Materiales curriculares - Gobierno de Canarias · Materiales curriculares Cuadernos de aula Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades Coordinadora

MaterialescurricularesCuadernos de aula

EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del Medio Natural,Social y Cultural

Gente, pueblos y ciudades

Desarrollo del Currículo Canario



MaterialescurricularesCuadernos de aula



CoordinadoraCarmen Gloria Calero Martín

AutoresCarmen Rosa Delgado Acosta

Pedro Garrido CaballeroManuel Coello Martín

Carmen Gloria Calero Martín

EDUCACIÓN PRIMARIA

Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES

Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín

Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta

Pedro Garrido Caballero

Manuel Coello Martín

Carmen Gloria Calero Martín

Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez

Hilda González Martín

Ilustraciones: Juan José Jiménez Plasencia

Fotografías: Javier Alonso Labrador

Juan José Jiménez Plasencia

Pedro Rodríguez Rodríguez

Primera edición: Canarias, 2007

Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas

Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas

Depósito legal: TF-709-2007

ISBN: 84-690-4995-2

Presentación

Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo delárea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y formaparte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Cana-rio) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad depotenciar la enseñanza de tales contenidos.

Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar pre-sentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programacio-nes y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse conCanarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobreel que se asienta y comprometida con su futuro.

Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgossociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia comoArchipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que noshermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico.

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poderpresentar la cuarta publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes blo-ques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relacionadosentre sí. Canarias, un archipiélago en el Atlántico; Una naturaleza distinta y frágil; Uso y trans-formación del espacio: los paisajes; Gente, pueblos y ciudades y Las huellas del pasado en el pre-sente de las Islas son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los contenidos que,junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las aulas.

El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostraral alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicosque le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modoque, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el quevive.

Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autono-mía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y unaamplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica demanera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesoradopuede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime opor-tuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que noexcluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de supropia iniciativa y del contexto de los centros.

Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje-tivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde laque se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos.La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, laelaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretendenayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población,

los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marca-da por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros concep-tos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarro-llo individual e intelectual de nuestros niños y niñas.

Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interésy el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda supo-ner para el profesorado en su quehacer pedagógico.

Juana del Carmen Alonso MatosDirectora General de Ordenación e Innovación Educativa

Índice

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 12LOS HABITANTES DE LAS ISLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

• I. Número de habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18• II. Crecimiento de la población . . . . . . . . . . . . . 18• III. Dinámica natural. Nacimientos y

defunciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22• IV. Dinámica migratoria: inmigrantes

y emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27• V. Distribución espacial de la población . . . . . . 35• VI. Características poblacionales:

edad y actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 13LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . 53Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

• I. La ciudad: los elementos básicosde las ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

• II. Los lugares y las funciones de la ciudad . . . . 60• III. Las ciudades canarias en su territorio . . . . . . 66• IV. Los problemas de las ciudades canarias . . . . 68• V. Los pueblos y las ciudades de canarias . . . . . 73

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

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Introducción

El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernosde Aula (Desarrollo del Currículo Canario), de la Dirección General de Ordenación e Innova-ción Educativa ha tenido como objetivo principal potenciar los contenidos canarios que, deacuerdo con el marco normativo, deben estar integrados en las diversas áreas y materias tan-to de Educación Infantil y Primaria como de Secundaria.

De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesoradode Educación Primaria constituye el cuarto volumen, de una serie de cinco, que desarrolla deforma gradual toda una serie de objetivos, contenidos y propuestas de actividades relaciona-das con una primera aproximación de los escolares al conocimiento y valoración de los aspec-tos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales, etc., de Canarias. Se trata, pues, deproporcionar a los docentes de este nivel educativo, y para el Área de Conocimiento del Medio,un material planificado y práctico. El propósito ha sido organizar y concentrar un conjuntovariado y amplio de materiales cuya dispersión dificulta el uso en las aulas y cuya elabora-ción requiere tiempo y esfuerzo; idéntico propósito ha presidido el darle sentido didáctico alos materiales.

La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupancontenidos afines, y se detallan a continuación:

1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico

2. Una naturaleza distinta y frágil

3. Uso y transformación del espacio: los paisajes

4. Gente, pueblos y ciudades

5. Las huellas del pasado en el presente de las Islas

El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto,y su proyección educativa se concreta en unos Objetivos Generales que pretenden orientaral profesorado sobre aquellos aspectos esenciales que de manera pormenorizada se especifi-carán en las Unidades que lo integran.

La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigueel siguiente esquema:

• Mapa Conceptual, que recoge aquellas ideas o conceptos destacados de forma inte-rrelacionada.

• Marco de la Unidad, donde se explica de modo breve su contenido.

• Objetivos específicos de la Unidad, que permiten orientar su programación.

• Contenidos organizados en conceptos, procedimientos y actitudes.

• Seguidamente, cada uno de los contenidos se desarrollan de forma detallada: se expo-nen en la Presentación y se amplían en Ayuda-Información. En estos dos apar-tados, el docente dispone de la información que le puede permitir no sólo realizar

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las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudie-ran resultar más oportunas.

• Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de con-creción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en lasituación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las acti-vidades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de difi-cultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificul-tad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. Laaplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educa-ción Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul duranteel 1.er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar suspropias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellosquienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicablesen las aulas.

• Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspec-tos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debeinsistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coheren-cia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados.

• Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permi-ten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valora-ción, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades.

• Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales(textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes…), que pueden ser utilizados por losdocentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso,como simples elementos de información.

Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y pro-gramación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social yCultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que sehan tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias queconforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habi-tuales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la prác-tica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar ydinamizar la capacidad didáctica del enseñante.

Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta-dores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores ypromover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicasde trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación.

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USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: LOS PAISAJES


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En el Bloque IV intro-ducimos el conocimiento de lapoblación y de los lugares don-de esta vive y realiza sus activi-dades cotidianas: los pueblos ylas ciudades.

Los escolares debeniniciarse en la comprensión dealgunas cuestiones básicas rela-cionadas con la población deCanarias, puesto que esta repre-senta un elemento de primerorden en el análisis de la trans-formación del territorio. Se poneespecial interés en el estudio delnúmero de habitantes y su des-igual reparto espacial por islas,en el crecimiento o el estanca-miento de la población y suscausas y, por último, en losmovimientos migratorios, que en

el momento actual han adqui-rido una especial significación alconvertir a las Islas Canarias enreceptoras de una importantecorriente inmigratoria. Explicare-mos a los alumnos algunosaspectos relacionados con laestructura de la población comola edad y la actividad económi-ca. De este modo entenderánque no toda la población esigual y que cada uno de sus gru-pos, por sus propias caracterís-ticas, requiere unas atencionesconcretas y ejerce un distintopapel económico y social.

Canarias, por su situa-ción geográfica y su historia hasido, desde siempre, territorio deconvivencia entre pueblos dediversa procedencia. Nuestra

población es el resultado de laamalgama de diversos gruposhumanos que se han ido asen-tando en las Islas a lo largo deltiempo. También, los canarioshan salido de las Islas y emigra-do a lugares lejanos y distintosen busca de mejoras económi-cas y sociales. La aceptación deesas dos realidades debe conse-guirse como uno de los objeti-vos principales que sensibiliza-rán a los niños y los harán mástolerantes y solidarios con todasaquellas personas que viven enCanarias y proceden de otroslugares, con diferentes costum-bres, lengua y cultura.

Los habitantes de Ca-narias vivimos en pueblos y ciu-dades: espacios de vida ocupa-


Contexto

MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

dos y organizados por los hombres y las muje-res a lo largo del tiempo. En nuestra Comuni-dad, el proceso de urbanización es cada vez másimportante y ello significa que una gran partede los canarios residimos en ciudades e inclusopueblos que, en los últimos años, han crecidode forma espectacular adquiriendo apariencia deciudades.

El estudio de la estructura y la morfolo-gía de nuestros pueblos y ciudades es otro de losobjetivos: aprender a apreciar las diferentes par-tes que componen estos núcleos, distinguir laszonas más antiguas y su importante valor simbó-

lico de las zonas de expansión más modernas. Dis-criminar las nuevas y viejas construcciones y com-prender que esos lugares son construccioneshumanas, no exentos de problemas, marcarán lapauta en el estudio.

La complejidad del análisis de la pobla-ción y de sus espacios de vida nos obliga a secuen-ciar, con prudencia, tanto los conceptos como losprocedimientos que se deben ir adquiriendo, demodo que al finalizar esta etapa de formación, losescolares tengan asimilados los elementos bási-cos y sobre éstos puedan seguir construyendo unconocimiento más amplio y sólido.

Objetivos1. Conocer los rasgos demográficos esenciales de la población en Canarias valorando su impor-

tante crecimiento y la desigualdad espacial de su distribución.

2. Comprender los cambios que se han producido en nuestra población derivados del fenó-meno migratorio.

3. Valorar nuestro territorio como espacio de convivencia de poblaciones diversas, poten-ciando las actitudes de respeto y tolerancia con otras culturas y pueblos.

4. Conocer el importante proceso de urbanización que se ha producido en nuestro escasoterritorio insular y saber explicar las causas de este desarrollo urbano.

5. Identificar los pueblos y las ciudades de las Islas como espacios de vida, como construc-ciones humanas de la población que los ha habitado.

6. Distinguir las partes esenciales de los núcleos de población y apreciar el valor de las zonasmás antiguas como herencia de nuestro pasado,que merecen respeto,conocimiento y con-servación.

UNIDAD 13Los pueblos y las ciudades de Canarias

UNIDAD 12Los habitantes de las Islas

GENTE,PUEBLOS Y CIUDADES

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Los habitantes de las Islas

Crecimiento

Edad

MigratorioNatural

Población y territorio

INTERCULTURALIDAD - TOLERANCIA - RESPETO - SOLIDARIDAD

Distribuciónespacial

InmigrantesNacimientos

EmigrantesDefunciones

Características

DensidadActividad

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Unidad 12

Los habitantes de las Islas

En esta unidad proporcionamos, por unlado, conocimientos básicos sobre los aspectos másrelevantes de la población del Archipiélago Cana-rio y, por otro, instrumentos de análisis para elestudio de poblaciones locales de menor entidad.

La hemos estructurado en torno a tresfundamentos básicos: el crecimiento de la pobla-ción, las características y la distribución espacial.

Con objeto de identificar y definir las ide-as básicas, iremos dando respuestas, de forma orde-nada, a las principales preguntas que nos pode-mos hacer en torno a este tema: ¿cuántos somos?,¿nacen y mueren muchos?, ¿llega mucha gente defuera?, ¿en qué islas vive más gente?, ¿hay muchosancianos o muchos jóvenes?, ¿en qué se trabaja?

Partimos de la idea de que aunque losfactores capaces de explicar los cambios en la

población son comunes, cada isla se comportade forma distinta. Por esta razón, las poblacio-nes insulares presentan características diferentesque intentaremos ir desvelando. Asimismo, pre-tendemos mostrar las interrelaciones entre los fac-tores demográficos y los socioeconómicos.

Conviene hacer entender al alumno lautilidad de conocer las características de lapoblación que vive en un lugar, ya que ello nospermite organizar la economía y otros muchosotros aspectos de la vida en sociedad. Así, sinacen muchos niños o hay muchos inmigran-tes en edad escolar será necesario construir nue-vas escuelas, más lugares donde practicar eldeporte, buscarles empleo cuando lleguen a laedad activa, etc. En cambio, si hay muchos per-sonas de edad avanzada se incrementará el gas-to en medicinas, en residencias para mayores,etc

Marco de la unidad

Objetivos1. Analizar el importante crecimiento de la población del Archipiélago.

2. Comprender que la población cambia con el tiempo como consecuencia de factoresinternos (nacimientos y defunciones) y externos (inmigración y emigración).

3. Considerar a las Islas Canarias como lugar de encuentro y convivencia de poblaciones dediferente procedencia.

4. Examinar las razones de la desigual distribución de la población.

5. Reconocer los cambios que se han producido en la estructura por edad y en las actividades.

6. Aprender a construir e interpretar gráficos lineales y mapas temáticos.

ContenidosI. Número de habitantes.

II. Crecimiento de la población.

III.Dinámica natural: nacimientos y defunciones.

IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes.

V. Distribución espacial de la población.

VI.Características poblacionales: edad y actividad.


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Procedimientos• Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a par-

tir de los contenidos trabajados.

• Observación e identificación en el entorno de los aspectos trabajados.

• Interpretación de mapas temáticos sobre la densidad de la población.

• Realización de un gráfico lineal sobre la evolución de la población.

• Preparación y realización de un debate sobre la llegada de personas a Canarias proceden-tes del exterior, haciendo una exposición sistematizada y contrastada de las diferentesopiniones.

• Elaboración de tablas estadísticas para registrar de forma sistematizada la informaciónrecogida.

Actitudes• Interés por conocer las causas que conducen a las personas a emigrar.

• Consideración de la inmigración como factor positivo para el enriquecimiento económi-co y cultural de los pueblos.

• Respeto y tolerancia hacia las personas de diferentes orígenes y costumbres.

• Sensibilidad para tratar de comprender algunos problemas de actualidad y reflexionarsobre posibles alternativas.


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Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

Actividades

I. Número de habitantes

II. Crecimiento de la población

Se denomina población al conjunto de habitantes de un lugar.

En la revisión del Padrón municipal dehabitantes correspondiente al 1 de enero del año2006, la población del Archipiélago Canario as-cendía a 1 995 833 habitantes, que representa-ban el 4,5% de la población del conjunto delEstado español.

Desde principios del siglo XX, el cre-cimiento demográfico de Canarias ha sido muyrápido y siempre superior al experimentado porla media española. Hasta los años ochenta de esesiglo, el incremento poblacional canario se rela-ciona con la dinámica natural, es decir, con laexistencia de unas altas tasas de natalidad. Encambio, desde 1990 en adelante han sido los

movimientos inmigratorios los auténticos respon-sables del aumento de la población.

El crecimiento, sin embargo, no ha sidoregular, distinguiéndose etapas de gran incre-mento junto a otras donde la población haaumentado más lentamente. Esos distintos rit-mos se explican por factores de tipo económi-co, de manera que las etapas de mayor aumen-to poblacional se relacionan con momentos debonanza económica en los que se frenan losmovimientos emigratorios externos de loscanarios, mientras que el incremento se ralen-tiza en las épocas de crisis por la reactivaciónde la emigración exterior.

Ayuda / Información

La respuesta a la pregunta de cuántossomos es básica y suele despertar mucho inte-rés, pero por sí sola no nos proporciona muchainformación. Sólo podemos comprender y valo-rar su importancia si la comparamos con la mis-ma población en otros momentos históricos, conla de otros lugares, o si la relacionamos con elterritorio, es decir, con la superficie que ocupa.Por ello, este contenido se trabajará junto conel del crecimiento de la población.

Pretendemos que comprendan queCanarias es un archipiélago muy poblado en rela-ción con el territorio del que se dispone, y quela población está aumentando de forma muy rápi-da. De todos modos hay diferencias entre unas

islas y otras, tanto en los ritmos de crecimientocomo en la densidad poblacional.

Estos contenidos implican que los alum-nos tengan capacidad para manejar, interpretar yvalorar tanto las elevadas cifras con las que vamosa trabajar, como los procedimientos de análisisnecesarios para relacionar la población con el terri-torio y el crecimiento a lo largo del tiempo.

Con todo, los contenidos permiten tam-bién un acercamiento más concreto a la poblaciónde la localidad en la que se inserta la escuela, perosiempre comparándola con la del municipio o loca-lidades vecinas.

Presentación

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GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12

Períodos de elevado crecimiento demo-gráfico

• 1900-1910: la población aumenta a un rit-mo anual del 2%, como consecuencia de laintroducción en las islas centrales de los nue-vos cultivos de exportación, plátanos y toma-tes, así como por la desaparición de la mor-talidad catastrófica.

• 1920-1940: la población se incrementa a unritmo anual del 1,9% debido a la reactiva-ción de la agricultura del plátano y del toma-te como consecuencia del fin de la Prime-ra Guerra Mundial.

• 1970-1980: la población crece a un ritmoanual del 2% relacionado con la implanta-ción de la actividad turística.

• 1991-2001: la población aumenta a un rit-mo anual del 1,8% ligado a un elevado cre-cimiento económico que ha atraído a unimportante número de inmigrantes.

• 2001-2006: la población continúa ascendien-do de manera muy rápida, a una velocidaddel 2,3% anual, a consecuencia del continua-do proceso inmigratorio.

Periodos de menor crecimiento demo-gráfico

• 1910-1920: la población aumenta a un rit-mo anual del 0,3% relacionado con la cri-sis económica originada por la interrupcióndel comercio del plátano y del tomate comoconsecuencia del estallido de la Primera Gue-rra Mundial, hecho que ocasionó una impor-tante emigración.

• 1980-1990: la población aumenta a un rit-mo anual del 0,8% debido al descenso expe-rimentado por las tasas de natalidad.

En la actualidad, las islas que presentanun mayor incremento poblacional relativo son Fuer-teventura y Lanzarote, y la que tiene un menorcrecimiento es La Palma.

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* CCaallccuullaa

- Si la población de Canarias hubiera sido en 1950 de 11 personas, en la actua-lidad sería de 22: ¿por cuánto se ha multiplicado la población?

- En el mismo periodo de tiempo, la del conjunto de España pasó de 10 a 14 personas: ¿endonde ha crecido más la población: en Canarias o en España?

* VVaammooss aa ccoonnttaarr..Cuenta el número de personas de cada grupo y coloca el resultado en la casilla inferior.* RReessppoonnddee::

* VVaammooss aa ccoonnttaarr..Cuenta el número de personas de cada grupo y coloca el resultado en la casilla inferior.* RReessppoonnddee::

-¿En qué grupo hay más personas?: ¿en el de ANTES o en el de AHORA? -Fíjate en los vestidos: ¿cómo eran los de ANTES?, ¿y los AHORA?

AANNTTEESS

AAHHOORRAA

21


Habitantes

793 330

966 177

1 125 442

1 367 646

1 493 784

1 781 366

1 995 833

AÑOS

1950

1960

1970

1981

1991

2001

2006

* CCoommppaarraa la población de Canarias en 1950 con la de 2006 y ccaallccuullaa en cuánto se ha mul-tiplicado en esos 56 años.

* CCaallccuullaa.. Si en el año 2006, la población del conjunto de España era de 44 708 964 habi-tantes y la de Canarias de 1 995 833, ¿cuál es la proporción que representa la pobla-ción de Canarias con relación a la total de España?

* IInnvveessttiiggoo llaa ppoobbllaacciióónn ddee mmii llooccaalliiddaadd

- Averigua el número de habitantes de tu localidad y compáralo con el de las loca-lidades vecinas. Fíjate si el número es más grande o más pequeño y trata de buscar lascausas.

Evolución de la poblaciónen Canarias

2 000 000

1 500 000

1 000 000

500 000

019701950 1960 20011981 1991 2006

Fuente: ISTAC Censo de población.Padrones municipales de habitantes.* CCoonnssttrruuyyee un gráfico lineal.

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III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones

Ya hemos comprobado que la pobla-ción canaria ha ido aumentado con el paso deltiempo. Entre los factores que contribuyen a sucrecimiento están, en primer lugar, los nacimien-tos y las defunciones. Con los nacimientos sesuman nuevos miembros y con las defuncio-nes se pierden. Por eso, cuantos más nacimien-tos haya y menos gente se muera, más crecela población. En Canarias, hasta los años ochen-ta había muchos nacimientos; por eso la pobla-ción crecía mucho, pero a partir de esta fecha,las parejas empezaron a tener menos hijos. Noobstante, el aumento de la población continuópor la llegada de gente procedente del exte-rior, como veremos luego.

Conviene que los alumnos conozcanalgunas de las razones económicas y socialesdel descenso de la natalidad, entre las que des-

tacan: el trabajo de las mujeres fuera del hogar;el hijo concebido como una fuente continua degastos; los bajos salarios; la existencia de fami-lias nucleares; las escasas ayudas a las familiaspor parte de las Administraciones Públicas...

Hay que explicarles cómo el descen-so en el número de nacimientos conlleva uncambio en la composición y tamaño de las fami-lias, siendo en la actualidad más reducidas yestando integradas sólo por padres e hijos, eincluso por un solo progenitor.

Se puede introducir este contenido conpreguntas referentes a las propias familias delos alumnos: ¿cuántos hermanos tienen?, ¿cuán-tas personas viven en la misma casa: padres,hermanos, abuelos, tíos…?, etc.

Presentación

Uno de los rasgos demográficos pecu-liares de la región canaria es la existencia de unalto saldo natural, cuyas tasas son siempre supe-riores a las medias del país. Este favorable balan-ce entre los nacimientos y las defunciones a favorde los primeros ha contrarrestado incluso la pér-dida de población como consecuencia de la emi-gración que se registró en el Archipiélago hastalos años setenta.

El comportamiento natural de la pobla-ción ha evolucionado en función de los cam-bios experimentados por su dinámica socioe-conómica, y se distinguen dos comportamientosdistintos:

— el antiguo régimen demográfico, propiode las sociedades agrarias tradicionales.

— el comportamiento moderno o evolucio-nado.

El paso de uno a otro se conoce como“transición demográfica” y se comienza a obser-

var en las Islas a partir de los años veinte delsiglo XX.

El antiguo régimen demográfico. Secaracteriza por una alta natalidad y alta morta-lidad ordinaria agravada por crisis de supermor-talidad (epidemias, crisis de subsistencia). Estecomportamiento demográfico se prolonga has-ta las primeras décadas del siglo actual, momen-to en que comienzan a descender las tasas demortalidad.

La transición demográfica. La mortali-dad, cuyos valores se mantienen siempre infe-riores a los nacionales como consecuencia dela juventud de la población y de factores aúnno bien conocidos, experimenta una rápida caí-da a partir de los años veinte del siglo XX. Lascausas de la reducción se relacionan con el des-censo de la mortalidad infantil y la mejora gene-ral del nivel de vida. La natalidad, por el con-trario, se sitúa por encima de la media nacional


23


y disminuye con lentitud, pues sus tasas se man-tienen altas hasta la década de los setenta, sal-vo en dos momentos puntuales especialmenteduros: la crisis económica provocada por la Pri-mera Guerra Mundial y durante la Guerra CivilEspañola. Como consecuencia del descenso dela mortalidad y el mantenimiento de la natali-dad, el saldo natural aumenta; la mayor diferen-cia entre los nacimientos y las defunciones seregistró en la década de 1960.

El comportamiento demográfico moder-no se caracteriza por unas bajas tasas de nata-lidad y mortalidad. El acusado descenso queexperimentó la natalidad desde los años ochen-ta responde a una modificación en el compor-tamiento reproductivo de la población alcomenzar a controlar los nacimientos. Este con-trol de la natalidad no se realizó en todas lasIslas al mismo tiempo.

Diferencias de la natalidad por islas. Elfenómeno migratorio es el causante de las dife-

rencias en la natalidad entre unas islas y otrasque se observan desde 1950 hasta la actualidad.

Las islas orientales han registradosiempre la natalidad más elevada del Archipié-lago. Entre 1950 y 1970, debido a que la emi-gración exterior se orientó a las cercanas colo-nias españolas del norte de África, de forma quela proximidad permitió el mantenimiento de lanatalidad. Actualmente, sin embargo, se relacio-na con la entrada de inmigrantes jóvenes quellegan atraídos por la vitalidad económica deestas islas.

Las islas occidentales, por el contrario,expulsaron su excedente de población haciadestinos alejados (Cuba, Venezuela). A esto seunió, además, la emigración interior de los jóve-nes de las islas periféricas occidentales a Tene-rife. El resultado fue un descenso prematuro dela natalidad que ocasionó un importante enve-jecimiento poblacional en las islas de El Hierro,La Palma y La Gomera.

24


* VVaammooss aa ssuummaarr::

- los niños de la primera familia;

- los niños de la segunda familia;

- todos los miembros de la primera familia;

- todos los miembros de la segunda familia.* SSeeññaallaa a qué familia se parece la tuya. ¿A la familia de los señores de ANTES o a la familiade los señores de AHORA?* RReessppoonnddee:: ¿cuál de los dos tipos de familia te gusta más?, ¿por qué?

AANNTTEESS AAHHOORRAA

No de hijos

Miembros de la familia

No de hijos

Miembros de la familia

* DDiibbuujjaa tu familia.

* CCoommpplleettaa.

- En mi casa viven personas. Mi padre se llama y tiene años.Mi madre se llama y tiene años. Tengo hermanos. Se lla-man .

- CCoonntteessttaa: ¿vive algún abuelo contigo?

25


* CCoonnffeecccciioonnaa el árbol genealógico de tu familia.-- PPeeggaa las fotografías o dibújalos.

AAbbuueellooss mmaatteerrnnooss AAbbuueellooss ppaatteerrnnooss

MMaaddrree PPaaddrree

HHeerrmmaannooss

* LLeeee atentamente las siguientes frases y ssuubbrraayyaa la verdadera.- La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que nace es

mayor que el número de personas que muere.

- La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que muere es mayor queel número de personas que nace.

26


* IInnvveessttiiggoo aa mmii ffaammiilliiaa

- Vamos a conocer un poco más a tu familia. Para ello debes investigar preguntandoa tus abuelos y padres sobre el número de hermanos que han tenido.

* DDiibbuujjaa, con los datos que has recogido, tres familias, compuesta por padres e hijos:

- Familia de mi abuelo/abuela.

- Familia de mi padre/madre.

- Mi familia.

* Señala la familia que tiene más hijos.

* CCaallccuullaa

- En 1950 nacieron en Canarias 29 382 niños y 18 456 en el año 2002.¿Cuántos niños menos nacen ahora?

* RRaazzoonnaa yy rreessppoonnddee

-- ¿Por qué en Canarias las familias tienen ahora menos hijos?

- Haz dos listas, una con las ventajas y otra con los inconvenientes a la hora de tener hijos.Como ejemplo te ponemos unas cuantas.

VVeennttaajjaass IInnccoonnvveenniieenntteessHay ayudas para criar los hijos. Las madres trabajan fuera de casa.

Hay guarderías gratuitas. No hay guarderías gratuitas.La familia tiene dinero. Los padres no tienen trabajo.

27


IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes

La población de un lugar no sóloaumenta a causa de los nacimientos o disminu-ye por las muertes, sino también intervienen otrosfactores. Cuando la población tiene que salir fue-ra a trabajar, es decir, cuando emigra, entoncesse pierden individuos. En cambio, cuando llegagente del exterior, es decir, cuando la poblacióninmigra, se incorporan nuevas personas y creceel número de habitantes.

Hasta los años setenta del siglo XX, loscanarios tuvieron que emigrar a causa de las difi-cultades económicas que existían en Canarias.No había trabajo y los hombres, en mayor núme-ro que las mujeres, salieron a buscarlo a otroslugares. Enviaban el dinero que ganaban a susfamilias que se quedaban en las Islas y así sepudo vivir mejor. Al principio, los principalesdestinos fueron los países de América Latina,sobre todo Cuba y Venezuela, y las coloniasespañolas de África Occidental. Posteriormen-te emigraron a algunos países europeos y al res-to de España.

Con la llegada del turismo la situacióneconómica de las Islas mejoró, el nivel de vidaaumentó y los canarios dejaron de emigrar. Encambio, empezaron a llegar a las Islas muchas

personas procedentes de otros lugares atraídospor los trabajos que aquí se crean. Vienen, sobretodo, de Europa, y no sólo por motivos labo-rales, sino también de descanso, pues muchosjubilados desean beneficiarse de la tranquilidady de unas condiciones climáticas favorables. Asi-mismo, llegan peninsulares y personas proce-dentes de América Latina y África.

Es necesario hacer ver a los alumnosque Canarias ha sido durante mucho tiempo unlugar de emigración y que las personas suelensalir de su tierra cuando las condiciones en lasuya no le permiten vivir de forma digna. Poreso, la pobreza de muchos países africanos ylatinoamericanos es una de las causas de la emi-gración que padecen; estas mismas razones fue-ron las que obligaron a emigrar a los canariosen el pasado.

Aprovecharemos para inculcarles acti-tudes de respeto y solidaridad hacia las perso-nas de distintas nacionalidades y hacerles com-prender que siempre podremos aprendermucho de otras culturas y que los movimien-tos migratorios, por diferentes motivos, han ocu-rrido en todas las épocas.

Presentación

Como consecuencia de las sucesivascrisis económicas, Canarias fue una región emi-gratoria hasta los años setenta del siglo XX. Perotambién las Islas han recibido desde su conquis-ta un aporte inmigratorio que se ha incremen-tado de manera espectacular a partir de la últi-ma década del siglo XX.

La emigración. Los emigrantes cana-rios se dirigieron a América, primero a Cubahasta los años treinta y después de los años cin-cuenta a Venezuela, aunque también marcha-ron a otros países de Europa y a las coloniasespañolas africanas del Sahara Occidental.

Las consecuencias de la emigración pue-den analizarse desde dos perspectivas: desde elpunto de vista demográfico supuso la pérdida devarones jóvenes, sobre todo en la provincia deSanta Cruz de Tenerife, lo que motivó el enveje-cimiento de la población en las islas periféricasoccidentales debido al descenso de la natalidad.Desde el punto de vista económico fue, sin embar-go, muy beneficiosa, ya que los ahorros de losemigrantes sirvieron para potenciar el sector agrí-cola y los servicios.

Las migraciones internas. Desde losaños sesenta se reduce de manera progresiva


28


* VVaammooss aa ccaannttaarr

la importancia de la agricultura al tiempo quese desarrollan actividades como el turismo, laconstrucción y los servicios. Esta situación pro-vocó el trasvase de población desde las zonasdonde se realizaba una agricultura tradicionala las zonas urbanas y turísticas, lo que originóel descenso poblacional en algunas islas comoLa Gomera y El Hierro y en los municipios agrí-colas de las medianías de las islas de Tenerifey Gran Canaria.

La inmigración. A partir de los añossetenta la inmigración comenzó a aumentar pau-latinamente como consecuencia del crecimien-to económico que experimentan las Islas. Se tra-ta de una inmigración no sólo peninsular sinotambién de extranjeros (11,2 de cada 100 habi-tantes). Con datos de 2005, los extranjeros son,sobre todo, europeos comunitarios (46 de cada

100 extranjeros); unos trabajan en los sectoreseconómicos más rentables (agricultura de inver-nadero, construcción y turismo), y otros son jubi-lados que buscan la benignidad del clima. Elsegundo colectivo más numeroso son los inmi-grantes americanos (36 de cada 100 extranjeros),que suelen ser antiguos emigrantes canarios retor-nados o sus hijos, que llegan de Venezuela, alos que hay que sumar los procedentes de Colom-bia, Ecuador, Bolivia, Argentina y Cuba. Tambiénnos llega una emigración compuesta por africa-nos (12 de cada 100 exranjeros), sobre todomarroquíes. Por último, los asiáticos, fundamen-talmente hindúes, chinos y filipinos.

Una parte de la inmigración ha entradode forma ilegal, a través de los aeropuertos y pormedio de embarcaciones precarias como las pate-ras y cayucos.

El patio de mi casaes original, allí juego con niñosde la vecindadun amigo es chinose llama Chan Chan

René es un francésPeter, alemán

Radí nació en GambiaAlí en Irán¡qué pandilla chachivamos a formar!

(Pepa Aurora Rodríguez Silvera)

* EEssccrriibbee los nombres de los países de donde proceden los niños:

29


* RReessppoonnddee::- ¿Conoces a algún niño de otro país?

-¿Sabes alguna canción, juego o costumbre de otro lugar?

Desi estaba en la plaza del pueblo jugando con sus amigos, cuando vio a un niñoque se encontraba solo y aburrido y que los miraba con cara de querer jugar. Se acercó aél y le dijo: “¡hola!, ¿cómo te llamas?” El niño le respondió: “¡Mohamed!” Desi se dio cuentade que su habla era distinta y los rasgos de su cara diferentes: la piel era más oscura ysu pelo rizado. Le preguntó: “¿de dónde eres?”. “¡Soy de Marruecos! -respondió el niño-,mis padres han venido a Canarias para trabajar en los invernaderos de tomates y no conoz-co a nadie en este pueblo”. Desi lo cogió de la mano y le dijo:“¡ven a jugar con nosotros!, yote enseñaré los juegos de aquí y tú me enseñarás los que sabes, aprenderemos y nos diver-tiremos mucho todos juntos”. A partir de ese día Mohamed no se sintió solo nunca más. Todaslas tardes se encontraba en la plaza con Desi y el resto de los niños del pueblo y jugaban

hasta cansarse. Mohamedcomprendió que los amigosse podían encontrar encualquier lugar del mundo,y Desi entendió que podíaaprender mucho de laspersonas que venían de

otros lugares.

(Carmen Rosa Delgado Acosta)

* HHaabbííaa uunnaa vveezz

30


* CCoommpplleettaa las siguientes frases:

- Las personas que salen de un lugar para vivir en otro se llaman

.

- Las personas que llegan a un lugar para vivir en él se llaman .

- Actualmente, a Canarias llegan muchos .

- Vienen procedentes de Europa, ,

y .

Inmigrantes - emigrantes - América - África - Asia

LLeeee ccoonn aatteenncciióónn la historia de Bungu.

Bungu es un niño africano que vivía con sus padres y sus seis hermanos meno-res en una aldea del interior de la sabana. Su vida transcurría feliz aunque apenas tení-an nada para comer y el agua escaseaba. Jugaba todo el día con sus hermanos y sólo ibaa la escuela dos horas por la tarde los días en los que el maestro podía llegar a la aldea.Pero durante varios años dejó de llover, la cosecha se perdió por falta de agua y lasfamilias se quedaron sin nada para comer. Nadie los ayudaba. Los animales morían y has-ta los niños pasaban mucha hambre y sed. Los padres de Bungu pensaron que la únicasolución era salir de su país. Habían oído decir que en unas islas cercanas llamadas Cana-rias había trabajo, se vivía muy bien, no se pasaba hambre ni sed y los niños podían ir ala escuela. Así que su padre decidió que iría con Bungu, por ser el hijo mayor, a esas islasdonde la vida era más fácil. Trabajarían, enviarían el dinero que ganaran al resto de lafamilia y cuando tuvieran una casa en condiciones se la traerían a vivir allí.

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE �

31


Vendieron algunos animales para conseguir algo de dinero para el viajey una mañana salieron de la aldea. Estuvieron caminando durante dos semanas y una tar-de, ya muy cansados, llegaron por fin al puerto. Allí embarcaron junto con otras perso-nas en una barca pequeña llamada patera que los trajo hasta la isla de Fuerteventura.Pero se encontraron una realidad muy distinta a la que habían soñado. Nadie les daba tra-bajo porque habían entrado de forma ilegal y además había personas que pensaban queeran malos sólo porque su piel era de color negro. Un día la policía los detuvo y despuésde tenerlos retenidos durante unas semanas, los montó en un avión y los llevó de nuevo asu país. Bungu no entendía por qué le habían hecho eso. Ellos sólo querían vivir como elresto de las personas.

(Carmen Rosa Delgado Acosta)

� CONTINUACIÓN

* RReessppoonnddee::- ¿Por qué salieron de su país Bungu y su padre?

- ¿Qué pretendían hacer cuando llegaran a Canarias?

- ¿Por qué no se pudieron quedar a trabajar en las Islas?

- ¿Qué les sucedió al final?

- ¿Qué te hubiera gustado que les ocurriera?

32


Emigrantes

22 891

7 822

4 341

2 157

1 379

358

Periodo

1966-70

1971-75

1976-80

1981-85

1986-90

1991-95

* CCoonnssttrruuyyee un gráfico de barras.

- ¿Cuándo comenzó a disminuir el número deemigrantes?

- Señala las razones del descenso.

Emigración exterior de Canarias

* RReessppoonnddee

- ¿Por qué razones emigraban los canarios?

- ¿A qué países lo hacían?

- ¿Algún familiar tuyo emigró?

25 000

20 000

15 000

10 000

5 000

1 000

01976 - 801966 -70 1971 - 75 1991 - 951981 - 85 1986 - 90

33


Nº de extrajeros

38 494

44 286

47 427

53 188

56 233

58 890

68 848

68 347

77 594

222 260

Años

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2005

* CCoonnssttrruuyyee un gráfico de barras.

- Fíjate cómo ha ido aumentando el número deextranjeros que viven en Canarias.

- Señala las razones del aumento.

Extranjeros residentes en Canarias

* CCaallccuullaa la proporción de extranjeros que vivían en Canarias en el año 2005, sabiendo quela población del Archipiélago ese año era de 1 968 280.

19941992 1993 19971995 1996 1998 1999 2000 2005

225 000

200 000

175 000

150 000

125 000

100 000

75 000

50 000

25 000

0

34


* IInnvveessttiiggaa

-Con toda probabilidad conoces personas procedentes de otros países vivien-do en tu localidad, incluso pueden serlo algunos de tus compañeros de clase. Así que vamosa buscar información sobre ellos.

- Rellena esta ficha con la información que hayas recogido.

* CCoommppaarraa tu ficha con la de tus compañeros.

* HHaazz uunnaa lliissttaa con los lugares de procedencia más frecuentes y otra con las razones desu llegada.

Razonesde la llegadaEdad Lugar de

procedenciaAño dellegada

Ocupaciónactual

* TTooddooss ooppiinnaammooss

-Los alumnos harán una lista de aspectos relacionados con la inmigración.

- Luego se debatirán en clase estos aspectos y los alumnos, de forma ordenada,expondrán las razones a favor y en contra de este fenómeno.

35


Como resultado de la desigual distribu-ción de los recursos económicos el reparto dela población no es homogéneo. Las islas de Tene-rife y Gran Canaria concentraban en 2005 el 83%de la población del todo el Archipiélago, mien-tras que el 17% restante se reparte entre las cin-co islas periféricas. Tenerife fue hasta los añoscuarenta la isla más poblada, a partir de esa fechael liderazgo lo ostentó Gran Canaria, hasta queen el año 2002 de nuevo Tenerife ha recupera-do la primacía demográfica.

Hasta la llegada del turismo las islas peri-féricas occidentales estaban más pobladas quelas orientales por su mejor dotación en recursosagrarios, de ahí que La Palma fuera la tercera islaen importancia poblacional. Sin embargo, las nue-vas actividades turísticas han beneficiado muchoa Lanzarote y Fuerteventura, de forma que en laactualidad estas islas tienen más población queLa Palma, que ha pasado a ocupar el quinto lugar.

Dentro de cada isla también hay unadistribución desigual de la población, viéndosefavorecidas las áreas que concentran las nuevasactividades económicas, mientras que han que-dado en un segundo plano demográfico los espa-cios relacionados con los sectores económicostradicionales, una buena parte de los municipiosde barlovento, que en muchos casos han perdi-do población. En contraposición, las zonas meri-dionales de las islas centrales han adquirido cada

vez mayor relevancia económica y poblacionaldebido a la extensión del cultivo del plátano yde los tomates y al desarrollo turístico. En con-secuencia, en el caso de la isla de Tenerife, elcrecimiento de la población se polariza en doszonas: el área metropolitana y los municipios delsur y del suroeste, quedando en medio un con-junto de municipios que crecen en menor medi-da o pierden sus efectivos. En el caso de GranCanaria, el fenómeno es similar, pero las doszonas se unen hasta formar un espacio continuoque se extiende desde Las Palmas hasta Mogán.

Entre las zonas que más población con-centran se hallan las capitales insulares de lasdos islas centrales, debido tanto a la llegada decanarios procedentes de las islas periféricas yde los municipios agrícolas de la propia isla,como a la entrada de inmigrantes peninsularesy extranjeros.


V. Distribución espacial de la población

La población de Canarias se reparte deforma muy desigual. Las islas más pobladas des-de siempre han sido Gran Canaria y Tenerife, por-que en ellas se han concentrado los principalesrecursos económicos, primero los agrícolas y lue-go los relacionados con el turismo. Además, den-tro de cada isla la distribución también es des-igual. Hasta los años setenta los municipiossituados al norte eran los más poblados, porquetenían mayores posibilidades para el desarrollode la agricultura. Con la llegada del turismo a las

costas del sur, la población se ha ido trasladan-do hacia estas zonas costeras, de modo que lospueblos situados a más altitud y los municipiosdel norte han ido perdiendo habitantes.

Conviene hacer entender a los alum-nos que la población se suele establecer en loslugares donde tiene más oportunidades deencontrar trabajo; por eso las capitales de lasIslas y las ciudades turísticas son las zonas máshabitadas.

Presentación

36


Población

852 945

21 952

10 668

86 062

807 049

89 680

127 457

1 995 833

Ámbito

Tenerife

La Gomera

El Hierro

La Palma

Gran Canaria

Fuerteventura

Lanzarote

Canarias

*OOrrddeennaa las islas de mayor a menor población.*RReessppoonnddee:

- ¿Cuáles son las islas más pobladas?

- ¿En qué islas vive menos gente?

* Vamos a confeccionar un mapa de población.Sigue estos pasos:-Calca el mapa de Canarias.-Pinta de rojo las dos islas más pobladas.-Pinta de amarillo las dos islas menos pobladas.-Pinta de naranja las islas restantes.

* OObbsseerrvvaa yy rreessppoonnddee:- ¿En cuál de los dos lugares hay más gente?

* RReessppoonnddee: - ¿En cuál de los dos lugares habrá más bares y comercios?- ¿En dónde habrá más puestos de trabajo?

Población por islas en 2006

37


* SSuubbrraayyaa las frases que sean verdaderas.- La población de Canarias se concentra fundamentalmente en las islas de Gran Canariay Tenerife.

- La población de Canarias se reparte de forma igual en todas las Islas.- La isla menos poblada es El Hierro.- La isla más poblada es Gran Canaria.

Recuerda que:La densidad de población es un concepto que relaciona los habitantes con el territorio queocupan. Sirve para comprobar la importancia de la ocupación humana sobre el territorio. Secalcula dividiendo el número de habitantes entre los kilómetros cuadrados de superficie.

Resultado: habitantes por km2.

* CCaallccuullaa la densidad de población de cada isla y del conjunto de Canarias.

* EEllaabboorraa una tabla con dos columnas, una para las islas y otra para las densidades, yordena las islas de mayor a menor densidad.

Población

852 945

21 952

10 688

86 062

807 049

89 680

127 457

1 995 833

Ámbito

Tenerife

La Gomera

El Hierro

La Palma

Gran Canaria

Fuerteventura

Lanzarote

Canarias

Superficie (km2)

2 034

370

269

708

1 560

1 660

846

7 447

Población en 2006 y superficie por islas

38


* CCoonnffeecccciioonnaa un mapa de densidades. Debes seguir los siguientes pasos:

-Calca de un atlas los contornos de las Islas.

- Agrupa los resultados de las densidades en estos tres grupos.

Densidad baja (menos de 100 habitantes por km2)

Densidad media (entre 101 y 300 habitantes por km2)

Densidad alta (más de 300 habitantes por km2)

- Elige tres intensidades de un mismo color o una gama de colores.

- Adjudica a cada grupo un color, de forma que el más intenso sea para la densidad más alta, y el menos intenso para la densidad más baja.

- Pinta cada isla del color que le corresponda en función de su densidad.

- Coloca debajo del mapa una leyenda para que se sepa las densidades que representa cadacolor.

VI. Características poblacionales:edad y actividad

Una vez que hemos aprendido que lapoblación varía a lo largo del tiempo, los facto-res que explican esos cambios y cómo se distri-buye ésta en el territorio, debemos conocer aho-ra las características que tienen los habitantes delas Islas. De todos los caracteres que se puedenanalizar, hemos elegido sólo la edad y la activi-dad por ser los de mayor significado demográ-fico y socioeconómico.

Debemos hacer comprender a los alum-nos que las características poblacionales son con-secuencia de los cambios sociales, económicos

y demográficos producidos con el paso del tiem-po. Por eso, los rasgos que definen a la pobla-ción actual son distintos a los que tenían anteslos canarios.

Hasta los años setenta la población tra-bajaba en la agricultura y era joven como con-secuencia del elevado número de nacimientos.En cambio, actualmente la población de Cana-rias trabaja sobre todo en el sector de los servi-cios y en la construcción, y se va envejeciendopor la disminución del grupo de jóvenes debidoal retroceso de los nacimientos.

Presentación

39


La población en un momento dadopresenta unas determinadas características encuanto a la edad, el sexo, el nivel socioprofe-sional y el nivel de instrucción que resultan dela combinación de los factores demográficos conlos de tipo socioeconómico. Por ello, cuandodichos factores cambian las características de lapoblación también se modifican. En Canarias,los rasgos estructurales han cambiado a conse-cuencia de las trasformaciones sociales y eco-nómicas que se produjeron en la segunda mitaddel siglo XX.

Hasta mediados del siglo XX, la estruc-tura de la población se caracterizaba por lossiguientes factores:

• juventud poblacional derivada de la altanatalidad y fecundidad;

• acusada disimetría entre los sexos (mayornúmero de mujeres) debido al fenómenoemigratorio;

• una reducida participación laboral (baja tasade población activa), como consecuenciano sólo de la juventud poblacional sino dela escasa incorporación de la mujer al tra-bajo asalariado;

• predominio del empleo agrario, por la esca-sa diversificación económica;

• deficiente nivel educativo, con unas tasasde analfabetismo elevadas.

En los últimos decenios se han modi-ficado estos factores lo que ha supuesto la ate-nuación de algunos problemas tradicionales y laaparición de otros nuevos.

La estructura actual se caracteriza porestos factores:

• diferencias espaciales en la estructura poredades. Las áreas e islas sometidas a unaintensa emigración —exterior primero y aléxodo rural después— conocen un impor-tante envejecimiento (El Hierro, La Gome-ra, La Palma, y los municipios del norte einterior de las islas centrales). En contra-partida, las islas orientales todavía perma-necen con juventud poblacional sin que elenvejecimiento se advierta;

• composición equilibrada por sexos comoresultado del freno de la emigración y lallegada de inmigrantes;

• incremento de las tasas de actividad comoconsecuencia de la incorporación de lamujer al trabajo, el aumento proporcionalde las personas en edades adultas y la lle-gada de inmigrantes en edad de trabajar;

• disminución de la población que trabajaen la agricultura y aumento de los traba-jadores del sector servicios. Pierden tam-bién importancia los empleados en el sec-tor industrial, a excepción de los quetrabajan en la construcción. A este proce-so se le conoce con el nombre de “tercia-rización demográfica”;

• disminución de las tasas de analfabetismopero mantenimiento de una considerableproporción de personas que no han termi-nado los estudios obligatorios. De todas for-mas, un tercio de los adultos de más de 25años poseen ya estudios postobligatorios yla cualificación del colectivo de jóvenes, de25 a 29 años, es elevada y similar a la queregistra el conjunto del Estado español.


40


* FFííjjaattee bbiieenn yy eessccrriibbee el nombre de cada oficio en el espacio reservado.

41


* RReellaacciioonnaa cada objeto con el oficio correspondiente.

42


Profesiones

Abuelo

Abuela

Padre

Madre

* IInnvveessttiiggaa las profesiones de tu familia.

-Pregunta a tus padres y abuelos en qué trabajan y rellena esta ficha.

Padres MadresAbuelasAbuelos

* CCoommppaarraa tu ficha con la de tus compañeros y rellena este cuadro con las pro-fesiones más repetidas.


43


* CCoommpprruueebbaa las diferencias entre las profesiones de tus abuelos y las de tus padres.

7

6

12

13

18

18

19

13

Lanzarote

Fuerteventura

Gran Canaria

Tenerife

La Gomera

La Palma

El Hierro

CANARIAS

* OOrrddeennaa las islas de mayor amenor grado de envejecimiento.

Porcentaje de personascon más de 65 años en 2005

* SSeeññaallaa cuáles son las islas donde la población es más vieja.

* EExxpplliiccaa los motivos del diferente grado de envejecimiento.

� CONTINUACIÓN

44


- ¿En qué sector de actividad trabaja la mayor parte de la población de Canarias?

- ¿Qué sectores han perdido población activa?

- ¿Cuáles han sido los sectores que más han crecido en población activa?

Porcentaje de trabajadores por sectores de actividad.

1950

55

13

5

27

Sectores

Agricultura

Industria

Construcción

Servicios

2006

3

7

14

76Fuente: ISTAC. Encuesta depoblación activa, primer trimestre de 2006

* OObbsseerrvvaa yy rreessppoonnddee

1950 2006

45


VocabularioPoblación: número de habitantes de un territorio.

Crecimiento natural: diferencia entre los nacimientos y las defunciones (muertes).

Crecimiento migratorio: diferencia entre los inmigrantes y los emigrantes.

Emigrantes: personas que salen de un lugar para vivir en otro.

Inmigrantes: personas que entran en un lugar para vivir en él.

Densidad de población: es la relación entre la población y la superficie que ocupa. Seexpresa en número de habitantes por km2.

Ideas básicas• Hasta los años noventa la población de Canarias crecía por el elevado número de nacimientos

y las escasas defunciones.

• A partir de 1990 la población canaria aumenta por la entrada de inmigrantes.

• Hasta los años ochenta los canarios emigraban debido a la pobreza económica.

• En la actualidad,debido al crecimiento económico,Canarias recibe inmigrantes europeos y denacionalidades latinoamericanas y africanas.

• La población de Canarias se reparte en el espacio de forma desigual.Las islas más pobladas sonTenerife y Gran Canaria.

• Las islas más envejecidas son El Hierro y La Palma y las más jóvenes Fuerteventura y Lan-zarote.

• La población activa de Canarias trabaja fundamentalmente en el sector servicios.

Sugerencias de evaluaciónA partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos soncapaces de:

a. Reconocer los cambios que experimentan con el paso del tiempo loselementos del grupo social canario más cercano, la familia.

b. Identificar los oficios y ser capaz de entender los cambios que se hanproducido en Canarias.

c. Distinguir a las ciudades canarias como los lugares más poblados.

d. Comprender que la convivencia con personas procedentes de otroslugares puede ser muy beneficiosa.

Sugerencias de evaluación

a. Reconocer las causas que explican el incremento de la población deCanarias.

b. Comprender las razones de la emigración canaria y las que incidenen la recepción actual de inmigrantes en las Islas.

c. Identificar los cambios en las características de la población deCanarias con los factores sociales y económicos que los originan.

d. Establecer las causas de los diferentes comportamientosdemográficos de las Islas.

e. Saber hacer representaciones cartográficas sencillas.

f. Obtener información relevante a partir de gráficos, tablas estadísticasy mapas.

g. Mostrar una actitud positiva hacia los procesos inmigratorios yreconocer la importancia de la pluralidad cultural.

a. Reconocer el aumento experimentado por la población de Canarias.

b. Relacionar la disminución de los miembros de la familia canaria concausas de tipo económico y social.

c. Comprender que la emigración de los canarios en el pasado serelaciona con situaciones de pobreza y la inmigración actual con elcrecimiento económico que experimentan las Islas.

d. Obtener información concreta a partir de tablas estadísticas.

e. Mostrar una actitud de respeto hacia las personas procedentes de otroslugares.

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47

USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: EL PAISAJE Para seguir avanzando – Unidad 12

Para seguir avanzando

Fuente: ISTAC. Revisión del Padrón municipalde habitantes a 1/1/2006

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Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

Dos hermanas-cuentito no es-la una es mi tía,la otra ¿quién es?

(La madre)

Cavilando paso el díay también la noche paso:¿qué será de mí la suegrade la mujer de mi hermano?

(La madre)

Adivina niña,quién pudiera serla que más te mimay no te dio el ser.

(La abuela)

CCaannttiiggaass aa llooss aauusseenntteess eenn AAmméérriiccaa

** AAddiivviinnaass

Barranco Hondo 1884 (recogido por Bethencourt Afonso)

(Corrida del coro)Ya sale del puertotendiendo las velasel barco, Señora,

le traerá las nuevas.

Ya sale del puertolevando las anclas

el barco, señora,le traerá las cartas.

Pidamos a Dios le vengan noticias buenas.

EEnnddeecchhaa ddeell ccaammppoo ssoolloo

José el de Candelariasabe decir o´key,

buenas noches en suecoy adiós en finlandés.José el de Candelaria

sabe decir o´key.

Dejó yermas sus tierrasy vive como un rey.se viste de domingoy fuma sólo inglés.

Mujeres coloradasle invitan a comer.

Lleva dólares verdesy libras de Isabel,

coronas de las nievesy marcos de papel...

José el de Candelariasabe decir o´key.


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GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12

Yo tengo preparada la maleta.una maleta grande

de madera.La que mi abuelo se llevó a La Habana,

mi padre a Venezuela.La tengo preparada: cuatro fotos,

una escudilla blanca, una batea,un libro de Galdós y una camisa

casi nueva....La tengo ya cerrada y, rodeándola,

un hilo de pitera.Ha servido de todo: como banco

de viajar en cubierta,

y como mesa y, si me apuran mucho, como ataúd me han de enterrar en ella.

Yo no sé dónde voy a echar raíces.Ya las eché en la aldea.

Dejé el arado y el cuchillo grande,las cuatro fanegadas de mi vieja....

¡La hostelería es buena!— me dijeron.y cogí la bandeja.

—“Si señor, no señor, lo que usted mande,servida está la mesa”...

Yo por vivir con los míos hago lo que sea.

(Pedro Lezcano)

(Estos fragmentos del poema “La Maleta” de Pedro Lezcano pueden ser utilizados para analizar el frenode la emigración por la llegada del turismo a las Islas y el paso de la agricultura como actividad predo-minante a los servicios y, en particular, a la hostelería).

LLaa mmaalleettaa

Sus manos ya no huelenal agrio beletén

muy lejos, Candelariale está aguardando en pie

desde la madrugadahasta el anochecer.

Las cabras y las tierrasse han muerto ya de sed.

el pozo se ha cegado, nadie sabe por qué.Candelaria, dormida,dice: José, José...

José el de Candelaria,Joaquín el de Miguel,

Antonio, el del barquero:O´key, o´key, o´key.

(Pedro Lezcano)

(El poema se puede utilizar para analizar los cambios en las ocupaciones por la llegada del turismo a las islas.)

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NNoo mmee llllaammeess eexxttrraannjjeerroo

No me llames extranjero porque haya nacido lejos,o porque tenga otro nombre la tierra de donde vengo;no me llames extranjero porque fue distinto el seno,

o porque acunó mi infancia otro idioma de los cuentos;no me llames extranjero, si en el amor de una madre

tuvimos la misma luz, en el canto y en el besoporque nos sueñan iguales las madres contra su pecho.

No me llames extranjero, ni pienses de dónde vengo,mejor saber dónde vamos, adónde nos lleva el tiempo;

no me llames extranjero porque tu pan y tu fuegocalman mi hambre y mi frío, y me cobija tu techo;no me llames extranjero, tu trigo es como mi trigo,

tu mano como la mía, tu fuego como mi fuego,y el hambre no avisa nunca: vive cambiando de dueño.

Y me llamas extranjero porque me trajo un camino,porque nací en otro pueblo,

porque conozco otros mares y un día zarpé de otro puerto,si siempre quedan iguales en el adiós los pañuelos,y las pupilas borrosas de los que dejamos lejos,

los amigos que nos nombran y son iguales los besos, el amor de la que sueña con el día del regreso.

No me llames extranjero, traemos el mismo grito,el mismo cansancio viejo que viene arrastrando el hombre

desde el fondo de los tiempos, cuando no existían fronteras,antes que vinieran ellos,

los que dividen y matan, los que roban, los que mienten,los que venden nuestros sueños,

los que inventaron un día esta palabra: extranjero.

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(Esta canción de Rafael Amor se puede utilizar con los alumnos más avanzados para inculcarles los valo-res de solidaridad y respeto por las personas procedentes de otros lugares. Después de una lectura aten-ta se pueden ir formulando preguntas relativas al texto).

No me llames extranjero que es una palabra triste,es una palabra helada, huele a olvido y a destierro;

no me llames extranjero, mira tu niño y el míocómo corren de la mano hasta el final del sendero;no me llames extranjero, ellos no saben de idiomas,

de límites ni banderas; míralos: se van al cielo, por una risa paloma que los reúne en el vuelo.

No me llames extranjero, piensa en tu hermano y en el mío,en el cuerpo lleno de balas, besando el muerto el suelo;

ellos no eran extranjeros, se conocían de siempre,por la libertad eterna igual de libres murieron.No me llames extranjero, mírame bien a los ojos,mucho más allá del odio, del egoísmo y el miedo,

y verás que soy un hombre...No me llames extranjero.

(Rafael Amor)

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(Esta ilustración se puede utilizar para despertar el respeto y la solidaridad con las personas procedentesde otros lugares).

O

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Unidad 13

Los pueblosy las ciudades de Canarias

Funciones

Emplazamientocasacalle

manzanabarrio

plazas, parques,paseos

Ciudad portuariaCiudad administrativaCiudad turísticaCiudad comercialCiudad industrial

La casa campesinaLa organización del caserío

El modo de vidaLa transformación de los núcleos rurales

Las pervivencias

LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES

El hábitat rural: los pueblos

Origen ycrecimiento

Los problemas de las ciudades

Las Ciudades

Los elementosurbanos

La ciudad enel territorio

El centro histórico

La ciudad moderna

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Desde esta unidad y a partir de la obser-vación y del análisis del entorno, se pretende quelos alumnos lleguen a comprender lo que es unaciudad, un espacio de vida ocupado y organiza-do por el hombre a lo largo del tiempo.

La ciudad debe ir analizándose desdelas estructuras más simples que la componen: lacasa, la calle, la manzana, el barrio. También, losalumnos deben ir aprendiendo que la ciudad esuna creación humana, construida a lo largo deun periodo de tiempo y que, por ello, presen-tará espacios más antiguos y más recientes. Porúltimo, el alumno debe conocer que las ciuda-des se definen por muchos aspectos: el núme-ro de habitantes, la dedicación de esos habitan-tes, los servicios que oferta la ciudad, etc.

Las ciudades no están solas sino que serelacionan unas con otras y con el resto del terri-torio, formando redes en las cuales cada ciudadpresenta unas características propias y unas fun-ciones determinadas.

En Canarias, desde hace algunas déca-das, el proceso de urbanización se ha ido acele-rando cada vez más. Esto significa que una granparte de los canarios vivimos en ciudades. Es

importante conocer las causas que han motivadoeste intenso y rápido proceso de urbanización queha provocado el crecimiento enorme de las anti-guas ciudades y la transformación de muchos pue-blos, a veces pequeños núcleos, en ciudades. Otroaspecto a tener en cuenta es que las ciudades his-tóricas de Canarias tienen una antigüedad de 500años, aproximadamente: son, por tanto, ciudadesrelativamente jóvenes. Este dato debe ser cono-cido para resaltar los centros históricos que aúnse conservan, para aprender a reconocer los edi-ficios simbólicos más interesantes: ermitas, igle-sias, palacios, mercados, plazas..., y para apren-der que las ciudades tiene un origen, una especiede célula inicial que poco a poco, por causas dis-tintas y de diversas maneras, se va ampliando conel transcurso de los años.

La comprensión de la ciudad es unalabor compleja que se debe ir graduando sin olvi-dar los aspectos relativos a los principales pro-blemas que se presentan en las urbes: ruidos, trá-fico, aglomeraciones, suciedad, polución, barriosmarginales, carencia de espacios de ocio y deservicios. De igual forma, debemos tener en cuen-ta que vivir en ciudades puede tener muchas ven-tajas y que éstas deben ser valoradas.

Objetivos1. Reconocer los elementos fundamentales que configuran la ciudad e identificar sus diferen-

tes elementos: casas, manzanas, barrios, calles, plazas, paseos, parques, etc.

2. Saber diferenciar, ante un plano o dibujo, el centro histórico del resto de la ciudad.

3. Discriminar los distintos espacios de una ciudad según sus funciones: lugares de residencia,de ocio, de servicios, de comercio, etc.

4. Valorar los diferentes tipos de ciudad que podemos observar en nuestra Comunidad: ciuda-des capitalinas, administrativas, culturales, turísticas, centros comarcales y otras.

5. Aprender a detectar los principales problemas y ventajas de vivir en un espacio urbano.

6. Saber explicar las principales causas del importante proceso de urbanización que se pro-duce en nuestra Comunidad.

7. Conocer y situar sobre el mapa las principales ciudades de Canarias.

8. Visitar alguno de los centros históricos y aprender a valorar la importancia de su recupera-ción y conservación.

9. Aprender las principales diferencias entre el hábitat rural y el urbano.

Marco de la unidad

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ContenidosI. La ciudad: los elementos básicos de las ciudades

II. Los lugares y las funciones de la ciudad

III.Las ciudades canarias en su territorio

IV. Los problemas de las ciudades canarias

V. Los pueblos y las ciudades de Canarias

Procedimientos• Observación de dibujos, imágenes y planos de ciudades canarias diferenciando sus ele-

mentos básicos: casas, calles, manzanas, barrios, plazas, parques...

• Observación de dibujos en los que se distingan las principales funciones urbanas:vivienda, comercio, servicios (educativos, sanitarios, ocio, culturales...).

• Observación de dibujos/planos de ciudades de Canarias, diferenciando los centros his-tóricos del resto de la ciudad.

• Identificación, mediante imágenes, de distintos tipos de ciudades propias de nuestraComunidad.

• Localización sobre el mapa de las ciudades canarias más importantes.

• Diferenciación mediante imágenes del hábitat rural del urbano

Actitudes• Valoración de los problemas más importantes que afectan a los habitantes de las ciu-

dades en las Islas.

• Valoración de las ventajas de la vida en las ciudades de Canarias.

• Sensibilidad hacia la recuperación y conservación del patrimonio histórico de las ciu-dades canarias.

• Concienciación del crecimiento tan acelerado que se está produciendo en gran partede las ciudades canarias.

• Reflexión sobre la degradación y desaparición del hábitat rural en Canarias.

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El objetivo principal es lograr que losalumnos se acerquen a la realidad urbana yaprendan a diferenciar todos los elementos quecomponen una ciudad: casa, calles, plazas, man-zanas, barrios... La realidad urbana de Canariasse pone de manifiesto en algunas de las activi-dades iniciales sólo en aspectos formales ya queen cualquier lugar del mundo todos los pueblosy ciudades revelan rasgos comunes, tanto en suestructura como en sus funciones.

Se intenta mostrar con claridad el cen-tro histórico de los núcleos donde se observanlos edificios más emblemáticos: iglesia, ayunta-miento, palacios, casas señoriales, calles estre-chas, plazas, mercado... De este modo los alum-nos aprenden a diferenciarlo y comprenden quees la zona más antigua de las ciudades y pue-

blos, donde se inició el poblamiento frente a laszonas más modernas con edificios, avenidas,calles más largas, rectas y anchas, parques y otroselementos urbanos más recientes.

De esta manera, los escolares podráncomprender a distintos niveles que en la mayorparte de los lugares en los que desarrollan suvida cotidiana existe un sector, el más antiguo,donde se inició la construcción de la ciudad, queconserva en parte, la vieja estructura urbana ylos más antiguos elementos de la ciudad. El con-traste entre los componentes más viejos y másnuevos de la ciudad ayuda a comprenderla como“un todo”, a situarse en ella y poder iniciar elanálisis del espacio de vida más común de loscanarios.

Presentación

ActividadesI. La ciudad:

los elemento básicos de las ciudades

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La mayor parte de las ciudades cana-rias han tenido un crecimiento muy rápido enlas últimas décadas y su morfología y estructu-ra reflejan esa juventud, fruto de un desarrolloacelerado y reciente. Eso no significa que noposean cascos o centros históricos, aunque lasciudades más antiguas de las Islas cuentan conpoco más de quinientos años.

Las primeras ciudades de Canarias seoriginaron con el proceso de colonización delArchipiélago una vez finalizada la conquista. Ini-cialmente los centros urbanos más importantesfueron los que se establecieron en las primerasislas conquistadas: Teguise en Lanzarote, Betan-

curia en Fuerteventura, Valverde en El Hierro ySan Sebastián en La Gomera. Con la finalizaciónde la conquista se incorporaron las tres islas res-tantes y en ellas se fundaron nuevas ciudadesque rápidamente se convirtieron en las másimportantes del Archipiélago: Las Palmas, Gál-dar, Guía, Arucas, Telde..., en Gran Canaria; LaLaguna, La Orotava, Garachico, Puerto de la Cruzy Santa Cruz en Tenerife, y en La Palma, SantaCruz de La Palma. Casi todas estas ciudades yotras muchas cuentan con centros históricos,mejor o peor conservados, que constituyen sucélula inicial y son el testigo del pasado de laciudad que se proyecta, de forma especial, enlos edificios simbólicos más destacados.


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* RReelllleennaa

-Un conjunto de casas rodeado por calles se llama

- Un conjunto de manzanas más o menos grande y diferenciado se llama

- Distingue en el dibujo el centro histórico, el resto de la ciudad, la zona del puerto y un

barrio marginal.

- Coloca por orden, de mayor a menor, los siguientes elementos: manzana, casa y barrio.

* CCoonntteessttaa

-El nombre de mi calle es

- Mi barrio se llama

- La plaza más cercana a mi casa se llama

- En mi localidad hay un parque que se llama

* RReelllleennaa

-Las ciudades tienen muchas algunas son de

una sola planta, otras tienen varias. Cuando las casas tienen muchas plantas se llaman

o .

- Señala en el dibujo una calle, una casa de una planta, un edificio y un rascacielos.

- Localiza en el dibujo un puerto, un parque, una plaza y una iglesia.

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* OObbsseerrvvaa eell ddiibbuujjoo ddee llaa ppáággiinnaa 5577..

- Comenta las diferencias que observes entre el centro histórico y el resto de la ciudad.- Enumera los edificios más destacados que se pueden observar en un centro histórico.

* SSeeññaallaa las diferencias entre las dos imágenes.

* CCoonntteessttaa:

- ¿Dónde preferirías vivir en el centro histórico o en la ciudad moderna?

- Contrasta tu respuesta con la de tus compañeros.

60



II. Los lugares y las funciones de la ciudad

Las ciudades son espacios de vida y porello debemos aproximarnos a sus funciones,observando su organización, la disposición delos diferentes lugares y los servicios que exis-ten en ellas. Una pequeña parcela de la ciudad

nos puede hablar de las principales actividadesurbanas que, en general, están encaminadas asatisfacer las necesidades de sus habitantes: elcomercio, el ocio, el transporte, la educación,la salud, etc.

Presentación

Las ciudades canarias no están determi-nadas, en su gran mayoría, por una función úni-ca que las singularice. En general, las capitalesde isla y de provincia agrupan un gran númerode funciones: son centros comerciales, adminis-trativos y de servicios. Además, al contar conpuertos, las funciones portuarias adquieren unaimportancia de primer orden. Algunas de ellasparticipan o han participado del fenómeno turís-tico: tal es el caso de Arrecife o Las Palmas.

Los restantes centros urbanos suelen sercabeceras de comarcas y reúnen muchas funcio-nes. Las funciones serán más numerosas y de

mayor calidad según sea la magnitud de la comar-ca: La Orotava, Los Realejos, Icod de los Vinos,Garachico, Guía, Gáldar, Arucas, Telde, Los Lla-nos de Aridane... Gran parte de ellas fueron en elpasado importantes centros agrarios.

También, al calor del turismo han creci-do ciudades como Puerto de la Cruz, que antesfue el puerto de la amplia y rica comarca del Vallede La Orotava, y otros núcleos más recientes quese han ido construyendo entre 1960 y 1970, comoMaspalomas en Gran Canaria o Las Américas enTenerife.

61


* CCoommeennttaa oralmente todos los elementos que observes en el dibujo de lapágina 60, explicando su función: calles, casas, edificios, rascacielos, plaza,bancos, árboles, flores, semáforos, pasos de peatones, vehículos, comercios, hospital, escuela...

* CCoommpplleettaa

- “En las plazas y parques de las ciudades canarias se plantan muchas

y .”

* DDiibbuujjaa el árbol de la plaza y ccoolloorrééaalloo

* CCoommpplleettaa

-“Las plazas sirven para .”

-“Cuando cruzamos una calle lo hacemos por el .”

-“De lunes a viernes vamos al .”

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* CCoommpplleettaa, observando el dibujo de la pág. 60

Esta es la calle de una ciudad cualquiera. En ella vemos .

Por la calzada circulan los , por las aceras los .

Para organizar el tráfico hay . Se debe cruzar por

los . Vemos casas de una planta, que en Canarias llama-

mos casas . Cuando una casa tiene varias plantas, decimos que es

un ; si es muy alto lo llamamos . En las

plazas, parques y paseos hay .

* CCoommpplleettaa

Las casas sirven para .

En los comercios se y se .

En los edificios viven .

Las calles sirven para .

Por la calzada circulan los .

Las aceras son para los .

Los semáforos ayudan a .

Los pasos de peatones sirven para .

Los estudiantes van a para .

En el hospital trabajan y allí van las personas que están

para .

Cuando tenemos tiempo libre vamos a para .

Las llevan a muchas personas de un lugar a otro de la ciudad.

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* MMii bbaarrrriioo

Los alumnos deben describir su barrio.No deben olvidar:Nombre del barrio, calles principales, plazas/parques o paseos, los tipos de casas quepredominan, los edificios religiosos (iglesias, ermita, convento), los edificios públicos, ycualquier tipo de edificación destacada por su aspecto o por su uso. Las funciones delbarrio (si predomina el comercio, la industria, si es sólo residencial...).

* MMii bbaarrrriiooDibuja un plano de tu barrio. Señala en el plano el lugar donde se sitúa tu casay los lugares que más frecuentes. Numéralos y escribe una leyenda.

64


* OObbsseerrvvaa llaass ddooss iimmáággeenneess

- ¿Cuál es la diferencia principal entre las dos ciudades?

- ¿De qué modo repercute en una ciudad tener o no tener puerto?

- Señala las principales ciudades canarias y señala las que dispongan de puerto y las que

no. Empieza por las de tu isla.

65


Si en una ciudad predomina el comercio decimos que es una ciudad comercial; silo que más abunda es la industria, será una ciudad industrial; si son las activi-

dades relacionadas con el puerto, portuaria; si predomina la universidad será universita-ria; si hay mucho turismo, será turística...

De acuerdo con esto

* CCllaassiiffiiccaa con una o varias funciones las ciudades canarias que te proponemos y sseeññaallaa enqué isla se encuentran.

Puerto del Rosario

Los Llanos de Aridane

La Orotava

Las Palmas de Gran Canaria

Teguise

Santa Cruz de La Palma

Gáldar

Valverde

La Laguna

San Sebastián de La Gomera

Santa Cruz de Tenerife

66


III. Las ciudades canarias en su territorio

Uno de los aspectos de mayor interéses el conocimiento de las distintas ciudadessobre el mapa. Los escolares deben reconocer,en su isla y en las restantes, los principalesnúcleos urbanos y saberlos situar. De esta for-

ma, diferenciarán las islas que están más urba-nizadas de las que lo están menos, evaluandolos aspectos positivos y negativos del procesode creciente urbanización que se está produ-ciendo en el territorio insular.

Presentación

* EEssccrriibbee el nombre de cada isla

* CCoolloorreeaa en rojo la isla en la que vives

* Termina las frases

- “Yo vivo en una isla que se llama ”.

- “La/s ciudad/es más importantes de mi isla son

”.

- “Yo vivo en un lugar que se llama ”.

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* LLeeee llaa aaddiivviinnaannzzaaSi cambias al Teidela letra centralel nombre tú obtienesde una gran ciudad

(Telde)* EEssccrriibbee llaa aaddiivviinnaannzzaa eenn eell ccuuaaddeerrnnoo yy ccoonntteessttaa

- ¿Sabes a qué ciudad se refiere?

- ¿En qué isla se encuentra?

* UUttiilliizzaa el mapa de la página 66 y sitúa las ciudades más importantes decada isla. Anótalas previamente.

LANZAROTE

LA PALMA

EL HIERRO

LA GOMERA

TENERIFE

GRAN CANARIA

FUERTEVENTURA

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* RReellaacciioonnaa con flechas las ciudades y la isla donde se encuentran

Tenerife

La Gomera

Gran Canaria

Fuerteventura

La Palma

Lanzarote

El Hierro

Puerto de la Cruz

Valverde

Arrecife

Puerto del Rosario

Arucas

La Orotava

Las Palmas

Telde

San Sebastián

Los Llanos de Aridane

IV. Los problemasde las ciudades canarias

Vivir en ciudades tiene muchas ven-tajas, pero también algunos inconvenientes: lamasificación, la contaminación del aire, el rui-do, la falta de servicios suficientes, la escasezde espacios abiertos como plazas, paseos o jar-dines, el tráfico... Todo ello debe ser conoci-do y analizado por los escolares, que deben

reflexionar e intentar aportar soluciones. Tam-bién en las ciudades, el consumo de agua, elec-tricidad y combustible es mayor que en otroslugares, sin olvidar que hay diferencias entreunas ciudades y otras e incluso entre distintaszonas de una misma ciudad.

Presentación

69


Las ciudades canarias han crecido muyrápido en las últimas décadas. Esto ha contribui-do a la masificación de muchas de ellas y al cre-cimiento de grandes barrios en la periferia quecarecen de viviendas dignas y de los servicios ade-cuados. Uno de los mayores problemas de las ciu-dades en Canarias es el intenso tráfico que gene-ra ruido y lentitud en los desplazamientos. Todavíala contaminación ambiental no ha alcanzado valo-res muy altos, debido principalmente a la loca-lización marítima y al pequeño tamaño de las Islasque favorece la disipación de la contaminación

del aire, aunque es cierto que nuestras ciudadesaún necesitan más espacios abiertos, plazas, pase-os, jardines y parques.

Las ciudades canarias tienden a la ver-ticalización: poco a poco las viejas casas terrerasde los barrios tradicionales han ido desaparecien-do y han sido sustituidas por edificios elevadoscon muchas viviendas. Por ello, muchos de estosbarrios han perdido no sólo su vieja fisonomíasino también la calidad de vida que en otros tiem-pos poseían.


70


* OObbsseerrvvaa las dos imágenes y contesta:

- ¿Cuál es la casa más antigua?

- ¿Cuántas familias vivirían en la casa terrera?

- ¿Cuántas familias viven en el edificio?

- ¿Dónde crees que se vive mejor? ¿Por qué?

* CCoommpplleettaa::

En la ciudad hay ruido. El ruido lo producen

. En muchas ocasiones en la ciudad hay que

nos molesta para respirar. Cuando queremos jugar vamos a pero a

veces no tenemos lugares donde jugar. A veces, las basuras se acumulan en las aceras y pro-

ducen mal olor.

71


* CCoommpplleettaa::

- Me gustaría que mi ciudad fuera más

- Me gustaría que mi ciudad tuviera menos

- Me gustaría que mi ciudad tuviera menos

- Me gustaría que mi ciudad tuviera más

* UUttiilliizzaa las siguientes palabras: rruuiiddooss,, lliimmppiiaa,, ccoocchheess,, ppllaazzaass

* CCoonntteessttaa a la siguiente encuesta:

- Mi ciudad se llama

- Vivo en un barrio que se denomina

CCoonntteessttaa SSÍÍ oo NNOO

- Juego fuera de mi casa en una plaza/parque.

- Voy al colegio caminando.

- Voy al colegio en guagua o coche.

- En mi barrio hay muchos comercios.

- En mi barrio los edificios son muy altos.

- En mi barrio hay mucho ruido.

- Salgo con mis amigos por el barrio.

- Tengo sitios para poder distraerme.

Si No

Si No

Si No

Si No

Si No

Si No

Si No

Si No

72


* Uno de los mayores problemas de las ciudades es el de la contaminación. EnCanarias este fenómeno se está percibiendo en muchas ciudades

- Explica cuáles son las causas más frecuentes de la contaminación.

- Haz algunas propuestas para disminuir la contaminación en nuestras ciudades.

Uno de los mayores problemas de las ciudades es el exceso de ruido

- Explica cuáles son las causas más frecuentes del exceso de ruido.

- Indica alternativas para disminuir el ruido en nuestras ciudades.

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V. Los pueblos y las ciudades de canarias

A pesar de que en Canarias se está pro-duciendo un proceso creciente y continuo deurbanización, todavía una parte de la poblaciónvive en núcleos pequeños de marcado carácterrural. El hábitat rural en las últimas décadas seha transformado mucho en nuestras islas ya quese ha producido un proceso de modernizacióny renovación de los viejos caseríos tradicionalesy, al mismo tiempo, un notable crecimiento degran parte de los pueblos.

Es importante que los escolares delmedio urbano descubran y aprendan a conocerlos pueblos de la Comunidad y sepan las dife-rencias existentes entre el mundo urbano y elmundo rural, valorando y respetando las distin-tas formas de vida de sus habitantes, las cons-trucciones típicas, las actividades tradicionales,así como las ventajas y los inconvenientes de viviren el medio rural.

Presentación

El hábitat rural es hoy en Canarias muydifícil de delimitar, ya que el desarrollo econó-mico generalizado de los últimos treinta años,propiciado esencialmente por el turismo, ha ori-ginado un crecimiento paralelo de los núcleosde población. Éstos han ido perdiendo su anti-gua fisonomía, incorporando nuevas construccio-nes, por un lado, mientras que por otro muchosde sus habitantes han abandonado su ocupacióncampesina tradicional para dedicarse a otras acti-vidades, la mayor parte de ellas relacionadas conla construcción y los servicios.

Por ello, los viejos pueblos campesinosconservan, sólo en parte, su aspecto y pocos desus habitantes se dedican todavía a las laboresagrícolas, aunque se mantienen algunas, gene-ralmente a tiempo parcial. Únicamente en algu-nas islas, como El Hierro, La Gomera, La Palma,y algo menos en el resto, podemos encontrarmodelos de hábitat rural donde los cambios hansido escasos tanto en su fisonomía como en ladedicación de sus habitantes.


74

* DDeessccrriippcciióónn- Los alumnos describirán su pueblo o alguno que conozcan.

- Algunas de las descripciones se leerán en alto.- Los elementos comunes de las descripciones se irán anotando: pequeño/pocascasas/casas bajas/ terrenos de cultivo/ pocos coches/silencioso.- Con los elementos comunes el maestro y los escolares definirán un modelo de pueblo. - Todos los alumnos copiarán la descripción de ese modelo.- Se hará un dibujo siguiendo el modelo común.


* OObbsseerrvvaa las dos imágenes.* CCoommeennttaa de forma oral las diferencias.* CCoommpplleettaa

- En el hay menos . En la

hay más .

- Los habitantes del se dedican al .

- Las casas del pueblo son más .

- Los edificios de la ciudad son más y en ellos viven

muchas .

* UUttiilliizzaa las siguientes palabras: cciiuuddaadd,, ggeennttee,, aallttooss,, ppuueebblloo,, ccaassaass,, bbaajjaass,, ccaammppoo,, ppeerrssoonnaass

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* RReellaacciioonnaa con flechas los términos que se presentan a continuación:

* BBuussccaa en un atlas de Canarias los siguientes pueblos y coloca al lado de cadauno de ellos la isla a la que pertenece:

AntiguaBarloventoTamargadaEl PinarLa OlivaFemésTetirFuencaliente

TíasMoyaAgaeteAlajeróVilaflorSabinosaTejeda

CIUDAD

PUEBLO

Pocos habitantes.

Edificios altos.

Mucho tráfico.

Trabajo en el campo.

Casas bajas.

La gente se conoce.

Trabajos muy variados.

Hay animales en las casas.

Las casas tienen patios y huertas.

Hay ascensores y muchas viviendas.

Se ven circular tractores.

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* CCoonntteessttaa

- ¿Cuál es la vivienda campesina?

- ¿Cuál es la vivienda urbana?

- Enumera los materiales de construcción de la vivienda campesina.

- Enumera los materiales de construcción de la vivienda urbana.

FFoottoo AA FFoottoo BB

77


VocabularioRural: todo aquello relativo al entorno campesino, que está en contacto con el campo ysu modo de vida.

Urbano: perteneciente o relativo a la ciudad.

Urbanización: proceso de crecimiento y expansión de las ciudades. Puede ser planifica-do o espontáneo (marginal).

Manzana: conjunto de edificaciones limitadas por el viario.

Casa terrera: es uno de los tipos de casa tradicional canaria, propia de las ciudades y demuchos pueblos. Se trata de una edificación de una planta, sin cubierta de tejas, con azo-tea y generalmente de proporciones modestas.

Funciones urbanas: especializaciones de una ciudad o de sectores de una ciudad en acti-vidades económicas, culturales, administrativas, turísticas, industriales...

Centro histórico: sector antiguo de la ciudad que conserva edificaciones tradicionales deelevado valor simbólico y de gran interés histórico y cultural.

Barrios marginales: barrios situados normalmente en zonas del extrarradio de las ciuda-des, caracterizados por la deficiencia de infraestructuras y servicios, y la baja calidad de lasviviendas, donde habitan grupos de población de escasos recursos.

Ideas básicas• Los pueblos y las ciudades son los espacios donde se desarrolla de modo habitual nuestra

vida, y por ello debemos conocer sus elementos básicos y sus funciones.

• En Canarias se ha producido recientemente un importante proceso de crecimiento de laurbanización.

• Los centros históricos de pueblos y ciudades constituyen las células iniciales del poblamien-to y reúnen la mayor parte de los edificios simbólicos. Es importante conservarlos y mejo-rarlos.

• La mayor parte de las ciudades canarias son multifuncionales, aunque destacan las funcio-nes administrativas, comerciales, portuarias y turísticas.

• El turismo ha hecho crecer muchos pueblos y ciudades y también ha generado otras nue-vas, situadas en zonas costeras, donde no existía ningún tipo de poblamiento anterior.

• Los mayores problemas de las ciudades canarias son la superpoblación, la escasez de espa-cios verdes, la falta de algunos servicios, el tráfico y el ruido.

• Los núcleos rurales han ido creciendo y modificándose, perdiéndose una gran parte de lasedificaciones tradicionales.

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Sugerencias de evaluaciónA partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos soncapaces de:

a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de laciudad: casa, casa terrera, edificio, barrio, plaza...

b. Conocer el nombre de su ciudad, barrio y calle.

c. Aprender las diferentes funciones de los elementos de la ciudad.

d. Relacionar los espacios urbanos con sus funciones.

e. Conocer cuál es su isla, la localidad donde vive y otras localidades de su isla.

f. Distinguir algunas ciudades de las restantes islas observando el mapa.

g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias.

h. Diferenciar pueblo y ciudad en sus elementos básicos.

a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de laciudad y añadir otros: manzana y barrio.

b. Identificar la zona más antigua de la ciudad.

c. Diferenciar las zonas de la ciudad y las funciones urbanas más evidentes.

d. Realizar una pequeña descripción de su barrio.

e. Valorar algunos aspectos de su barrio en relación con su actividad cotidiana.

f. Conocer las principales ciudades de Canarias observando el mapa.

g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias.

h. Diferenciar con mayor precisión pueblo y ciudad.

a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos de una ciu-dad.

b. Diferenciar el centro histórico del resto de la ciudad.

c. Valorar y conocer los edificios propios del centro histórico de cualquier ciu-dad y reconocer los de la suya propia.

d. Conocer las ciudades más importantes de su Isla y del resto del Archipiélagoobservando el mapa.

e. Aprender a reflexionar sobre los problemas urbanos y aportar soluciones.

f. Localizar pueblos en las distintas islas y agruparlos, observando el mapa.

g. Saber describir un pueblo y comentar sus características.

h. Diferenciar y comparar las casas rurales de las urbanas.

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GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando– Unidad 13

Para seguir avanzando

AAllgguunnooss ddaattooss ssoobbrree llaa ccaassaa rruurraall eenn CCaannaarriiaass

La casa rural tradicional es un elemento más del paisaje y está adaptada al clima, a las pendien-tes, y se construía con los materiales del entorno: rocas volcánicas como la tosca (toba volcánica roja,marrón, gris), la zahorra blanca, la madera (especialmente la tea de pino), las hojas de palma o la paja decenteno, las varas de brezo... El ladrillo apenas se utilizaba. Las tejas de tipo árabe y las planas (marse-llesa o alicantina) fueron sustituyendo lentamente a las cubiertas vegetales. La cal no era abundante en lasislas, especialmente en las occidentales que tenían que importarla, pero sí se usó en Lanzarote y Fuerte-ventura.

Los elementos climáticos obligaban a que las casas expuestas a los vientos constantes redujeran susvanos. La escasez de precipitaciones propició la aparición de aljibes en los patios centrales, y los tejadosse disponían de forma que pudiera recogerse el máximo posible de agua. La bondad del clima, al favorecerla vida al aire libre, convirtió al patio en uno de los elementos centrales de las casas campesinas tradicio-nales y también de las casas urbanas, aunque en éstas últimas se trata de patios interiores

“Debido a la inexistencia de una civilización urbana previa a la llegada de los europeos a Canarias, losnúcleos urbanos más remotos apenas tienen unos cinco siglos de antigüedad. Pero sólo en su origen, pueslas plantas y el caserío de los más tradicionales son bastante más recientes. Salvo La Laguna, que porser capital regional tuvo un gran desarrollo espacial y un gran empaque arquitectónico, o Vegueta-Tria-na, por ser núcleos fundacionales de la ciudad de Las Palmas, el resto de los centros histórico-artísti-cos del Archipiélago tienen un tamaño muy reducido aunque sean verdaderas joyas urbanísticas con dis-tinto grado de conservación.

La mayoría de los cascos históricos han sido absorbidos por los nuevos crecimientos urbanos, aun-que siguen teniendo un fuerte valor de contraposición en relación con sus alrededores. Así ha ocurrido conLa Laguna, Vegueta-Triana, Santa Cruz de La Palma, Arucas, Telde, Gáldar, Granadilla de Abona, Güí-mar, Ingenio o Santa María de Guía. Otros prevalecen sobre el resto de la trama urbana, caso de La Oro-tava, Icod de los Vinos, Garachico, Telde o Agüimes. Y otros que han experimentado un crecimiento tanreducido, que apenas han superado sus límites tradicionales, tal como ocurre en Betancuria y Teguise”

(Gran atlas temático de Canarias,dirección y coordinación de Guillermo Morales Matos y Ramón PérezGonzález, Santa Cruz de Tenerife, Interinsular, 2003)

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LLooss vviiaajjeerrooss qquuee vviissiittaann CCaannaarriiaass rreeaalliizzaann aallgguunnaass eexxcceelleenntteess ddeessccrriippcciioonneess ddee llaass cciiuuddaaddeess iisslleeññaass..

“Es el frescor perpetuo que se depara en La Laguna lo que hace que se la mire en las Canariascomo una mansión deliciosa. Situada en una pequeña llanada rodeada de huertos (...), la capital de Tene-rife tiene en efecto una instalación de las más risueñas. Nos equivocamos si conforme a lo que cuentanalgunos viajeros la creyésemos situada a orillas de un lago. Las aguas pluviales forman allí de vez en cuan-do un extenso pantano; y el geólogo, que donde quiera ve más el pasado que el presente de la Naturaleza,no puede dudar que toda la llanura sea una gran cuenca desecada. Decayendo en su opulencia La Lagunadesde que las erupciones laterales del volcán destruyeron el puerto de Garachico y desde que Santa Cruzse convirtió en centro del comercio de estas islas, no cuenta ya sino 9.000 habitantes, entre los que haycomo 400 frailes distribuidos en seis conventos. La ciudad está rodeada de gran número de molinos deviento, anunciadores del cultivo del trigo en estas regiones elevadas."

“Santa Cruz de la Palma es una gran ciudad, con dos iglesias parroquiales, varios conventos defrailes y monjas, y muchas casas particulares de buen gusto; aunque no tan buenas y grandes como lasde la ciudad de Las Palmas en Canaria, o de las ciudades de Tenerife. Cerca del malecón hay un castilloo batería, montada con unos pocos cañones, para la defensa de los barcos en la bahía, y para impedir eldesembarco de un enemigo. En el centro de la ciudad hay una fuente alimentada por un riachuelo, que sumi-nistra abundante agua de beber a los habitantes.”

“La ciudad de Las Palmas no tiene potencia para oponerse a un ataque; pero es grande y encierramuchos buenos edificios, particularmente la catedral de Santa Ana, y muchas iglesias y conventos de frai-les de diversas órdenes, así como conventos de monjas. Las casas particulares son, en general, buenas,todas de piedra. La ciudad está dividida en dos partes que se comunican por un puente por encima de unpequeño arroyo. Supongo que el número de habitantes en Las Palmas es de unos seis mil.”

(Alejandro de Humboldt, Viaje a las Islas Canarias, 1799)

(George Glas, Descripción de las Islas Canarias, 1764)

(George Glas, Descripción de las Islas Canarias, 1764)

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LLaa LLaagguunnaa,, cciiuuddaadd ddeeccllaarraaddaa PPaattrriimmoonniioo ddee llaa HHuummaanniiddaadd ppoorr llaa UUNNEESSCCOO..

San Cristóbal de La Laguna tiene un valor universal y excepcional por la concepción de su plano.Este conjunto histórico, es el arquetipo de la ciudad-territorio. Es el primer ejemplo de ciudad no for-tificada, concebido y construido según un plano inspirado en la navegación, la ciencia de la época. Su espa-cio está organizado según un nuevo orden social pacífico inspirado por la doctrina religiosa del milenio quesuscita el año 1500.

El plano de la ciudad se lee como el mapa estelar, en que los puntos corresponden con puntos par-ticulares de la ciudad y a las relaciones entre ciertos de estos puntos y un todo. Tiene un significadosimbólico y se interpreta como una carta marina o un mapa de constelaciones de la época.

Todo ello lleva a que el 2 de diciembre de 1999, el Comité del Patrimonio Mundial de la UNESCOreunido en Marrakech (Marruecos) hiciera pública su aprobación del título de Patrimonio de la Humanidadpara la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, Tenerife. El Comité del Patrimonio Mundial justifica estadistinción basándose fundamentalmente en los siguientes criterios:

- La Laguna es un conjunto histórico arquetipo de la ciudad-territorio, primer ejemplo de ciudadcolonial no fortificada y precedente directo de las nuevas fundaciones americanas.

- Fue trazada a partir de un complejo proyecto, basado en principios filosóficos, realizado gra-cias a los conocimientos de la navegación, la ciencia de su época.

- Su trazado original, del año 1500, ha permanecido intacto desde su creación.

- Conserva en buen estado cerca de seiscientos edificios de arquitectura mudéjar.

- La Laguna es un ejemplo vivo del intercambio de influencias entre la cultura europea y la culturaamericana con la que ha mantenido un vínculo constante.

Esta distinción mundial a los valores de La Laguna, que la reconoce como ciudad ideal, ciudad depaz, recompensa no sólo el esfuerzo realizado durante los últimos trece años por las diferentes Admi-nistraciones que han patrocinado el proyecto, sino que es un reconocimiento a todos los habitantes quedurante estos quinientos años han amado y cuidado esta ciudad.

(www.aytolalaguna.com)

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