Módulo!4:!Planificar!acciones!para!desarrollar!el!liderazgo ... · 2015-05-27 · Módulo!4:!Planificar!acciones!para!desarrollar!el!liderazgo! Introducción! Este% módulo% tiene%

Módulo 4: Planificar acciones para desarrollar el liderazgo

Introducción

Este módulo tiene como propósito que los directores con sus colectivos docentes, desarrollen un proyecto enfocado a enfrentar un desafío en el liderazgo educativo de sus escuelas, haciendo uso de los conocimientos, habilidades y competencias alcanzadas en los módulos anteriores y en sus propias experiencias de trabajo.

El contenido del módulo plantea una secuencia de actividades en la que se inicia por identificar un problema que enfrenten en la escuela e identificar la manera en la cual el liderazgo educativo lo está promoviendo o puede contribuir a su solución. En función del entendimiento logrado, se establecerán los objetivos y se desarrollará un plan inicial para alcanzarlos.

De acuerdo con los productos que se espera que desarrollen los directores, el módulo plantea actividades eminentemente prácticas. Aunque el director es responsable del desarrollo de los productos, se propone que sean fruto del trabajo con el colega experimentado y de la interacción con el colectivo docente de las escuelas.

Resultados de aprendizaje

El participante con este módulo será capaz de:

• Promover el trabajo colaborativo para identificar y priorizar los aspectos de liderazgo educativo o sobre las cuales focalizarán sus esfuerzos de mejora.

• Recolectar información para lograr un mejor entendimiento de los problemas seleccionados.

• Seleccionar ideas y prácticas de liderazgo que utilizarán. • Desarrollar un plan de acción para enfrentar los problemas identificados. • Implementar una estrategia de comunicación y discusión con el colectivo

docente en la que se presenten las comprensiones alcanzadas, se discutan y se recupere retroalimentación sobre los planteamientos.

• Evaluar su propia práctica de liderazgo, para identificar prioridades para su desarrollo como líderes.

Temario

La secuencia de temas y las actividades incluidas en este cuarto módulo, apoyan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades útiles en tu labor como director.

1. Definir y entender los problemas y desafíos a enfrentar en las escuelas. 2. Establecer objetivos y desarrollar un plan inicial para alcanzarlos.

Tema 1. Definir y entender los problemas y desafíos a enfrentar en las escuelas.

Objetivo del tema

Identificar y evaluar diferentes problemas o desafíos, para seleccionar algunos de ellos sobre los cuales se focalizarán los esfuerzos de liderazgo.

Debido a que en este módulo se desarrollará un plan de acción para la práctica de liderazgo, es necesario comenzar por identificar una situación problemática o desafiante que enfrente la institución educativa en la que se labora. Esta identificación llevará posteriormente a la selección de un problema, el análisis de la relación que guarda con la práctica de liderazgo y la definición del plan de acción para su mejora.

Al final de este tema se habrán generado los siguientes productos:

• Listado de problemas o desafíos que enfrenta la escuela y replanteamiento en forma de preguntas que promuevan el cambio

• Análisis de la relación de los problemas con respecto a las prácticas de liderazgo • Planteamiento de prácticas de liderazgo seleccionadas para su fortalecimiento

ante el colectivo docente

Para una construcción significativa de tu aprendizaje, revisa a continuación el contenido y la actividad correspondiente.

Identificación de problemas o desafíos que enfrenta la escuela.

Iniciemos describiendo el proceso a seguir para la identificación de problemas o desafíos que enfrenta la escuela y replanteamiento en forma de preguntas que promuevan el cambio.

1. ¿Qué tipo de problemas identificar? Para la identificación de problemas se propone basarse en las siguientes cuatro dimensiones del trabajo en las escuelas (IDEO, 2012).

Diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje (currículum)

Está relacionado con las interacciones que diseñan los docentes y las escuelas para desarrollar los aprendizajes esperados planteados en el currículum.

Se puede buscar, por ejemplo, que las actividades que propongan los docentes estén más relacionadas con el contexto de los alumnos; que la retroalimentación que se brinda a los alumnos contenga orientaciones para la mejora de los aprendizajes; que las formas en que se evalúa a los alumnos bimestralmente sean más variadas y consonantes con las actividades que desarrollaron durante el bimestre.

Ambientes de aprendizaje (espacios)

Tienen que ver con el ambiente físico de las aulas. Algunos autores señalan que la manera en que está organizado el ambiente físico de las aulas y las escuelas “manda señales a los alumnos sobre lo que importa y qué se espera de ellos” (IDEO, 2012, p. 12).

Se podría desear, por ejemplo, que los espacios fueran más adecuados al tipo de actividades que se propone que los estudiantes hagan; a sus necesidades personales; a nuevos tipos de relaciones que se busquen promover entre estudiantes y docentes.

Programas y experiencias escolares (procesos y herramientas)

Tiene que ver con los procesos y herramientas que se utilizan en la escuela para garantizar su operación. Generalmente ocurren fuera de las aulas. Son procedimientos que pueden tener que ver con el acompañamiento del trabajo docente; la entrada y salida de los alumnos de la escuela; la manera en la cual la escuela se adecua a las necesidades de los alumnos y sus familias (por ejemplo, en cuanto al horario).

Estrategias, metas y políticas del sistema.

Está relacionada con las medidas que se toman en las escuelas para considerar las necesidades de diferentes partes interesadas (padres de familia, comunidad, las zonas escolares) y al mismo tiempo velar por las necesidades de operación.

Esta dimensión es probablemente la que tiene que ver con problemas o desafíos de la escuela que pueden ser abordados en un plazo mayor, y que requieren interacción con actores que se encuentran fuera de la escuela.

2. Definición de problemas: ¿qué quejas y sueños tienen?

Para definir los problemas se pide trabajar con las siguientes dos alternativas:

• Las quejas que se tengan con respecto a las diferentes dimensiones o áreas, es decir lo que se piense puede hacerse mejor.

• Las aspiraciones o sueños, es decir lo que desearían que existiera.

A continuación se muestra un ejemplo del registro que hicieron en una escuela de quejas y sueños, en cada una de las dimensiones.


Quejas:

1. Los alumnos no muestran interés en las actividades que les proponemos. 2. Los alumnos dicen que las clases son aburridas y se quejan con frecuencia. 3. Los alumnos se desconcentran fácilmente durante las clases. 4. Los alumnos están muy interesados en usar las tecnologías, pero los maestros no

hemos logrado incorporarlas en nuestras clases.

Sueños:

1. Desearíamos que los estudiantes se interesaran más en las clases. 2. Nos gustaría poder incorporar las TIC en nuestras clases de una forma

significativa para los alumnos. 3. Nos gustaría incorporar las habilidades en artes y deportes que han desarrollado

los alumnos fuera de la escuela en nuestras clases.


Quejas:

1. No contamos con un espacio para conversar con los padres de familia con tranquilidad.

2. Durante las clases se escucha todo el tiempo lo que sucede en otros salones, y eso desconcentra a los alumnos y maestros.

3. El aula de medios no es atractiva para los alumnos y no todos los equipos funcionan.

Sueños:

1. Nos gustaría que los espacios de lectura dentro de las aulas fueran más atractivos para los alumnos.

2. Nos gustaría contar con un espacio para trabajo con alumnos en lo individual o en pequeños grupos.

3. Desearía que los materiales pudieran estar organizados de manera que fueran fácilmente localizables por los alumnos.


Quejas:

1. Una minoría de padres de familia asiste a las reuniones bimestrales. 2. La escuela no cuenta con procedimientos para monitorear constantemente el

desempeño de los estudiantes. 3. Las reuniones del Consejo Técnico Escolar no incluyen asuntos que más

preocupan a los maestros.

Sueños:

1. Desearíamos que la llegada y salida de los alumnos a la escuela y las aulas fuera ágil.

2. Nos gustaría que los horarios de las clases se ajustaran a los planes de enseñanza y a las necesidades de aprendizaje e los alumnos.

3. Nos gustaría disponer de tiempo para el trabajo colaborativo entre maestros dentro de la jornada escolar.


Quejas:

1. No tenemos interacción con maestros de otras escuelas. 2. La escuela no ha logrado conectarse con la comunidad. 3. La escuela no comparte las estrategias que implementa con otras escuelas de la

zona y la región.

Sueños:

1. Desearíamos que pudiéramos tener metas y estrategias comunes entre las escuelas de la zona escolar.

2. Nos gustaría colaborar con docentes de otras escuelas. 3. Nos gustaría difundir las estrategias que nos han dado buenos resultados en la

escuela y documentarlas.

3. Iniciando el cambio: transformando las quejas y sueños en preguntas que lleven al cambio.

Después de definir los problemas o aspiraciones, será necesario transformarlas en preguntas que dejen ver una oportunidad de cambio: “¿cómo podríamos hacer para…?”

Por ejemplo, ante la queja “No contamos con un espacio para conversar con los padres de familia con tranquilidad”, se podría plantear una pregunta que revelara las oportunidades de mejora: “¿cómo podríamos crear un espacio dentro de la escuela para el trabajo con los padres de familia?”

A continuación se muestra la transformación de algunas de las quejas planteadas en el punto anterior en preguntas que generen oportunidades.

Diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje (currículum) Dimensiones Quejas Preguntas


Los alumnos no muestran interés en las actividades que les proponemos. Dicen que las clases son aburridas y se quejan con frecuencia. Los alumnos se desconcentran fácilmente durante las clases. Los alumnos están muy interesados en usar las tecnologías, pero los maestros no hemos logrado incorporarlas en nuestras clases.

¿Cómo podríamos replantear las actividades para que satisfagan las necesidades e intereses de los alumnos? ¿Cómo podríamos adaptar el ambiente para reducir los distractores de los alumnos en las aulas? ¿Cómo podríamos incluir las TIC en las actividades que proponemos a los alumnos?

Ambientes de aprendizaje (espacios) Dimensiones Quejas Preguntas


No contamos con un espacio para conversar con los padres de familia con tranquilidad. Durante las clases se escucha todo el tiempo lo que sucede en otros salones, y eso desconcentra a los alumnos y maestros. El aula de medios no es atractiva para los alumnos y no todos los equipos funcionan.

¿Cómo podríamos crear un espacio dentro de la escuela para el trabajo con los padres de familia? ¿Qué materiales podríamos utilizar para aislar del sonido externo los salones? ¿De qué manera podríamos adaptar el aula de medios para que invite al trabajo a los alumnos?

Programas y experiencias escolares (procesos y herramientas) Dimensiones Quejas Preguntas


Una minoría de padres de familia asiste a las reuniones bimestrales. La escuela no cuenta con procedimientos para monitorear constantemente el desempeño de los estudiantes. Las reuniones del Consejo Técnico

¿De qué manera podríamos promover la participación de los padres de familia en las reuniones bimestrales? ¿Cómo podríamos hacer para monitorear el desempeño de todos los estudiantes de la

Dimensiones Quejas Preguntas

Escolar no incluyen asuntos que más preocupan a los maestros.

escuela? ¿De qué manera podríamos adaptar las reuniones de CTE para satisfacer las necesidades de los maestros?

Estrategias, metas y políticas del sistema. Dimensiones Quejas Preguntas


No tenemos interacción con maestros de otras escuelas. La escuela no ha logrado conectarse con la comunidad. La escuela no comparte las estrategias que implementa con otras escuelas de la zona y la región.

¿Cómo podríamos diseñar un programa de comunicación con maestros de otras escuelas? ¿Cómo podríamos vincularnos con la comunidad? ¿Cómo podríamos difundir el trabajo escolar que hemos realizado con otras escuelas de la zona y región?

4. Priorizando: ¿cuáles problemas es más importante/necesario enfrentar?

Debido a que no todas las problemáticas pueden atenderse al mismo tiempo, al finalizar la transformación de las quejas y sueños en preguntas que motiven al cambio, será necesario que se revises para identificar aquellas que se consideren prioritarias.

En este momento no es necesario que se seleccione sólo un problema o pregunta a abordar. Sino que se identifiquen los cuatro que se consideren más convenientes a trabajar, uno por dimensión, para después comentarlos con el colega experimentado y tener más elementos para la selección.

Para la priorización, te pueden ser de ayuda las siguientes preguntas:

¿Con qué frecuencia ocurre?

¿Qué actores educativos se verían beneficiados con su solución?

¿Qué actores educativos estarían interesados en su solución?

¿Qué tan viable resultaría encontrar una solución?

¿Qué ventajas aportaría a la escuela la solución del problema?

¿Qué consecuencias tendría que no se resolviera en el corto plazo?

¿Con qué otros problemas se relaciona?, ¿puede contribuir a la solución de otros problemas?

Al finalizar la identificación de los cuatro problemas y preguntas a responder de forma prioritaria, es importante se registren. A continuación un ejemplo de este registro:

Primer listado de problemas y preguntas a responder prioritarias. Es factible y oportuno; en la zona se está promoviendo el intercambio entre docentes de diferentes escuelas

Problema Pregunta a responder

Dimensión a la que pertenece Razones de selección

Los alumnos se desconcentran fácilmente durante las clases.

¿Cómo podríamos adaptar el ambiente para reducir los distractores de los alumnos en las aulas?


Es un desafío que enfrentamos constantemente en las clases. Creemos que la mayoría de los maestros estarían interesados en su solución.

Durante las clases se escucha todo el tiempo lo que sucede en otros salones, y eso desconcentra a docentes y alumnos.

¿Qué materiales podríamos utilizar para aislar del sonido externo los salones?


Afecta a la mayoría de los maestros y alumnos. Su solución podría contribuir también a enfrentar el desafío de la desconcentración de los alumnos en clases.

Una minoría de padres de familia asiste a las reuniones bimestrales.

¿De qué manera podríamos promover la participación de los padres de familia en las reuniones bimestrales?


Afecta a todos los maestros de la escuela, de manera frecuente (cada bimestre). Podría ayudar a mejorar el diseño de experiencias de aprendizaje para los alumnos.

No tenemos interacción con maestros de otras

¿Cómo podríamos diseñar un programa de comunicación con


Podría traer beneficios a todos los docentes de la



escuelas. maestros de otras escuelas?

escuela; también a los de otras escuelas.

5. Análisis de la relación de los problemas con respecto a las prácticas de liderazgo.

Una vez que se hayan priorizado y seleccionado cuatro problemas, se deberá analizar la relación que guardan con las prácticas de liderazgo. El propósito de este análisis es que se puedan identificar aquellos problemas que representan una oportunidad para mejorar las prácticas de liderazgo, de tal manera que posteriormente se diseñe un plan para su fortalecimiento.

En este análisis se pueden usar los ejes de formación de directores vistos en el módulo 3:

1. Relación con el contexto 2. Trabajo pedagógico 3. Área administrativa 4. Habilidades personales y sociales

Una de las preguntas que puede guiar el análisis del problema centrado en las prácticas de liderazgo educativo, es, ¿qué desafíos representa este problema con respecto a los diferentes ejes en los que se puede fortalecer la práctica?

A continuación se muestra el análisis hecho con respecto a uno de los problemas identificados. Es importante aclarar que será necesario hacer este análisis en los cuatro problemas, de tal manera que sirva como un insumo en la discusión que se tendrá con el colega experimentado en el siguiente apartado.


Problema Relación con el contexto

Trabajo pedagógico

Área administrativa

Habilidades personales y sociales


Necesitaré mejorar mi entendimiento de las actividades que realizan los padres de familia; de sus

Representa un desafío en tanto que necesitaré adentrarme al currículo para conocer la manera en la cual se concibe

Representa un desafío la mejorar de mi capacidad para crear condiciones óptimas de trabajo. Deberé

Los desafíos principales que representa para mí son organizar mejor mi trabajo y comunicarme de manera clara y sencilla con


Trabajo pedagógico



necesidades y de la relación que tienen con los alumnos. También implica que promueva la vinculación de la escuela con otras instituciones que también trabajan con padres de familia.

la participación de los padres de familia. Además implica que mejore la orientación que doy al trabajo pedagógico, que me involucre en las planeaciones bimestrales y desde el inicio de cada bimestre diseñemos la manera en que se deberá involucrar a los padres de familia en diferentes momentos.

Requerirá también que fortalezca mis habilidades para fomentar la colaboración entre maestros, pues éste es un desafío colectivo.

entender la manera en la cual se realizan las reuniones, y las condiciones que deben mejorar para que sea se lleven a cabo en un mejor ambiente.

docentes y padres de familia.

6. Discusión de problemas con el colega experimentado.

Una vez que se hayan analizado los desafíos que representan cada uno de los problemas que se seleccionaron se deberá compartir este análisis con el colega experimentado.

Será importante que en conjunto revisen los problemas que se seleccionaron, y comenten la importancia que tiene su solución en la escuela.

En cada problema, se debe discutir sobre los desafíos que representa para las prácticas de liderazgo. En función de eso, identificar qué es lo prioritario de abordar en cuanto a las prácticas de liderazgo, y los problemas que se espera contribuya a resolver.

Se recomienda utilizar las siguientes preguntas como guía:

• ¿Cómo quiero desarrollar mi práctica de liderazgo? • ¿Cuáles de los desafíos que identifiqué es factible que aborde? • ¿Cuánto tiempo estimo que me llevará fortalecer las prácticas de liderazgo que

veo necesarias para resolver algunos de los problemas de la escuela? • ¿Qué otros recursos necesitaré para fortalecer mis prácticas de liderazgo?

Es importante que concreten la discusión sobre algunas prácticas de liderazgo que será necesario fortalecer. Puede ser que encuentren varias prácticas en cada uno de los ejes, pero también, pueden concentrarse en un eje.

Al finalizar la discusión con el colega experimentado, se deben registrar las anotaciones, para que posteriormente se incluyan en el portafolio. Los siguientes elementos pueden ayudar en el registro:

• Principales señalamientos • Preguntas que surgieron • Fortalezas y debilidades que se identifican en la selección de prácticas • Priorización de prácticas a fortalecer y la razón • Recomendaciones • Conclusiones

7. Planteamiento de prácticas de liderazgo seleccionadas para su fortalecimiento ante el colectivo docente.

Después de seleccionar con el colega experimentado algunas prácticas de liderazgo que se ven conveniente fortalecer, será necesario que se realice una presentación ante el colectivo docente.

El propósito de la presentación será que se les comparta las prácticas de liderazgo que se desea fortalecer, y la manera en la que se seleccionaron. En particular, será valioso que se explique la manera en la cual se considera que el fortalecimiento de estas prácticas contribuirá a resolver algunos de los problemas que enfrentan en la escuela.

Esta presentación es una importante oportunidad para conocer como los docentes:

1. Aprecian las prácticas de liderazgo elegidas, y que a partir de sus comentarios se

hagan modificaciones a la selección. 2. Consideran que se pueden fortalecer las prácticas de liderazgo elegidas.

Para la preparación de esta presentación considera las siguientes recomendaciones.

Elementos a contemplar en la presentación

Los elementos que se pueden contemplar en la presentación son:

• Portada • Señalamiento del propósito de la reunión y las actividades que comprenderá • Enmarcar lo que se hará en la reunión dentro de la descripción de los productos

que se espera generar en el módulo • Descripción del proceso seguido para identificar las prácticas de liderazgo a

fortalecer • Listado de problemas priorizados y prácticas de liderazgo a fortalecer

Te sugerimos ver algunas recomendaciones para la elaboración de presentaciones. Por ejemplo, en la página http://www.ull.es/view/institucional/bbtk/Como_hacer_una_presentacion/es puedes encontrar sugerencias sobre el formato de la presentación, la estructura y la manera en que se comunican las ideas a la audiencia.

Planeación de la sesión de presentación

Las siguientes preguntas pueden ayudar en la planificación de la reunión:

• ¿Cuánto tiempo deberá durar la reunión de tal manera que puedan cumplir el objetivo? (Es importante que consideren la disponibilidad de tiempo por parte del colectivo docente).

• ¿Cuánto tiempo será necesario dedicar a la discusión de las prácticas de liderazgo a fortalecer con el colectivo docente?(Esto ayudará a tener un límite de tiempo contemplado desde antes de la presentación, y que pueda servir para comunicarlo a los docentes).

• ¿Qué actividades tendrán que plantear para la discusión de las prácticas de liderazgo?

• ¿Cuánto tiempo deberá durar la presentación para después proceder a la discusión de las prácticas? (Sugerimos que consideren una duración máxima de la presentación de 20 minutos).

Desarrollo de la sesión de presentación

En el desarrollo de la sesión se recomienda que se contemple lo siguiente:

• Puntualidad del equipo presentador y uso adecuado del tiempo, de manera

general y en cada actividad. • Al iniciar la sesión, el director debe saludar a los presentes, explicar de manera

breve lo que se realizará en la sesión y resolver las dudas que surjan. • Realizar la presentación que describa el proceso de trabajo, los problemas

encontrados y priorizados y las prácticas de liderazgo en las cuales consideras que se debe centrar el plan de acción.

• Solicitar retroalimentación a los docentes; señalar la importancia que tiene que compartan sus apreciaciones sobre lo presentado, coincidencias, discrepancias, dudas que tengan. Una vez que los docentes del colectivo obtienen la palabra, el director, con ayuda del colega experimentado, debe anotar las áreas de oportunidad detectadas.

• En caso de que tengas dudas sobre alguno de los comentarios recibidos, puedes considerar parafrasear al docente (repetir con palabras propias lo que se haya dicho) para corroborar que haya entendido el mensaje adecuadamente (v.gr. “entiendo que lo que has dicho implica… ¿estoy en lo correcto?”).

• Considerar hacer modificaciones a la presentación de acuerdo con los comentarios que hagan los participantes, por ejemplo, si alguno de ellos señalara que hay otras prácticas de liderazgo que son más relevantes, será importante preguntar a cuáles se refiere y quizá anotarlas dentro de la presentación con otro color, que les permita saber cuáles cambios se agregaron durante la presentación.

• Conservar el archivo electrónico de la presentación y la retroalimentación que recibas, pues tendrás que incorporarlos en tu portafolio.

Registro de comentarios y recomendaciones

Durante la presentación será importante que se tome nota de lo comentarios que hacen los compañeros. Quizá algunos de los comentarios sean en forma de preguntas y otros claramente señalando fortalezas y debilidades de los planteamientos. En todos los casos es importante que se registren, pues ésta será otra de las evidencias que se incorporará en el Portafolio.

Los siguientes elementos pueden ser de utilidad al estructurar las anotaciones:

• Principales señalamientos • Preguntas que surgieron • Fortalezas y debilidades que se identifican en la selección de prácticas • Priorización de prácticas a fortalecer y la razón • Recomendaciones para el fortalecimiento de las prácticas • Conclusiones

Actividad 28. Planteamiento del problema seleccionado al colectivo docente.

En esta actividad, con ayuda del colega experimentado, reconocerás prácticas de liderazgo educativo a fortalecer a través de la identificación de problemas o desafíos que enfrenten en la escuela y la relación que guardan con su práctica.

Evidencia de práctica:

Acción / Elemento 1. Revisa los diferentes tipos de problemas que puedes identificar. 2. Registra las quejas que tengan con respecto a cada una de las dimensiones del trabajo escolar. Se recomienda que registres 2 quejas por cada dimensión. 3. Registra los sueños o aspiraciones que tienen con respecto a cada una de las dimensiones. También en este caso se recomienda que registres 2 sueños o aspiraciones en cada dimensión.

4. Transforma las quejas y sueños en preguntas que muestren oportunidades de cambio. Trabaja con todas las dimensiones. 5. Revisa todas las preguntas que diseñaron en el paso anterior para que señalen el más importante de cada dimensión. Elabora una tabla, donde expliques las razones para la selección del problema en cada dimensión.

6. Analiza la relación de los problemas con sus prácticas de liderazgo, en función de los cuatro ejes de formación con los que trabajaron en el módulo 3. 7. Reúnete con tu colega experimentado para comentar con él los problemas identificados y la relación con tus prácticas. En conjunto seleccionen las prácticas de liderazgo que conviene fortalecer. 8. Elabora una presentación para el colectivo docente, tomando en cuenta las sugerencias planteadas en el apartado anterior. 9. Realiza la presentación ante el colectivo docente y registra la retroalimentación con base en los elementos sugeridos en el apartado anterior. 10. Al finalizar la reunión con el colectivo docente reúnete con el colega experimentado para registrar sus comentarios. Puede servir que lo hagan tomando como referencia los siguientes ejes:

• Resultados de la reunión: • Comentarios y preguntas principales sobre las prácticas de liderazgo a fortalecer

y la relación con los problema escolares: • Dudas sobre las que tendrán que trabajar: • Otros:

Ejemplos:

¿Qué tipo de problemas identificar?

Dimensiones Descripción


Está relacionado con las interacciones que diseñan los docentes y las escuelas para desarrollar los aprendizajes esperados planteados en el currículum. Se puede buscar, por ejemplo, que las actividades que propongan los docentes estén más relacionadas con el contexto de los alumnos; que la retroalimentación que se brinda a los alumnos contenga orientaciones para la mejora de los aprendizajes; que las formas en que se evalúa a los alumnos bimestralmente sean más variadas y consonantes con las actividades que desarrollaron durante el bimestre.


Tienen que ver con el ambiente físico de las aulas. Algunos autores señalan que la manera en que está organizado el ambiente físico de las aulas y las escuelas “manda señales a los alumnos sobre lo que importa y qué se espera de ellos” (IDEO, 2012, p. 12). Se podría desear, por ejemplo, que los espacios fueran más adecuados al tipo de actividades que se propone que los estudiantes hagan; a sus necesidades personales; a nuevos tipos de relaciones que se busquen promover entre estudiantes y docentes.


Tiene que ver con los procesos y herramientas que se utilizan en la escuela para garantizar su operación. Generalmente ocurren fuera de las aulas. Son procedimientos que pueden tener que ver con el acompañamiento del trabajo docente; la entrada y salida de los alumnos de la escuela; la manera en la cual la escuela se adecua a las necesidades de los alumnos y sus familias (por ejemplo, en cuanto al horario).


Está relacionada con las medidas que se toman en las escuelas para considerar las necesidades de diferentes partes interesadas (padres de familia, comunidad, las zonas escolares) y al mismo tiempo velar por las necesidades de operación. Esta dimensión es probablemente la que tiene que ver con problemas o desafíos de la escuela que pueden ser abordados en un plazo mayor, y que requieren interacción con actores que se encuentran fuera de la escuela.

Quejas sobre las diferentes dimensiones.

Dimensiones Quejas






Una minoría de padres de familia asiste a las reuniones bimestrales. La escuela no cuenta con procedimientos para monitorear constantemente el desempeño de los estudiantes. Las reuniones del Consejo Técnico Escolar no incluyen asuntos que más preocupan a los maestros.



Sueños sobre las diferentes dimensiones.

Dimensiones Sueños


Desearíamos que los estudiantes se interesaran más en las clases. Nos gustaría poder incorporar las TIC en nuestras clases de una forma significativa para los alumnos. Nos gustaría incorporar las habilidades en artes y deportes que han desarrollado los alumnos fuera de la escuela en nuestras clases.


Nos gustaría que los espacios de lectura dentro de las aulas fueran más atractivos para los alumnos. Nos gustaría contar con un espacio para trabajo con alumnos en lo individual o en pequeños grupos. Desearía que los materiales pudieran estar organizados de

Dimensiones Sueños

manera que fueran fácilmente localizables por los alumnos.


Desearíamos que la llegada y salida de los alumnos a la escuela y las aulas fuera ágil. Nos gustaría que los horarios de las clases se ajustaran a los planes de enseñanza y a las necesidades de aprendizaje e los alumnos. Nos gustaría disponer de tiempo para el trabajo colaborativo entre maestros dentro de la jornada escolar.


Desearíamos que pudiéramos tener metas y estrategias comunes entre las escuelas de la zona escolar. Nos gustaría colaborar con docentes de otras escuelas. Nos gustaría difundir las estrategias que nos han dado buenos resultados en la escuela y documentarlas.

Transformación de quejas en preguntas que muestren oportunidades de cambio.




¿Cómo podríamos replantear las actividades para que satisfagan las necesidades e intereses de los alumnos? ¿Cómo podríamos adaptar el ambiente para reducir los distractores de los alumnos en las aulas? ¿Cómo podríamos incluir las TIC en las actividades que proponemos a los alumnos?



¿Cómo podríamos crear un espacio dentro de la escuela para el trabajo con los padres de familia? ¿Qué materiales podríamos utilizar para aislar del sonido externo los salones? ¿De qué manera podríamos adaptar el aula de medios para que invite al trabajo a los alumnos?



Una minoría de padres de familia asiste a las reuniones bimestrales. La escuela no cuenta con procedimientos para monitorear constantemente el desempeño de los estudiantes. Las reuniones del Consejo Técnico Escolar no incluyen asuntos que más preocupan a los maestros.

¿De qué manera podríamos promover la participación de los padres de familia en las reuniones bimestrales? ¿Cómo podríamos hacer para monitorear el desempeño de todos los estudiantes de la escuela? ¿De qué manera podríamos adaptar las reuniones de CTE para satisfacer las necesidades de los maestros?



¿Cómo podríamos diseñar un programa de comunicación con maestros de otras escuelas? ¿Cómo podríamos vincularnos con la comunidad? ¿Cómo podríamos difundir el trabajo escolar que hemos realizado con otras escuelas de la zona y región?

Primer listado de problemas y preguntas a responder prioritarias.



Los alumnos se desconcentran fácilmente durante las clases.

¿Cómo podríamos adaptar el ambiente para reducir los distractores de los alumnos en las aulas?


Es un desafío que enfrentamos constantemente en las clases. Creemos que la mayoría de los maestros estarían interesados en su solución.

Durante las clases se escucha todo el tiempo lo que sucede en otros salones, y eso desconcentra a docentes y alumnos.

¿Qué materiales podríamos utilizar para aislar del sonido externo los salones?


Afecta a la mayoría de los maestros y alumnos. Su solución podría contribuir también a enfrentar el desafío de la desconcentración de



los alumnos en clases.


¿De qué manera podríamos promover la participación de los padres de familia en las reuniones bimestrales?


Afecta a todos los maestros de la escuela, de manera frecuente (cada bimestre). Podría ayudar a mejorar el diseño de experiencias de aprendizaje para los alumnos.

No tenemos interacción con maestros de otras escuelas.

¿Cómo podríamos diseñar un programa de comunicación con maestros de otras escuelas?


Podría traer beneficios a todos los docentes de la escuela; también a los de otras escuelas. Es factible y oportuno; en la zona se está promoviendo el intercambio entre docentes de diferentes escuelas.

Análisis de un problema con respecto a las prácticas de liderazgo educativo.


Trabajo pedagógico




Necesitaré mejorar mi entendimiento de las actividades que realizan los padres de familia; de sus necesidades y de la relación que tienen con los

Representa un desafío en tanto que necesitaré adentrarme al currículo para conocer la manera en la cual se concibe la participación de los padres de

Representa un desafío la mejorar de mi capacidad para crear condiciones óptimas de trabajo. Deberé entender la manera en la cual se realizan las

Los desafíos principales que representa para mí son organizar mejor mi trabajo y comunicarme de manera


Trabajo pedagógico



alumnos. También implica que promueva la vinculación de la escuela con otras instituciones que también trabajan con padres de familia.

familia. Además implica que mejore la orientación que doy al trabajo pedagógico, que me involucre en las planeaciones bimestrales y desde el inicio de cada bimestre diseñemos la manera en que se deberá involucrar a los padres de familia en diferentes momentos. Requerirá también que fortalezca mis habilidades para fomentar la colaboración entre maestros, pues éste es un desafío colectivo.

reuniones, y las condiciones que deben mejorar para que sea se lleven a cabo en un mejor ambiente.

clara y sencilla con docentes y padres de familia.

Tema 2. Establecer objetivos y desarrollar un plan inicial para alcanzarlos.

Objetivo del tema

Formular un plan de acción para enfrentar los problemas identificados.

A partir de los desafíos que reconociste en tus prácticas de liderazgo y aquéllas prácticas seleccionadas para ser fortalecidas, se formulará tu plan de acción. El plan de acción comprende los siguientes 7 elementos:

1. Objetivos: ¿Cómo quiero desarrollar mi práctica de liderazgo?

2. Acciones: ¿Qué necesito hacer? 3. Soporte: ¿A quién o quienes necesito para ayudarme? 4. Recursos: ¿Que voy a necesitar? 5. Plazos: ¿Para cuando necesito realizar esto? 6. Hitos: ¿Cómo y cuándo sabré que estoy progresando? 7. Criterios de éxito: ¿Cómo sabré si he tenido éxito?

Al final de este tema se habrás generado:

• El plan de acción para discutirlo con tu colega experimentado y el colectivo docente.

Para una construcción significativa de tu aprendizaje, revisa a continuación el contenido y la actividad correspondiente.

Elementos del plan de acción.

Este apartado se concentrará en el desarrollo de los elementos de un plan de acción, estos te guiarán en el desarrollo de tu plan de acción, mismo que discutirás con tu colega experimentado y el colectivo docente.

1. Definición de objetivos: ¿Cómo quieres desarrollar tus prácticas de liderazgo?

Después de analizar la relación de los problemas con sus prácticas de liderazgo, en función de los cuatro ejes de formación con los que trabajaron en el módulo 3, es necesario para cada práctica de liderazgo seleccionada:

1. Identificar la manera en la cual se esperaría que cambiara. 2. Señalar, desde una perspectiva personal, cómo se vería reflejada en las

actividades cotidianas.

Se recomienda revisar los módulos 2 y 3, donde se exploraron diferentes enfoques hacia el liderazgo educativo, se hizo un mapa de su distribución en la escuela y se vieron los elementos que puedan inspirar, por ejemplo, relacionados con el liderazgo transformacional, pedagógico o distribuido.

Un ejemplo de cambios esperados en las prácticas es:

Elementos de análisis de las prácticas Relación con el contexto Trabajo pedagógico

Desafíos en las prácticas de liderazgo

Necesitaré mejorar mi entendimiento de las actividades que realizan los padres de familia; de sus

Representa un desafío en tanto que necesitaré adentrarme al currículo para conocer la manera en la cual

Elementos de análisis de

las prácticas Relación con el contexto Trabajo pedagógico

necesidades y de la relación que tienen con los alumnos. También implica que promueva la vinculación de la escuela con otras instituciones que también trabajan con padres de familia.

se concibe la participación de los padres de familia. Además implica que mejore la orientación que doy al trabajo pedagógico, que me involucre en las planeaciones bimestrales y desde el inicio de cada bimestre diseñemos la manera en que se deberá involucrar a los padres de familia en diferentes momentos.

Requerirá también que fortalezca mis habilidades para fomentar la colaboración entre maestros, pues éste es un desafío colectivo.

Cambios esperados en las prácticas de liderazgo

Entendimiento de actividades que realizan los padres de familia.

Profundizar en el conocimiento del currículo. Participación en planeaciones bimestrales, retroalimentación para su mejora. Mejorar capacidad para promover colaboración entre docentes.

Resultados que se esperan ver a partir del fortalecimiento de las prácticas de liderazgo

Generación de estrategias que permitan vincular a la escuela y familia para facilitar el aprendizaje de los niños.

Definición de acciones de colaboración entre docentes que sean factibles y adecuadas a sus condiciones.

A continuación se formulan los objetivos que se pretenden alcanzar en las prácticas de liderazgo, se recomienda formular dos objetivos:

Objetivo general Objetivo específico

Objetivo vinculado con las prácticas de liderazgo. Este objetivo debe mostrar la dirección que se deseas dar a las prácticas.

Objetivo vinculado con el o los problemas escolares en los que se espera que el fortalecimiento de las prácticas contribuya a resolverlos. Es decir, los efectos directos que se espera que tenga el proyecto de

Objetivo general Objetivo específico

fortalecimiento de las prácticas.

En ambos casos, los objetivos deben cumplir las siguientes características (SIDA, 2013, p. 13):

• Específico • Medible • Aprobado por el grupo • Realista • Limitado a un periodo de tiempo

Para la formulación de ambos objetivos, se puede tomar como base la tabla de “Cambios esperados en las prácticas” recurrir a las últimas dos filas, la penúltima puede contribuir a generar el objetivo general, y la última el objetivo específico.

Por ejemplo, un director podría plantear:

• Objetivo general: Fortalecer su capacidad para promover la colaboración entre docentes.

• Objetivo específico: Definir acciones de colaboración entre docentes para fortalecer la participación de los padres de familia en la escuela.

2. Planificación de acciones, soporte y recursos.

Las acciones comprenden las actividades o tareas que se tendrán que realizar para alcanzar los objetivos. Por ejemplo, en el caso del director que se plantea como objetivo el fortalecimiento de su capacidad para promover la colaboración entre docentes, las acciones pueden ser:

• Conocer estrategias empleadas en otras escuelas para promover la colaboración entre docentes

• Explorar lo que se ha encontrado en el campo de la investigación con respecto a los factores que promueven la colaboración entre docentes

• Desarrollar un grupo de enfoque con maestros para conocer su perspectiva en cuanto a la colaboración entre docentes y sus condiciones para realizarla

• Definir estrategias adecuadas al contexto para colaborar entre docentes.

El soporte tiene que ver con el apoyo que se necesita de una o varias personas para lograr los objetivos. Pueden ser de colegas de misma escuela, de otros centros de trabajo, o incluso de otras instituciones. Por ejemplo, en el caso que hemos mostrado, se puede recurrir a un colega experimentado, un asesor técnico pedagógico, y un investigador sobre trabajo colaborativo entre docentes.

Los recursos se refieren a los insumos necesarios para realizar las actividades o tareas que lleven a cumplir el objetivo. Los recursos pueden ser de los siguientes tipos:

Personal Equipo Financieros Tiempo Conocimiento técnico Capacitación

Es importante que para cada acción se defina el soporte y los recursos necesarios. Una tabla como la que se muestra a continuación puede ser de ayuda:

3. Planificación de plazos, hitos y criterios de éxito.

Para cada una de las acciones se deberá especificar:

PLAZOS

El plazo es el periodo de ejecución específico de cuándo se espera terminar. Así, puede expresarse como plazo el periodo que comprende el inicio y fin de las acciones. Los plazos orientan la realización de los proyectos; establecen una fecha límite que permitirá monitorear su cumplimiento.

HITOS

Los hitos, constituyen los puntos de referencia que permitirán saber si el proceso de realización de una acción o del proyecto completo de desarrollo de las prácticas de liderazgo está llevándose a cabo de acuerdo a lo esperado. Para cada acción se recomienda que se establezcas hitos o criterios de progreso. Por ejemplo, si una acción tuviera que ver con “hacer una búsqueda de estrategias empleadas en otras escuelas para promover la colaboración entre docentes”, los criterios de progreso tendrían que ver con la identificación de escuelas con buenas prácticas de colaboración entre docentes. Como puede verse, no están referidas a los resultados esperados (una lista o recopilación de prácticas de promoción de trabajo colaborativo entre docentes), sino al proceso para su generación.

CRITERIOS DE ÉXITO

Finalmente, será importante que identifiques los criterios de éxito del proyecto. Estos criterios tienen que ver con los resultados esperados, permitirán saber si se ha alcanzado el objetivo general y el objetivo específico, por lo tanto, están estrechamente vinculados con la manera en la cual se redacten. Por ejemplo, si un objetivo específico fuera: “definir acciones de colaboración entre docentes para fortalecer la participación de los padres de familia en la escuela”, los criterios de éxito tendrían que ver, en primer lugar con que las acciones de colaboración hayan sido definidas, quizá estableciendo incluso una cantidad de acciones por definir. Además, podrían hacer referencia a la adecuación de las acciones a las condiciones de trabajo de los docentes, y esto requeriría que la mayoría de los integrantes del colectivo consideraran que las acciones definidas son adecuadas a sus condiciones personales y laborales. La emisión de esta valoración podría ser a través de un cuestionario aplicado a cada docente.

Las siguientes preguntas pueden ser de ayuda en la definición de los criterios de éxito del proyecto:

• Qué debe lograr el proyecto en términos de calidad? • ¿Qué debe lograr el proyecto en términos de cantidad? • ¿En qué periodo de tiempo se deben alcanzar los objetivos?

El siguiente formato puede servir para concentrar todos los elementos del plan de acción:

4. Discusión del plan de acción con el colega experimentado.

Una vez que se haya generado la primera versión del plan de acción se deberá compartir este análisis con el colega experimentado. Será importante que en conjunto revisen si los diferentes elementos del plan de acción se corresponden entre sí, y si contribuyen al fortalecimiento de las prácticas de liderazgo seleccionadas.

Es importante que a través de la discusión con el colega experimentado se identifiquen las fortalezas y debilidades del plan de acción, y que se concreticen en la identificación de aspectos a mejorar.

Al finalizar la discusión con el colega experimentado, se deben registrar las anotaciones, para que posteriormente se incluyan en el portafolio y hacer los ajustes correspondientes en el plan de acción.

Los siguientes elementos pueden ayudarte en el registro:

• Principales señalamientos o comentarios • Preguntas que surgieron • Fortalezas y debilidades que se identifican el plan de acción • Recomendaciones o sugerencias de mejora • Conclusiones

5. Presentación para el colectivo docente.

Una vez que se hayan hecho los ajustes al plan de acción de acuerdo a la retroalimentación que brindó el colega experimentado, se puede planificar la reunión con el colectivo docente y elaborar una presentación corta que sirva como apoyo.

En la planificación es importante considerar que la reunión deberá enfocarse a comunicar a los docentes los objetivos que se han considerado abordar, y los diferentes elementos que componen el plan de acción; de igual manera se debe prever el tiempo que deberá durar la reunión de tal manera que se pueda cumplir el objetivo.

Algunos elementos que pueden contemplar en la presentación son:

• Portada que incluya el nombre de las personas que integran el equipo de trabajo.

• Señalamiento del propósito de la reunión y las actividades que comprenderá (enmarcar lo que se hará en la reunión dentro del producto final que se generará en el Diplomado).

• Descripción de las actividades realizadas para definir los objetivos, actividades, soporte, recursos, plazos, hitos y criterios de éxito.

• Descripción de cada uno de los elementos de plan de acción.

Es importante que durante la sesión se destine un tiempo suficiente para que los docentes puedan hacer comentarios sobre los diferentes elementos del plan de acción. Es importante tomar notas durante la sesión e incluso registrarlas dentro de la presentación. Se puede pedir ayuda al colega experimentado para registrar comentarios y sugerencias.

Después de que los participantes hayan hecho comentarios a lo expuesto, se pueden señalar las conclusiones de la reunión y los ajustes que serán necesario realizar al plan de acción.

Al finalizar la reunión con el colectivo docente, junto con el colega experimentado, se deben registrar las conclusiones. Pueden servir los siguientes ejes para el registro:

• Resultados de la reunión: • Comentarios principales sobre los diferentes elementos del plan de acción: • Dudas: • Otros:

Actividad 29. Establecimiento de objetivos y desarrollo de plan inicial para alcanzarlos.

En esta actividad desarrollarás el plan de acción para alcanzar los objetivos propuestos.

Evidencia de práctica:

Acción / Elemento 1. Identifica para cada práctica de liderazgo seleccionada, la manera en la cual esperarías que cambiara, y, señala, desde tu perspectiva, cómo se vería reflejada en tus actividades cotidianas. 2. Formula los objetivos que pretendes alcanzar en tus prácticas de liderazgo. 3. Planifica las acciones que se requieren para alcanzar los objetivos, y especifica el soporte y recursos necesarios para realizarlas. 4. Planifica plazos, hitos y criterios de éxito. 5. Discute el plan de acción inicial con tu colega experimentado y registra sus comentarios y sugerencias. 6. Elabora una presentación de los diferentes elementos del plan de acción para el colectivo docente. 7. Realiza la presentación al colectivo docente y registra sus comentarios y sugerencias. 8. Al finalizar la reunión con el colectivo docente reúnete con el colega experimentado para registrar sus comentarios. Puede servir que lo hagan tomando como referencia los siguientes ejes:

• Resultados de la reunión: • Comentarios y preguntas sobre los diferentes elementos del plan de acción: • Dudas: • Otros:

Actividad 30: Portafolio de evidencia Módulo 4 (Plantilla de Cambridge Unidad 3).

Instrucciones:

En este apartado consolidarás lo aprendido en el módulo 4. La actividad tiene como objetivo trabajar con las plantillas de Cambridge 3 requeridas para la certificación.

Los documentos que deberás enviar al tutor para la evaluación del portafolio de este módulo son los siguientes. Asegúrate de nombrar tus archivos como se te indica a continuación:

1. Presentación:

Esta presentación la desarrollaste en la Actividad 28: “Planteamiento del problema seleccionado al colectivo docente”.

Prepara una presentación en Power Point en donde expliques cómo vas a implementar las ideas y prácticas sobre el liderazgo efectivo en tu contexto escolar. Comparte esta presentación con otros líderes en tu ambiente de trabajo (colectivo docente, otros directores, etc.).

Esta actividad no tiene un límite de palabras.

Nombra tu archivo de la siguiente manera: U3_Pres_NombreApellido (por ejemplo: U3_Pres_JuanLópez

2. Notas de retroalimentación

Después de haber realizado la presentación a tu colectivo docente, elabora un reporte de sus impresiones y de la retroalimentación que recibiste en el formato de “Formulario de notas de la retroalimentación”. Elabora tu reporte describiendo detalladamente los siguientes elementos:

• Nombre(s) y rol(es) de los líderes de la escuela: explica si son docentes, padres de familia, supervisores, otros directores, tu colega experimentado, etc. Da sus nombres y los roles que tienen en la escuela o en tu contexto de trabajo.

• Comentario de los líderes en relación a cómo aplicas ideas y prácticas de liderazgo en tu presentación: escribe los comentarios, de preferencia de manera textual de algunos de los líderes a quienes hiciste la presentación. Pídeles que hablen de las ideas y prácticas nuevas que compartiste con ellos sobre liderazgo.

• Consejos y sugerencias de los líderes en relación al aprendizaje y desarrollo de liderazgo que has presentado: escribe las sugerencias que recibiste de los líderes en relación a lo que presentaste. Pon especial atención en las recomendaciones que te hicieron para desarrollar un liderazgo efectivo.


Nombra tu archivo de la siguiente manera: U3_Retroalim_NombreApellido (por ejemplo: U3_Retroalim_JuanLópez)

3. Plan de acción:

Este formato requiere que hagas un plan de acción para desarrollar tu práctica de liderazgo, tomando en cuenta todo lo que has aprendido a lo largo del Diplomado. Esta actividad la desarrollaste en la Actividad 29. “Establecer objetivos y desarrollar un plan inicial para alcanzarlos”. En este formato, usarás esta información para elaborar un plan que contenga los siguientes puntos:

A. Objetivos: explica cómo vas a desarrollar tu práctica de liderazgo. Esta parte es distinta a la del plan de desarrollo de habilidades para fortalecer tu perfil como líder, del Módulo 3. En esta ocasión, se requiere que desarrolles un plan de acción para poner un práctica lo que has aprendido sobre liderazgo efectivo a lo largo del Diplomado. Por ejemplo: fortalecer el liderazgo pedagógico en la escuela a través de observaciones a los salones de clase.

B. Acciones: explica qué necesitas hacer para lograr ese objetivo. Por ejemplo: 1) Agendar observaciones de clase todos los viernes de 8 a 10 de la mañana. 2) Preparar una guía de observación con indicadores de calidad educativa que sirvan para analizar y retroalimentar a los docentes. 3) Ofrecer retroalimentación a los docentes el lunes siguiente a la observación.

C. Soporte: explica a quién o a quiénes necesitas para ayudarte a alcanzar este objetivo. En el ejemplo anterior, tal vez necesites motivar a los docentes a que estén abiertos a recibirte como observador de una manera confiada y positiva. Tal vez también sea necesario que le pidas a alguien que te apoye en algunas tareas administrativas urgentes mientras estás haciendo la observación en los salones de clase.

D. Recursos: explica lo que necesitas para llevar a cabo esta tarea. Por ejemplo: guía de observación, asistente en dirección los viernes de 8 a 10 de la mañana.

E. Plazos: explica cuándo realizarás estas tareas. Por ejemplo: las observaciones las llevarás a cabo los viernes de 8 a 10 de la mañana y la retroalimentación a los docentes el lunes siguiente a la observación a las 9 de la mañana.

F. Hitos: explica cómo y cuándo sabrás que has tenido avances en este sentido. Por ejemplo, cuando los docentes se muestren abiertos y cómodos siendo observados; cuando la retroalimentación que les has dado ha tenido un impacto en sus prácticas en los salones de clase, etc.

G. Criterios de éxito: explica cómo sabrás si has tenido éxito. Por ejemplo, información sobre el rendimiento de los alumnos y otros indicadores de calidad educativa.


Nombra tu archivo de la siguiente manera: U3_PlanAccion_NombreApellido (por ejemplo: U3_PlanAccion_JuanLópez)

4. Portafolio de evidencias de aprendizaje y reflexión. Plantilla de Cambridge. Unidad 3

Integra a este formato las secciones tituladas “Tu contexto”, “Unidad 1. Comprender aspectos y teorías claves de liderazgo” y Unidad 2. Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo”, una vez que hayas realizado los cambios recomendados por el tutor.

Toma en cuenta las siguientes sugerencias:

Haz clic en el enlace.

A. Evidencia de aprendizaje:

En 480 palabras integra tus aprendizajes del módulo 4. Explica detalladamente la presentación que realizaste y los resultados que obtuviste.

Recuerda que es muy importante hacer referencia a la bibliografía que has revisado a lo largo de todos los módulos del Diplomado. Esto demuestra tus aprendizajes sustentados en teorías específicas. Cita apropiadamente tus fuentes utilizando el formato APA.

B. Evidencia de reflexión:

En 960 palabras evalúa tu aprendizaje sobre liderazgo usando como base la retroalimentación que recibiste de los líderes a quienes hiciste la presentación. Explica también cómo piensas llevar estas ideas a la práctica para lograr un liderazgo efectivo en el futuro.

C. Referencias:

Proporciona la lista de bibliografía, siguiendo el formato de la APA, que citaste o hiciste referencia a lo largo de tus evidencias de aprendizaje y reflexión.

Nombra tu archivo de la siguiente manera: 4196_Portfolio_U3_NombreApellido (por ejemplo: 4196_Portfolio_U3_JuanLópez)

Envía a tu tutor cuatro documentos:

• Presentación: U3_Pres_NombreApellido • Notas de retroalimentación: U3_Retroalim_NombreApellido • Plan de acción: U3_PlanAccion_NombreApellido • Portafolio de evidencias de aprendizaje y reflexión. Plantilla de Cambridge.

Unidad 3: 4196_Portfolio_U3_NombreApellido

Preguntas clave para el desarrollo de actividades.

Para apoyar su proceso de aprendizaje y trabajar las distintas fases de la plantilla de Cambridge y portafolio de evidencias, los/as participantes considerarán las siguientes preguntas clave:

• ¿En cuáles ideas y prácticas de liderazgo deberían enfocarse y utilizar en sus actividades de liderazgo? ¿Por qué?

• ¿Cómo deberían aplicar estas ideas y prácticas en su entorno? • ¿Cómo deben reflexionar y evaluar su práctica de liderazgo? • ¿Se basan en una variedad de estilos de liderazgo? ¿Tienen preferencia por

alguno? ¿Por qué? • ¿Qué ideas pueden identificar al analizar aspectos de su práctica de liderazgo? • ¿Cuál debe ser su plan de acción de liderazgo?

Conferencia Web

Revisa en la agenda la fecha de la sesión de web que tendremos en esté módulo, en ella compartirás tus aprendizajes, reflexiones, preguntas y dudas.

Nota importante: Los formatos, videos y lecturas se podrán acceder directamente de la página web del diplomado.

Documents

Módulo!4:!Planificar!acciones!para!desarrollar!el!liderazgo ... · 2015-05-27 · Módulo!4:!Planificar!acciones!para!desarrollar!el!liderazgo! Introducción! Este% módulo% tiene%