Mecanismos de evaluación en el proceso de enseñanza ... Web viewCabe mencionar que la evaluación es un tema que en la actualidad es quizá uno de los temas con mayor protagonismo

XIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - PONENCIA

Mecanismos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

Diana Melissa Ureña Carreón

Escuela Normal Experimental de Colotlán

Isabel Cristina Villalobos Orozco


Julio César Marín Iñiguez


[email protected]

Temática general: Políticas y gestión en la educación

Tipo de ponencia: Reporte de investigación final o

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mailto:[email protected]


Resumen

En la el siguiente documento se presenta la información y resultados de investigación realizada

durante el curso de 5to semestre de la licenciatura en educación primaria, respecto a los

mecanismos e evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clases. Cabe

resaltar que el hablar de evaluación nos lleva a un sin fin de elementos los cuales son punto clave

para la mejora del aprendizaje, es por ello que en esta investigación se presenta la descripción del

problema, los objetivos; generales o específicos, planteamiento del problema, antecedentes del

tema, resultados esperados, justificación, horizonte teórico, métodos de investigación, resultados

de la información, anexos, entre otros elementos los cuales complementan la investigación.

Cabe mencionar que la evaluación es un tema que en la actualidad es quizá uno de los temas con

mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto,

sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son

más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser

evaluado. .

Palabras clave: Evaluación, Aprendizaje, Análisis, Procesos, Mejora.

CAPITULO I

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TITULO

Mecanismos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS)

Por medio de los primeros acercamientos como docente y a través de varias herramientas

de investigación como: registros, cuadros de análisis, diagramas causa efecto, análisis de diarios,

notas de campo, entre otros, se logró identificar las principales dificultades que se presentan

durante las jornadas de práctica, es por ello que la integración del proceso evaluativo fue un

aspecto que tuvo recurrencia en los análisis, y durante la práctica se desatendió, no se logró

acertar a las situaciones que obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, así

mismo los instrumentos de evaluación fueron los inadecuados, para evaluar los productos o

evidencias de los alumnos.

Cabe destacar que la evaluación tiene un gran impacto tanto en los alumnos como en sus

procesos y práctica del docente, así mismo es una de las áreas más complejas en el campo de la

acción docente, puesto que se encarga de verificar los alcances que obtuvieron los alumnos y

docente, en cuanto al aprendizaje, así mismo dentro del plan de estudios actualmente está

manifestado.

Desde mi punto de vista considero que la evaluación en alumnos es un elemento clave

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y calidad educativa, teniendo como resultado el

aprendizaje significativo logrando identificar aquellos logros y dificultades durante el proceso de

enseñanza aprendizaje, y lo primordial formando alumnos y docentes auto reflexivos.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y práctica docente como medio para

perfeccionar la auto reflexión de los alumnos y práctica del sujeto, así como generar un

aprendizaje significativo en los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Comprender que la evaluación es un aspecto de mejora.

Establecer las fases de la evaluación, inicial, procedimental y final.

Aplicar los instrumentos adecuados a los procesos y evidencias de los alumnos

Interpretar los resultados de evaluación y hacer propuestas de mejora.

Intervenir en las dificultades que arrojaron los instrumentos de evaluación de los alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN,)

¿De qué manera los mecanismos de evaluación promovidos por el docente inciden en el

proceso de enseñanza aprendizaje en el grupo de cuarto grado de la Escuela Primaria Paulino

Navarro?

ANTECEDENTES Y ESTADO GENERAL DEL PROBLEMA (EXPLICITACIÓN DEL

CONTEXTO Y POBLACIÓN)

El lugar donde se llevara a cabo la aplicación de esta propuesta es en la Escuela Primaria Paulino

Navarro 604, que pertenece al Municipio de Huejucar Jalisco, la población a la cual se aplicara

es al grupo de cuarto grado integrado por 14 alumnos, todos aproximadamente con la edad

promedio de 10 años, es un grupo en el cual existe una gran diversidad de pensamiento,

aprendizaje, actitudes, formas de pensar, diferentes culturas, existen tres con diferentes

dificultades para el aprendizaje.

Dentro de las generalidades que identifican al grupo encontré deficiencias en el campo

formativo de pensamiento matemático, reflejándose en la multiplicación y división, lo cual en el

grado que se encuentran ya deberían de dominar el conocimiento y la habilidad para realizarlas y

desarrollarlas en diferentes problemas. Otro de los aspectos es que son lentos para realizar las

actividades.

SUPUESTO PRINCIPAL

La evaluación en docentes y alumnos como elemento clave para mejorar la enseñanza

aprendizaje y calidad educativa, teniendo como resultado el aprendizaje significativo, alumnos y

docentes auto reflexivos.

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RESULTADOS ESPERADOS (ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN Y

JUSTIFICACIÓN)

Durante la aplicación de la propuesta se pretende que los alumnos comprendan que la evaluación

es un aspecto de mejora y no un instrumento represor, así mismo es importante esclarecer las

fases de la evaluación y aplicar los instrumentos adecuados al aprendizaje con el fin de mejorar

realizando cambios en la práctica docente, e intervenir en las dificultades que resultaron de los

instrumentos de evaluación.

JUSTIFICACIÓN:

Mediante la realización de esta investigación se tiene la intención de lograr realizar una

evaluación adecuada a la práctica docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje, para que

con ello se detecten las barreras que obstaculizan el aprendizaje dentro el aula, además de

identificar los aspectos a mejorar del quehacer docente, es decir, tanto de la practica como los

procesos de evaluación de los alumnos.

Así pues puedo decir que el principal interés en realizar esta investigación se debe a la

problemática al momento de realizar una evaluación, ya que con la poca experiencia que se ha

tenido durante el proceso de enseñanza aprendizaje no se ha logrado realizar una evaluación

acertada a los procesos que se llevan dentro del aula, por lo que la inclinación hacia este tema es

cómo hacer una evaluación que ayuden a mejorar la práctica docente.

Es preciso mencionar que la práctica docente, es decir, labor que lleva a cabo el maestro dentro

del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza, incluye aspectos

como: Interacción con los alumnos, organización de la enseñanza, clima de aula, relación con los

padres, atención a la diversidad, diseño de situaciones didácticas, metodología, evaluación del

proceso de enseñanza aprendizaje, entre otras. Por ello desde este planteamiento, y si se quiere

evaluar las actividades docentes se debe de aclarar que cualquier instrumento de evaluación debe

de tener los requisitos básicos de: validez, fiabilidad y viabilidad. Para obtener los resultados e

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información acertada a los sujetos beneficiados quienes son el docente en formación y los

alumnos.

“Las cosas que se evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la

acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismos”. (Linda Darling-

Hammond).

Antes bien uno de los problemas que más preocupa a los educadores de nuestros días es el de

lograr medios idóneos para establecer hasta qué punto los educandos alcanzan las metas

educativas preestablecidas; en otros términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del

aprendizaje. Por ello es importante resaltar que la información recabada en la investigación

tendrá buena utilidad para los docentes, por lo antes dicho, ya que con esta se pretende que pueda

atender las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en el

mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

MARCO TEÓRICO (ESTADO DE CONOCIMIENTO, REVISIÓN)

Actualmente existen una infinidad de aportes teóricos que fundamentan este proceso al cual me

remito, ya que la evaluación es uno de los puntos privilegiados para ser estudiados durante la

enseñanza aprendizaje, este problema supone una gama de aspectos y elementos que inciden en

los alumnos y docente principalmente; es por ello que la evaluación deberá ser para los docentes

un medio que permitirá conocer aquellos aspectos a intervenir, fortalecer para obtener mejores

resultados en los alumnos,.

El proceso de enseñanza contiene diferentes etapas de evaluación de aprendizajes, se dice que

habrá una evaluación continua que permitirá conocer los avances de los alumnos, como se

menciona dentro del plan de estudios, existen tres momentos de evaluación, Ahumada Pedro

menciona los siguientes:

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Evaluación de inicio; diagnostica, determina los conocimientos, habilidades,

destrezas, creencias o perjuicios que posee el alumno. el procedimiento puede ser:

pruebas escritas, entrevistas, se realiza al inicio de una unidad de aprendizaje.

Evaluación de proceso; formativa, detectar el nivel de progreso de los alumnos a

fin de realizar actividades remediales o de reforzamiento. el procedimiento puede

ser mapas mentales, mapas conceptuales, se realiza durante el proceso de

desarrollo de una unidad de aprendizaje.

Evaluación al finalizar; sumativa, certifica el grado de logro de un aprendizaje con

el propósito de asignar una calificación, pueden ser pruebas situacionales o el

desarrollo de portafolios, al finalizar una unidad de aprendizaje. (Díaz Barriga,

2012)

Es por ello que para atender la problemática, se refiere a que el docente durante su práctica tenga

bien delimitados los tipos y momentos de evaluación, en que desempeñara cada una de las antes

mencionadas, de igual forma realice una evaluación diagnóstica, para determinar el estado de

conocimientos de los alumnos y durante el proceso utilizando productos globales o evidencias

que los alumnos realicen e ir registrando la calificación con los indicadores necesarios.

Es importante aludir que debe proponer planificar las actividades en congruencia con la

evaluación, que exista ese vínculo entre lo que se enseña y lo que se evalúa, como menciona Díaz

Barriga Frida:

De acuerdo al enfoque constructivista plantea que no debe de haber una ruptura ni

un desfase entre los episodios de enseñanza y evaluación, no cometer el error de

evaluar una cosa y se enseñar otra. La premisa central de una evaluación

autentica en que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. (Díaz Barriga,

2012)

Cabe mencionar que el docente dentro de las múltiples tareas o quehaceres que desempeña,

encontrara una mayor satisfacción durante el reconocimiento de los saberes adquiridos por sus

alumnos, es así como dentro de las jornadas de práctica tendrá que realizar un esfuerzo por llevar

los procesos de evaluación, es así como “El docente tiene que dar un nuevo significado a su

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propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfacción por el reconocimiento de los

saberes adquiridos.” (Escobar, 2007)

En cuanto a los resultados e interpretación de resultados que arrojen las evaluaciones, se

realizaran cambios en la práctica docente, con el fin de mejorar la calidad educativa, para esto se

tendrá que dotar de conocimientos teóricos y experiencia les, realizando propuestas de cambio y

mejora.

CAPITULO II

HORIZONTE HISTÓRICO

Teoría de la evaluación

La evaluación se define como un proceso de recogida de información orientado a la emisión de

juicios de mérito o de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención. La estrecha relación

que debe existir entre la evaluación y la toma de decisiones está encaminada a la mejora del

objeto, sujeto o intervención evaluada. Cuando hablamos de evaluación, nos referimos

principalmente a la evaluación de programas educativos. La validez del conocimiento evaluativo,

se demuestra a través de su capacidad para asignar valoraciones, y la credibilidad a través de su

capacidad para mejorar lo evaluado. Hoy día, la evaluación se clasifica en diversas tipologías:

Según su función.

El tipo de juicios que se emitan.

El agente evaluador.

En cuanto a los tipos de juicios que se emiten en una evaluación, se clasifican en función del

criterio comparativo que adoptan:

Personalizados o con referencia a uno mismo: Facilita dos tipos de comparación: a) La

evolución de un sujeto o de una intervención con respecto a sí mismo. b) Las diferencias entre

varias capacidades, habilidades u otras variables en un mismo sujeto o intervención. Este tipo de

evaluación, es muy útil para enfatizar el carácter formativo de los diagnósticos y de la orientación

psicoeducativa.

Normativos: Permiten la comparación entre distintos objetos o individuos, pero no ofrecen

orientaciones específicas de mejora. Se utiliza, sobre todo, cuando se desea determinar la

posición ordinal de un sujeto respecto a otros.

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Criteriales: Permiten establecer estrategias de mejora individual, curricular o institucional, ya

que se identifican claramente los grados de dominio en cada contenido evaluado. Se utiliza para

conocer la eficacia de las actividades con respecto a un ámbito de intervención y para determinar

el grado de éxito en relación a los objetivos que se persigue. Para ello será necesario, establecer

bien los objetivos y los criterios de la actividad que se evalúa.

Tipos de evaluación en función del agente evaluador

La evaluación se realiza sobre un objeto por parte de un agente diferenciado de ese objeto, se

denomina heteroevaluación, que es la evaluación tradicional en la educación. Si el objeto

evaluado forma parte del mismo agente evaluado, entonces se realiza una autoevaluación, el cual

es el concepto de educación más ligado a los objetivos de aprender a aprender, a reflexionar y a

emanciparse.

. En la evaluación de programas, la evaluación externa aporta valores añadidos como mayor

objetividad, credibilidad, y conocimiento sobre la evaluación; la evaluación interna tiene las

ventajas de un menor consto económico y, sobre todo, la capacidad de devolver el poder de

decisión y de acción a los propios interesados.

Ámbitos de evaluación

Los principales ámbitos de aplicación de la evaluación educativa se centran en:

a) El cambio realizado en el colectivo beneficiario de un servicio o programa.

b) La acción profesional del personal responsable de un servicio o programa.

c) El programa o servicio de sí mismo.

d) La institución donde se lleva a cabo el programa o servicio.

e) El sistema nacional que orienta las concreciones de un programa o servicio.

La evaluación como factor de cambio en la educación.

Autor: Porfirio Tamez Solis.

La evaluación educativa es una actividad relevante, práctica, útil, con funciones de medición y

que agrega valor a lo que revisa, así mismo existen muchas clases de evaluación educativa; ello

se debe, sin lugar a dudas, a la riqueza del proceso; por ende, es preciso que se conserven todas

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éstas. Es urgente fomentar y desarrollar en las instituciones de educación superior una cultura de

la evaluación, porque constituye una estrategia para el desarrollo sostenido de la educación, pues

la evaluación educativa es un compromiso de todos los involucrados en el proceso. Las fuentes e

instituciones de información desempeñarán un papel fundamental en el éxito del proceso.

CAPITULO III

DISEÑO METODOLÓGICO.

Enfoques de la Investigación

Método de investigación

METODOLOGÍA DEL PROYECTO ACCIÓN

El método de investigación es el de investigación acción como participante, el cual yo decidí

elegirlo ya que es una metodología que tiene el fin de lograr una transformación social, facilitar

los elementos suficientes para generar procesos de cambio, a partir de una realidad. Parte de dos

elementos el de conocer y actuar, implicando a una muestra-población.

Otro de los aspectos por el cual me llamo la atención es que este proceso, combina la teoría con

la praxis, hace que se posibilite un aprendizaje, se toma una conciencia crítica de la población

sobre la realidad que posee, con el fin de transformarla y considero que dentro el campo de la

educación, cuenta con las facilidades para llevarla a cabo durante el proceso de enseñanza

Aprendizaje.

Haciendo una investigación cualitativa tomando como población y muestra los sujetos del grupo

de práctica, que pertenecen a la Escuela Primaria Paulino Navarro 604, del Municipio de

Huejucar, para la cual se diseñaron instrumentos como la entrevista y encuesta para la recavación

de información, con el fin contrastar las dos realidades desde diferentes perspectivas.

Se aplicó a cinco sujetos que poseían características similares al de la población, posteriormente

se analizaron los datos que arrojo el pilotaje, con el fin de analizar los datos obtenidos y

comprobar si el instrumento contenía la estructura necesaria para aplicarla a la población.

Se realizó al grupo de práctica, en la escuela Primaria Paulino Navarro No. 603

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Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.

Investigación Educativa. *

Revisión del Estado de Conocimiento. *

Búsqueda y análisis de investigación educativa. *

Revisión panorámica y estratégica de la investigación

educativa

*

Construcción del proyecto de investigación educativa *

Planteamiento del problema *

Construcción de instrumentos para recabar

información

*

Construcción de guiones *

Análisis de datos *

Coloquio *

CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN.

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (ENCUESTA) (Anexo 2)

Durante los análisis se identificó la manera en que los mecanismos de evaluación promovidos por

el docente inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los análisis de instrumentos arrojaron la siguiente información:

De acuerdo a los instrumentos de evaluación se dice que los maestros no muestran a sus alumnos

los instrumentos de evaluación, por lo tanto se desconoce la forma en que evalúa el docente; en

cuanto a los aprendizajes que se evalúan los docentes con mayor regularidad los docentes

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siempre dan a conocer los criterios de evaluación; dentro de los resultados la mayoría de los

alumnos siempre se ponen nerviosos al contestar un examen y por lo tanto los desmotiva a

compartir los resultados con sus compañeros.

La metas de los alumnos no se orientan a proponerse sacar buenas calificaciones ya que

desconocen el proceso de enseñanza aprendizaje del grado, cabe destacar que durante el proceso

en su mayoría de la población no se detectan con facilidad las dificultades en cuanto a los temas

de clase y por consecuencia no retoman lo que no entendieron fuera del aula.

Por otro lado los docentes no califican en su mayoría los productos y tareas de clase, ya que

dentro de los resultados fue deficiente este aspecto.

Ahora bien el proceso de evaluación dentro de la escuela Primaria se considera deficiente ya que

tanto en docentes como alumnos, no existe un compromiso total para que se lleve a cabo con

éxito, puesto que durante los análisis de la encuesta (escala likert) se hace mención de los

aspectos que se le da menos importancia, y que son aspectos que influyen en el proceso de

enseñanza por lo que no se deben de omitir.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (ENTREVISTAS)

En el análisis que se llevó a cabo de las entrevistas del proceso de evaluación encontramos

generalidades en todas preguntas, ya que según los docentes llevan un proceso arduo de

evaluación, para comenzar en cuanto a la aplicación de instrumentos coinciden en que utilizan

listas de cotejo, rúbricas, exámenes, autoevaluaciones y coevaluaciones, y al momento de que un

alumno responde cualquier tipo de estos instrumentos no lo hacen de manera consciente, por

razones como:

(Entrevista personal, Ledezma, 14 de enero 2015)

Cuando aplica rubricas u otros instrumentos de evaluación, ¿Considera que los alumnos

responden de manera consiente?

Definitivamente NO, ya que ellos, si son varios reactivos, lo que quieren es terminar.

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Siendo que mediante la utilización de estos instrumentos, la mayoría de los docentes identifican

con facilidad las dificultades de sus alumnos, para comprender los temas, ya que cuando reciben

sus trabajos se puede observar que cuales fueron las deficiencias que tuvieron y por ende

interviene dentro del proceso de retroalimentación, para la mejora de resultados en sus alumnos,

ya sea de manera individual o por medio de monitores que sirven como apoyo entre alumnos.

Actualmente existen ciertos condicionamientos que sirven como motivaciones para obtener

buenas calificaciones, uno de ellos son las becas de aprovechamiento y de oportunidades, aunque

cabe mencionar que también existen alumnos que no tienen un objetivo y solo van a perder el

tiempo.

Por lo regular los docentes titulares llevan a cabo reuniones con los padres de familia o tutores,

con el propósito de dar a conocer el proceso de evaluación de sus hijos, así como el registro de

actividades, asistencia y conducta, con el fin de que se den cuenta y atiendan las necesidades y

dificultades de sus hijos.

Otro de los aspectos que tuvieron frecuencia en las entrevistas, alude a que los docentes siempre

informan a los alumnos sobre las fechas y momentos de evaluación, con el propósito de que

realicen un repaso de los temas vistos en clase.

CAPITULO V

DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

Al llevar a cabo la investigación y el análisis de datos en torno a la siguiente pregunta: ¿De qué

manera los mecanismos de evaluación promovidos por los docentes inciden en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el grupo de cuarto grado de la Escuela Primaria Paulino Navarro?, se

logró detectar que la mayor parte del proceso de evaluación es responsabilidad del docente, ya se

encarga de seleccionar los instrumentos necesarios y adecuados para llevar a cabo una justa y

valida evaluación del aprendizaje, así mismo se encarga de atender las dificultades que se

detectan durante la evaluación y de esta manera inciden en el mejoramiento de la calidad

educativa.

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Es necesario mencionar que el docente, encuentra una mayor satisfacción cuando realiza el

reconocimiento de los saberes adquiridos por sus alumnos, esto se refleja durante el proceso de

evaluación, ya que se refiere a una recogida de información que permite asignar valores y

comprobar lo aprendido por el alumno, diagnosticar errores conceptuales, (habilidades, destrezas

y actitudes), la manera en que el alumna las desarrolla, así pues se evalúa para analizar las causas

de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas para su mejora.

Referencias

Díaz, F. (2002), Enseñanza Situada: Vínculo Entre La Escuela Y La Vida, México: Mc Graw-

Hill Interamericana.

Ahumada, P. (2005), Hacia una Evaluación Autentica del Aprendizaje, Buenos Aires, PAIDOS.

C. Coll, E. Martin, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solè, A. Zabala (1999) el constructivismo

en el aula. ed. Grao; Novena Ed. Barcelona.

Secretaria de Educación Pública 2013, Plan de estudio.

Fernandez, M. (1991), La Profesión Docente Y La Comunidad Escolar: Crónica De Un

Desencuentro, Ediciones morales.

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