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MATERIA: MATEMTICAS
ESCUELA: NACHI COCOM
GRUPO: 1 B
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO, ERIC
BECANCHN, TEKAX, YUCATN
CONTEXTO EDUCATIVO
DE LA ESCUELA
La escuela secundaria estatal No. 54 Nachi Cocom se ubica en la
poblacin de
Becanchn, municipio de Teka en el cono sur del estado de
!ucat"n, aproimadamente auna hora de la ciudad, es de conteto
rural, los habitantes traba#an en la a$ricultura, sin
embar$o es preciso mencionar %ue al$unos emi$ran a los
&.&.'.', con la (inalidad de
me#orar su calidad de )ida, lo %ue $enera (amilias
dis(uncionales , de i$ual manera muchos
padres de (amilia emi$ran a otros estados )ecinos como *uintana
+oo, donde traba#an en
la ona hotelera o como alba-iles, hace aproimadamente / a-os la
empresa hort0cola
1alle del 2ur lle$ al cono sur a proporcionar traba#o a hombres
3 mu#eres de la
poblacin, lo %ue hio %ue me#ore le)emente el ni)el socioeconmico
de la poblacin %ue
se si$ue considerando ba#o, en la comisar0a la len$ua materna es
la len$ua ma3a, en los
ltimos a-os se ha creado una di)ersidad cultural, pues han
lle$ado a la poblacin (amilias
de otros estados como Chiapas, aaca 3 2inaloa lo %ue ocasiona
%ue los adolescente 3 los#)enes de la poblacin imiten la cultura de
esas $entes, de i$ual manera debido a la
inmi$racin de pobladores %ue han estado en el )ecino pa0s del
norte se ad%uieren malos
h"bitos como el pandillerismo, la dro$adiccin 3 la (orma de
)estir.
Con respecto a la cultura 3 tradiciones, se conser)a la
costumbre de celebrar el hanal pian
tanto en la poblacin como en el centro escolar, aun%ue al$unos
alumnos son renuentes a
participar pues en la poblacin eisten nue)as reli$iones %ue les
proh0ben esas pr"cticas.
La poblacin cuenta con se-al de cable)isin, pero no tiene red de
tele(on0a celular, tiene
acceso a internet %ue es proporcionado por una antena satelital,
pero esta se-al solamente
(unciona en el centro de la poblacin.
La escuela se encuentra a la entrada de la poblacin tiene 6 a-os
de (undacin, ha )isto
e$resar a )arias $eneraciones de alumnos, entre los cuales
)arios han concluido estudios
pro(esionales, una caracter0stica de nuestra escuela secundaria,
es %ue los alumnos %ue
acuden a ella son de poblaciones cercanas a Becanchn, los
docentes se turnan para
transportar a los alumnos %ue son de las comisar0as de Caa3tuk,
7l(onso Caso, 2an die$o
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Buena)ista, 8ocobo, 2anta Cru Cuta, anteriormente se utiliaba un
autobs escolar %ue
proporcion la 2&8 del estado, sin embar$o no se tu)o el
apo3o para el mantenimiento de
parte de la misma 3 permanece )arado a las puertas de la
escuela.
&l edi(icio escolar consta de seis aulas en las %ue se
distribu3e la plantilla escolar inte$rada
por 59 alumnos, en dos $rupos de primer $rado, dos de se$undo
$rado 3 dos de tercer$rado, cuenta con un edi(icio donde se
encuentra la direccin de la escuela, la biblioteca, un
aula %ue (unciona como aula de usos mltiples 3 tres cub0culos,
tambin cuenta con sala de
cmputo en la cual ha3 / computadoras de las cuales solamente
(uncionan seis, la escuela
no tiene red de internet.
8ara las acti)idades de recreacin 3 deporte eiste una cancha de
usos mltiples, 3 una
plaa c0)ica, cuenta con un ba-o para docentes 3 dos para los
alumnos. Con respecto a los
padres de (amilia, est"n inte$rados en la 7sociacin de padres 3
el Conse#o de participacin
social. Los alumnos cuenta con la beca de 8+28&+7 %ue
proporciona el $obierno del
estado.
&l primer $rado $rupo B esta con(ormado por :; alumnos, 9
hombres 3 6 mu#eres, el
aula es amplia, tiene )entiladores 3 e%uipo de aire
acondicionado, es necesario comentar
%ue dos aulas cuentan con aire acondicionado ad%uirido con el
recurso de 8&C, pro$rama
en el cual particip la escuela por < a-os. &l aula tiene
sillas indi)iduales con paleta, tiene
un piarrn )erde 3 un pintarrn, %ue #unto con el resto del
mobiliario (a)orecen el traba#o
acadmico.
DEL ALUMNO
&ric tiene : a-os 3 : meses de edad, se encuentra en la
etapa de las operaciones (ormales
se$n estudios realiados por 8ia$et sobre el =esarrollo
>n(antil, cursa el primer $rado en el
$rupo B, a pesar de la etapa de desarrollo en la %ue se
encuentra se le di(iculta procesar
in(ormacin 3 el raonamiento matem"tico, al traba#ar en e%uipo no
participa en la toma de
decisiones, ni en la construccin del aprendia#e, el discente
tiene problemas de lectura 3
comprensin, por ser su estilo de aprendia#e )isual al tener la
de(iciencia en lectura es uno
de los (actores %ue in(lu3en en para %ue lo se lo$re el
aprendia#e, pues no presta atencin
ni disposicin a la resolucin de problemas o e#ercicios %ue se
plantean.
&l alumno de ba#o desempe-o )i)e en una (amilia (uncional,
su padre es a$ricultor 3 su
madre se dedica a las labores del ho$ar 3 al cuidado de sus tres
hermanos menores,lamentablemente su padre es alcohlico, lo %ue
ocasiona %ue en su (amilia eista la)iolencia domstica, en la
(amilia no ha3 or$aniacin, no eisten normas ni re$las, a pesar
de su corta edad se relaciona con ami$os ma3ores %ue l %uienes
practican )arios )icios o
adicciones, no tiene un pro3ecto o meta a lar$o plao 3a %ue se$n
sus propias palabras sunico inters al asistir a la escuela es
conser)ar la beca %ue le proporciona el pro$rama
8+28&+7.
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DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
La situacin de aprendia#e pertenece al blo%ue 5 del pro$rama de
la asi$natura dematem"ticas de primer $rado, el e#e es ?ane#o de la
in(ormacin, el tema es
8roporcionalidad 3 (unciones, el est"ndar curricular es el 6...
+esuel)e problemas
)inculados a la proporcionalidad directa, in)ersa o mltiple,
como porcenta#es, escalas,inters simple o compuesto, las
competencias %ue se (a)orecen son@ resol)er problemas de
manera autnoma, comunicar in(ormacin matem"tica, )alidar
procedimientos 3 resultados
, mane#ar tcnicas e(icientemente. &l aprendia#e esperado es
analiar los )0nculos %ue
eisten entre )arias representaciones A$r"(icas, tabulares 3
al$ebraicas, relacionando lasrepresentaciones %ue corresponden a la
misma situacin, e identi(icar las %ue son de
proporcionalidad directa.
2e plante en el piarrn una tabla para %ue los alumnos completen
acerca de la )elocidad
de un autom)il con la intencin de recuperar los conocimientos
pre)ios de los alumnospara encontrar el (actor de proporcionalidad,
la tabla se complet en plenaria, siendo los
alumnos %uienes pasaron al pintarrn a llenar los datos
(altantes, se$uidamente se les indu#oal raonamiento para encontrar
el (actor constante de proporcionalidad.
La docente sociali los resultados cuestionando a los alumnos el
procedimiento %ue
si$uieron para encontrar el )alor (altante 3 la constante de
proporcionalidad, continuando se
inte$raron los alumnos en e%uipos para resol)er el plan de clase
: del apartado 5.: cu3a
intencin did"ctica es %ue los alumnos calculen el )alor (altante
en una $r"(ica cartesiana 3lo$ren identi(icar la )ariacin directa
en di)ersas representaciones, durante el desarrollo de
la consi$na la pro(esora pudo constatar %ue los alumnos
comentaban 3 discut0an con
inters los procedimientos a se$uir para resol)er la consi$na,
cabe mencionar %ue no todoslos e%uipos lo hac0an de la misma
manera, hubo necesidad de despe#ar dudas en al$unos
%ue ten0an ideas con(usas al respecto, al concluir la resolucin
se reali la puesta encomn en donde los alumnos socialiaron sus
resultados de#ando en e)idencia %ueemplearon el mane#o de di)ersas
tcnicas 3 los raonamientos de al$unos (ueron e(icaces,
otros no lo$raron lle$ar al raonamiento re%uerido, por lo %ue
(ue necesario retroalimentar
por medio de la ar$umentacin de sus compa-eros. La puesta en
comn sir)i para e)aluar
los resultados del traba#o de los alumnos, tambin se re)isaron
de manera indi)idual 3 sehicieron las obser)aciones para la
correccin.
Como cierre de la secuencia de aprendia#e, se traba# con los
mismos e%uipos el plan de
clase :: del mismo apartado, cu3a intencin did"ctica es %ue los
alumnos calculen el)alor (altante en tabulaciones 3 a partir de
epresiones al$ebraicas, asimismo lo$ren
identi(icar la )ariacin directa en di)ersas representaciones.
Los alumnos buscaron por sucuenta la manera de resol)er los
problemas %ue se presentaron, cabe mencionar %ue la
consi$na : de este plan de clase caus con(usin por%ue entre las
$r"(icas hab0a una deproporcionalidad in)ersa, as0 es %ue la
docente los a3ud a re(leionar en torno al tipo de
$r"(icas de la proporcionalidad directa 3 de la in)ersa, esto
(acilit %ue los alumnos raonen
en torno a la consi$na 3 la resol)ieron. 2i$uiendo la
metodolo$0a de traba#o con el $rupo, sereali la puesta en comn en
donde los alumnos %ue ar$umentaron sus procedimientos,
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poniendo en #ue$o el uso de mane#o de tcnicas 3 procedimientos,
as0 como la #usti(icacin
de resultados.
Los resultados obtenidos al e)aluar los resultados de la
situacin de aprendia#e (ueron %ueel 9:.D del alumnado lo$r los
aprendia#es esperados inda$ando por su cuenta, mientras
%ue el 6E.;D lo lo$r con la inter)encin docente.
PLAN DE CLASE 1/2 2/2
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