Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo ... · Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo Introducción Este módulo está conformado por cuatro

Módulo3:Definirlaprácticaexitosadelliderazgoeducativo

Introducción

Estemóduloestáconformadoporcuatrotemasqueteproveerándeunavisiónintegralypersonalizadadeloquesignifica,desdetupráctica,serunlíderescolarefectivo.

• Enelprimertemaseargumentasobreelsignificadodelconceptode liderazgoefectivoylasimplicacionesparticularesenlapráctica.

• En el segundo tema la definición inicial que se vio en el primer tema seprofundiza al explorar los descubrimientos de la investigación sobre liderazgoeducativo. Estas definiciones iniciales tienen como propósito guiarte en laevaluación de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan dedesarrolloquerealizarásduranteestemódulo.

• En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el ámbito nacional einternacional, por lo que tendrás la oportunidad de conocer las habilidadesconcretasqueexhibenlíderesescolaresefectivosdesdesupropiapráctica.

• En el cuarto tema realizarás una autoevaluación y el plan de desarrollo dehabilidades del líder escolar efectivo. Es importante que realices unaautoevaluación lomás fidedigna posible, ya que ésta será el punto de partidaparaestablecerunplanrealistayefectivoparaeldesarrollodetushabilidadescomolíderescolarefectivo.

Al final del módulo, integrarás el informe para tu Certificación Internacional deCambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades querealizarásenlostemas1,2,3y4deestemódulo,estándiseñadasparaquelogreseseobjetivo, por lo que es importante que pongas elmayor entusiasmo y dedicación encada una de ellas, y como lo verás a lo largo del desarrollo de estemódulo, resultafundamentalenelejerciciodellíderescolarefectivo.

Resultadosdeaprendizaje

Elcontenidodelmóduloestádiseñadoparaayudaralparticipantearelacionarbuenasprácticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propiocontextoescolar.

Elparticipanteconestemóduloserácapazde:

• Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el

puntodevistadequientienelaresponsabilidaddeejerceesteimportanterolenlaescuela.

• Conocer los resultados de investigación más sobresalientes sobre prácticasefectivasescolaresenelcontextonacionaleinternacional.

• Reflexionaracercadelashabilidadesmásimportantesdel líderescolarefectivoenrelaciónalasteoríasdeliderazgoylasinvestigacionessobreliderazgoescolarefectivo.

• Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves que lepermitanconvertirseenunlíderescolarefectivo.

Temario

La secuencia de temas y las actividades incluidas en este tercer módulo, apoyan laadquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades útiles en tu labor comodirector.

Acontinuaciónsepresentaunabrevedescripcióndelalcancedecadatema.

1. Liderazgoefectivoylasimplicacionesenlapropiapráctica.

En el primer tema “Liderazgo efectivo y las implicaciones en la propia práctica”seráscapazdedefinirliderazgoeducativo

2. Resultadosdelainvestigaciónsobreliderazgoeducativo.

En el segundo tema “Resultados de la investigación sobre liderazgo educativo”conformarásunmarcodereferenciamásampliosobreliderazgoeducativoloquefacilitará el abordaje personal del tema. Estas definiciones iniciales tienen comopropósitoguiarteenlaevaluacióndetuspropiashabilidadesyelestablecimientodeunplandedesarrolloquerealizarásduranteestemódulo.

3. Perfildellíderescolarefectivo.

En el tercer tema “Perfil del líder escolar efectivo” tendrás la oportunidad deconocerlashabilidadesconcretasqueexhibenlíderesescolaresefectivosdesdesupropia práctica. Para el abordaje de este tema se revisarán tanto fuentessecundarias (bibliografía sobre el tema) como fuentes primarias (entrevista a unlíder escolar efectivo). Con estas fuentes de información identificarás yfundamentarás las habilidades del líder escolar efectivo, así mismo obtendrásejemplosqueclarifican la formaenque seobserva lahabilidaden lapráctica. El

productodeestetemaesunmarcodereferenciacomprensibleparaquerealiceslaautoevaluaciónde lashabilidadesque favorecenelejerciciodel liderazgoescolarefectivo.

4.Desarrollodelperfildellíderescolarefectivo.

En el cuarto tema “Desarrollo del perfil del líder escolar efectivo” realizarás laautoevaluaciónyelplandedesarrollodehabilidadesdellíderescolarefectivo.Conesteobjetivoenmentepartirásdelosresultadosquegenerasteeneltema3;esdecirlalistade habilidades que encontraste que son relevantes para el ejercicio de un liderazgoefectivo.

Tema1.Liderazgoefectivoylasimplicacionesenlapropiapráctica

Nohaydudadequelaeducaciónesunfactorclaveparaeldesarrollodelospaíses,enestesentidoBackhoffyotrossostienenqueelsistemaeducativotienecomoobjetivosfundamentales elestablecer en los individuos habilidades, conocimiento y actitudesrequeridosparasudesarrolloeconómicoygenerarunamayormovilidadsocialatravésdegenerarmayorigualdadenlasoportunidades(2007).

Porestemotivoesevidentequepaísescomoelnuestro(México),queseencuentraenvías de desarrollo, realice grandes esfuerzos pormejorar lacalidad de los servicioseducativos.Enestecontextoseproponeentendercómohayescuelasqueapesardeencontrarse incluso en situaciones de desventaja logran resultados sobresalientes, loque parece contradecir modelos que explican la brecha en los resultados educativosvinculadoscon lascaracterísticasde laescuelay lasde losestudiantes.Enestoscasosinvestigadoreshanencontradoqueel factordiferencialpareceestarenelejerciciodeun liderazgoescolarefectivo,por loqueestetemaesprimordialenlosprogramasdepolíticaeducativaanivelmundial.

Calidaddelosservicioseducativos.

Aesterespectosurge laproblemáticadedefinir loqueescalidadeducativayaqueelconcepto de calidad como lo señala Antúnez, depende del contexto, depende de lapersona que la defina y las intenciones que tenga, así como de los parámetros queutiliceparamedirla(2000),porloquesindudadificultaelestablecerunadefiniciónquesatisfagaatodos.

El liderazgoescolaresdecisivoen lasmejorasde los indicadoresescolares,alserdemayorinfluenciaenelactuardelosmaestros,asícomoenelambienteescolar,porlo

quesehaceevidenteque“elliderazgoescolareficazesindispensableparaaumentarlaeficaciaylaequidaddelaeducación”(Pont,Nusche&Moorman,2009,p.9).

Modeloliderazgoescolar

AutorescomoBolívar(2010)sostienenquelaeficaciaescolardependedelacapacidaddel liderazgoescolarquetrasciendede lagestiónadministrativay lograevolucionaraunliderazgocentradoenelaprendizaje.

En este sentido propone un modelo que explica cómo el liderazgo escolar afecta elaprendizaje y resultados de los alumnos. En elmodelo se observa cómo el liderazgoescolarinfluyeenlascapacidadesdocentes,lamotivaciónycompromiso,asícomoenlascondicionesdetrabajoycómoéstasasuvezmodificanlaprácticaparafavorecerelaprendizajeyresultadosdelosalumnos,loqueimplicaríalograrlosobjetivosescolares.

Losefectosdelliderazgo(Bolívar,2010)basadoenelmodelodeAnderson.

Escuelaexitosa

El liderazgo escolar efectivo está ligado al concepto de lo que se concibe como unaescuelaexitosa.Seconsideraquecuandounaescuelaes catalogadacomoexitosa sepuede predecir que existe un liderazgo escolar efectivo. Desde esta perspectiva esimportantedefinirquésignificaeléxitoescolarparapoderestablecerloqueconllevaunliderazgoefectivo.Sinembargo,sehaencontradoquedifícilmentesepuedeestablecerunadefiniciónuniversalde loquesignificaeléxitoescolaryaquepareceserqueeste

conceptoestáinfluenciadoporaspectosculturalesypolíticosimperantesenlasociedadendondeseencuentralaescuela.

Aunque los resultados escolares son fundamentales comoun factor de éxito escolar,también se pueden observar otras características distintivas que evidencian unaescuelaefectivadeotraqueno loesyquedealgunamanerapudieraserunsímboloquedistinguetantoalosalumnos,docentesyconsecuentementeal líderescolarenlafiguradeldirector.

Algunascaracterísticas laspodemosobservaren lasiguientetabla,quehacecontrasteentreescuelasdealtonivelde logroy lasescuelasdebajonivelde logro (Hernández,2009). Esta tabla resalta la demanda de inscripciones y la rotación de personal comoelementosquepermitenidentificarunaescuelaeficazdeunaquenoloes.

Escuelasdealtoniveldelogro Escuelasdebajoniveldelogro

• La mayoría de las escuelaspresentanaltoniveldedemandadeinscripción(gruposnumerosos)

• En varias de ellas el personal esprincipalmente del génerofemenino.

• Mínima rotacióndedirectores ydepersonaldocente

• Las escuelas que ocupan los dosprimeros lugresenelnivelde logropertenecenalmediorural.

• Algunas de las escuelas soloparticipanenelprogramaPEC.

• Lagranmayoríapresentaproblemasdematrícula.

• Altoniveldemovilidaddepersonal.• Las escuelas que ocupan los dos

últimos lugares de la muestrapertenecen al estrato rural y conpoblaciónprincipalmenteindígena.

• Variasde lasescuelasparticipanendiferentes programas, campañas yeventos.

Característicascontrastedeescuelas(Hernández,2009).

Loquesíquedademanifiestoesqueel liderazgoefectivoporpartede losdirectivoshaceposiblelaexistenciadeescuelasefectivas,comoloseñalaCastillo,alreconocerenel director “la expresión formal de la escuela” sobre quien incurre gran cantidad deresponsabilidad derivada de su puesto, pero que también es compartida de maneracolegiada con los integrantes de la comunidad educativa (2008, 187). En estemismosentidoMurillosostienequesehaverificadoempíricamentequeeltrabajodeldirectorestá vinculado con la “creación y el mantenimiento de un clima positivo y con la

calidad del currículo” (2008, 20) en donde los directores más efectivos son los quetienenunestilodetrabajocolegiado,quetambiénsedenominasentidodecomunidad.

Objetivodeltema

Comprenderloqueeselliderazgoefectivo,explicandosurelevanciadesdeelpuntodevistadequientienelaresponsabilidaddeejerceresteimportanterolenlaescuela.

Clarificar loquesignificaserunaescuelaexitosaesclaveparaestablecerloquedebeserel liderazgoefectivoquehahechoposible logrardichosresultados.Entupráctica,unbuenejercicioconsisteen identificarescuelasqueentucontextosedefinancomoexitosasypreguntarte:

• ¿Porquésedefinecomounaescuelaexitosa?• ¿Quécaracterísticastienequeladistinguencomounaescuelaexitosa?• ¿Quécaracterísticasdistintivasmuestraellíderescolar?

Paracomplementar las ideasvistaseneste tema, revisael siguientevideoy realiza laactividadcorrespondiente.

Introducciónalliderazgoescolarefectivo.(video)

Actividad21.Definicióndelconceptodeliderazgoescolarefectivo.

Enestaactividadconstruirásunadefinicióndeliderazgoescolarefectivofundamentadaenlaevidenciaquesuponequeunaescuelaesexitosa.

Instrucción: Identifica en los artículos dispuestos para esta actividad definiciones deliderazgoescolarefectivo.

Artículosdeapoyo:

1. Leelossiguientesdosartículos:

• Bolívar,A. (2010). El liderazgoeducativo y supapel en lamejora: una revisiónactual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, Individuo ySociedad.Vol.9(2).9-32.Recuperadoel27deseptiembrede:

http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf

• Hernández,R.L.(2010). Buenasprácticasdegestiónescolar.Leccionesdesdela

evaluación.ArticulopresentadoenelIXCOMIE.Recuperadoel29deseptiembrede 2014 de::http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf

2. Elaboraundiagramaquesinteticelainformaciónsobrelascaracterísticasdelliderazgoescolarefectivo.NoolvidesincluircitasenformatoAPA.

3. Comparte tus ideasenel forode colaboración:Definicióndel conceptodeliderazgoescolarefectivo.Retroalimentay/ocomentalasportacionesdealmenos3participantes. Utilizaelformatoparaorganizertusideasyaportaciones.

Artículos:

Instrucción:Identificaenlosartículosdispuestosparaestaactividaddefinicionesdeliderazgoescolarefectivo.

Artículospararealizarlaactividad:

• Bolívar,A.(2010).Elliderazgoeducativoysupapelenlamejora:unarevisiónactualdesusposibilidadesylimitaciones.Psicoperspectivas,IndividuoySociedad.Vol.9(2).9-32.Recuperadoel27deseptiembrede:http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf

• Hernández,R.L.(2010).Buenasprácticasdegestiónescolar.Leccionesdesdelaevaluación.ArticulopresentadoenelIXCOMIE.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf

Artículosdeapoyo:

• Backhoff,E.,Bouzas,A.,Contreras,C.&García,M.(2007).Capítulo1.Eficaciaescolaryaprendizaje.EnFactoresescolaresyaprendizajeenMéxico:Elcasodelaeducaciónbásica(pp.21-38).México:INEE.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf

• Sammons,P.,Hilman,J.&Mortimore,P.(2014).Característicasclavedelas

escuelasefectivas.Recuperadoel26deseptiembrede:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/16sammonscaracteristicasclave.pdf

• OCDE(2010).Capítulo1Condicionesparaeléxitodelareformaeducativa.EnMejorarlasescuela:estrategiasparalaacciónenMéxico.(pp.17-38).Recuperadoel29deseptiembrede2014dehttp://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf

Parasabermás:

• Castillo, A. (2008). Una experiencia de intervención en la Escuela SecundariaDiurna117GabrielaMistral “TurnoVespertino”. En LuciaRivero Ferreira (Ed.),Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de laEducaciónBásica(pp.178-188).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk

• Murillo,F.J.(2008).HaciaunModelodeEficaciaEscolar.EstudioMultinivelsobrelos Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista ElectrónicaIberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), pp. 4-28.Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art1.pdf

• OCDE (2010).Capítulo1Condicionesparael éxitode la reformaeducativa. EnMejorar las escuela: estrategias para la acción en México. (pp. 17-38).Recuperado el 29 de septiembre de 2014 dehttp://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf

• Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Capítulo 1. El liderazgo escolarimporta.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.15-40). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

• Schmelkes, S. (1994). Introducción. Cómoentender la calidad de la educación.Haciaunamejor calidaddenuestrasescuelas. INTERAMER32, serieeducativa.Recuperado el 26 de septiembre de:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

• Schmelkes, S. (1994). Capítulo I. La calidad educativamira hacia afuera. Hacia

una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.Recuperado el 26 de septiembrehttp://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

• Schmelkes,S.(1994).CapítuloIII.Lacalidadenelplantelyensucontexto.Haciauna mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.Recuperado el 26 de septiembrehttp://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

• Torres-Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en México: su perfilprofesional ypersonal. TrabajopresentadoenelVICongresode Investigación,Innovación y Gestión Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://goo.gl/qS6OON

• Torres,R.M.(2000).¿Quéycómoaprender?Necesidadesbásicasdeaprendizajeycontenidoscurriculares.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducación Secundaria. Lecturas (pp. 23-47).México: SEP. Recuperado el 28 deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

Tema2.Resultadosdelainvestigaciónsobreliderazgoeducativo

Laevidenciaempíricapermiteafirmar,segúnLeithwoodyAnderson(2010),que:

1. Elliderazgoeselsegundofactordentrodelaescuelaqueimpactaeldesempeñoacadémicodelosalumnos,despuésdeltrabajodelosprofesores.

2. Elliderazgoeducativoesmásrelevanteencontextosvulnerablesyactúacomoun“catalizador”quefavoreceelcambioenelcomportamientodelaspersonasyenlosresultadosgeneradosenlaescuela.

Es así como investigadores de diversas latitudes se han dado a la tarea de investigarsobreelliderazgoeducativo,proveyéndonosunavastaliteraturaquepretendemostrarlo que pudieran ser los hallazgos más sobresalientes sobre este tema. Dichosdescubrimientos se pueden clasificar en dos temas preponderantes: características yprácticasquesevinculanalliderazgoescolarefectivo.

A continuación encontraras algunas ideas, organizadas por autores, que ejemplificandichoshallazgos.

Leithwood&Riehl

Leithwood y Riehl (citado en Anderson, 2010) proponen una secuencia de prácticasclavesparael liderazgoefectivoclasificadasencuatrocategorías:mostrardireccióndefuturo,desarrollarpersonas,rediseñarlaorganizaciónygestionarlainstrucción.Dichasprácticas coadyuvan en lo que Anderson denomina la senda directa de efectos delliderazgo escolar: capacidades, motivación y condiciones docentes, como se puedeobservaracontinuación.

Bibliografía:

Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.Psicoperspectivas, Individuo y Sociedad. Vol. 9 (2). 34-52. Recuperado el 27 deseptiembrede:http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf

Antúnez

Antúnez (2000)proponeconfigurarestructurasorganizacionales flexibles yágiles,querespondanalasnecesidadesoproblemasconcretosenlaescuela,porloqueconvienequecadaescueladefinelaestructuradeacuerdoasucontextoyobjetivos.

Bibliografía:

Antúnez, S. (2000). El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de losdirectoresescolares.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria. Lecturas (pp. 237-252).México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

Fullan&Hargreaves

AlgunoslineamientossugeridosporFullanyHargreaves(2000)son:

• Comprender la cultura antes de cambiarla. El director eficaz toma nota ycomprende de unamanera activa la cultura escolar, ya que para conservar lobuenoserequieredeunaprofundacompresión.

• Valoraralosdocentes.Descubriralgoquevalorarencadadocente,porquesilosmalosmaestrossonmuchos,elproblemaesdeliderazgo.

• Comunicarloquevalora.Eldirectoresunmodelo,susacciones,loqueescriba,lo que hable, transmite la idea de qué es valioso, en lo que hay que poneratención.

• Proponer la colaboración.Compartirel liderazgo implica tambiéndaraccesoalosrecursosmaterialesyhumanosparaquelasiniciativaseanviables.

• Proponer alternativas. No imponer un enfoque particular, dar ejemplos sinperderelcompromisoconelobjetivo,perootorgandolafacultadalosdocentesparaseleccionarentreunconjuntodeprácticas.

• Conectarseconelmedioexterior.Eldirectordebeparticiparencomunidadesdeaprendizaje con colegas y visitar otras escuelas, para ampliar los horizontes ycontactos de la escuela. Se requiere ser parte de unmovimientomás amplioparamantenerlavitalidadysobrevivir.

Bibliografía:

Fullan,M.&Hargreaves,A. (2000).Lineamientosparaeldirector.EnSEP(Ed.),PrimerCurso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 227-236).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

Pont,Nusche&Moorman

Pont, Nusche & Moorman (2009) señalan que el nivel de autonomía del liderazgoescolar tieneuna correlación conel rendimientode los alumnos, aunque seentiendequeestacondiciónnotieneunefectoporsísola,síserequierequeestéacompañadadeunadefiniciónpuntualyclaradelasresponsabilidadesesencialesdelliderazgoescolar.

Bibliografía:Pont,B.,Nusche,D.&Moorman,H.(2009).Capítulo1.Elliderazgoescolarimporta.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.15-40).Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

Pont,B.,Nusche,D.&Moorman,H.(2009).Capítulo2.(Re)definirlasresponsabilidadesdelliderazgoescolar.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.41-74).Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

Objetivosdeltema

Conocer los resultados de investigación más sobresalientes sobre prácticas efectivasescolares en el contexto nacional e internacional. Con la finalidad de demostrar tusconocimientos y comprensión de los principales descubrimientos e ideas de unainvestigaciónsobreliderazgoeducativoentupropiaescuela.

Enestetemaresponderemoslasiguientepreguntaclave:

• ¿Cuálessonlosprincipalesdescubrimientoseideasdelasinvestigacionessobreliderazgoeducativoenrelaciónatuentorno(nacional)einternacionalmente?

Paracomplementar las ideasvistaseneste tema, revisael siguientevideoy realiza laactividadcorrespondiente.

Introducciónsobreresultadosdelainvestigaciónsobreliderazgoeducativo.(video)

Actividad22.Descubrimientossobreliderazgoeducativo.

En esta actividad identificarás descubrimientos relevantes para definir el liderazgoeducativoefectivo.

1. Leeelsiguienteartículo:

López-Gorosave,G.,Slater,C.L.&García-Garduño,J.M.(2010).PrácticasdedirecciónyliderazgoenlasescuelasprimariaspúblicasdeMéxico.REICE.RevistaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación,pp.32-49.Recuperadael29deseptiembrede2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003

a. Identificacuálessonlosprincipalesproblemasqueexperimentanlosdirectoresenlosprimerosañosdegestiónyescríbelosenelformatocorrespondiente.

b. Hazunareflexiónfinalsobrelosproblemasquehasenfrentadoentusprimerosañocomodirector(a)yencuentrasimilitudesydiferenciasconloqueencontrasteenlaliteratura.NoolvideshacerreferenciaalabibliografíarevisadautilizandoelformatoAPA.

ArtículosArtículospararealizarlaactividad:

• López-Gorosave,G.,Slater,C.L.&García-Garduño,J.M.(2010).PrácticasdedirecciónyliderazgoenlasescuelasprimariaspúblicasdeMéxico.REICE.RevistaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación,pp.32-49.Recuperadael29deseptiembrede2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003

• OCDE(2010).Capítulo4Elpapelquejuegaelliderazgo,lagestiónylaparticipaciónsocial.EnMejorarlasescuela:estrategiasparalaacciónenMéxico.(pp.131-182).Recuperadoel29deseptiembrede2014dehttp://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf

• Riveros-Barrera,A.(2012).Ladistribucióndelliderazgocomoestrategiademejoramientoinstitucional.15(3),289-301.Recuperadoel27deseptiembrede2014de:http://goo.gl/huFDYf

Artículosdeapoyo:

• Anderson,S.(2010).Liderazgodirectivo:Clavesparaunamejorescuela.

Psicoperspectivas,IndividuoySociedad.Vol.9(2).34-52.Recuperadoel27deseptiembrede:http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf

• Antúnez,S.(2000).Eltrabajoenequipocomofactordecalidad:elpapeldelosdirectoresescolares.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.237-252).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:

• Fullan,M.&Hargreaves,A.(2000).Lineamientosparaeldirector.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.227-236).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:

• Pont,B.,Nusche,D.&Moorman,H.(2009).Capítulo2.(Re)definirlasresponsabilidadesdelliderazgoescolar.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.41-74).Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

• Zurita,U.(2008).LaparticipaciónsocialenlasescuelasprimariasdelDistritoFederal.EnLuciaRiveroFerreira(Ed.),ExperienciasdeInvestigación,IntervenciónyFormaciónenGestióndelaEducaciónBásica(pp.87-103).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk

Parasabermás:

• Maureira,O.(2006).DirecciónyEficaciaEscolar,unaRelaciónFundamental.RevistaElectrónicaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioEducativo.Vol.4(4e).Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140402

• Murillo,F.J.(2006).Unadirecciónescolarparaelcambio:delliderazgotransformacionalalliderazgodistribuido.RevistaElectrónicaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación,4(.4e),11-24.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm

• Schmelkes,S.(2000).Calidaddelaeducaciónygestiónescolar.EnSEP(Ed.),

PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.177-186).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

• Schmelkes,S.(2000).Lacalidadrequiereliderazgo.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.53-57).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

• Waite,D.,&Nelson,S.(2005).Unarevisióndelliderazgoeducativo.RevistaEspañolaDePedagogía,(232),389-406.Recuperadoel27deseptiembrede:http://goo.gl/xvTqU7

Tema3.Perfildelliderazgoescolarefectivo

Objetivodeltema

Reflexionaren lashabilidadesmás importantesdel líderescolarefectivoenrelaciónalas teorías de liderazgo y evidencia de investigaciones sobre el liderazgo escolarefectivo.

La revisión de literatura, entrevista y la colaboración con tus compañeros, te haproveído de un marco conceptual en donde has construido un concepto del líderescolarysuimpactoparalograrescuelaseficaces.

Esteconocimientoadquiridoyconstruidoes labaseparaestablecerelperfildel líderescolar,esdecir sushabilidades, conocimientoocompetenciasquese requierenparallevareltrabajodirectivodemaneraeficazysatisfactoria.

Silva,AguirreyCordero(2009)nosproponencuatroejesparaorganizarlashabilidadesquelepermitenallíderescolarexhibirmejoresprácticasprofesionales:

1. Relación conel contexto (RC).Habilidadesparacomprender loscambiosde lasociedadysuefectoenlaescuela.

2. Trabajo pedagógico (TP). Conocimiento del currículum y sus implicacionesprácticasenlaenseñanza.

3. Áreaadministrativa (AA).Conocimientoycapacidaddeaplicaroportunamente

lalegislaciónylosreglamentosqueafectanlaadministracióndelaescuela.4. Habilidadespersonales y sociales (HPS).Conocersea símismoycapacidadde

administrarseasímismo,asícomoelcontarconhabilidadessociales.

Ahora que cuentas con este marco de referencia, tendrás mejores condiciones paraidentificarloselementosqueconformanelperfildellíderescolarefectivo,puedenserhabilidades, conocimientos o competencias, para este fin leerás algunos artículos obibliografía de apoyo al tema y localizarás dichos elementos propuestos por diversosautores.

Enestetemaresponderemoslasiguientepreguntaclave:¿Cuálessonlashabilidadesdelos líderes escolares efectivos? revisa el siguiente video y realiza la actividadcorrespondiente.

Introducciónalperfildelliderazgoescolarefectivo.(video)

Actividad 23. Habilidades del líder escolar efectivo desde el punto de vista de laliteratura.

Enestaactividaddefinirás lashabilidadesdel líderefectivobasadoen informacióndefuentessecundarias(literaturaespecializada).

Evidenciadeaprendizaje:

1. LeeeldocumentodeSilva,AguirreyCordero(2009)eidentificalos4ejesqueproponenlosautoresparaanalizarlashabilidadesdeldirector.PruebalaclasificaciónconlashabilidadespropuestasporTorres-Arcadiayotros(2012).

2. IdentificaenlosartículosdispuestosparaestaactividadlascaracterísticasdellíderescolarefectivoutilizandolaclasificaciónpropuestaporSilva,AguirreyCordero(2009).

3. Entu formatocorrespondientealaactividad,elaboraunreporteinicialsobrelascaracterísticasdellíderescolarendonde:

o Describaslospuntosmássignificativosquesurgendetuanálisisconrelaciónaloquesignificaserunlíderescolarefectivo:coincidencias,diferenciasyaprendizajespersonales.

o Registratusreflexionesderivadasdeestaactividad.

Artículos


• Silva,B.P.,Aguirre,L.C.&Cordero,G.(2009).LascapacidadesdeldirectordeeducaciónprimariaenMéxicodesdelaperspectivadelosexpertos.TrabajopresentadoenelXCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/47LaqC

• Torres-Arcadia,C.(2012).DirectorEscolarExitosoenMéxico:superfilprofesionalypersonal.TrabajopresentadoenelVICongresodeInvestigación,InnovaciónyGestiónEducativasdelTecdeMonterrey,CampusMonterrey.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://goo.gl/qS6OON

Artículosdeapoyo:

• Cedillo,R.(2008).LaformacióndedirectoresdeescueladeeducaciónbásicaenelestadodeGuanajuatoatravésdelamaestríaengestióneinnovacióneducativa.EnLuciaRivero.http://goo.gl/CGt1Wk

• Ferreira(Ed.),ExperienciasdeInvestigación,IntervenciónyFormaciónenGestióndelaEducaciónBásica(pp.191-209).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk

• Guerra,M.(2008).DiplomadoenGestióneducativaparadirectoresdeeducaciónbásica,ModalidadVirtual.EnLuciaRiveroFerreira(Ed.),ExperienciasdeInvestigación,IntervenciónyFormaciónenGestióndelaEducaciónBásica(pp.210-222).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk

• Schmelkes,S.(1994).CapítuloIV.Lacalidadestáenelproceso.Haciaunamejorcalidaddenuestrasescuelas.INTERAMER32,serieeducativa.Recuperadoel26deseptiembrede:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

Parasabermás:

• Lorenzo,M.(2004).Lafuncióndeliderazgodeladirecciónescolar:Unacompetenciatransversal.EdicionesUniversidaddeSalamanca.Enseñanza(22)pp.193-211.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1224135

• Padilla,M.(2008).OpinionesyexperienciaseneldesempeñodeladirecciónescolardelasmujeresdirectorasenAndalucía.RELIEVE-RevistaElectrónicaDeInvestigaciónyEvaluaciónEducativa,14(1),1-27.Recuperadael29deseptiembrede2014e:http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm

• Sandoval,E.(2000).LaSecundaria:elementosparadebatir(ypensarelcambiode)suorganizaciónygestión.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalpara

DirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.59-70).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ


• Schmelkes,S.(1994).CapítuloIX.Lacalidadnecesitalaparticipacióndelacomunidad.Haciaunamejorcalidaddenuestrasescuelas.INTERAMER32,serieeducativa.Recuperadoel26deseptiembre:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

• Schmelkes,S.(1994).CapítuloX.Algunasimplicacionesdelacalidad.Haciaunamejorcalidaddenuestrasescuelas.INTERAMER32,serieeducativa.Recuperadoel26deseptiembre:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf

Actividad24.Guiondeentrevistaatucolegaexperimentado.

Enestaactividaddefiniráslascaracterísticasdellíderefectivobasadoeninformacióndefuentesprimarias(entrevistas).

1. RealizaunguiondeentrevistasobreliderazgoescolarefectivoqueleharásatucolegaexperimentadoqueseleccionastecomoapoyoparaesteDiplomado,enelsiguienteformato.

2. Consideralassiguientesrecomendaciones.3. Envíaelguiondenentrevistaatututoratravésdelaplataforma.4. Unavezquetengaslaaprobacióndetututorsobreelguión,realizalaentrevista

yentregatureportecomoseteindicaenlasiguienteactividad.

Criteriosdeevaluación

Criteriosdeevaluación Puntuación

Hacepreguntasrelacionadasalascaracterísticasdelliderazgoefectivo

20

Hacepreguntasrelacionadasconlasprácticasexitosasdesucolegaexperimentado

20

TomaencuentaloscuatroejespropuestosporSilva,AguirreyCordero(2009)paradesarrollarelguióndeentrevista

20


HacepreguntasquedanevidenciadelateoríaquehaestadorevisandosobreliderazgoexitosoalolargodelDiplomado

20

Tieneunmínimode10preguntasyunmáximode15 10

Tienemenosde5erroresdeortografía 10

Total 100

Artículos

Artículodeapoyo:

Silva,B.P.,Aguirre,L.C.&Cordero,G.(2009).Lascapacidadesdeldirectordeeducaciónprimaria enMéxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el XCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/47LaqC

Actividad25.Unidad2Notasdelaentrevista.Enestaactividaddefiniráslascaracterísticasdellíderefectivobasadoeninformacióndefuentesprimarias(entrevistas).

1. Revisaelsiguientevideo"Cómoelegiryentrevistaratucolegaexperimentado".yunavezquetututorhayaaprobadotuguiondeentrevistaytengasyalosresultadosdelamisma,elaboraunreportequeincluyelossiguientespuntos:

1. Tunombreyfechadelaentrevista.2. Nombredetucolegaexperimentado.3. Roldeliderazgodelcolegaexperimentado:¿quéfuncionesdesempeña?

¿quétrayectoriahatenido?¿quéexperienciatieneeneltema?4. ¿Porquéelegisteaestecolegacomoejemplodeliderazgoexitoso?En

estaseccióndeberásexplicarlasrazonesdetuelecciónutilizandoargumentosacadémicosyprofesionalesquedestaquensutrayectoriacomolídereducativo.Daejemplosdelospuestosquehatenidoydelasexperienciasdeaprendizajequehastenidoconél/ella.Describeloque

admirasdesuprácticaparadestacarqueloelegisteporquerealmenteaprendesalgosignificativodesuejemploparatuprácticacotidiana.

5. ¿Cuáleseranlaspreguntasclavequelerealizasteatucolegaenlaentrevista?:Escribedemaneramuyclarayconcisaúnicamentelaspreguntasqueutilizastedurantelaentrevista.

6. ¿Cuálessonlospuntosmássignificativosqueidentificasdetudiscusióndurantelaentrevista?Describeenestasecciónloqueaprendistedelaentrevistademaneramuyclara.Asegúratequetenerunaideaporpárrafoquetengaunafrasemuyconcisaalinicioparaqueluegoladesarrollesenlassiguientesfrases,porejemplo:

§ Elperfildellíderseconstruyeenlainteracciónconlacomunidadescolar.Durantemientrevistaconmicolegaexperimentadoaprendíqueeldíacondíadeunaescuelallevaunritmomuyaceleradoyesimportanteaprenderdelasinteraccionesdiariasparairconociendoyfortaleciendomiperfildelíder,enlatomadedecisionesdiariasencuestionesadministrativas,enlasreunionesconlospadresdefamiliayenlasvisitasalossalonesdeclase.Simantengounaactitudcríticayreflexivasobremisaccionesydecisiones,lograréponerenprácticaunliderazgoefectivo.

2. Guardatudocumentoyenvíaloatututoratravésdelaplataforma.Asegúratedeguardartudocumentoconelnombrecomosigue:

U2_Notas_NombreApellido



Elnombredelarchivoescorrecto. 5

Laactividadseentregóatiempo. 5

Incluyenombreyfechadelaentrevista. 10

Explicaelroldelcolegaexperimentadocondetallesrelevantesquemuestrenqueesunlídereducativo.

10

Explicalasrazonesparaelegiralcolegaexperimentadocomomodeloaseguir.

20


Describelaspreguntasquerealizóasucolegaexperimentado.Haceevidentequelaspreguntasquerealizóestánrelacionadasconlabúsquedadeinformaciónsobrelasprácticasdeunlídereducativoeficaz.

20

Explicademaneradetalladalospuntosmássignificativosdelaentrevista,reflexionandosobreellosyhablandodelasimplicacionesqueestotieneensupropiapráctica.

20

Eldocumentotienemenosdecincofaltasdeortografía. 5

Presentaideas,argumentoseinformacióndemaneraestructurada,consistenteyclara.

5

Total 100

Tema4.Desarrollodelperfildellíderescolarefectivo

Objetivodeltema

Definirunplanpersonalizadoparadesarrollarlashabilidadesclavesparaconvertirseenlíderesescolaresefectivos.

Paraserexitosos¿quénecesitashacerenrelaciónatuprácticadeliderazgo?

En este tema realizarás laautoevaluación y elplan de desarrollo de habilidades dellíder escolar efectivo. Con este objetivo en mente partirás de los resultados quegeneraste en el tema 3, es decir la lista de habilidades que encontraste que sonrelevantesparaelejerciciodeunliderazgoefectivo.

Para apoyarte en el proceso de definir un plan personalizado de desarrollo dehabilidadesyconvertirteenunlíderescolarefectivosehandispuestoalgunoscasosde

directores escolares exitosos, que te darán algunas ideas que seguramente podráscapitalizaraladoptarlosoadaptarlosatupropiocontextoyplan.

Paraunaconstrucciónsignificativadetuaprendizaje,revisaelsiguientevideoyrealizalasactividadescorrespondientes:

Introducciónaldesarrollodelperfildellíderescolarefectivo.(video)

Actividad26.Certificación.Unidad2.Especificacióndehabilidades.

En esta actividad realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.

1. Una vez que has identificado el perfil del líder escolar eficaz estás encondicionesdeautoevaluarlaconcordanciacontupropioperfilprofesional.Conestepropósitotepidoqueretomeslosreportesdelasactividadesrealizadaseneltema3(tablaconlashabilidadesclaves)yquevalidesquealmenostúcuentasconunelementoclavedelperfilparacadaunode losejessugeridosporSilva,AguirreyCordero(2009):

1. Relaciónconelcontexto(RC).Habilidadesparacomprenderloscambiosdelasociedadysuefectoenlaescuela.

2. Trabajo pedagógico (TP). Conocimiento del currículum y susimplicacionesprácticasenlaenseñanza.

3. Área administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicaroportunamente la legislación y los reglamentos que afectan laadministracióndelaescuela.

4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a sí mismo ycapacidad de administrarse a sí mismo, así como el contar conhabilidadessociales.

Esto te asegurará que los ámbitos básicos de actuación del liderazgo escolarestáncubiertos.Esimportanterecordarqueloselementosdelperfilpuedenserhabilidades,conocimientosocompetencias.

2. Analizatudesempeñobuscandolashabilidadesquenecesitasfortaleceryexplicacómoseveestoreflejadoentuprácticadeliderazgoexitosa.Revisaelsiguientevideo"Identificalashabilidadesquenecesitasdesarrollar".

3. Utilizaelsiguienteformato,nómbralo

apropiadamente4196_U2_Espec_NombreApellidoyenvíaloatututoratravésdelaplataforma.

Nivel0 Nivel1 Nivel2 Nivel3 Nivel4

Nosetieneelelementoyno

seteníaconcienciadesuimportancia.

Nosetieneelelemento,pero

síseteníaconcienciadesuimportancia.

Setieneelelementoenunnivelincipiente,

sedebedesarrollarparalograrmejoresresultados.

Setieneelelementoenun

niveldedesarrollo

adecuadoperosóloconunalcancepersonal.

Setieneelelementoysepromuevecomo

partedelaculturaescolar.



Mencionalashabilidadesquenecesitadesarrollartomandoencuentalos4ejes.

30

Explicaconejemplosconcretoscómoseveestoreflejadoenunaprácticadeliderazgoexitosa.

30

Nombraapropiadamenteeldocumento. 15

Tieneunaredacciónesclarayfluida. 10

Tienemenosde5erroresdeortografía. 15

Total 100

Artículos

Artículosdeapoyo:

• Silva, B. P., Aguirre, L.C.&Cordero,G. (2009). Las capacidadesdel director de

educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. TrabajopresentadoenelXCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/47LaqC

• Vidal, G. (2014). Liderazgo y autoevaluación, paramejorar la gestión directivaeducacional. Artículo presentado en el Global Conference on Business andFinanceProceedings,9(2)1314-1325.Descargaraquí.

• Ahumada-Figueroa, L., Galdames-Poblete, S., González-Torres, A., & Herrea-Caballero,P.(2009).Elfuncionamientodelequipodirectivoduranteunprocesodeautoevaluacióninstitucionalenelmarcodepolíticasdeaseguramientodelacalidad de la gestión escolar en Chile. Universitas Psychologica, 8(2), 353-369.Recuperado el 28 de septiembre de 2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006

Actividad27.Planparaeldesarrollodelperfildellíderescolarefectivo.

En esta actividad diseñarás un plan para el desarrollo de las habilidades que seidentificaroncomoáreasdeoportunidad.

1. Identificaenelartículodispuestoparaestaactividadelmodelodelperfildeldirectorescolarefectivo.

Torres-Arcadia,C.(2012).DirectorEscolarExitosoenMéxico:superfilprofesionalypersonal.TrabajopresentadoenelVICongresodeInvestigación,InnovaciónyGestiónEducativasdelTecdeMonterrey,CampusMonterrey.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://goo.gl/qS6OON

2. Seleccionadoscasosdelosqueseproponenenelenlace“Artículos”delaactividadeidentificainiciativasrealizadaspordirectoresescolaresmexicanos.Lasiniciativaspuedencorresponderalassiguientescategorías:

• Accionesconcretasconunresultadoinmediato.Porejemplolainscripciónauncursodetomadedecisionesengrupo.

• Proyectosqueimplicanunasecuenciadeaccionesquepermitegenerarunresultadoenuntiempodeterminado.Porejemploobtenerungradodemaestríaenáreadegestiónescolar.

• Programasqueesunconjuntodeaccionesquepermitendemaneragradualirgenerandounamejoraenelestadoactualomantenerunestadodeseado,nosedeterminaunafechadefinalización,yaquese

entiendequeesunainiciativapermanente.Porejemplounprogramademejoracontinuadedesarrollodehabilidadesinterpersonales.

3. Retomalashabilidadesqueresultaronseráreasdeoportunidadenelreportedelaactividadanterioryrelaciónalasconlasiniciativasqueidentificasteenloscasosqueseleccionaste.

4. Elaboratuplanparaeldesarrollodelashabilidades.Elplandebeincluiralmenostresiniciativas,peronomásdecinco,quepuedenserdelascategoríasyadescritas.Paraeldiseñodelasiniciativasconsideranosolamentelasfortalezasylasdebilidades,quesonaspectosinternosyrelativamentebajotucontrol;tambiénconsideralasoportunidadesylasposiblesamenazas,quesonsituacionesexternasatiyfueradetucontrolyquepuedenafectardemanerapositivaonegativa,nosóloati,sinoqueatodaslaspersonasconintencióndedesarrollarsuperfildelíderescolareficaz.Porejemplounaoportunidadpudieraserundiplomadodecomunicaciónefectiva,queestádispuestoparatiyparacualquieraquequieradesarrollarestahabilidad.

5. Generaunreporteconelplanrealizado.Recuerdaqueesunplandedesarrollosobretushabilidadescomolíder,noesunplandemejoraescolar.Cadainiciativadebeincluirlossiguienteselementoscomosepresentaenelformatosugerido:

• Nombrecortodelainiciativa,conelcualseidentificaycomunicafácilmentelaideadelainiciativa.Puedeserunacrónimo,palabrasclaves,etc.

• Fechaenlaquesedefinelainiciativayfechaenqueserealizarálainiciativa,esdecirlafechacuandosepuedenevaluarlosresultadosentérminosdelashabilidadesquesepretendedesarrollar.

• Descripcióndetalladadelainiciativa,endondeseespecíficalaformaenquesellevaráacabo,puedeserenformadelistadeactividades.

• Habilidadesquesedesarrollaránconlarealizacióndelainiciativa,señalandoelnivelactualyniveldeseadoqueseidentificóenelreportedelaactividadanterior.Consideraqueunainiciativapuedefavorecereldesarrollodemásdeunahabilidad.

• Recursosnecesariosparaeldesarrollodelainiciativa.• Evidenciadelresultadologrado,esdecirlaformaenquesepuede

evidenciarquelahabilidadestádesarrolladaenelnivelpropuesto.• Observacionesendondepuedesagregarcualquieraspectorelevanteque

noestéincluidoenlosanterioresapartados.6. Incluyeunareflexiónsobreelaprendizajelogradoyelimpactodedicho

aprendizajeenellogrodetusobjetivoscomolíderescolarefectivo.

Registratusresultadosenelelformatocorrespondientealaactividad.Noesnecesarioquemandesestaactividadatututor.

Recomendaciones

Procesoparaelaborarelplandedesarrollodelperfildellíderescolar

Elprocesoquesesugiereparadiseñar iniciativasesprimerovisualizartusdebilidades,es decir los aspectos que debesmejorar de tu perfil, luego evaluar en cuáles de tusfortalezas te puedes apoyar, qué oportunidades y amenazas están presentes quepudieranafectartuintencióndedesarrolloyconestainformaciónenmenteestableceloselementosdelainiciativa.

Recomendaciones:

• Pon objetivos ymetas realistas pero retadoras, revísalos periódicamente paraevaluar el avance y así realizar los ajustes que sean necesarios. Incluye tusaprendizajes amaneradeobservaciones de tal formaquehagas consciente elprocesodedesarrollodetuperfilcomolíder.

• Comparteconotrostusaprendizajesyasínosólofavorecestupropiodesarrollosinoquecontribuyesa lageneracióndemás líderesescolareseficaces,quedeacuerdo a lo que hemos aprendido en este módulo, son indispensables paraapoyareldesarrollodenuestroPaís.

Artículos



Casos:

• Barrientos,A.I.&Taracena,E.(2008).Laparticipaciónyestilosdegestiónescolardedirectoresdesecundaria:Unestudiodecaso.RevistaMexicanadeInvestigaciónEducativa13(36)pp.113-141.Recuperadael29deseptiembrede2014de:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2566688

• Contreras,B.M.(2009).Liderazgodirectivoenlagestiónescolardesdeelenfoquepolíticodelaescuela.EducaciónVol.XVIII(34).Pp.55-72.Recuperado

el29deseptiembrede2014de:http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1680



• Murillo,G.C.,Sánchez,M.&Pesqueira,N.G.(2013).InvestigaciónInternacionaldeDirectoresExitososdeSecundaria:EstudiodeCasosenHermosillo,Sonora.PresentadoenelXIICOMIE.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.crfdies.edu.mx/catalogov2/investigacion/_96364150.pdf

• Pérez,F.(2008).Programaparadisminuirlosaltosíndicesdeausentismo,reprobaciónydeserciónescolardelaEscuelaSecundariaTécnicaNúm.3.EnLuciaRiveroFerreira(Ed.),ExperienciasdeInvestigación,IntervenciónyFormaciónenGestióndelaEducaciónBásica(pp.145-177).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk

• Pont,B.,Nusche,D.&Moorman,H.(2009).Capítulo4.Desarrollodehabilidadesparaunliderazgoescolareficaz.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.109-155).Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

• Pastrana,L.(2002).Ladimensiónpedagógicadeltrabajodedirector:análisisdeuncaso.EnPrimercursonacionalparadirectivosdeeducaciónprimaria.Lecturas(pp.21-28).México:SEP.Recuperadoel29desep.de2014de:http://rodolforamirezr.files.wordpress.com/2011/12/pcn_lec.pdf


Actividad28.Certificación.Unidad2.Plandedesarrollodehabilidades.

En estas actividades realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.

1. Revisaelsiguientevideo"Cómohacerelplandehabilidades"ydescargaelformatodeestaactividad.

2. Tomandoencuentalainformacióndelaactividadanteriorsobreelplande

desarrolloparaelperfildellíderescolarefectivo,desarrollalaactividadparatucertificación.

3. RecuerdaquelashabilidadesdebencoincidirconlasqueseñalasteenelformatodeEspecificacióndehabilidadesenlaactividad26.

4. Recomendacionesgenerales:o Habilidades:sonlasmismasquedescribisteenelformatode

especificacióndehabilidadesenlaactividad26.o Objetivosparamejorar:sonáreasdeoportunidadtuyascomolíder,no

cambiosquequieresverentucentroescolar.o Impacto:esimportantequedescribescómocambiarátudesarrollode

liderazgo;sabemosqueestotendráconsecuenciasentucomunidadeducativa,peroesteejercicio,esparatureflexionescómocambiarástusprácticasycomocontribuiránestoscambiosatudesarrolloprofesional.

o Acción:Sémuyconcretoenlasaccionesquequieresllevaracabo;porejemplo,cursosdecapacitaciónmuyespecíficos,acercamientoalossalonesdeclase,entrevistascondocentesy/opadresdefamilia,etc.

o Fechaobjetivo:daunafechamuyconcretaenquerealizarásestasacciones.

o Evaluación:explicadequémaneraconcretaevaluarástusavancesdeestahabilidad.Sélomásespecíficoposible.

o Asegúratedecubrirhabilidadesenlos4ejespropuestosalolargodelmódulo.


4196_U2_PlanDesHab_NombreApellido



Mencionalasmismashabilidadesquedescribióeneldocumento“EspecificacióndeHabilidades”ylasordenaporprioridad.

15

Explicalosobjetivosquepretendealcanzarparadesarrollarlashabilidades.

15

Explicaelimpacto,esdecir,lacontribuciónqueestashabilidadestendránensuperfilcomolíder.

15


Describelasaccionesquellevaráacabodeunamaneraconcretayrealista.

15

Dafechasconcretas(día,mesyaño)paradesarrollarestasacciones.

15

Describeestrategiasdeevaluaciónmuyconcretasparasabersihalogradodesarrollarlahabilidaddeseada.

15




Total 100

Actividad29.Certificación.Unidad2.EvidenciadeAprendizajeyReflexión

En esta actividad realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.

1. AntesdedesarrollarelaborartusevidenciasdeaprendizajeyreflexióndelaUnidad2,esmuyimportantequereviseselsiguientevideo"Parati¿quéeselliderazgoefectivo?"yreflexioneslassiguientespreguntasclave:

o ¿Quétedicetuexperienciadeliderazgoenescuelassobreliderazgoefectivo?

o ¿Cuálessonlosprincipalesdescubrimientoseideasdelasinvestigacionessobreliderazgoeducativoenrelacióncontuentornoeinternacionalmente?

o ¿Cuálessonlasimplicacionesqueparaloslíderesescolarestienenestosdescubrimientos,basadosenlaexperienciaeinvestigación?

o Paraserlíderesefectivos,¿quénecesitashacerenrelaciónatuprácticadeliderazgo?

Resultadosdeaprendizaje

Loscandidatosdeberánseguirexplorandoconceptosyteoríasdeliderazgoparaquepuedan:

o Articularloquepiensansobreloqueeselliderazgoexitoso,explicandoporquélovendeestamanerayestableciendoloqueestosignificaparaelloscomolíderes.

o Demostrarsusconocimientosycomprensióndelosprincipalesdescubrimientoseideasdeunainvestigaciónsobreliderazgoeducativoensupropiaescuelaeinternacionalmente.

o Reflexionaryexplicarlasleccionesmásimportantesdesuexperienciadeliderazgoenrelaciónalasteoríasdeliderazgoyevidenciadeinvestigacionessobreelliderazgoescolarefectivo.

o Presentarlashabilidadesclavequenecesitandesarrollarparaserlíderesexitososenescuelas.

Instrucciones

Laevidenciadeaprendizajedeestaunidadtieneporobjetivo:

o Revisarlosdescubrimientosdeinvestigacionessobreliderazgoeducativoestableciendolospuntosclaveparaunliderazgoexitoso.

o Entrevistaraunlíderexperimentadoparadiscutircómoeselliderazgoexitoso.

o Identificarlashabilidadesespecíficasquenecesitandesarrollarparaserlíderesexitosos.

Ponespecialatenciónenlossiguientespuntos:

Escribedemaneracrítica,ydemuestraelusodeporlomenosdosotresautoresyteoríasqueaprendistealolargodelmóduloydiloqueopinassobreellas,nosolamentelasdescribas,discutesobreellasyhabladeloqueteesútilydeloqueno.

o Utilizasubtítulosparaorganizarlasideasalolargodetuevidenciadeaprendizaje,porejemplo:1)Liderazgoescolarefectivo(exitoso);2)Aprendiendodelaexperienciadeotroscolegas;3)Mishabilidadespordesarrollar

o Habladelasexperienciasdeliderazgoenotrospaíses.Esmuyimportantequehagasevidentetuaprendizajealolargodelmóduloyqueutiliceslateoríaalaquehastenidoaccesoalolargodelmódulo.

o Haydoshabilidadesquequeremosquedesarrollesenestetrabajo:elconocimiento(laselecciónyelusodeteoríasdeliderazgo)y

tushabilidadesparaanalizarcríticamentelainformación.Laevidenciadeaprendizajedebeserunbalanceentreestasdoshabilidades.

o Nosetratadeenlistarsolamentealgunasteoríassobreliderazgoycitaralgunosautores,sinodelograrcubrirtambiénlossiguientesobjetivosdeaprendizaje:analizarlaspropiasprácticasdeliderazgoalaluzdeesasteoríasybrindaralgunadefinicióndeloqueelliderazgoexitosopuedeser.

o Esimportantehacerreferenciaadiversasteoríasycontextosdeliderazgoenotrospaíses.Debeshacerreferenciaalasmanerasenquelasexperienciasinternacionalesaportannuevosrumbosatupropiaprácticadeliderazgo.

o Cuidaelnúmerodepalabras(720entotalparacadasección).Recuerdaquenopuedestenermásde792nimenosde648palabras.

o Noolvidescompletarlapáginaconalmenos3referenciasbibliográficasqueutilizasteparadesarrollartusactividadesyalasquehacesreferenciaentusevidenciasdeaprendizajeyreflexión.RecuerdaqueesimportantísimocitarapropiadamenteentuescritoypresentartubibliografíasiguiendoelformatodeAPA.


4196_U2_EvidenciadeAyR_NombreApellido



Presentalaevidenciadeaprendizajeconsoporteteóricoparasusargumentos,incluyeporlomenos3citasbibliográficas.

10

UsaconvencionesacadémicasdemanerasistemáticautilizandoelformatoAPAeincluyelabibliografíaalfinaldeldocumento.

10

Respetaellímitedepalabrasrequerido(+/-10%). 10

Defineloqueeselliderazgoescolarexitosoconargumentossólidosyevidenciateórica.

10

Mencionahallazgosdeinvestigaciónenotraspartesdelmundoen 10


relaciónalliderazgoeducativo.

Vinculalateoríadelliderazgoconsupropiapráctica. 10

Hacereferenciaalosaprendizajesmássignificativosdelaentrevistaconsucolegaexperimentado.

10

Indicalashabilidadesnecesariasparallegaraserunlíderexitoso,enprimerapersonaydemaneramuyconcreta,haciendorelaciónalainformaciónqueincluyóenlosdocumentos:“EspecificacióndeHabilidades”y“PlandeDesarrollodeHabilidades”.

10

Presentaunesquemadelplandehabilidadesquepretendeseguir,demaneramuysintéticaperohaciendoreferenciaalainformacióndel“PlandeDesarrollodeHabilidades”.

10




Total 100

ProgramaparalaCertificación2016http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/dle_2016/anexos/6247-6248_Syllabus_EducationalLeadership_2016_SP.pdf

SitioCREA

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/

Bibliografíasobreliderazgoeducativo

Ahumada-Figueroa,L.,Galdames-Poblete,S.,González-Torres,A.,&Herrea-Caballero,P.(2009).ElfuncionamientodelequipodirectivoduranteunprocesodeautoevaluacióninstitucionalenelmarcodepolíticasdeaseguramientodelacalidaddelagestiónescolarenChile.UniversitasPsychologica,8(2),353-369.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006

Anderson,S.(2010).Liderazgodirectivo:Clavesparaunamejorescuela.Psicoperspectivas,IndividuoySociedad.Vol.9(2).34-52.Recuperadoel27deseptiembrede:http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf

Antúnez,S.(2000).Eltrabajoenequipocomofactordecalidad:elpapeldelosdirectoresescolares.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria.Lecturas(pp.237-252).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ

Backhoff,E.,Bouzas,A.,Contreras,C.&García,M.(2007).Capítulo1.Eficaciaescolaryaprendizaje.EnFactoresescolaresyaprendizajeenMéxico:Elcasodelaeducaciónbásica(pp.21-38).México:INEE.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf

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BibliotecaDigital

1. Resultadodelainvestigaciónsobreelliderazgoeducativo-Dra.CelinaTorres.(video)

2. Desarrollodelperfildelíderescolarefectivo–Dra.CelinaTorres.(video)3. SesiónwebexconlaDra.CelinaTorres“Liderazgoescolarefectivo”–19

deMarzo2015.(video)4. Elliderazgoefectivoylasimplicacionessobrelapropiapráctica–

TestimoniodelaDirectoraGabrielaMoya.(video)5. Perfildellíderescolarefectivo–TestimoniodelaDirectoraMarilú

SarmientoChanona.(video)

Materialdeapoyo

Bibliografía

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Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo ... · Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo Introducción Este módulo está conformado por cuatro