma Moodle (UCLM)

L.O.E. Ley Orgánica de la Educación.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

formación profesional del sistema educativo.

Ley Orgánica 5/2002, de 10 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 690/2010, de 20 de mayo, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Proyectos de Edificación y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

Real Decreto 136/1994, de 4 de febrero por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico 9uperior

en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción.

Real Decreto 2208/1993, de 17 de diciembre, por el que se establece el título

de Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción.

Real Decreto 1411/1994, de 25 de junio, por el que se completan

determinados títulos y enseñanzas mínimas de formación profesional.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm

http://www.ugr.es/local/recfpro/?p=777




Página 64

7. ANEXOS

7.1. ANEXO 1. COMPETENCIAS BÁSICAS

7.1.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una

imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con

el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras

personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en

cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La contribución específica a

la adquisición de esta competencia se realiza:

1. Leyendo artículos técnicos.

2. Expresándose con el vocabulario propio de los contenidos estudiados.

3. Redactando correctamente informes y documentos escritos.

4. Expresándose correctamente en las exposiciones orales de los proyectos

realizados.

7.1.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes

que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento. La contribución específica a la

adquisición de esta competencia se realiza:

Resolviendo problemas, aplicando las fórmulas e igualdades oportunas (ley de ohm,

ley de la palanca, relación de transmisión….).




Página 65

7.1.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-

racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e

iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales

y sociales. La contribución específica a la adquisición de esta competencia se realiza:

Mediante el análisis de objetos tecnológicos para comprender su funcionamiento y su

función e importancia en la sociedad actual.

1. Analizando el impacto medioambiental de la actividad tecnológica.

2. Realizando el reciclaje y reutilización de materiales en el taller.

3. Desarrollando destrezas y habilidades técnicas para manipular objetos,

máquinas y herramientas.

7.1.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA

DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección

de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento

esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos

para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone. La contribución específica a la

adquisición de esta competencia se realiza:




Página 66

1. Mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en lo

que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y

presentación de la información.

2. Con el uso de programas específicos como Microsoft Word, Paint y Crocodrile

Technology.

7.1.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo

en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más

plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas

para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y

afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar

del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos

con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud

solidaria y responsable.

Esta competencia, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los

problemas tecnológicos, es decir, con habilidades sociales que trascienden al uso del

método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y

personales:

1. Con la expresión de ideas y razonamientos.

2. Mediante el análisis de planteamientos diferentes a los propios.

3. A través de la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación.

4. Aceptando otras opiniones.

7.1.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.




Página 67

7.1.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas

que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación

para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda

de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. La contribución

específica a la adquisición de esta competencia se realiza:

1. Desarrollando estrategias de resolución de problemas tecnológicos.

2. Empleando la búsqueda de información para resolver actividades individuales.

7.1.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y

crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Esta competencia se

adquiere por la puesta en práctica de la metodología intrínseca de esta materia para

abordar los problemas tecnológicos:

1. Realizando soluciones individuales e innovadoras a las propuestas realizadas.

2. A través de la planificación del proyecto.

3. Ejecutando la solución adoptada.

4. Resolviendo las posibles dificultades o inconvenientes que surjan durante la

ejecución.

7.1.9. EMOCIONAL

La adquisición de esta competencia implica el desarrollo y la potenciación de la

autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

1. Uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo.




Página 68

2. Identificación de las motivaciones.

3. Identificación de situaciones con riesgo de conflicto emocional.

4. Conciencia de estados de ánimo y de reacciones emocionales.

7.2. ANEXOII. OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

El objeto de la formación profesional son los siguientes:

1. De acuerdo con la Ley Orgánica 5/2002, de 10 de junio, de las Cualificaciones

y de la Formación Profesional y con los objetivos de la formación profesional

establecidos en el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y

las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b. Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional;

conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales.

c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la

igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para

acceder a una formación que permita todo tipo de opciones

profesionales y el ejercicio de las mismas.

d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del trabajo.

e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros

aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos

y al cambio social.

f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.




Página 69

g. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias

referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 10 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las

oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas

para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal,

cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e

intereses.

2. Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que

permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

7.3. ANEXO III. OBJETIVOS Y CAPACIDADES PROFESIONALES DEL

CICLO FORMATIVO.

El Real Decreto 690/2010, de 20 de mayo, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Proyectos de Edificación y se fijan los objetivos generales de este ciclo

formativo son los siguientes:

a) Obtener, analizar la información técnica y proponer las distintas soluciones

realizando la toma de datos, interpretando la información relevante y

elaborando croquis para colaborar en el desarrollo de proyectos de edificación.

b) Elaborar memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás

estudios requeridos, utilizando aplicaciones informáticas para participar en la

redacción escrita de proyectos de edificación.

c) Diseñar y representar los planos necesarios, utilizando aplicaciones

informáticas de diseño asistido por ordenador para elaborar documentación

gráfica de proyectos de edificación.

d) Interpretar y configurar los elementos integrantes de las instalaciones de


telecomunicaciones y especiales en edificios aplicando procedimientos de

cálculo establecidos y normativa para el predimensionamiento de dichas

instalaciones.




Página 70

e) Analizar, predimensionar y representar los elementos y sistemas estructurales

de proyectos de edificación aplicando procedimientos de cálculo establecidos y

normativa para colaborar en el cálculo y definición de la estructura.

f) Diseñar y confeccionar modelos, planos y composiciones en 20 y 3D utilizando

aplicaciones informáticas y técnicas básicas de maquetismo para elaborar

presentaciones para la visualización y promoción de proyectos de edificación.

g) Reproducir y organizar la documentación gráfica y escrita de proyectos y obras

de edificación aplicando criterios de calidad establecidos para gestionar la

documentación de proyectos y obras.

h) Identificar, evaluar y homogeneizar la documentación destinada y recibida de

suministradores, contratistas o subcontratistas analizando la información

requerida o suministrada para solicitar y comparar ofertas.

i) Calcular y comparar presupuestos obteniendo las mediciones y costes

conforme a la información de capítulos, partidas y ofertas recibidas para valorar

proyectos y obras.

j) Planificar y controlar las distintas fases de un proyecto u obra de edificación,

realizando cálculos básicos de rendimiento para elaborar planes y programas

de control en las fases de redacción del proyecto, de contratación y de

ejecución de obra.

k) Verificar el plan/programa y los costes partiendo del seguimiento periódico

realizado y de las necesidades surgidas para adecuar el plan/programa y los

costes al progreso real de los trabajos.

l) Medir las unidades de obra ejecutadas ajustando las relaciones valoradas para

elaborar certificaciones de obra.

m) Comprobar las características del edificio proyectado y/o ejecutado, aplicando

procedimientos de cálculo establecidos y normativa para colaborar en la

calificación energética.

n) Analizar y desarrollar la información sobre seguridad y salud, aplicando

procedimientos establecidos y normativa para elaborar planes de seguridad y

salud y de gestión de residuos y demoliciones.

o) Realizar trámites administrativos analizando y preparando la información

requerida para obtener las autorizaciones perceptivas.




Página 71

p) Situar y emplazar la posición de elementos significativos del terreno y obra,

estacionando y operando con instrumentos y útiles topográficos de medición

para realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con

la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de

la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y

adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos

que se presentan en los procesos y organización de trabajo y de la vida

personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad

de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones,

problemas o contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en grupo para facilitar la organización y coordinación de

equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos

que se van a transmitir, la finalidad y a las características de los receptores,

para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y

colectivas, de acuerdo a la normativa aplicable en los procesos del trabajo,

para garantizar entornas seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta

a la accesibilidad universal y al diseño para todos.

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades

realizados en el proceso de aprendizaje para valorar la cultura de la evaluación

y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de

gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial

y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña

empresa o emprender un trabajo.




Página 72

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

El desarrollo de la materia específica del módulo de trabajo de Normas y Proyectos de

Construcción ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades

terminales:

a) Intervenir en el desarrollo de proyectos de edificación obteniendo y analizando

la información necesaria y proponiendo distintas soluciones.

b) Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de

edificación mediante la elaboración de memorias, pliegos de condiciones,

mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos utilizando aplicaciones

informáticas.

c) Elaborar la documentación gráfica de proyectos de edificación mediante la

representación de los planos necesarios para la definición de los mismos,

utilizando aplicaciones informáticas de diseño asistido por ordenador.

d) Predimensionar y, en su caso, dimensionar bajo las instrucciones del

responsable facultativo los elementos integrantes de las instalaciones de


telecomunicaciones y especiales en edificios, aplicando procedimientos de

cálculo establecidos e interpretando los resultados.

e) Predimensionar elementos integrantes de estructuras de edificación y, en su

caso, colaborar en su definición, operando con aplicaciones informáticas bajo

las instrucciones del responsable facultativo.

f) Elaborar modelos, planos y presentaciones en 20 y 3D para facilitar la

visualización y comprensión de proyectos de edificación.

g) Gestionar la documentación de proyectos y obras de edificación,

reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios de calidad

establecidos.

h) Solicitar y comparar ofertas obteniendo la información destinada a

suministradores, contratistas o subcontratistas evaluando y homogeneizando

las recibidas.




Página 73

i) Valorar proyectos y obras generando presupuestos conforme a la información

de capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

j) Elaborar planes/ programas, realizando cálculos básicos de rendimientos, para

permitir el control de la fase de redacción del proyecto, del proceso de

contratación y de la fase de ejecución de obras de edificación.

k) Adecuar el plan/programa y los costes, al progreso real de los trabajos,

partiendo del seguimiento periódico realizado, o de las necesidades surgidas a

partir de cambios o imprevistos.

l) Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las

mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

m) Intervenir en la calificación energética de edificios en proyecto o construidos,

colaborando en el proceso de certificación empleando herramientas y

programas informáticos homologados a tal fin.

n) Elaborar planes de seguridad y salud, y de gestión de residuos de construcción

y demoliciones, utilizando la documentación del proyecto y garantizando el

cumplimiento de la normativa.

o) Obtener las autorizaciones perceptivas, realizando los trámites administrativos

requeridos en relación al proyecto y/o ejecución de obras de edificación.

p) Realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas, estacionando

y operando correctamente con los instrumentos y útiles topográficos de

medición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno

profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el

aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación.

r) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en

el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora

en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

s) Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del

mismo, con responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el

liderazgo, así como, aportando soluciones a los conflictos grupales que se

presentan.




Página 74

t) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la

información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y

competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,

supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos

laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los

objetivos de la empresa.

v) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad

universal y de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en

los procesos de producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña

empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la

responsabilidad social.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

7.4. ANEXO IV. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

Nombre _________________________________Grupo _____Calificación

1. Indica cuáles de las siguientes estructuras son laminares, masivas o de

armazón:

Caja de herramientas - Armario exterior – Frigorífico - Funda rígida de gafas -

Acueducto de Segovia – Torreta de alta tensión

2. ¿Qué elementos predominan en las estructuras trianguladas? ¿Y en las

colgadas?




Página 75

3. Identifica los esfuerzos a los que están sometidos los elementos numerados de

la tabla de planchar.

4. Define los tipos de esfuerzos realizados por los elementos que intervienen en

las siguientes acciones:

La llave al abrir una cerradura La tabla del trampolín al efectuarse un salto La llave que afloja los tornillos de la rueda del coche La cuchara al coger comida del plato

5. Completa la siguiente frase:

Las vigas soportan esfuerzos de _____________, los tensores de

____________, los ejes de giro de _______________ y los remaches de

____________.

6. Elige la respuesta correcta:

a) Cuanto más alto se encuentre el centro de gravedad, la estructura es

más rígida.

b) Cuanto más alto se encuentre el centro de gravedad, la estructura es

más inestable.

7. ¿Qué elementos se pueden añadir a una estructura cuya vertical, que pasa por

el centro de gravedad, cae fuera de la base de sustentación para convertirla en

estable?

8. Explica cómo se consigue la estabilidad de cada una de estas estructuras.

7.5. ANEXO V.FICHA PERSONAL DEL ALUMNO




Página 76

FICHA DEL ALUMNADO

NOMBRE: ___________________________________________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:_________________________

DOMICILIO: ______________________________________________________ LOCALIDAD:______________________

TELEF: ___________________ PADRE/MADRE/TUTOR:____________________________________________________

CENTRO PROCEDENCIA:________________________ ASIGNATURAS PENDIENTES: _________________________________________________

PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA

Instrumento FECHA NOTA Instrumento FECHA NOTA Instrumento FECHA NOTA

Criterios de evaluación Nota %

Lectura 10

Realización Ejercicios, Cuaderno, Memoria

15

Controles 45

Trabajos individuales, en grupo. Proyectos

25

Autoevaluación, coevaluación

5

TOTAL

Criterios de evaluación Nota %

Lectura 10


15

Controles 45


25


5

TOTAL

Criterios de evaluación

Nota %

Lectura 10


15

Controles 45


25


5

TOTAL

Foto




Página 77

OBSERVACIONES OBSERVACIONES OBSERVACIONES

CALIFICACIÓN: CALIFICACIÓN: CALIFICACIÓN:

CALENDARIO DEL CURSO 2010/2011

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

S 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 13

O 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 20

N 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 21

D 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 14

E 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 14

F 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 20

M 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31 17

A 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 21

M 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31 19

J 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 18

PLAN DE RECUPERACIÓN

EVAL ACTIVIDADES RESULTADO

1ª

2ª




Página 78

7.6. ANEXO IV. ACTIVIDADES/PRÁCTICAS

Esta unidad didáctica está dirigida a los alumnos del Ciclo formativo en Técnico

Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción. Se trata de la

elaboración de un ejercicio semidirigido en donde el alumno pueda observar de forma

detallada las fases por las que ha de pasar todo proyecto técnico a realizar en el aula-

taller del Ciclo formativo en Técnico Superior en Desarrollo y Aplicación de Proyectos

de Construcción. El objeto final propuesto es solo una idea desarrollada

parcialmente de lo que se puede realizar y como hacerlo, tomando como

referencia la misma, cada grupo de alumnos realizará un objeto distinto totalmente

desarrollado con la única restricción de que cumpla las condiciones de diseño

propuestas.

7.5.1. OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL DESARROLLO DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

Abordar con autonomía y creatividad la resolución de problemas.

Conocer y manejar materiales, herramientas y máquinas.

Planificar y desarrollar tareas.

Expresar y comunicar ideas por procedimientos orales, escritos y gráficos.

Analizar objetos técnicos para comprender su funcionamiento.

Valorar la importancia del trabajo en grupo.

Fomentar la actitud positiva hacia el trabajo bien hecho.

3ª

Extra

NOTA FINAL




Página 79

Concienciar sobre el uso de elementos de protección y seguridad.

7.5.2. LOS CONTENIDOS REALES A TRABAJAR EN ESTA UNIDAD

SON:

7.5.2.1. CONCEPTUALES

Fases en el diseño de una solución técnica a un problema planteado.

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño.

Formas de representación gráfica, bocetos, croquis y vistas.

El proceso de trabajo. Secuencia de operaciones en un trabajo.

Estructuras resistentes, análisis y cálculos sencillos.

Materiales, herramientas y máquinas.

Mecanismos, operadores de transmisión de movimientos.

Electricidad, operadores y cálculo de circuitos.

Electrónica analógica, circuitos.

Normas básicas de seguridad e higiene.

Impacto medioambiental, económico y social de la construcción de un

proyecto.

7.5.2.2. PROCEDIMENTALES

Búsqueda y selección de información obtenida en fuentes diversas.

Evaluación de la solución dada a un problema.

Utilización de instrumentos y materiales de dibujo.

Lectura e interpretación de documentos técnicos.

Planificación y documentación de un proceso de trabajo.

Establecimiento de secuencias lógicas de operaciones.

Utilización correcta de materiales, herramientas e instrumentos de medida.

Realización adecuada de operaciones manuales básicas.

Cumplimentación de documentos básicos de organización y gestión.

Elección correcta de materiales y medios necesarios para llevar a cabo el

trabajo.

Conocimiento y utilización correcta de los distintos elementos de protección y

seguridad.




Página 80

7.5.2.3. ACTITUDINALES

Curiosidad e interés.

Actitud positiva y creativa frente a retos.

Participación solidaria en el grupo de trabajo.

Gusto por el orden y la limpieza.

Comportamiento no discriminatorio ni sexista.

Comprensión y respeto hacia las ideas de otros.

Actitud ordenada y metódica.

Respeto y observación de las normas de seguridad e higiene.

7.5.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se trata de idear, diseñar, planificar y construir una maqueta de un PUENTE

LEVADIZO con diversos materiales disponibles, que cumpla las siguientes

condiciones:

La elevación y descenso del tablero será suave y a velocidad

aproximada de 2 radianes/minuto.

Su accionamiento será eléctrico a 5V y su control:

A) En una primera fase manual mediante circuito conmutado.

B) En una segunda fase el control será automático mediante circuito impreso

con detector de luz.

C) En la tercera y última fase el control será automático mediante el

puerto paralelo del ordenador utilizando el software adecuado.

Contendrá al menos dos sistemas de transformación de movimiento.

Tendrá luces indicadoras del estado del tablero del puente.

Deberá ser estético y armonioso de formas.

El ajuste de piezas y acabado deberá ser preciso.

Las medidas máximas del conjunto no excederán de 300x200x150 mm




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El objeto ha de ser funcional, estético, bien construido y acabado y económico, por lo

que se deberá elegir los materiales y procesos más económicos compatibles con su

utilidad.

Una vez planteado el problema y expuestas estas condiciones el alumno

procederá a la búsqueda de información necesaria para afrontar con garantía

la posible solución.

Posteriormente cada uno aportará diseños en boceto con soluciones individuales, las

cuales serán expuestas ante el resto de su grupo, tras una breve exposición de

motivos que a cada alumno ha llevado a su solución particular, dentro de cada

grupo se elegirá el modelo definitivo que tras efectuar las necesarias

modificaciones será construido entre todos. Es muy conveniente que en la discusión

para la elección del diseño definitivo el grupo rellene una tabla como la siguiente,

en la que se indiquen ventajas e inconvenientes de las propuestas de cada

alumno, así como las incorporaciones y mejoras al diseño finalmente elegido.

DISEÑO

PROPUESTO

POR EL

ALUMNO:

COSAS

QUE

GUSTAN

AL GRUPO

VENTAJAS

PARA SU

CONSTRUCCIÓN

COSAS

QUE NO

GUSTAN

AL GRUPO

INCONVENIENTES

PARA SU

CONSTRUCCIÓN

¿SE

INCORPORA

AL DISEÑO?

Tabla Nº 22: “PROPUESTAS VENTAJAS/INCONVENIENTES”

Vistas, valoradas y discutidas todas las propuestas presentadas por dada uno

de los componentes del grupo, se decide tomar como base el proyecto presentado

por el alumno:

______________________________________ y añadir las mejoras propuestas

por los alumnos:

1º:

2º:

7.5.4. PROPUESTA DE UNA POSIBLE SOLUCIÓN

Una vez elegido de entre todos los bocetos presentados por cada uno de los

componentes del grupo aquel que en opinión de todos es el mejor y aportadas las




Página 82

ideas para mejorar el que será el diseño definitivo y por tanto aquel que se va a

construir, será el momento de que todos los componentes del grupo realicen

todos los planos que definen el objeto a construir mediante dibujos normalizados

debidamente acotados y dimensionados.

En los planos anexos se da una posible solución. Se dibujará:

El conjunto en perspectiva con indicación de las partes componentes del

conjunto.

El conjunto en alzado, planta y perfil.

Una perspectiva y su despiece acotado y a escala 1:2 del tablero del puente.

Una perspectiva y su despiece acotado y a escala 1:2 de las pilas del puente.

Una perspectiva y su despiece acotado y a escala 1:2 del mecanismo de

accionamiento.

Una perspectiva y su despiece acotado y a escala 1:2 de los estribos.

Detalles constructivos.

Esquema eléctrico de la placa del circuito integrado.

Esquemas eléctricos y componentes eléctricos necesarios.

Esquema de los cableados eléctricos.

Esta unidad didáctica contiene una propuesta de proyecto que servirá de base y guión

para las propuestas de los alumnos. En adelante, en el presente documento

solo se hace referencia a una parte del proyecto denominada tablero del puente, pero

debe quedar claro que cada una de las restantes partes susceptibles de

despiece del proyecto recibirán idéntico tratamiento. Estas otras partes podrían ser:

* Estribo 1, * estribo 2, * pila A, * pila B, * semáforo, * barrera, * sistema y mecanismos

de tracción del cable, * etc.

Cada pieza constitutiva del despiece llevará una única marca que la definirá a lo largo

del documento y del proceso de fabricación.




Página 83

De cada uno de los dibujos de despiece se realizará una tabla como la siguiente

en la que se identificará cada pieza con su marca y sus características como

se indica a continuación:

CUADRO DE DESPIECE DEL TABLERO DEL PUENTE

PIEZA Nº DENOMINACIÓN CANTIDAD MATERIAL DIMENSIONES

EN BRUTO (mm)

1 TABLERO DEL

PUENTE

1 OKUMEN DE 5

MM

220X80 MM

2 ARTICULACIÓN 2 PERFIL EN L DE

5 MM

15X15X20 MM

3 EJE 1 VARILLA DE

ACERO

Ø5X85 MM

Tabla Nº 23: “DESPIECE”

7.5.5. PLANIFICACIÓN

Para construir el objeto en el menor tiempo posible y a la vez con la mayor

perfección posible es necesario conocer:

Todas las operaciones que se tienen que realizar y cómo se han de hacer.

El orden en que se tienen que hacer estas operaciones.

Las máquinas y las herramientas que han de intervenir en el

proceso de fabricación.

La persona que ha de realizar cada una de las piezas u operaciones.

Para ello será necesario realizar una adecuada DISTRIBUCIÓN DE TAREAS entre

los componentes del grupo, rellenando un cuadro como el siguiente en el que se

indicará de forma clara quien es el responsable de la realización de cada una

de las piezas que componen el objeto.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

PIEZA Nº DENOMINACIÓN ALUMNO RESPONSABLE

1 TABLERO DEL PUENTE

2 ARTICULACIÓN

3 EJE

Tabla Nº 24: “DISTRIBUCIÓN TAREAS/ALUMNO”

Seguidamente, para cada pieza se realizará la siguiente tabla denominada HOJA

DE PROCESO DE FABRICACIÓN en la que se pondrá especial atención a la




Página 84

descripción de operaciones necesarias para, a partir del material en bruto,

llegar a obtener la pieza construida siguiendo un proceso lógico.

Cada alumno de cada grupo realizará esta tarea para cada una de las piezas que le

han sido asignadas en la fase de DISTRIBUCIÓN DE TAREAS la cual se

realizó de común acuerdo entre todos.

HOJA DE PROCESO DE FABRICACIÓN

Pieza nº 2. DENOMINACIÓN: TABLERO PUENTE

Alumno responsable:

Materiales necesarios y

dimensiones

Plancha de okumen de 5 mm de espesor y 220x80 mm.

Tornillos tirafondos de 15 mm.

Cola térmica.

Herramientas de todo

tipo a emplear:

Útiles de marcado. Lápiz, escuadra de alas, gramil ...

Útiles de sujeción. Tornillo de banco, tenazas, gatos ...

Sierra de marquetería.

Limas escofinas.

Papel de lija.

Pistola térmica para el montaje

Regla metálica y pie de rey.

Gafas y guantes de seguridad.

Maquinaria necesaria:

Sierra de vaivén.

Taladradora.

Descripción de las

operaciones:

1.- Cortar el material en bruto según las dimensiones del plano.

2.- Escuadrar y marcar el contorno de la pieza sobre el

okumen según el plano.

3.- Con sierra de marquetería o sierra de vaiven cortar por el trazo

realizado anteriormente.

4.- Marcar y taladrar los orificios para el cable de tracción.

5.- Limar el contorno interior y exterior hasta ajustar

medidas, comprobando con el pie de rey.

6.- Lijar la pieza hasta dejarla uniforme y sin asperezas.

7.- Dejarla lista para el montaje con las piezas 2 y 3 y su pintado

posterior con témperas u otro sistema de acabado..

Tiempo necesario 2 horas.

Tiempo invertido

Tabla Nº 25: “HOJA DE PROCESOS”

7.5.6. SEGURIDAD E HIGIENE

El apartado fundamental de seguridad e higiene será tratado también en esta

fase, especificando los elementos de protección de máquinas, herramientas y de




Página 85

personas que en su caso serán de aplicación, para ello se rellenará la siguiente tabla

denominada FICHA DE SEGURIDAD E HIGIENE con el contenido que se indica en

ella.

Como norma general siempre se cumplirá escrupulosamente el REGLAMENTO

DE FUNCIONAMIENTO DE AULA en el que se recogen normas de obligado

cumplimiento como no jugar con herramientas ni compañeros, no usar

herramientas o máquinas de las que no conozcas su uso y manejo, usar

todos los elementos de protección, etc.

Igualmente es de obligado cumplimiento las INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD

PARA EL MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS ELÉCTRICAS.

FICHA DE SEGURIDAD E HIGIENE

HERRAMIENTA

O MÁQUINA

ELEMENTOS DE

PELIGRO

PRECAUCIONES PROTECCIONES

PERSONAL SOBRE LA

MÁQUINA

Sierra de

marquetería

* Hoja de sierra

* Despreocupación,

juego y distracción.

* Serrar suave.

* No dirigir el corte hacia

la mano.

* Poner la máxima

atención.

* Usar guantes

si es

necesario.

* Usar gafas si

es necesario

Sierra de vaivén

* Hoja de corte.

*Proyección de

virutas.

* Sujeción

inadecuada.

* Despreocupación,

juego y distracción.

* Comprobar el estado de

la máquina.

* Poner la máxima

atención a la operación.

* Quitar las manos de la

trayectoria del corte.

* Sujetar la pieza a cortar

firmemente

* Usar guantes

si es

necesario.

* Usar gafas si

es necesario

* Comprobar

el estado de

las

protecciones.

* Usar

siempre

estas

protecciones.

Otras

Tabla Nº 26: “FICHA DE SEGURIDAD”

7.5.7. CONSTRUCCIÓN

En este momento se ejecutará cada una de las partes o piezas que constituyen el

proyecto, siguiendo rigurosamente el plan previsto en la fase anterior, cada uno

deberá acabar la pieza en el tiempo previsto para evitar tiempos muertos derivados

de una descoordinación.




Página 86

Se ha de tener en cuenta en la secuencia de fabricación, que piezas son necesarias

que estén acabadas antes que otras.

Esta fase concluye con el montaje o ensamblaje del conjunto, operación que

suele ser delicada si no están las piezas acabadas en su momento o si estas

piezas están defectuosamente construidas, de ahí la necesidad de construir

según lo previsto en la descripción de operaciones y ajustarse a las

medidas indicadas en los planos realizados en la fase de diseño.

Para el ensamblaje se utilizará cualquier método de unión, el cual también estará

previsto para poder disponer de él cuando corresponda.

7.5.8. COMPROBACIÓN. VERIFICACIÓN Y CONTROL

Ahora debemos verificar si el objeto tecnológico construido cumple con las

condiciones y las especificaciones de partida. Si es así solo queda realizar la memoria

del proyecto, de lo contrario se ha de rediseñar el objeto o partes del mismo, teniendo

que volver por tanto a la fase de diseño.

7.5.9. PRESUPUESTO DE LA SOLUCIÓN ADOPTADA

Una parte fundamental de todo proyecto técnico consiste en determinar el

costo de los materiales, mano de obra, etc, para saber el coste real del objeto y así

poder determinar su precio de venta, de tal forma que esta acción mercantil nos

permita ganar dinero y así poder pervivir en el tiempo con nuestra empresa.

Para llevar a cabo esto, calcularemos el coste del material que constituye las

piezas del proyecto rellenando el siguiente cuadro:

PIEZA

Nº

DENOMINACIÓN CANTIDAD MATERIAL DIMENSIONES

EN BRUTO (mm)

PRECIO

UNITARIO

TOTAL

1 TABLERO DEL

PUENTE

1 OKUMEN

DE 5 MM

220X80 MM 6 € M2

0.10 €

2 ARTICULACIÓN 2 PERFIL EN

L DE 5 MM

15X15X20 MM

5 € M 0.15 €

3 EJE 1 VARILLA

DE ACERO

Ø5X85 MM 4 € M 0.32 €

4

TOTAL 0.57 €

Tabla Nº 27: “MEDICIONES Y PRESUPUESTO”




Página 87

Costo del resto de material fungible que interviene en la construcción de este

conjunto parcial :

Material Cantidad Precio

Tornillería:

* Tirafondos de anclaje articulación

4 0.18 €

Cola térmica 1 0.20 €

Cola carpintero 1 0.20 €

TOTAL 0.58 €

Tabla Nº 28: “MEDICIONES Y PRESUPUESTO”

COSTO TOTAL DE MATERIAL FUNGIBLE: 1.15 €

7.5.10. MEMORIA DEL PROYECTO.

Una vez realizado todo el trabajo anterior debemos presentarlo. Para ello se

utilizará un documento técnico que recoge todos los trabajos realizados desde

que se nos plantea el problema a resolver hasta la entrega del prototipo.

7.5.11. PRESENTACIÓN DEL OBJETO CONSTRUIDO.

Finalmente hay que dar a conocer al resto de la clase nuestro proyecto, explicando a

todos de forma ordenada todo el proceso seguido. Cada componente del grupo

comentará los aspectos relativos al cargo que ha desempeñado en el grupo. El

encargado de materiales explicará todo lo relacionado con materiales empleados,

motivos de su elección, características de estos materiales, donde se han

aplicado, etc. Lo mismo harán el encargado de herramientas, el de seguridad e

higiene, el portavoz del grupo, etc.

RESUMEN DE TAREAS A REALIZAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

PROYECTO

1.- Búsqueda de información para afrontar con garantía de solución el problema

planteado.

2.- Propuesta de solución individual.

3.- Elección del diseño definitivo que construirá el grupo.

4.- Dibujos de conjunto y despiece de todas las partes del diseño elegido.

5.- Mecanismos utilizados.




Página 88

6.- Circuitos eléctricos.

7.- Distribución de tareas para la fabricación del puente.

8.- Hoja de proceso de fabricación de cada una de las piezas.

9.- realización de las fichas de seguridad e higiene.

10.- Montaje y comprobación.

11.- Presupuesto económico.

12.- Memoria del proyecto.

ANEXO PLANOS




Página 89

Gráfico Nº 1: “PERSPECTIVA PUENTE”




Página 90

Gráfico Nº 2: “DESPIECE PUENTE”




Página 91

7.7. ANEXO V. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR UNIDAD

DIDACTICA.

1. Valora de 0 a 5 cada una de las siguientes cuestiones:

b) Las actividades realizadas…

Dan a trabajar lo contenidos Han sido fáciles

Han sido muchas Han sido interesantes

Tabla Nº 29: “ACTIVIDADES”

Califica, según te hayan gustado, cada una de las actividades

Explicaciones del profesor Actividades en el aula Althia

Estudio de los apuntes Actividades de simulación

Actividades de investigación Análisis del objeto técnico

Actividades en el aula-grupo Elaborar el informe técnico

Actividades en el aula-taller Realizar el proyecto técnico

Tabla Nº 30: “ACTIVIDADES”

d) Puntúa tu actitud respecto a la unidad didáctica

En grupo Individualmente

He aportado mucho He estado entusiasmado

Me han aportado mucho He estado pasivo

He estado muy integrado He estado interesado

El clima ha sido apropiado He estado por obligación

Tabla Nº 31: “ACTITUD”

e




Página 92

2. Emite tu opinión sobre otras cuestiones que no se hayan expresado en las

preguntas anteriores.

7.8. ANEXO VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL FINAL DE

CURSO.

INDICADORES VALOR

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Educativo, a la programación didáctica en y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Tabla Nº 31: “EVALUACIÓN DOCENTE”

7.9. ANEXO VII. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

1.- Los contenidos y su distribución temporal.

a. ¿Se está siguiendo la distribución establecida?

b. ¿El desarrollo de los mismos aconseja otra distribución?

c. ¿Se han incorporado contenidos nuevos? o ¿habría que suprimir?

d. ¿Se han diferenciado los contenidos mínimos?




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2.- Los criterios de evaluación.

a. ¿Se detectan desajustes entre los criterios de evaluación y los contenidos

desarrollados?

b. ¿Qué se aconseja para conseguir un mayor ajuste?

c. ¿Son el referente a la hora de detectar si el alumno está alcanzando los

objetivos establea-dos para ese ciclo o curso?

3.- Los criterios de calificación.

a. ¿Se han detectado problemas en cuanto a su aplicación?

b. ¿Qué mejoras cabe incorporar?

4.- El tratamiento de las competencias básicas.

a. ¿Se han incorporado indicadores para evaluar las competencias básicas?

b. ¿Se han incorporado un número suficiente de actividades y recursos

metodológicos para trabajar de forma correcta las competencias?

5.- La metodología.

a. ¿Cuáles son los recursos metodológicos que mejor resultado están dando de

los que contemplaban en la programación?

b. ¿Se han incorporado nuevos recursos metodológicos?

6.- Materiales y recursos didácticos.

a. ¿Se están utilizando los que se recogían en la programación?

b. ¿Merece alguno una reseña especial?

c. ¿Se ha utilizado algún material o recurso nuevo?

d. ¿Interesaría incorporar alguno?

7.- Actividades complementarias y extracurriculares.




Página 94

a. ¿Se ha realizado alguna de las programadas? VALORACIÓN:

b. ¿Se ha realizado alguna no programada? VALORACIÓN:

c. ¿Sería interesante programar alguna actividad puntual?

8.- Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. PIT

a. ¿Se han realizado coordinadamente con los miembros del Departamento de

Orientación?

b. ¿Cómo resulta su puesta en práctica? DIFICULTADES, MEJORAS.

c. ¿Se han elaborado todos los planes individualizados de trabajo y se ha

realizado un seguimiento de los mismos?

9.- La incorporación de los contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes.

a) ¿Se proponen suficiente número de actividades para trabajar este tipo de

contenidos?

b) ¿se ha dejado algún contenido propuesto sin trabajar?

10.- La incorporación a la programación de los proyectos de centro.

a) ¿Se ha trabajado de forma correcta el plan de lectura?

b) ¿Se ha llevado a cabo, el proyecto de innovación propuesto




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Máster Universitario en Profesor de Educación …mufps.masteruniversitario.uclm.es/pdf/918/ficheros/CURSO 2010-11... · En el punto seis "Referencias bibliográficas y recursos