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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
I.E. Nº 86088 - HUARAZ.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELISEO SANTIAGO ALVARADO CAUSHI
Asesora
SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA
Huaraz – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 37
3
Resumen
El plan de acción Mejora de los Aprendizajes en la Resolución de Problemas Matemáticos en
Estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Nº 86088 - Huaraz, se ha elaborado como
respuesta a los bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en
los estudiantes de Educación Primaria en la I.E. N° 86088 “Señor de los Milagros”, cuyo
objetivo general es elevar los niveles de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos. Las técnicas empleadas para el diagnóstico son el análisis documentario, la
encuesta a los docentes y padres de familia, y la entrevista a los estudiantes; cuyos resultados
han sido categorizadas en torno a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) y la gestión del clima escolar. La alternativa de solución al problema implica
la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y efectivas, el diseño y aplicación de
estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico contextualizados y, la promoción de una
adecuada convivencia escolar en el aula. Para ello se propone los círculos de
interaprendizaje, la observación y acompañamiento entre pares y talleres de fortalecimiento
de las habilidades sociales y gestión de la convivencia escolar, como estrategias de formación
docente para la mejora de los aprendizajes en matemática.
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Introducción
El trabajo académico sobre la Mejora de los Aprendizajes en la Resolución de Problemas
Matemáticos en Estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Nº 86088, del distrito de
Independencia, Huaraz, que se ha elaborado como producto de la Segunda Especialidad en
Gestión y Liderazgo Escolar, es una experiencia pedagógica que responde al problema de
los bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de la institución educativa (I.E.) N° 86088 Señor de los Milagros, del distrito e
Independencia, Huaraz.
La Institución Educativa N° 86088 “Señor de los Milagros”, creada mediante R.M. N°
1116-1971-ED, del 31 de marzo de 1971, cuenta con una población escolar de 100
estudiantes del Nivel Primaria, distribuidos en seis aulas del Primero al Sexto grado, cuyas
edades se ubican entre 6 y 12 años. Cuenta con un director designado, 07 docentes de aula,
un profesor de educación física, un personal de servicio y con 70 padres de familia asociados.
La mayoría de la población escolar proviene de familias de escasos recursos
económicos y de nivel cultural intermedio; cuyos padres se dedican al comercio, a trabajos
eventuales o a la agricultura. Los padres de familia, por intermedio de la Asociación de Padres
de Familia (APAFA) participan en el mantenimiento del local escolar, faenas de
mantenimiento y limpieza de áreas verdes, reuniones y diversas actividades organizadas por
la institución educativa. Además, la Institución Educativa es liderada por un director
designado, quien coordina permanentemente con el personal docente, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes en general, procurando en todo momento la
transparencia, el buen trato y la buena convivencia institucional.
Bajo este propósito y a través del programa de segunda especialidad hemos logrado
fortalecer nuestras capacidades de liderazgo Pedagógica, asumiendo el compromiso de
incrementar el porcentaje de estudiantes que logran aprendizajes de calidad a partir del
conocimiento y mejora continua de la práctica pedagógica. Para ello se tendrá en cuenta las
expectativas de los estudiantes y su entorno, mejorando el clima institucional, buscando en
todo momento el respeto y la participación democrática, procurando la colaboración mutua,
el reconocimiento de la diversidad y favoreciendo las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad para todos. Implica además gestionar eficientemente el currículo, el
monitoreo, acompañamiento y la evaluación docente y, la convivencia escolar.
El diagnóstico de la problemática institucional se realizó mediante la observación
directa, encuesta a los docentes y entrevista en profundidad a los estudiantes. Además, se
realizó el análisis de los documentos de gestión y los instrumentos de monitoreo, cuyos
resultados fueron analizados por un proceso de categorización ubicados en cada uno de los
campos de la Chakana. Posteriormente se sometió a su análisis en relación a las cinco
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dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson, con las competencias del Marco de Buen
Desempeño del Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y el mapa de proceso
de la gestión escolar. Todas estas acciones permitieron identificar el problema central referido
a los bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 86088 “Señor de los Milagros”, cuyas causas
se resumen en el uso de estrategias rutinarias y poco efectivas en la enseñanza de la
matemática, el uso de estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico poco efectivos
que dificultan un adecuado acompañamiento de los docentes y la inadecuada gestión de la
convivencia escolar en el aula que dificultan la generación de un entorno ordenado y de
soporte para el aprendizaje.
Para cambiar esta situación nos proponemos mejorar la práctica pedagógica docente
a través de un plan de acción que permita diseñar sesiones de aprendizaje que consideren
la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y efectivas, diseñar y aplicar
estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico contextualizados y más efectivos y,
promover una adecuada gestión de la convivencia escolar en el aula, que favorezca el
aprendizaje. El plan de acción tiene como finalidad incrementar el porcentaje de estudiantes
que logran aprendizajes óptimos en el área de matemática, para lo cual se propone tres
estrategias de intervención: los círculos de interaprendizaje, la observación y
acompañamiento entre pares y talleres de fortalecimiento de habilidades sociales y gestión
de la convivencia escolar en el aula, que responden a la gestión curricular, la gestión del MAE
y la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes.
El trabajo académico contiene los diversos aspectos y propuestas que sintetizan las
lecciones aprendidas durante el programa y está estructurado de la siguiente manera: en la
primera se hace referencia al diagnóstico y la problemática identificada desde el contexto de
la IE; en la segunda, al análisis de resultados en relación a las dimensiones y procesos de la
gestión escolar y el liderazgo pedagógico; en la tercera parte se presenta las alternativas de
solución y los referentes conceptuales que sustentan las propuestas del plan de acción y; en
la cuarta parte, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, concluyendo
con las conclusiones y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E. Nº 86088 “Señor de los Milagros”, se encuentra ubicada en la urbanización Primavera
del distrito de Independencia, hacia la zona norte de la ciudad de Huaraz, a unos 100 metros
de confluencia de los ríos Casca y Santa, a una altura de 2 994 msnm, en la región Ancash.
Su local ocupa un terreno de 2000 m2, saneado y registrado a nombre del Ministerio de
Educación. Actualmente, cuenta con cinco edificaciones de un piso, de los cuales, tres se
usan como espacios pedagógicos, un pabellón de servicios auxiliares y otro de servicios
higiénicos. Asimismo, cuenta 06 aulas con una capacidad de aforo de 20 estudiantes como
máximo, una Ludo biblioteca, un centro de cómputo en proceso de implementación, una
cocina, almacén, una losa deportiva, biohuerto y áreas verdes. De estas edificaciones, cuatro
son de ladrillo y cemento con techo de fibra de cemento y un pabellón antiguo de material
rústico (adobe), que ha sido declarado en emergencia. Esta IE atiende a un promedio de 100
estudiantes por año, distribuidos en seis aulas del Primero al Sexto Grado de Educación
Primaria.
Desde el año 2015, cuenta con un director designado, seis docentes de aula
nombrados, un docente contratado de Educación Física y un personal de servicio. En este
período se ha puesto énfasis en la mejora del clima institucional, promoviendo la participación
de los padres de familia y los estudiantes. Además, se vienen impulsando proyectos
importantes con el apoyo de entidades públicas y privadas, como el Proyecto de Innovación
para el uso de aguas residuales implementado con el apoyo de la SUNASS, en el marco del
V Concurso Escolar Nacional de Buenas Prácticas para el Uso Responsable de Agua Potable,
el proyecto “Adopta un niño lector” ejecutado en convenio con la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Ancash Santiago Antúnez de Mayolo
(Unasam) y la asistencia psicopedagógica a los estudiantes en alianza con la Escuela
Profesional de Psicología de la Universidad Privada San Pedro.
En este año, la institución educativa ha sido focalizado para la implementación del
Currículo Nacional, incorporando el área de inglés y Taller de Quechua como parte del Plan
Curricular aprobado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Huaraz, de modo que
nuestros estudiantes vienen recibiendo una formación trilingüe desde el año 2017, con
resultados prometedores que requiere ser fortalecido con docentes capacitados en
competencias interculturales.
También, se viene impulsando proyectos de mejora de la infraestructura educativa con
la ejecución anual del Programa de Mantenimiento y el apoyo de la municipalidad distrital de
Independencia, donde se encuentra aprobado un perfil de proyecto de inversión por un monto
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superior a S/1’800,00 soles; además, se viene implementando el centro de cómputo con el
apoyo de los padres de familia, habiendo concretado la adquisición de cuatro computadoras
por compra directa y tres computadoras operativas por donación de la Municipalidad
Provincial de Huaraz. Lo cual constituye un avance importante, dado que la IE no cuenta con
fuente de ingresos económicos suficientes para este tipo de proyectos.
Por otra parte, la mayoría de las familias de donde provienen nuestros estudiantes son
de escasos recursos económicos con un nivel sociocultural de medio a bajo. De ellos, más
del 50% son quechuahablantes, aunque los niños y jóvenes, en su gran mayoría, hablan el
castellano. Esta situación se presenta debido a que no se transmite el uso del idioma quechua
en las familias. Asimismo, un buen porcentaje de los estudiantes provienen de familias
disfuncionales, monoparentales o que viven al cuidado de familiares cercanos, cuyos efectos
repercuten en la calidad de las relaciones interpersonales entre los escolares.
En este sentido, los actores involucrados de manera directa en las acciones de mejora
son: un director designado, que en su condición de líder pedagógico orienta las estrategias y
acciones previstas en el marco del liderazgo pedagógico y el MBDDir, seis (06) docentes de
aula nombrados y un docente contratado de educación física, quienes constituyen la columna
vertebral para la implementación de las mejoras en la gestión curricular en el aula y el 100%
de estudiantes del Primero al Sexto grado, cuyos aprendizajes, se espera que mejoren,
principalmente en el área de matemática. Asimismo, se cuenta con el apoyo de un personal
de servicio nombrado, la intervención de los padres de familia y aliados estratégicos para
garantizar condiciones físicas y socio-afectivas favorables para el aprendizaje.
En lo referente al perfil del directivo, se identifica como una gestión participativa,
dinámica y emprendedora, con liderazgo pedagógico, que cuenta con experiencia y dominio
de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del
docente y de los aprendizajes, aunque con ciertas limitaciones para desarrollar el monitoreo
de los docentes en aula, debido a la escasa disponibilidad de tiempo por tener aula a cargo.
Además, la gestión curricular, como aspecto medular de la gestión educativa, se viene
desarrollando de manera consensuada con los docentes, promoviendo la planificación
colegiada de las unidades didácticas, la revisión y apoyo permanente en la formulación de
las sesiones de aprendizaje y las reuniones de inter aprendizaje donde se intercambian
experiencias en torno a las fortalezas y debilidades identificadas a través de la observación
en aula y la autoevaluación.
El mayor involucramiento de los docentes en la mejora de los procesos pedagógicos,
se evidencia en su decidida participación en las reuniones de planificación curricular, la
elaboración colegiada de las unidades didácticas, la preparación diaria de las sesiones de
aprendizaje y una mayor apertura al monitoreo y acompañamiento pedagógico. Por lo que, el
perfil del docente se resume en su compromiso con la labor pedagógica, optimismo y apertura
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al cambio, interés en su formación permanente y compromiso con la mejora de los
aprendizajes; a pesar de que, en algunos casos, se observa escasa disposición para el
trabajo en equipo, conformismo y dependencia.
El perfil que caracteriza a los estudiantes de la IE, resalta su disposición para el
aprendizaje, participativos, interesados por el deporte y las actividades lúdicas, que cuentan
con saberes y conocimientos previos de su contexto familiar y social. Además, existe una alta
incidencia de casos de malnutrición, anemia, parasitosis, problemas de visión y una fuerte
tendencia a la agresividad. Asimismo, la participación estudiantil, en diferentes eventos
académicos, culturales, artísticos y deportivos, con logros importantes en los últimos años,
ha contribuido a recuperar la autoestima colectiva de la comunidad educativa, su
posicionamiento en la comunidad local y mejorar las expectativas respecto a lo que la
sociedad espera de la escuela. Por ello, la participación de los estudiantes en la vida
institucional, se promueve a través del Municipio Escolar, las brigadas, los delegados de aula
y su participación en el CONEI y otras comisiones.
El perfil de los padres de familia, por su parte, está caracterizada por una fuerte
tendencia hacia el machismo, sobreprotección o permisividad hacia sus hijos y poco interés
para brindar el acompañamiento durante su aprendizaje. Sin embargo, gracias a las jornadas
de sensibilización, charlas y diálogo permanente, en los últimos años, se registra una mayor
participación en las asambleas, faenas, escuela de padres y actividades convocadas a nivel
del aula y de la institución educativa. Además, las familias se encuentran representadas por
los comités de Aula, la APAFA y sus representantes elegidos para los diferentes comités y
comisiones de apoyo a la gestión escolar; lo cual constituye una fortaleza a mejorar y
mantener en el tiempo.
En consecuencia, asumir el liderazgo pedagógico como modelo y práctica directiva
implica la formulación de metas y expectativas claras respecto a la calidad de gestión, la
práctica pedagógica y los aprendizajes enmarcados dentro del proyecto educativo
institucional en coherencia con el proyecto educativo nacional. El uso necesario de los
recursos para la dinamización de los procesos y la movilización de los aprendizajes; los
procesos de previsión, coordinación y evaluación de los procesos didácticos y curriculares; la
intervención en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y, generar un ambiente seguro y
de soporte para la mejora constante de los aprendizajes (Robinson, 2008), constituyen la
columna vertebral del liderazgo pedagógico. Por tanto, la promoción del aprendizaje
constituye la esencia de la gestión escolar como de la función directiva (Cubas, 2005).
Consecuentemente, optamos por la visión de una gestión escolar centrado en los
aprendizajes, una organización institucional democrática y participativa, que responda a las
necesidades del contexto de la IE y las demandas de la sociedad actual.
9
Descripción y formulación del problema.
El enfoque problémico propone que la enseñanza de la matemática debe surgir de situaciones
concretas ligadas a las experiencias cotidianas del estudiante, cuya resolución requiere de
habilidades para analizar, descubrir, formular hipótesis, demonstrar, reflexionar, argumentar
y comunicar los resultados (Del Valle y Curoto, 2008), lo cual demanda movilizar una serie
de capacidades cognitivas y habilidades operativas superiores. En este escenario, la
Evaluación PISA 2015 (OCDE, 2016), evidencia que la mayoría de los países
latinoamericanos obtienen resultados por debajo del promedio OCDE en Lectura y
Matemática, con mayores desventajas del segundo respecto a la Lectura. En la misma
tendencia, el Perú se ubica en el ranking 61 de 70 países en Matemática, lo cual demuestra
serias dificultades en el desarrollo de las competencias matemática, principalmente referidos
a la resolución de problemas.
Por otra parte, los resultados de la prueba ECE corroboran esta situación, con
promedios desalentadores en el área de Matemática, con un 34.1% en nivel satisfactorio,
frente al 46.4% en Lectura, en el segundo grado, a nivel nacional. Asimismo, en el cuarto
grado muestra que un 25.2% alcanzan el nivel satisfactorio en matemática frente al 31.4% en
Comprensión Lectora (Minedu-UMC, 2016); lo cual demuestra que al menos dos tercios de
los estudiantes evaluados tiene dificultades para resolver con solvencia los problemas
matemáticos. En este marco, la región Ancash, en el área de matemática, registra el 26.2%
de estudiantes en el segundo grado en el nivel satisfactorio frente al 21.3% en el cuarto grado,
muy por debajo del promedio nacional.
Dentro de este contexto y con la finalidad de evidenciar la problemática de la
Institución Educativa N° 86088 “Señor de los Milagros”- Acovichay, se realizó el diagnóstico
institucional mediante la aplicación de una encuesta a los docentes y padres de familia y la
entrevista en profundidad a los estudiantes, cuyos resultados fueron sistematizados mediante
los cinco campos de la Chakana de la Escuela que Queremos (Cubas, 2015).
Por un lado, las potencialidades halladas en los diferentes campos de la Chakana dan
cuenta de que la IE promueve el aprendizaje de valores, que cuenta con estudiantes
motivados y dispuestos al aprendizaje, así como la presencia de escolares competitivos.
Respecto a la gestión y participación existe una percepción favorable sobre el liderazgo del
director y la presencia de padres de familia identificados y colaboradores con las acciones de
la escuela. De la misma manera, referente a la convivencia la mayoría de los estudiantes
afirman sentirse a gusto en esta institución educativa, existe una comunicación favorable del
directos con los estudiantes, docentes y padres de familia y que la mayoría de niños se llevan
bien con sus compañeros. Además, sobre los procesos pedagógicos de la IE, existe una
percepción favorable respecto al trabajo de los docentes y que algunos de ellos hacen uso
10
de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. En tanto que, en el campo de la
interacción escuela-comunidad, se resalta la percepción favorable de las familias y de la
comunidad acerca de los logros de la institución educativa, calificándola de limpia y ordenada,
que cuenta con el apoyo del Centro de Salud de Palmira.
En el mismo sentido, las dificultades encontradas en el campo central de los
aprendizajes dan cuenta de los bajos niveles de aprendizaje e inadecuada atención a los
estudiantes con problemas de aprendizaje y con necesidades educativas especiales. En lo
referente a la gestión, participación y liderazgo, se pudo identificar como problema la escasa
participación de los estudiantes y padres de familia en los procesos de gestión. Mientras que,
en el campo de la convivencia entre los actores educativos se determinó como debilidad la
presencia de estudiantes con problemas de conducta que alteran la buena convivencia
escolar y una adecuada gestión de la convivencia escolar en el aula.
De manera similar, en el campo de los procesos pedagógicos, se determinó la
persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales basado en el uso de estrategias
metodológicas rutinarias y poco efectivas, escaso uso de materiales educativos y recursos
TIC y escasa colaboración entre los docentes para realizar la planificación curricular; mientras
que, en el campo de la interacción escuela y comunidad, resaltan como dificultades el escaso
apoyo de las autoridades e instituciones locales a la gestión escolar y la escasa promoción
de alianzas y convenios interinstitucionales para la mejora de los aprendizajes.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, para la IE N° 86088
“Señor de los Milagros”, muestra que apenas el 23.8% de estudiantes del segundo grado
alcanzan el Nivel Satisfactorio en Comprensión Lectora y el 14.3% alcanzan dicho nivel en
Matemática; mientras que, en el Cuarto Grado, el 36.4% logran el Nivel Satisfactorio en
Lectura frente al 18.2% que lo hacen en Matemática. Por lo que, asumiendo la centralidad de
los aprendizajes, se ha priorizado como problema, los “bajos niveles de aprendizaje en la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº
86088 Señor de los Milagros.
En este sentido, el problema elegido se relaciona con las cinco dimensiones del
liderazgo pedagógico para el aprendizaje (Robinson, Lloyd, & Row, 2008), principalmente con
el establecimiento de objetivos y metas, cuya solución involucra el uso indispensable de
recursos, la planificación, coordinación y evaluación curricular, las acciones de promoción del
desarrollo docente y gestionar un entorno seguro y de soporte para el aprendizaje. En suma,
la priorización del problema, responde al mapa de procesos de la gestión escolar, ubicándose
entre los procesos operacionales, cuya centralidad gira en torno a la mejora de los
aprendizajes (Minedu, 2016).
La mejora de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos desde la
gestión curricular implica generar las condiciones socio afectivas y un clima escolar adecuado
11
de respeto, empatía y valoración a la singularidad y pluralidad del estudiantado. Además,
implica mejorar los procesos de gestión curricular, procurando un dominio eficiente teórico-
práctico de la aplicación del Currículo Nacional por parte de los docentes, derivado en
estrategias metodológicas que respondan a los enfoques y procesos didácticos de cada una
de las áreas curriculares desde la planificación curricular hasta su aplicación en las sesiones
de aprendizaje; así como mejorar los procesos de evaluación desde un enfoque formativo y
por competencias. No obstante, este propósito sería estéril si no se articula con un proceso
permanente de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente, que
garantice la identificación y atención oportuna de sus fortalezas y necesidades formativas
para mejorar su desempeño pedagógico.
Las causas que se atribuyen al problema priorizado son diversas; sin embargo, con el
propósito de viabilizar su solución, se han priorizado tres causas asociadas a los procesos de
la gestión escolar. La primera corresponde al uso de estrategias metodológicas rutinarias y
poco efectivas que dificultan el logro de aprendizajes significativos durante las sesiones de
aprendizaje, cuyo efecto genera estudiantes desmotivados y carentes de estrategias para la
resolución de problemas matemáticos. La segunda causa, evidencia el uso de estrategias e
instrumentos de monitoreo pedagógico poco efectivos que dificultan un adecuado
acompañamiento de los docentes en aula, y que tiene como efecto, docentes que no cumplen
adecuadamente los procesos didácticos para la resolución problemas matemáticos.
Finalmente, la inadecuada gestión de la convivencia escolar en el aula, dificulta la generación
de un entorno ordenado y de soporte para el aprendizaje, cuyo efecto se manifiesta en un
clima escolar desfavorable para el aprendizaje.
Por consiguiente, la causa relativa al uso de estrategias metodológicas rutinarias y
poco efectivas, corresponde al ámbito de la gestión curricular; el uso de estrategias e
instrumentos de monitoreo pedagógico poco efectivos que dificultan un adecuado
acompañamiento docente, responde al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
mientras que, la inadecuada promoción y atención de la convivencia escolar en el aula,
responde al proceso de la convivencia escolar. En tal virtud, la atención al problema elegido
responde a la necesidad de garantizar aprendizajes de calidad a los estudiantes, con énfasis
en el área de matemática que, al no ser abordado oportunamente, dificultaría la concreción
de los compromisos de gestión escolar, de la visión y las metas institucionales.
El problema descrito, evidencia la necesidad de potenciar la capacidad interpretativa
de los estudiantes, como estrategia para la resolución de problemas orientadas a cultivar el
pensamiento reflexivo, crítico, creativo y resolutivo, como imperativos para lograr
aprendizajes de calidad para la vida. Por tanto, la solución del problema implica un liderazgo
pedagógico capaz de gestionar las condiciones internas y externas que orienten
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes
12
significativos, en correspondencia al MBDDir y el Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD). Por consiguiente, nos proyectamos a atender las necesidades formativas de los
docentes respecto a la planificación curricular en base al enfoque y los procesos didácticos
del área de matemática, brindar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
así como implementar las estrategias necesarias para la mejora del desempeño docente
mediante un proceso reflexivo, dinámico e interactivo. Del mismo modo, nos proponemos
fomentar y generar condiciones favorables para crear un clima escolar favorable para el
aprendizaje, con énfasis en el desarrollo de las capacidades vinculadas a la resolución de
problemas matemáticos.
En consecuencia, la solución de los bajos niveles de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos en la I.E. Nº 86088 “Señor de los Milagros” resulta pertinente, ya que
corresponde al aspecto medular de la gestión escolar y responde a la necesidad de brindar
aprendizajes de calidad a todos. Además, es viable, por cuanto existen las condiciones
físicas, humanas y procesuales para revertir los bajos niveles de aprendizaje, en el marco de
una gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico, participativo, transformacional y
basado en procesos emprendidas por el directivo (MINEDU, 2016).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Asumiendo que el liderazgo pedagógico se centra en el logro de los aprendizajes, la solución
del problema seleccionado se aborda considerando las cinco dimensiones del liderazgo
pedagógico en torno a las metas institucionales; la asignación de medios y recursos
necesarios; la gestión del currículo para la enseñanza; la promoción del desarrollo profesional
del docente y, generar un ambiente de soporte para el aprendizaje (Robinson, Lloyd, & Row,
2008). Asimismo, el problema priorizado se encuadra dentro de los procesos operacionales
y de soporte de la gestión escolar (Minedu, 2016) y las competencias consideradas para el
diplomado y la segunda especialidad.
Así, el tratamiento del problema está vinculada al primer compromiso de la gestión
escolar orientado a garantizar el progreso anual de los aprendizajes; el cuarto compromiso
relativo al monitoreo y acompañamiento pedagógico y, el quinto compromiso referido a la
gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Además, responde al dominio 1,
competencias 1, 3, 5 y 6 del Marco de Buen Desempeño del Directivo, referidos a la gestión
de las condiciones para el aprendizaje y orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes. Igualmente, las causas identificadas se ubican dentro de los
procesos operacionales de la gestión escolar relacionado al desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, entre lo que vendría a ser el subproceso 3: fortalecer el desempeño
13
docente; el sub proceso 4: gestionar los aprendizajes y, 5: gestionar la convivencia escolar y
la participación; con énfasis en la planificación, gestión curricular, el MAE y el clima escolar.
El análisis del problema nos permitió identificar las categorías asociadas a los bajos
niveles de aprendizaje en la resolución de problemas, definidas como el uso de estrategias
metodológicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión de la convivencia escolar.
El uso de las estrategias metodológicas, constituye parte de la gestión curricular, evidenciado
en el diseño y ejecución de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que realizan
los docentes para la enseñanza de la matemática, enfocados a aspectos rutinarios y poco
relevantes que dificultan el logro de los aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos. Ello implica considerar las estrategias metodológicas tanto desde el rol del
maestro como desde el papel del estudiante.
Desde el rol docente, las estrategias de enseñanza son el conjunto de procedimientos
o recursos que se utilizan para generar aprendizajes en los estudiantes; mientras que, las
estrategias de aprendizaje se conciben como el conjunto de pasos y habilidades que el
alumno obtiene y utiliza en forma deliberada para lograr el aprendizaje significativo (Barriga,
2000). Por tanto, las estrategias metodológicas aluden al conjunto de pasos o procedimientos
que utiliza el docente para movilizar una serie de capacidades internas y estrategias
personales de los estudiantes que implica la solución de problemas matemáticos desde los
primeros grados.
Al respecto, se pudo determinar que la mayoría de docentes utilizan estrategias
monótonas que no consideran el enfoque ni los procesos didácticos del área de matemática
y no priorizan los procesos para el desarrollo del pensamiento lógico que involucre actividades
contextuales y vivenciales, el uso de materiales educativos diversos, la representación y la
simbolización de la situación problemática como procesos para la solución de los problemas
matemáticos. Tampoco, se privilegia el trabajo cooperativo ni el protagonismo del estudiante
en la búsqueda de estrategias personales; ya que éstas se limitan al planteamiento y solución
de algoritmos o problemas poco relevantes para los estudiantes.
Por otra parte, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica,
son procesos que permiten evidenciar el desempeño del docente en la gestión del aprendizaje
para la solución de problemas matemáticos. En este sentido, el monitoreo como un proceso
intencional y ordenado de recojo y análisis de información acerca de las fortalezas y
debilidades de la práctica docente, permitirá ofrecer al docente un acompañamiento
pedagógico oportuno, entendida como un proceso de asesoría técnica para la mejora de su
desempeño pedagógico en la dirección del aprendizaje, en coherencia a sus necesidades
formativas (Minedu, 2017).
Dentro de esta categoría, los aspectos vinculados tienen que ver con las estrategias
e instrumentos de monitoreo utilizados en la institución educativa, así como las estrategias
14
de fortalecimiento docente basado en la reflexión compartida entre el acompañante y el
docente acompañado a fin de lograr su autonomía en el proceso pedagógico. Por
consiguiente, las debilidades identificadas en torno al monitoreo y acompañamiento
pedagógico aluden al uso de los instrumentos poco pertinentes al contexto y las necesidades
de la IE, las dificultades para el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico
por parte del directivo, por tener aula a cargo y la escasa promoción de espacios para la
socialización y reflexión de los resultados del MAE.
Finalmente, la convivencia escolar entendido como la calidad y tipo de relaciones
interpersonales que se construyen en el seno de la organización escolar está vinculada a la
creación de un clima escolar positivo, derivada hacia la formación de una ciudadanía
respetuosa de los derechos individuales y colectivos, como condición necesaria para el
aprendizaje (Unesco, 2014). Como tal, esta categoría involucra la calidad de las relaciones
interpersonales que, a pesar de haber tenido un progreso significativo en los últimos años,
aun se ven empañadas por la presencia de situaciones de conflicto y discriminación entre los
estudiantes, así como el incumplimiento permanente de los acuerdos de convivencia del aula.
Además, no se pondera de manera eficiente las estrategias de prevención, regulación y la
gestión de conflictos en la institución educativa, que requiere ser fortalecida para garantizar
condiciones socio-afectivas óptimas para el aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico de la problemática institucional se realizó mediante técnicas de recojo de datos
como la observación en aula, el análisis documental, la encuesta y la entrevista en
profundidad (Minedu, 2016 b). La aplicación de dichas técnicas se derivó en el uso de
instrumentos como las fichas de monitoreo en aula realizada a siete docentes, el cuaderno
de campo donde se registraron las evidencias más relevantes de la observación en aula de
las relaciones interpersonales entre los estudiantes, la hoja de encuesta a siete docentes y
las guías de entrevista aplicada a ocho estudiantes de diferentes grados. El análisis de los
resultados obtenidos mediante estas técnicas, fueron sometidos a los cinco campos de la
Chakana, las dimensiones del liderazgo pedagógico y el mapa de procesos de la gestión
escolar, obteniendo como problema priorizado: Bajos niveles de aprendizaje en la resolución
de problemas matemáticos en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Nº 86088
Señor de los Milagros del distrito de Independencia, Huaraz.
Las principales causas asociadas al problema dan cuenta del uso de estrategias
metodológicas rutinarias y poco efectivas que dificultan el logro de aprendizajes significativos
durante las sesiones de aprendizaje, teniendo como factores asociados al escaso dominio de
los docentes sobre las estrategias metodológicas que respondan a los procesos didácticos
15
del área, dificultades para desarrollar una planificación curricular inversa y por competencias,
así como el desinterés de los docentes por la mejora constante de sus estrategias de
enseñanza en coherencia a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes; lo cual implica la necesidad de fortalecer la gestión curricular en la IE.
Por otro lado, el uso de estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico poco
efectivos que dificultan un adecuado acompañamiento a los docentes en aula, genera que
los docentes no cumplan adecuadamente los procesos didácticos del área, está relacionada
a la aplicación del MAE, que recae en la necesidad de fortalecer las capacidades pedagógicas
de los docentes mediante estrategias pertinentes como los grupos de interaprendizaje, el
acompañamiento en pares y la autoformación. Finalmente, la inadecuada gestión de la
convivencia escolar en el aula que dificulta la generación de un entorno ordenado y de soporte
para el aprendizaje, se presenta debido a las debilidades en la elaboración e implementación
de los acuerdos de convivencia y la falta de una adecuada gestión de conflictos en las aulas,
dadas los diversos contextos geográficos, socioeconómicos, familiares y afectivas de donde
provienen los estudiantes.
En este sentido, la viabilidad del problema radica en que existen potencialidades
internas, externas, logísticas y procesuales, así como la predisposición de los docentes para
mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática, atendiendo a las necesidades
individuales y colectivas de los estudiantes, dentro del marco de la implementación del
currículo nacional, basada en el desarrollo de competencias y mediante acciones orientadas
a desarrollar las capacidades docentes para un desempeño pedagógico eficiente. Asimismo,
su pertinencia está vinculada a las metas y objetivos plasmados en el Proyecto Educativo
Nacional, Regional, Local e Institucional, así como a las necesidades de los estudiantes,
identificadas en el diagnostico institucional.
En conclusión, el problema de los bajos niveles de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Nº 86088, se
deriva de una serie de causas asociadas a la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y gestión de convivencia escolar, cuya
solución requiere de la convergencia de voluntades, acciones y proceso dentro del marco de
las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Robinson y los proceso estratégicos,
operacionales y de soporte de la gestión escolar. Por consiguiente, los resultados obtenidos
serán analizados en función a la visión de cambio de la institución educativa desde las
necesidades y la demanda territorial.
16
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que se plantea al problema identificado corresponde al uso de
estrategias metodológicas innovadoras y efectivas en las sesiones de aprendizaje, la
elaboración de instrumentos de monitoreo contextualizado a las necesidades institucionales
y una adecuada gestión de la convivencia escolar en el aula, mediante estrategias orientadas
a fortalecer el desempeño pedagógico del docente y la mejora de los procesos de gestión
escolar basado en el liderazgo pedagógico del directivo aprendidas en el diplomado y
segunda especialidad.
En este sentido, nuestro objetivo general se orienta a elevar los niveles de aprendizaje
en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de educación primaria de la
I.E. Nº 86088 “Señor de los Milagros” de Acovichay, cuyos objetivos específicos son: diseñar
sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras y efectivas que faciliten el logro de aprendizajes significativos para la resolución
de problemas matemáticos, que tiene como fin lograr estudiantes motivados que usan
estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos; diseñar y aplicar
estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico contextualizados y efectivos que faciliten
un adecuado acompañamiento de los docentes en la enseñanza de la matemática y;
promover una adecuada gestión de la convivencia escolar en el aula, mediante la
participación de la comunidad educativa, que favorezca un buen clima escolar para el
aprendizaje, que tiene como fin conseguir un clima escolar favorable para el aprendizaje en
la solución de problemas matemáticos.
El logro de los objetivos planteados guarda relación con las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Robinson, principalmente en lo referente al establecimiento
de metas y expectativas institucionales en torno a lograr mejores aprendizajes en el
área de matemática, mediante la promoción del desarrollo docente, una adecuada
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y del currículo,
para lo cual hace falta crear un entono ordenado y de apoyo al aprendizaje, teniendo
como aspecto transversal, la dotación de recursos educativos, económicos y
logísticos necesarios para garantizar el cumplimiento de las metas previstas.
Asimismo, con los procesos de gestión escolar planteado por el Ministerio de
Educación y los desempeños del Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual ha
sido reforzado a lo largo de los módulos de la segunda especialidad, permitiéndonos
a mejorar las habilidades directivas con un sentido reflexivo crítico, con énfasis en los
procesos pedagógicos, el acompañamiento docente y la convivencia escolar para el
17
aprendizaje. Por ello, con la finalidad de viabilizar las alternativas seleccionadas se
aplicará las siguientes estrategias de atención.
Los círculos de interaprendizaje. Esta estrategias está orientada a promover el
desarrollo de las capacidades del personal docente, respecto al dominio teórico-
práctico de los componentes del currículo nacional, el cual guarda relación con una
de las prácticas del liderazgo para el aprendizaje propuesto por Leithwood (2006,
2009), la competencia 5 del MBDDir dirigida a promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes, motivando el trabajo cooperativo y una cultura de
autoevaluación y formación continua, para optimizar la práctica docente y garantizar
aprendizajes significativos y; la competencia 6 relativo a la gestión de los procesos
pedagógicos dentro de la institución educativa, brindando un acompañamiento
permanente a los docentes y procurando espacios de reflexión compartida para lograr
las metas de aprendizaje institucionales (Minedu, 2014).
Además, se encuentra relacionada con la competencia del diplomado y
segunda especialidad propuesto por el Minedu: “Diseña y planifica alternativas de
solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de su institución
educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente...” mediante el
aprovechamiento eficiente de los recursos disponibles y asumiendo responsabilidad
de los resultados de aprendizaje. Finalmente la propuesta se fundamenta en una de
las dimensiones del liderazgo pedagógico direccionado a impulsar y aportar en el
aprendizaje y desarrollo docente (Robinson, Lloyd, & Row, 2008), que pretende lograr
que los docentes sean capaces de diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje
incorporando el uso de estrategias metodológicas innovadoras y efectivas para el
aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos en coherencia a los procesos
didácticos del área.
La observación entre pares. Esta estrategia nos permitirá mejorar los procesos
de ejecución, sistematización y socialización de los resultados del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes, para encausar la reflexión y el
fortalecimiento de sus capacidades, el cual se encuentra relacionado a la práctica del
liderazgo relativo a “gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje” Leithwood
(2006, 2009), la competencia 6 del Marco de Buen Desempeño del Directivo relativo
a la gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa
mediante el acompañamiento constante a los docentes para el logro de los
aprendizajes (Minedu, 2014), la competencia de la segunda especialización y, la
18
dimensión referida a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo de Viviane Robinson (2008).
Taller de fortalecimiento de habilidades sociales y gestión de la convivencia
escolar. Se considera, esta estrategia, por su relevancia para el fortalecimiento de las
estrategias para la gestión de la convivencia escolar orientada a generar un entorno
ordenado y de soporte para el aprendizaje; la cual se encuentra enmarcado en la
práctica, “rediseñar la organización”, propuesto por Leithwood (2006), la competencia
2, referida a la promoción y sostenibilidad de la participación democrática de los
actores de la institución educativa, las familias y la sociedad a favor de los
aprendizajes; así como la generación de un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración y el reconocimiento de la diversidad, del MBDDir (Minedu,
2014); la competencia 3 orientada a garantizar la gestión participativa del clima
institucional y la convivencia democrática dentro de un enfoque intercultural,
ambiental e inclusivo, para garantizar una organización escolar efectiva, de la
segunda especialización y la dimensión concerniente al aseguramiento de un entorno
ordenado y de soporte al aprendizaje (Robinson, Lloyd, & Row, 2008).
Finalmente, desde la gestión escolar por procesos, las alternativas de solución
se implementarán de la siguiente manera: a) Formulación del plan de fortalecimiento
de las capacidades docentes, en base a los objetivos estratégicos considerados en el
PEI (PE 01.3). b) Elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, a fin de brindar el asesoramiento oportuno a los docentes teniendo en
cuenta los resultados del monitoreo diagnostico (PO 03.3). c) Reuniones de trabajo
colegiado y círculos de interaprendizaje para la elaboración de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje en función a las necesidades de aprendiz de los
estudiantes, en los horarios y espacios establecidos por acuerdo con los docentes
(PO 02.1). d) Fortalecimiento de las habilidades sociales para gestión de la
convivencia escolar a los docentes, mediante talleres de capacitación, con apoyo de
aliados estratégicos (PO 03.1). e) Fortalecimiento de capacidades docentes a través
de los círculos de inter aprendizaje para el desarrollo profesional docente y mejorar
su desempeño (PS 01.3). f) Evaluación de la gestión escolar y los resultados de
mejora continua, a través del manejo oportuno de la información, mediante resultados
de corte y del año plan (PS 01.3). g) Programación de gastos para la ejecución del
plan y la implementación de las alternativas de solución (PS 04.1).
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Entendiendo que la implementación de las alternativas y estrategias de solución merecen de
fundamentos teóricos y prácticos coherentes al contexto institucional, presentamos algunos
referentes conceptuales de las estrategias de solución seleccionadas.
Círculos de interaprendizaje. Acuña y Ataucure definen los círculos de
interaprendizaje como una estrategia que favorece la formación docente, que permite la
colaboración entre los docentes, enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y de
otras, convirtiéndolo en una estrategia de permanente aprendizaje entre los miembros de la
IE (Acuña & Ataucure, 2011, p.57). Por tanto, los círculos de interaprendizaje contribuyen al
desarrollo de capacidades desde la propia práctica docente, permitiendo la reflexión
compartida entre los participantes. Asimismo, Kosak y Novello asumen que el círculo de
interaprendizaje es una forma de trabajo que ayuda al docente a analizar su propia práctica
y ampliar sus posibilidades de ejercicio profesional. Esta estrategia puede desarrollarse de
manera interna al grupo o en colaboración con otros grupos, del mismo plantel o de otras
instituciones educativas (Kosak & Nobello, 2003, p. 11). En consecuencia, el círculo de
interaprendizaje constituye el espacio natural y concreto de los docentes para afrontar
aspectos concretos que surjan de las debilidades observadas en torno al desempeño
pedagógico de los docentes (Minedu, 2013; p. 60).
En suma, se asume que un circulo de aprendizaje es un grupo donde no existe
jerarquías entre los participantes, por lo cual es inclusivo e interactivo, donde la dirección es
compartida por sus participantes; representa la oportunidad de aprender mutuamente y de
las experiencias externas sobre aspectos importantes de su desarrollo personal, profesional
y laboral. Es útil para que un grupo de docentes compartan información y construyan
experiencias, capacidades y conocimientos que le permitan desarrollar sus habilidades,
empoderarlos y fortalecer su capacidad innovadora y su labor pedagógica.
Observación entre pares. Respecto a la observación entre pares como estrategia para
el fortalecimiento de capacidades, Magaña y Flores (2015) señalan que es un tipo de
observación que favorece el desarrollo docente; es decir, al observar lo que hace un colega,
permiten al docente identificar sus propias fortalezas y limitaciones, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades pedagógicas. Asimismo, citando a White (2003), sostiene que la
observación entre pares se puede realizar al menos de dos maneras:
acompañante/acompañado y docente experto/docente experto. La finalidad del primero es
ayudar al docente novato a potenciar sus habilidades didácticas al observar y ser observado
por otro con mayor experticia; mientras que, en el objetivo del segundo caso es brindar a los
maestros expertos, la oportunidad de reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
20
Por otra parte, Richard y Farrell (2005, p. 86) apuntan como ventajas de la observación
entre pares, las siguientes: permite que los docentes vean cómo sus colegas afrontan
problemas similares a las suyas; incentiva la introversión acerca de su propia practica al
observar a otros maestros; posibilita que los docentes compartan sus ideas y experiencias;
permite la oportunidad de notar cómo otros docentes enseñan, brinda la ocasión de recibir
observaciones sobre su desempeño y; facilita a los docentes desarrollar auto-conciencia
acerca de sus propios estilos de enseñanza.
Finalmente, Morales (2016) enfatiza la importancia de la observación entre iguales
para difundir las buenas prácticas y potenciar la innovación pedagógica en las instituciones
educativas; ya que al basarse en el valor de la confianza favorece la práctica reflexiva
compartida y constituye una potente herramienta para “evaluar el desempeño profesional y
para mejorar la práctica profesional.
Taller de fortalecimiento de habilidades sociales y gestión de la convivencia escolar.
Los talleres de capacitación en sus diversas formas y modalidades han sido ampliamente
tratados y utilizado como estrategia para la formación de trabajadores en servicio, ya sea con
la finalidad de especializarlos en un área específica o potenciar sus habilidades laborales. En
este sentido, Exposito, Grundmann, Quezada y Valdez, (2001, p. 15) sostienen que el taller
es una estrategia que privilegia el aprendizaje, cuya finalidad es deliberar introspectiva y
metódicamente acerca de los conocimientos, actitudes, valores, y habilidades que se tienen
sobre determinadas situaciones en un grupo o un colectivo y que se manifiesta en la vida
cotidiana de cada una de las personas participantes. Empero, el punto de partida para un
taller de capacitación “es lo que los y las participantes hacen, saben, viven y sienten”; es
decir, su contexto real y concreta y su práctica; por lo mismo, el taller promueve la
construcción colaborativa de aprendizajes mediante el dialogo de saberes, debido a que
estimula la reflexión y exploración de alternativas de solución en torno a la problemática que
afecta la calidad de vida individual o social de las personas involucradas (et. all).
De otra parte, (Candelo, Ortiz, & Unger, 2003) complementan la idea, en sentido de
que lo característico del taller de capacitación es la transferencia de conocimientos y técnicas
a los participantes, de manera que sean aplicables a las necesidades propias del participante.
En consecuencia, el taller de capacitación no es unidireccional, sino un proceso de
interaprendizaje y de retroalimentación, bajo el principio de nadie lo sabe todo, pero que todos
podemos aprender y saber algo y juntos sabemos mucho.
En esa misma perspectiva Obregón y Otros, (2008) enfatizando el carácter
desarrollador del taller de capacitación, afirman que es un conjunto de tareas permanentes y
planificadas, que realizan las organizaciones encaminadas a mejorar las competencias y
cualificaciones de los trabajadores, para que cumplan con calidad y eficiencia sus funciones,
21
asegurar su trabajo exitoso que le permita lograr los resultados esperados. Por tanto,
constituyen una inversión a mediano y largo plazo.
En tal sentido, constituye una estrategia útil para estimular las capacidades de los
docentes para el dominio de los diferentes tópicos y procesos inherentes a su función, así
como para generar condiciones favorables de convivencia escolar democrática para el
aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Asumir el liderazgo pedagógico para el cambio implica la apuesta por una serie de estrategias
que nos permita atender las necesidades formativas de los docentes orientados a superar las
principales causas identificadas del problema. Por ello, en esta sección se presentan algunos
estudios y experiencias realizadas sobre cada una de las estrategias priorizadas.
Alternativa A. La primera alternativa como respuesta a los bajos niveles de aprendizaje
en matemática, corresponde a los círculos de interaprendizaje. Al respecto, Curimania (2018)
en su trabajo académico sobre los “Círculos de interaprendizaje para generar el cambio en la
práctica docente y mejorar los aprendizajes en el área de Matemática del 2° grado de
educación primaria”, pretende dar respuesta a las deficiencias halladas en el uso de
estrategias para desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes; cuyo objetivo principal
gira en torno a la construcción progresiva de comunidades académicas basadas en los
principios de solidaridad y ética docente, promoviendo la permanente de reflexión e
indagación de los maestros acerca de su propia práctica.
Barzola (2018), aborda los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar
la resolución de problemas, en respuesta a las dificultades diagnosticadas en los resultados
de aprendizaje en el área de matemática, con la finalidad de que los estudiantes logren las
capacidades y competencias correspondientes al tercer ciclo de primaria y apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana. Con este cometido se plantea
desarrollar un plan de acción, que permita dar solución al problema mediante la aplicación de
los círculos de interaprendizaje.
Torres (2018) propone los círculos de interaprendizaje como una estrategia para la
mejora de los resultados en matemática, con el objetivo de mejorar los logros de aprendizaje
al nivel satisfactorio en el área de matemática del tercer ciclo, para lo cual diseñó un plan de
acción en donde se plantea desarrollar las habilidades sociales y colaborativas en los
docentes mediante los círculos de interaprendizaje y los diálogos pedagógicos como
estrategias para la práctica docente.
En consecuencia, los trabajos realizados por Curimania, Barzola, Torres, así como de
Zegarra (2018) y Pino (2018), resaltan los circulos de interaprendizaje como estrategia útil
22
que ayudaría a potenciar los aprendizajes en la solución de problemas matemáticos; hecho
que vigoriza nuestra propuesta para lograr que los docentes mejoren su desempeño para el
diseño de sesiones de aprendizaje considerando estrategias metodológicas innovadoras y
más efectivas, en un proceso de aprendizaje constante basada en la reflexión compartida, la
indagación y la autoformación. Es así como pretendemos incorporar los círculos de
interaprendizaje como parte de la cultura formativa de nuestros docentes tendiente a construir
una comunidad de aprendizaje comprometida con la visión y los objetivos institucionales, los
procesos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico para el aprendizaje.
Alternativa B. La observación entre pares como estrategia para superar las
deficiencias en el monitoreo y acompañamiento, tiene como antecedente el trabajo de Vela
(2015) sobre la “percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación
entre pares como técnica de aprendizaje continuo”, cuyo propósito era establecer la
percepción de los maestros acerca de la observación entre pares como técnica que favorece
el aprendizaje continuo. En ella, resalta que los maestros tienen una percepción positiva en
relación a la observación entre pares como una estrategia eficaz para el aprendizaje, en la
medida que no interfiera su trabajo en aula. Además, los docentes reconocen como una
ventaja el ser observado por un colega, quien puede darles una visión distinta a la percepción
que tienen los estudiantes o ellos mismos respecto a su trabajo pedagógico. La observación
entre pares favorece la reflexión introspectiva y prospectiva del docente, motivando la mejora
continua de su desempeño profesional. Sin embargo, se debe considerar la importancia de
mantener la confidencialidad de la información generada en el proceso, ya que su finalidad
es netamente formativa que ayuda a identificar las fortalezas y necesidades que requieren
ser fortalecidas mas no una intención administrativa ni punitiva.
Magaña y Flores (2015) en un trabajo realizado sobre la observación entre pares:
aprendiendo de un reflejo, cuyo objetivo principal fue discutir el papel de la observación entre
pares en la formación del desarrollo de los maestros en servicio, destacan la buena
disposición de los docentes para cooperar y compartir sus experiencias e inquietudes. A pesar
de que la observación suele considerarse como un medio de intromisión en el trabajo del
docente; no obstante, constituye una estrategia potencialmente beneficiosa que permite a los
docentes a aprender de sus pares, reflexionar acerca de lo que se observa y verse a sí
mismos a través de su propia práctica. Por tanto, se la aprecia como un medio natural de
desarrollo profesional y personal.
La observación entre pares como estrategia de monitoreo participativo, a pesar de las
bondades descritas, no sería efectiva sino se complementa con estrategias de
acompañamiento. En este sentido la Escuela Ricardo Silva Arriagada (2014) de Chile propone
las Estrategias colaborativas de acompañamiento entre pares docentes, con el objetivo de
aprovechar las experiencias docentes en materias específicas para que acompañen a sus
23
pares que presentan dificultades en dichas materias, mediante un proceso de planificación
conjunta y de intervención directa en el aula. Como resultados de dicha experiencia, se afirma
que la práctica es reconocida por los docentes y directivos como estrategia que contribuye al
crecimiento profesional de los maestros, consolida la confianza dentro de la comunidad
educativa y permite identificar debilidades para implementar estrategias de mejora; pero el
componente más significativo de esta estrategia radica en su complementariedad a la
observación de sesiones entre pares, con la posibilidad de que cada una de las partes pueden
realizar el modelaje o el rol de modelado; permitiendo que los maestros sientan el desafiados
de mejorar constantemente su práctica profesional.
En suma, estos antecedentes y experiencias validan la pertinencia de nuestra
propuesta de implementar la observación entre pares para mejorar las acciones de monitoreo
y acompañamiento pedagógico al docente. Sin embargo, esta estrategia requiere de la
disposición de las partes para realizar una apreciación objetiva de la práctica observada,
evitando subjetividades o calificaciones innecesarias. En consecuencia, la observación entre
pares será una de las alternativas para mejorar las prácticas de monitoreo derivados de la
falta de disponibilidad de tiempo del directivo al contar con aula a cargo, siendo además una
oportunidad para la cooperación y el aprendizaje mutuo entre los docentes.
Alternativa C. Generar un entorno adecuado para el aprendizaje implica garantizar un
clima escolar favorable basado en el respeto, la responsabilidad y la colaboración entre todos.
Por tanto, se requiere una adecuada gestión de la convivencia, así como habilidades
interpersonales para la resolución pertinente de conflictos que se presente en el aula. En este
sentido, Tandazo (2018) propone un plan de acción acerca de las habilidades sociales con la
finalidad de mejorar las relaciones interpersonales entre los profesores a través del
fortalecimiento de sus competencias para la mejora del clima institucional y lograr mejores
resultados, para lo cual plantea realizar talleres de habilidades interpersonales que
contribuyan a optimizar el clima institucional y los niveles de comunicación de la comunidad
educativa. Esta propuesta ratifica la viabilidad y la importancia de emplear los talleres como
estrategia para el fortalecimiento de capacidades docentes para la generación de un clima
escolar favorable al aprendizaje.
Además, Germán (2014) sobre el desarrollo de las habilidades sociales para la
construcción de aulas pacíficas, tuvo como objetivo desarrollar las habilidades sociales en los
docentes, para fortalecer la convivencia armoniosa entre los escolares con y sin discapacidad,
que ayude a garantizar una educación inclusiva para todos. Esta experiencia, en palabras del
autor, fue un avance que inició desde el desarrollo de habilidades sociales de los docentes,
que permitió la disminución de casos de violencia entre pares y ayudó mejorar la convivencia
escolar y contribuyó a consolidar una escuela inclusiva con aulas pacíficas, estimulando en
los docentes el aprecio por la diversidad, la promoción de la equidad de género y el buen
24
trato. Si bien es cierto que, esta experiencia enfatiza las habilidades sociales del docente para
la consolidación de la educación inclusiva, constituye un aporte necesario que enfoca la
importancia de estas habilidades para la gestión de la convivencia en el aula, como espacio
pedagógico que favorece la integración y la comunicación efectiva para el aprendizaje.
Gómez (2006) realizó un trabajo sobre las habilidades sociales para la mejora de la
convivencia en los centros, con el propósito de fomentar en el profesorado el desarrollo de
actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia y de la gestión eficaz del aula, cuyos
objetivos específicos apuntan a la adquisición de conocimientos, estrategias y pautas de
actuación para la consolidación de la autoridad del docente en el aula, la adquisición de
conocimientos teóricos y actividades prácticas para el desarrollo de las habilidades sociales
y la inteligencia emocional como medio preventivo para la convivencia escolar.
La importancia de estos trabajos como antecedentes de nuestra propuesta de plan de
acción, radican en la relevancia que le otorgan a las habilidades sociales de los docentes
como el diálogo, empatía, capacidad de escucha, asertividad, liderazgo, trabajo colaborativo,
reflexión, aprecio por los demás, confianza y autorregulación para la gestión de la convivencia
escolar en el aula, procurando mecanismos positivos para la regulación de conductas y la
gestión de conflictos entre los estudiantes, como condiciones necesarias para garantizar un
ambiente adecuado para el aprendizaje, cuya viabilidad se sustenta en la quinta dimensión
del liderazgo pedagógico y en el subproceso PO05 del mapa de procesos de la gestión
escolar.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla N° 1: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
26
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla N°2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
28
Fuente: Elaboración propia.
29
Tabla N°3: Presupuesto.
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Tabla N° 4: Matriz del monitoreo y evaluación.
32
Fuente: Elaboración propia.
33
Conclusiones
Los resultados obtenidos en la ECE 2015 y 2016, dan cuenta de los bajos niveles de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de Educación
Primaria en la I.E. N° 86088 “Señor de los Milagros” - Huaraz, debido al uso de estrategias
metodológicas rutinarias y poco efectivas que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, el
uso de estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico poco efectivos que dificultan un
adecuado acompañamiento de los docentes y la inadecuada gestión de la convivencia escolar
que dificultan la generación de un entorno ordenado y de soporte para el aprendizaje.
Las alternativas de solución que se plantean al problema priorizado, responden a cada
una de las causas encuadradas dentro de las dimensiones de la gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y la gestión de la convivencia escolar. En este sentido,
se propone los círculos de interaprendizaje como una estrategia de aprendizaje autoreflexivo,
colaborativo y de desarrollo docente (Acuña y Ataucure, 2011; Kosak y Nobello, 2003 y
Minedu, 2013), con el que se espera lograr que los docentes diseñen sesiones de aprendizaje
considerando estrategias metodológicas innovadoras y efectivas que faciliten el logro de
aprendizajes significativos para la resolución de problemas matemáticos.
Otro aspecto fundamental para el éxito de nuestra propuesta, gira en torno al diseño
y aplicación de estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico contextualizados y
efectivos que faciliten un adecuado acompañamiento de los docentes, para lo cual se utilizará
la estrategia de observación y acompañamiento entre pares, que garantice el cumplimiento
del MAE. Por consiguiente, esta estrategia nos permitirá potenciar las capacidades didácticas
del docente al asumir el papel de observador y observado, que le permitirá comparar su
actuación con las de sus colegas, mediante un efecto espejo que les motive a reflexionar
sobre sus logros y necesidades para la mejora continua de su desempeño (White, 2003;
Magaña y Flores, 2015; Richard y Farell 2005).
Finalmente, la generación de un clima escolar favorable para el aprendizaje implica
una inadecuada gestión de la convivencia escolar en el aula y en la IE; por lo que se plantea
como alternativa, la ejecución del taller de fortalecimiento de las habilidades sociales y gestión
de la convivencia escolar dirigido a los docentes, que permita fortalecer sus habilidades
intrapersonales e interpersonales para actuar con asertividad y de manera efectiva en la
promoción de la convivencia democrática y una adecuada gestión de conflictos en el aula, las
cuáles se encuentran sustentados en los trabajos de Exposito, Grundmann, Quezada y
Valdez, (2001), Candelo, Ortiz y Unger (2003) y Obregón y Otros, (2008).
34
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resultados en matemática de la I.E. Dos de Mayo. Universida Peruana Cayetano
Heredia.
Unesco. (2014). Apuntes: Educación y desarrollo post 2015. Santiago.
Valdez, Z. (2012). Etnografía crítica. Surgimiento y repercusiones. Revista Comunicación,
21(1), 16-24.
Vela, M. (2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación
entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Universidad Rafael Landivar.
Vela, M. (2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación
entre pares como técnica de aprenidzaje continuo. Guatemala: Universidad Rafael
Landivar.
Vela, M. (2015). Tesis: Percepción de los maestros del Colegio Valle Verde respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Asunción, Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.
Zegarra, C. (2018). Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de
problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de Matemática en el 4to
grado de primaria. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.
37
Anexos
38
Anexo 1: Árbol de problemas:
Fuente: Elaboración propia.
39
Anexo 2: Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia.
40
Anexo 3: Matriz de coherencia del plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
41
Anexo 4. Mapeo de procesos involucrados en las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
42
Anexo 5: Resultados de ECE 2016 para la IE N° 86088 Señor de los Milagros
Fuente: Informe ECE 2016 para la Institución educativa, en portal SICRECE.
Fuente: Informe ECE 2016 para la Institución educativa, en portal SICRECE.
43
Fuente: Informe ECE 2016 para la Institución educativa, en portal SICRECE.
Fuente: Informe ECE 2016 para la Institución educativa, en portal SICRECE.
44
Anexo 6: Instrumentos de diagnóstico
45
46
Fuente: Elaboración propia.
47
48
Fuente: Elaboración propia.
49
50
Fuente: Elaboración propia.
51
Anexo 7: Chakana de potencialidades
Fuente: Adaptado del módulo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
52
Anexo 8: Chakana de problemas
Fuente: Adaptado del módulo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
.
53
Anexo 9: Evidencias fotográficas
Foto 1. Trabajo de entrevista a los
estudiantes.
Foto 2: Generando
compromisos con los docentes.
Foto 3. Reunión con los padres
de familia en la I.E. N° 86088 -
Acovichay
