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Módulo 4:
Dramatizamos lo
que leemos con
creatividad
Orientaciones para la implementación del Módulo IV
Este cuarto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante un
mes, en las que se abordarán dos textos del tercer módulo de lecturas de las Antologías
literarias. En este caso, las estrategias priorizadas son: las tertulias dialógicas
literarias y la dramatización creativa. Para ello, las sesiones de lectura de este cuarto
módulo se dividen de la siguiente manera:
En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del tercer bloque de la Antología literaria 4 y se trabajará
en la semana 1, 2 y 3, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo texto será
escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de la Antología
literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en la semana 4 a partir
de la estrategia de la tertulia literaria.
Los seis textos que se trabajarán en este cuarto módulo corresponden al tercer bloque
de lecturas de la Antología literaria 4 y se enmarcan en una diversidad de géneros y
una temática común. Los textos son los siguientes:
Título Autor Nacionalidad Género literario Temática
La siesta del martes Gabriel García
Márquez
Peruana Cuento
Transgresiones
La mesa del cóndor. Anónimo Tradición oral
Ladrones en la Iglesia. Alberto Moravia Italiana Cuento
Manifiesto. Nicanor Parra Chilena Poesía
El lenguado. Mariella Sala Peruana Cuento
Fuenteovejuna. Monólogo
de Laurecia
Félix Lope de Vega Española Teatro
Texto 1 (lectura sugerida por el docente)
Semana 1:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias
Semana 2: Dramatizamos creativamente la lectura
Semana 3: Dramatizamos creativamente la lectura
Texto 2 (lectura seleccionada por los estudiantes)
Semana 4:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias
La temática, en este bloque, corresponde a las trasgresiones entendidas como aquellas
situaciones que quebrantan algo, que violan una ley o acuerdos. En este conjunto de
textos, las transgresiones se manifiestan en situaciones que podrían ser totalmente
cotidianas para los estudiantes como la amistad, el robo, la muerte, la violencia y la
función de la poesía.
Lo que se busca, a partir de esta temática, es acercar a los estudiantes a experiencias
humanas que podrían o no tener vinculación con sus vivencias o su entorno, pero que
muestran diversas formas de responder a situaciones conflictivas y, finalmente,
generar en ellos un espacio de reflexión personal que evidencie los dilemas y conflictos
que podrían haber pasado los personajes en la historia y cómo ellos mismos habrían dado
una respuesta a ello.
Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan, más adelante, con una breve sinopsis de cada una de las lecturas, en las que se
busca dejar en suspenso a los estudiantes a partir de las preguntas que se plantean y
que, con su mediación, permitirán elegir en consenso los textos a partir del interés de
los estudiantes. Asimismo, con una herramienta de reflexión pedagógica que permitirá
dialogar sobre la importancia de diversos temas relevantes y necesarios para el
desarrollo de este módulo.
Herramienta de reflexión pedagógica
La herramienta de reflexión pedagógica de este módulo se centra en lograr el vínculo
entre la lectura y la dramatización pues, en esta oportunidad se abordarán dos
competencias del área: la lectura y la expresión oral. En ese sentido, es importante que,
como docentes, tengamos claridad de la importancia de la expresión oral de los
estudiantes, sobre todo, una oralidad creativa y voluntaria que permita reflejar sus
intereses, gustos, personalidad y características, que es lo que buscamos fomentar en
La Hora Literaria.
A continuación presentamos un texto breve acerca de la representación teatral como
técnica didáctica que permitirá reflexionar en torno a la importancia de la
dramatización en el aula.
¿Qué es la dramatización?
“La dramatización, por su particularidad, engloba un conjunto,
como pilares que forman su identidad, de juegos o actividades
teatrales, entre los que destacan el mimo, el role play (juego de
roles), la simulación y la improvisación”. (Agreda, 2016, p. 70)
“Consiste en todas aquellas actividades teatrales en las que no se
realiza –como sí se da en el teatro- la representación de un texto
sobre un escenario ante un público: no tiene por qué existir la
memorización, ni la repetición, ni los ensayos que se ha de dar en
toda representación teatral”. (Agreda, 2016, p. 71)
¿Qué es la Dramática Creativa?
“Nueva técnica didáctica creada por Ward
(1930) basada en la dramatización de las
actividades estéticas del teatro y en lo que
viene del interior del niño, en lugar de ser la
expresión de imitación de los niños cara al
público. Designa todas las formas de
improvisación, juegos de teatro, dramatización
de historias, musical, teatro de títeres, teatro
de sombras y dramatización improvisada”.
(Agreda, 2016, p.80)
¿Cuál es el rol del docente para fomentar la Dramática Creativa?
“El uso de las actividades dramáticas por el docente propicia un cambio de rol: del tradicional al de animador. Si
pedimos a los alumnos que se arriesguen, nosotros no podemos ser menos. El rol del profesor ha de sustituirse
por el del profesor animador (rol que se pone en práctica con el juego dramático), como sugieren Eines y
Mantovani (2008: 154)”. (Agreda, 2016, p. 83)
La expresión dramática y la literatura:
“Parece que se define por una doble necesidad de expresión y de comunicación. Hay juego dramático cuando
alguien se expresa ante los demás con gusto, a través del gesto y de la palabra. La lectura comprensiva, como
parte fundamental de la literatura creativa en los docentes y alumnos, requiere del aprovechamiento de recursos
accesibles, que ayuden a desarrollar la imaginación de manera constante, con el objetivo de lograr desenvolver
la escritura creativa de la lectura bien comprendida y analizada. Cuando la práctica de la lectura y de la expresión
teatral son un hecho desde la escuela, los estudiantes logran gran soltura en la dicción, gestualidad y, sobre
todo, menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresivas, en torno a la lectura teatral y a la
lectura general”. (Ministerio de Educación de La Pampa, Argentina, 2017, p. 1-2)
Preguntas de reflexión:
- Nosotros como docentes, ¿promovemos espacios en que los y las estudiantes logren
expresar sus emociones, percepciones y habilidades artísticas? ¿Cuáles?
- ¿Cuál es la importancia de promover actividades de dramatización en el aula?
- ¿Por qué será importante articular la literatura con actividades de dramatización
creativa?
- ¿Qué podemos hacer para fomentar más espacios de dramatización creativa?
- ¿Consideran que La Hora Literaria contribuyen al logro de la expresión dramática
de los estudiantes?
- ¿La Hora Literaria logra la articulación de la lectura y la escritura? ¿Cómo?
- ¿Qué otras actividades podemos proponer para articular la lectura y la escritura?
Referencias bibliográficas:
De Agreda, E. (2016). La representación teatral como técnica didáctica para la
enseñanza de la gramática en el texto dialógico en ELE. Memoria para optar al grado de
Doctor. Universidad Complutense de Madrid: Madrid. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/39967/1/T37982.pdf
Ministerio de Educación de Argentina, Gobierno de La Pampa. (2017). El teatro y la
escuela. Nuestra Escuela, Programa Nacional de Formación Permanente: La Pampa.
Recuperado de:
https://sitio.lapampa.edu.ar/repositorio/programas_proyectos/nuestra_escuela/secu
ndaria/anexo8_teatro.pdf
Sinopsis de los textos del tercer bloque de las Antologías
literarias 4
En este tercer bloque de lecturas encontrará seis textos cortos que abarcan distintas
temáticas, tópicos y autores de distintas regiones. A continuación se presenta un breve
panorama de estos textos para tener ideas previas que contribuyan a la elección de las
dos lecturas que se trabajarán en este módulo. Es importante que, junto con sus
estudiantes, lea estas sinopsis con anticipación para poder elegir en consenso el primer
texto a partir de su interés y curiosidad y, además, los estudiantes puedan leer el texto
antes de iniciar la sesión 1.
La siesta del martes. (1962). Gabriel García Márquez
Gabriel José de la Concordia García Márquez (1927 a 2014) fue un escritor, guionista y
periodista colombiano. La siesta del martes relata la travesía de una mujer y una niña,
al parecer su hija, hacia un pueblo lejano en búsqueda de un cementerio donde habían
enterrado al hijo de la mujer. ¿Por qué se llamará así el texto? ¿Qué pasará los martes?
¿Por qué habrá muerto el hombre? ¿Lo encontrarán?
La mesa del cóndor. Tradición oral de la Amazonía de Ecuador
En una comunidad de Ecuador, una serie de personas estaban desapareciendo cada vez
que se acercaban al río. Esto sorprendía y atemorizaba a los pobladores pues nadie sabía
el porqué. Una noche una joven escuchó un sonido terrible y decidió acercarse al lugar
para ver qué era y, al hacerlo, descubrió la razón de las desapariciones. ¿Qué habrá
visto? ¿Qué habrá sido ese sonido? ¿Por qué el cuento se llamará así? ¿Cómo habrá
terminado el cuento?
Ladrones en la iglesia. (1954). Alberto Moravia
Alberto Moravia (1907 a 1990) fue un escritor y periodista italiano. Ladrones en la
iglesia relata la historia de un hombre que, preso de la pobreza y la desesperación por
no tener comida para su familia y para él, decide, por consejo de su vecino, robar una
iglesia con ayuda de su esposa. ¿Qué ocurrirá en la historia? ¿Por qué decidieron robar
en la iglesia? ¿Lograrán su cometido?
Manifiesto. (1963). Nicanor Parra
Nicanor Segundo Parra Sandoval (1914 a 2018) fue un poeta, matemático y físico
chileno. Manifiesto es un poema en el que se hace una reflexión y un reclamo a los poetas
por no haberse preocupado de llegar al pueblo y, más bien, manifiesta que el poeta es
un hombre como todos y que la poesía es un artículo de primera necesidad pues no se
puede vivir sin ella. ¿Por qué se habrá escrito este poema? ¿Por qué era tan importante
decir esto de la poesía? ¿Estás de acuerdo con lo que se dice en el manifiesto? ¿Por
qué?
El lenguado. (1984). Mariella Sala
Mariella Sala (1952 a la actualidad) es una escritora y periodista peruana. El lenguado
cuenta la historia de dos amigas que habían decidido ir a pescar. Llegó el día tan
esperado y, ambas, llevaban muchos anzuelos y carnadas. Tenían muchas expectativas
sobre lo que iban a pescar y, aunque sabían que no podían ir tan lejos, esperaban
encontrar buenos peces. Es así que, después de un largo día de pesca y de haber
encontrado distintos tipos de peces, una de ellas encontró un lenguado, un pez que haría
que todos se sientan orgullosos de ella. La otra amiga no logró pescar ningún lenguado
sino que, por el contrario, sintió mucha envidia y se ofreció a lavar al pez, a pesar de la
negativa de la joven que lo encontró. De pronto, el lenguado se le fue de las manos
directo al mar… ¿Qué habrá pasado con las amigas? ¿Por qué habrán decidido ir a
pescar? ¿Por qué será tan importante? ¿Qué habrá pasado, finalmente, con el lenguado?
¿Por qué habrá hecho eso la joven? ¿Habrá afectado su amistad?
Fuenteovejuna. Monólogo de Laurecia Félix Lope de Vega
Félix Lópe de Vega y Carpio (1562 a 1635) fue uno de los poetas y dramaturgos más
importantes del Siglo de Oro español. El monólogo de Laurecia es un fragmento en el
que se denuncian una serie de delitos que cometen los que tienen poder. En este
fragmento del Acto III, escena III se evidencia cómo Laurencia denuncia, ante el
consejo de hombres, que en el día de su boda el Comendador se la llevó y cometió una
serie de delitos contra ella y nadie hizo nada. Ante los reclamos, los hombres le hicieron
caso y decidieron actuar. ¿Por qué habrá pasado el rapto de la mujer? ¿Cómo imaginan
que habrá sido esa época? ¿Qué rol habrá cumplido la mujer? ¿Qué pasará con los
hombres y el acusado?
Importante:
Antes de iniciar la primera sesión, es recomendable que el docente lea a los estudiantes estos resúmenes para
que juntos puedan elegir el primer texto que leerán pues, a partir de las preguntas planteadas en cada resumen,
se busca generar curiosidad por cada texto.
Leemos nuestro primer texto:
Estrategia: Tertulia dialógica literaria
Sesión 1: Tertulia dialógica literaria
Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y
compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
Condiciones previas:
Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es necesario el uso de la sala de
cómputo. La clase se puede realizar en la biblioteca, el salón de clases o el ambiente que genere un
mejor espacio de lectura.
El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.
Dé la bienvenida a La Hora Literaria.
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a
través de la tertulia literaria.
Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:
¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?
¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?
Mencione el texto que se leerá en esta sesión de lectura.
Inicio de la sesión:
Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:
- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?
Recuerde que la participación de cada estudiante es
voluntaria. Los estudiantes pueden leer el fragmento de su
elección.
Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente
pregunta:
- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi
vida, con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo?
Durante el diálogo es importante lograr que todos los
estudiantes participen.
Al terminar de compartir sus reflexiones sobre el texto,
preguntar:
- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?
- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?
- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Desarrollo de la sesión:
Condiciones previas:
Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.
Cierre de la sesión:
Leemos nuestro primer texto:
Estrategia 2: Dramatizamos creativa
Sesión 2: Dramatizamos creativamente nuestro texto
Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera creativa
la parte que más nos gustó del texto.
Condiciones previas:
Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su
experiencia.
En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un
espacio amplio pues se desarrollará la técnica de la dramatización.
Inicio de la sesión:
Dé la bienvenida a La Hora Literaria.
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa
la parte que más nos gustó del texto.
Recuerden el texto leído en la sesión anterior:
¿De qué trataba?
¿Qué situación se abordó?
Pida a los estudiantes que, desde su lugar, se pongan de pie y dramaticen
(representen) creativamente alguna frase o acción típica o graciosa de algún
conocido. Esto servirá como calentamiento para la estrategia.
Pregunte a los estudiantes:
- ¿Cómo podríamos dramatizar creativamente los textos?
Recuerde el texto que se trabajará en esta sesión.
Preparación para la dramatización creativa:
Pida a los estudiantes que conformen grupos de, máximo, tres personas.
Dé unos minutos para que, por grupo, identifiquen qué parte del texto les gustó
más.
Luego, pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula.
Por ejemplo:
o La parte que más les gustó del texto creativamente.
o La parte con la que más se identificaron.
o Un final alternativo (creativo) del texto.
o Un inicio alternativo (creativo) del texto.
Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes
indicaciones:
o Crear personajes y añadirlos a la historia.
o Inventar inicios o finales.
o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.
Promover en los estudiantes la creatividad, no la repetición del texto, pues
pueden dramatizar el texto como cada grupo lo planifique.
Durante la planificación, usted monitorea los grupos para retroalimentar en su
organización y la situación que se abordará.
Recomiende a los estudiantes escribir un pequeño guion para que no olviden lo
planificado en esta sesión.
Desarrollo de la sesión:
Desarrollo de la sesión:
Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:
- ¿Qué les pareció la estrategia?
- ¿Logramos ser creativos en la representación del texto? ¿Cómo lo hicimos?
Para la siguiente clase:
Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para la sesión 4. (Este
texto puede ser otro del tercer bloque de las Antologías o un texto de la
biblioteca. La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o
grupal y deben llevar el título para la sesión 3).
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
Estrategia: Dramatizamos creativa
Sesión 3: Dramatizamos creativamente nuestro texto
Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera creativa
la parte que más nos gustó del texto.
Condiciones previas:
Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su experiencia.
En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un espacio amplio
pues se desarrollará la técnica de la dramatización. Es recomendable organizar a los estudiantes
en círculo. Al centro se realizará la dramatización.
Inicio de la sesión:
Dé la bienvenida a La Hora Literaria.
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más
nos gustó del texto.
Recuerden el texto leído en la primera sesión:
¿De qué trataba?
¿Qué situación se abordó?
Recuerde el texto que se está desarrollando en clase.
Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:
- ¿Qué les pareció la estrategia?
- ¿Cómo nos sentimientos al dramatizar creativamente el texto?
- ¿Nuestra creatividad permite enriquecer el texto? ¿Cómo?
-
Dramatización creativa:
Brinde unos minutos a los estudiantes para poder terminar de organizarse para
la dramatización. Recuerde las recomendaciones que le brindamos en la sesión
anterior:
Pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por
ejemplo:
o La parte que más les gustó del texto creativamente.
o La parte con la que más se identificaron.
o Un final alternativo (creativo) del texto.
o Un inicio alternativo (creativo) del texto.
Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes
indicaciones:
o Crear personajes y añadirlos a la historia.
o Inventar inicios o finales.
o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.
Mencione el tiempo que tendrá cada grupo para las dramatizaciones.
Luego, dé inicio a las dramatizaciones. Para ello, pida que, voluntariamente, los
estudiantes elijan qué grupo iniciará. Las dramatizaciones se realizarán en el
centro del aula.
Desarrollo de la sesión:
Al culminar la sesión:
Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la
segunda lectura. Recuerde que el segundo texto es seleccionado por ellos.
(Escribir la lista en la pizarra)
Pedir a los estudiantes que lean la sumilla del texto.
Hacer una votación a partir de los títulos y, de acuerdo a la cantidad de
votaciones, seleccionar el segundo texto del Módulo para la sesión 3 y 4.
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Cierre de la sesión:
Al terminar de leer el texto, preguntar:
- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?
- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?
- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?
Leemos nuestro segundo texto:
Estrategia: Tertulia dialógica literaria
Sesión 4: Tertulia dialógica literaria
Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y
compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
Condiciones previas:
El texto de la sesión 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones la
extensión del texto puede ser mayor.
Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los estudiantes
en un círculo para mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.
Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar sus experiencias.
Dé la bienvenida a La Hora Literaria.
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir
experiencias a través de la tertulia literaria.
Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:
¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?
¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?
Mencione el texto que se trabajará.
Inicio de la sesión:
Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:
- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?
Recuerde que la participación de cada estudiante es voluntaria.
Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente
pregunta:
- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi vida,
con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo?
Durante el diálogo es importante lograr que todos los estudiantes
participen.
Al terminar de leer el texto, preguntar:
- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?
- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?
- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Condiciones previas:
Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de
manera más dinámica.
Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.
Recomendaciones finales:
Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta en sus tiempos libres, con sus amigos o
familiares, los demás textos que se encuentran en el tercer bloque de la Antología literaria
pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a ganar confianza para sus futuras
lecturas en voz alta.
Desarrollo de la sesión:
Cierre de la sesión:
