Módulo 11 - cbta261.edu.mx

Módulo 11

Experimentando a través del Espacio

Directorio

Esteban Moctezuma Barragán

Secretario de Educación Pública

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Subsecretario de Educación Media Superior

Fernando Cajeme Bojorquez

Encargado de la UEMSTAyCM

Rodolfo Sánchez Ramos

Director Académico de la UEMSTAyCM

René Arturo Ramos Castillo

Coordinador del Proyecto

José Andrés Uribe Portugal

Coordinador de Contenido

Desarrollo del Programa

César Guillermo Rodriguez, CBTA No. 108, Nayarit.

David Arturo Soto Ruiz, CBTA No. 107, Nayarit.

Eduardo Alvarado Villavicencio, CBTA No.182, Nayarit.

Rubén Henríquez, CBTA No. 107, Nayarit.

Roberto Fabián González Dillanes, CBTA No.244, Nayarit

Revisión Técnica

Rene Arturo Ramos Castillo, CBTA No. 11, Quintana Roo

José Andrés Uribe Portugal, CBTA No. 71, Morelos

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento

Recíproco” de Creative Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con

lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la

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No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de

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señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar. Programa de estudio de la modalidad mixta opción auto planeada. Módulo 11 Experimentando a través del espacio (2019) / CC BY-NC- SA 4.0

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Contenido

PRESENTACIÓN .................................................................................................................... 5

ESTRUCTURA CURRICULAR .............................................................................................. 6

DOSIFICACIÓN MEDIÁTICA Y CRÉDITOS DEL MÓDULO ................................................ 6

MÓDULO 11, INTERPRETANDO A TRAVÉS DEL ESPACIO ............................................ 7

Justificación del Módulo. ................................................................................................. 7

Propósito Formativo del Módulo. .................................................................................... 7

Ámbitos del Perfil de Egreso ........................................................................................... 8

CUADRO DE CONTENIDOS, APRENDIZAJES, PRODUCTOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR. .................................................................................. 9

Unidad 1 .............................................................................................................................. 9

Unidad 2 ............................................................................................................................ 10

Unidad 3 ............................................................................................................................ 11

Unidad 4 ............................................................................................................................ 13

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES .............................................................................. 15

EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE. .................................................. 16

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 18

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PRESENTACIÓN En su búsqueda de atender el rezago educativo, coadyuvándose con los lineamientos Operativos que

establece y fortalecen el acceso a la Educación Media Superior (EMS), La Unidad de Educación Media

Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (UEMSTAyCM), brinda una opción para

redimensionar la atención a aquella parte de la población en rezago educativo, brindándole a los jóvenes y

adultos del medio rural y semiurbano, que por alguna razón no pudieron continuar sus estudios, una

alternativa de formación educativa integral, consolidando el Sistema Auto planeado de Educación

Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (SAETAM)

Es una alternativa educativa que desde el punto de vista conceptual, filosófico, epistemológico y

metodológico armoniza todos los procesos de autogestión de los recursos humanos que interactúan dentro

del mismo Sistema Auto-planeado. Con esta tendencia el SAETAM, se orienta a propiciar el desarrollo integral

de las potencialidades del hombre en la sociedad durante su proceso de formación propedéutica y

tecnológica.

Una de las ventajas de la opción Auto planeada es que los programas de estudio están organizados bajo un

esquema modular centrado en el estudiante que se reincorpora a la Educación Media Superior, pensado en

sus actividades laborales, y que sean llevadas al aula en las asesorías presenciales en los 3 años que dure

su formación.

Se posibilita inferir a través del SAETAM en consolidar un proyecto de desarrollo humano social y

comunitario, vinculado a los objetos y fenómenos de la vida, en búsqueda de una actitud crítica constructivista

de la realidad y de la libertad, basada en una conciencia ética, altruista, ecológica productiva y cognoscitiva

en general, tomando como base y centrándose en las necesidades que le implica el retomar los estudiosa al

joven estudiante o estudiante adulto, ya inmerso en el campo laboral, quien con la guía del facilitador, que

orienta al estudiante en su proceso y construcción de manera autónoma las actividades propuestas para el

logro sus aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias, dónde la búsqueda permanente del

saber-hacer-ser e innovar, que nos lleva de la mano la Nueva Escuela Mexicana .

Por ello, la estructura curricular del SAETA propone que las actividades sean planeadas, guiadas y apoyadas

en un 30% para brindar apoyo de forma presencial y, el 70% sean desarrolladas por el estudiante de forma

autónoma y autogestiva.

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ESTRUCTURA CURRICULAR

DOSIFICACIÓN MEDIÁTICA Y CRÉDITOS DEL MÓDULO

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MÓDULO 11, INTERPRETANDO A TRAVÉS DEL ESPACIO

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMÁTICAS Justificación del Módulo.

La malla curricular se organiza de tal manera que estructura un andamiaje, comenzando con el “Módulo 1:

La argumentación con dialogo y comunicación”, otorgando las herramientas para lograr el hábito a la

lectura, fortalecimiento de la comunicación y las bases de la argumentación, mismo que le ayudará a tener

el acercamiento con el segundo módulo “La Tecnología como acceso al inglés” otorgando algunas

herramientas para la consulta e investigación, mismo que podrá ser utilizado en el “Módulo 3: una mirada

a la vida para reconocer la ciencia” es aquí, en donde el estudiante tiene su primer contacto con la ciencia

y el método científico, estos aprendizajes serán rescatado en los siguiente módulos Profesionales

“Promueve el desarrollo sustentable”, “Emplea técnicas agrícolas para la producción”,. Así se le otorga al

estudiante los recurso y formación de carácter científica y con bases analíticas – matemáticas; puede

visualizarse en el “Módulo 6: Interpreto mi entorno a través de los números” la base de las matemáticas,

que son retomadas en el “Módulo 9: Cuantificando cambios a favor de comunidades sustentables”, que

hace uso de las matemáticas en modelos y explicaciones científicas, teniendo énfasis en la estequiometria

y la ecología. Con estas herramientas se podrá abordar de una forma sencilla y con miras a garantizar la

comprensión de los fenómenos Físicos explicados a través de un modelo matemático, en el módulo Actual

“Módulo 11: Experimentando a través del espacio”, siempre relacionado con el contexto del estudiante,

cada módulo ha contribuido en fomentar, desarrollar y fortalecer para este momento las bases necesarias,

como son: un aprendizaje de autogestión que incluya la consulta, la comprensión de las matemáticas, el

conocimiento del método científico y la identificación de fenómenos cotidianos para la explicación con

base en modelos.

Propósito Formativo del Módulo.

Reconoce a la ciencia como parte de su desarrollo integral en el Bachillerato Tecnológico, incursionando

en la descripción, explicación y modelación de fenómenos Físicos en la vida cotidiana

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Ámbitos del Perfil de Egreso

ÁMBITOS PERFIL DE EGRESO

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Cuidado del medio ambiente Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Pensamiento Matemático Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos

Ámbitos Transversales del Perfil de Egreso que Atiende la Asignatura

ÁMBITOS PERFIL DE EGRESO

Lenguaje y Comunicación Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos

Colaboración y trabajo en equipo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva

Habilidades digitales Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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CUADRO DE CONTENIDOS, APRENDIZAJES, PRODUCTOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Unidad 1 La Naturaleza del Movimiento Ondulatorio

Propósito Formativo: Describe los fenómenos y procesos Naturales del sonido, como efecto del movimiento ondulatorio desde la perspectiva Científica y el uso de modelo matemático.

Aprendizaje Esperado: Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de onda: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.

Caracteriza y distingue a los lugares geométricos según sus disposiciones y sus relaciones.

Situación de Aprendizaje:

Identifica las características del sonido en situaciones y fenómenos específicos como la voz, la música y demás situaciones de acuerdo al contexto.

Producto esperado: 1.- Elabora el modelo de un instrumento musical que emita un sonido característico.

Contenido Central: Modelo de Ondas en fenómenos cotidianos.

Contenido Específico: Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.

Competencias Genéricas:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Competencias Disciplinares:

CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Método Sugerido: Se sugiere abordar el aprendizaje esperado desde Aprendizaje Basado en Problemas, planteando una pregunta - Situación, que genere al estudiante la necesidad de consultar y experimentar para resolver. (Haciendo uso del método Científico). Es importante considerar la relación con los fenómenos que se suscitan en el contexto del estudiante.

Recursos Propuestos:

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Unidad 2 El Comportamiento de la Luz y sus Manifestaciones

Propósito Formativo: Conoce las propiedades de la luz en el fenómeno de la visión, representándolo a través de un modelo analítico y gráfico.

Aprendizaje Esperado: Comprende el modelo físico de visión. Obtiene el espectro visible por dos procesos y los relaciona con el funcionamiento del

ojo humano. Situación de Aprendizaje:

A partir del fenómeno de la visión, se estudian las leyes de reflexión y refracción, estructurando un modelo fundamentado en la óptica geométrica, que incluya también las lentes y sus características como alternativa para la corrección de problemas de la visión.

Producto esperado: 2.- Modelo geométrico de corrección de problema de la vista con lente

Contenido Central: Luz Visible: modelo físico de visión.

Contenido Específico: Visión: Leyes de Reflexión y Refracción Espejos esféricos Lentes y sus características Ubica en el plano - en distintos cuadrantes - y localizan puntos en los ejes y los

cuadrantes mediante sus coordenadas. Ubica en el plano - en distintos cuadrantes - y localizan puntos en los ejes y los

cuadrantes mediante sus coordenadas. Competencias Genéricas:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.


CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.



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Propósito Formativo: Desarrolla las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para entender la electricidad en los seres vivos.

Aprendizaje Esperado: • Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno. • Reconoce o infiere que aún dentro de los seres vivos existen fenómenos. • Arma circuitos en serie y paralelo utilizando baterías, cables y focos para linterna. • Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de

circuitos eléctricos (Ley de Ohm). • Resuelve problemas numéricos sobre circuitos en serie y paralelo.

• Compara la velocidad de transmisión de la corriente en un circuito con la del impulso nervioso eléctrico.

• Construye un electroscopio y guía para que se ‘descubra’ que hay dos tipos de carga. • Identifica que la materia es neutra, pero puede electrizarse mediante diversos

mecanismos.

• Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa. • Atribuye propiedades al espacio que rodea a una carga eléctrica: campo eléctrico,

fuerza de Coulomb, potencial eléctrico; materiales conductores y aislantes. • Hace brillar un foco utilizando una batería, un cable y un foco sin porta foco. • Reconoce que el fenómeno eléctrico más importante en los seres vivos se encuentra

en el sistema nervioso de los animales.

• Atribuye propiedades eléctricas al funcionamiento del impulso nervioso en los seres vivos.

Reconoce que la transmisión y conducción del impulso nervioso se modela con un circuito de corriente directa.


A partir de que el estudiante identifique a la electricidad como parte importante del funcionamiento de los organismos vivos.

Productos Esperados: 3.- Iniciar la construcción de un modelo mental de lo que se entiende por electricidad, clarificar terminología.

• Respuesta inicial de lo que es eso llamado Resolución no mecánica de ejercicios numéricos.

• Extender el modelo explicativo sobre procesos eléctricos no sólo a algo externo sino a un proceso que ocurre en nuestro cuerpo. Electricidad, que ocurre tanto en los relámpagos, computadoras e impulsos nerviosos.

• Descripción escrita de lo realizado en el trabajo práctico e investigación documental para elaborar un modelo explicativo inicial sobre la electrización (puede diferir del científico); debe indicarse que algunas cargas pueden pasar de un cuerpo a otro, pero se conservan.

• Idea inicial de que en la naturaleza existen valores fijos en algunas variables que llamamos valores cuan tizados.

• Explicar el potencial de acción del impulso nervioso utilizando los conceptos físicos. • Al modelo inicial de electrización debe añadirse el flujo de carga por un conductor,

en un circuito cerrado. • El brillo de los focos está relacionado con la intensidad de “corriente” manteniendo

el mismo número de baterías. 4.- Modelar el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones

en un circuito.

Contenido Central: Electricidad en los seres vivos.

Contenido Específico: • ¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad? • ¿Cómo sabemos que la materia es eléctrica? • ¿Algún proceso vital involucra electricidad? • Conservación y cuantización (no es continuo, sino que crece o decrece por

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escalones) de la carga eléctrica. • Electricidad estática. • Diferencia de potencial. • Corriente eléctrica (flujo de electrones o iones). • Resistencia. Circuitos eléctricos.

Competencias Genéricas y Atributos:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.


CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.



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Unidad 4 La Energía Electromagnética y su uso en El Impacto Ecológico

Propósito Formativo: Conocerá la forma en fluye la energía electromagnética e identificara su uso considerando el impacto ecológico en su región?

Aprendizaje Esperado: Reconoce que una corriente eléctrica puede modificar la dirección de la aguja de una brújula.

Infiere la importancia del movimiento relativo en la inducción electromagnética. Construye un electroimán y un generador. Explica el efecto Joule. Concluye que en lo que consideramos cotidiano existen fuertes relaciones entre la

ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS). Conoce las formas en las que se genera energía eléctrica en México. Identifica los elementos relevantes en la distribución de energía eléctrica.


A partir del conocimiento de la electromagnética, conocerá la forma en que se genera la energía eléctrica en México e identificara ¿Cuáles son las fuentes que existen en su región, considerando el impacto ecológico.

Competencias Genéricas y Atributos:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Contenido Central: Inducción electromagnética. Contenido Específico: ¿Tengo energía eléctrica en casa?

¿Es lo mismo la atracción electrostática que la magnética?

Corriente alterna o corriente directa.

Potencia eléctrica.

Aportaciones de Oersted y Faraday.

Inducción electromagnética. Productos Esperados: 5.- Observa que el medidor de corriente oscila de positivo a negativo, dependiendo de la

dirección del movimiento dentro del embobinado. 6.- Explicar qué elemento se mueve en cada caso para producir el fenómeno. 7.- Realiza una lista de aparatos domésticos que funcionan con base en este principio

(horno eléctrico, tostador, plancha, secador de pelo...). 8.- Puesta en común y debate sobre las preguntas formuladas. 9.- Elaborar un informe donde después de la discusión grupal, cada equipo complete y

matice sus ideas iniciales.

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Unidad 4 La Energía Electromagnética y su uso en El Impacto Ecológico

10.- Hacer una lista de las ventajas de utilizar corriente alterna para la generación y distribución de energía eléctrica.

11.- Discusión sobre el impacto ambiental producido por las diversas formas de generar energía eléctrica (ej. inundación para hacer una planta hidroeléctrica).

12.- Explicar las formas en que la energía eléctrica se distribuye en la propia comunidad.



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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Para los módulos del primer semestre se trabajará la dimensión CONOCE T y la habilidad general

autoconocimiento durante las sesiones presenciales.

DIMENSIÓN HABILIDADES GENERALES SEMESTRE

CONOCE T AUTOCONOCIMIENTO PRIMERO

AUTOREGULACIÓN SEGUNDO

RELACIONA T CONCIENCIA SOCIAL TERCERO

COLABORACIÓN CUARTO

ELIGE T TOMA DE DECISONES RESPONSABLES QUINTO

PERSEVERANCIA SEXTO

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EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Unidad 1 La naturaleza del movimiento ondulatorio

Producto Esperado

Tipo de evaluación

según el momento

Agente de Evaluación

Definir el tipo de evidencia

Instrumento de Evaluación

Ponderación

1.- Elabora el modelo de un instrumento musical que emita un sonido característico.

Formativa Heteroevaluación Conocimiento Lista de cotejo 5%

Unidad 2 El comportamiento de la luz y sus manifestaciones

Producto Esperado

Tipo de evaluación

según el momento




Ponderación

2.- Modelo geométrico de corrección de problema de la vista con lente

Formativa Heteroevaluación Conocimiento Lista de cotejo 5%

Unidad 3 La electricidad en los seres vivos

Producto Esperado

Tipo de evaluación

según el momento




Ponderación

3.- Iniciar la construcción de un modelo mental de lo que se entiende por electricidad, clarificar terminología.

4.- Modelar el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones en un circuito.

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Unidad 4 La energía electromagnética y su uso en el impacto ecológico

Producto Esperado

Tipo de evaluación

según el momento




Ponderación

5.- Observa que el medidor de corriente oscila de positivo a negativo, dependiendo de la dirección del movimiento dentro del embobinado.

6.- Explicar qué elemento se mueve en cada caso para producir el fenómeno.

7.- Realiza una lista de aparatos domésticos que funcionan con base en este principio (horno eléctrico, tostador, plancha, secador de pelo...).

8.- Puesta en común y debate sobre las preguntas formuladas.

9.- Elaborar un informe donde después de la discusión grupal, cada equipo complete y matice sus ideas iniciales.

10.- Hacer una lista de las ventajas de utilizar corriente alterna para la generación y distribución de energía eléctrica.

11.- Discusión sobre el impacto ambiental producido por las diversas formas de generar energía eléctrica (ej. Inundación para hacer una planta hidroeléctrica).

12.- Explicar las formas en que la energía eléctrica se distribuye en la propia comunidad.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Documents

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