Módulo 3: Del Proyecto Educativo de centro a la ......para evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de la tarea y seleccionar los. instrumentos de ... Escritura de textos

Módulo 3:Del Proyecto Educativo de centro

a la programación docente.Unidad Didáctica Integrada (UDI)

Consejería de EducaciónDirección General de Ordenación Educativa

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“Muchos profesores piensan haber dicho bastante contra la enseñanzarutinaria y dogmática, recomendando a sus alumnos que no aprendan laspalabras sino los conceptos de textos o conferencias. Ignoran que hay muypoca diferencia entre aprender palabras y recitar conceptos. Son dosoperaciones igualmente mecánicas.Lo que importa es aprender a pensar, a utilizar nuestrospropios sesos para el uso a que están por naturalezadestinados y a calcar fielmente la línea sinuosa y siempreoriginal de nuestro propio sentir, a ser nosotros mismos,para poner mañana el sello de nuestra alma en nuestraobra”.

ANTONIO MACHADO habla sobre GINER DE LOS RÍOS, su MAESTRO2

Estructura del Módulo 3Situación de partida:- Normativa curricular.- Definición de una UDI.- Esquema de una Unidad Didáctica Integrada.

Objetivos

Prácticas y actividades

Competencias profesionales

Lecturas de ampliación

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En este módulo se intenta…APRENDER A DISEÑAR

UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Qué vamos a enseñar a hacer y cómo

Vamos a aprender a diseñar UDIs. Es la mejor manera de aprender por competencias.

Relacionando los criterios de evaluación con tareas que impliquen saber hacer, usando procesos cognitivos variados, metodologías activas

y contextos de aprendizaje diversos.4

¿Qué van a aprender a hacer nuestros alumnos y alumnas?

¿A través de qué medio?

A trabajar en grupo

A investigar

A ser competentes

A usar mejor todo su potencial

A ser más autónomos

De tareas reales

De metodologías activas

De aprendizaje significativo

De un profesorado innovador

De las TICs

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Estructura de la UDI

Criterios de Evaluación Rúbricas

Concreción Curricular

Transposición Didáctica

Valoración de lo aprendido

U.D.I.

Tareas

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Esquema de una Unidad Didáctica Integrada (UDI)

Integrada porque aúna los elementos del currículoy los entreteje con la metodología y la evaluación

Título: Nivel: Materia(s):

Concreción curricular Transposición didáctica Valoración de lo aprendido

Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCompetencias clave

ContenidosObjetivos

EjerciciosActividades

TareasContextosEscenarios

MetodologíaRecursos

Instrumentos de evaluaciónRúbricas

No es necesario que sea interdisciplinar. Decisión de equipo. 7

En papel y en formato electrónico

Con la posibilidad de trabajar directamente en SÉNECA

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Aunque lo importante es organizarseGestionar el currículo

Establecer relaciones entre los elementos del currículo y

programar en consecuencia

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Paso a paso, con el currículo en la mano hasta llegar al trabajo en el aula

La UDI es elmapa que nos ayuda a poner

en relación todos los

elementos.

Los materiales didácticos deben ser variados: desde el libro de texto hasta Internet, pasando por la biblioteca del centro o del barrio, las personas de nuestro entorno o los medios de comunicación.

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Pasos para elaborar una UDI

Paso 1. Seleccionar los criterios de evaluación que guiarán laimplementación de la UDI en el aula, así como los objetivos,contenidos, estrategias metodológicas, ejemplificaciones yestándares de aprendizaje con los que están relacionados.

Paso 2. Definir la transposición didáctica, por medio de laestructura de la tarea o tareas relevantes que van a orientar larealización de actividades y ejercicios, así como los contextosdidácticos, recursos y temporalización.

Paso 3. Seleccionar las metodologías más adecuadas para facilitarla realización de la tarea o tareas relevantes, actividades yejercicios.

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Paso 4: Elaborar una rúbrica para evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de la tarea y seleccionar los instrumentos de evaluación pertinentes.

Paso 5:Evaluar la UDI tanto en su diseño como en su desempeño.

Pasos para elaborar una UDI

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Proceso de elaboración de unaUnidad Didáctica Integrada (UDI)

Escoger un título para la UDIExplicitar la/s materia/s implicada/s y el curso.

Definir la/s tarea/s.

Concreción curricular Transposición didáctica Valoración de lo aprendido

Seleccionar:Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave ContenidosObjetivos

Construir:Ejercicios

ActividadesTareas

Y elegir:ContextosEscenarios

MetodologíaRecursos

Construir las rúbricas

y elegirlos instrumentos de

evaluación.

Antes de Calificar, ponderar los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables.

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Paso a paso

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COMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los que defina el centro en su Proyecto Educativo Los concretan los Diseños Curriculares Base

de la Administración

Son la expresión de los comportamientos quepermitirán adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en laUDI para cada una de las competencias.

Se concretan en estándares de aprendizajeevaluables, los cuales se caracterizan por serEVALUABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.

SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES

PASO 1: SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

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FINALIDADLOS CENTROS DEBEN DESARROLLAR

Y CONCRETAR EL CURRICULO OFICIAL

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIONES PRÁCTICA DOCENTE

Para ofrecer respuesta educativa adaptada a las características y necesidades del alumnado

Unidad didáctica Integrada

PASO 1: SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN O ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

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APRENDER A DISEÑAR

IDENTIFICACIÓNTÍTULO DE LA UDICursoMaterias implicadasJustificaciónTemporalización

CONCRECIÓN CURRICULAR

MATERIACRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOSCONTENIDOSCOMPETENCIAS

UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICATÍTULO DE LA TAREADESCRIPCIÓN DE LA TAREAACTIVIDADESEJERCICIOSTEMPORALIZACIÓNRECURSOSPROCESOS COGNITIVOSCONTEXTOSMETODOLOGÍAS

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Orientaciones metodológicas IPriorizar la reflexión y el

pensamiento crítico del alumnado.

Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualización de los aprendizajes.

Potenciación de la lectura yel tratamiento de la información.

Utilización de diferentes estrategiasmetodológicas.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje.

Potenciación de una metodología investigativa.

Hay que crear las condiciones

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Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

Diversificación de las situacionese instrumentos de evaluación.

Fomento de un clima escolar deaceptación mutua y cooperación.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

Orientaciones metodológicas II

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CONCRECIÓN CURRICULAR

UDI de 1º de ESO – Lengua Castellana y Literatura. Tarea “Así somos, así nos ven”. Elaborar un libro colectivo con descripciones (etopeyas) de todos los miembros de la clase (elaboradas por compañeros de clase y familiares, tanto escritas -en diferentes lenguas- como plásticas y visuales) con el fin de que los nuevos compañeros y el profesorado se conozcan mejor.

Criterio de evaluaciónLCL II.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados. (CCL, CD, CAA)

Objetivos

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de laactividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Estándares de aprendizaje evaluables(Objetivos didácticos)

Competencias Contenidos

II.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. (CCL, CAA).

CCL, CAA Bloque 2.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción detextos escritos: planificación, obtención de datos, organización de lainformación, redacción y revisión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y textos dialogados.

Interés por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y losconocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personaly profesional.

II.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CCL).

CCL

II.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producciónescrita o la de sus compañeros. (CCL, CAA).

CCL, CAA

II.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. (CCL, CAA).

CCL, CAA

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Todas las competencias poseen tres dimensiones:• Saber • Saber hacer• Saber ser

Las competencias no están circunscritas a una materia concreta: todas las materias trabajan todas las competencias.

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LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CCL) TRABAJADA DESDE DIFERENTES MATERIAS, A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lengua castellana y literatura Filosofía Matemáticas Tecnología

Comprender el sentido global de textos orales.

Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a sí mismo y a lo que le rodea.

Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

Física y Química Educación plástica,visual y audiovisual Geografía e Historia Artes Escénicas y Danza

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

Explicar las características de otras artes escénicas, su evolución a lo largo de la historia y su papel en la sociedad.

Definición relacional de una competencia clave

Cómo contribuye cada materia al desarrollo de las competencias

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Paso a paso

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¿Qué UDI queremos elaborar?

UDIUna o varias

materias centradas en un

tema

UDI Globalizada

Varias materias de una o varias áreas.

UDI Globalizada y contextualizada

Todas las áreas centradas en un

mismo tema, referente al contexto del centro

UDI

• Departa-mento

UDI globalizada

• Áreas de coordinación didáctica (ETCP)

UDI globalizada y contextualizada

• Centro

¿Con quiénes la diseñaremos?

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Definir la Transposición Didáctica,

por medio de la estructura de la tarea o tareas relevantes que van a orientar la realización de actividadesy ejercicios…

PASO 2: DEFINIR LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Listado de tipos de TAREAS

TAREA 1: Elaborar un Portfolio a lo largo de cada una de las etapas.

TAREA 2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje e servicio) a lo largo de la enseñanza obligatoria.

TAREA 3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música, etc.) y presentarla en público.

TAREA 4: Participar activamente en algún proyecto científico y presentar los resultados.

TAREA 5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con distintos compañeros (as) del centro, realizando alguna acción de conservación.

TAREA 6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección

TAREA 7: Participar activamente en el gobierno del centro y en la clase, asumiendo alguna responsabilidad

TAREA 8: Participar en alguna experiencia de intercambio familiar o de centro, preferiblemente con personas de culturas diferentes a la suya.

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tiene que utilizar los distintos tipos de pensamiento, para poder

plantear, en consecuencia, la transposición didáctica adecuada.

También nuestro trabajo de preparación y diseño de la UDI

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EJEMPLOS de tareas y actividades. Competencias asociadas

Reflexivo

Preparar una PRESENTACIÓNsobre un tema

Analítico

Elaborar un INFORME,recopilando datos y

analizándolos

Lógico

Elaborar un TRÍPTICO INFORMATIVO:

funcionamiento de…

Crítico

Preparar y celebrar un DEBATE.Dar razones (cuidar los

argumentos)

Analógico

DETECTAR las metáforas, las comparaciones, las analogías

en una explicación oral

SistémicoAprender a relacionar distintas

teorías: REELABORAR UNA PREGUNTA DEL LIBRO DE

TEXTO

Deliberativo

Formar comisiones para consensuar las NORMAS

DE LA CLASE, etc…

PrácticoAplicar las instrucciones

recibidas para la ELABORACIÓN DE UN ÁRBOL

GENEALÓGICO, etc.

Creativo

Escribir un MICRORRELATO; un POEMA. Diseñar y preparar ACTIVIDADES CULTURALES

Como mínimo. Seguro que, según la actividad o tarea, se asociarán otras competencias 30

Paso a paso

Conexiones con las COMPETENCIAS CLAVE 31

Buscar el mejor camino y transitarlo a diario

Paso 3.Seleccionar las metodologías más adecuadas para facilitar la realización de la tarea o tareas relevantes, actividades y ejercicios.

Detenernos en los hitos más significativos del camino, para convertir los escenarios en contextos de aprendizaje. Aprovechar la parada para desarrollar los ejercicios adecuados, las actividades facilitadoras, preparando la tarea guía.

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PASO 3: SELECCIONAR LA METODOLOGÍA ADECUADA

Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje

La metodología es una herramienta quedebe facilitar el contexto y condiciones queconcreten la práctica docente y laencaminen al éxito educativo.

Pluralidad y adaptación a la diversidad delalumnado.

Esta selección debe tener en cuenta las fortalezas y limitaciones de cada metodología.

Especialmente ha de valorar conqué estilos de pensamiento ycon qué competencias clave secoordina mejor cada modelo deenseñanza y enfoque didáctico,según el alumnado que va aprotagonizar la acción educativa.

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NEUROEDUCACIÓN

DENOMINACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

CCL 1. Comunicación lingüística

CMCT 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD 3. Competencia digital.

CAA 4. Aprender a aprender.

CSC 5. Competencias sociales y cívicas.

SIEP 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC 7. Conciencia y expresiones culturales.

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4

7

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TIC

Valores cívicos 35

¿Qué metodología utilizaremos?METODOLOGÍAS DEFINICIÓN, EJEMPLO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

MEMORÍSTICOPROCESAMIENTO

DE LAINFORMACIÓN

Incremento de la capacidad memorística del alumnado pormedio del trabajo sobre los hitos principales de un fenómeno,tendencia o manifestación. Ejemplo: Que el alumnado lleve acabo una exposición oral sobre los principales acuerdosalcanzados en cada una de las Conferencias de la ONU sobreel Medio Ambiente (CCL).

SINÉCTICOPROCESAMIENTO

DE LAINFORMACIÓN

Aumento de la capacidad creativa por medio de trabajos querequieran una solución imaginativa ante un problema.Ejemplo: Que el alumnado redacte un enigma para unconcurso de talentos intelectuales que se llevará a cabo en elcentro escolar (CCL).

ORGANIZADORESPREVIOS

PROCESAMIENTODE LA

INFORMACIÓN

Desarrollar la capacidad intelectual por medio de la asunciónde las técnicas y etapas necesarias para ello. Ejemplo: Que elalumnado haga una lista de comprobación de los pasos quetiene que dar para la realización de un proyecto tecnológico(CMCT).

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SINÉCTICO

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

Aumento de la capacidad creativa por medio de trabajos que requieran

una solución imaginativa ante un problema.

Fotografías matemáticas

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Inductivo básico


Construcción de teorías a partir de la observación

de un determinado fenómeno.

Ejemplo: Que el alumnado realice un

cartel científico sobre los requisitos imprescindibles

para el crecimiento de vida vegetal por medio del cuidado del huerto

escolar (CMCT).

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ORGANIZADORES PREVIOS


Desarrollar la capacidad intelectual por medio de

la asunción de las técnicas y etapas necesarias

para ello. Ejemplo: Que el

alumnado haga una lista de comprobación de los pasos que tiene que dar para la realización de un

proyecto tecnológico (CMCT).

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¿Qué metodología utilizaremos?

METODOLOGÍAS DEFINICIÓN, EJEMPLO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

ENSEÑANZANO DIRECTIVA

PERSONALES

Descubrimiento individual de las claves de un fenómeno oproceso.Ejemplo: Que el alumnado redacte un decálogo de medidasde mejora para su rendimiento escolar con vistas a lasiguiente evaluación (CAA).

ENSEÑANZADIRECTIVA

CONDUCTUALES

Relación continua e intensa entre el trabajo desarrollado porel alumnado y las instrucciones recibidas del docente.Ejemplo: Que el alumnado realice una serie de operacionesaritméticas después de los ejemplos ejecutados en la pizarrapor el docente (CMCT).

SIMULACIÓN CONDUCTUALES

Ejecución de una experiencia inspirada en los condicionantesy circunstancias que pueden encontrarse en la realidad.Ejemplo: Que el alumnado redacte un texto periodístico deltema sugerido por el docente adaptándose al géneroperiodístico que éste le indique (CCL).

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INVESTIGACIÓNGRUPAL

SOCIALES

Realización de una investigación sobre una temática concreta en la queel alumnado mezcle habilidades específicas de las relacionesinterpersonales con las de la investigación académica.Ejemplo: Que el alumno/a realice una investigación sobre la huellaecológica del centro para proponer una serie de medidas de mejora decada grupo (CMCT).

JUEGO DEROLES

SOCIALES

Asunción por parte del alumnado de una personalidad concreta dentrode un contexto determinado para ejecutar dinámica.Ejemplo: Que el alumnado escenifique una serie de situaciones quemuestren dinámica y evolución del maltrato dentro de una campañade concienciación sobre la violencia de género (SIEP).

JURISPRUDENCIAL SOCIALES

Recopilación de soluciones para determinados problemas socialesdespués del análisis y estudio de casos que ejemplifiquen dichoproblema.Ejemplo: Realización por parte del alumnado de un dossier sobre lasmedidas preventivas necesarias para promover la paz y evitar lasguerras tras el estudio de las causas que dieron lugar a los conflictosbélicos más importantes (CSC).

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INDUCTIVOBÁSICO

PROCESAMIENTODE LA

INFORMACIÓN

Construcción de teorías a partir de la observación de un determinadofenómeno.Ejemplo: Que el alumnado realice un póster científico sobre losrequisitos imprescindibles para el crecimiento de vida vegetal pormedio del cuidado del huerto escolar (CMCT).

FORMACIÓN DECONCEPTOS

PROCESAMIENTODE LA

INFORMACIÓN

Exposición de los principales conceptos que forman parte de unateoría. Ejemplo: Que el alumnado realice un glosario sobre lasprincipales cuestiones y agentes relacionados con la Teoría de laInformación (CCL).

INDAGACIÓNCIENTÍFICA

PROCESAMIENTODE LA

INFORMACIÓN

Confección de una investigación sobre un determinado tema quemuestre al alumnado los métodos propios del trabajo de una o variasdisciplinas científicas.Ejemplo: Que el alumnado realice una investigación sobre el autor,cronología, características formales, estilo y relevancia del portalbarroco existente en la Iglesia Mayor de su localidad (CSC).

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Paso a paso

Elaborar una rúbrica para evidenciar los aprendizajes adquiridos en la realización de la tarea y seleccionar los instrumentos de evaluación.

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Confección de RÚBRICAS DE EVALUACIÓNy escoger instrumentos de evaluación válidos

PASO 4: EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

¿Qué es una RÚBRICA DE EVALUACIÓN?

Es una herramientacompuesta por una escala de valoración que sirve como referencia para medir el grado de adquisiciónde los aprendizajesasociados a la tarea o tareasque compongan la UDI.

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La RÚBRICA DE EVALUACIÓN pone en relación…

Los CRITERIOS DEEVALUACIÓN

Los INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

Comprobaránsi se han obtenido

los resultados previstos

Extraerán la Información

para conocer el grado de adquisición de los

aprendizajes

Identificar las formas en las que se podría

manifestar el nivel de adquisición adquirido.

MIDEN APORTAN INFORMACIÓN DÓNDE Y CÓMO SE MANIFIESTAN


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La RÚBRICA DE EVALUACIÓNpone en relación…

Criterio de evaluación

LCL II.5. Aplicar progresivamente las estrategiasnecesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados. (CCL, CAA)

Estándares de aprendizaje evaluables(Objetivos didácticos)

Instrumentos de evaluación /Evidencias

II.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. (CCL, CAA).

Valoración de realizaciones prácticas

Cuaderno de clase (o Procesador de textos)

II.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CCL).

II.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CCL, CAA).

II.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. (CCL, CAA).


Cuaderno de clase

Entrevista

Escala de observación

Informe o monografía

Portfolio

Prueba oral

Registro anecdótico

Valoración de realizaciones prácticas

Instrumentos de Evaluación y Evidencias

Cuestionario de respuestas escritas

Los instrumentos de evaluación los elabora el docente. Las evidencias

las proporciona el alumnado.

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La RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Con la rúbrica se evaluará el grado de adquisición de las Competencias Clave, según se manifieste este dominio en los criterios de evaluación.

1. Analizar las Competencias clave para identificar las formas en las que se podría manifestar el nivel de adquisición adquirido.

2. Relacionar esas manifestaciones con los objetivos y criterios de evaluación.

3. Establecer los niveles de dominio para cada uno de los ciclos y niveles.

4. Seleccionar y usar los instrumentos más válidos y fiables para la identificación de los aprendizajes adquiridos.


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EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Ejemplo a partir de estándares de aprendizaje evaluables de la materia deLengua Castellana y Literatura, de 1º de ESO.Tarea: Elaboración de un libro colectivo de etopeyas (Descripciones)

CRITERIO DE EVALUACIÓNLCL II.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y cohesionados. (CCL, CD, CAA)

NIVEL DE DOMINIODescripción cualitativa y/o cuantitativa de cada indicador en relación a su nivel de dominio,

mencionando para ellos los correspondientes procesos cognitivos, los contenidos y el contexto.

Estándares de aprendizajeevaluables Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

II.5.1. Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos: esquemas,árboles, mapas conceptuales etc. yredacta borradores de escritura. (CCL,CAA).II.5.2. Escribe textos usando el registroadecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados ensecuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales yortográficas. (CCL).II.5.3. Revisa el texto en varias fasespara aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o laforma (puntuación, ortografía,gramática y presentación) evaluando supropia producción escrita o la de suscompañeros. (CCL, CAA).

Planificosistemáticamente-según la técnicaelegida- redacto,reviso y retoco demanera exhaustivadiferentes borradoresa lo largo del procesode escritura. Atiendotanto al contenidocomo a la forma.Las ideas del textoson abundantes (másde lo requerido) yestán agrupadas engrandes bloques. Enel interior de losbloques se apreciaorden también, demanera que lacomprensión se vemuy favorecida.

Planifico -de maneramuy ajustada a latécnica elegida-redacto, reviso y retoco de manerafrecuente diferentesborradores a lo largodel proceso deescritura. Atiendotanto al contenidocomo a la forma.Las ideas del textoson abundantes yestán agrupadas engrandes bloques. Enel interior de losbloques se apreciatodavía algún casoaislado de desorden.Incorporo inclusoalgún bloque nuevo yoriginal respecto alguión inicial propuesto.

Planifico -de maneraelementalmenteajustada a la técnicaelegida- redacto,reviso y retoco demanera elementaldiferentes borradoresa lo largo del procesode escritura. Atiendotanto al contenidocomo a la forma.Las ideas del textoson escasas peroestán agrupadas almenos en grandesbloques (porejemplo: rasgosfísicos y gustospersonales). En elinterior de losbloques las ideassecundarias aparecenen desorden.

Planifico escasamente –sin seguir la técnicaelegida- redacto,reviso y retoco demanera esporádicadiferentes borradoresa lo largo del procesode escritura. Atiendode maneraindiscriminada tantoal contenido como ala forma.El texto contieneideas con un altogrado de desorden,que dificulta lacomprensión delmismo.El registro esinadecuado.

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Paso a paso

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Evaluar la UDI, tanto en su diseño como en su desempeño

PASO 5: EVALUAR LA UDI

La evaluación ha de entenderse no como un juicio acerca de la calidad de la UDI, sino como UNAOPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOSFUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA.

Junto a la evaluación del diseño de la UDI, hay que efectuar también en base a los parámetros señalados,

una evaluación del desarrollo, de la puesta en práctica de la UDI (valoración del DESEMPEÑO de la UDI).

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Diseñar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de modelos y procesos educativos impulsores dela adquisición de las competencias clave que tengan en cuenta desdeuna perspectiva individual y colectiva los niveles previos de formacióndel alumnado así como sus necesidades y metas.

Planificar y redactar el currículo que se vaya implantando en elcentro de acuerdo a las anteriores orientaciones descritas.

Reconocer, diseñar y aplicar diversas metodologías didácticastanto personalizadas como grupales como medida de atención ala diversidad del alumnado.

Cómo contribuye lo aprendido en este módulo a nuestra práctica docente

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Cómo contribuye lo aprendido en este módulo a nuestra práctica docente

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Desarrollar y llevar a la práctica actividades educativasformales y no formales que contribuyan a la apertura del centroy de la actividad escolar a los agentes sociales de su entorno,favoreciendo la participación del alumnado en prácticassociales.

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Lecturas de ampliación y profundización

Coll, César (2007), "Las competencias básicas en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio". Aula de Innovación Educativa, 161, 34-39.

Guarro, Amador & Luengo, Florencio (2010), "Las competencias básicas: la culturaimprescindible al servicio de todos". Módulo 6 Programa PICBA, Sevilla.

Laguna, Mercedes (2013), "Crear contextos de aprendizaje en el marco de lasbibliotecas escolares". Revista Códices, IX-1, disponible en Internet en:<http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/co/article/view/2374>

Moya, José & Horcajo, Florencio (2010), "La concreción curricular de las competenciasbásicas: un modelo adaptativo e integrado". CEE Participación Educativa, 15, 127-141.

Moya, José & Clavijo, Manuel Jesús (2010), "Aprovechar las oportunidades que ofreceel currículo para aprender competencias básicas". Módulo 7 Programa PICBA, Sevilla.

Rodríguez, Javier (2011), "Los rincones de trabajo en el desarrollo de competenciasbásicas". Revista Docencia e Investigación, 21, 105-130.

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Ejemplos de diseño curricular, evaluación y rúbrica tomados de © José Antonio GómezAlfonso (Adaptado)

Gracias

Por vuestro tiempo.

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Documents

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