UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICAFACULTAD DE EDUCACINProgramacin Complementacin Acadmica

INVESTIGACIN EDUCATIVA IIMag. Rgulo Antezana Iparraguirre

Alumno: Jaime Yapuchura CcantoPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACmo influye la aplicacin del programa Algebraitor en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.?

OBJETIVOS:OBJETIVO GENERALDeterminar la influencia de la aplicacin del programa Algebraitor para contribuir en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.

Comparar el uso del programa Algebraitor para contribuir en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.

Validar el uso del programa Algebraitor para ACCION el en los distintos grados de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.

MATRIZ DE CONSISTENCIATITULO: PROGRAMA ALGEBRAITOR EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TOPICOS DE INECUACIONES DE PRIMER GRADO EN EL CONJUNTO DE NUMEROS REALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO CHACARILLA DISTRITO DE YAULI HUANCAVELICA 2014PROBLEMAOBJETIVOSMARCO TEORICOHIPOTESIS Y VARABLESMETODOLOGA

ProblemaCmo influye el programa Algebraitor en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.?

Objetivo GeneralDeterminar la influencia en el uso del programa Algebraitor para contribuir en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014.

Objetivo Especfico Identificar el nivel de aprendizaje en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014. Comparar el uso del programa Algebraitor para contribuir en el aprendizaje significativo en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014. Validar el uso del programa Algebraitor para el en los distintos grados de la institucin educativa Jos Antonio Encinas Franco de la localidad de Chacarilla del distrito de Yauli Huancavelica en el ao 2014Antecedentes

Bases TericasHiptesis GeneralSi no se aplica el programa Algebraitor, como software educativo multimedia en tpicos de inecuaciones de primer grado en el conjunto de nmeros reales entonces habr un bajo aprendizaje significativo

Variable Independiente.Programa Algebraitor

Variable Dependiente.Aprendizaje SignificativoNivel de investigacin Aplicativa.Tipo de investigacin: Explicativo.Mtodo General: CientficoMtodo Especifico: ExperimentalDiseo de investigacin: Cuasi Experimental.GE: X GC: Donde:(x) Manipulacin de la variables.GE: Grupo experimentalGO: Grupo de control y Pre test Post test

Poblacin: willcogsonMuestra:Muestreo:Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Fichaje (las fichas bibliogrfica de resumen de datos de prrafos) Las no documentadas (las encuestas entrevistas la observacin

MARCO TEORICO

Con la expresin Algebraitor (software educativo) se representa a todos los programas educativos y didcticos creados para computadoras con fines especficos de ser utilizados como medio didctico, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje (Marqus, 1996).Segn Marqus (1996), podemos incluir en esta definicin a todos los programas que han sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los tradicionales programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), (programas basados en los modelos conductistas de la enseanza), hasta los programas todava experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

El creador de la teora del aprendizaje significativo es David Paul Ausbel. Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teora en referencia, responde a la concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso medianteel cual se construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situacin o representacin de la realidad, se le conoce como aprendizaje.

Dimensiones del objetivo de aprendizaje:- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la enseanza).- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada).

A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativase le conoce como aprendizaje significativo.

* Director del Programa de Complementacin Pedaggica. Facultad de Educacin UNMSMPag 47 revista pedaggica 2011 Lima - Per.

Aprendizaje significativo segn AusubelAprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

No-arbitrariedad y sustantividad son las caractersticas bsicas del aprendizajesignificativo.No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relacionade manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva delaprendiz. O sea, la relacin no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos especficamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se anclan en conocimientos especficamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, especficamente relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de anclaje a los primeros.

Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustanciadel nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin pueden expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en trminos de significados. As, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular (op. cit. p. 41).

La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en la relacin noarbitraria y sustantiva de ideas simblicamente expresadas con algn aspecto relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o proposicin que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva informacin. De esta interaccin emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interaccin es, tambin, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisicin de nuevos significados.

Ser el desconocimiento y la falta de aplicacin de software educativos multimedia lo que ha provocado un bajo aprendizaje significativo de las Matemticas en los alumnos del primer ciclo de la especialidad de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Antenor Orrego Espinoza, durante el semestre 2011-I?

JUSTIFICACION DEL ESTUDIO

El software educativo est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje, adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como existe profundas diferencias entre la filosofa pedaggicas, as tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje.Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el proceso de aprendizaje participativo a travs de la aplicacin de programas educativos que motiven a los estudiantes a interesarse por la asignatura, ya que hoy por hoy debe ser prioridad principal de todos los actores del hecho educativo, de los ejes primordiales del currculo bsico de la educacin peruana.