MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA … · - Trabajo por competencias - Correspondencia entre competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación - Metodología Distribución

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

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Núm. 21 – Junio 2011

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

recibirá la visita de numerosos peregrinos por “la primera del camino”, lema empleado por el Ayuntamiento de Pamplona para la programación elaborada sobre este tema y que nos será de gran utilidad para elaborar la guía. Así los alumnos tendrán que asimilando las características de este tipo de textos según las necesidades que se les presenten y, además, se vincularán con su contexto, que tanta importancia tiene en nuestra Programación.

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Contenidos

Introducción

- Contexto

- Trabajo por competencias

- Correspondencia entre competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación

- Metodología

Distribución de la unidad didáctica

- Fase inicial

- Fase de desarrollo

- Fase de cierre

Bibliografía

AUTOR: Trinidad Sánchez Outón

CENTRO TRABAJO:

ISSN: 2172-4202

3-U.D: “VEO, VEO… ¿QUÉ VES?”.

TRABAJ ANDO EL TEXTO DESCRIPTIVO

MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA

TURÍSTICA SOBRE LA CIUDAD, P AMPLONA

INTRODUCCIÓN

GUADALUPE JOVER en su libro Un mundo por leer afirma que “la educación literaria debiera ayudarnos no sólo a ganarnos la vida, sino también a construirnos la vida”. Porque la literatura ha de servir para que nuestros alumnos sepan desenvolverse, sepan “construir su vida” cuando salgan al mundo exterior. Con este propósito, abordaremos la literatura no a partir de un listado de características y autores facilitados a los alumnos, sino que éstos tendrán un papel muy activo en la construcción de su conocimiento, aspecto que se corresponde plenamente con el trabajo por competencias, en el que el alumno tiene que aprender a hacer las cosas por sí mismo, tal y como se indica en el RD 1631/2006, cuya concreción autonómica en Navarra es el Decreto Foral 25/2007. Por eso, en esta UD 9, “Veo, veo… ¿qué ves”, trabajaremos el texto descriptivo mediante la elaboración de una guía turística sobre la ciudad, Pamplona. Con motivo del Año Jacobeo 2010,

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Un CONTEXTO que en este caso se materializa en el Instituto de Enseñanza Secundaria Julio Caro Baroja de Pamplona. Concretamente, nuestra clase de 3º ESO está formada por 20 alumnos, entre los que hay una alumna china, Xiaoyan, con necesidad específica de apoyo educativo, de “integración tardía al sistema educativo español”, según la terminología empleada en el Título II de la LOE de “Equidad en Educación”; para ella que elaboraremos una serie de tareas específicas, extraídas del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos.

Unos alumnos carentes de motivación, caracterizados por lo que Fidel Molina en Cultura y Educación llama anomia. Una desmotivación provocada por el deseo de alcanzar el estatus al que están acostumbrados, pero que no saben cómo hacerlo y que quizás no puedan llegar a obtenerlo, debido a la crisis que afecta a la cultura consumista en la que están inmersos.

Teniendo presente este contexto y las necesidades de nuestros alumnos, hemos elaborado la siguiente Unidad Didáctica: “Veo, veo… ¿Qué ves?”.

Esta U.D. 9 de la Segunda Evaluación, a la que dedicaremos ocho sesiones, es abordada a estas alturas de curso, porque en su evaluación inicial trabajaremos en un texto descriptivo la evolución de la lengua, aspecto tratado en la U.D. anterior. Así el alumno podrá apreciar la continuidad y la relación entre todos los temas abordados en el aula y su vinculación con el entorno. Aspecto indispensable en el TRABAJO POR COMPETENCIAS.

Tal y como pueden comprobar en el esquema de la U.D., hemos decidido desarrollar en cada U.D. tres competencias (que a priori pueden parecer escasas) con sus correspondientes contenidos, objetivos y criterios de evaluación, para poder realizar en todo momento una evaluación constante y formativa (tal y como se explicita en el artículo 5 del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217 / 2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria).

Además, tenemos ocho sesiones para desarrollar la unidad y si atosigamos a los alumnos con miles de datos nuevos, no podrán desarrollar las competencias y destrezas básicas que nos marca el currículo vigente. Porque como dijo PHILIP W. JACKSON, “El transcurso de un proceso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”.

Para apreciar esta correspondencia entre competencias, objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, no los expondremos como bloques estancos, sino relacionando unos con otros:

1. COMPETENCIA – OBJETIVO – CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 1- 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Objetivo didáctico 1- Comprender y analizar discursos orales de los medios audiovisuales, que es una concreción del objetivo general de etapa e, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 1 del Decreto Foral 25/2007.


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Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido conceptual: comprensión y cotejo de discursos orales de los medios de comunicación audiovisual. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. Criterio de evaluación 1- Que el alumno examine discursos orales de los medios audiovisuales.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 2- 1. Competencia en comunicación lingüística Objetivo didáctico 2- Elaborar textos escritos con una expresión correcta y usar correctamente la lengua, que es una concreción del objetivo general de etapa j, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 4 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido procedimental: composición de textos escritos, en este caso un texto descriptivo. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. 2- Contenido actitudinal: reflexión sobre el uso determinado de los elementos morfológicos en el mismo. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación 2- Que el alumno elabore textos escritos con una expresión y un uso correcto de la lengua.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 3- 2. Competencia matemática Objetivo didáctico 3- Componer textos descriptivos en los que se sintetice y racionalice la información extraída de diversas fuentes, que es una concreción del objetivo general de etapa h, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 11 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: organización del trabajo personal para buscar y seleccionar información sobre Pamplona. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 3- Contenido procedimental: racionalización y exposición de la información mediante la composición de un texto descriptivo, que formará parte una guía turística sobre la ciudad. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir. Criterio de evaluación 3- Que el alumno racionalice información diversa y la plasme en un texto descriptivo.

Para abordar estas competencias en el aula emplearemos como METODOLOGÍA, la Movilización Educativa, centrándonos en la figura de José Antonio Marina, de modo que, a partir de situaciones reales (a las que se tendrá que enfrentar el alumno cuando salga al mundo), podremos afrontar mejor los problemas que puedan presentarse a lo largo de la unidad e ir consiguiendo los objetivos que nos hemos propuesto. Los alumnos se vincularán con su contexto, su ciudad, e investigarán sobre ella para realizar una guía turística de la ciudad de Pamplona.


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Esta proyecto tendrá sus repercusiones más allá del aula, puesto que el trabajo de elaboración de la guía desarrollará en nuestros alumnos las destrezas necesarias para poder realizar un cartel para presentar en el CONCURSO DE CARTELES “SAN FERMÍN 2010”, que tiene por objeto la elección del cartel oficial de las Fiestas de San Fermín del año 2010.

DISTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Centrándonos ya en la secuenciación de las actividades que vamos a

realizar en esta U.D. Lo primero que conviene tener clara es la estructura de la misma, que se repetirá a lo largo del curso, para que así los alumnos vayan adquiriendo mecanismos de aprendizaje.

Todas las U.D. constarán de una FASE INICIAL; donde se llevarán a cabo las actividades de motivación, de evaluación y de presentación de la unidad.

Una vez realizada la presentación, se llevará a cabo la FASE DE DESARROLLO, donde, como su nombre propiamente indica, se “desarrollará” la unidad, dedicando la última sesión de esta fase a una actividad de síntesis y recapitulación, para comprobar si a los alumnos les ha quedado todo claro y reforzar lo que sea necesario. Respondiendo así una vez más a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo.

Por último la FASE DE CIERRE, en la que se realizará una actividad de evaluación sumativa de esta U.D. y de evaluación inicial de la U.D. siguiente, para que así nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Así los mantendremos motivados y serán participes activos de lo que podríamos denominar “PROYECTO GLOBAL DEL CURSO”, porque si cada Unidad Didáctica no tiene relación con las demás los alumnos tendrán que partir de cero en cada una de ellas. Además, tal y como hemos remarcado en la Programación, concebimos la vocación del profesor como “suicida”, recogiendo el término empleado por Fernando Savater en El valor de educar, y a los alumnos es más factible dejarlos ir solos a medio camino y no en un nuevo inicio.

Dedicaremos la penúltima sesión a realizar las actividades de refuerzo y

ampliación, que a lo largo de todo el curso llevarán el mismo epígrafe. - ACTIVIDADES DE REFUERZO: Hagamos memoria - ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: Profundizando en la materia - ACTIVIDADES DE REFUERZO ESPECÍFICA PARA LA ALUMNA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Conociendo culturas

Actividades de este tipo se les facilitarán a los alumnos a lo largo de la

U.D. Incluimos en la Programación sólo unas “actividades tipo”, porque las

iremos elaborando según las necesidades reales de los alumnos.


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En la última sesión de cada unidad, realizaremos una actividad de sistematización, en la que pretendemos que nuestros alumnos apliquen lo visto en el aula a una situación real. Pues tal y como reflejamos en nuestra Programación, nuestra finalidad principal es que los alumnos sepan aplicar sus aprendizajes al mundo real, a su contexto. Porque, además, no hay nada más motivador que encontrarle utilidad a lo que se hace y, como hemos visto, nuestros alumnos están bastante desmotivados.

Comencemos con la FASE INICIAL, que se llevará a cabo en la sesión 1 y en los veinte minutos iniciales de la sesión 2.

En la PRIMERA SESIÓN repasaremos en el aula aquellos aspectos que a nuestros alumnos les han presentado más dificultades en la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 8, que a su vez sirve de Evaluación Inicial de esta U.D. 9, que pueden ver en el ANEXO 8.12. (20 MINUTOS)

En esta actividad los alumnos han de trabajar con un fragmento de la

obra de Marco Polo, Libro de las maravillas. La hemos escogido porque:

d) al estar en castellano servirá de excusa para que el alumno elabore su árbol genealógico y repase este aspecto de la unidad didáctica.

e) al tener un vocabulario medianamente conocido por los alumnos éstos podrán definir una serie de palabras que les indicamos. Aspecto que será la base de la que partamos para trabajar el texto descriptivo en el aula.

f) servirá de repaso de las estrategias de comprensión lectora, que son fundamentales en una materia como la nuestra.

Realizado este repaso de la actividad de evaluación inicial, como

disponemos sólo de una sesión para abordar la fase inicial de esta Unidad Didáctica, y por ello hemos de sumergirnos en el tema desde el minuto cero.

Hemos de conseguir motivar al alumno y para ello partiremos de lo que ya conoce y domina. “Una concepción interactiva de la enseñanza supone considerar al alumno como sujeto activo”. Por ello consideramos oportuno y necesario presentarle el tema al alumno partiendo de sus hábitos cotidianos. Así conseguiremos motivarlo y que se implique en su proceso formativo.

Para la ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN tendremos en cuenta lo que dice Montserrat Vilá y Santasusana en Cuadernos de Pedagogía:

“Saber escuchar de modo receptivo y saber hablar de manera adecuada a cada situación comunicativa, son cualidades altamente valoradas en el ámbito profesional y habilidades necesarias para establecer buenas relaciones personales y sociales”.


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Para que nuestros alumnos practiquen la escucha y el habla, podremos en clase un anuncio de la televisión sobre el que han de responder a una serie de preguntas:

- NAVARRA, A UN PASO DE LOS PIRINEOS: http://www.dalealplay.com/informaciondecontenido.php?con=38815 (4’59 min.) 5 MINUTOS Habla sobre el papel de Navarra como inicio del Camino de Santiago…

Como se hará en clase siempre que se realice un visionado, le

plantearemos unas cuestiones al alumna al respecto: Pregunta previa - Si una persona de fuera te dice que duda de si venirse de

vacaciones a Navarra, ¿qué le dirías para convencerlo de que se viniera hasta aquí? Después del vídeo les haremos a nuestros alumnos una serie de

preguntas. Pero debemos utilizar una estrategia que nos facilite que nos ofrezcan respuestas más personales y significativas. Por ejemplo, si les preguntamos „¿Qué opinas del vídeo?‟ nuestros alumnos verán que tienen ante sí una petición de opinión más como muchas otras que les hacen en otras asignaturas.

Pedir una opinión sobre un texto o un vídeo, como tarea meramente escolar, puede no traer buenos resultados: suele suceder que los alumnos, por simple pereza, muestran opiniones simplificadas para salir del paso.

Nosotros queremos conseguir algo más. Por eso, podemos utilizar una estrategia mediante la cual los alumnos se sientan más protagonistas. No van a opinar simplemente sobre lo que ven. Van a pensar y reflexionar sobre lo que hacen ellos mismos. Van a hablar sobre ellos mismos.

Para ello buscaremos una propuesta que, sutilmente pretenda unir su propia experiencia personal con algún aspecto del vídeo. Por ejemplo: métete en la pantalla y ocupa el lugar del protagonista del vídeo: ¿Qué ves? ¿Qué estás haciendo?

Conviene hacerles a los alumnos de esta etapa preguntas o propuestas que les permitan hablar de ellos mismos. Les dejaremos 15 minutos para que reflexionen sobre lo que ha visto.

En los últimos 20 minutos de esta PRIMERA SESIÓN, para ver si han atendido y entendido, realizaremos una puesta en común de las respuestas de los alumnos, que nos servirá también para introducir el tema del texto descriptivo.

Abordaremos así nuestro primer objetivo didáctico: comprender y analizar discursos orales de los medios audiovisuales, que es una concreción del objetivo general de etapa e, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 1 del Decreto Foral 25/2007.

Competencia 1- 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

http://www.dalealplay.com/informaciondecontenido.php?con=38815


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Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido conceptual: comprensión y cotejo de discursos orales de los medios de comunicación audiovisual. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. Criterio de evaluación 1- Que el alumno examine discursos orales de los medios audiovisuales.

En los veinte minutos iniciales de la SESIÓN 2 de la UD 6, llevaremos a cabo la ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN.

Tras realizar el visionado y haber abordado las preguntas, los alumnos serán conscientes de la importancia que tiene la descripción para transmitir sensaciones e ideas.

Cuando estén más o menos intrigados por lo que vamos a hacer, les explicaremos:

- en qué consistirá esta U.D. - con qué finalidad se realiza - qué vinculación tiene con el “Proyecto Global del curso”

para que así se sientan motivados y se impliquen en lo que estamos haciendo.

Les hablaremos de las tres actividades básicas que constituyen esta unidad:

- comprensión de los anuncios televisivos (objetivo 1) - elaboración de un texto descriptivo (en este caso han de describir

un cuadro) (objetivo 2) - plasmación concreta de un texto descriptivo; búsqueda de

información sobre un monumento de la ciudad y racionalización de dihca información para realizar una guía turística de la ciudad (objetivo 3)

(FASE DE DESARROLLO (U.D. 9): SESIONES 2 (min. 20) – 6 / SESIÓN 6:

Act. recapitulación y síntesis)

En la SESIÓN 2 nos adentraremos en el desarrollo de la segunda competencia: 1. Competencia en comunicación lingüística. Cuyo objetivo didáctico consiste en elaborar textos escritos con una expresión correcta y usar correctamente la lengua, que es una concreción del objetivo general de etapa j, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 4 del Decreto Foral 25/2007.

Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido procedimental: composición de textos escritos, en este caso un texto descriptivo. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. Criterio de evaluación 2- Que el alumno elabore textos escritos con una expresión y un uso correcto de la lengua.


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Para realizar esta actividad seguiremos la metodología que Jesús Rul Gargallo y Teresa Cambra presentan en Cuadernos de pedagogía: MODELO DOCENTE-DISCENTE: que consiste en enseñar a los alumnos unos conocimientos, valores y habilidades (de este modo se integrarán los tres tipos de contenidos) que los alumnos no sólo han de saber reproducir en el entorno escolar, sino que han de saber aplicar en el mundo real.

En el minuto 20 de la segunda sesión, retomaremos las

características del texto descriptivo que nuestros alumnos han visto en el anuncio de turismo en Navarra.

Para completar estas características les pasaremos a nuestros alumnos un material en el que detallamos las características de este tipo de texto. Éste lo pueden ver en el ANEXO 9.1.

Veremos estas características en clase: 15 minutos. por si presentan alguna dificultad a nuestra alumna con necesidad

específica de apoyo educativo, hemos elaborado un material específico para ella: Para solventar las dificultades añadidas que se le puedan presentar a nuestra alumna china, Xiaoyan, le pasaremos un material específico para ella. Este material lo pueden ver en el ANEXO 9.2: incluye un texto bilingüe en el que se recogen las pautas para realizar descripciones de personas, objetos, viviviendas y ciudades. Aspecto que le será de gran utilidad, sobre todo el último, al elaborar la guía turística de Pamplona.

Ha sido extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, publicado por la Editorial Santillana en 2007. Le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

Para que lleven esto a la práctica, les pasaremos el cuadro de Botticelli, El nacimiento de Venus, porque consideramos que nuestros alumnos no han de acercarse a la cultura a través de textos literarios, sino también a través de la pintura. Este material lo pueden ver en el ANEXO 9.3.

El trabajo con otras manifestaciones literarias, como la pintura, también se realziará en la UD 14, en la que veremos la VENUS EN EL NEOCLASICISMO. (ANEXO 14.1)

Consideramos además que es un buen modo de que nuestro alumno

perciba las características del Renacimiento. Emplearán el resto de la sesión, 20 MINUTOS, en la realización esta

descripción, si nos les da tiempo, la tendrán que acabar en casa. Para elaborar este texto, los alumnos han de seguir unos pasos que

hemos visto en la UD.1 de Flower y Hayes que son necesarios para llevar a cabo una correcta composición escrita: 1. Planificación (realizada en las sesiones anteriores): los laumnos han de

seleccionar bien la información que van a emplear y el tema que van a tratar; organizando ideas y estructurando la composición escrita de antemano.

Para ello han de recurrir a la lógica y a la síntesis, es decir, a la COMPETENCIA MATEMÁTICA.


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2. Producción: cuentan para ellos con las pautas del ANEXO 9.1 y, como después han de leerlo delante de toda la clase, también han de tener presentes unas Pautas que les pasaremos para la COEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LECTURA, que pueden ver en el ANEXO 9.4.

3. Revisión En la TERCERA SESIÓN los alumnos leerán en clase sus descripciones. Se coevaluarán: para ello cuentan con el material que les hemos facilitado en la sesión anterior (ANEXO 9.4)

Les indicaremos que se vayan fijando en el tipo de verbos y formas verbales que emplean (aspecto que ya hemos tratado en la evaluación inicial), porque será un aspecto del texto descriptivo que veremos a continuación, para así abordar otro bloque de contenido: Conocimiento de la lengua.

Cuando hayan terminado las lecturas y las coevaluaciones, a las que dedicaremos 35 MINUTOS, pondremos en común lo que hayan visto sobre los verbos. (20 MINUTOS).

Distribuiremos a nuestros alumnos en grupos cooperativos, para que

así los que han realizado correctamente el texto expositivo ayuden a los que han tenido problemas para hacerlo:

Realizarán esta actividad en GRUPOS COOPERATIVOS para facilitar su comprensión y composición oral (Bloque 1 de contenidos: Escuchar y comprender, hablar y conversar) y para atender de este modo a la diversidad de nuestros alumnos. Porque, tal y como señala Pere Pujolás en Aula de Innovación Educativa, en marzo del 2008, éste es un buen método de aprendizaje, que se centra en la atención a la diversidad.

Cada grupo estará formado por alumnos que alcanzan los objetivos, otros que alcanzan sólo los objetivos básicos y otros que no han conseguido los objetivos mínimos; así el alumno será el que se dé cuenta del nivel de conocimiento, tanto de sí mismo (autoevaluación) como del de sus compañeros (coevaluación), ayudándoles a conseguir los objetivos que no hayan alcanzado.

Recurrimos a este modo de trabajo, porque ya lo hemos empleado en otras ocasiones y resulta muy provechoso para los alumnos.

Les facilitaremos además un material sobre los verbos en el texto

descriptivo, así verán si los han empleado correctamente y además repasarán todo lo visto sobre el texto expositivo (Evaluación continua y formativa). Este material lo pueden ver en el ANEXO 9.5.

A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, Xiaoyan, le pasaremos un material sobre el verbo ser, por ser uno de los verbos más usados a la hora de realziar una descripción. Este material lo pueden ver en el ANEXO 9.6.

Como es habitual le ofrecemos un texto bilingüe extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, y le indicamos también que consulte los ejercicios de la


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página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

Como TRABAJO PARA CASA (que podrán realizar en el aula de informática del centro), los alumnos han de buscar para el día siguiente información sobre su ciudad: Pamplona: imágenes, textos… ya sea sacados de Internet o de un libro en papel.

- Cuentan con el AULA DE INFORMÁTICA del Centro, que está a disposición de los alumnos para la realización de búsquedas responsables, porque como dice Daniel Cassany en Tras las líneas: En Internet la basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas; para realizar estas “búsquedas responsables” cuentan con el material que les hemos facilitado en la UD. 4: ANEXO 4.3: Búsquedas responsables en Internet y ANEXO 4.4: Sitios web básicos.

En los 30 minutos iniciales de la SESIÓN 4, llevaremos a cabo la

lectura de la información y racionalización de aquella que pueda resultar útil. Para la realización de esta actividad distribuiremos de nuevo a los

alumnos en grupos cooperativos, pues así atenderemos a la diversidad de nuestro alumnado y además, podrán poner en común toda la información que haya traído cada miembro del grupo: 5 grupos de 4 personas.

Para la pautación de esta lectura emplearán la metodología para la realización de actividades de comprensión lectora de ISABEL SOLÉ, que aparece en la reciente reedición de su libro Estrategias de lectura, 2006 (PRERREQUISITO DE ARPENDIZJE: UD.6): nos dice que a medida que leemos, los lectores vamos realizando predicciones y verificaciones de esas predicciones.

También emplearán el material visto en la UD. 5, también de ISABEL SOLÉ: ANEXO 5.5: ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS PRINCIPALES?

Para que les sirva de MODELO les facilitaremos a los alumnos unas cuantas guías de viaje para que puedan ver cómo se hacen y de qué partes constan: 1. Han de realizar una introducción a la guía: han de narrar en una

página la historia de Pamplona. Este texto le empleará como atrayente introducción a la guía. (25 MINUTOS)

Para ello han de recurrir a lo que vimos en la UD 5 sobre el texto narrativo (PRERREQUISITO DE APRENDIZAJE. Esto servirá también para que nuestro alumno revise lo ya visto y refuerce sus conocimientos en caso de no tener estas nociones muy claras.

Con esta actividad de la elaboración de la introducción, nos

adentraremos en el tercer objetivo didáctico: componer textos descriptivos en los que se sintetice y racionalice la información extraída de diversas fuentes, que es una concreción del objetivo general de etapa h, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 11 del Decreto Foral 25/2007.

Competencia 3- 2. Competencia matemática


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Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: organización del trabajo personal para buscar y seleccionar información sobre Pamplona. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 3- Contenido procedimental: racionalización y exposición de la información mediante la composición de un texto descriptivo, que formará parte una guía turística sobre la ciudad. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir. Criterio de evaluación 3- Que el alumno racionalice información diversa y la plasme en un texto descriptivo.

(SESIÓN 5) 2. Como observarán en las guías que les hemos pasado, todas presentan

un apartado titulado CÓMO UTILIZAR ESTA GUÍA. Por eso, en los 15 minutos iniciales de la SESIÓN 5, para esta guía los alumnos también han de elaborar unas INSTRUCCIONES (PRERREQUISITO DE APRENDIZAJE DE LA UD. 4).

3. Cada grupo describirá dos monumentos de su ciudad: Pamplona, en las 40 minutos que quedan de clase.

Esto nos servirá como fuente de información para elabroar la ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS, para ver si a nuestros alumnos les ha quedado clara la estructura y las características del TEXTO DESCRIPTIVO.

4. Estas descripciones irán acompañadas de fotos de los lugares descritos:

Con esta actividad no sólo trabajamos la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, sino que el trabajo con un soporte visual, en este caso las fotos, responde también al empleo de la de Inteligencia Visual- Espacial la que nos habla Monserrat del Pozo Roselló en Cuadernos de Pedagogía, febrero 2008: inteligencias múltiples.

Como TRABAJO PARA CASA tendrán que presentarla correctamente

y enviársela a la profesora por e:mail: para esto cuentan con el material visto en la UD. 4: ANEXO 4.1: Pautas para la PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS.

Serán colgadas en el periódico digital de la clase: UD. 1

Llegados a estas alturas de la Unidad Didáctica, SESIÓN 6, realizaremos

una actividad de recapitulación y síntesis de todo lo visto en la U.D., para ver si le han quedado las cosas claras a los alumnos, aunque la actividad de la sesión anterior ya nos ha proporcionado mucha información al respecto.

Esta actividad la pueden ver en el ANEXO 9.7. Le entregaremos a los alumnos unos cuadros que servirán de repaso y aplicación práctica de lo visto en esta unidad:

- en primer lugar, les pedimos que piensen en un anuncio de la televisión que le esté emitiendo actualmente y que enumeren las características propias de un texto narrativo que vean en él.


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Aspecto que hemos trabajado al inicio de la unidad y que queremos que nuestros alumnos desarrollen sin problemas. les pedimos que busquen en internet una imagen de un monumento chino y que lo describan. Con esta actividad, trabajamos varios aspectos: las búsquedas fiables en internet (UD 5), EL contacto con otras culturas y el texto descripctivo, que centra esta unidad.

- Por último, les indicamos que busquen información sobre ese monumento chino y que sinteticen esa información, empleando para ello su competencia matemática. Con esta información han de elaborar una descripción clara y concisa del monumento elegido.

Con esta actividad como conjunto, los propios alumnos verán si

realmente les ha quedado claro lo trabajado y si saben aplicarlo, que es un aspecto fundamental del trabajo por competencias y que responde, además a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo, tal y como se explicita en artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta actividad la irán realizando en el aula, la profesora irá observando qué conceptos conviene remarcar o clarificar en la actividad de evaluación sumativa.

Esta actividad de evaluación sumativa marcará el inicio de la fase de cierre de la U.D.

Al final de esta SESIÓN 6 le entregaremos a los alumnos una hoja en la

que se recogerá la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 8 y Evaluación inicial de la U.D. 9, que pueden ver en el ANEXO 9.8.

En esta actividad los alumnos han de trabajar con un poema de la obra de Rosalía de Castro, A orillas del Sar.

Lo hemos escogido porque: a) Presenta un carácter descriptivo, con lo que los alumnos podrán repasar

las características del texto narrativo vistas en esta unidad. b) Va un paso más allá: se mezcla el carácter objetivo con el subjetivo, más

propio de la lírica, que será abordada en la unidad didáctica siguiente (10).

c) Está escrito en verso, aspecto que también trabajaremos en la UD 10.

La penúltima sesión, séptima, de esta U.D., la dedicaremos a realizar las actividades de ampliación y refuerzo, que se irán realizando a lo largo de toda la unidad didáctica, según las necesidades de nuestros alumnos.

Se elaborarán según los datos extraídos de la actividad de RECAPITULACIÓN y SÍNTESIS y de la EVALUACIÓN SUMATIVA. En esta ocasión incluimos unas actividades tipo, puesto que éstas se adaptarán a las necesidades reales de nuestros alumnos.

La actividad de refuerzo la pueden ver en el ANEXO 9.9. Con esta actividad queremos que los alumnos tengan claras las características de un texto descriptivo. Para que la tarea le resulte fácil y a la vez provechosa, le


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pedimos que describa a un compañero, algo que seguramente ha hecho muchas veces, pero ha de recurrir al material visto en lcase sobre la descripción para que este texto se ajuste a los parámetros propios de la descripción.

La actividad de ampliación la pueden ver en el ANEXO 9.10. Queremos que los alumnos que ya tienen claro lo visto en la unidad vayan un paso más allá y hagan la descripción de una figura relevante de la ciudad. Pero no sólo ha de elaborar un texto descriptivo, sino que ha de acompañarlo de imágenes.

Con esta actividad no sólo se traba la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico sino que el trabajo con un soporte visual, en este caso las fotos, responde también al empleo de la de Inteligencia Visual- Espacial la que nos habla Monserrat del Pozo Roselló en Cuadernos de Pedagogía, febrero 2008: inteligencias múltiples.

Y también se trabaja la competencia matemática. A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, se le ha

preparado una actividad para que refuerce los contenidos específicos que le hemos dado a lo largo de la unidad. A esta actividad de refuerzo específica para nuestra alumna china, Xiaoyan, que pueden ver en el ANEXO 9.11, la llamamos Conociendo culturas.

Hemos decidido llamar así a esta actividad, porque se centra en que Xiaoyan refuerce y desarrolle unas destrezas, pero también se pretende con ella que todos, alumnos y profesora, aprendamos algo de la cultura de esta alumna. Es decir, responde a nuestra concepción de la educación, de la que hablamos al inicio: la educación como tarea de todos y en la que Aprendemos tod@s.

Por eso, en esta ocasión, tal y como pueden ver en en el ANEXO 9.11, queremos que nuestra alumna describa un monumento chino para que luego sus compañeros lean esa descripción y se despierte en ellos el interés por su cultura, la china. Aspecto que servirá para que le encuentre una utilidad a esta actividad, puesto que en el aula existe un cierto rechazo hacia ella por el desconocimiento por parte de sus compañeros. [Última sesión: 8] Como veíamos al inicio, el trabajo realizado en el aula tiene que servirles a nuestros alumnos para que cuando tengan que salir al mundo real, sepan desenvolverse en él y actuar con opinión propia. En esta ocasión les pedimos que elaboren una cartel para el CONCURSO DE CARTELES “SAN FERMÍN 2010”, que tiene por objeto la elección del cartel oficial de las Fiestas de San Fermín del año 2010.


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Para su creación les indicamos que tengan en cuenta todo lo visto en clase para la elaboración de la guía turística: los textos descriptivos en los que destacamos las maravillas de nuestra ciudad, las fotos que denotan la belleza del lugar… Como esta unidad finaliza el 10 de marzo, los alumnos tendrán tiempo para presentar el cartel al concurso, puesto que el plazo de admission de trabajos finaliza el 31 de marzo.

Les planteamos ahora esa posibilidad, para que el alumnado vea que lo que hacemos en las cuatro paredes del aula le servirán para que cuando salga de ella puedan participar activamente y con éxito en la sociedad que les rodea; porque como dice RAÚL MANZANO en AULA DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA en MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.

MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS

ANEXO 9.1: Características del texto descriptivo

ANEXO 9.2: Descripciones

ANEXO 9.3: Describir un cuadro

ANEXO 9.4: Exponiendo tu descripción del cuadro de Botticelli, El nacimiento de Venus a la clase

ANEXO 9.5: Los verbos en el texto descriptivo

ANEXO 9.6: El verbo ser

ANEXO 9.7: Actividad de recapitulación y síntesis

ANEXO 9.8: Evaluación sumativa de la UD 9 y evaluación inicial de la UD 10.

ANEXO 9.9: Hagamos memoria

ANEXO 9.10: Profundizando en la materia

ANEXO 9.11: Conociendo culturas

ANEXO 9.12: Más allá del aula


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ANEXO 9.1: CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO DESCRIPTIVO

¿Qué es describir?

Describir es representar la realidad mediante palabras.

La descripción es un modo de organización del contenido de un texto

que está constituido por tres actividades:

o NOMBRAR la realidad (definir la realidad)

o SITUARLA en el espacio y el tiempo

o CALIFICARLA (calificar es una forma de tomar partido, por eso

toda calificación implica subjetividad).

Tipos de descripción

Según la intención del autor y la finalidad que el autor desea alcanzar

con el texto señalan las diferencias entre los dos tipos:

1. LA DESCRIPCIÓN TÉCNICA

Se pretende dar a conocer las características de la realidad

representada: sus elementos, composición, funcionamiento y utilidad. Es

objetiva.

Se subdivide en:

- Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para

realizar una investigación o una experimentación.

- Textos técnicos: Muestran los componentes, la forma y el

funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o

instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.

- Textos sociales: Ofrecen datos sobre el comportamiento de las

personas e instituciones. Son de tipo prescriptivo.

2. LA DESCRIPCIÓN LITERARIA

Pretende ser creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. El

autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no

persigue el rigor científico ni la exhaustividad, sino destacar aquellos

aspectos que considera más relevantes para sus fines.

Se subdivide en:

- Retrato: Atiende a la caracterización de personajes por sus rasgos

físicos y psíquicos.


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- Etopeya: Se centra únicamente en el carácter, el pensamiento y los

aspectos psíquicos.

- Prosopografía: La descripción se limita a la fisonomía, constitución

corporal e indumentaria.

- Caricatura: Descripción en la que se deforman los rasgos con una

intención crítica o humorística.

- Topografía: Descripción de paisajes o de ambientes.

Otros textos en los que puede aparecer la descripción subjetiva de la

realidad:

- Textos publicitarios

- Catálogos de productos en los que se describen sus beneficios, en

lugar de sus características técnicas

- Canciones

- Poemas

- Textos periodísticos (opinión, críticas)

ANEXO 9.2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. DESCRIPCIONES

En esta Unidad Didáctica veremos las características del texto

descriptivo y las llevaremos a la práctica elaborando entre todos una

guía de la ciudad.

Te facilitamos aquí unos cuadros en los que se recogen las pautas para

realizar descripciones de personas, objetos, utilidad, viviendas y, por último,

ciudades.


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* Material extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico

para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid:

Santillana & Universidad de Salamanca, 2007, pp. 178 - 181.

Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE)

del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.


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ANEXO 9.3: DESCRIBIR UN CUADRO

El Patrimonio Artístico y Cultural no ha de limitarse a los textos

literarios, pues las características de una corriente o de una época

determinada, puede apreciarse en una composición escrita, musical,

pictórica…

Aquí tienes un ejemplo, El nacimiento de Venus de Sandro Botticelli.

Empleando el material que hemos visto en el aula, realiza una

descripción de este cuadro.

ANEXO 9.4: EXPONIENDO TU DESCRIPCIÓN DEL CUADRO DE BOTTICELLI, EL NACIMIENTO DE VENUS A LA CLASE

Exposición oral de la descripción del cuadro de Botticelli, El

nacimiento de Venus

1 2 3 4 5

Emplea el registro adecuado

Utiliza marcadores estructuradores de la información

Se expresa con claridad

El ritmo expresivo es el adecuado

Presenta las características del texto descriptivo

Mira a sus compañeros, haciéndoles partícipes de la lectura

Establece complicidad con los receptores

La postura que tiene es correcta


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ANEXO 9.5: LOS VERBOS EN EL TEXTO DESCRIPTIVO

Los verbos en la descripción se caracterizan por presentar los

siguientes rasgos:

1. Son verbos de estado o apariencia

Ser y estar: para enumerar las partes del objeto, cosa o persona

descrito

Tener: para enumerar las partes del objeto, cosa o persona descrito

Parecer: para poner comparar o poner en relación un objeto con otro

2. Aparecen en tiempos durativos: porque se muestran rasgos permanentes

del objeto:

Presente

Infinitivo

Imperfecto

Gerundio

3. Aparecen en construcciones afirmativas o en construcciones negativas con

lítote: éstas describen un objeto enumerando lo que no es, aproximándose a

él sin abordarlo directamente.

Por ejemplo: “Mi hermano no es un valiente (valoración aparentemente

negativa), pero le encanta vivir aventuras (valoración positiva que

supera lo anterior).

ANEXO 9.6: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EL VERBO SER

En el texto descriptivo los verbos han de ir en tiempo durativo y en

construcciones afirmativas o negativas con lítote.

Uno de los verbos más usado a la hora de realizar una descripción es el

verbo ser, por eso te facilitamos este material sobre ese verbo en concreto.


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* Extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para

alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana &

Universidad de Salamanca, 2007, pp. 130-133.

Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del

MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.


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ANEXO 9.7: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS de U.D. 9: “Veo, veo… ¿Qué ves”

“Veo, veo… ¿Qué ves?”

Piensa en un anuncio de la tele que

se esté emitiendo estos días, ¿qué

características del texto descriptivo

presenta?

Busca en Internet un monumento

chino y descríbelo a partir de lo que

ves.

Busca información sobre el

monumento y, tras sintetizar y

racionalizar dicha información,

realiza una nueva descripción del

mismo, basada esos datos que has

extraído.


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ANEXO 9.8: EVALUACIÓN SUMATIVA U.D. 9: “Veo, veo… ¿Qué ves?” y EVALUACIÓN INICIAL U.D. 10: “Collige virgo rosas”

Un manso río, una vereda estrecha,

un campo solitario y un pinar,

y el viejo puente rústico y sencillo

completando tan grata soledad.

¿Qué es soledad? Para llenar el mundo

basta a veces un solo pensamiento.

Por eso hoy, hartos de belleza, encuentras

el puente, el río y el pinar desiertos.

No son nube ni flor los que enamoran;

eres tú, corazón, triste o dichoso,

ya del dolor y del placer el árbitro,

quien seca el mar y hace habitar el polo.

Rosalía de Castro, A orillas del Sar.

*Extraído de la página web: www.rosaliadecastro.com

Tras leer este poema (para lo cual has de emplear las estrategias de

lectura de Isabel Solé vistas en clase), contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es soledad?

2. ¿Notas algo distinto respecto a los textos descriptivos vistos

hasta ahora?

3. ¿Este texto es de carácter subjetivo u objetivo?

4. Como hemos visto éste es un poema de Rosalía de Castro,

¿qué características presenta para saber que es un poema?


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ANEXO 9.9: HAGAMOS MEMORIA

Recuerdas el juego del Veo, veo… ¿qué ves?

Juguemos…

Piensa en un compañero de clase y descríbelo.

Emplea el material que hemos visto en esta unidad didáctica sobre el texto

descriptivo:

-Características del texto descriptivo

-Los verbos en el texto descriptivo

ANEXO 9.10: PROFUNDIZANDO EN LA MATERIA

Teniendo en cuenta todo lo visto en esta Unidad Didáctica, realiza una

descripción de una figura relevante de tu ciudad.

Esta descripción será colgada en nuestro periódico, Crónicas

Mundanas.

o Busca información sobre esta persona y extrae aquella que te sirva

para elaborar el texto descriptivo.

o Incluye una foto de la misma.

ANEXO 9.11: CONOCIENDO CULTURAS

Piensa en un monumento chino que conozcas de primera mano y

descríbelo.

Emplea el material visto en esta unidad didáctica sobre las

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO DESCRIPTIVO y EL VERBO EN EL

TEXTO DESCRIPTIVO.

Recuerda que también cuentas con material específico sobre

DESCRIPCIONES y EL VERBO SER, extraídos del libro: Cortés, Maximiano

& Fang, Shuru. Español básico para alumnos chinos. Gramática y

recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de

Salamanca, 2007.



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Núm. 21 – Junio 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

ANEXO 9.12: MÁS ALLÁ DEL AULA

En esta unidad didáctica hemos aprendido a elaborar una guía turística

de la ciudad, Pamplona.

Ha llegado el momento de ir un poco más allá, de salir del aula y

enfrentarse al mundo real.

Con motivo de los San Fermines 2010 se ha convocado el

CONCURSO DE CARTELES “SAN FERMÍN 2010”, que tiene por objeto la

elección del cartel oficial de las Fiestas de San Fermín del año 2010.

Teniendo en cuenta todo lo visto en clase para la elaboración de la guía

turística: los textos descriptivos en los que destacamos las maravillas de

nuestra ciudad, las fotos que denotan la belleza del lugar… elabora un cartel

para presentar al concurso.

Las bases del concurso las tienes en el siguiente enlace:

http://pamplona.net/verDocumento/verdocumento.aspx?idDoc=89542

http://pamplona.net/verDocumento/verdocumento.aspx?idDoc=89542



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Núm. 21 – Junio 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

BIBLIOGRAFÍA

Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de Salamanca, 2007.

Del Pozo Roselló, Montserrat. Cuadernos de Pedagogía, nº 376, febrero 2008, pp. 48-54.

Manzano, Raúl. “Las competencias, hacia la práctica educativa”, Aula de Innovación Educativa, nº 180, marzo 2009, pp. 8 -13.

Pujolàs, Pere. “El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido”, Aula de Innovación Educativa, nº 170, marzo 2008, pp. 37-41.

Solé, Isabel. Estretegias de lectura, 2006.

Vilá y Santasusana,Montserrat. “Enseñar a hablar y a escuchar”, Cuadernos de Pedagogía, nº 330, diciembre 2003, pp. 46-50.

www.rosaliadecastro.com

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