Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación1 Secuencias didácticas • Inglés

Dirección General deCultura y Educación

Inglés

Secuencias didácticas

Material complementario 2

Dirección General deCultura y Educación

© 2018 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Primaria Dirección de Formación ContinuaCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

Secuencias didácticas - InglésMateriales complementarios 2

Índice

Síntesis del enfoque del área .................................................................................................................................4

Alternativas para favorecer la educación inclusiva ..........................................................4

Incorporación de las TIC ...............................................................................................................................................6

Secuencia didáctica 1 .......................................................................................................................................................... 7

Secuencia didáctica 2 ....................................................................................................................................................... 11

A modo de conclusión ................................................................................................................................................... 15

Bibliografía ....................................................................................................................................................................................... 15

Sitios web ........................................................................................................................................................................................... 15

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación4 Secuencias didácticas • Inglés

Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo

Síntesis del enfoque del área

Los niños aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso, el niño aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comuni-cativas. Para enseñarle inglés a un niño es necesario que el docente lo involucre en una interacción comunicativa en la que se negocian significados. Al interac-tuar en la clase, docente y niño participan de un evento discursivo en el que la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con un propósito específico; la participación sistemática, frecuente y sostenida en situa-ciones de intercambios lingüísticos significativos le permite al niño apropiarse progresivamente de una lengua. Enseñar una lengua es enseñar a significar en la lengua, es enseñar a construir discurso.

Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gramática según la cual el lenguaje opera siempre en un contexto y es un sistema de recursos para crear significados. El lenguaje, además, refleja la cultura en la cual se inserta, las visio-nes del mundo, los valores, las creencias y actitudes. Los contextos que se pre-sentan como parte de los contenidos del Segundo Ciclo proveen un marco al uso del lenguaje, el cual se presenta en situaciones específicas y para propósitos con-cretos según el tema, los participantes, y el modo de comunicación –escrita, oral o multimodal– y en forma de textos en sus distintos géneros y modos discursivos.

Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y de reperto-rios lingüísticos se contemplan también en este Diseño Curricular, ampliando así la integración de distintas culturas y lenguas presentes en el aula a través de los materiales seleccionados para las clases o de proyectos internacionales con escuelas, docentes alumnos de otros países y lugares.

Explicitación sobre el contenido seleccionado, los materiales y los modos de conocer en el marco del enfoque

En estos materiales se presentan ejemplos de secuencias didácticas que de-sarrollan los contenidos y modos de conocer del área. Se explicitan las interven-ciones docentes, los materiales y una propuesta de articulación con los conteni-dos con los que podría continuar el trabajo. Se incluyen también los indicadores de avance correspondientes. Finalmente, se explicitan algunas alternativas que garanticen la educación inclusiva y las TIC.

Alternativas para favorecer la educación inclusivaLas aulas de la escuela primaria presentan más y más diversidad entre los

alumnos y esto requiere de docentes que adapten sus estrategias de enseñanza en respuesta a esa diversidad. Por ello, es necesario que los docentes diseñen

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación5 Secuencias didácticas • Inglés

instrumentos de evaluación que respondan, ya no a un solo estilo de alumno, sino a la heterogeneidad en los ritmos de sus trayectorias escolares y estilos de aprendizaje. En otras palabras, ya no podemos pensar la planificación como pro-puestas uniformes para todo el alumnado, sino que debemos tener en cuenta la posibilidad de variación para los distintos grupos de alumnos de la clase.

En este marco, es necesario poner en discusión estrategias de enseñanza que vayan más allá del contenido para incluir tareas y evaluaciones relacionadas con la edad, la cultura, estilos de aprendizaje, demandas cognitivas, desempeño lin-güístico y las experiencias de enseñanza previas de los niños. Esta diversidad puede estar presente en el tipo de tareas, en el tiempo otorgado para realizarlas, en los materiales de trabajo, en el producto final de una tarea, en el uso de la tec-nología, y en la evaluación (más de una opción de evaluación).

Para que la propuesta de la clase de lengua extranjera sea inclusiva, el do-cente de Inglés debería contar con un repertorio de estrategias que le permi-tan personalizar la información que proporciona a los alumnos, ajustándola, por ejemplo, a diferentes formatos.

Si la información se presenta a través de un libro de texto o de una fotocopia, al alumno con discapacidad visual o con dificultades en la percepción se le debe ofrecer la posibilidad de leer el mismo fragmento en formato digital, de manera que pueda agrandar el tamaño de la letra o el tipo de fuente, ajustar el contraste entre el fondo y el texto, o utilizar herramientas que le permitan resaltar ciertos elementos, entre otras alternativas. Si la imposibilidad de leer fuera total, se podría convertir el texto escrito a audio, ya sea a través de la lectura en voz alta por parte de algún compañero o del docente, o mediante la conversión digital del texto a formato audio utilizando un conversor de texto a voz.

Cuando la comprensión de algún matiz del texto pudiera estar comprometi-da porque los equivalentes léxicos de un término en inglés remiten a signi-ficados culturalmente diversos en la L1 de los estudiantes, el docente puede allanar la ambigüedad agregando un pequeño glosario al final del texto o una imagen que clarifique qué acepción de todas las posibles sugieren la lectura.

Si la información se presenta utilizando flashcards, imágenes o gráficos, los alumnos con dificultades visuales requerirán que los mismos contenidos se ofrezcan en formatos alternativos. Cuando sea viable, el docente podrá, por ejemplo, utilizar objetos palpables (realia) que los estudiantes puedan mani-pular o proporcionar claves auditivas para transmitir las ideas principales.

En el caso del trabajo con actividades de comprensión auditiva, el docente también puede complementar la información que presenta con alguna apo-yatura en otro formato, por ejemplo, agregar subtítulos a un video, proporcio-nar fragmentos de transcripciones escritas de diálogos orales, brindar partes de la letra de una canción, etcétera. Además de la manera en que se presenta la información, en el aula inclusi-

va de lengua extranjera también es importante que se ofrezca una variedad de opciones para que los alumnos realicen las distintas tareas y puedan expresar lo que han aprendido. Es decir que el docente debería habilitar varios métodos de respuesta que incluyan el acceso a las TIC y a las tecnologías de asistencia. La

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación6 Secuencias didácticas • Inglés

carpeta o cuaderno y el libro de texto no deberían ser las únicas alternativas para dar respuesta a una actividad, sino que se tendría que contemplar la posibilidad de que los alumnos con algún tipo de discapacidad puedan utilizar un teclado, un mouse, una pantalla táctil o cualquier tecnología de apoyo –como soluciones de software de predicción de palabras o de reconocimiento o conversión de texto a voz–, así como habilitar la respuesta física, como aplaudir una vez para respon-der por sí, o dos veces para responder por no, por ejemplo.

Para fortalecer la vinculación de los alumnos con su propio aprendizaje sin dejar de atender a la diversidad del aula, el docente de Inglés debería procurar que su propuesta de actividades resulte culturalmente significativa para todos. La motivación de los alumnos, en especial de aquellos con algún tipo de discapaci-dad, estará determinada, entre otros factores, por el clima de confianza y respeto que se genere en el aula de lengua extranjera. En este sentido, el docente deberá disponer de estrategias variadas que respondan a las diferencias individuales de los estudiantes y mostrar versatilidad para ajustar los niveles de desafío y apoyo que plantea a cada uno.

Incorporación de las TIC

Las TIC permiten una variedad de recursos para complementar el trabajo en el aula y se integran con otros materiales en versión papel. Por ejemplo, desde el área de Inglés los alumnos leen, ven y escuchan, y producen textos multimodales los cuales pueden ser creados con distintos recursos, incluyendo los teléfonos ce-lulares. En las secuencias didácticas que se presentan a continuación se integran recursos en los distintos momentos de la secuencia, algunas veces utilizados por el docente para presentar un tema y en otros momentos para que los utilicen los alumnos para realizar alguna tarea. En otras palabras, la tecnología se integra con los contenidos del área y con el enfoque pedagógico.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación7 Secuencias didácticas • Inglés

Secuencia didáctica 1 (3 clases de 50 minutos)

CUARTO AÑO

Contexto Literario.

Tema La imaginación y la creatividad.

Géneros y modos discursivos

Narración (cuento) Carta (al final del cuento).Modos discursivo: instrucción, descripción.

Materiales Cuento “Draw me a star”, de Eric Carle.Versión en video: https://youtu.be/9xUVKImwSAIHandouts.Diagrama de Venn.Cartulinas, cartón fino, lápices y fibras de colores.

Exponentes lingüísticos

Para instrucciones: Draw (me) a … Colour (the flowers pink and yellow).It was (a warm sun).Grupos nominales: A good star/ a warm sun/ a lovely tree/ a handsome couple/ a strong horse/ a big dog/ a dark night/ a full moon/ red, blue purple flowers/ clouds heavy with rain.

Indicadores de avance

Comprenden instrucciones simples para realizar alguna actividad.

Comprenden la estructura de la secuencia narrativa en cuentos cortos.

Listening: comprenden la secuencia de la estructura narrativa en cuentos.Siguen instrucciones para realizar tareas, como completar un dibujo (transferir a dibujos la información que escuchan) Draw me a …

Speaking: se expresan en inglés, oralmente y por escrito, en formatos multimodales.Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, descubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.

Writing: completan el diagrama de Venn.Escriben sus propias versiones del cuento teniendo el cuento “Draw me a star” como modelo.

Evaluación Se llevará a cabo una evaluación para el aprendizaje mediante la observación por parte del docente del trabajo de los alumnos y mediante la reflexión de los alumnos sobre qué aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué. Se considerarán los indicadores de avance.

Etapas de las tareas

TAREA FINAL: Al final de la secuencia didáctica, los alumnos escribirán en grupos pequeños su libro titulado “Draw me a …”, con ilustraciones.

TAREAS DE PREPARACIÓNIdentificación del género/contextualización:

¿Qué tipo de texto es? ¿Es una carta, un poema, una receta de cocina …? What stories have you read? What is your favourite story? Do you have a favou-

rite character (personaje)? Why are stories written? (purposes)

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación8 Secuencias didácticas • Inglés

Predicción del contenidoa partir de la tapa del cuento:

What is the name of the story? (Los alumnos podrían ya saber “draw”). Who is the author? What can you see? Do you like the book cover? What do you think the story is about? (El docente escribe las sugerencias en

el pizarrón). Algunas sugerencias de alumnos cuando se implementó esta secuencia didáctica fueron:

“Cómo se fue generando la naturaleza”. “Cómo es la naturaleza y los animales”. “Cómo se transforma la pintura”. (Las imágenes a lo largo del cuento).

Predicción de contenido a partir de los elementos paratextuales del cuento (las imágenes)

El docente muestra las primeras páginas del cuento sin mostrar una de las imágenes finales (la imagen completa).

Los alumnos realizan más predicciones sobre el contenido del cuento. Se comparan con las predicciones del momento anterior.

TAREA CENTRAL Lectura interactiva del cuento por parte del docente (con intervención de los alumnos)

Materiales: cuento (para el docente). Handout para los alumnos. El docente podrá realizar una lectura interactiva del cuento haciendo par-

ticipar a los alumnos. Por ejemplo:

Draw me a star. It was a good star. Draw me … (los alumnos completan “a sun”). El docente señala el Sol en la

página. It was a warm sun.

Predicción del final del cuento: 1) Antes de mostrar una de las imágenes finales del cuento el docente dice

a los alumnos: En las dos páginas siguientes, verán una imagen: en grupos de cuatro,

imaginen qué podrán ver en esa imagen y dibújenlo. Tengan en cuenta lo

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación9 Secuencias didácticas • Inglés

que leímos hasta ahora del cuento. Dar a los grupos 5-10 minutos para dibujar.

2) Momento para compartir los dibujos: cada grupo presenta sus dibujos y cuenta qué hay, qué pueden ver en cada dibujo. Se puede andamiar el lenguaje de los alumnos con:

There is / There are / We can see Dibujo realizado por uno de los grupos (aún no terminado, ya que los di-

bujos y los textos completos los realizarán como tarea final del proyecto):

3) En el paso siguiente, el docente muestra la imagen del cuento, que es la suma de todos los elementos que el autor fue presentando de a uno hasta ese momento:

Corroboración de predicciones What is the story about? El docente aceptará distintas respuestas de los

alumnos, pero con su justificación. Etapa de cierre de la tarea central El docente continúa leyendo las últimas páginas del cuento e interac-

tuando con los niños sobre qué otras cosas le piden al artista que dibuje. Esto completa toda la secuencia del cuento.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación10 Secuencias didácticas • Inglés

Como coda/epílogo, el cuento contiene una carta del autor sobre el moti-vo que lo llevó a escribirlo. Surge aquí el tema de la “imaginación”.

Se trabaja aquí con las partes de los elementos de la carta: escritor, desti-natario, contenido, saludo de cierre y el contenido.

TAREAS DE POSLECTURAOpción 1: establecer las diferencias

Los alumnos comparan y contrastan sus dibujos con la imagen completa del cuento usando un diagrama de Venn.

Luego mencionan las diferencias y similitudes, con opciones diferencia-

das según los alumnos. Más fácil: mencionar lo que hay en cada imagen por separado. In the story, there is a sun, a house, etcétera. In my picture there is a …Mayor demanda lingüística: In the story there is a sun but in our picture there isn´t one.In the story there is a cat but in our picture there are two.In both pictures there are trees. Ejemplo del diagrama de Venn completado por un grupo de alumnos:

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación11 Secuencias didácticas • Inglés

Opción 2: diseñar y escribir un cuento similar a “Draw me a star”. En esta etapa de la secuencia didáctica los alumnos diseñarán y escri-

birán un cuento con la estructura narrativa y visual del cuento de Eric Carle. Utilizarán:

Draw me a ... It was a …. Se sugiere que partan de una imagen completa para guiar su escritura y

seleccionar los elementos a dibujar (del mismo modo que encontramos en “Draw me a star” la imagen completa al final pero los elementos son presentados de a uno.

Los cuentos serán exhibidos en la escuela y también los alumnos de 4º año podrán contar el cuento a niños/as de otros grados.

Secuencia didáctica 2 (4 clases de 50 minutos)

SEXTO AÑO

Contexto De la vida cotidiana y escolar.

Tema Cada imagen cuenta una historia (Each photo tells a story).

Géneros y modos discursivos

Fotografías, descripción.

Materiales Imágenes en PPT de Oxfam.org, imágenes con descripción, imágenes extraídas del libro “In my family/En mi familia” y de “Family pictures/Cuadros de familia”, de Carmen Lomas Garza.https://www.oxfam.org.uk/education/resources/each-picture-tells-a-storywww.carmenlomasgarza.comTeléfonos celulares para tomar fotografías.

Exponentes lingüísticos

This is a picture of …I took this picture in …The person/people in the picture is/are (cooking)With this photo I want to show …

Indicadores de avance

Se involucra en las tareas propuestas de acuerdo a sus competencias, habilidades y estilo de aprendizaje.

Utiliza la lengua extranjera, la lengua de escolarización y las demás lenguas representadas en el aula para interactuar con otros.

Muestra valores de respeto, comprensión, solidaridad, cooperación y confianza hacia los otros integrantes de la clase y hacia otras culturas.

Hace uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de las tareas y proyectos propuestos en la clase.

Desarrolla distintas habilidades y procesos cognitivos: observa, descubre, relaciona, compara, contrasta, interpreta, reflexiona.

Emplea estrategias de lectura adecuadas según el género y los propósitos de la lectura.

Crea textos breves en distintos géneros.Evaluación Se llevará a cabo una evaluación para el aprendizaje mediante la observación por parte

del docente del trabajo de los alumnos y mediante la reflexión de los alumnos sobre qué aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué. Se considerarán los indicadores de avance.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación12 Secuencias didácticas • Inglés

Etapas de las tareas

TAREA FINAL: en la etapa final de la secuencia didáctica, los alumnos traba-jarán en grupos para crear el texto que acompañe a las fotos que tomaron. El trabajo de todos los grupos será compilado en un libro de la clase o en una presentación Powerpoint para compartir con alumnos de otros grados, con la comunidad, con alumnos de otras escuelas –localmente, o internacionalmen-te si la escuela tiene proyectos con escuelas fuera de Argentina–.

TAREAS DE PREPARACIÓNPrimera etapa

Los alumnos tomarán fotografías teniendo en cuenta algunas de estas categorías:

We at school Our culture My friends People I know Things I learn Games I play Categoría extra (a elección de los alumnos) Observarán fotografías de un proyecto similar en una escuela de Vietnam.

Clasificarán las fotografías de acuerdo con las categorías previas y com-pletarán el text map como lo muestra el ejemplo siguiente.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación13 Secuencias didácticas • Inglés

Al leer los textos, los alumnos observarán similitudes y diferencias entre la descripción/textos de las fotografías y sus vidas.

El docente los guiará a encontrar la gramática y el léxico que estructura los textos, y que luego podrán utilizar ellos en sus propias producciones.

Segunda etapa

Ejemplos del diagrama (text map) completado por los alumnos en su pri-mera lectura (2º fotografía y texto):

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación14 Secuencias didácticas • Inglés

TAREA CENTRAL

Seleccionarán una de las fotografías tomadas según las categorías presenta-das en la etapa 1, y escribirán un texto sobre esta con el siguiente esquema como soporte:

I took this photograph of _______ (Who is in the picture?) in _______ (Where was the photograph taken?).

I took this photograph ___________ (When was the photograph taken?).

He / She is / They are ______ (What is happening in the photograph?).

With this photograph I want to show ________ (Why do you think that this is an important picture to share with others?).

Los alumnos pueden usar la plantilla siguiente para pegar su foto y escribir su texto. Si la foto está en soporte digital, entonces realizarán un texto digital.

TAREA DE CIERRE Trabajarán en grupos para crear el texto que acompañe a las fotos que

tomaron e integrando las fotos y textos en una única publicación (una por grupo).

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación15 Secuencias didácticas • Inglés

Otra opción es compilar el trabajo de todos los grupos en un libro de la clase o una presentación Powerpoint para compartir con alumnos de otros grados, con la comunidad, con alumnos de otras escuelas –ya sea localmente o internacionalmente si la escuela tiene proyectos con escue-las fuera de Argentina.

Mayor demanda lingüística: In the story there is a sun but in our picture there isn´t one.In the story there is a cat but in our picture there are two.In both pictures there are trees. Ejemplo del diagrama de Venn completado por un grupo de alumnos:

Material extra

Como otros ejemplos de fotografías que muestran una historia (complemen-to imagen-texto), se podrá utilizar imágenes de Carmen Lomas Garza, como las siguientes:

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación16 Secuencias didácticas • Inglés

A modo de conclusiónLas dos secuencias didácticas presentadas aquí son modelos posibles, y flexi-

bles, para llevar a cabo en las escuelas primarias públicas de la provincia de Bue-nos Aires. Ambas secuencias didácticas han sido implementadas en una escuela de Ignacio Correas, partido de La Plata, con resultados positivos. De acuerdo al enfoque del área de Inglés, se puede observar en ambas secuencias didácticas que la visión de la lengua extranjera no pone el foco en los aspectos gramatica-les, sino que la lengua se contextualiza en el marco de los otros contenidos: los contextos y sus temas, los géneros y modos discursivos y las tareas. Los materia-les tienen un rol importante, también, para enseñar y aprender inglés desde un enfoque basado en tareas, por proyectos e intercultural.

BibliografíaCarle, E. (1998). Draw me a star, New York: Penguin Putman Books for Young Readers.