Matriz 4 años

1

GUÌA DE OBSERVACIÒN 4 AÑOS – 2016.

REGIÒN - CALLAOREGIÒN - CALLAO

La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad es conocer los saberes previos de los estudiantes al iniciar el año 2016.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las cuatro áreas curriculares del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y ambiente y personal social, presentados en la R.M Nº 199-2015-MINEDU. (Rutas de aprendizaje 2015 y SIAGIE).

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región Callao.

EQUIPO TÈCNICO DE ELABORACIÒN DE LA GUÌA DE OBSERVACIÒN UGEL VENTANILLA- DRE – CALLAO NIVEL INICIAL

2

PRESENTACIÒN

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.Especialista de educación Inicial DREC y UGEL VENTANILLA

- Ana María Fernández Castello- Soledad Zulema Leyva Doria - Ana Cecilia Brigada Pedroza- Julio Cesar Salgado Chávez -

Docentes colaboradores DREC y UGEL VENTANILLA- Doris Rubio Valdivia- María Carmela Rodríguez Zumac- María Isabel Camino Sotomayor- María Novoa Vásquez- Isabel Ortiz Ortiz- Yovana Morales Quispe- Diana Manrique Weill- Elizabeth Contreras Cueva- Yvonne Esther Chahua Salazar- María del Pilar Pedraza Tipacti- María del Rosario Corbacho Cueva- Ivonne Cáceres Velarde- Lucero del Carmen Segura Espinoza- Rosa María Cruz Castañeda- María Esther Bereche Cornejo- Yanina Coronado Guarnizo- Jenny Gonzales Burga- Odaly Luis Machacuay- Jenny Broncano Osorio- Aracelly Gómez Siche- Hilda Astuquilca Pariona- María Elisa Unyen Barba- Pilar Francia Usurin- Velma Chambi fuentes - Rita Rivera Santillán- Martha Villalobos Mendoza- Elizabeth Morales Ortega

3

- Elsa Cutipa Luque - Jhovana Guevara Mariñas.

4

AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCAPACIDAD N°

Indicador

INDICADOR SITUACION NIVELES DE LOGRO Materiales Observación

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES.Escucha activamente diversos textos orales.

1. Incorpora normas culturales que permiten la comunicación oral.

Descripción de la actividad:Durante las asambleas diarias los niños comentan a sus compañeros sobre sus vivencias o algunos sucesos.Atender si dice con sus propias palabras lo que escucho demostrando su comprensión con gestos. Observar cómo participan los niños en las conversaciones si logra realizar preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido de la noticia escuchada.

INICIOIncorpora una a dos normas culturales que permiten la comunicación oral (mira fijamente)

Niños/asDocente

La sesión evalúa los indicadores

1 y 2.

PROCESO Incorpora algunas normas culturales que permiten la comunicación oral. (Mira fijamente, no interrumpe). LOGRO Incorpora normas culturales que permiten la comunicación oral.

2. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

INICIOPresta atención activa dando algunas señales no verbales según el texto oral. (señalando, fijando la mirada, movimientos de cabeza)PROCESOPresta atención activa dando señales no verbales y algunas verbales según el texto oral. LOGROPresta atención activa

5

GUIA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS

dando señales verbales (dialogo) y no verbales según el texto oral.

Recupera y organiza información de diversos textos orales

3.

Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana

INICIOObserva los textos de estructura simple sin identificar información

.

PROCESOIdentifica alguna información en los textos de estructura simple.LOGROIdentifica la información en los textos de estructura simple.

4.

Dice con sus .propias

palabras lo que entendió del

texto escuchado.

Descripción de la actividad:Escucha un cuento y se les pide a los niños y las niñas recuerden y relaten el cuento escuchado

INICIO Dice palabras sin guardar relación con el texto escuchado.PROCESO Dice con sus propias palabras algo de lo que entendió del texto escuchado.LOGRO Dice con sus .propias palabras lo que entendió del texto escuchado.

Infiere el significado de los textos orales.

5.

Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas.

Descripción de la actividad:Se le propone al niño/a participar del juego porque será en el cual se le describe la siguiente situación:PreguntasSi comemos la lonchera y si no nos lavarnos las manos ¿Qué pasará?

INICIOAtiende a la situación sin dar razones.

Niños/docente La sesión evalúa los indicadores

3PROCESOExplica sin establecer la causa o el efecto entre ideas escuchadas.LOGRO Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas.

6. Menciona las características de animales,

Descripción de la actividad:Se le propone al niño/a

INICIOMenciona una característica de, personas, animales,

Historias cortas


4, 5 y 6

6

objetos, personas y personajes del texto escuchado.

participar del juego Oh ¿quién será?, Oh qué será Historias:Pepito estaba jugando pelota cuando de pronto la pelota cayó en la ventana de una casa, ¿Qué le pasó a la ventana?El perrito Peluchin dejó su hueso en su casa y se fue a pasear cuando regresó no encontró su hueso, ¿Quién crees que se llevó el hueso?Marita estaba con dolor de muela Cómo crees que estaba Marita.Al término de las historias se realizan las preguntas: ¿De qué se trató la historia?¿Qué personaje te gustó más de esta historia?, ¿por qué?¿Qué personaje te disgustó?, ¿por qué?

objetos personajes de una historia.PROCESOMenciona algunas características de personas, animales, objetos, y personajes de una historia.LOGROMenciona las características de animales, objetos, personas y personajes del texto escuchado

7

Dice de que trata el texto escuchado

INICIOComenta algo del texto escuchadoPROCESODice literalmente el texto escuchadoLOGRODice de que trata el texto escuchado (respondiendo preguntas)

8

Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor

INICIOInterpreta el texto a partir de los gestos del interlocutor.PROCESOInterpreta El texto a partir de los gestos y expresiones corporales del interlocutor.LOGROInterpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 9

Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado.

INICIODice qué personaje de una historia le gustó.PROCESODice qué le gusta o le

7

disgusta de uno de los personajes de la historia.LOGRODice qué le gusta o le disgusta del texto escuchado

COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

Expresa con claridad sus ideas

10

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

INICIOManifiesta ideas sin relación al tema.

Niños/as, docentes.


8, 9, y 10.PROCESODesarrolla una idea en torno a temas de su interés.LOGRODesarrolla algunas ideas en torno a temas de su interés.

11 Utiliza vocabulario de uso frecuente

INICIO Escucha e interviene en algunas ocasiones en un dialogo.PROCESOParticipa espontáneamente en diálogos. LOGRO Utiliza vocabulario de uso frecuente.

8

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

12

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

Descripción de la actividad:La maestra observa y contrasta como se expresan los niños en diferentes situaciones comunicativasPreguntas:Se observa cómo se comunican los niños al despedirse de sus familiares cuando llegan al colegio, al saludar a su maestra y compañeros durante las asambleas, el juego libre en los sectores entre otras actividades rutinarias, apreciando su pronunciación.

INICIOSe apoya en gestos cuando quiere decir algo en algunas situaciones comunicativas.

PROCESO Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo en algunas situaciones comunicativas.LOGRO Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo en toda situación comunicativa.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

13

Responde preguntas

INICIOResponde preguntas con gestos.

Niños, docentes familiares

PROCESO Responde preguntas con frasesLOGROResponde preguntas

14 Interviene espontáneamente sobre temas

de la vida cotidiana.

INICIOInterviene esporádicamente en algunos temas de la vida cotidiana.PROCESO Interviene esporádicamente en temas de la vida

9

cotidiana.LOGROInterviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana

15

Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas

Descripción de la actividad:La maestra observa durante las asambleas como se expresan los niños/as.ObservaciónVerificar si los niños/as piden la palabra, espera que otro termine de hablar y no interrumpe cuando otra persona habla.

INICIOHabla sin tener en cuenta normas de comunicación en un dialogo.

Niños, docente

PROCESO Habla respetando algunas normas de comunicación en un dialogo, (pide la palabra, pide por favor y da las gracias)LOGROHabla respetando normas de comunicación en un dialogo (pide la palabra, pide por favor y da las gracias)

COMPRENSIÓN DE TEXTOSCompetencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.Se apropia del sistema de escritura.

16 .Identifica qué dice en textos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito

Descripción de la actividad:Caminata lectora los niños se desplazan por los alrededores de la comunidad y se detienen a observar y reconocer los diferentes textos que forman parte de su entorno.

Pregunta:¿Qué dice en esos carteles?

INICIOIdentifica qué dice en textos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito: (marca comercial).

Láminas con etiquetas, carteles,

señales de tránsito,

seguridad.PROCESOIdentifica qué dice en textos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito: (marcas comerciales, etiquetas).LOGROIdentifica qué dice en textos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito: marcas comerciales,

10

etiquetas, su nombre,).

17

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “ leer”

Durante el juego libre en los sectores, en la biblioteca la maestra observa que texto escogen los niños, cómo lo manipulan:Atender a la posición en que colocan los diversos textos escritos.

INICIO Explora textos sin tomar en cuenta convenciones asociadas a la lectura de textos : posición del texto para “ leer”

Textos variados

dispuestos en el sector de bibliotecaTexto con imágenes palabras escritas y números


17,18

PROCESOAplica algunas convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer” el cuento de su preferenciaLOGROAplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer” en diferentes textos escritos.

18

Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos.

INICIO Diferencia las imágenes y las señala al observar un texto. PROCESODiferencia las palabras escritas de las imágenes al observar un texto.LOGRODiferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos de su preferencia.

RECUPERA información de diversos textos escritos

19 Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.

Descripción de la actividad:Se presenta a los niños textos instructivos como recetas, experimentos etc. para que localicen información.Preguntas¿Qué observas?

INICIOLocaliza información en textos con apoyo del adulto en un texto que combinan imágenes y palabras.

Textos Instructivos

PROCESOLocaliza información en un texto que combinan imágenes y palabras., sin

11

¿Qué necesitamos?¿Cómo lo haremos?

precisar información específica.LOGROLocaliza información en un texto que combinan imágenes y palabras., precisando información específica.

REORGANIZA la información de diversos tipos de textos escritos.

20

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.

Descripción de la actividad:Los niños escuchan la narración del cuento “Juanito ya salió el sol” (cuento Minedu) antes de la narración, los niños observan el texto escrito del cuento.Al término de escuchar el cuento responde a preguntas alusivas.Preguntas¿Cómo se llama el cuento?¿Quiénes son los personajes del cuento?¿De qué trata este cuento?¿Qué fue lo que pasó en el cuento?¿De quién habla el cuento?¿Quién era la mascota de Juanito?, ¿qué diferencias hay entre Pupy y el pájaro?¿Qué personajes participaron en el cuento?¿Dibuja lo que más te

INICIODice el nombre del cuento de su preferencia leído o narrado por la maestra.

Cuento del MED u otro propio del contexto.

Hojas, crayones gruesos.

Puede utilizar otro cuento

La sesión evalúa los indicadores20, 21,22 y 23.

PROCESO Dice el nombre de algunos personajes de su cuento preferido leído o narrado por la maestra.LOGRO Dice con sus propias palabras, el contenido del cuento de su preferencia que le leen.

21 Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen.

INICIORepresenta a través de otros lenguajes sin relación al texto que le leenPROCESORepresenta a través de otros lenguajes relacionados al texto que le leen.LOGRORepresenta, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen.

INFIERE el significado de los

22 Formula hipótesis sobre

INICIOFormula hipótesis sobre el

12

textos escritos. el contenido del texto a partir de algunos indicios: Título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

gustó del cuento? título de un cuento.PROCESOFormula hipótesis sobre el contenido de un cuento partiendo de algunos indicios que observa en el texto. (Título, imágenes.)LOGROFormula hipótesis sobre el contenido de un cuento a partir de algunos indicios: Título, imágenes, siluetas,

23 Deduce las características de personas, personajes, animales y objetos del texto que le leen.

INICIODeduce una característica de las personas, animales, u objetos del texto que le leen.PROCESODeduce algunas características de las personas, animales, u objetos del texto que le leen.LOGRODeduce las características de personas, personajes, animales y objetos del texto que le leen..

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

24 Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.

Descripción de la actividad:Se le lee a los niños/as textos y se les pregunta si el texto fue de su agrado, expresando sus razones.Preguntas:¿Te gustó el cuento?¿Por qué?

INICIODice si le gusta o no el texto que le leen

Textos variados

dispuestos en el sector de biblioteca

PROCESODice lo que le gusta del texto que le leen.LOGRO Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.

13

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Se apropia del sistema de escritura.

25Escribe a su manera, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Descripción de la actividad:En asamblea se dialoga con los niños sobre temas familiares. Se les propone escribir un mensaje a algún miembro de su familia. Antes de escribir se le realizan las siguientes preguntasPreguntas ¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le vas a escribir?, ¿para qué le vas a escribir?Luego de planificar la escritura de su mensaje los niños escriben como pueden y cree que se escribe su mensaje. Al término de su obra dicta a la profesora lo que ha escrito.La maestra realiza las

INICIOEscribe de manera desordenada

Hojas, crayones gruesos.

La sesión evalúa los indicadores25, 26, 27, 28 y

29.PROCESOEscribe a su manera, siguiendo la direccionalidad de la escritura.

LOGROEscribe a su manera, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura. (palabra)

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura

26 Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito.

INICIODicta textos a su docente espontáneamentePROCESODicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema. LOGRODicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema y el destinatario

27 Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

INICIOExpresa ideas no relacionadas al tema.

PROCESODesarrolla una idea no muy clara entorno a un tema, para transmitir un mensaje.LOGRO

14

siguientes preguntas Preguntas:¿Qué escribiste? La maestra escribe lo que expresa el niño.

Desarrolla algunas ideas entorno a un tema para transmitir un mensaje.

28 Usa un vocabulario de su ambiente familiar o local.

INICIOUsa un vocabulario espontáneo.

PROCESOUsa un vocabulario de su ambiente familiar.LOGROUsa un vocabulario de su ambiente familiar o local.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.

29Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

INICIOMenciona lo que ha escrito en sus textos.PROCESOMenciona lo que ha escrito en sus textos a partir de sus dibujos.LOGRO Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos que ha usado.

AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

15

GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS

COMPETENCIA :ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADCAPACIDAD N° de

indicador

INDICADOR SITUACIÓN NIVELES DE LOGRO Materiales

Observación

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS

1. Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.

Descripción de la actividad:Se invita a los niños a jugar en el patio a agruparse dejando que propongan sus propios criterios.. En el aula manipulan los animalitos del módulo del MINEDU y se propone reunirlos. Pregunta :¿Cómo se reunieron en el patio?¿Cómo puedes juntar los animalitos?¿Cómo reuniste o agrupaste los animalitos?

INICIOAgrupa objetos libremente

Animalitos del

módulo del

MINEDU u otro

material

Animalitos Del MED

PROCESO Agrupa objetos con un solo criterio.

LOGRO Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.

.

2. Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas considerando un referente hasta el tercer lugar.

Descripción de la actividad:Se propone a los niños(as) a formar un trencito, gusanitos etc. en el patio.

En el aula con el material concreto (animalitos del MED) ordenan de manera lineal precisando el orden en el que se encuentran.

Pregunta:¿Quién esta primero…¿Cómo puedes ordenar estos animalitos del primero al tercer lugar?¿En qué posición está cada animalito?

INICIOExpresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas considerando un referente hasta el primer lugar.

PROCESO Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas considerando un referente hasta el primer o segundo lugar.

16

Descripción de la actividad:Realizan el juego del barco se hunde el barco se hunde… se propone que se agrupen de 2, 3, 4,5. En el aula manipulan diversos materiales y los agrupan de 2, 3, 4,5.

LOGRO Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas considerando un referente hasta el tercer lugar.

3. Realiza representaciones de cantidades con objetos, dibujos hasta 5

INICIORealiza representaciones de cantidades con objetos hasta 5.

PROCESO Realiza representaciones de cantidades con dibujos hasta 5.

LOGRO Realiza representaciones de cantidades con objetos, dibujos hasta 5..

4. Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones: “muchos”, “pocos”, “ninguno”.

Descripción de la actividad:En el aula los niños manipulan los animalitos del módulo del MINEDU y se propone reunirlos. Pregunta :¿Cómo reuniste o agrupaste los animalitos?¿Dónde hay muchos, pocos, ninguno?

Dibujan como reunieron los

INICIOExpresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones: “muchos”

Animalitos del MED

PROCESOExpresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones: “muchos”, “pocos” LOGROExpresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones: “muchos”,

17

animalitos

SUGERENCIA: Podemos utilizar almohaditas, ortogonios. Playgos etc.

Descripción de la actividad:Durante la hora de juego libre, los niños manipulan las almohaditas y las cintas del módulo del MINEDU y se propone ordenarlos.

Pregunta:¿Cómo ordenaste las almohaditas?¿Cómo ordenaste las cintas?

SUGERENCIAS: utilizar materiales del contextos

“pocos”, “ninguno”.

5. Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto.

INICIOExpresa el criterio de ordenar libremente. PROCESOExpresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 3 objetos de grande a pequeño.

LOGRO Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto.

ELABORA Y USA

ESTRATEGIAS

6. Propone acciones para contar hasta 5, comparar u ordenar con cantidades hasta 3 objetos.

Descripción de la actividad: ¿Cuenta cuantos objetos hay?Descripción de la actividad:Se propone a los niños contar cuantos niños hay en un grupo de hasta 5 integrantes, luego representan con chapitas la cantidad de integrantes que hay en el grupo y los representa con palotes o bolitas.

Preguntas.¿Cuántos niños (as) hay?

¿Cuántos chapitas necesitas para que sea la misma cantidad de

INICIOPropone acciones para contar hasta 3 objetos.

Diversos materiale

sPROCESO Propone acciones para contar y ordenar cantidades hasta 3 objetos

LOGROPropone acciones para contar hasta 5, comparar u ordenar con cantidades hasta 3 objetos

7. Emplea estrategias basadas en el ensayo y error,

INICIOEmplea estrategias de ensayo y error seleccionando objetos para resolver problemas con conteo

Chapitashojas, crayolas

18

para resolver problemas para contar hasta 5, comparar u ordenar cantidades hasta 3 con apoyo de material concreto.

niños(as) que has contado?¿Cuántos palitos o bolitas dibujaste?

SUGERENCIA: Tener en cuenta en los niños y niñas los tipos de representación de acuerdo a su edad.

hasta 5.PROCESOEmplea estrategias de ensayo y error sobre su pertenencia en objetos para resolver problemas con conteo hasta 5

LOGROEmplea estrategias basadas en el ensayo y error, para resolver problemas para contar hasta 5, comparar u ordenar cantidades hasta 3 con apoyo de material concreto.

8. Emplea procedimientos propios y recursos al resolver problemas que implican comparar el peso de los objetos usando unidades de medidas arbitrarias.

Descripción de la actividad: Se invita a los niños a jugar en el patio manipulando las pelotas de trapo de diversos pesos.Eligen dos pelotas y juegan con ellas.Se pide que comparen cual pesa más.

Preguntas.¿Cómo hiciste para saber cuál pesa más?¿Qué utilizaste para saber cuál pesa más?

INICIOEmplea procedimientos de manera libre al comparar el peso de los objetos.

Pelotas de trapo

PROCESOEmplea procedimientos propios al resolver problemas que implican comparar el peso de los objetos.

LOGROEmplea procedimientos propios y recursos al resolver problemas que implican comparar el peso de los objetos usando unidades de medidas arbitrarias.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

IDEAS MATEMATICA

S

9. Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y agrupar objetos.

Descripción de la actividad: En el aula manipulan diversos materiales del módulo del MINEDU y se propone reunirlos. Pregunta :¿Cómo agrupaste…?

INICIOExplica a su manera las agrupaciones realizadas libremente.

PROCESOExplica con su propio lenguaje el

19

¿Por qué lo hiciste de esta manera?

SUGERENCIA: Observar el lenguaje matemático que utilizan

criterio que uso para ordenar los objetos.LOGROExplica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y agrupar objetos.

MATEMÁTICACOMPETENCIA : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIOCAPACIDA

DN° de

indicador


Observación

MA

TEM

ATI

ZA S

ITU

AC

ION

ES

10Patrones de

repetición Reconoce los

datos o elementos (hasta 2) que se repiten en una situación de regularidad y los expresa en un patrón de repetición.

Descripción de la actividad:En el aula ordenan de manera libre el material concreto como animales: perros y gatos.Luego de observar y ordenar expresan, precisando el orden en que se encuentran.Pregunta:¿Qué estás haciendo?¿Cómo puedes ordenar?¿De qué otra manera puedes ordenar?Sigue la secuencia de dos y expresa libremente su opinión.

INICIOReconoce algunos datos o elementos que se repiten en una situación de regularidad y lo expresa sin seguir un patrón.

Animalitos del

Minedu

PROCESOReconoce los datos o elementos (hasta 2) que se repiten en una situación de regularidad y lo expresa con algunos errores en un patrón de repeticiónLOGROReconoce los datos o elementos (hasta 2) que se repiten en una situación de regularidad y los expresa en un patrón de repetición.

11 Propone hasta

dos elementos que se repiten

Descripción de la actividad:Se les presenta a los niños bloques, de diferentes formas,

INICIOPropone un elemento para completar o ampliar sin patrón de repetición.

Bloques

20

para completar o ampliar patrones de repetición.

primero se les da los círculos. Se les pide que ordenenLuego en sus mesas se le agrega otras figuras geométricas como el cuadrado y se les propone que ellos los ordenen y/o completen con las figuras anteriores. Pregunta:¿Cómo puedes ordenar estos bloques siguiendo una secuencia?¿Cómo has ordenado?¿De qué otra manera puedes ordenar los bloques, siguiendo una secuencia?

PROCESOPropone elementos que se repiten con algunos errores para completar un patrón de repetición.LOGROPropone hasta dos elementos que se repiten para completar o ampliar patrones de repetición.

CO

MU

NIC

A Y

REP

RES

ENTA

IDEA

S M

ATE

MÁ

TIC

AS

12 Patrones de repetición

Expresa con su propio lenguaje cuales son los dos elementos que se repiten en un patrón de repetición.

Descripción de la actividad:Salen al patio se forman libremente y realizaremos consigna de patrones como: Cabello largo, cabello corto ,zapatillas blancas ,zapatillas negras Los niños propondrán sus propios patrones libremente en el patio.Pregunta:¿Qué hiciste?¿Cómo lo hiciste?¿Para qué lo hiciste?Se puede cambiar la actividad con diferentes materiales concreto o gráficos según su contexto.Cómo están ordenados?¿De qué otra manera se puede ordenar?¿Todos los objetos, cosas serán de la misma dimensión y tamaño? ¿Por qué?

INICIO Expresa con su propio lenguaje cuales son los dos elementos que se repiten en un patrón de repetición libremente.

Cinta de coloresTiras de

papel

PROCESOExpresa con su propio lenguaje cuales son los dos elementos que se repiten en un patrón de repetición con material concreto.LOGROExpresa con su propio lenguaje cuales son los dos elementos que se repiten en un patrón de repetición con material concreto y representación gráfica.

13 Representa un patrón de repetición (hasta 2

INICIORepresenta un patrón de repetición (hasta 2 elementos) libremente.

Materiales o recursos de los sectores.

21

elementos) con su cuerpo, con material concreto.

PROCESORepresenta un patrón de repetición con dos elementos con material concreto.LOGRORepresenta un patrón de repetición (hasta 2 elementos) con su cuerpo, con material concreto.

RELACIONESExpresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto.

Descripción de la actividad:Se propone a los niños a jugar vasos de plástico u otros objetos de colores etc.En el aula ordenan colocando los vasos de plástico o el objeto elegido de manera libre precisando el orden en que se encuentran.Luego los grafica de acuerdo a lo que ha ordenado.Pregunta:¿Cómo podemos jugar con estos vasos…?¿De qué otra manera puedes ordenar si te doy otros vasos?¿Cómo has ordenado?

INICIOExpresa algunas relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto.

Vasos de coloresHojasCrayolas

PROCESOExpresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto.

LOGROExpresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y dibujos.

ELA

BO

RA

Y U

SA

ESTR

ATE

GIA

S

14PATRONES DE REPETICION.Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo con

Descripción de la Actividad:Mediante una dinámica:

En una piscina o tina se presenta tres globos de 3 colores.Los niños jugaran libremente con los globos luego le pediremos coger globos siguiendo un patrón de manera libre, con dos colores y luego con tres colores en el aula

INICIOEmplea estrategias propias basadas en el ensayo y error sin seguir un patrón de repetición con su cuerpo y material concreto.

Hula hulaPelotas

ProcesoEmplea estrategias propias con alguna dificultad para continuar o crear patrones de repetición hasta dos elementos con su cuerpo, material concreto y dibujos.

22

material concreto, dibujos.

dibujan la experiencia de juego con los globos.

LOGROEmplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo con material concreto, dibujos.

RA

ZON

A Y

AR

GU

MEN

TA

GEN

ERA

ND

O ID

EAS

MA

TEM

ATI

CA

S

15 Patrones de Repetición • Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición.

Con la actividad del globo pediremos a los niños que nos explique de acuerdo a su lenguaje matemático :El niño que se explicar las razones al continuar un patrón de repetición de manera voluntaria.¿Cómo lo hicieron?

INCIOExplica con su propio lenguaje un patrón de repetición, libremente.

PROCESOExplica con su propio lenguaje algunas razones al continuar un patrón de repetición.LOGROExplica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición.

MATEMÁTICA COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

N° de indicado

r

INDICADOR SITUACIÓN

NIVELES DE LOGRO Materiales Observación

Matematiza

16

Relaciona características

Descripción de la Actividad: Se invita a los niños a jugar libremente con

INICIORelaciona una característica perceptual de los objetos de su entorno con una forma

Material concreto y con diversas

23

situaciones perceptuales de los objetos de su entorno, relacionándolas, con una forma tridimensional.

cuerpos tridimensionales.La docente planteará las preguntas relacionadas a las características perceptuales Pregunta: ¿Qué objetos del aula tienen forma de esfera, cubo y de cilindro?¿Cuáles son? ¿Dónde lo ubicamos? ¿Conoces algún material tridimensional?

tridimensional (esfera) dimensiones.

Módulos de psicomotricidad.

PROCESORelaciona algunas características perceptuales de los objetos de su entorno, con una forma tridimensional. (cubo y esfera)LOGRORelaciona características perceptuales de los objetos de su entorno, con una forma tridimensional. (cubo, esfera, cilindro)

17 Relaciona características perceptuales de los objetos de su entorno, relacionándolas, con una forma bidimensional.

Descripción de la actividad:Se invita a los niños a jugar libremente con figuras bidimensionales (figuras geométricas: bloques lógicos (estructurados y no estructurados).Pregunta:¿Conoces algún material bidimensional?¿Cómo se llaman los materiales bidimensionales?¿Dónde encontramos materiales bidimensionales en el aula y fuera del aula?

INICIORelaciona una característica perceptual de los objetos de su entorno, con una forma bidimensional (circulo ) Bloques lógicosPROCESORelaciona algunas características perceptuales de los objetos de su entorno, con una forma bidimensional (circulo, cuadrado) LOGRORelaciona características perceptuales de los objetos de su entorno, con una forma bidimensional. (circulo, cuadrado, triangulo)

18 Expresa características

Descripción de la actividad:

INICIOExpresa una característica

24

Comunica y representa

ideas matemàticas

.

perceptuales de los objetos de su entorno.

Se invita a los niños a jugar con materiales u objetos del aula.(Cajas, pelotas, chapitas etc.)Expresando las características de los objetos.Pregunta:¿Cómo son las pelotas?¿Cómo son las cajas?¿Qué otro material puedes describir?

perceptuales de los objetos de su entorno.

Material concreto

estructurado y no estructurado

PROCESOExpresa algunas características perceptuales de los objetos de su entorno.( la pelota rueda, la caja no rueda)LOGROExpresa características perceptuales de los objetos de su entorno.

19 Representa los objetos de su entorno en forma tridimensional, a través del modelado o con material concreto.

Descripción de la actividad:Se les entrega a los niños cajitas de remedios, cajas de crema dental, etc. donde ellos representaran objetos de su entorno según su creatividad Ejm: casita, castillo muñecos y pelotas donde se evidenciaran la forma tridimensional.

INICIORepresenta los objetos de su entorno en forma tridimensional libremente.PROCESORepresenta los objetos de su entorno en forma tridimensional, a través del modelado.

LOGRORepresenta los objetos de su entorno en forma tridimensional, a través del modelado o con material concreto.

20Reresenta los objetos de su entorno en forma bidimensional o plana, con material gráfico plástico y concreto.

Descripción de la actividad:Se propone a los niños jugar con bloques lógicos libremente y luego se les pide que dibujen un objeto bidimensional que conozcan. (círculo,

INICIORepresenta los objetos de su entorno en forma tridimensional o plana con material concreto. Bloque lógicos

Crayolas, plumones.

PROCESORepresenta los objetos de su entorno en forma tridimensional, o plana con material gráfico y plástico.

LOGRO

25

cuadrado, triángulo o rectángulo),en material gráfico, plástico y concretoPregunta:¿Qué material bidimensional pudiste representar?.¿Qué material bidimensional pudiste graficar?

Reresenta los objetos de su entorno en forma bidimensional o plana, con material gráfico plástico y concreto.

21Expresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlos, empleando expresiones “ese es largo ”, “este es corto ”.

Descripción de la actividad:Jugaremos carreras de serpiente Se señala una salida y una meta Los niños imitaran como es una serpiente siguiendo la consigna formaran serpientes largas y cortas con su propio cuerpo.Cada niño de manera voluntaria expresaran la longitud “cual es más largo y cual es más corto”

INICIOExpresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlos empleando expresiones “este es largo”PROCESOExpresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlos empleando expresiones “este es corto” LOGROExpresa la longitud de dos objetos de su entorno al compararlos, empleando expresiones “este es largo”, “este es corto”.

22

Expresa su ubicación y la de los objetos usando las expresiones encima-debajo, arriba-abajo,

Descripción de la actividad:Salimos al patio con los ulas, ulas lo colocamos en diferentes lugares y decimos a los niños con el sonido de la pandereta que entren

INICIOExpresa su ubicación y la de los objetos usando las expresiones: encima – debajo, arriba-abajo, delante de-detrás de, dentro-fuera, con su cuerpo.

Juego trabajo en los sectores.

PROCESOExpresa su ubicación y la de los objetos usando las expresiones:

26

delante-detrás de, dentro-fuera.

en el ula ula, al sonido de las maracas que salgan afuera del ula ula y al escuchar el sonido del silbato colocan el ula, ula arriba, finalmente al escuchar las palmadas abajo.

encima-debajo, arriba-abajo, delante-detrás de, dentro-fuera, en material concreto.LOGROExpresa su ubicación y la de los objetos usando las expresiones: encima-debajo, arriba-abajo, delante-detrás de, dentro-fuera, con su cuerpo, material concreto y material gráfico.

23 Expresa los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia adelante o hacia atrás”.

Descripción de la actividad:Los niños juegan en el patio dividido en dos grupos realizando desplazamientos según la consigna dada. (hacia adelante, hacia atrás)Pregunta:Se entona la canción matatiru tirula ¿Cómo nos hemos desplazado?¿Cuál fue más fácil desplazarse hacia adelante o hacia atrás?

INICIOExpresa los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro libremente.

Material gráfico plástico y concreto

PROCESOExpresa algunos desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia atrás” o “hacia delante”LOGROExpresa los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia delante o hacia atrás”.

24 Reproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales u objetos; con su cuerpo, material concreto, dibujo, modelado.

Descripción de la actividad:

En el patio juegan a imitar a personas (mamá, papá, abuelitos, bebé?, a imitar animales, u objetos, al retornar al

INICIOReproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales con su cuerpo y material concreto.

PatioNiños

Docente

PROCESOReproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales con su cuerpo y dibujo.

27

aula representan con material a elección (concreto, papel, crayolas. colores, plastilina, etc)Pregunta:¿Cómo se desplaza un bebé?¿Cómo se desplaza un abuelito?¿Cómo se desplaza el mono, el conejo, el caballo, etc.?¿Con qué material representaste el desplazamiento que has realizado?

LOGROReproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales u objetos; con su cuerpo, material concreto, dibujo, modelado.

Elabora y usa

estrategias

25 Usa estrategias de ensayo y error entre pares para resolver problemas de desplazamientos y ubicación.

Descripción de la actividad:Salen al patio, donde están ubicados los obstáculos como llantas, botellas, conos, etc. Los niños se desplazaran ante la consigna ejm: vamos a pasar caminando, corriendo, saltando con un pie , etc, Ellos resolverán como se pueden desplazar siguiendo la consigna.

INICIOUsa estrategias de ensayo y error entre pares para resolver problemas de desplazamientos libremente.

Patio Niños

PROCESOUsa estrategias de ensayo y error entre pares para resolver problemas de desplazamiento.LOGROUsa estrategias de ensayo y error entre pares para resolver problemas de desplazamientos y ubicación.

Razona y argumenta generando

ideas matemàticas

26 Explica con su propio lenguaje el desplazamiento que realiza para ir de un lugar a otro.

Descripción de la actividad Los niños descalzos y con los ojos vendados se desplazan buscando los pares de sus zapatos que se

INICIO Explica con su propio lenguaje el desplazamiento que realiza para ir de un lugar a otro libremente.

PatioNiños

PROCESO Explica con su propio lenguaje

28

encuentran regados en el centro del aula o del patio, finalmente se colocan sus zapatos correspondientes.¿Cómo te desplazaste para encontrar tus zapatos¿Qué hiciste para encontrar tu par de zapatos? ¿Cómo te sentiste a realizar el recorrido y desplazamiento?

algunos desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro.(en circuitos)

LOGROExplica con su propio lenguaje el desplazamiento que realiza para ir de un lugar a otro.(en circuitos, y laberintos sencillos)

MATEMATICA COMPETENCIA : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDAD

N° de indicado

r


Observación

MA

TEM

ATI

ZA S

ITU

AC

ION

ES

27 Problemas con datos cualitativos• Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolos en listas, con material concreto.

Descripción de la Actividad: Se invita a los niños a salir al patio con los materiales del kit de ciencias, para explorar, realizan en el aula el listado de acciones que vivenciaron y lo representa a través del dibujo.

INICIOIdentifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas, de acuerdo a su interés. Animalitos

del módulo

del MINEDU u

otro material

PROCESO Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula.LOGRO Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula, expresándolos en listas, con material concreto

29

CO

MU

NIC

A Y

REP

RES

ENTA

IDEA

S M

ATE

MA

TIC

AS

28

29

Tablas y gráficosElige situaciones de su interés, de su aula para recoger Datos cualitativos.

Descripción de la Actividad: Al término del juego libre en los sectores, los niños registraran con quienes jugaron, en qué sector y con que jugaron.A través del dibujo, maderas, modelado, etc.

INICIOElige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos cualitativos. libremente

Hojas crayolas

PROCESO Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos cualitativos. a través de material concretoLOGRO Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos cualitativos. con material concreto y grafico

Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas.

Descripción de la Actividad: Observar un sector de juego libre en los sectores de su preferencia, realizar con los niños de los materiales que se encuentran en un sector.

INICIOExpresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información dada Materiales

del juego libre en los sectores

PROCESO Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información utilizando material concreto.LOGRO Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas a través de material concreto y la representación gráfica.

ELA

BO

RA

Y U

SA

ESTR

ATE

GIA

S 30 Problemas con datos cualitativos Realiza

preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.

Descripción de la Actividad: Salimos a los alrededores de la institución, donde los niños registraran en una hoja lo que vieron.En el aula motivar a los niños para que planteen sus propias preguntas.

INICIORealiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos libremente

Hojas Plumones gruesos

PROCESO Realiza preguntas sencillas en forma grupal para recolectar datos. LOGRO Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos

30

GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD

CAPACIDAD N° DE INDICADOR INDICADOR SITUACIÓN NIVEL DE DESEMPEÑO MATERIALES

Se valora

así mismo

1 Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas y valorándolas.

Al término de la sesión de psicomotricidad, en el momento de la asamblea la maestra pregunta a los niños ¿Qué juegos realizaste? , ¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste, para jugar? ¿Cómo lo hiciste? ¿Porque te gusta hacerlo?

INICIO. Expresa algunas de sus características físicas, reconociéndolas como suyas y valorándolas

Materiales de psicomotricidad

PROCESO: Expresa algunas de sus características físicas, cualidades, reconociéndolas como suyas y valorándolas.

LOGRO: Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas y valorándolas.

31

2 Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o niña.

Se pide a los niños que hagan grupos de niños y niñas y se pide que respondan

¿Por qué elegiste ese grupo?

¿Cómo es tu cuerpo?

¿Porque eres niño o niña?

¿Somos iguales?

INICIO. Dice sus características corporales y se identifica como niño o niña.

niñas y niños

PROCESO: Dice sus características corporales, y se identifica como niño o niña en forma segura.

LOGRO: Dice sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o niña.

3 Manifiesta satisfacción con su persona y las cosas que hace.

Después de realizar el juego libre en los sectores la docente pregunta a los niños: ¿a qué jugaste? ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué te gusta ese sector?

INICIO. Manifiesta insatisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y no logra su objetivo, en juegos u otras actividades.

Materiales de los sectores.

PROCESO: Manifiesta algo de satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra su objetivo en juegos u otras actividades.

LOGRO: Manifiesta satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra su objetivo, en juegos u otras actividades.

4 Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.

Durante el momento grafico plástico, los niños eligen los materiales y amigos con los cuales va a realizar la actividad

INICIO.Requiere del apoyo de la docente para elegir el material para sus actividades cotidianas

Crayolas

hojas

PROCESO:Elige y pregunta a la docente los materiales que va a utilizar para sus actividades cotidianas

LOGRO: Elige con autonomía los materiales que requiere para sus

32

actividades cotidianas.

5 Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras , gestos o actitudes que recibe o percibe

Se realiza el juego del Simón dice

Simón dice camina alzando un pie ,camina alzando el otro,

Simón dice Agárrate la cintura

Agárrate la rodilla…etc.

Se observa si los niños manifiestan la incomodidad de lograr las indicaciones

INICIO. Tiene dificultad para Comunicar su agrado o desagrado ante palabras , gestos , juegos etc.

PROCESO: Comunica solo cuando se siente incómodo o le agrada los juego o gesto y actitudes que recibe

LOGRO: Comunica su agrado o desagrado en relación a palabras gestos, o actitudes que recibe o percibe

6 Expresa como se siente como miembro de su familia y escuela

La docente narra la historia sobre la familia

Se pregunta a los niños:

¿De quién se trata el cuento?

¿Qué realizan como familia en la historia?

¿Cómo te sientes con tu familia?

¿Qué haces en familia?

¿Quiénes son los miembros de tu familia?

¿Quiénes conforman la familia de tu escuela?

INICIO

Expresa cómo se siente como miembro de la familia.

PROCESO.

Expresa solo rutinas que mantiene con su familia y cómo se siente como miembro de ella.

LOGRO:

Expresa las rutinas que mantiene con su familia y su escuela y cómo se siente como miembro de ella.

Autorregula

sus emociones

7 Expresa sus emociones que siente en las diferentes

Durante el juego al aire libre los niños responden ¿cómo te sientes?

INICIO. Requiere de la ayuda de la docente para expresar sus emociones

33

y comportamiento situaciones que vive ¿Por qué? PROCESO:dice libremente sus emociones

LOGRO:Menciona los motivos de sus emociones

8 Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.

Durante el juego en los sectores los niños responden ¿cómo te sientes?

¿Por qué?

INICIO. Tiene dificultad para mmanifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.

PROCESO: Con ayuda de la docente Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.

LOGRO: Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.

9 Acepta e incorpora normas básicas como limites que le brindan seguridad, mostrando mayor tolerancia en situaciones de frustración o postergación de un deseo

Durante el recreo hace uso adecuado de los espacio, cumple con las reglas de uso de los juegos.

¿De qué manera vamos a jugar el patio?

¿Porque debemos de jugar sin empujarnos?

INICIO. No acepta normas de seguridad y muestra intolerancia a situaciones de frustración y seguridad

PROCESO: con ayuda de la docente acepta normas de seguridad y tolerancia a situaciones de frustración y seguridad

LOGRO:acepta las normas de seguridad y es tolerante ante situaciones de frustración o postergación de un deseo

10 Hace uso de la palabra como medio para manifestar una emoción y actúa de acuerdo a las normas

Durante la asamblea para el uso de los sectores los niños participan haciendo uso de la palabra para expresar sus ideas relacionado con la

INICIO. Hace escaso uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y no respeta las normas de convivencia establecidas en el

34

de convivencia establecidas en el salón

organización.

¿Cuántos niños deben ir a cada sector?

¿Cuáles son los acuerdos?

¿Qué harán después de usar los materiales?

salón.

PROCESO: Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y pero tiene dificultad para respetar las normas de convivencia establecidas en el salón.

LOGRO: Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y Fortaleciendo su autoestima.

11 Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que realiza.

Jugamos con los niños a simón dice y iremos tocando las diferentes partes del cuerpo la docente ira observando si el niño cumple con las indicaciones

INICIO. Se muestra tímido al realizar la consigna

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce las partes de su cuerpo

LOGRO: reconoce rápidamente las partes de su cuerpo

12 Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa al realizar acciones y movimientos de su interés

En la hora del juego libre en el patio la docente observa cómo se desplaza el niño por el patio

INICIO. El niño se muestra tímido al realizar sus actividades en el patio

PROCESO: con ayuda de la docente el niño realiza sus juegos en el patio

LOGRO: el niño es muy independiente y seguro

35

en sus movimientos

13 Realiza acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse, girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.



Patio

PROCESO: el niño muestra timidez pero con la ayuda de la docente realiza sus actividades

LOGRO: el niño es muy independiente al realizar sus actividades

14 Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.



PROCESO: el niño muestra timidez pero con la ayuda de la docente realiza sus actividades

LOGRO: el niño es muy independiente al realizar sus actividades

15 Coordina sus movimientos a nivel viso motriz en acciones óculo-manual y óculo-podal ( patear o lanzar una pelota )

Se les saca al patio a los niños y se les da una pelota de trapo para que los niños la pateen con los pies por todo el patio la docente observara como lo realizan los niños

INICIO. El niño no coordina sus movimientos es tímido

PROCESO: el niño un poco coordina sus movimiento

36

LOGRO: el niño coordina sus movimientos fácilmente

16 Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el equilibrio en sus posturas, desplazamientos y juegos, y utilizando diversos objetos, como cuerdas, telas, pelotas, entre otros.



Juego libre


LOGRO: el niño coordina sus movimiento

17 Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.



Juego libre


LOGRO: el niño coordina sus movimiento

Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad

18 Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.

En la hora del juego libre en el patio la docente observa cómo se desplaza el niño por el patio demostrando su alegría en los juegos que realiza

INICIO. El niño es tímido y solo quiere estar en el aula

Juego libre

PROCESO: el niño es poco expresivo con sus emociones

LOGRO: el niño disfruta los juegos que realiza y lo expresa con su sonrisa

37

19 Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etcétera).

En la hora del juego libre en el patio la docente observa cómo se desplaza el niño por el patio demostrando su alegría o enojo ante los juegos que realiza

INICIO. El niño expresa sus sentimientos a través de sus gestos de timidez

Juego libre

PROCESO: el niño es un poco expresivo demuestra sus emociones raras veces

LOGRO: El niño expresa sus sentimientos a través de sus gestos

20 Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.


INICIO. El niño es tímido y juega solo

Juego libre

PROCESO: el niño necesita de la ayuda de la docente para realizar actividades de juego

LOGRO: le agrada realojar sus juegos varias veces

COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES

Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física.

21 Realiza , de manera espontánea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y físico

Saldremos al patio con los niños y les pediremos que corran, salten , gateen , se den volantines

INICIO. El niño aun es tímido al realizar sus movimientos

patio

PROCESO: el niño realiza movimientos pero con algo de timidez

LOGRO: el niño realiza movimiento

38

espontáneos en las actividades de juego

Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud.

22 Acomoda su cuerpo a las acciones que desea realizar, como caminar, correr, saltar, trepar, gatear, reptar, subir, bajar, caer, lanzar.

Saldremos al patio con los niños y les pediremos que corran, salten , gateen , se den volantines

INICIO. El niño aun es tímido al realizar sus movimientos

Patio

Niños

SilbatoPROCESO: el niño realiza movimientos pero con algo de timidez

LOGRO: el niño realiza movimiento espontáneos en las actividades de juego

23 Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, actividad física).

En la hora del juego libre la docente observara cuando el niño tiene alguna necesidad y se la expresa

INICIO. necesita de la docente para cubrir sus necesidades

Juego libre

PROCESO: comunica a la docente sus necesidades con confianza

LOGRO: comunica a la docente sus necesidades con confianza y solo las satisface

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.

24 Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

A la hora de la lonchera la docente ira revisando las loncheras de los niños y ira preguntando que es lo que han traído y quien lo preparo, será bueno

INICIO. El niño no responde a la docente se muestra tímido

lonchera

PROCESO: responde a la docente pero no reconoce que alimentos a traído

39

LOGRO: responde a la docente claramente y reconoce los alimentos que ha traído

25 Consume líquidos variados y saludables.

A la hora de la lonchera la docente ira revisando las loncheras de los niños y ira preguntando que es lo que han traído y quien lo preparo, será bueno , has traído bastante agua

INICIO. Trae en su lonchera líquidos no saludables

PROCESO: algunos días trae líquidos no saludables

LOGRO: trae líquidos saludables

26 Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.

Se les mostrara a los niños diferentes alimentos nutritivos y no nutritivos para que ellos peguen en un papelote los que son nutritivos y los no nutritivos

INICIO. Pega las figuras en cualquier lugar

Siluetas de alimentos nutritivos y no nutritivos

Papelote

Cinta

PROCESO: clasifica los alimentos con ayuda de la docente

LOGRO: clasifica los alimentos rápidamente

27 Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de consumir alimentos, y después de ir

Luego de realizar las actividades se les llevara a los niños a lavarse las manos y se

INICIO. Se lava las manos con ayuda de la docente

40

realizan PROCESO: se lava las manos solo pero no usa los útiles de aseo

LOGRO: se lava las manos utilizando los útiles de aseo

28 Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal(cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.

En el momento del lavado de manos la docente preguntará a los niños ¿porque se lavan las manos?, ¿hay que cambiarse de ropa siempre?, ¿porque se lavan los dientes?

INICIO. El niño es tímido y no responde a la docente

PROCESO: con ayuda de la docente el niño responde a las preguntas

LOGRO: el niño responde a las preguntas claramente

29 Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos, nutritivos y variados.

Se les mostrara a los niños diferentes alimentos nutritivos y no nutritivos para que ellos peguen en un papelote los que son nutritivos y los no nutritivos

INICIO. Pega las figuras en cualquier lugar

Siluetas de alimentos nutritivos y no nutritivos

Papelote

Cinta

PROCESO: clasifica los alimentos con ayuda de la docente

LOGRO: clasifica los alimentos rápidamente

COMPETENCIA: PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y

Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir diferentes objetos y

Saldremos al patio con los niños y se les dará diferentes materiales para que ellos

INICIO. Necesita que la docente este con el para coger y jugar

Pelotas

Latas

41

deportivas, que son consideradas medios formativos.

materiales mismos lo escojan y jueguen con ellos

BloquesPROCESO: con ayuda de la docente coge materiales y juega

LOGRO: coge los materiales y disfruta del juego

31 Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema, en situaciones de juego y exploración.

En asamblea se le planteara a los niños un problema de niños y se les preguntará como podremos solucionarlo

INICIO. El niño se muestra indiferente a las preguntas hecha

PROCESO: con ayuda de la docente responde a la pregunta realizada

LOGRO: manifiesta soluciones al problema espontáneamente

Emplea sus habilidades socio motrices al compartir con otros, diversas actividades físicas.

32 Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, y compartiendo los diferentes materiales

Saldremos al patio con los niños y se les dará diferentes materiales para que ellos mismos lo escojan y jueguen compartiendo con sus compañeros

INICIO. Juega solo con la docente

Bloques

Pelotas

Latas

Cajas

PROCESO: juega con algunos niños

LOGRO: comparte sus materiales con sus amigos y los llama para jugar

33 Reconoce las normas de seguridad y acepta reglas durante las actividades y situaciones de juego.

En la asamblea antes de realizar las actividades de juego recordaremos con los niños las normas establecidas para cada juego la docente observará si las cumple

INICIO. Juega libremente y no respeta las normas

PROCESO: juega libremente pero con la ayuda de la docente cumple las normas

42

LOGRO: juega libremente y respeta las normas de juego

COMPETENCIA: “CONVIVE RESPENTÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS”

Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y tiene deberes.

34 Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a sus compañeros.

en cualquier momento del día la docente observara al niño si se expresa con respeto a sus compañeros

INICIO. El niño es muy tímido y habla poco a sus amigos

PROCESO: juega con sus amigos pero habla poco con ellos

LOGRO: juega con sus amigos y los trata con respeto

35 Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás

En la hora del trabajo en grupo la docente observara si el niño se expresa cortésmente con sus compañero

INICIO. . El niño es muy tímido y habla poco a sus amigos

PROCESO: juega con sus amigos pero habla poco con ellos

LOGRO: : juega con sus amigos y los trata con respeto

36 Convoca a sus compañeros para realizar diferentes juegos

En la hora del juego la docente observara si el niño comparte sus juegos con sus compañeros

INICIO. El niño juega solo

PROCESO: el niño comparte sus juegos con algunos niños

LOGRO: juega con todos sus compañeros

43

libremente

37 Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula.

En asamblea la docente trabajara con los niños los acuerdos de aula identificando con los niños algunos comportamientos indebidos

INICIO.se muestra tímido y no responde a la docente

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce los malos comportamientos

LOGRO: reconoce los malos comportamientos y los expresa

38 Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados.

En asamblea la docente trabajara con los niños los acuerdos de aula identificando con los niños algunos comportamientos indebidos

INICIO. Es tímido en todo momento

PROCESO: manifiesta cuando no está de acuerdo llorando

LOGRO: manifiesta cuando no está de acuerdo verbalmente

39 Pide que lo llamen por su nombre. En asamblea la docente presentara a todos los niños del aula y les pedirá que cada uno diga su nombre se jugara al juego de la tela araña donde se tirara la lana y el niño deberá decir su nombre

INICIO. con ayuda de la docente dice su nombre

lana

PROCESO: dice su nombre pero no claramente

LOGRO: dice su nombre claramente

40 Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido.

Saldremos a recorrer la escuela y los niños reconocerán las diferentes

INICIO. Se muestra indiferente ante lo que está recorriendo

Escuela

44

aulas y personal que trabaja en ella luego en el aula se ira preguntando a los niños lo que han visto

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce los espacios de su escuela

LOGRO: reconoce los espacios que hay en su escuela

Construye y asume normas y leyes utilizando

Conocimientos y principios democráticos

41 Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergüenza, inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar del grupo.

En el momento de trabajo en grupo la docente preguntara a los niños si les ha gustado trabajar en grupo porque

INICIO. Se muestra tímido y no responde a la docente

PROCESO: necesita de la ayuda de la docente para responder

LOGRO: responde claramente y expresa sus sentimientos

42 Menciona por qué hay normas en su aula.

En asamblea la docente trabajara con los niños los acuerdos de aula identificando con los niños algunos comportamientos indebidos y porque se deben de tener normas en el aula

INICIO. Se muestra tímido y no responde a la docente

PROCESO: con ayuda de la docente responde las normas de su aula

LOGRO: menciona los acuerdos de aula rápidamente.

43 Expresa cómo se siente en su aula y en la escuela.

En asamblea la docente preguntara a los niños como se sintieron en la clase , que les gusto y que no les gusto

INICIO. El niño no contesta a las preguntas de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente el niño responde a las

45

preguntas

LOGRO: el niño responde a las preguntas

44 Menciona las normas establecidas por el grupo para su aula

En asamblea la docente les explica a los niños que deben de tener acuerdos de aula y les preguntara a los niños cuales deberían de ser

INICIO. el niño no contesta a las preguntas de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente el niño aporta con los acuerdos

LOGRO: el niño menciona las normas para su aula

45 Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula.

En asamblea la docente les explica a los niños que deben de tener acuerdos de aula y les preguntara a los niños cuales deberían de ser


PROCESO: con ayuda de la docente responde a las preguntas

LOGRO: responde claramente a los acuerdos que debe tener en su aula

46 Cumple con las normas de su aula. En asamblea la docente les explica a los niños que deben de tener acuerdos de aula y les preguntara a los niños cuales son y si las han cumplido

INICIO. El niño se muestra indiferente a los acuerdos del aula

PROCESO: el niño con ayuda de la docente cumple los acuerdos

LOGRO: el niño cumple los acuerdos haciendo

46

recordar a la docente

47 Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.

En asamblea la docente les explica a los niños que deben de tener acuerdos de aula y les preguntara a los niños cuales deberían de ser y que se deben de cumplir


PROCESO: el niño contesta a las preguntas con ayuda de la docente

LOGRO: el niño menciona la importancia de las normas que ellos mismos han elaborado

48 Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los demás.

En asamblea la docente les explica a los niños que deben de tener acuerdos de aula y les preguntara a los niños si han cumplido con las normas

INICIO. El niño no contesta a las preguntas

PROCESO: con ayuda de la docente cuenta lo sucedido

LOGRO: el niño manifiesta su responsabilidad y el cumplimiento de las normas

Se relaciona Interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.

49 Se expresa en su lengua materna. La docente observa cómo se expresa su niño en todo momento del día

INICIO. El niño es tímido y no se expresa

PROCESO: el niño se expresa solo cuando la docente esta a su lado

LOGRO: el niño es libre para hablar y contestar preguntas

50 Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o

En asamblea el niño da su nombre ante sus compañeros y

INICIO. El niño no menciona su nombre se

47

pueblo al que pertenece. menciona donde vive muestra tímido

PROCESO: con ayuda de la docente dice su nombre

LOGRO: el niño menciona su nombre y el lugar donde vive

51 Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo o comunidad.

Se les muestra a los niños un video sobre las costumbres de diferentes pueblos o comunidades para que los niños bailen y miren , luego la docente les preguntara si ellos han participado en una actividad igual a la que hemos visto

INICIO. Con dificultad el niño(a) participa de la actividad , pero no menciona si ha participado

PROCESO: con ayuda de la docente participa de la actividad y menciona si participo en alguna de ellas

LOGRO: Participa libremente de la actividad y lo menciona a la docente

52 Pregunta para conocer la vida de niños de su aula

En asamblea jugamos con los niños a ¿preguntar qué? Se tendrá una caja con preguntas de la vida de los niños como. ¿Dónde vives?, ¿cómo te llamas?, ¿cómo se llama tu papá? ¿Cómo se llama tu mamá? Y se pedirá a cada niño que saque una tarjeta y le haga la pregunta al amigo que ellos deseen

INICIO. Se mantienen reservado y no participa de la actividad

PROCESO: con ayuda de la docente participa de la actividad

LOGRO: realiza la actividad con mucha espontaneidad y seguridad

48

53 Encuentra diferencias

y semejanzas entre

su manera de vivir y

la de otros niños.

Se les muestra a los niños dibujos de las diferentes zonas del Perú y sus formas de vida e iremos describiendo lo que vemos , se les preguntará a los niños si vivimos igual o diferente a ellos

INICIO. Con ayuda de la docente participa en el dialogo

Dibujos de la zona del Perú

PROCESO: reconoce lo que está mirando pero no encuentra semejanza y diferencia con lo que vive

LOGRO: menciona las semejanzas y diferencia que hay según su manera de vivir.

54 Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha sobre la vida de otros pueblos del Perú.

Se le relata sobre la vida de otros pueblos del Perú donde hay situaciones injustas como la tala de los árboles, la extinción de los animales

INICIO. Se muestra indiferente a lo escuchado y no reconoce situaciones injustas

Dibujos de la tala de arboles

Extinción de animalesPROCESO: con

dificultad reconoce las situaciones injustas del relato

LOGRO: menciona las situaciones injustas que ha escuchado en el relato

Maneja conflictos de

manera constructiva

a través de pautas,

estrategias y canales

apropiados

55 Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.

Se les muestra a los niños un dibujo de unos niños que se están pegando y preguntamos a los niños que es lo que están mirando y cuál es la solución a este conflicto

INICIO. Reconoce el conflicto pero no como solucionarlo

PROCESO: con la ayuda de la docente reconoce que conversando se solucionan los conflictos

49

LOGRO: identifica que los conflictos se pueden arreglar conversando

56 Utiliza las normas para resolver conflictos.

En la hora del juego trabajo se deberán de poner con los niños las normas de cómo utilizar los materiales y como se deben de compartir la cual se decidirán con ellos mismos

INICIO. Se muestra indiferente ante las normas realizadas para resolver un conflicto

PROCESO: con ayuda de la docente recuerda las normas realizadas

LOGRO: utiliza las normas realizadas en el momento de un conflicto

57 Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.

El niño en el momento de las asambleas participa en forma espontánea y expresa sus ideas y opiniones

INICIO. Se muestra indiferente en la hora de las asambleas y no participa de ellas

PROCESO: participa de las asambleas con ayuda de la docente pero en forma tímida

LOGRO: participa de las asambleas con ayuda de la docente pero en forma tímida

58 Participa en las asambleas para resolver los conflictos



PROCESO: participa de las asambleas con ayuda de la docente

50

pero en forma tímida

LOGRO: participa de las asambleas dando sus opiniones

59 Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.



PROCESO: participa de las asambleas con ayuda de la docente pero en forma tímida

LOGRO: participa en la toma de los acuerdos para resolver los conflictos del aula

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

60 Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad.

se saldrá por los alrededores de la escuela y veremos con los niños como se encuentra de regreso iremos describiendo lo que vieron lo que estaba bien y lo que estaba mal y que hacer para arreglarlo malo

INICIO. Se muestra indiferente al cuidado de su medio ambiente

PROCESO: con ayuda de la docente manifiesta como cuidar su ambiente

LOGRO: describe lo que ha visto y como cuidar sus espacios

61 Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.

se saldrá por los alrededores de la escuela y veremos con los niños como se encuentra de regreso iremos describiendo lo que vieron lo que estaba bien y lo que estaba mal y que hacer

INICIO. Se muestra tímido y no participa en la construcción de las normas

PROCESO: con ayuda de la docente da su

51

para arreglarlo malo opinión y participa en las normas del cuidado de los espacios

LOGRO: participa dando su opinión en la construcción de normas del cuidado del medio ambiente

62 Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.

En la hora de juego trabajo se observara como cuida los materiales el niño

INICIO:. Usa los materiales del aula pero no los sabes cuidar

PROCESO: usa los materiales del aula pero los deja en cualquier lugar

LOGRO: usa los materiales con cuidado y los coloca en su lugar

COMPETENCIA: "PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN"

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

63 Expresa situaciones que la o lo incomodan frente al grupo

En asamblea la docente les preguntara a los niños si se sienten contentos en su aula y que no les gusta

INICIO. Se mantiene callado ante la pregunta de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente se expresa

LOGRO: menciona lo que le agrada y desagrada de forma espontanea

52

64 Se expresa sobre situaciones que observa en su aula, con sus compañeros.

En asamblea la docente les preguntara a los niños si se sienten contentos en su aula y que no les gusta

INICIO. Se mantiene callado ante la pregunta de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente expresa lo observado en el aula

LOGRO: expresa situaciones que observa en su aula de forma libre

65 Busca información en la internet con ayuda del adulto para conocer más sobre asuntos que afectan al grupo

Al trabajar las normas de convivencia se le pide a los niños que traigan de sus hogares información de internet sobre una norma de convivencia

INICIO. No trae la información solicitada

PROCESO: trae la información pero no lo expresa a sus compañeros

LOGRO: trae la in formación y la manifiesta a sus compañeros

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, y a la ciudadanía.

66 Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad educativa.

Se realizara un recorrido por el colegio con los niños para que lo conozcan y se les ira mencionando cada uno de los miembros del colegio, luego en el aula preguntaremos quienes son los miembros de la escuela

INICIO. Se muestra indiferente a la pregunta hecha

Escuela

PROCESO: con ayuda de la docente menciona a los miembros de la escuela

LOGRO: menciona a todos los miembros de la comunidad educativa

53

Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.

67 Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus compañeros y docente

Cuando se están realizando las asambleas se observara si el niño expresas sus opiniones

INICIO. Se muestra tímido ante sus compañeros y no expresa sus opiniones

PROCESO: con ayuda de la docente expresa su opinión ante sus compañeros

LOGRO: expresa su opinión en forma espontanea

68 Escucha las opiniones de sus compañeros en las asambleas

Cuando se están realizando las asambleas se observara si el niño escucha las opiniones de sus compañeros sin interrumpir

INICIO. Interrumpe las opiniones de sus compañeros cuando hablan

PROCESO: interrumpe las opiniones pero con las recomendaciones de la docente escucha a sus compañeros

LOGRO: escucha las opiniones de sus compañeros

69 Aporta ideas para comprender una situación de interés común.

En asamblea grupal el niño aporta ideas para el trabajo realizado

INICIO.se manifiesta indiferente ante la asamblea y al tema tratado

PROCESO: con ayuda de la docente el niño aporta sus ideas

LOGRO: aporta ideas en las asambleas

54

grupales

70 Da su opinión en la búsqueda de consensos

En asamblea grupal el niño da su opinión para el trabajo realizado

INICIO. se manifiesta indiferente ante la asamblea y al tema tratado

PROCESO: con ayuda de la docente el niño a da su opinión

LOGRO: da su opinión del tema trabajado en asamblea

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.

71 Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea

En asamblea grupal el niño da su ideas para el trabajo realizado

INICIO. Se manifiesta indiferente ante la asamblea y al tema tratado

PROCESO: con ayuda de la docente expresa sus ideas

LOGRO: expresa sus ideas con iniciativa ante sus compañeros

72 Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común.

En la hora del juego trabajo se observara si el niño participa en grupo para realizar un trabajo grupal

INICIO. Juega solo y no pide ayuda si lo necesita

PROCESO: pide ayuda a la docente si lo necesita

LOGRO: juega con sus compañeros en forma grupal para realizar una acción en común

55

73 Identifica acciones o palabras que vulneran sus derechos

Se les muestra a los niños diferentes dibujos de los derechos de los niños y lo que no se le debe hacer al niño y se les pide a los niños que por grupos clasifiquen lo que es bueno para los niños y porque los otros dibujos

INICIO. Trabaja en equipo pero n o aporta ideas

PROCESO: trabaja en equipo , identifica las accione pero no las menciona

LOGRO: trabaja en equipo y identifica las acciones buenas y las menciona

74 Acude a su docente y a las asambleas para comunicar situaciones que afectan sus derechos

En alguna situación que el niño ve que se vulnera sus derechos se presenta a su docente y le cuenta lo sucedido

INICIO. Se les hace difícil expresarse ante la docente

PROCESO: con ayuda de la docente cuenta lo sucedido

LOGRO: es comunicativo con su docente y le cuenta lo sucedido

75 Participa en actividades de promoción de sus derechos y los de sus compañeros, en su escuela.

Se les muestra a los niños diferentes dibujos de los derechos de los niños y lo que no se le debe hacer al niño y se les pide a los niños que por grupos clasifiquen lo que es bueno para los niños y porque los otros dibujos

INICIO. Se le hace difícil trabajar en actividades grupales

PROCESO: participa con ayuda de la docente en actividades de grupo

LOGRO: participa en actividades grupales con mucha iniciativa

56

COMPETENCIA: "CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS"

Interpreta críticamente fuentes diversas.

76 Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.

Se invitara a un padre de familia para que cuente un relato personal o de su pueblos para de ese relato realizarle diferentes preguntas: ¿Quién nos conto la historia?, ¿qué personajes había?

¿Qué le paso?

¿Cuando fue eso?

INICIO.se muestra indiferente al relato escuchado

Padre de familia

PROCESO: muestra interés de lo escuchado pero no reconoce quien lo ha realizado

LOGRO: identifica que se puede encontrar información entre las personas

77 Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos)

Se invitara a un padre de familia para que cuente un relato personal o de su pueblos para de ese relato realizarle diferentes preguntas: ¿Quién nos conto la historia?, ¿qué personajes había?

¿Qué le paso?

¿Cuando fue eso?

INICIO. Se muestra tímido al contestar las preguntas

Padre de familia

PROCESO: con ayuda de la docente hace preguntas

LOGRO: hace preguntas de lo escuchado

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

78 Utiliza expresiones como “antes”, “después”, “antiguo” y “nuevo” en sus explicaciones

Se invitara a un padre de familia para que cuente un relato personal o de su pueblos para de ese relato realizarle diferentes preguntas: ¿Quién nos contó la historia?, ¿qué personajes había?

¿Qué le paso?

INICIO. Se muestra tímido ante las preguntas

PROCESO: se expresa con ayuda de la docente

LOGRO: responde a las preguntas realizadas

57

¿Cuándo fue eso? reconociendo el tiempo que ha sido

79 Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia.

Se les entrega a los niños una historia en tres secuencia y se les pide que la ordenen , mencionando porque la armo así

INICIO. Con ayuda de la docente arma la secuencia

Historia en tres secuencias

PROCESO: arma la historia pero no menciona lo realizado

LOGRO: arma la historia y explica lo realizado

80 Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.

Se les entrega a los niños una historia en tres secuencia y se les pide que la ordenen , mencionando porque la armo así

INICIO. Espera a la docente para realizar la secuencia

PROCESO: intenta realizar la secuencia Con ayuda de la docente

LOGRO: arma las secuencias siguiendo los hechos

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

81 Menciona algunas Consecuencias de sus propias acciones

Se les entrega a los niños una historia en tres secuencia y se les pide que la ordenen , mencionando porque la armo así y reconoce que alguna de ellas el hizo

INICIO. Espera que la docente este con él o ella para trabajar

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce las acciones

LOGRO: reconoce alguna de las acciones de la historia

58

82 Cuenta anécdotas de su historia personal

Los niños sentados en asamblea la docente les contara una anécdota personal y luego les ira preguntando a los niños si ellos tienen una anécdota también

INICIO.se demuestra tímido ante la pregunta de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente cuenta su anécdota personal

LOGRO: cuenta su historia personal a la docente y a sus compañeros

COMPETENCIA: "ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE"

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

83 Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.

Salimos a recorrer los alrededores del colegio y iremos preguntando a los niños las cosas que hay en nuestro camino y se les pregunta quien lo hizo

INICIO. Se muestra tímido ante la pregunta de la docente

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce las cosas que ve y menciona si es natural o lo hizo el hombre

LOGRO: reconoce las cosas que ve y menciona si es natural o lo hizo el hombre

84 Da ejemplos de los cambios que debe hacer cuando los elementos naturales influyen en su vida cotidiana.

En asamblea con los niños conversamos con los niños sobre la importancia de la naturaleza en nuestras vidas y cuán importante es para nosotros , pediremos ejemplos a los niños

INICIO. Se muestra tímido ante lo relatado

PROCESO: con ayuda de la docente da ejemplos

LOGRO: menciona un ejemplo del tema

59

tratado

85 Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que intervienen en la construcción de su espacio inmediato.

En asamblea con los niños conversamos con los niños sobre la importancia de la naturaleza en nuestras vidas y cuán importante es para nosotros , pediremos ejemplos a los niños y se les pedirá que le pregunte a sus papas sobre las acciones que debemos hacer para ,mejorar nuestra comunidad , al día siguiente se les preguntará a los niños

INICIO. Se muestra tímido ante lo relatado

PROCESO: con ayuda de la docente relata lo que le ha preguntado a sus papas

LOGRO: cuenta a los compañeros lo averiguado con sus padres

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

86 Identifica dentro de las actividades que realiza, las que pueden contaminar su espacio inmediato

A la hora de la lonchera se irá observando si el niño arroga sus desperdicios en el suelo y si lo realiza se le pregunta qué pasaría si todo se botara al piso

INICIO. Con dificultad reconoce que su acción es inadecuada

PROCESO: con ayuda de la docente reconoce que su acción es inadecuada

LOGRO: reconoce que tirar al suelo los desperdicios está mal

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

87 Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y su familia.

Mostramos una lámina con los diferentes peligros naturales para que los niños lo reconozcan describiendo lo que ven

INICIO. Con dificultad reconoce lo solicitado

PROCESO: con ayuda naturales de la docente reconoce los peligros n

LOGRO: identifica los peligros naturales en la lamina

88 Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.

En los simulacros realizados en la institución educativa se

INICIO. Con dificultad reconoce las zona

Círculos en el patio

60

verifica si se participa activamente evacuando según la indicación de la docente y ubica las zonas de refugio de su aula

segura de su aula sirena

PROCESO: con ayuda de la docente ubica su zona segura

LOGRO: identifica fácilmente la zona segura de su aula

89 Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa.

En los simulacros realizados en la institución educativa se verifica si se participa activamente evacuando según la indicación de la docente y ubica las zonas de refugio de su aula

INICIO. Participa en los simulacros con ayuda de la docente

PROCESO: participa en los simulacros jugando con sus compañeros

LOGRO: participa en los simulacros en forma activa y responsable

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

90 Se ubica interpretando las expresiones: , “debajo de –encima de”, , “dentro de-fuera de”, “cerca de -lejos de” en relación a sí mismo

Jugamos con los niños a Simón Dice en la cual se le pide a los niños que :

Simón dice que se coloquen dentro del círculo, fuera del circulo

Simón dice que den un paso adelante , un paso hacia a tras

INICIO. Con dificulta ubica las posiciones mencionadas

Niños docentes

PROCESO: ubica algunas de las posiciones fácilmente

LOGRO: única las posiciones solicitada fácilmente

91 Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo arriba", "los lados".

Simón dice coloquen las manos arriba

, colóquenla abajo, abran los brazos a cada lado

INICIO. Con dificultad se desplaza en las posiciones mencionadas

PROCESO: se desplaza fácilmente en algunas

61

posiciones

LOGRO: se desplaza fácilmente en las posiciones solicitadas

92 Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con ayuda de un adulto por ejemplo “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos de”

En cada posición se le ira preguntando a los niños que posición han realizado

INICIO. Con dificultad te menciona lo que ha realizado

PROCESO: con ayuda de la docente te menciona la posición que ha realizado

LOGRO: menciona fácilmente la posición que ha realizado

93 Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato.

Los niños cuando están jugando en el sector de construcción representaran lo que han jugado y se le preguntara que es lo que ha realizado

INICIO. Se muestra tímido y no responde a las preguntas realizadas

Sector de construcción

PROCESO: Con ayuda de la docente dice lo que ha representado

LOGRO: responde a las preguntas realizadas de su trabajo

COMPETENCIA: "ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS"

Comprende las relaciones entre los elementosdel sistemaeconómico yFinanciero.

94 vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia

Se le entrega unos rompecabezas de los miembros de su familia para que los niños lo armen y reconozcan a cada miembro de

INICIO. Con ayuda de la docente arma el rompecabezas

rompecabezas

62

su familia y se le preguntará que hacen cada uno de ellos

PROCESO: arma el rompecabezas como él cree

LOGRO: arma el rompecabezas y reconoce a los miembros de su familia

95 Reconoce que obtiene bienes a través de su familia.

Se le entrega unos rompecabezas de los miembros de su familia para que los niños lo armen y reconozcan a cada miembro de su familia y se le preguntará que hacen cada uno de ellos

INICIO. Se muestra indiferente ante las preguntas

rompecabezas

PROCESO: con ayuda de la docente reconocen que realizan cada miembro de su familia

LOGRO: reconoce que realizan cada uno de los miembros de su familia

96 Menciona los bienes (productos que se consumen en su familia, los lugares de donde provienen y las personas que intervienen en su producción)

Se les pregunta a los niños que alimentos más le gustan , haremos una lista de lo mencionado, luego preguntaremos de donde vienen, quien lo hace, de donde sale

INICIO. Con ayuda de la docente menciona lo solicitado

PROCESO: reconoce los alimentos pero no reconoce su procedencia

LOGRO: menciona los bienes y de donde se obtienen

Toma conciencia que es partede un sistema económico.

97 Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y menciona cómo ello

Al realizar las normas de convivencia con los niños también se debe de mencionar

INICIO: el niño no reconoce la importancia de las cosas de su

63

beneficia a todos. una norma de convivencia para el cuidado de la institución en la cual el niño deberá de mencionarla

escuela

PROCESO: menciona a su escuela y sus cuidados pero no manifiesta sus beneficios

LOGRO: manifiesta situaciones que cuida los recursos de su escuela y menciona sus beneficios

Gestiona los recursosde manera responsable.

98 Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para el desarrollo de sus actividades.

Al realizar actividades grafico plásticas en el aula , se verificara si en niño utiliza de manera responsable los materiales que utiliza

INICIO. utiliza el material entregado de forma incorrecta

PROCESO: pide más material a la docente teniendo en su mesa

LOGRO: usa todo el material proporcionado en forma ordenada

99 Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos)

Al realizar actividades grafico plásticas en el aula , se verificara si en niño utiliza de manera responsable los materiales que utiliza

INICIO. Tira el material que se le da

Crayolas hojas

PROCESO: pide material que necesita pero sin desperdiciar

LOGRO: usa de manera responsable los materiales que le ha proporcionado la docente

100 Participa en intercambios, donaciones, trueques y otras

Realizamos con los niños un dibujo libre y se le pedirá que

INICIO. Realiza su producción pero no la

Hojas

64

actividades en las que decide el futuro de sus pertenencias.

se lo regalen a su mejor amigo comparte con sus compañeros

crayola

PROCESO: Realiza su producción pero no la comparte con sus compañeros

LOGRO: entrega su producción a su compañero con mucho agrado y seguridad

AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA : INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADOS POR LA CIENCIA

CAPACIDAD N° de indicador

INDICADOR SITUACION NIVELES DE LOGRO Materiales

Observación

Problematiza situaciones

1

Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

Se les propone a los estudiantes realizar una visita alrededor de la institución educativa y registrar lo que observan.Al retorno de la visita a los alrededores de la comunidad de la institución educativa. En el aula la docente se acerca a cada equipo de trabajo y les pregunta a cada uno de los estudiantes ¿Qué observaste en la visita? Indicador 1.¿Por qué crees que…? Indicador 2

INICIOExplora libremente objetos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

Niños/as Docentes La

sesión trabaja los indicadores1, 2, 3 y 4.

PROCESO Explora y observa libremente objetos y seres vivos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

LOGRO Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

65

GUIA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS

2

¿Qué dato registraste de lo observado durante la visita? Indicador3.

Dibuja y escribe a tu manera lo que observaste y explica. Compara tus resultados con los de tus compañeros.

Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.

INICIOPropone una o dos hipótesis que no guardan relación con lo observado

PROCESO:Propone algunas hipótesis que guardan alguna relación con lo observado.LOGRO: Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.

Genera y registra datos e información

3 Menciona los datos o información que obtiene, a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos, sencillos, etc.)

INICIOMenciona un dato de la información que obtuvo de la observación.

Niños/as

Docentes

PROCESOMenciona dos datos de la información que obtuvo de la observación y del uso de las herramientas.LOGRO Menciona los datos o información que obtiene, a partir de la observación y del uso de herramientas y materiales

4 Representa con trazos o dibujos simples los datos que observó.

INICIORepresenta dibujos o grafismos que no guardan relación con la actividad realizada.

Niños/as

Docentes

Trabajar con la sesión anterior

los indicado

res 5, 6 y7.

PROCESORepresenta algunos dibujos y grafismos que guardan relación con lo realizada.LOGRORepresenta con trazos o dibujos simples los datos que observó.

Analiza datos o información

5 Compara los datos o información obtenida y

INICIOCompara un dato de la información obtenida y establece relaciones entre ellos.

66

establece relaciones entre ellos.

PROCESOCompara dos datos de la información obtenida y establece relaciones entre ellos.LOGROCompara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.

6 Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.

INICIOIntercambia sus resultados sin llegar a ninguna conclusión

PROCESOIntercambia sus resultados formulando algunas conclusiones con ayuda.LOGROIntercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.

Evalúa y comunica

7 Representa, con trazos o dibujos simples, el resultado de su indagación.

INICIORepresenta a través del dibujo, un resultado de su indagación.

PROCESORepresenta a través del dibujo dos, secuencias de imágenes del resultado de su indagación.LOGRORepresenta, a través de dibujos, secuencias de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación.

CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOSCAPACIDAD N°

Indicador INDICADOR SITUACION NIVELES DE LOGRO MATERI

ALESOBSERVA

CIÓN

8 Describe las características y necesidades que

Se visualiza con los un video o se visita un lugar donde puedan observar diversos seres vivos y luego de

INICIO:Describe 1 características que los seres vivos tienen para vivir

67

9

10

los seres vivos tienen para vivir.

permitirles la observación se pregunta:Conocen algunos seres vivos?¿Qué necesitan los seres vivos para vivir?¿Qué parte de su cuerpo utiliza el…...para poder….?¿Dónde vive el …..?

PROCESO:Describe de 1 a 2 características y 1 necesidad que los seres vivos tienen para vivirLOGRO:Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir

Relacionan las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realizan.

INICIO.No relacionan las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realizan.PROCESO:Relacionan algunas partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realizan.LOGRO:Relacionan las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realizan.

Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.

INICIO:Relaciona de 1 a 2 seres vivos con el ambiente en donde habitan.

PROCESO:Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.LOGRO:Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan mostrando seguridad.

11 Describe al Sol y la Luna por sus características.

La maestra dialoga con los niños y les solicita que mencionen ¿Cómo está el día hoy?¿Porque está soleado o nublado?Luego con ayuda de títeres formula las siguientes preguntas: ¿Cómo saben que está soleado… o nublado?¿Cómo es el sol? ¿Cómo es la luna? ¿Cómo son las estrellas? ¿Cuándo

INICIO:Describe al Sol o a la Luna PROCESO:Describe al Sol y la Luna

LOGRO:Describe al Sol y la Luna por sus características

12 Relaciona el día INICIO:

68

con el Sol y la noche con la Luna y las estrellas.

vemos a …? ¿Por qué? ¿Podemos ver estrellas durante el día? ¿Por qué?

Relaciona el día con el Sol o la noche con la Luna.PROCESO:Relaciona el día con el Sol y la noche con la Luna LOGRO:Relaciona el día con el Sol y la noche con la Luna y las estrellas.

CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA 3: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNOCAPACIDAD N° DE

INDICADOR

INDICADOR SITUACIÓN NIVELES DE LOGRO MATERIALE

S

OBSERVACIÓ

NPlantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

13

Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica.

Se les propone a los estudiantes realizar una visita alrededor de la institución educativa. Al retorno de la visita a los alrededores de la comunidad de la institución educativa. En el aula la docente se acerca a cada equipo de trabajo y les pregunta a cada uno de los estudiantes ¿Qué observaste en la visita? (Para indicador 13) ¿Cómo podríamos solucionar el problema?¿Qué te gustaría saber de…? (Para indicador 14) ¿Por qué crees que…? (Para indicador 15)

INICIODetecta una situación que requiere de una solución tecnológica.

Niños/as Docentes

PROCESO Detecta alguna situación que requiere de una solución tecnológica.LOGRODetecta una situación que requiere de una solución tecnológica.

69

14

15

Propone ideas de alternativas de solución.

INICIO: Propone una o dos ideas de alternativas de solución.

PROCESOPropone algunas ideas de alternativas de solución.

LOGROPropone ideas de alternativas de solución.

Hace preguntas sobre posibles causas del problema.

INICIOHace una o dos preguntas sobre posibles causas del problema.PROCESO:Hace algunas preguntas sobre posibles causas del problema.

LOGRO: Hace preguntas sobre posibles causas del problema.

Niños/as

Docentes

La sesión trabaja los indicadores

16, 17,18,

19 y 20.Diseña alternativas de solución al problema

16

Describe cómo va a construir su prototipo.

Se les proporciona por equipos de trabajo diversos materiales y se les propone explorar libremente. Se les pregunta ¿Qué vas a elaborar?, ¿Cómo vas a elaborar? y ¿Con qué vas a elaborar?

Los estudiantes realizan la experiencia mientras la docente observa; y luego atienden a la siguiente propuesta: Dibuja y escribe a tu manera lo que

INICIONo describe cómo va a construir su prototipo.

PROCESODescribe a veces cómo va a construir su prototipo.

70

observaste y explica. Compara tus resultados con los de tus compañeros.

LOGRO Describe cómo va a construir su prototipo.

Implementa y valida su

alternativa de solución

17 Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.

INICIONo explora las herramientas disponibles para construir su prototipo.PROCESOUsa algunas veces herramientas disponibles para construir su prototipo.LOGROUsa herramientas disponibles para construir su prototipo.

18 Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras).

INICIOManipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras). Utilizando una dos herramientas simples.PROCESOManipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras). Utilizando algunas herramientas.LOGROManipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras). Utilizando herramientas simples y materiales seleccionados.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

19 Describe posibles usos del prototipo.

INICIODescribe según sus posibilidades posibles usos del prototipo.PROCESODescribe algunas veces posibles usos del prototipo.

71

LOGRODescribe posibles usos del prototipo.

20 Comunica cómo construyó su prototipo.

INICIO Comunica a veces cómo construyó su prototipoPROCESOComunica algunas veces cómo construyó su prototipoLOGROComunica cómo construyó su prototipo.

21 Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.

INICIOCompara a veces el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.PROCESO Compara algunas veces el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.LOGRO Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.

22 Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.

Esta capacidad implica que los niños, al concluir su prototipo, puedan explicar cómo lo hicieron, compararlo con su diseño y comprobar si es eficiente o no; es decir, si pudo solucionar el problema o satisfacer la necesidad que motivó su construcción

INICIOExpresa a veces sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.PROCESOExpresa algunas veces sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.LOGROExpresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.

72

CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIA 4: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

CAPACIDAD N° DE INDICADOR INDICADOR SITUACION NIVELES DE LOGRO MATERI

ALESOBSERVACIÓN

Evalúa las implicancias

del saber y del quehacer

científico y tecnológico

23

Relaciona los objetos

tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las

personas.

Se les propone a los estudiantes realizar una visita alrededor de la institución educativa.Al retorno de la visita a los alrededores de la comunidad de la institución educativa. En el aula la docente se acerca a cada equipo de trabajo y les pregunta a cada uno de los estudiantes, por ejemplo: ¿Cómo se sienten luego del paseo?¿Qué les gustaría en estos momentos?¿De dónde sacamos el agua? ¿Cómo creen que llegó allí?¿Qué observaste en la visita?¿Qué te gustaría saber de…?¿Por qué crees que…?

INICIO: Relaciona uno o dos objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas.

Niños/as

Docentes

La sesión trabaja los indicadores 23,24, 25 y 26.

PROCESO: Relaciona algunos objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas.

LOGRO: Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas.

Toma posición crítica frente a

situaciones

24 Expresa lo que piensa sobre el

uso y cuidado de

Se les proporciona por equipos de trabajo una tina con agua y diversos objetos y se les propone explorar

INICIOExpresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos.PROCESO

73

socio científicas

los objetos presentes en su vida y escucha

las opiniones de

libremente. Se les pregunta¿Qué pasaría si…?¿Cómo nos ayuda el / la…en la vida diaria?¿Qué debemos hacer para cuidarlo?

Expresa algunas veces lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros.LOGROExpresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros.

25Expresa lo que

piensa sobre los objetos o acciones

humanas que ayudan a

mejorar su ambiente.

INICIOExpresa lo que piensa sobre los objetos o acciones.PROCESOExpresa algunas veces lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente.

LOGROExpresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente.

26

Expresa su opinión sobre los objetos o

acciones humanas que deterioran su

ambiente.

INICIOExpresa su opinión sobre los objetos o acciones

Niños/asDocente

s

PROCESOExpresa algunas veces su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente.LOGROExpresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente.

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Matriz 4 años