MÓDULO: INICIACIÓN A LA DINÁMICA DE GRUPOS · PDF filegrupo se define como un conjunto de individuos, cuya existencia como conjunto los recompensa. Características y propiedades

ETL ABISAL Curso de Monitor de Tiempo Libre

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MÓDULO:

INICIACIÓN A LA DINÁMICA DE GRUPOS

1. INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE GRUPOS.

2. LOS GRUPOS

3. LA ESTRUCTURA DEL GRUPO.

4. LAS DINÁMICAS DE GRUPOS

5. EL EDUCADOR ANIMADOR DEL GRUPO

6. APLICACIÓN EN EL ENTORNO EDUCATIVO


8. NORMAS DE RELACIÓN PARA LA DINÁMICA DE GRUPOS

9. TIPOS DE DINÁMICAS

A) DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO

B) DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN

C) DINÁMICAS DE DISTENSIÓN

D) DINÁMICAS DE COOPERACIÓN

E) DINÁMICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

F) EL ROL PLAYING

10. BIBLIOGRAFÍA PSICOSOCIOLOGÍA Y DINÁMICA DE GRUPOS


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El Animador Sociocultural. Ezequiel Ander-Egg


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1. INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE GRUPOS

¿Qué son las técnicas de dinámicas de grupos?

Son instrumentos para facilitar el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes

de un grupo para que éste logre con mayor agilidad sus objetivos propuestos.

¿Para qué sirven las técnicas de dinámica de grupo?

Las dinámicas de grupo son medios para lograr un objetivo. Lo importante es tener

claro el objetivo a lograr en el grupo. Estos objetivos pueden ser, por ejemplo,

conocerse más, estudiar un tema con detenimiento, tomar decisiones. Para cada

objetivo que el grupo necesita lograr, los dirigentes pueden seleccionar una o varias

técnicas adecuadas para lograr el objetivo propuesto.

En la selección de una técnica grupal hay que tomar en cuenta a las personas que

componen el grupo y la etapa de desarrollo en que éste se encuentra. Un grupo que

recién se está formando necesitará algunas dinámicas sencillas de conocimiento. Otro

grupo que debe sacar adelante una tarea podrá utilizar una técnica de programación

del trabajo o de toma de decisiones.

Es importante que el/la dirigente/a tenga un conocimiento suficiente de la técnica que

va a utilizar, conocer sus posibilidades, sus límites y sus riesgos. Ciertas técnicas

pueden desatar procesos intensos de expresión de sentimientos que requieren ser

canalizados positivamente.

1. Concepto de Técnicas de Grupo. Son procedimientos sistematizados de organizar y

desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de los conocimientos suministrados

por la teoría de la Dinámica de Grupos. Las técnicas proporcionan al grupo una cierta

base de organización para que el grupo funcione realmente como tal.

2. Elección de la Técnica adecuada. La elección de la técnica adecuada corresponde

generalmente al educador o al coordinador del grupo, salvo en los casos en los que el

grupo ha decidido de antemano utilizar una técnica concreta. Los factores a tener en

cuenta para elegir una técnica adecuada son:


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En función de los objetivos: las técnicas varían su estructura de acuerdo con los

objetivos que un grupo pueda fijarse.

En función de la madurez y el entendimiento del grupo: para los grupos nuevos, no

experimentados, convendrá seleccionar las técnicas más simples.

En función del tamaño del grupo: en los grupos pequeños se da una mayor

cohesión e interacción.

Del ambiente físico y temporal: al elegir una técnica debe tenerse en cuenta la

situación real del local y del tiempo.

En función del medio externo: el clima de aceptación psicológica es muy

importante para la aplicación de las técnicas de grupo.

En función de las características de los miembros:

En función de la capacidad del monitor/director de la técnica.

3. Normas generales para el uso de las técnicas de grupo. Las normas de utilización

se sustentan en las leyes emanadas de la teoría de la Dinámica de Grupo, sin olvidar

que cada técnica tiene sus reglas específicas derivadas de los objetivos a los que sirve

y de naturaleza peculiar.

4. Finalidades que pueden conseguirse con el uso de las técnicas:

Fines didácticos e intructivos.

Fines eminentemente sociales.

Desarrollo de la personalidad.

Fines organizativos: comunicación, cooperación, resolución de conflictos...

5. Integración de Técnicas. Las técnicas pueden utilizarse para modificar la dinámica

del grupo, cambiar y crear nuevas actitudes y facilitar la circulación de la información.

6. En el desarrollo de la técnica puede intercalarse otra más adecuada para ciertos

momentos. Las técnicas se utilizan de forma complementaria, integrándose

recíprocamente.


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2. LOS GRUPOS

Existen diversas definiciones de grupo, y es posible que ninguna de ellas contenga en

su totalidad la realidad que se esconde bajo tales construcciones sociales.

No obstante, podemos intentar una aproximación que nos resulte operativa:

Un grupo está constituido por un número determinado de miembros orientados a

alcanzar un objetivo común. Para alcanzar este objetivo de grupo, establecen un

proceso más o menos dilatado de interacción y de comunicación y desarrollan un

sentimiento de “nosotros”. Alcanzar el objetivo de grupo y la identidad grupal requiere

un sistema de normas comunes y una distribución de las áreas y roles que son

específicas de cada grupo.

Las dimensiones de un grupo pueden variar desde las dos personas hasta amplísimas

colectividades.

Sin embargo, cuando hablamos de pequeños grupos nos referimos a colectivos que

integran entre dos y veinte personas. No obstante esta delimitación numérica ha de

tomarse de forma flexible, ya que pueden darse auténticos grupos integrados por más

de veinte individuos y viceversa. Las claves para diferenciar un grupo de un conjunto

de personas serían: la interacción cara a cara de cada uno de los miembros.

Definición y características del grupo1

Nuestro actual modo de vida nos exige una constante interacción con los demás. Hoy

en día no podemos concebir al hombre como un ser aislado en el tiempo y en el

espacio. El individuo pertenece a un grupo e influye en él de manera decisiva. Por esta

razón, cada día son más los psicólogos interesados en estudiar las relaciones entre la

interacción social y conducta de los seres humanos.

De este interés surge un área de psicología orientada hacia la comprensión de los

factores que entrañan los problemas sociales y la capacidad para resolverlos. Nos

referimos a la psicología social cuyo objetivo es centrar su atención en las

regularidades de la conducta humana que surgen del hecho de que los hombre

participan en grupos. Esta disciplina ha comenzado a tomar forma a partir de las

1 “Dinámica de grupos, técnicas y tácticas”. Editorial Concepto.


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convergencias de los intereses de individuos provenientes de una variedad de ciencias

y disciplinas como la antropología, la psiquiatría, la psicología y la sociología.

Definición de grupo

El concepto de grupo es sumamente importante, pues éste es la unidad básica en el

estudio de la organización de los seres humanos desde un punto de vista psicosocio-

antropológico. Por lo tanto, para poder estudiar un grupo es necesario identificar sus

diferentes dimensiones con una aproximación interdisciplinaria. Son diversos los

criterios que se han tomado en cuenta para definir a un grupo: se han considerado, por

ejemplo, el tamaño, la duración, el grado de formalización, las actividades, la

estructura interna, los objetivos...

Presentamos algunas de las definiciones representativas de los criterios diversos:

Olmsted dice que un grupo es un número reducido de miembros que

interaccionan cara a cara y forman lo que se conoce como un grupo primario.

Lindgren define a los grupos primarios como aquellos en los que las

relaciones interpersonales se llevan a cabo directamente y con gran frecuencia,

suelen realizarse en un plano más íntimo y existe mayor cohesión entre sus

miembros.

Lewin, a su vez, nos dice que la similitud entre las personas sólo permite su

clasificación o reunión bajo un mismo concepto abstracto, en cambio, que el

hecho de pertenecer al mismo grupo social implica la existencia de

interrelaciones concretas y dinámicas entre dichas personas. Para él, los

grupos fuertes y bien organizados, lejos de ser totalmente homogéneos,

contienen una variedad de subgrupos o individuos , por lo que, desde su punto

de vista, no es la similitud o disimilitud lo que decide la existencia de un grupo

social, sino más bien la interdependencia de sus miembros.

Sprotta opina que la interacción de los miembros es básica para definir un

grupo. Para este autor, un grupo, en sentido psicosociológico, es una pluralidad

de personas que interaccionan en un contexto dado, más de los que

interaccionan con cualquier otra persona.

Por otra parte, si un conjunto de gente interactúa con frecuencia y por largos

periodos de tiempo, es probable que sus interacciones adquieran un patrón, que

desarrollen esperanzas respecto a la conducta mutua y que lleguen a identificarse

entre sí como miembros de la misma entidad social. Así, Morton dice que, a

menudo se han incorporado tales circunstancias de la interacción en la definición

de grupo.


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Se debe tener en cuenta el punto de vista de Freud acerca de que en todos los

grupos existe un elemento moral, estándares, patrones o normas explícitas. Kelch

también considera a las normas y dice: “Un grupo puede definirse como dos o más

personas con relaciones interdependientes y que comparten una ideología,

valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua”.

Algunos psicólogos han centrado su atención en la gratificación que los miembros

obtienen de pertenecer a un grupo. Afirman que a menos que en una reunión de

personas sus relaciones proporcionen algún grado de satisfacción a cada uno de

sus miembros, dicha reunión no permanece como entidad social distintiva. Un

grupo se define como un conjunto de individuos, cuya existencia como conjunto los

recompensa.

Características y propiedades de un grupo

Según Didier Anzieu, las principales características son las siguientes:

1. Está formado por personas, para que cada una perciba a todas las demás

en forma individual y para que exista una relación social recíproca.

2. Es permanente y dinámico, de tal manera que su actividad responde a los

intereses y valores de cada una de las personas.

3. Posee intensidad en las relaciones afectivas, lo cual da lugar a la formación

de subgrupos por su afinidad.

4. Existe solidaridad e interdependencia entre las personas, tanto dentro del

grupo como fuera de éste.

5. Los roles de las personas están bien definidos y diferenciados.

6. El grupo posee su propio código y lenguaje, así como sus propias normas y

creencias.

Cartwrigtá y Zander opinan que para que pueda hablarse de grupo es necesario

que se den alguna de estas características:

1. Que sus integrantes interactúen frecuentemente.

2. Se reconozcan unos a otros como pertenecientes al grupo.

3. Que otras personas ajenas al grupo también los reconozcan como

miembros de éste.


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4. Acepten las mismas normas.

5. Se inclinen por temas de interés común.

6. Constituyan una red de papeles entrelazados.

7. se identifiquen con un mismo modelo que rija sus conductas y que exprese

sus ideales.

8. El grupo les proporcione recompensa de algún tipo.

9. Las metas que buscan alcanzar sean interdependientes.

10. Todos perciban al grupo como una unidad.

11. Actuar de forma similar respecto al ambiente.

Propiedades comunes a todos los grupos:

Para poder estudiar un grupo es necesario conocer estos factores:

a) Antecedentes. Ciertos factores que los grupos pueden tener o no tener.

b) Esquema o patrón de participación: Esta propiedad está determinada por

la dirección de las relaciones existentes dentro del grupo y por el grado de

participación.

c) Comunicación: es el proceso a través del cual es posible la transmisión de

ideas, sentimientos o creencias entre las personas.

d) Cohesión: Se define como “el campo total de fuerzas motivantes que

actúan sobre los miembros para mantenerlos en el grupo”.

e) Atmósfera: Disposición de ánimo o sentimientos que se encuentran

difundidos en el grupo. Afecta la espontaneidad de los miembros ya que,

generalmente, la conducta del individuo está más o menos determinada por

la forma en que se percibe la atmósfera.

f) Normas: Son las reglas que rigen la conducta de los individuos del grupo y

que en conjunto forman lo que se denomina código. El objetivo de las

normas es propiciar una estructura estable en pro del logro de los objetivos

planeados.

g) Patrón sociométrico: Este se puede definir como las relaciones de

amistad o antipatía que existen entre los miembros del grupo. Tiene una

gran influencia dentro de las actitudes grupales ya que afecta a la

atmosfera, la comunicación...

h) Estructura y organización: Todo grupo tiene una estructura para su

organización visible y otra para la invisible. La primera se refiere a la

división de trabajo, la segunda a criterios como influencia, antigüedad,

poder, habilidades...


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i) Procedimientos: Son los medios utilizados para lograr los objetivos. Al

hacer la selección de los procedimientos deben tomarse en cuenta cierta

flexibilidad que permita actuar cuando se produzcan cambios imprevistos.

j) Metas: Son los fines hacia los que se dirigen las actividades del grupo. Las

metas deben estar relacionadas, en cierto grado, con las necesidades de

los intereses individuales para que éstas y las necesidades del grupo se

satisfagan en forma razonable.

k) Papeles o roles: otra propiedad que se puede incluir en la clasificación

dada, es la de que todos los miembros de un grupo desempeñan “roles” o

funciones definidos.

Las fases del proceso grupal2

Estas son las cuatro etapas fundamentales en el desarrollo de un grupo.

Fase de iniciación

Fase de tanteo, de tensión, de intercambio de opiniones y de búsqueda de seguridad y

“status”.

Reticencias a mostrar nuestra personalidad.

Dificultades en la comunicación.

Inseguridad emocional, ansiedad.

Los miembros del grupo no se conocen, relaciones neutras.

Diálogo en temas superficiales.

Dudas sobre la aceptación de la persona en el grupo.

Fase de acercamiento

Intercambio de opiniones y verbalización directa de emociones y sentimientos.

Referencias al pasado con la situación actual.

Tendencia a la individualización. Va desapareciendo la neutralidad afectiva.

Aparecen las simpatías, antipatías y primeras confrontaciones.

El “yo” comienza a ser sustituido por el “nosotros”

Fase de acercamiento y cooperación

Reducción de la angustia y libre fluir de los sentimientos.

Aumento de la comunicación.

Aumento progresivo de atmósfera de libertad.

2 “El grupo y su dinámica”. Introducción para educadores I.C.E. (Universidad de Zaragoza).


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La productividad del grupo aumenta y se vislumbra la posibilidad de consecución

de los objetivos.

Interacciones más fluídas.

Sentimiento de grupo, deseos manifiestos de progresar.

Fase de identidad

Desaparecen totalmente los juegos de ocultamiento y la falsedad conscientes.

Cada participante ha conseguido una posición en el grupo y desarrollado su

seguridad.

Objetividad.

El proceso de cambio conduce a la autoevaluación.

No hay temor a llevar adelante las decisiones.

Las cuatro fases que hemos desarrollado son comunes a la observación del

funcionamiento de cualquier grupo humano, ya sea un grupo terapéutico, de trabajo o

vivencial, si bien, la progresión no es semejante a todos los grupos lo mismo que la

duración de cada fase.

Clases de Grupos

Los grupos informales

Son agrupamientos de un número pequeños de personas, fundados en relaciones

espontáneas de simpatía, que dan lugar a una interrelación prolongada de la que el

propio grupo no es muy consciente.

Se trata de grupos primarios y que tienden a formarse espontáneamente como

consecuencia de la interacción de las personas en el trabajo.

Tales grupos dan lugar a la organización informal de la empresa.

Las funciones que tienen son positivas ara la organización, sirviendo de apoyo a la

organización formal.

Favorecen la integración eliminando tensiones. Disminuyen la monotonía.

Por otra parte, puede influir negativamente sobre la comunicación y la producción.

Un gran problema es el del rumor. Los grupos informales facilitan canales

numerosos e incontrolados de comunicación.


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Grupos permanentes y temporales

Parece claro que el factor esencial que determina la duración de la vida del grupo

es el tipo de interacción. La interacción permanente favorece la persistencia del

grupo, mientras que la esporádica o transitoria está ligada a grupos temporales.

En el transcurso de las interacciones se va conformando una estructura jerárquica

que regula un sistema de comportamientos y obligaciones mutuas esenciales para

la cohesión y supervivencia grupal.

3. LA ESTRUCTURA DEL GRUPO.

Los roles grupales3

Todo grupo establece en su estructura de organización social distintas posiciones que

responden a las funciones que se han de realizar y que son independientes de los

individuos que las asuman. Las posiciones son importantes para las funciones del

grupo. A cada posición corresponden deberes obligaciones y modos de conducta.

Los deberes y modos de conducta que lleva implícitos una posición en el grupo

establecen el rol del poseedor de esta función.

Una definición de rol es:

La totalidad estructurada de todas las expectativas que hacen relación a los

deberes, comportamiento, sentimientos, valores y relaciones mutuas de una persona

que ocupa una posición específica y debe cumplir en el grupo una determinada

función.

Los papeles sociales, por otra parte, son uno de los fundamentos para la

comunicación humana ya que permiten conocer qué se ha de esperar de los demás,

cómo hay que dirigirse a ellos, cómo hay que hablarles. Por esto precisamente todo

grupo, una vez superada la fase inicial de inseguridad se estructura para realizar su

tarea desarrollando una diferenciación de roles que sirven para la consecución de los

objetivos y para que el grupo pueda continuarse trabajo. Los miembros van tomando

sus posiciones y se puede observar que su actuación tiene distinta influencia en

relación a las decisiones grupales. Schindler habla de cuatro posiciones

fundamentales:

Posición Alfa: Directivo, desarrolla iniciativas, mueve a los demás.

3 “El grupo y su dinámica” I.C.E. Universidad de Zaragoza.


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Posición Beta: Aconseja al grupo debido a sus conocimientos técnicos. Beta

argumenta, alfa actúa. Aconseja, observa y opina con seriedad.

Posición Gamma: Representa a la mayoría silenciosa que responde con su

trabajo.

Posición Omega: El que se opone al grupo, debe ser vencido para reforzar la

posición del grupo.


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4. LAS DINÁMICAS DE GRUPOS

La dinámica de grupos comprende dos aspectos:

1. Conjunto de fenómenos psicosociales que se producen en los grupos y las

leyes que rigen esos fenómenos.

2. Métodos que permiten operar sobre la personalidad a través de los grupos y

los que permiten actuar a los grupos sobre organizaciones sociales más

extensas.

En primer término, deben analizarse las siguientes cuestiones:

Relaciones que operan entre los grupos primarios y su ambiente. Tal hecho

influye en el comportamiento de los miembros del grupo.

Influencia del grupo sobre el comportamiento de sus miembros. Tanto en lo

que se refiere a la cualidad de trabajadores como a la influencia sobre la

conducta mediante el clima psicológico que en el grupo existe, mediante las

“presiones” no conscientes que actúan sobre los miembros del grupo.

Vida afectiva de los miembros y su evolución. Actitudes de las personas dentro

del grupo, papeles que en el desempeñan, relaciones de simpatía-antipatía,

estructura informal del grupo, interacciones entre los miembros entre sí o del

grupo en su medio circundante.

En segundo término, la dinámica de grupos se orienta hacia los fenómenos de cambio

y su dominio. Así podemos considerar:

Los procesos de cambio a nivel de las actitudes, los sentimientos, de las

percepciones de uno mismo y de los demás, por medio del grupo.

Aquí se analizan las técnicas de conducción de grupos. La dirección de grupos es

una acción deliberada y secreta por parte de un organizador para orientar la

opinión, la decisión o las conductas de un grupo sometido a su influencia. La

conversión y subversión son aplicaciones de la dinámica de grupo, pero también

se puede decir que el conocimiento de los procesos de cambio o de sus leyes

permite a los grupos resistir mejor a las acciones que puedan ejercerse sobre

ellos.

El empleo de los métodos de grupo para curar las alteraciones de la

personalidad


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Utilización del grupo como un medio para provocar cambios en las organizaciones.

Ello, en una triple dimensión:

a) Conducir a las personas al pleno dominio de sus

posibilidades y a la plena conciencia de sus

responsabilidades.

b) Llevar a los integrantes del grupo a asumir procesos de

cambio en el seno del mismo para llegar a un óptimo de

madurez social y eficacia de los grupos.

c) Llevar a los grupos eficaces a asumir el cambio en el

seno de organizaciones complejas.

Finalmente indicar que los dos aspectos analizados son interdependientes.

Desde una perspectiva más concreta, la dinámica de un equipo de trabajo puede ser

sumamente compleja. No obstante se puede sintetizar en cuatro movimientos:

Una adecuada dinámica de equipo de trabajo es la que integra la coordinación con la

distribución de tareas; la planificación con la evaluación, de forma que se aprovecha al

máximo el todo y cada una de las partes, se aprende de la propia acción y se diseña el

trabajo.

Básicamente, son cuatro movimientos del equipo que se articulan sobre dos

dimensiones básicas: en el espacio la concentración y la expansión; en el tiempo, la

anticipación y la retrospección.

Expansión: Consiste, por una parte, en la distribución del trabajo (asignación

de funciones y tareas) y por otra, en la proyección del equipo y su articulación

con otros equipos, grupos, etc...

Concentración: Se refiere tanto a la coordinación de las distintas funciones y

tareas como al encuentro del equipo (¿trabajo conjunto?).

Anticipación: Incluye la planificación y previsión de las dificultades y la

apertura a nuevos planteamientos.

Retrospección: No es sino la evaluación; reflexión sobre lo realizado,

observación de los cambios y progresos, detección de errores, aprendizaje

desde la práctica.


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5. APLICACIÓN EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Cualquier organización, y sobre todo en el ámbito educativo, necesita cada vez más

los equipos de trabajo para alcanzar sus metas, siendo una exigencia inexcusable del

trabajo realizado en la tecnología moderna. El desarrollo y coordinación de equipos es

uno de los principales problemas que han de afrontar las organizaciones.

De ahí el creciente interés por el desarrollo de métodos y técnicas que incrementen la

eficacia de los equipos. Para alcanzar equipos eficaces, pueden seguirse diversos

procedimientos, como son:

El diseño y formación de nuevos equipos a partir de los conocimientos

científicos sobre la dinámica de grupos.

Las técnicas indicadas anteriormente son de plena aplicación para facilitar el alcance

de las metas por parte del grupo. Dependiendo de los objetivos del equipo:

elaboración de nuevos procedimientos, resolución de problemas, determinación de la

eficacia de los métodos actuales, toma de decisiones, utilizaremos unas u otras

técnicas.

Así, si lo que se pretende es la obtención de técnicas innovadoras y la participación de

los educandos, utilizaremos la técnica del brainstorming.

El perfeccionamiento de los equipos existentes con la aplicación de métodos

elaborados a partir de dichos conocimientos.

La técnica de desarrollo de equipo constituye uno de los principales métodos de

intervención. Se trata de un método de intervención aplicado a un equipo, cuyos

miembros se reúnen, aproximadamente durante dos o tres días y con la ayuda de un

consultor, normalmente externo intentan aprender nuevas habilidades para su trabajo

y para mejorar su funcionamiento como equipo. El equipo se centra sobre problemas

que le afectan y pone en práctica aquellas medidas que constituyen el resultado de su

propia discusión en grupo.

La técnica del comité se utiliza para resolver problemas y tomar decisiones, para

informar a sus miembros y para llevar a cabo acciones y reacciones rápidas.


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Tanto para afrontar la resistencia al cambio o para favorecerlo se utilizan: desarrollo de

equipos, comités, grupos de trabajo, discusión etc...


El animador debe ser ante todo un educador, con sus preguntas ha de

contribuir a que todos piensen por si mismos en sus intereses comunes. Como

educador, le interesará la manera cómo se adopten las soluciones y cómo se

realicen las acciones tanto como la propia acción en él.

El animador desempeña una misión delicada dentro del grupo; no es el

presidente que manda y ordena, sino la persona que proporciona un estímulo y

espíritu a la reunión.

Principios-criterios

Para que una reunión salga bien y el animador cumpla debidamente con su papel es

necesario que éste tenga unos principios que orienten su acción. Sintetizándolos

diríamos que el animador debe:

1. Dar ejemplo: que no existan contradicciones entre los que dice y lo que hace;

no para ser imitado por los demás, sino para centrar la atención de todos en

tres direcciones: las relaciones de las relaciones de las personas a fin de llegar

a un verdadero diálogo; la cohesión del grupo depende de lo anterior y es

condición para el progreso personal y del grupo; la inserción del grupo en la

vida social.

2. Estimular las capacidades personales: Es necesario que éstas se

desarrollen en el grupo; la complementariedad será un factor de

enriquecimiento para el grupo. Para ello es necesario que cada uno tenga una

responsabilidad personal, como integrante de una acción común.

3. Favorecer una cierta autonomía personal: Interiormente haciendo tomar

conciencia a cada uno de sus capacidades. Exteriormente, por la aceptación y

la capacidad para sumir responsabilidades y ocupar un puesto en la vida del

grupo y la sociedad. Individualmente, estimulando el desarrollo de los valores

propios de cada persona. Colectivamente, aceptando que esta autonomía

permita al individuo insertarse en el avance social, participando activamente en

la vida del grupo.


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4. Ayudar al grupo a profundizar en el tema de la reunión: No todos los

aspectos tienen igual importancia; normalmente nos encasillamos y pasamos

mucho tiempo con los puntos secundarios. Es necesario un esfuerzo

permanente de lucidez para prever y dedicar el tiempo necesario a los puntos

más importantes.

5. Facilitar la toma de decisiones: No es necesario que todo el grupo se

pronuncie sobre todos los aspectos, sino que todas las decisiones que afecten

al objetivo final del grupo sean tomadas por todo el grupo y que todas las

decisiones estén en función del objetivo final.

Funciones del animador

1. Recordar los objetivos: hay que hacerlo constantemente para no romper la

línea progresiva de los objetivos intermedios, hacia el objetivo final. Antes de la

reunión; en la preparación; durante la reunión, para no salirse del programa;

después de la reunión para que la aplicación de las decisiones esté de acuerdo

con los objetivos fijados

2. Hacer elaborar un programa: proponiendo un plan que será discutido y

completado por todos en la reunión asegurándose de que todo el mundo le ha

entendido y ha participado en la discusión.

3. Crear el clima para aceptar el objetivo: preocuparse de la homogeneidad del

grupo a través de la amistad y de la libre exposición de lo que cada uno piense.

4. Ayudar a descubrir los métodos y medios mejores para alcanzar el

objetivo.

5. Vigilar su propio comportamiento: conocerse a sí mismo y actuar de la

misma forma en todos los ambientes; ser un innovador en su actitud general;

estar atento y al servicio de las personas, de cada miembro del grupo, ser

realista y aceptar en cada momento el presente con toda su complejidad y

riqueza; tener confianza en sí mismo y en los demás.


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Elementos pedagógicos para solucionar ciertas dificultades

1. Dificultades debidas al animador

DIFICULTAD SOLUCIÓN

El animador tiende a centrar la conversación Procurar dirigirse, durante la reunión

a cada miembro del grupo

personalmente.

El animador lo ha previsto todo Favorecer la preparación de la

reunión por parte de los

participantes, para que así

contribuyan realmente.

El animador tiene demasiadas ideas

Que las escriba en la convocatoria

para que puedan ser completadas,

estudiadas o criticadas.

El animador interviene después de cada

participante.

Retornar las ideas al grupo en lugar

de monopolizar el intercambio.

2. Dificultades debidas a los participantes


El participante no ha preparado nada

Estudiar antes de ir a la reunión.

El participante es tímido.

Hacerlo intervenir en cuestiones que

conoce.

El participante responde a todas las cuestiones,

incluso a las que son preguntadas a los otros.

Hacer por manera que los

participantes no se dejen quitar la

palabra; hacer ver al que no calla

que está limitando a los otros.


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3. Dificultades debidas a los hábitos del grupo


El diálogo se establece sólo entre algunos

participantes.

Procurar retornar el trabajo y los

miembros marginados al conjunto

del grupo.

Habiendo clasificado a los participantes, unos

cuantos son eliminados del debate.

Ver cuáles son las aportaciones

positivas que pueden hacer los que

quedan al margen y encontrar su

punto fuerte para reintegrarlos,

Todo el mundo habla al mismo tiempo

Para superar la anarquía, ir

educando a trabajar con método y

precisar la responsabilidad de cada

uno.

4. Dificultades provenientes del tema tratado


Es un tema delicado.

En vez de eliminarlo, desarrollar la

información y la preparación, de

manera que todo el mundo pueda

expresarse con calma.

Es un tema difícil.

Utilizar la pizarra para calmar el

debate y anotar los puntos de

acuerdo y desacuerdo.

Sólo se interesa por él un pequeño núcleo

Informar al grupo con anticipación y

facilitar la comprensión de la

relación existente entre el tema y la

propia vida.


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8. NORMAS DE RELACIÓN PARA LA DINÁMICA DE GRUPOS

1. Darse a conocer a los demás

2. No hablar sólo con la razón sino desde el sentimiento

3. No teorizar, procurar hablar a partir de la propia experiencia.

4. Cuando entablamos relación o comunicación, demostrar interés por la otra

persona.

5. Poder manifestar sentimientos positivos o negativos, tanto hacia mi como hacia los

demás.

6. Es muy importante considerar al grupo como una totalidad.

7. Debemos dirigirnos a una persona concreta dentro del grupo.

8. Debemos estar muy interesados por la persona que habla, si no estamos

conformes tenemos que manifestarlo.

9. Simpatizar (sentir con los otros), compartir los sentimientos de los demás.

10. Respeto y aceptación del tema presentado.

11. Tratar de profundizar en el aspecto humano de un tema propuesto.

12. Entrar de pleno en la conversación y dejarse llevar por el interés humano del tema.

13. No ser espectador sino participante.

14. Procurar llegar al fondo del tema o de la cuestión, pero a través de nuestra

experiencia vital.

15. Respetar el silencio de los demás, que no obligue a nadie a hablar, pero también

tenemos derecho a preguntarnos el porqué.

16. Todos pueden expresar cualquier idea o juicio, de él mismo, o de otros elementos

del grupo.


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9. TIPOS DE DINÁMICAS

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO

DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN

DINÁMICAS DE DISTENSIÓN

DINÁMICAS DE COOPERACIÓN

DINÁMICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


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G) DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO

1. Tarjetas de visita:

En una cartulina tamaño media cuartilla tienen que escribir con letras grandes cómo

les gustaría que les llamasen en el grupo.

En el ángulo inferior derecho deben describir dos adjetivos que les describan (sincero,

atlético).

En el ángulo superior izquierdo actividades de ocio que les gusten.

En la parte inferior, actividad de la naturaleza que más le guste.

Se colocan el cartel y pasean por la sala observando la tarjeta de los demás y

fijándose muy detenidamente en el nombre de las personas en cuestión.

2. Cartuchazo que te va

Todo el grupo en círculo. Alguien se coloca en el centro con el cartucho. Otra persona

dice un nombre y ésta a su vez tiene que decir otro, antes de que ésta en el centro le

de con el cartucho (pelota). Cuando alguien es dado, antes de nombrar a otra, se

cambia con la del centro, y ésta, al ocupar su posición, recomienza el juego normando

a alguien.

3. El bingo

Se reparte a cada participante una especie de cartón de bingo, en cuyas casillas

aparecen una serie de actividades y cosas que tienen que rellenar con los nombres de

los participantes.

Se tiene que llenar todo el cartón. Cuando alguien ha conseguido una línea, se grita y

se comprueba por parte del animador si es correcta o no. Cuando se canta línea, se

sigue hasta que alguien canta bingo.

Hay que intentar no repetir nombres.


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Ha ido a muchos campamentos

Le gusta hacer juegos de

pistas

Le gusta el senderismo

Ha subido alguna vez un pico

Prefiere las casas de

colonias a los

Campamentos en tienda

Ha ido al Parque Nacional

de Ordesa

Le gustan los animales

No soporta que llueva en

las acampadas

Prefiere trabajar con niños

de 10 años a niños de 15

años.

Tiene maña con los talleres de

manualidades

Ha realizado alguna vez

algún trabajo creativo para

niños

Tiene libros de

manualidades

Ha programado alguna vez una

acampada o una actividad de

tiempo libre

Sabe lo que son los

objetivos en la

programación

Prefiere trabajar en equipo

que sólo

Estudia una carrera referente a

la docencia de niños

Le gustaría especializarse

en las actividades del

Tiempo Libre

Trabaja en el entorno de

Comedores escolares


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H) DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN

Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes e intentan

romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que

normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Estos juegos pretenden

favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte, estimular la

comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada, ...), para favorecer

nuevas posibilidades de comunicación.

Barreras en la comunicación

Las barreras de la comunicación son los elementos que pueden influir en la buena

marcha de ésta. Algunos de los aspectos que debemos controlar pueden ser los

siguientes:

El lugar o momento elegido. Debemos analizar el contexto en el que nos

encontramos. Por ejemplo, si trabajamos la formación en un taller sin

iluminación es fácil que los alumnos pierdan detalles, o si hay mucho ruido

alrededor es muy probable que pierdan las explicaciones que das. También es

importante saber introducir contenido en un momento u otro. Por ejemplo, si el

curso es temprano en la mañana, el sueño y el cansancio del momento pueden

influir en la atención de los alumnos y es recomendable introducir alguna

actividad que les “despierte” para luego trabajar contenidos más densos.

Lógicamente no queremos que se nos duerman en clase.

Perturbaciones o interferencias: ruidos, mulitillas. Las muletillas son esas

frases que repetimos sin darnos cuenta, “eh...” “sabes..” “me entiendes”. Es

algo muy normal que no supone ningún trastorno para la formación pero que

debemos cuidar porque si son muy frecuentes puede resultar molesto a la hora

de recibir explicaciones.

Falta de empatía: falta de capacidad de ponerse en el lugar del otro con el

objeto de comprender mejor sus reacciones y sentimientos. Si no se es capaz

de empatizar, se tendrán mayores dificultades de comunicación, podemos caer

en el error de facilitar nuestra información y dejarlo ahí, sin hacernos

responsables de si ha sido aprendido o no.

Inexistencia de feed-back. Sin una información de vuelta no sabremos si

cumplimos nuestro objetivo. Esta barrera es fácil superarla; preguntando

mientras explicamos, haciendo tutorías, realizando actividades de repaso,....


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Esteretipos o prejuicios: éstos provocan una predisposición a interpretar el

mensaje de una determinada forma (sexo, religión, edad, raza...). Los

prejuicios son muy peligrosos por que regulan nuestra conducta. Por ejemplo:

si tu curso es de albañilería, lo primero que se piensa es “una mujer no puede

ser albañil”. Este prejuicio incide en la formación que reciba esta persona. No

podemos establecer si una persona es “valida” o no hasta que se la conoce y

se prueba su eficacia.

Efecto –halo: juzgar a la otra persona en función de la primera impresión; ésta

hace que no nos fijemos en los matices y no seamos objetivos.

Inferencia: deducir una cosa de otra sin que la relación entre las dos tenga

porqué ser se ese modo. El ejemplo que explicamos sobre prejuicios nos vale

para este caso, al ver a una mujer extraemos la conclusión (sin lógica) de que

no puede ser buena albañil. Es un razonamiento sin fundamento.

Generalizaciones (“Siempre...”). A veces un alumno puede tener una conducta

que no nos gusta, por ejemplo cuando no para de hablar durante la clase, y

generalizamos esa conducta en todos los contextos de la formación. Antes de

“senteciar” al alumno debemos saber por qué actúa de esa forma en ese

contexto, ya que puede ser que durante las clases prácticas o en el taller sea el

mejor alumno y apoyo al resto de compañeros. Pensar que un alumnos actúa

siempre con la misma conducta es un error que puede influir en la formación

que impartamos.

No escuchar. Aunque más adelante hablaremos de lo que es la escucha activa,

podemos decir que es una de las habilidades principales que debemos tener

como formadores por que necesitamos saber el punto de partida del alumno,

los avances que realiza, su opinión sobre nuestro trabajo, etc,... y otros

aspectos que nos pueden facilitar la tarea de formación.

Hablar “en chino”. Es muy común, sobre todo al inicio de la formación, utilizar

términos técnicos relativos al tema que trabajamos y que generalmente demos

por hecho que todo el mundo entiende esa terminología. Esto nos puede llevar

a que cuando terminemos nuestra clase los participantes se vayan sin saber de

que has hablado. Debemos facilitar que conozcan de qué hablamos;

facilitándoles un glosario de términos del tema, insistir en que pueden

preguntar cuando quieran, preguntar tu como formador sobre qué significa un

término relativo al tema, así podrás ver el nivel de conocimientos, etc,...


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Aspectos verbales y no verbales de la comunicación.

Somos sensibles las informaciones, alegrías, tristezas y sentimientos que nos

comunican porque oímos y vemos las expresiones verbales, los gestos, el llanto, la

expresión de la cara, el tono de voz, la cadencia y ritmo de los movimientos del

cuerpo, la mirada, la proximidad o lejanía. Oímos, vemos y sentimos conductas de

nuestro interlocutor, y éste las ve, oye y siente de nosotros. No podía ser de otra

manera. Si pusiéramos a nuestros interlocutores aislados de tal modo que no pudieran

observar o sentir sus conductas, y ellos las nuestras, no podríamos llegar a

comunicarnos. La comunicación no es posible sin el comportamiento. Nos

comunicamos, pues, con el comportamiento. En éste podemos distinguir entre la

comunicación verbal y la comunicación no verbal.

Comunicación verbal

La mayoría de lo que transmitimos lo hacemos hablando. La comunicación verbal es

usada para comunicar ideas o dar información, acerca de hechos personales o no,

opiniones y actitudes, describir o expresar sentimientos, acuerdos o desacuerdos,

hacer preguntas, dar o demandar información, razonar y argumentar. Las palabras que

se utilizan dependen del tema de discusión, de la situación, del papel de los

interlocutores en la situación y de los objetivos que se pretende alcanzar.

La comunicación verbal tiene como función servir de vehículo a los contenidos

explícitos del mensaje, y lo único que se requiere para garantizar una comunicación

efectiva es que sean realmente explícitos, es decir, que sean presentado de un modo

descriptivo y operativo, y según un código común con el grupo de alumnos que

tenemos.

Aunque se comprendan como elementos de la comunicación no verbal, algunos

aspectos relacionados que debemos recordar son los siguientes:

Controlar los términos que utilizas, debemos dar información sin llegar a ser

“pedantes”.

Revisa tu voz, quizás consideres necesario esforzarte un poco más, ya que

puede ser que tengas un tono bajo o demasiado alto y tengas que introducir

algunas mejoras para que lo que digas se escuche mejor.

La velocidad del habla. Aunque nosotros nos escuchemos y nos entendamos

perfectamente, puede ser que hablemos demasiado rápido para los alumnos,

por tanto debemos adaptarnos en la medida de lo posibles.


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El tiempo. Si hablamos durante mucho tiempo podemos llegar a ser

monótonos, es recomendable introducir preguntas a los alumnos, hacerles

participar para que expresen sus conocimientos e intercambien ideas.

Todos estos aspectos pueden influir en lo que intentas transmitir y en lo que

interpretan los participantes, por eso es importante tenerlos en cuenta.

Comunicación no verbal

Reducir el proceso de comunicación a la expresión y comprensión de mensajes

verbales es como intentar comprender un anochecer estival sin presenciarlo: sin sus

colores, sonidos y sin experimentar los sentimientos que sugiere.

Las señales no verbales no sólo colorean el blanco y negro de un mensaje verbal sino

que, muchas veces, lo transforman completamente o incluso lo mantienen en segundo

plano.

Partiendo del párrafo anterior vemos que la conducta no verbal resulta imposible

ocultarlo. Tú puedes ocultar tus palabras, puedes decidir no hablar o no comunicarte

verbalmente, sin embargo resulta imposible no enviar mensajes a través de tu rostro o

de tu cuerpo

La comunicación no verbal está comprendida por multitud de factores:

La expresión facial. A través de la expresión de la cara podemos comunicar el

grado de inclinación, comprensión, interés, el estado emocional. Es un feed-

back muy efectivo (se dice si se está comprendiendo, acuerdo o desacuerdo).

La mirada. Para expresar emociones, afiliación, deseo o aversión.

La postura, el modo de cómo uno se sienta, permanece de pie o la forma de

caminar. Revela el estado emocional de la persona, actitudes y sentimientos

hacia sí mismo y hacia los otros.

Los gestos con la manos. Enfatizan los mensajes verbales incluso a veces

sustituyen la palabras cuando éstas son difíciles de utilizar.

La proximidad espacial entre los interlocutores.

El contacto físico. Expresa cordialidad o simpatía, o agresión.

Las claves vocales: el tono, volumen, claridad, velocidad, el balbuceo y las

muletillas, afectan al significado de lo que se dice.

La apariencia personal: aseo, estilo de vestir, peinado...a veces matizan la

comunicación verbal.


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En general podemos decir que la funciones de la comunicación no verbal pueden ser:

Reforzar el mensaje verbal. Por ejemplo; si explicamos como funciona un

molino podemos apoyarlo mediante el movimiento de las manos y brazos.

Repetir el mensaje.

Sustituirlo, lo hacemos cuando explicamos algo para lo que no recordamos la

palabra adecuada, o cuando decimos a un alumno que se acerque para

realizar una tarea,...

Mostrar actitudes del receptor y regular la comunicación. Con las señales

no verbales mostramos interés o desinteres, agrado o disgusto por lo que dice

una persona, le mostramos que es tu turno de palabra en el debate, le

reforzamos para que continúe su exposición o la deje, etc,...

¿Cómo nos comunicamos? Hacia la comunicación correcta.

La asertividad como fórmula.

A la hora de comunicarnos podemos hacerlo de diferentes

formas respecto a la persona que nos escucha, nuestro

alumno. Podemos ser agresivos e imponer nuestra postura

como formadores, ser inhibidos dando una imagen de poco

control del tema y de uno mismo o ser asertivos, postura que nos lleva a crear

oportunidades de aprendizaje mas satisfactorias que el resto.

De las tres posturas nos interesa centrarnos en la última, la asertividad, por ser las que

nos sitúa en mejor posición para garantizar el éxito de la formación.

Actuar asertivamente significa que tú expresas lo que quieres y deseas de un modo

directo, honesto, y en un modo adecuado que claramente indica lo que tú deseas de la

otra persona pero mostrando respeto por ésta. La aserción es el arte de expresar clara

y concisamente tus deseos, necesidades e información a otra persona mientras eres

respetuoso con el punto de vista de la otra persona.

Este estilo tiene también unas características propias. Suele mostrar un

comportamiento directo y firme ya que su propósito es una comunicación clara y

directa sin ser ofensiva. Suele utilizarse mensajes “yo”(deseo, opino...)en los que

indica con claridad el origen personal, que no impositivo, de los deseos, opiniones o


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sentimientos. Utiliza una expresión social franca, postura relajada, tono de voz firme y

un espacio interpersonal adecuado.

En el siguiente cuadro puedes ver de forma sencilla el resultado de las tres respuestas

que tenemos en la comunicación.

TRES ESTILOS DE RESPUESTA EN LA COMUNICACIÓN

NO ASERTIVA ASERTIVA AGRESIVA

Demasiado poco.Demasiado tarde o

nunca

Lo suficiente de las conductas

adecuadas en el momento oportuno

Demasiado pronto demasiado tarde

CONDUCTA NO VERBAL CONDUCTA NO VERBAL CONDUCTA NO VERBAL

No contacto visual

Voz baja

Vacilaciones

Gesto desvalido

Niega importancia a la situación

Postura hundida

Evita

Retuerce las manos

Risita “falsa”

Contacto ocular directo

Voz conversacional

Habla fluida

Gesto firme

Postura erecta

Mensaje positivo

Manos sueltas

Mirada fija

Voz alta

Habla fluída y rápida

Enfrentamientos

Gesto de amenaza

Postura intimidante

CONDUCTA VERBAL CONDUCTA VERBAL CONDUCTA VERBAL

Quizá

Supongo

Me pregunto si...

¿Te importa mucho...?

Solamente

¿No crees que...?

Bueno

No, no te molestes

Pienso

Quiero

Hagamos

¿Cómo podemos...?

¿Qué piensas?

¿Qué te parece?

Harías mejor en

Si no tienes cuidado...

Deberías.

NO ASERTIVA ASERTIVA AGRESIVA

EFECTOS EFECTOS EFECTOS

Conflicto interpersonal

Depresión

Ansiedad

Desamparo

Pobre autoimagen

Autoculpa

Pierde oportunidades

Soledad

Baja autoestima

Resuelve problemas

A gusto con otros

Satisfecho

Relajado

Con control

Crea oportunidad

Alta autoestima

Respetado

Bueno para sí y para los demás

Conflictos interpersonales

Culpa

Insatisfecho

Hiere a los demás

Pierde oportunidad

Tensión

Soledad

Descontrolado

Enfadado


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DINÁMICA DE LOS CUADRADOS

Objetivos:

1.- Mostrar las dificultades de la comunicación.

2.- Experimentar la necesidad de que el grupo pequeño de trabajo se organice para ser eficaz.

3.- Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.

El tutor debe elaborar los juegos de cuadrados con cartón. Dichos cuadrados deben ser exactamente iguales unos a otros en cuanto a tamaño y diámetro. Una medida adecuada puede ser en torno a los 15 centímetros de lado.

Las letras minúsculas se ponen en el reverso de cada uno de las piezas. Luego se reparten las piezas marcadas en cinco sobres, según se indica más abajo. Estos cinco sobres pequeños se meten en uno grande.

La misma operación se hace con cada uno de los 4 juegos de cuadrados.

Orientaciones metodológicas:

Primer paso:

Una vez construidos los cuatro juegos de cuadrados y metidos en los sobres , el tutor da las orientaciones siguientes:

«Ahora vais a participar en un sencillo juego de comunicación.

Cuatro grupos participaréis directamente; los demás haréis de observadores. Cuando os lo indique, los observadores os colocaréis detrás de los grupos que van a trabajar para que no se os escape detalle de todo lo que sucede en ellos. Es importante que no molestéis ni habléis a los participantes durante todo el tiempo que dura el juego. El silencio será condición imprescindible, así como la atención a cómo se resuelve del juego».

El tutor señala en este momento qué grupos van a participar y cuáles van a ser observadores. Puede dar a estos últimos un guión con una serie de preguntas que les sirvan de orientación para la observación. Es importante que los participantes no conozcan dichas pautas de observación.

Algunas posibles «preguntas-guía» para la observación podrían ser:

¿Cómo son las relaciones en este grupo? ¿Hay cooperación? ¿Indiferencia? ¿Competición? ¿Cómo se cumplen las normas del ejercicio? ¿Quién facilita o dificulta el avance del trabajo y por qué? Cuando una persona termina su cuadrado, ¿a qué se dedica?

Cuando cada grupo está colocado en una mesa cómoda en la que puedan mover las piezas con tranquilidad y los observadores detrás, el tutor reparte a cada grupo uno de los sobres grandes, indicándoles que no lo abran hasta que se les señale.


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Y les dice:

«En el sobre grande que tenéis sobre la mesa hay 5 sobres más pequeños. Cada uno de los sobres pequeños contiene piezas de formas diferentes para componer cuadrados

La tarea de cada grupo es confeccionar cinco cuadros exactamente iguales de tamaño.

El trabajo no termina hasta que cada participante del grupo tenga hecho su cuadrado completo, con el mismo tamaño que el del resto de sus compañeros.

Tenéis que hacer por tanto cinco cuadrados del mismo tamaño.

Pero para hacer esa tarea debéis observar escrupulosamente las normas siguientes:

- No se pueden hacer gestos ni hablar.

- No se pueden pedir ni quitar piezas al compañero.

- Sí se pueden dar piezas a la mano de un determinado compañero. Pero sin ponérselas tú en el sitio en que crees que deben colocarse».

Se pregunta si queda alguna duda entre los participantes, sea sobre el trabajo a realizar o sobre las normas. Se contestan todas las preguntas y, una vez aclarado lo necesario, se da la indicación de comenzar.

El ejercicio termina cuando los cuatro grupos tienen resueltos los cuadrados (hexágonos). La dificultad está en que ciertas piezas son comodines para hacer varios cuadrados o hexágonos y a veces se necesita deshacer el propio dibujo para que pueda terminarse con éxito el ejercicio de grupo.

Segundo paso

Se realiza la Puesta en Común con toda la clase sobre la experiencia.

Primero hablan los participantes de los diversos grupos concretos sobre lo que han experimentado y luego los observadores comentan lo que han notado desde fuera.

El tutor puede mediante las preguntas que siguen, u otras, facilitar la Puesta en Común, pero siempre en el orden señalado. Se detiene más en los grupos que dan más juego. Conviene, sin embargo, no personalizar demasiado, al menos en las actitudes negativas.

Se pueden hacer estas preguntas:

¿Cómo os habéis sentido durante la realización del trabajo de grupo? ¿Cuál creéis que ha sido la clave de la rapidez o tardanza en la ejecución de la

tarea? ¿Qué posturas han ayudado y cuáles han entorpecido el éxito? ¿Ha habido acaparadores? ¿Y dadivosos que se han quedado sin sus piezas

para que otros pudieran hacer su figura? ¿Han existido personas que han terminado su dibujo y se han cruzado de

brazos aunque alguien necesitase alguna de sus piezas?... ¿Hasta qué punto coinciden o no los sentimientos y vivencias experimentadas

durante el juego con vivencias similares en trabajos de grupo pequeño en clase?


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A tener en cuenta...

En la Puesta en Común el tutor deberá resaltar las actitudes que son fundamentales para un buen trabajo de grupo: cooperación, atención a las ideas del otro,, colocarse en el punto de vista del otro, ser capaz de renunciar a las propias ideas en bien del grupo, etc.

Las contrapondrá a lo contrario: «acaparar material sin repartir juego» (dos alumnos trabajan y los demás miran sin que se les deje hacer nada... ), «yo hago lo mío y cuando cada uno haga lo suyo ya nos arreglaremos» (esos trabajos escolares que no son sino una superposición de trabajos individuales... ), etc.


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DINÁMICAS DE DISTENSIÓN

Son juegos que fundamentalmente sirven para liberar energía, hacer reír, estimular el

movimiento, etc... en el grupo. El movimiento y la risa actúan en estos juegos, como

mecanismos de distensión psicológica y física en todas sus interrelaciones. Los juegos

de distensión pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al grupo, tomar contacto

entre las/os participantes, romper una situación de monotonía o tensión, en el paso de

una actividad a otra, o como punto final de un trabajo en común.

DINÁMICAS DE COOPERACIÓN

Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial.

Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima

distendido y favorable a la cooperación en el grupo. Pretenden que todos/as tengan

posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusión/discriminación

el punto central del juego. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto

que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar

diferentes habilidades y/o capacidades.

DINÁMICA DE LOS AVIONES DE PAPEL

Objetivo: La importancia del trabajo colectivo y la planificación y la dirección del trabajo. 1º) Se forman equipos de cuatro personas. 2º) En cada equipo hay un observador que apuntará lo que ocurre en el grupo. 3º) A cada equipo se le entregan seis hojas de periódico 4º) Tienen 15 minutos para hacer el mayor número de aviones posible. 5º) Terminado el tiempo, cada grupo muestra su producto. Comienza el equipo ganador explicando cómo lo hicieron, los problemas que tuvieron, etc... El coordinador lo anota. 6º) Cuando hayan acabado, el observador cuenta cómo lo hicieron. Aspectos a valorar:

o Compartir conocimientos o El valor de la crítica y la autocrítica o Cooperar

DÍNAMICA DEL BARQUERO

OBJETIVO: Observar la capacidad de análisis de los problemas del grupo. Valorar la

capacidad de abstracción y la objetividad con la que cada miembro del grupo trata la

situación.

MATERIALES: Trozo de papel y lápiz.


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NÚMERO DE PARTICIPANTES: 15 máximo. Si fueran más, desdoblar el grupo.

TIEMPO: Varios minutos para una lectura exhaustiva y debate abierto de 20min.

aprox.

DESARROLLO: El monitor procederá a leer la historia de manera clara y pausada,

para que los participantes puedan apuntar qué personajes hay en la historia.

Tras leer esta trágica historia, toca responder en los comentarios a lo siguiente. De los

personajes del relato (mujer, marido, amante, barquero, amigo y loco), si tuvieran que

ordenarlos obligatoriamente, ¿cómo ordenarían del 1 al 6 (1 es el/la más culpable) los

responsables de la muerte de la mujer y por qué motivo?

• Es importante realizar un debate posterior sobre la objetividad a la hora de analizar

problemas y de culpar a personas cuyos comportamientos nos son más afines o no.

La conclusión final es que se trata de un accidente debido al desarrollo de los

acontecimientos, que el autor material de los hechos es el loco, únicamente, y que lo

moral o inmoral del comportamiento de unos y otros no justifica la muerte de la mujer

en ningún caso.

HISTORIA:

Marta era una mujer casada que se sentía muy desatendida por la cantidad de

horas que trabajaba su marido, Juan, el cuál normalmente pasaba varios días

fuera en viajes de negocios (como ocurriría ese fin de semana). Ella se deja

seducir en la casa de otro hombre, al otro lado del río del pequeño pueblo

donde vive.

Durante la noche, el marido llama a la mujer al móvil para avisar de que se

suspendió el trabajo y está volviendo a casa, por lo que la mujer decide irse de

la casa de su amante para volver a tiempo a su hogar sin que el marido la

descubra.

Sin embargo, al intentar cruzar por el puente, se encuentra con un loco con un

cuchillo que amenaza con matarla si intenta cruzar. La mujer asustada,

retrocede, sabiendo que la única forma de llegar a su casa es cruzar ese río.

Un poco más abajo, en la orilla encuentra a un barquero, que le ofrece ayudarla

a cruzar a la otra orilla si le paga cierta cantidad de dinero. La mujer acepta,

pero en ese momento no lleva dinero encima, por lo que el barquero se niega a

llevarla si no le paga antes de cruzar el río.

La mujer recuerda que cerca de allí vive un amigo suyo, Pablo, al cuál no ve

desde hace mucho tiempo. Su amigo le responde que desde siempre estuvo

enamorado de ella y nunca le había hecho el menor caso hasta ahora. Muy

afectado y decepcionado, se niega a darle el dinero.

La mujer vuelve entonces a casa de su amante para pedirle dinero para pagar

al barquero, pero el amante no le abre la puerta, porque ya había terminado lo

que estaban teniendo juntos, y temía tener que darle explicaciones a ella o a su

marido.


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La mujer, desesperada porque se le acababa el tiempo, decide cruzar el río por

el puente, y el loco cumpliendo su advertencia, la mata.


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E) DINÁMICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algún

aspecto relacionado con éstas. Unos hacen hincapié en el análisis de situaciones

conflictivas, otros en los problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones

poder/sumisión, en la toma de conciencia del punto de vista de los otros. etc. Aportan

a las personas y al grupo elementos para aprender a afrontar los conflictos de una

forma creativa.

CRÍTICA CONSTRUCTIVA Y DESTRUCTIVA La crítica constructiva debe responder ante las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el comportamiento que quiero obtener? - ¿Cómo decirlo constructivamente? - ¿Entenderá mi crítica? - ¿Estará de acuerdo o es desacuerdo? - ¿Asumo la crítica que he hecho? - ¿Qué actitud le provocará mi crítica?

¿Cómo reaccionar de forma positiva ante la crítica?

- Evaluar la validez de la crítica. - Mantener abiertas las líneas de comunicación - Controlar las emociones negativas. - Reconocer que se ha de cambiar - No negar ninguna crítica (con ello le hacemos el juego a nuestro interlocutor) - No contraatacar con críticas con nuestra parte.

La crítica destructiva:

Pretende Consigue Avergonzar al receptor Amurallamiento Echar la culpa Excusas No se concreta porque no se busca el cambio Intercambio de represalias No espera respuestas Alternativas poco claras Amenazas, ultimatums Desvalorización emocional Reafirmar que se tiene razón Insistencia en lo negativo Hacer preguntas acusadoras Actitudes negativas rígidas.


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F) EL ROL PLAYING

1. DEFINICION: Pretende hacer vivir experimentalmente una situación o acción en la

que se pueden encontrar las personas participantes. Se trata de vivencias no sólo

intelectualmente, sino también con los sentimientos y el cuerpo.

2. OBJETIVOS: Proyectarse en los papales planteados, comprenderlos, percibir

emociones.

Desarrollar cohesión y confianza en el grupo. Incrementar la confianza

personal. Desarrollar la creatividad y mejorar soluciones de problemas o acciones

planteadas.

3. PARTICIPANTES: Grupo, clase, .... Unas personas "actuarán" y otras harán de

observadoras de los roles.

4. MATERIALES: El mínimo posible para evitar el peligro de teatralización.

5. CONSIGNAS DE PARTIDA: Dependen de los objetivos, de dónde se ponga el

énfasis. Han de ser suficientemente precisas y a la vez vagas para permitir el control

del animador/a y la creatividad de las personas participantes. El realismo es

importante, hay que evitar el tomárselo a broma. ¡Ojo, no obstante, con el exceso de

realismo! El peligro complementario a la teatralización es caer en el psicodrama. El

animador puede congelar el juego mediante un ¡alto! y una palmada: todo el mundo

queda inmóvil, ven su propia imagen y sienten sus emociones. Puede hacerse sólo al

final (lo habitual) o en otros momentos de la dinámica.

6. DESARROLLO:

a) Precisión de detalles (acción, escenario, tiempo, circunstancias, matices,....).

b) Enumeración y explicación de los roles y de la función de observadores/as.

c) Asignación de los roles a personas y elección de observadores/as (al menos

uno/a por rol).

d) Tiempo de preparación a los actores/as para meterse en su rol. Consignas a

los/as observadores/as.

e) Señal de inicio. El animador/a velará a partir de entonces por el exceso de

realismo, los "accidentes", la teatralización, ....

f) ¡Alto! Evaluación.

g) Volver a jugar si se quiere y, si es necesario, modificar los roles.

7. EVALUACIÓN:

Objetivos: estructurar lo vivido, organizar los elementos aportados por cada persona, y

reflexionar sobre los roles. Exige tiempo, pero es lo fundamental.

Mecanismo:

1- Relato de quien/es hacían la observación general. Descripción "objetiva",

cronológica (no emocional) del desarrollo. Enfriará emociones y permitirá situar

vivencias personales en el conjunto de la acción. puede haber más de un

relato.

2- Relato/informe de quienes actuaron. Todos/as y cada uno/a de los roles o

grupos de roles expresan sus vivencias, sentimientos,....


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3- Relato/evaluación de los/as observadores/as de roles concretos. Su

evaluación se refiere a roles, nunca a personas. Es importante intentar captar

los momentos claves del desarrollo de cada rol, el tránsito de una frase a otra,

los cambios de actitudes e influencias de ellos, las emociones.

8. NOTAS: El juego de roles es un "laboratorio". Nadie debe participar si no lo desea.,

la teatralización puede hacerlo inútil, pero difícilmente peligroso; el que se convierta en

psicodrama puede complicar las cosas.

ROLE PLAYING – CEMENTERIO DE NEUMÁTICOS

Villamanrique es un pueblo de unos 50.000 habitantes que prácticamente vive de la extracción del corcho y de las subvenciones al campo. Esto hace que sea una localidad sobretodo agraria, con poca industria, y con emigración constante de la juventud a otras ciudades. En Villamanrique de Arriba todo es calma a pesar de esta situación, hasta que una empresa que gestiona los cementerios de neumáticos, ofrece al Ayuntamiento una alta suma de dinero por instalar allí uno, al igual que hizo con una localidad vecina que está a 100 kilómetros. Esto supone puestos de trabajo. Además, como contraprestación, se compromete a construir una guardería en la localidad que debe ser después gestionada por el Ayuntamiento. La única zona de la que dispone el Ayuntamiento está a las afueras del pueblo, y muy cercana a una laguna donde todos los años se pueden avistar una gran cantidad de aves y de especies protegidas. Todos los años hay excursiones para verlas. Junto a esta zona, también hay una serie de pequeños terrenos agrícolas que hace tiempo vienen reclamando una carretera de servicios para llegar a sus fincas, pues el único camino que hay es de tierra. El Ayuntamiento va a valorar la idoneidad o no de ubicar este cementerio, ya que tiene una gran deuda contraída, pero antes se reúne con los principales interesados: Personajes:

1. Observador 2. Alcalde de Villamanrique de Abajo 3. Empresario del cementerio de neumáticos 4. Ecologista 5. Joven en paro 6. Agricultor 7. Madre 8. Empresario de Turismo 9. Propietario de taller de coches 10. Jefe de Grupo Juvenil de Montañeros 11. Banquero


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Alcalde de Villamanrique de Abajo

Eres moderador de la reunión

Eres flexible, quieres que todos estén contentos

Empresario del cementerio de neumáticos

Defiendes el Cementerio

Defiendes que habrá una guardería

Defiendes que hay puestos de trabajo

Ecologista

Defiendes que no se instale el cementerio

Intentas convencer a los demás de que es mala idea

Joven en paro

Quieres trabajar

No te parece una buena idea, pero necesitas el empleo

Puedes negociar con todos

No transmites ideas claras

Agricultor

Quieres una carretera para tu finca, te da igual lo demás

Eres inflexible

Haces preguntas acusadoras

Madre

Quieres una guardería

Eres flexible

Sobre todo quieres que todos estén contentos

Empresario de Turismo

Te niegas tajantemente

Eres inflexible

Quieres negociar con todos para que no se construya el cementerio

Autoritario

Propietario de taller de coches

Podría ser un negocio

Eres flexible

Embarullas la reunión cuando parece que va a haber un acuerdo

Tienes actitudes negativas

Jefe de Grupo Juvenil de Montañeros

Te niegas tajantemente

Happy power

Dispersas la reunión

Banquero

Estás a favor del cementerio

También intentas que haya alternativas

Eres constructivo


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10. BIBLIOGRAFÍA PSICOSOCIOLOGÍA Y DINÁMICA DE GRUPOS

HOSTIE, R.: Técnicas de dinámica de grupo, Madrid, ICCE, 1990.

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ANDUEZA, María: Dinámica de grupos en educación, México, Ed. Trillas. 1992

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GARCÍA IZQUIERDO, M.: Psicología, trabajo y organizaciones: aspectos

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GIL RODRIGUEZ, F.: Grupos en las organizaciones, Madrid, Pirámide. 1996

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MÓDULO: INICIACIÓN A LA DINÁMICA DE GRUPOS · PDF filegrupo se define como un conjunto de individuos, cuya existencia como conjunto los recompensa. Características y propiedades