Mayo de 2015 Lic. Alicia Reyes Mendoza. Metodología de trabajo INDEPENDIENTE Investigaciones y búsqueda de información en bibliotecas Lecturas Realización

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA LECTO ESCRITURA

Mayo de 2015 Lic. Alicia Reyes Mendoza


Metodología de trabajo

INDEPENDIENTE

Investigaciones y búsqueda de

información en bibliotecas

Lecturas

Realización de reportes y trabajos

escritos.

Observación de casos

CON DOCENTE

Rescate de las experiencias y saberes de

los estudiantes

Lectura y discusión de los textos por

tema abordado

Elaboración de esquemas conceptuales

Exposiciones grupales

Debates y discusiones grupales

A C T I V I D A D E S


CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNEvidencia (s) de

DesempeñoCriterios de Desempeño Ámbito (s) de

aplicaciónPorcentaje

Diagnóstico de problemas de lectoescritura

Cumplir con los elementos Extra Aula 70%

Ensayo Justifica lo observado con bases teóricas y sugiere una alternativa de solución.

Extra Aula 15%

Participación individual y

grupal.

Aporta a la discusión en el grupo. Expone con claridad sus ideas. En su exposición de ideas es capaz de relacionar los saberes teóricos con los hechos de la realidad regional

Aula 15%

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN:Para la acreditación de esta asignatura se necesita como mínimo 85% de asistencias a las sesiones presenciales.

Metodología de evaluación


Bibliografía

TipoTítulo

Autor Editorial Año

Libro

Manual de Dificultades de Aprendizaje: lenguaje, lecto-

escritura y matemáticas

Sánchez García, Jesús Nicasio Narcea 1998

LibroPsicopedagogía de la

lengua oral: un enfoque comunicativo

Del Río, María José Horsori1998

Libro Enseñar Lengua Cassany, Daniel,

Luna, Marta, Sanz, Gloria

Grao 1994

Libro Lectura y Escritura. Teorías y Promoción

Ediciones Ediespaña, S.l., Centro de publicaciones

educativas y material didáctico S.R.L

CEP 2009


Explicar las características esenciales de la psicopedagogía de la lectoescritura así como los elementos inherentes a la misma.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA


Temas y subtemasl. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.1 Psicopedagogía de la lectoescritura 1.1.1 Definición 1.1.2 Características 1.2 Lectoescritura 1.2.1 Lectura 1.2.1.1 Definición 1.2.1.2 Orígenes 1.2.1.3 Funciones 1.2.1.3.1 Función representativa 1.2.1.3.2 Función expresiva 1.2.1.3.3 Función apelativa 1.2.1.3.4 Función metalingüística 1.2.1.3.5 Función cognoscitiva 1.2.1.3.6 Función afectiva 1.2.1.3.7 Función instrumental 1.2.2 Escritura 1.2.2.1 Definición 1.2.2.2 Orígenes 1.2.2.3 Funciones 1.2.2.4 Factores 1.3 La lectoescritura y su papel en la vida social 1.3.1 Características

UNIDAD I.

Reporte de lectura 1 y exposición


EXPOSICIONES


Temas y subtemasUNIDAD 2.

UNIDAD II. LECTOESCRITURA 2.1 Teoría de la lectoescritura 2.1.1 Características 2.2 Aprendizaje de la lectoescritura 2.2.1 Definición 2.2.2 Características2.2.2.1 Lengua 2.2.2.2 Escritura

2.3 Factores que intervienen en la lectoescritura 2.3.1 Factores Fisiológicos 2.3.2 Factores Neuropsicológicos 2.3.3 Otros

2.4 Métodos de lectoescritura 2.4.1 Descripción 2.4.2 Características 2.4.3 Clasificación 2.4.3.1 Métodos de “marcha sintética” 2.4.3.1.1 Método Alfabético 2.4.3.1.2 Método Fonético 2.4.3.1.3 Método Silábico 2.4.3.2 Métodos de “marcha analítica” 2.4.3.2.1 Método Global





Temas y subtemasUNIDAD 3.

UNIDAD III. PROBLEMAS RELACIONADOS A LA LECTOESCRITURA

3.1 Problemas de Lectoescritura 3.1.1 Lectoescritura y Desarrollo 3.1.2 Causa de los problemas de lectoescritura 3.2 Principales problemas asociados a la lectoescritura 3.2.1 Definición 3.2.2 Causas 3.2.3 Tratamiento 3.2.4 Clasificación 3.3 Dificultades en la lectura 3.3.1 Definición 3.3.2 Clasificación 3.3.3 Detección 3.3.4 Tratamiento 3.4 Dificultades en la escritura 3.4.1 Definición 3.4.2 Clasificación 3.4.3 Detección 3.4.4 Tratamiento 3.5 Las dificultades y la psicología 3.5.1 Características 3.6 La lectoescritura y el enfoque sociohistórico 3.6.1 Características




Temas y subtemas UNIDAD 4.

UNIDAD IV. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA 4.1 Diagnóstico de problemas de lectura 4.1.1 Características 4.1.2 Factores 4.1.3 Diagnóstico 4.1.3.1 Evaluación del módulo perceptivo 4.1.3.2 Módulo Léxico 4.1.3.3 Módulo Sintáctico 4.1.3.4 Módulo Semántico 4.2 Diagnóstico de problemas de escritura 4.2.1 Características 4.2.2 Factores 4.2.3 Diagnóstico 4.2.3.1 Evaluación del módulo de planificación 4.2.3.2 Módulo Sintáctico 4.2.3.3 Módulo Léxico 4.2.3.4 Módulo Motor 4.3 Diagnóstico de problemas de lenguaje 4.3.1 Características 4.3.2 Factores 4.3.3 Diagnóstico 4.3.3.1 Trastornos Fonológicos 4.3.3.2 Trastornos del Lenguaje Expresivo 4.3.3.3 Trastornos mixtos del Lenguaje Receptivo y Expresivo





l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.1 Psicopedagogía de la lectoescritura

Es la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los docentes pondrán especial énfasis durante la educación inicial.

¿QUE ES LA PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA?:

Transcripción de lo oral a lo escrito usando los conocimientos, la conciencia cronológica, imaginación y habilidades del alumno; utilizada como un método de decodificación del lenguaje oral al escrito partiendo de lo mas simple a lo mas complejo produciendo y corrigiendo textos en el uso del lenguaje escrito y permitiendo y transmitiendo ideas del lenguaje oral.

El objetivo principal es percibir y comprender la escritura, comprender

y lograr la lectura; integrando un aprendizaje significativo en el que la

información sea captada por el alumno y retransmitida

OBJETIVO DE LA PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA



¿QUE ES LA PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA?Vygotski

Explica los comportamientos (observables) del lenguaje (lectoescritura) producidos por las personas dentro del marco de su lengua natural.

Esto con una finalidad comunicativa en un marco de interacciones o actividades diversas en un contexto social dado y definidos por la cultura y normas existentes.



1. La lectura como construcción

2. La lectura como interacción e

integración

3. La lectura como proceso estratégico

4. La lectura como proceso cognitivo

5. Una parte de la lectura debe ser

automática

6. La lectura debe ser motivada

CARACTERISTICAS DE LA LECTOESCRITURA

Comprensible

Aprensible

Imaginativa

Dinámica

Informativa

Cognoscitiva

Transmisora

Interpretativa


l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2 Lectoescritura, 1.2.1 Lectura, 1.2.1.1 Definición,1.2.1.2 Orígenes

Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.

Métodos y teorías:

De los general a lo específico: Centrados en aspectos más formales y tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases.

Constructivistas: La percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y presentan palabras completas con sus pertinentes significados.

LECTOESCRITURA

Video: Micaela aprende a leer


l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: • Saber pronunciar las palabras escritas. • Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. • Saber extraer y comprender el significado de un texto.

LECTURA: DEFINICION

1.2.1 Lectura 1.2.1.1 Definición 1.2.1.2 Orígenes 1.2.1.3 Funciones 1.2.1.3.1 Función representativa 1.2.1.3.2 Función expresiva 1.2.1.3.3 Función apelativa 1.2.1.3.4 Función metalingüística 1.2.1.3.5 Función cognoscitiva 1.2.1.3.6 Función afectiva 1.2.1.3.7 Función instrumental

Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. Incluye la comprensión relacionada en los conocimientos anteriores, análisis, razonamiento lógico, juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa, así como en los valores, actitudes personales (Braslavsky y Fernández, 1985)


l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2 Lectoescritura, 1.2.1.2 Orígenes

Las raíces del aprendizaje, de la lectura y la escritura se dan desde temprana edad, en cuanto el niño-niña interactúan con el significado de los textos escritos que se encuentran en el entorno.

Camps y Kauffman citados por Gillanders (2001), sostienen que la adquisición de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparece en forma evidente para los niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita. En la educación inicial se inicia la relación con el mundo del lenguaje escrito; se continúa profundizando en su desarrollo.

El proceso de aprendizaje para leer y escribir, involucra el ser holísticamente, la disposición del niño y la niña.

Este proceso se basa en los aportes de la psicolingüística contemporánea y de la teoría del desarrollo de los procesos cognitivos de Jean Piaget.

Para la lectura y escritura; el niño y la niña debe ser participes de su propio aprendizaje interactuando todo lo que tenga sentido para él (significativo).

LECTURA: ORIGENES

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l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2 Lectoescritura, 1.2.1.2 Orígenes

•Período sensorio-motriz (0-2años).•Período preoperacional (2-7 años).•Período de operaciones concretas (7-11 años).•Período de operaciones formales (11-15 años).

Piaget, propone en su teoría, que el niño presenta períodos en su desarrollo cognitivo, los cuales son:

El desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo que tiene lugar automáticamente; por el contrario, este es el resultado de la interacción del niño con el ambiente que va cambiando, mediante que el niño evoluciona.

Mediante estos elementos, el niño construye sus propias acciones de aprendizaje con la interacción del medio y las acciones de lo que lo rodea; por eso, el proceso de lecto-escritura es rápido y funcional en el niño, debido a que responde a la percepción de su mundo y la evidencia de su competencia lingüística y comunicacional correspondiente a ese medio. Lo que de igual manera, viene a dar aportes a los niños que presenten debilidades en la lectura y escritura.

Tarea:Teoría de Jean PiagetInvestigar en que etapa o periodo, el niño –niña pueden aprender a leer y escribir

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l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA

Leer sirve para comprender mejor para recibir información en lenguaje oral y escrito, y sirve para asimilar y cambiar creencias y comportamientos dentro de los grupos sociales

1.2.1 Lectura 1.2.1.2 Orígenes 1.2.1.3 Funciones 1.2.1.3.1 Función representativa 1.2.1.3.2 Función expresiva 1.2.1.3.3 Función apelativa 1.2.1.3.4 Función metalingüística 1.2.1.3.5 Función cognoscitiva 1.2.1.3.6 Función afectiva 1.2.1.3.7 Función instrumental

FUNCIONES DE LA LECTURA

Cumple con la función de comunicar, hacer un registro permanente y mantener la posibilidad de consulta inmediata.No importa cuanto avance la civilización, siempre será necesario "escribir", bajo cualquier tipo de código.


l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2.1 Lectura 1.2.1.1 Definición 1.2.1.2 Orígenes 1.2.1.3 Funciones 1.2.1.3.1 Función representativa 1.2.1.3.2 Función expresiva 1.2.1.3.3 Función apelativa 1.2.1.3.4 Función metalingüística 1.2.1.3.5 Función cognoscitiva 1.2.1.3.6 Función afectiva 1.2.1.3.7 Función instrumental


Cognoscitiva -Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.-desarrollar su lenguaje y operaciones mentales

Afectiva -Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional-Encontrar alivio en sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura infantil de ficción.-Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior

Instrumental -Como herramienta de aprendizaje-Para solucionar problemas-Para encontrar información general o datos específicos-Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.


Representativa(referencial,denotativa, cognostiva);el lenguaje aparece como símbolo. Predomina en los textos informativos y descriptivos en los que el autor quiere comunicar algo objetivamente. Es la función más relevante de la lectura para la transmisión del patrimonio cultural.

Expresiva(poética, estética, emotiva, imaginativo): la lectura produce emociones e imágenes en el lector, destaca en las obras de tipo lírico, en una crónica periodística.

Apelativa(activa,conativa, interactiva,fática o de contacto)Es la función que prima en las expresiones ligústicas que utiliza el modo imperativo y en los diversos modos de dar órdenes o indicaciones. Se encuentra presente en todo texto escrito que de por si constituye una apelación al lector de modo de interrelacionarse con él ;le pide que desarrolle la actividad de leer y se hace hincapié en la necesidad de seguir manteniendo contacto con el receptor.

MetalingüísticaCuando el lenguaje se refiere a sí misma ,es decir, cuando el lenguaje no habla de cosas o hechos sino de objetos y expresiones lingüísticas llamadas lenguaje objeto. Por ejemplo, si en el lenguaje objeto, existe la palabra perro como nombre de un animal doméstico, en el metalenguaje existirá la expresión perro que no es el nombre de un animal sino la palabra perro, tiene cuatro letras ,dos sílabas, es sustantivo ,lleva acento prosódico,etc. En este caso, las palabras y las oraciones tienen nombres que se escriben

poniéndole comillas simples.

Martha y Omar


l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2.1 Lectura 1.2.1.1 Definición 1.2.1.2 Orígenes 1.2.1.3 Funciones 1.2.1.3.1 Función representativa 1.2.1.3.2 Función expresiva 1.2.1.3.3 Función apelativa 1.2.1.3.4 Función metalingüística 1.2.1.3.5 Función cognoscitiva 1.2.1.3.6 Función afectiva 1.2.1.3.7 Función instrumental

FUNCIONES DE LA LECTURAMartha y Omar

Teoría sociocultural Vitgoski de la adquisición del leguaje:

El lenguaje se adquiere para la comunicación

Es una herramienta social y analiza su impacto en lo individual



l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2.2 Escritura 1.2.2.1 Definición 1.2.2.2 Orígenes 1.2.2.3 Funciones 1.2.2.4 Factores 1.3 La lectoescritura y su papel en la vida social 1.3.1 Características Escritura

Sistema de representación de una lengua, por medio de signos.

Es una codificación que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos.

DEFINICIÓN DE ESCRITURA

“La escritura es el complemento del lenguaje hablado y el auxiliar más poderoso en la obra de formación y desenvolvimiento histórico”

(García Ayuso)

Método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.



l. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.2.2 Escritura 1.2.2.1 Definición 1.2.2.2 Orígenes 1.2.2.3 Funciones 1.2.2.4 Factores 1.3 La lectoescritura y su papel en la vida social 1.3.1 Características

La basada en ideogramas que representa a conceptos.

La basada en grafemas como la alfabética

Dos principales tipos de escritura

DEFINICIÓN DE ESCRITURA

Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente, empleando recursos para reemplazar una situación vital que no se comparte (Braslavsky y Fernández, 1985)



ORIGENES DE LA ESCRITURA

inventores de la escritura fueron los sumerios, habitantes del Sur de la Mesopotamia. El primer código de escritura apareció allí en el año 3100 AC. A los Egipcios también se les considera inventores de la escritura.

País actual: Irak e Irán

ORIGEN DEL LENGUAJE

Lenguaje: medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado.

3300 a.C. Los sumerios inventan la escritura cuneiforme. Termina la Prehistoria y comienza la Historia

Los primeros sistemas de escritura es más o menos contemporánea con el principio de la Edad del Bronce.

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA LECTO ESCRITURAl. PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA 1.1 Psicopedagogía de la lectoescritura


Narración sobre las aventuras de Gilgamesh y su amigo Enkidu en tablillas de arcilla y escritura cuneiforme, considerada como la narración escrita más antigua de la historia; una de las tablillas anticipa el episodio de la Biblia sobre el diluvio.

Son doce tablillas que dan un orden astrológico a la obra con las aventuras de Gilgamesh para matar al gigante Khumbaba y el descenso a los infiernos y una relación entre dioses y semidioses que le dan al texto un claro origen prehelenístico.

Esta similitud con la Biblia presenta el mismo evento pero con enfoques religiosos totalmente distintos a la hora de analizar el motivo de aquella gran calamidad.

En este poema, en su undécima tablilla hallada en Nínive, es donde se describe la mas completa versión del Diluvio mesopotámico; en ella el desastre aparece como Universal.

El Poema de Gilgamesh



Por definición, la Historia comienza con los registros escritos. Los restos de la cultura humana sin la escritura constituye el ámbito de la Prehistoria.



La evolución de la escritura fue un proceso originado por la práctica económica y la necesidad en el antiguo Oriente Próximo.

La arqueóloga Denise Schmandt-Besserat determinó la conexión entre las «fichas» de arcilla sin categorizar previamente y la primera escritura conocida, el protocuneiforme.

El sistema de escritura mesopotámica original (ca. 3500 a. C.) deriva de este método de conservar operaciones, y para finales del IV milenio a. C., ya se había transformado en el uso de un estilete de forma triangular que se presionaba sobre arcilla flexible (escritura cuneiforme).

Las fichas de arcilla se utilizaban para representar bienes e incluso puede que unidades de tiempo empleado en el trabajo, haciéndose su número y tipos cada vez más complejos según avanzaba la civilización. Se alcanzó un alto grado de complejidad cuando se tuvo que manejar más de cien tipos distintos de fichas, y estaban envueltas con arcilla, con marcas que indicaban el tipo de fichas del interior. Estas marcas pronto reemplazaron a las fichas en sí, y los envoltorios de arcilla se constituyeron, como puede demostrarse, en el prototipo de las tablillas de escritura sobre arcilla.

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura_cuneiforme


ORIGENES DE LA ESCRITURA: El ALFABETO

En el siglo XIV a. de C., los habitantes de Ugarit, mercaderes en su mayoría, persuadidos por el descubrimiento cananeo, adoptaron el cómodo sistema alfabético para transcribir su idioma, con un total de 30 signos cuneiformes.

A partir del siglo XI a. de C. Comienzan a usar una escritura alfabética, inspirados en los antiguos cananeos. Contaba con 22 caracteres, ninguno de ellos vocálico.

Más tarde, los griegos comerciantes apreciaron la comodidad que podía permitir un sistema alfabético: es por eso que tomaron los caracteres fenicios con un nombre aproximado al de éstos ( “alfa” en lugar de “ aleph”; “beta” en lugar de “beth”). Además, convirtieron cinco consonantes débiles en vocales.

El alfabeto tiene su origen en una región denominada antiguamente Canaán, actualmente Israel, Siria y Líbano

LOS FENICIOS


ORIGENES DE LA ESCRITURA: El ALFABETO

Más tarde, los griegos comerciantes apreciaron la comodidad que podía permitir un sistema alfabético: es por eso que tomaron los caracteres fenicios con un nombre aproximado al de éstos ( “alfa” en lugar de “ aleph”; “beta” en lugar de “beth”). Además, convirtieron cinco consonantes débiles en vocales.

Alfabeto griego



La adopción del alfabeto fenicio por los griegos entre el 1100 al 800 a. de C. No significa que antes fueran iletrados: como ya hemos visto se valían anteriormente del Lineal B (sistema de escritura silábico que tuvo un lapso de uso que va desde el siglo XVI a. de C. al XI a. de C., donde el sentido de la escritura es horizontal de izquierda a derecha). Respecto a la razón a la que responde ese cambio de sistema tan repentino, los expertos discrepan. Unos defienden que se basa en razones comerciales y otros, los más románticos, consideran que se debe al deseo de algún culto coetáneo a Homero de conservar la belleza de la Ilíada y la Odisea en un sistema apropiado para escribir poesía épica: sin duda, el sistema fenicio con la introducción de las vocales era ideal.

LOS FENICIOS

Así, los etruscos tomarían más tarde el sistema alfabético de los griegos, y los romanos a su vez de los etruscos, expandiéndose así el sistema alfabético ideado por los fenicios a lo largo de Europa y, más tarde, de todo el mundo



Palabra de origen griego formada a partir de alpha y beta, nombre de las dos primeras letras de su abecedario, serie de signos escritos que cada uno representa un sonido o más de uno que se combinan para formar todas las palabras posibles de una lengua dada

Alfabeto:

El alfabeto trata de representar cada sonido por medio de un solo signo.


FUNCIONES DE LA ESCRITURA

1. Ejecutivo: se refiere al control del código escrito, a la capacidad de codificar y

descodificar signos gráficos.

2. Funcional: incluye, la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los

diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura.

3. Instrumental: corresponde al uso de la lecto escritura como vehículo para

acceder al conocimiento científico y disciplinario.

4. Epistémico: se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el

autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y

crea ideas.

Funciones de la escritura desde la psicología: Wells 1986


FUNCIONES DE LA ESCRITURA

La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A.K. Halliday (1973), distingue dos categorías en el nivel epistémico:

1. Uso heurístico.-

2. Uso imaginativo.- Coulmas (1989), se refiere a esta última función como estética además de incluir otra con la denominación de control social.

Funciones de la escritura desde la psicología: Wells 1986



FACTORES DE LA ESCRITURA

Escribir es trazar signos gráficos, lo que requieren habilidad manual: coordinación y frenaje de los movimientos que estén lo suficientemente desarrollado para responder a las exigencias de precisión y rapidez.

Es decir que el niño necesita contar con una determinada madurez motriz y específicamente en lo que se

refiere a la motricidad manual, lo que le permitirá el manejo del instrumento. Las características normales

indican estas conductas:

2 años: Empuña el lápiz con toda la mano, hace garabatos; el movimiento es global del hombro al codo.

4 años: Hace el trípode estático, prehensión con el índice y pulgar sobre el mayor. Los movimientos se

efectúan de codo a muñeca, pero no mueve los dedos.

6 años: Hace el trípode dinámico con movimientos interfalángicos, con movimientos pequeños de flexión y

extensión de los dedos, recibiendo apoyo del meñique y anular, que refuerza la acción del dedo mayor. Ello

da mayor estabilidad y posibilidad de movimiento fino.

El desarrollo psicomotor del niño es el cimiento esencial del desarrollo de la escritura: Descansa sobre la

madurez general del sistema nervioso y de la historia de su cuerpo.

Madurez motriz



FACTORES DE LA ESCRITURA Madurez intelectual El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un paralelismo entre el nivel motor y el nivel intelectual. La adquisición de la función simbólica es fundamental para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, pues escribir supone comprender el simbolismo que tiene el signo gráfico que dibujamos.

Madurez emocional

El factor afectivo se traduce en determinadas características tónicas. El estado de tensión

muscular puede perturbar la escritura.

Madurez perceptivo-motriz

La escritura es una actividad gnoso-práxica compleja, en la que intervienen la orientación y

estructuración del espacio y las leyes de sucesión y ordenamiento temporal.

Esto implica un trabajo en el espacio gráfico en lo que se refiere a lo viso -espacial y témporo-

espacial.



FACTORES DE LA ESCRITURAIntegrando lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo :

Considerando al niño como un todo y teniendo presente el concepto de globalidad que nos brinda Bernardo Aucouturier al referirse a la unión dinámica que existe entre la motricidad, la afectividad y la inteligencia, nuestra tarea docente debe abordar al niño trabajando con su cuerpo en el espacio total.

-Debe haber un trabajo corporal intenso y permanente a lo largo del año, a través de actividades variadas que favorezcan el disfrute de su cuerpo y el encuentro del otro.

-Se debe incursionar en la estimulación psicomotriz (sobre todo en los Jardines en los que se cuenta con material de psicomotricidad), así como en la expresión corporal. Toda actividad corporal, como corporización de ritmo a través de la música, juegos cantados van enriqueciendo la tarea docente.

Calmy en su libro “La Educación del gesto gráfico” nos da una orientación de cómo partiendo de la actividad y movimiento del niño, podemos llegar a trabajar en el plano gráfico, en forma libre y creativa. La creatividad de cada docente le irá dando su impronta a esta actividad, que junto con los niños van enriqueciendo y variando, convirtiendo cada actividad en única e irrepetible.

El trabajo con el niño debe apostar a la comunicación (en todos los registros: verbales y no verbales) y a la creatividad en lo pictórico, en el movimiento y en lo gráfico.

Ajuriaguerra trabaja a nivel pictórico como recurso de expresión de la personalidad, así como propone actividades que permiten lograr una distensión motriz a través de juegos de creación de arabescos. Actividades variadas e interesantes ayudan al niño en su permanente desafío de aprender cosas nuevas día a día. Intervenciones docentes coherentes y oportunas ayudarán al niño a caminar seguro y con éxito en la conquista de su lenguaje escrito.

Creo que es posible una propuesta constructivista que no descuide el aspecto gráfico que conlleva la escritura.




Ejercicios de relajación :

Con música suave, pañuelos o cintas, crear actividades donde el docente trate de influir sobre el fondo tónico y las reacciones tónicas de cara a la relajación del niño. Esto le permitirá disminuir su tensión muscular y sentirse más cómodo con su cuerpo. La finalidad no es suprimir el sostén tónico necesario para el movimiento sino la “hipertonía agotadora energéticamente”, que constituye el fondo del estado tensional.

Técnicas pictográficas Son ejercicios de pintura y de dibujo para preparar la escritura, en los cuales debe incluirse la libertad

para la imaginación y a la creación. Estas actividades ayudan a encontrar una distensión motriz y comodidad de movimiento, lo cual

favorece el enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresión como el lenguaje oral y escrito. Ajuriaguerra propone dentro de las técnicas pictográficas:

1. La pintura Propiciar la expresión libre, facilitando la comunicación: PINTURA Y DIBUJO LIBRE LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO El niño es invitado a comentar o explicar lo que dibujó, lo cual constituye una actividad muy importante

que ayuda al niño inhibido a expresarse.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ESCRITURA




2. Los arabescos: Son ejercicios que ayudan en la distensión motriz, postura y posiciones, así como en el

dominio del gesto y del tono muscular adecuado. Con música recorrer el espacio total. Imaginar que tenemos los pies pintados y dejamos

un rastro en el suelo: caminar por todas partes, girar, dar vueltas.

Luego se invita al niño a registrar este movimiento en la hoja, dibujando por toda la hoja, suave y rítmicamente, buscando que la mano tome bien el marcador, con un tono adecuado y recorriendo todo el plano.

Se puede trabajar en hojas grandes, favoreciendo el movimiento de hombros y codo; luego se irán utilizando hojas más pequeñas, propiciando el movimiento de la muñeca, para llegar a hojas de tamaño de un cuaderno donde se prioriza el movimiento interfalángico.

También es de destacar la importancia de trabajar en tres planos: horizontal (en el suelo), inclinado (si se cuenta con caballetes) y vertical (sobre el pizarrón, cartelera, pared o verticalizando las mismas mesas de los niños).





2. Los arabescos Los arabescos son dibujos de líneas continuas que se trazan sin levantar el lápiz , marcador o pincel. No

hay búsqueda de significación en los trazados.

Se van incluyendo variantes en cada ejercicio, por ejemplo:

– con la música dibujar libremente, sin levantar el instrumento, – cada vez que se detiene la música el movimiento de la mano se detiene también

(movimiento—frenaje voluntario)

– cada vez que la música se detiene se cambia el color, aunque se parte del mismo lugar.

Estos juegos gráficos se pueden realizar en equipo, donde uno a uno los niños vayan realizando los trazados en forma secuencial: comienza Javier con el color azul pero al detenerse la música continúa Jorge con otro color diferente al seleccionado por el compañero y procurando recorrer otros espacios de la hoja, y pudiendo cruzar los caminos ya trazados.

Saber escuchar las sugerencias de los niños permite dar rienda suelta a la creación e imaginación pictórica.

La teoría de Piaget hace desaparecer la distinción tradicional entre actividad intelectual y actividad corporal, pues el pensamiento y el movimiento son interdependientes.

Al realizar juegos gráficos involucramos dos componentes: el pensamiento motor y el visual, ya que la vista guía y dirige el movimiento.





El equilibrio y la postura corporal: el equilibrio y la postura del cuerpo están estrechamente ligados. De esta forma, al mantener una buena postura al escribir no habrá rigidez o tensión y sí, una dominancia manual

La función tónica: se trata del control de los músculos del cuerpo para saber si hay que aumentar o disminuir la tensión. Ésta ayuda en la presión del trazo

El control postural: se trata de tener un dominio sobre todas las partes del cuerpo que influyen a la hora de escribir. Es importante controlar la mano, los brazos…

La lateralidad: si hay una lateralidad bien definida conseguiremos un buen trazo y un correcto control de la grafía, y eliminaremos el efecto espejo

Coordinación y disociación de movimientos relacionados con el brazo, las manos y los ojos: si todos estos elementos están coordinados, el resultado será una buena actividad gráfica.




Psicológicos

OrgánicosIntelectuales

TextSociales

Factores de la escritura

Edad cronológica, sexo y facultades sensoriales

La inteligencia intelectual, las habilidades mentales específicas o desarrollo conceptual y aptitudes de razonamiento

Afecto familiar, madurez emocional, motivación y la personalidad

Ambiente y cultura



FACTORES DE LA ESCRITURAOrgánicos o fisiológicos



FACTORES DE LA ESCRITURAFactor madurativo

Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado.

La maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está preparado para aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos.

El momento optimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relación directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado madurativo, en donde la edad cronológicamente puede oscilar entre los 4 y 8 años, según cada caso.

Video edad para lectoescritura



FACTORES DE LA ESCRITURAFactores lingüísticos

La lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un código alfabético convencional.

Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de la fonología, la sintáctica y la gramática.

Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando entre el 1er y 3er grado




• Factores físicos

En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir.

• Factores sociales

Se refiere a las características del medio ambiente al que el niño pertenece y las características familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo.




• Factores intelectuales

El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura,

• Factores emocionales

La madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er año escolar. Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje.




Factores intelectuales

El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura

Habilidades Cognitivas necesarias

• Comprensión • Desarrollo lingüístico • Interpretación• Atención • Razonamiento





Habilidades Cognitivas necesariasATENCIÓN

Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que

acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar

información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del

organismo en relación a las demandas externas.

La atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el

procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,

regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo

que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de

acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos

psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos



FACTORES DE LA ESCRITURAFactores intelectuales: Habilidades Cognitivas necesarias

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓNLa Concentración:Se inhibe la información irrelevante y se focaliza en la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).La concentración está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

La Distribución de la atención A pesar que la atención tiene una capacidad limitada y que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento.La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).

García (1997) señala esta característica como la amplitud de la atención, que hace referencia al número de tareas que podemos realizar en simultáneo






Constituye un sistema de signos como palabras o gesticulaciones, que son símbolos con significados compartidos que permiten la comunicación y facilitan el pensamiento. Vigotsky, sostiene que "la estructura psicológica del lenguaje, en su función de medio de comunicación y formación de la conciencia, constituye el área más importante de la psicología". El lenguaje es un sistema complejo de categorías, de códigos, desarrollados en un proceso socio histórico, que designa y organiza objetos (sustantivos), acciones (verbos), propiedades (adjetivos) y relaciones (preposiciones y conjunciones), los cuales dan lugar a estructuras semánticas, base del pensamiento (Luria, 1981).

Lenguaje














“Desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la maduración del sistema nervioso; expresado por la capacidad de realizar un conjunto de actividades motrices, la función simbólica se refiere a la maduración del pensamiento en su función simbólica, para comprender o al menos sentir y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permite al niño no desalentarse ni frustrarse ante los retos implicados.”

Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica, siempre que se haya realizado actividades preparatorias ya que la maduración no solo depende de la edad cronológica o mental. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores ansiosos y competitivos, pueden crear formas deficientes y contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido.

Piaget dice que “El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de esta manera este sería incapaz de aprender.”



LA LECTOESCRITURA Y SU PAPEL EN LA VIDA SOCIAL: CARACTERÍSTICAS

Las diferentes sociedades del mundo a lo largo de la historia han reflejado a través de testimonios escritos la esencia viva de sus pueblos.

A través de diferentes narraciones, las sociedades del mundo han contado sus debilidades, sus alegrías, sus tristezas, sus avances e inquietudes, sus amores y leyendas valiéndose del código escrito y del tesoro invaluable de la oralidad



LA LECTOESCRITURA Y SU PAPEL EN LA VIDA SOCIALCARACTERÍSTICAS

Se da cuando lo individual y lo social se juntan para adquirir los conocimientos gracias a las interacciones sociales.

La lengua oral y escrita están siempre unidas.

Es un sistema de comunicación social” y un “canal para la transmisión de concepciones, valores, y explicaciones del mundo” [comunicación diacrónica].

La comunicación oral y la audiovisual, sirven fundamentalmente a los flujos de información sincrónica. […] para proporcionar información como insumo para la identificación de situaciones actuales y para la orientación de decisiones o acciones más o menos inmediatas.

Diacronía: estudio de un fenómeno social a lo largo de diversas fases históricas atendiendo a su desarrollo histórico y la sucesión cronológica de los hechos relevantes a lo largo del tiempo.Sincronía: dimensión que permite observar cualquier fenómeno - por ejemplo cultural como es lo lingüístico- tal como es en un momento dado de su evolución.



Paulo Freire (1982):

“La lectura del universo antecede a la lectura de la palabra y por eso la anterior lectura de ésta no puede prescindir de la continuidad de la lectura de aquel”.

Elsi Rockwell:

La lectura es “una práctica cultural realizada en un espacio intersubjetivo, conformado históricamente, en el cual los lectores comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al acto de leer”. La lectura en consecuencia, representa para el verdadero lector, un volcán de emociones; una búsqueda a veces sin sentido de sentimientos y experiencias cuando la fantasía toca el cerebro, el alma y el corazón.

La lectura es un portal de información interactivo entre los agentes de una sociedad y ésta.




Hernández Sánchez:

“La lectura es el mecanismo básico de información, aprendizaje y conocimiento del individuo en la sociedad contemporánea, adquiere rango de derecho ciudadano de primera generación.

El derecho, más reconocido, a la información es el derecho a la lectura o no es tal derecho. Así definida, la lectura no puede ser tan sólo una práctica ocasional o voluntaria, sino el ejercicio de un derecho ciudadano de primer nivel”.

Hasta aquí primer examen parcial

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Mayo de 2015 Lic. Alicia Reyes Mendoza. Metodología de trabajo INDEPENDIENTE Investigaciones y búsqueda de información en bibliotecas Lecturas Realización