MEMORIA DE PRÁCTICAS · como la destilación de esencias de hierbas aromáticas. Además posee una gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman cultivos como el almendro,

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MEMORIA DE

PRÁCTICAS

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ¡TÚ TAMBIEN ERES CAPAZ DE HACER

MALABARES CON TRES BOLAS, CONFÍA EN MÍ!

ALUMNO: IVÁN MOLINA CARMONA ASIGNATURA: PRÁCTICUM EDUCACIÓN

DNI: 23289553 – Y CENTRO: IES PEDANIAS ALTAS

Email: [email protected] LOCALIZACIÓN: LA PACA /LORCA

mailto:[email protected]

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ÍNDICE Y PAGINACIÓN

1. Trabajo de exploración inicial sobre el Centro y la planificación del ciclo y área (Pág. 4-31).

1.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función

del mismo ha de satisfacer (Pág. 4-9).

1.1.1 Pedanías (Pág. 4-18).

1.1.2 Alumnado (Pág. 4-5).

1.1.3 Profesorado (Pág. 5-7).

1.1.4 Familias (Pág. 7).

1.1.5 Necesidades a satisfacer en función del centro (Pág. 7-9).

1.2 Planificación del ciclo y área. (Pág. 9-31).

1.1.1 Introducción (Pág. 9).

1.1.2 Objetivos y contribución a las competencias básicas (Pág. 9- 17).

1.1.2.1 Objetivos generales para toda la etapa (RD 291/2007) (Pág. 9-14).

1.1.2.2 Concreción de objetivos por cursos (Pág. 14-17).

1.1.3 Distribución temporal de los contenidos, estructuración en Unidades Didácticas y

criterios de evaluación (Pág. 17-24).

1.1.3.1 Distribución temporal de los contenidos y estructuración en Unidades Didácticas

(Pág. 17-21).

1.1.3.2 Criterios de evaluación por cursos (Pág. 21-25).

1.1.4 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación

positiva al final de cada curso de la etapa (Pág. 25-31).

2 Trabajo de exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va a centrar la Unidad

Didáctica y la intervención concreta del alumno en prácticas. (Pág. 32-37).

2.1 Descripción de las características del alumnado (Pág. 32-34).

2.2 Exploración inicial realizada por el profesor del Centro (Pág. 35).

2.3 Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales (Pág. 35-37).

3 Trabajo sobre el diseño de un plan de actuación autónoma (Pág. 37-104).

3.1 Introducción (Pág. 37).

3.1.1 Planteamientos educativos globales (Pág. 37).

3.1.2 Contenidos a impartir y curso (Pág. 37).

3.2 Metodología de actuación didáctica (Pág. 37-42).

3.2.1 Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las

características del alumnado, contenido y curso (Pág. 37-39).

3.2.2 Estrategia en la Práctica (Pág. 39).

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3.2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos-as. Organización del material,

alumnos y tipos de agrupamiento (Pág. 40-41).

3.2.4 Material e instalaciones a utilizar (Pág. 41).

3.2.5 Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones (Pág. 41-42).

3.2.6 Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo (Pág. 42).

3.2.7 Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica (Pág. 42).

3.2.8 Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas

especiales (Pág. 42).

3.3 Desarrollo de la Unidad Didáctica (Pág. 42-100).

3.3.1 Objetivos generales (Pág. 42).

3.3.2 Contenidos (Pág. 43).

3.3.3 Competencias básicas (Pág. 43-44).

3.3.4 Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones (Pág. 44-47).

3.3.5 Sesiones y autoevaluaciones (Pág. 48-101).

3.4 Evaluación de la Unidad Didáctica y justificacion de la misma. Índice de Evaluación de la

Unidad Didáctica (Pág. 102-105).

3.4.1 Identificación (Pág. 102).

3.4.2 Criterios de evaluación y objetivos (Pág. 102).

3.4.3 Procedimientos, instrumentos de evaluación y calificación (Pág. 102).

3.4.3.1 Anexo hoja de observación (Pág. 103-104).

3.4.4 Evaluación de las competencias básicas (Pág. 105).

3.5 Análisis crítico sobre el desarrollo del periodo del Prácticum y propuestas de mejora. Informe

de autoevaluación razonado (Pág. 105-106).

3.5.1 Asistencia a seminarios (Pág. 105).

3.5.2 Intervención en el periodo de prácticas (Pág. 105).

3.5.3 Diario de prácticas (Pág. 105).

3.5.4 Memoria de prácticas (Pág. 106).

3.5.5 Propuestas de mejora (Pág. 106).

3.5.6 Conclusión del informe autorazonado (Pág. 106).

3.6 Reflexión final (Pág. 106).

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1. Trabajo de exploración inicial sobre el Centro y la planificación del ciclo y área

1.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función

del mismo ha de satisfacer

1.1.1 Pedanías

El alumnado de este centro procede de 5 pedanías. A continuación desarrollo brevemente el contexto de

cada una:

AVILÉS

La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que aglutina la casi

totalidad de sus habitantes. El cultivo de la vid, así como el del almendro, y en

menor medida los cereales y el olivo componen el sector productivo agrícola de

la zona, donde la elaboración artesana del vino es una actividad notable.

Posee una superficie de 45,79 kilómetros cuadrados que se encuentran habitados con una densidad de 7,66

habitantes por kilómetro cuadrado, por un total de 351 personas, de las que más del 52% son mujeres. La

evolución de la población desde 1992 nos muestra un núcleo en clara regresión poblacional, con una pérdida

de más de 70 habitantes en 11 años, algo más del 15%.

COY

Su población se concentra casi en su totalidad en el núcleo de Coy, sumando un

total de 455 personas, que referidas al total de la superficie nos da una baja

densidad de ocupación del territorio con 15,89 habitantes por kilómetro

cuadrado. Tiene un tamaño de 28,627 Km2. Su población, muy estable en los

últimos 11 años, se encuentra bastante equilibrada en la distribución por sexos.

Es la diputación situada más al norte de todas las que conforman el término municipal de Lorca. Se trata de

una pedanía de gran tradición artesana, entre la que destaca la de carácter textil (jarapas, alfombras...). Su

economía agraria se basa fundamentalmente en la vid y el olivo, si bien también encontramos algunas áreas

de regadío donde aparecen cultivos de huerta. Fruto de esta especialización agrícola, también existe

producción de vinos artesanos de gran calidad.

DOÑA INÉS

Cuenta con 141 habitantes en 29.052 Km2 y una densidad de 4,85

habitantes por kilómetro cuadrado. Su núcleo, donde se concentra la

población, se agrupa y organiza en torno a la Plaza de Doña Inés,

tratándose de una zona eminentemente agrícola, si bien en los últimos

tiempos se han creado equipamientos de carácter turístico con la apertura

de las casas rurales denominadas "Casas del Conde", rehabilitadas y puestas en valor mediante la

participación en el programa Leader de la Comunidad Europea.

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LA PACA

Es quizás el núcleo más dinámico de todo el sector norte del municipio

con 1.350 habitantes en 78,319 Km2 y una densidad de 17,23 habitantes

por kilómetro cuadrado. Presenta actividades industriales relacionadas con

la elaboración de vinos y la construcción, así como actividades artesanales

como la destilación de esencias de hierbas aromáticas. Además posee una

gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman cultivos como el almendro, el olivo, la vid y el cereal,

pero en las zonas de regadío encontramos cultivos similares a los del valle, entre ellos la lechuga.

ZARCILLA DE RAMOS

La mayor diputación, en extensión de término municipal, con 1.082

habitantes y extensión de 109,258 Km2, su densidad es de 9,90 habitantes

por kilómetro cuadrado, es un importante núcleo de población. Su

economía es sobre todo ganadera y agrícola, con los cultivos tradicionales

del secano, almendro, olivo y cereales. Desde hace unos años han encontrado una nueva e importante fuente

de trabajo; la explotación de canteras para la extracción de mármol.

En general se observa como han aumentado considerablemente las explotaciones ganaderas relacionadas

con el porcino y la aparición de instalaciones de placas solares.

1.1.2 Alumnado

En el presente curso académico 2012-13 se cuenta con 135 alumnos/as siendo las previsiones para el

próximo curso académico similares. De este total el centro cuenta con 6 inmigrantes: 5 bolivianos y 1

ecuatoriano.

Estos alumnos presentan en general una adaptación bastante buena. Se observa que en las clases hay una

integración total aunque en los recreos tienden a agruparse por nacionalidades. El porcentaje de alumnos

inmigrantes ha disminuido con respecto al año anterior en un 1%.

La mayoría de los alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca, utilizan el transporte

escolar con una media diaria de uso de 70 minutos. La dispersión del alumnado dificulta los trabajos en

grupo, el asociacionismo (sólo el 4 % pertenece a alguna asociación de tipo deportivo), el uso de la

biblioteca (tanto de la del centro como la municipal sita en la pedanía de La Paca), la organización de

actividades extraescolares (ya que tenemos que ajustarnos al horario de los alumnos transportados), la

adquisición de material escolar y las recuperaciones que se tienen que realizar en horario de tarde de 16:30 a

20:10.

En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el título de graduado en

educación secundaria obligatoria, excepto dos alumnos repetidores y dos alumnos que se han matriculado en

un ciclo de grado medio.

Se aprecia que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado aspecto que ha ido

mejorando desde el curso 2002/03 en que se inauguró el instituto hasta el curso pasado. Aunque el nivel de

estudios medios o altos de los padres de nuestros alumnos es bajo, las expectativas de futuros estudios para

sus hijos son medias o altas.

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Según una encuesta llevada a cabo en el centro nos encontramos:

Nuevas tecnologías utilizadas por

nuestros alumnos.

Ordenador sin internet 23,93 %

Ordenador con internet 0,85 %

Antena parabólica 1,71 %

Vía digital 0,00 %

Canal satélite 0,00 %

Video consola 0,00 %

Uso de más de dos 62,40 %

No contesta 11,11 %

Tiempo dedicado a las nuevas

tecnologías:

Menos de 1 hora 7,71 %

Entre 1 y 3 horas 41,02 %

Más de 4 horas 24,78 %

Por la noche 6,84 %

Sólo fines de semana 8,55 %

No contesta 11,11 %

Expectativas al finalizar en el IESO:

No seguir estudiando 33,33 %

No quiero estudiar mucho 19,66 %

Formación profesional 10,25 %

Diplomatura 18,80 %

Licenciatura 5,13 %

No contesta 12,83 %

Sobre la convivencia familiar:

64,1 % convive con sus padres y hermanos.

23,9 % convive con padres, hermanos y

abuelos.

5,1 % convive con la madre y otros

familiares.

El resto convive con otros familiares distintos

al padre y la madre.

Tipos de lecturas que se realizan en

casa:

Libros 5,13%

Periódicos 5,13%

Revistas 57,26 %

Otros 16,24 %

Más de dos 2,56 %

Más de tres 0,00 %

No contesta 13,68 %

Programas de televisión que ven nuestros

alumnos/as.

Informativos 11,96 %

Documentales 10,26 %

Películas y series 38,46 %

Más de dos 12,82 %

Más de tres 11,96 %

No contesta 14,54 %

7

1.1.3 Profesorado

La plantilla de profesorado del instituto está compuesta por 20 profesores, 3 a tiempo parcial y 17 con

jornada completa.

- 10 profesores definitivos.

- 4 profesores con destino provisional.

- 1 Interino.

- 0 Funcionarios en prácticas.

- 1 Profesor de religión.

Desde la inauguración del centro se ha apreciado un aumento importante del porcentaje de profesorado

definitivo. Siendo beneficioso para la organización del centro la continuidad del profesorado.

El profesorado se organiza en tres departamentos de coordinación didáctica:

- Artes y Humanidades: Ciencias Sociales-Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, Música,

Cultura Clásica, Historia de la Religiones y Religión.

- Lenguas: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ámbito Lingüístico y Social.

- Ciencias: Matemáticas, Tecnología, Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y Química y

Educación Física, Informática Ámbito Científico y Ámbito Práctico, Iniciación Profesional a la

Familia Sanitaria e Iniciación Profesional a la Familia de Informática.

Además existen otros dos departamentos:

- Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares.

1.1.4 Familias

En general y según la encuesta realizada al alumnado del centro nos encontramos con un modelo de familia

de poder adquisitivo medio bajo y con un horario de trabajo de mañana y tarde en el 80,35 % de los padres

mientras que casi la mitad de las madres (41,88 %) no trabajan.

Lugar de las consultas:

Biblioteca 32,48 %

En casa 42,74 %

Otros 11,11 %

No contesta 13,67 %

Ingresos familiares:

Menos de 600 € 5,13 %

Entre 600 y 900 € 27,35 %

Entre 900 y 1200 € 45,30 %

Entre 1200 y 1500 € 15,38 %

Más de 1500 € 4,28 %

No sabe, no contesta 2,56 %

Medios de consulta:

Enciclopedias y libros 67,52 %

Internet 11,11 %

Ambos 7,70 %

No contesta 13,67 %

Horario laboral de los padres:

Padre Madre

No trabaja 0,85 % 41,88 %

Trabaja todo el día 80,34 % 29,91 %

Trabaja media jornada 3,41 % 14,52 %

A turnos 4,29 % 2,58 %

No contesta 11,11 % 11,11 %

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En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, se intenta que la

colaboración sea lo más fluida posible, estableciendo contacto con ellos bien telefónicamente o citándolos

en el centro.

En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con los tutores.

En lo referente a las convocatorias generales que se llevan a cabo en el centro:

- Una reunión inicial con equipo directivo y tutores para todos los padres y madres.

- Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas telefónicas y

otros medios.

- La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.

1.1.5 Necesidades a satisfacer en función del centro

- Fomentar el trabajo en equipo y la socialización de los alumnos :

Seguir facilitando en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Lorca la participación del

alumnado en diferentes actividades deportivas, musicales y culturales en general.

Continuar promoviendo la participación en distintas actividades propuestas por el CPR de

Lorca como por ejemplo el concurso “Crecemos con Europa”.

Seguir potenciando la actualización de información a nuestro alumnado mediante la

concertación de charlas, exposiciones y coloquios.

- Promover en los alumnos el hábito de lectura y la mejora de la comprensión lectora:

Aumentando el fondo bibliográfico de la biblioteca con diversas aportaciones, los alumnos

podrán hacer uso de ésta en los dos periodos de recreo, los lunes por la tarde y siempre que el

profesor, dentro de su horario lectivo, lo considere conveniente y pueda acompañar a sus

alumnos a la misma.

Dedicando parte del tiempo correspondiente a la optativa “Atención Educativa” a la

realización de lecturas comprensivas propuestas por los distintos departamentos así como al

fomento de diferentes técnicas de estudio.

Incidiendo sobre la comprensión lectora y la madurez ortográfica desde las distintas materias

del currículo y desde el plan lector.

- Facilitar el acceso a las diferentes fuentes de información:

A través de la biblioteca del centro.

Colaborando con la biblioteca de la localidad y las de Lorca en cuanto a su horario de

apertura, retirada de fondos por parte del centro, información de la bibliografía disponible etc.

Potenciando la utilización del aula plumier para la conexión a Internet como recurso de

búsqueda de información en horario lectivo y en horario vespertino los lunes de 16.30 a

18.20.

- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos:

Potenciando la participación en el Plan de Educación para la Salud.

Incidiendo en charlas sobre consumo responsable.

- Potenciar la integración e identificación con el centro de todo el alumnado:

Celebrando el día de Santo Tomás de Aquino con la realización de diferentes actividades:

deportivas, sociales, culturales, etc.

9

Festejando vísperas de San Clemente con degustación de castañas.

Salidas y viaje de fin de curso de todo el centro.

1.2 Planificación del ciclo y área

1.2.1 Introducción

La programación docente es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una

de las áreas del currículo y en ella se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los

diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.

Se concreta pues los diferentes elementos del currículum para los diferentes cursos de ESO, respetando las

directrices, finalidades y señas de identidad impuestas por la Programación General Anual del centro, así

como las concreciones para la etapa propuestas, y tomando como referencia la legislación vigente, a ser

básicamente el Decreto 291/2007, de 14 de Septiembre por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Orden de 25 de Septiembre

de 2007 por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y

desarrollo de le Educación Secundaria Obligatoria, haciéndonos partícipes de la autonomía pedagógica

otorgada por la administración necesaria para el desarrollo del currículo, y su adaptación a las características

concretas del entorno socioeconómico y cultural y a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

1.2.2 Objetivos y contribución a las competencias básicas

1.2.2.1 Objetivos generales para toda la etapa (RD 291/2007)

Objetivo 1

Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades

programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los

aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos

los miembros de la comunidad educativa.

Contribución a las

competencias

básicas

1. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Objetivo 2

Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica

habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en

10

la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.

Contribución a las

competencias

básicas







Objetivo 3

Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las

capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y

superación personal.

Contribución a las

competencias

básicas




Objetivo 4

Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

Contribución a las

competencias

básicas






Objetivo 5

Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las

11

capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

Contribución a las

competencias

básicas






Objetivo 6

Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a

las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida,

haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.

Contribución a las

competencias

básicas






Objetivo 7

Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa,

diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical adecuada.

Contribución a las

competencias

básicas







12

Objetivo 8

Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar

aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

Contribución a las

competencias

básicas







Objetivo 9

Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y recreativos,

como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar; practicarlos con

independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos

y actividades de divulgación.

Contribución a las

competencias

básicas







Objetivo 10

Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de habilidad.

Contribución a las

competencias



13

básicas 5. Competencia social y ciudadana.



Objetivo 11

Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para

la práctica de actividad física deportiva.

Contribución a las

competencias

básicas







Objetivo 12

Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica

de actividades físicas deportivas.

Contribución a las

competencias

básicas






Objetivo 13

Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de

14

juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

Contribución a las

competencias

básicas







1.2.2.2 Concreción de objetivos por cursos

1º ESO

1. Concienciar de la importancia y necesidad de la realización previa de un calentamiento ante el

desarrollo de cualquier práctica de actividad física y deportiva.

2. Conocer el protocolo y las pautar de realización y los principales contenidos para la realización de un

calentamiento general.

3. Adquirir aquellos hábitos higiénicos relacionados con la práctica de actividad física y deportiva y

buenos hábitos posturales en las actividades cotidianas.

4. Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia

en la práctica para la consecución de los objetivos.

5. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta la práctica habitual de actividad física y el

desarrollo de los principales componentes de la condición física.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos

técnicos y tácticos en situaciones de juego adaptadas.

7. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, tolerancia y trabajo en equipo durante la práctica

físico-deportiva, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

8. Desarrollar la capacidad comunicativa mediante el uso del lenguaje no verbal, superando la

inhibición personal y grupal.

9. Descubrir las características y posibilidades que ofrece el entorno natural en relación a la práctica de

actividad física y deportiva.

10. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.

2º ESO

1. Conocer la realización global, rigurosa y sistemática de un calentamiento general previo ante el

desarrollo de cualquier práctica de actividad física y deportiva.



3. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta el desarrollo de los principales componentes

de la condición física sobre la salud y la calidad de vida.

15

4. Incrementar los recursos en cuanto a contenidos y control de las variables de la carga de los

principales componentes de la condición física saludable que favorezcan una creciente y futura

intervención autónoma en su proceso de desarrollo.

5. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la condición física y

las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

6. Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados patrones de

movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter deportivo, que favorezca la

autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal y el dominio del cuerpo.

7. Asumir una práctica deportiva fundamentada en el respeto hacia el adversario y la cooperación

mutua, con la concienciación de la importancia que reside en el adversario como posibilitador de la

práctica y facilitador del aprendizaje.

8. Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad rompiendo con la

estandarización de la práctica deportiva.

9. Estimular la creatividad y el gusto estético por el movimiento, tanto a nivel individual como grupal,

diseñando y practicando composiciones coreográficas con acompañamiento musical.

10. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares como elementos de

nuestra cultura que se hace necesario preservar.

11. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.

12. Profundizar en las características y posibilidades que ofrece el entorno natural en relación a la

práctica de actividad física y deportiva, favoreciendo la autonomía en los recorridos a pie.

3º ESO

1. Conocer el protocolo y pautas de realización de un calentamiento específico y los principales

contenidos que lo integran.



3. Profundizar en el conocimiento de los principales componentes de la condición física saludable

introduciendo aspectos metodológicos que favorezcan una creciente y cercana intervención

autónoma en su proceso de desarrollo.

4. Adquirir la capacidad de analizar y valorar críticamente el conjunto de ejercicios de estiramiento y

por consiguiente de seleccionar para su ejecución aquellos encuadrados dentro de una práctica de

actividad física saludable sin perjuicios sobre el aparato locomotor.

5. Asumir la responsabilidad de mantener de forma autónoma unos hábitos alimentarios saludables,

conociendo los fundamentos básicos para la elaboración de una dieta equilibrada.

6. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la práctica de actividad física, disfrutando de

ella y del contacto con la naturaleza, y conociendo las posibilidades lúdico-recreativas que éste

aporta, discriminando aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

7. Adquirir y perfeccionar las habilidades instrumentales propias de la orientación en la naturaleza, que

permitan disfrutar del entorno haciéndolo compatible con su conservación y adquiriendo una

profunda sensibilización y respeto por el medio ambiente y una actitud responsable hacia su

protección y mejora.

8. Perfeccionar aquellos patrones de movimiento deportivo adquiridos previamente y adquirir nuevos

que favorezcan una variedad y autonomía en la práctica.

9. Conocer las posibilidades que nos ofrece el deporte y valorar otras modalidades deportivas y/o

recreativas además de las reinantes en la sociedad, fomentando una práctica variada y amplia que

enriquezca las posibilidades motrices del individuo y que ocupe su entretenimiento y tiempo libre.

16

10. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas colectivas y de adversario iniciando la

aplicación de los fundamentos reglamentarios y técnicos a su naturaleza problemática y contextual

(táctica).

11. Desarrollar la sensibilidad, mediante la capacidad de percepción del ritmo así como de diferentes

estímulos sonoros y de las características del sonido, emitiendo respuestas motoras evocadas

directamente de tales aspectos, descubriendo así el valor dinámico de la música y el sonido, y su

poder de influencia sobre los sentimientos.

12. Desarrollar la capacidad creativa a nivel individual, y su adaptación a la capacidad creativa del

grupo, produciéndose la integración respetuosa en el mismo y fortaleciendo las habilidades sociales.

13. Desinhibir el movimiento y mejorar la soltura a partir de la música y el impulso rítmico.

4º ESO

1. Adquirir el hábito de la realización de un calentamiento en sus fases general y específica previo a

cualquier práctica de actividad física y/o deportiva.


en la consecución de objetivos.

3. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la

organización y la práctica de actividades físico-deportivas.

4. Ser consciente y valorar la importancia y necesidad del desarrollo de las capacidades físicas que

guardan relación con el mantenimiento de un buen estado de salud.

5. Adquirir la capacidad de cuestionar, analizar y valorar críticamente bajo criterios objetivos el

conjunto de ejercicios físicos que se presentan de modo reiterado en la práctica físico-deportiva,

seleccionando para su ejecución aquellos encuadrados dentro de la actividad física saludable sin

perjuicios sobre el aparato locomotor.

6. Contribuir a la reconstrucción de aquellos conocimientos, prácticas y actitudes adquiridos en su vida

anterior y/o paralela a la escuela en relación a la práctica de actividad físico-deportiva, y que en suma

son visiones limitadas o equivocadas sobre el ámbito de la actividad física.

7. Ser capaz de intervenir intencionadamente y de un modo autónomo sobre el grado de condición

física, precediendo así al desarrollo o mantenimiento de un estado positivo de salud, y bajo una

práctica de actividad física responsable, sistemática, de calidad y segura.

8. Convertir la práctica de actividad física y deportiva en un hábito relevante en el estilo de vida del

alumnado, caracterizado por una meta o propósito trascendental: la consecución y mantenimiento de

un estado positivo de salud.

9. Reeducar los hábitos posturales incorrectos mediante el desarrollo de una conciencia crítica ante las

diferentes posturas que se presentan en las actividades de la vida diaria, y en la actividad física,

identificando los aspectos perniciosos de las mismas y rechazándolas.

10. Perfeccionar con la búsqueda de rendimiento aquellos patrones motores deportivos adquiridos

previamente.

11. Practicar las diferentes actividades y modalidades deportivas profundizando en la aplicación de los

fundamentos reglamentarios y técnicos a su naturaleza problemática y contextual (táctica).

12. Fortalecer y enraizar una participación activa en el deporte, reemplazando los valores hegemónicos

de la sociedad de agresividad y competitividad, por los de participación y cooperación, promoviendo

la tolerancia y el respeto hacia el adversario.

13. Profundizar en la capacidad creativa a nivel individual y su adaptación a la capacidad creativa del

grupo, así como estimular el gusto estético por el movimiento tanto a nivel individual como

colectivo.

17

14. Disfrutar con la práctica de actividad física y con el contacto de una naturaleza próxima en base al

conocimiento de las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio natural y el conocimiento

de las posibilidades lúdico-recreativas que ésta nos aporta, contribuyendo de modo relevante a una

construcción autónoma y sostenible del propio ocio.

1.2.3 Distribución temporal de los contenidos, estructuración en Unidades Didácticas y

criterios de evaluación

1.2.3.1 Distribución temporal de los contenidos y estructuración en Unidades Didácticas

1º ESO

Unidades didácticas

¿Qué vamos a hacer?

Ev Sesiones

1 Presentación y puesta en marcha

1ª

24 2 Condición Física I – Juegos, Calentamiento y Postura

3 Juegos predeportivos colectivos I: Voleibol I

4 Juegos predeportivos indivuduales (material

autoconstruido): gobas y palas

2ª

22

5 Condición Física II – “Ingredientes” de la condición física.

Hábitos nocivos y hábitos saludables. Higiene

6 Tetrathlon I: Habilidades Atléticas

7 Juegos predeportivos coletivos II: hangfrug y cazabolas

8 Expresión Corporal: nuestro cuerpo habla. Respiración -

Relajación

3ª

22

9 Actividades en el medio natural: Orientación básica y

respeto al entorno

10 Juegos predeportivos colectivos III: balonmano,

baloncesto, fútbol

2º ESO



Ev Sesiones

1 PRESENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA

1ª

24 2 Condición Física I – Juegos - Calentamiento - Postura

3 Voleibol II

4 Tenis de mesa – Indiaca

18

5 Habilidades específicas: Juegos malabares con material

autoconstruido

Juegos populares: petanca

2ª

22

6 Universo ciclista: la bici y sus posibilidades

7 Condición Física II – Capacidades físicas básicas

relacionadas con la salud. Uso de la frecuencia cardiaca.

8 Florball-Hockey

9 Expresión Corporal: Coreografías sencillas – Actividades

rítmicas

3ª

22

10 Actividades en el medio natural: Orientación básica,

senderismo, acampada y normas de seguridad básicas en

estas actividades

11 Habilidades gimnásticas – Acrogimnasia

3º ESO



Ev Sesiones


1ª

24 2 Condición Física I –Calentamiento, capacidades físicas y

adaptación al esfuerzo

3 Voleibol III

4 Juegos Populares

5 Juegos con material autoconstruido: palos chinos o del

diablo

2ª

22

6 Condición Física II – Seguridad en la actividad física –

Primeros auxilios básicos

7 Baloncesto

8 Expresión Corporal: Relajación y danzas sencillas

3ª

22 9 Ultimate – Rugby contacto

10 Actividades en el medio natural: Orientación, lectura de

mapas de la zona

11 Condición Física III – Alimentación saludable

19

4º ESO

Unidades didácticas¿Qué vamos a hacer? Ev. Sesiones


1ª 24

2 Condición Física I –Calentamiento y problemas posturales

3 Voleibol IV

4 Mitos relacionados con la actividad física y deportiva.

5 Condición Física II: Programa de mejora personal de la

condición física - Autogestión deportiva: ¿Qué podemos

hacer con los recursos que tenemos? 2ª 22

6 Béisbol

7 Expresión Corporal: Representaciones dramáticas y

actividades rítmicas

3ª 22

8 Bicicleta recreativa: posibilidades del entorno para la

práctica

9 El deporte en la sociedad. La actividad física y el deporte

en nuestro entorno. Comercio justo y deporte.

10 Fútbol-sala – Fútbol 7

1.2.3.2 Criterios de evaluación por cursos

1º ESO

1ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al calentamiento: concepto,

calentamiento general, objetivos, fases y grupos de ejercicios

2. Recopilar ejercicios de distintos tipos para incluir en las fases en las que se

divide la realización de un calentamiento

3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y cuáles son

las más recomendables en las actividades cotidianas. Practicar dichas posturas

4. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el profesor, para la

participación en el cross escolar, y tomar parte en él con el objetivo de llegar a la

meta sin importar el lugar ni el tiempo empleado. En caso de no poder asistir por

causa justificada, se tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar

que se realizará en el centro escolar

5. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la

actividad física y con la vida cotidiana

6. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las

modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,

inciación a deportes de raqueta,...).

20

Los siguientes criterios de evaluación se aplicarán en todas las evaluaciones:

2ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales componentes

de la condición física saludable: resistencia, fuerza y flexibilidad

2. Ser capaz de identificar los efectos negativos de los hábitos nocivos para la salud

(tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y drogas, sedentarismo)



inciación a deportes de raqueta,...)

3ª

E

V

A

L

U

A

CI

Ó

N



inciación a deportes de raqueta,...)

2. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o

sus inmediaciones, utilizando técnicas básicas de orientación

3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en el medio

natural

4. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el

gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos

5. Ser capaz poner en práctica ejercicios de respiración y relajación en situaciones

de clase, aplicados a la mejora de la salud física y psicológica

1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad física y/o

deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada

la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado y aseado

2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del esfuerzo y

la disposición para la autosuperación.

3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas, sociales y

culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros más necesitados

4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado deportivo. Pelo

recogido y ausencia de abalorios que dificulten el movimiento o supongan un riesgo

para sí mismo y para los demás

5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las

hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y

cuaderno de la materia de Educación Física.

2º ESO

1ª

E

1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico, sus

objetivos y las pautas para su elaboración

2. Realizar “correctamente” un calentamiento general en cuanto a los grupos de

21

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

ejercicios incluidos y orden de los mismos

3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y cuáles son

las más recomendables en las actividades cotidianas.

4. Ser capaz de identificar los malos hábitos posturales y conocer las estructuras

corporales que más sufren por ellos








malabarismos, floorball, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, ...)

7. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos reglamentarios de las

modalidades deportivas desarrolladas

2ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N


de la condición física saludable: resistencia, fuerza y flexibilidad, que los

justifican y definen

2. Calcular la “zona de actividad” o franja cardíaca beneficiosa para la práctica de

actividad física saludable y controlar la frecuencia cardiaca mediante el método

de “palpación” durante la actividad



malabarismos, flooball, habilidades atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca,

tenis de mesa ...)

4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos reglamentarios de las

modalidades deportivas desarrolladas

5. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al desarrollo de la bicicleta

como medio de transporte urbano, medio para mejorar la salud y como actividad

deportiva. Ser capaz de realizar las operaciones básicas de mantenimiento de la

bicicleta.

3ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

1. Ser capaz de alcanzar un mínimo grado de autonomía en el montaje de tiendas de

campaña y conocer los principales aspectos de seguridad a la hora de acampar.

Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en el medio

natural, profundizando en la actividad de senderismo



malabarismos, flooball, habilidades atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca,

tenis de mesa ...)

3. Realización de un recorrido de senderismo cumpliendo con aquellas medidas de

preparación del material y seguridad previas, y mostrando una actitud de respeto

hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad

4. Diseñar y poner en práctica de una composición coreográfica sencilla con

soporte rítmico en base a elementos gimnásticos y acrobáticos, cooperando con

los compañeros y dándoles un matiz expresivo

5. Tomar parte en las actividades de elaboración de figuras de acrogimnasia y ser

capaz de diseñar un montaje dinámico en pequeños grupos

22






la disposición para la autosuperación









3º ESO

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico, sus

objetivos y las pautas para su elaboración. Conocer los efectos que tienen sobre

el organismo. Diseñar y poner en práctica ambos calentamientos







modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, baloncesto, palos

chinos,...)

4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos, tácticos y

reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas

5. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes

aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más

relevantes para la salud. Conocer el fenómeno fisiológico de adaptación al

esfuerzo y los procesos fisiológicos asociados

6. Practicar juegos y deportes tradicionales de la propia Comunidad y realizar una

fichero de juegos o deportes populares y tradicionales de la comarca recogiendo

los principales aspectos culturales y populares del mismo

2ºE

VA

UA

CÓ

N

1. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos, tácticos y

reglamentarios de las modalidades deportivas y recreativas desarrolladas

2. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene

postural como estrategia para la prevención de lesiones y conocer las actuaciones

básicas en caso de lesión


de la condición física saludable (resistencia, fuerza-resistencia y flexibilidad) y

su desarrollo basado en ejercicios y actividades seguras minimizando los riesgos

de lesión



23

chinos,...)

5. Conocer y poner en práctica las actuaciones básicas de primeros auxilios ante

diferentes situaciones (quemaduras, traumatismos, golpes de calor, desmayos,

…); pauta general de actuación y soporte vital básico

3ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Conocer las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio natural que

nos rodea, haciendo referencia al impacto medioambiental y ofreciendo

sugerencias que reorienten dichas actividades hacia la salud y la conservación

del entorno

2. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural,

con la ayuda de un mapa y respetando el entorno y las normas de seguridad

3. Adquirir un conjunto de conocimientos teóricos básicos sobre dietética y

nutrición que permitan el análisis crítico sobre una alimentación saludable

4. Confeccionar y realizar un desayuno y almuerzo saludables durante cierto

periodo de tiempo mediante la selección adecuada en cuanto a calidad y cantidad

de las raciones



chinos,...)

6. Realizar un baile coreográfico en grupo o por parejas respetando los principios

de elaboración del mismo















4ºESO

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando las pautas

básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad

física que se realizará





24



3. Poder relacionar determinados hábitos posturales negativos con las

consecuencias que tienen para el estado general de salud, y poner en práctica los

equivalentes con efectos positivos


modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, béisbol, fútbol,...)

5. Adquirir un conocimiento teórico básico, y pŕactico cuando corresponda, de los

aspectos históricos, tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas

desarrolladas

6. Identificar y analizar algunos de los mitos y falsas creencias asociados a la

práctica de actividad física y el deporte, justificándolos teóricamente y asociando

conductas nocivas de riesgo

2ª E

VA

LU

AC

IÓN


modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, béisbol, fútbol,...)

2. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos históricos, tácticos y


3. Diseñar un programa personal de actividades físico-deportivas adaptado a las

propias posibilidades de práctica

4. Conocer las pautas generales de la planificación de actividades físicas para la

mejora de la condición física (principios del entrenamiento y métodos para el

desarrollo de las diferentes capacidades)

5. Elaborar un “censo” de las instalaciones y los espacios susceptibles de ser

utilizados para la práctica de la actividad física y el deporte en el entorno más

cercano

3ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Ser capaz de analizar los aspectos históricos, sociales, económicos y culturales

del fenómeno de la actividad física y el deporte

2. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del

deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

3. Conocer qué es el Comercio Justo y su vinculación con el material deportivo y

otros objetos de consumo. Participar en actividades de difusión de las normas del

CJ

4. Participar en el diseño y puesta en práctica de actividades seguras en el medio

natural, principalmente de bicicleta de montaña, siendo capaz de analizar los

comportamientos y actitudes que lo deterioran

5. Participar en la organización y puesta en práctica de eventos en los que se

practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa (fiestas

de Santo Tomás, actividades de final de evaluación, actividades en recreos,...)

6. Diseñar y poner en práctica una composición coreográfica sencilla con soporte

musical en base a elementos gimnásticos y/o acrobáticos, cooperando con los

compañeros y dándoles un matiz expresivo


deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada la

práctica y acudir a la siguiente clase cambiado/a y aseado/a

25








5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las hojas

de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y


1.2.4 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva al final de cada curso de la etapa

1º ESO

Centrándonos en los criterios de evaluación, los aprendizajes mínimos serán los marcados con

una X.

1ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

6. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al calentamiento:

concepto, calentamiento general, objetivos, fases y grupos de

ejercicios

x

7. Recopilar ejercicios de distintos tipos para incluir en las fases en las

que se divide la realización de un calentamiento

8. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y

cuáles son las más recomendables en las actividades cotidianas.

Practicar dichas posturas

x

9. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el

profesor, para la participación en el cross escolar, y tomar parte en él

con el objetivo de llegar a la meta sin importar el lugar ni el tiempo

empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se tomará

parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se realizará en

el centro escolar

10. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados

con la actividad física y con la vida cotidiana

x

11. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y

fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas

(volei, juegos predeportivos, inciación a deportes de raqueta,...)

2ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales

componentes de la condición física saludable: resistencia, fuerza y

flexibilidad

x

2. Ser capaz de identificar los efectos negativos de los hábitos nocivos

para la salud (tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y drogas,

sedentarismo)

x




26

N

3ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N




2. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el

centro o sus inmediaciones, utilizando técnicas básicas de orientación

x

3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en

el medio natural

x

4. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el

mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de

grupos

5. Ser capaz poner en práctica ejercicios de respiración y relajación en

situaciones de clase, aplicados a la mejora de la salud física y

psicológica

x

En todas las evaluaciones:

1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad

física y/o deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al

baño una vez finalizada la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado

y aseado

x

2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del

esfuerzo y la disposición para la autosuperación.

x

3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas,

sociales y culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros

más necesitados

x

4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado

deportivo. Pelo recogido y ausencia de abalorios que dificulten el

movimiento o supongan un riesgo para sí mismo y para los demás

x

5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico

entregado y las hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que

constituye el libro de texto y cuaderno de la materia de Educación Física.

x

27

2º ESO

1ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico,

sus objetivos y las pautas para su elaboración

x

2. Realizar “correctamente” un calentamiento general en cuanto a los

grupos de ejercicios incluidos y orden de los mismos

3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y

cuáles son las más recomendables en las actividades cotidianas.

x

4. Ser capaz de identificar los malos hábitos posturales y conocer las

estructuras corporales que más sufren por ellos

x






el centro escolar



(volei, juegos predeportivos, malabarismos, floorball, habilidades

sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, ...)

x

7. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos


2ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N


componentes de la condición física saludable: resistencia, fuerza y

flexibilidad, que los justifican y definen

x

2. Calcular la “zona de actividad” o franja cardíaca beneficiosa para la

práctica de actividad física saludable y controlar la frecuencia

cardiaca mediante el método de “palpación” durante la actividad



(volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades

atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa ...)

x

4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos


5. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al desarrollo de la

bicicleta como medio de transporte urbano, medio para mejorar la

salud y como actividad deportiva. Ser capaz de realizar las

operaciones básicas de mantenimiento de la bicicleta.

x

3ª

E

V

A

L

U

A

1. Ser capaz de alcanzar un mínimo grado de autonomía en el montaje

de tiendas de campaña y conocer los principales aspectos de

seguridad a la hora de acampar. Adquirir un conocimiento teórico

básico referido a las actividades en el medio natural, profundizando

en la actividad de senderismo

x



(volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades

atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa ...)

x

28


3ºESO

C

I

Ó

N

3. Realización de un recorrido de senderismo cumpliendo con aquellas

medidas de preparación del material y seguridad previas, y mostrando

una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se

lleva a cabo la actividad

4. Diseñar y poner en práctica de una composición coreográfica sencilla

con soporte rítmico en base a elementos gimnásticos y acrobáticos,

cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo

5. Tomar parte en las actividades de elaboración de figuras de

acrogimnasia y ser capaz de diseñar un montaje dinámico en

pequeños grupos

x




y aseado

x



x



más necesitados

x




x




x

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico,

sus objetivos y las pautas para su elaboración. Conocer los efectos

que tienen sobre el organismo. Diseñar y poner en práctica ambos

calentamientos

x




empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se

tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se

realizará en el centro escolar

x


fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas

(volei, baloncesto, palos chinos,...)

x

4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos,

tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas

desarrolladas

29


5. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los

diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con

aquellos que son más relevantes para la salud. Conocer el fenómeno

fisiológico de adaptación al esfuerzo y los procesos fisiológicos

asociados

x

6. Practicar juegos y deportes tradicionales de la propia Comunidad y

realizar una fichero de juegos o deportes populares y tradicionales de

la comarca recogiendo los principales aspectos culturales y

populares del mismo

x

2ªE

VA

LU

AC

IÓN

1. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos,

tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas y

recreativas desarrolladas

2. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a

criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de

lesiones y conocer las actuaciones básicas en caso de lesión

x


componentes de la condición física saludable (resistencia, fuerza-

resistencia y flexibilidad) y su desarrollo basado en ejercicios y

actividades seguras minimizando los riesgos de lesión

x




x

5. Conocer y poner en práctica las actuaciones básicas de primeros

auxilios ante diferentes situaciones (quemaduras, traumatismos,

golpes de calor, desmayos, …); pauta general de actuación y soporte

vital básico

x

3ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Conocer las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio

natural que nos rodea, haciendo referencia al impacto

medioambiental y ofreciendo sugerencias que reorienten dichas

actividades hacia la salud y la conservación del entorno

x

2. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio

natural, con la ayuda de un mapa y respetando el entorno y las

normas de seguridad

3. Adquirir un conjunto de conocimientos teóricos básicos sobre

dietética y nutrición que permitan el análisis crítico sobre una

alimentación saludable

x

4. Confeccionar y realizar un desayuno y almuerzo saludables durante

cierto periodo de tiempo mediante la selección adecuada en cuanto a

calidad y cantidad de las raciones

x




x

6. Realizar un baile coreográfico en grupo o por parejas respetando los

principios de elaboración del mismo



x

30

4ºESO


y aseado



x



más necesitados

x




x




x

1ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando

las pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las

características de la actividad física que se realizará

x






el centro escolar

x

3. Poder relacionar determinados hábitos posturales negativos con las

consecuencias que tienen para el estado general de salud, y poner en

práctica los equivalentes con efectos positivos



(volei, béisbol, fútbol,...)

x

5. Adquirir un conocimiento teórico básico, y pŕactico cuando

corresponda, de los aspectos históricos, tácticos y reglamentarios de

las modalidades deportivas desarrolladas

x

6. Identificar y analizar algunos de los mitos y falsas creencias asociados

a la práctica de actividad física y el deporte, justificándolos

teóricamente y asociando conductas nocivas de riesgo

x

2ª E

VA

LU

AC

IÓN



(volei, béisbol, fútbol,...)

x

2. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos históricos,

tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas

x

3. Diseñar un programa personal de actividades físico-deportivas

adaptado a las propias posibilidades de práctica

4. Conocer las pautas generales de la planificación de actividades físicas

para la mejora de la condición física (principios del entrenamiento y

métodos para el desarrollo de las diferentes capacidades)

x

5. Elaborar un “censo” de las instalaciones y los espacios susceptibles

de ser utilizados para la práctica de la actividad física y el deporte en

x

31


el entorno más cercano

3ª E

VA

LU

AC

IÓN

1. Ser capaz de analizar los aspectos históricos, sociales, económicos y

culturales del fenómeno de la actividad física y el deporte

x

2. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se

hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de

comunicación.

3. Conocer qué es el Comercio Justo y su vinculación con el material

deportivo y otros objetos de consumo. Participar en actividades de

difusión de las normas del CJ

x

4. Participar en el diseño y puesta en práctica de actividades seguras en

el medio natural, principalmente de bicicleta de montaña, siendo

capaz de analizar los comportamientos y actitudes que lo deterioran

5. Participar en la organización y puesta en práctica de eventos en los

que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo

de la etapa (fiestas de Santo Tomás, actividades de final de

evaluación, actividades en recreos,...)

x

6. Diseñar y poner en práctica una composición coreográfica sencilla con

soporte musical en base a elementos gimnásticos y/o acrobáticos,

cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo




y aseado

x



x



más necesitados

x




x




x

32

2. Trabajo de exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va a centrar la Unidad

Didáctica y la intervención concreta del alumno en prácticas

2.1 Descripción de las características del alumnado

El alumnado sobre el cual se va dirigida la Unidad Didáctica forma parte del 1ºCiclo ESO y

concretamente al curso de 2º ESO (grupos A y B). El grupo 2ºA está formado por 18 alumnos

mientras que el 2ºB por 16 alumnos. Dentro de 2ºA encontramos a 2 repetidores y dentro de 2ºB, 1

repetidor.

2ºESO A

33

2º ESO B

34

En cuanto a las asignaturas pendientes de la primera evaluación encontramos una gran diferencia entre

ambos grupos:

2º ESO A

2ºESO B

35

2.2 Exploración inicial realizada por el profesor del Centro

En cuanto a la exploración inicial realizada por el profesor del Centro, cabe destacar la existencia de una

evaluación inicial, al comenzar el proceso de aprendizaje, donde se aplican los siguientes instrumentos de

evaluación de forma de prueba objetiva:

Test de actitudes, intereses y motivaciones en Educación Física e historial deportivo: test

orientado a la medición de este constructo psicológico, como son las actitudes, en relación con la

asignatura de Educación Física y a la práctica de actividad física en general, a partir de los trabajos

realizados por Castillo (1994) y Balaguer (1990). Se intentan medir los tres componentes de las

actitudes: afectivo, cognitivo y conductual, como fiables elementos de predicción de la conducta del

alumno. Al mismo tiempo, se diagnostican los intereses del alumnado en relación a diferentes

contenidos de la materia y objetivos buscados y se ofrece la posibilidad de hacer propuestas de

contenidos y salidas extraescolares. Con el historial deportivo se pretende conocer cuáles son los

hábitos de práctica del alumnado, y en función de ellos conocer su nivel de condición física,

sustituyendo así a la realización de los clásicos tests de condición física de dudosa aplicación

educativa.

Cuestionario personal de aptitud física: utilizado para poner en conocimiento del profesor de

Educación Física si los alumnos presentan a nivel particular algún impedimento o contraindicación

de cara a la realización de actividad física, o síntoma que sugiera un reconocimiento médico previo,

y preservar de este modo su estado de salud.

Con todo ello se obtendrán datos, básicamente acerca de la situación de partida del alumno, en relación a las

ideas previas que los alumnos poseen en relación con la temática que se va a desarrollar. Partiendo de esos

contenidos se elaborarán o adaptarán la programación o unidades didácticas correspondientes, y todos sus

elementos, de forma que enlacen con los intereses y conocimientos del grupo, y responda a sus necesidades

específicas, de modo que éste pueda avanzar convenientemente en sus aprendizajes.

2.3 Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales

En nuestro caso encontramos un alumno con dificultad de aprendizaje en la lectoescritura, por lo que es

considerado ACNEAE. Así se le aplican las siguientes orientaciones para la disgrafía y la dislexia para dar

respuesta a las necesidades que presenta:

Para mejorar la disgrafía:

La disgrafía a estas alturas es muy difícil de solucionar, pero si se puede mejorar. En este caso es fruto de

una adquisición y falta de corrección inadecuadas en edades tempranas, junto con una clara desmotivación

por el aprendizaje en general, y el uso de la escritura en particular.

Para mejorar al menos la legibilidad de sus escritos podemos plantearnos priorizar los siguientes objetivos:

1. Exigir al alumno que defina las grafías de las vocales y las consonantes z, t y l, así como la de los

números.

2. Transmitir la importancia y el valor de una letra legible, reforzándole cuando sus escritos sean legibles.

3. Hacerle comprender el valor de la escritura por medio de ejemplos cotidianos de cómo los escritos

pueden condicionar la vida diaria y futura. Por ejemplo: cumplimentar un impreso, una solicitud de empleo,

una receta de cocina, la lista de la compra, un examen, etc.

4. Concienciarle sobre la importancia del trabajo bien hecho.

36

5. Sugerirle que supervise sus trabajos y que corrija, siempre en positivo, el mismo lo que puede ser

mejorable.

Para mejorar la dislexia:

ADAPTACIONES DE MATERIALES

1. Simplificar las instrucciones escritas: subrayar y/o resumir las partes más importantes a estudiar.

2. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar información menos importante.

3. Marcar o señalar con fluorescente la información más relevante y esencial en los libros.

4. Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes áreas, con el

fin de que pueda familiarizarse con ellos.

5. Proporcionar esquemas, para que siga de manera simplificada el desarrollo de los temas y le facilite el

recuerdo de información.

ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA

1. Utilizar distintos materiales para trabajar los conocimientos previos, ofrecer una práctica guiada,

proporcionar un feedback corrector, monitorizar la práctica y revisarla.

2. Asegurar que el alumno/a ha entendido las instrucciones de la tarea, preguntándole y que explique

verbalmente lo que ha entendido.

3. Utilizar las instrucciones paso a paso. La nueva información se puede presentar en pasos secuenciales

pequeños.

4. Dar información verbal y visual simultáneamente (uso de videos, DVD, diapositivas, murales, etc.)

5. Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra.

6. Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o pequeños grupos en aquellas actividades que

tienen un alto componente lector.

7. Colocar al alumno/a cerca del profesor para que le pueda ofrecer las ayudas necesarias.

8. Permitir el uso de apoyos materiales si es necesario: ábacos, abecedario, calculadora, tablas de

multiplicar, etc.

9. Mostrar los trabajos bien realizados al resto del grupo para que ayude a mejorar su autoestima, su

motivación ante la tarea y sus expectativas.

10. Utilizar la enseñanza tutorada: utilizar a compañeros como tutores para repasar actividades, preparar un

examen, leer en voz alta uno a otro, escribir historias, etc.

11. Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: disponer de más tiempo para realizar las tareas escritas.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

1. Ajustar la evaluación a las características de los alumnos/as: realizar exámenes orales y utilizar los

materiales complementarios que necesiten.

37

2. Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.

3. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

4. Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que inciden en el alumno, para que todos

realicen las adaptaciones en el mismo.

3. Trabajo sobre el diseño de un plan de actuación autónoma

3.1 Introducción

3.1.1 Planteamientos educativos globales

Los objetivos del area de Educación Física a desarrollar mediante mi Unidad Didáctica en este

principio de 2º trimestre en el curso de 2º ESO (A y B) son los siguientes:

- Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia


- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la condición física

y las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

- Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados patrones de

movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter deportivo, que favorezca la

autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal y el dominio del cuerpo.

- Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad rompiendo con la

estandarización de la práctica deportiva.

Estos objetivos se concretan en el Currículum de la siguiente manera:

- Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,

aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con

progresiva autonomía en su ejecución.

- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades,

tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

3.1.2 Contenidos a impartir y curso

El contenido a impartir mediante mi Unidad Didáctica en este principio de 2º trimestre en el curso de

2ºESO (A y B) de acuerdo con la Programación de la asignatura de Educación Física 2012/2013 es el

siguiente:

- Habilidades específicas: Juegos malabares con material autoconstruido.

Este contenido hace referencia al contenido del Currículum llamado:

- BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales. Las habilidades específicas.

3.2 Metodología de actuación didáctica

3.2.1 Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las

características del alumnado, contenido y curso

Partiendo de los principios psicopedagógicos generales y tomando como base que el alumno es la figura

central en torno al cual gira todo el proceso educativo, la metodología a emplear tratará de convertir al

alumno/a en el protagonista activo de su propio aprendizaje, como no puede ser de otra manera.

Así pues, el profesor ha de ser un facilitador y director de los aprendizajes, sin olvidar que también él es

protagonista del proceso y responsable de mismo. Por lo tanto, para que todas estas situaciones “ideales”

sean posibles, el respeto y el reconocimiento de la autoridad del profesor son imprescindibles. A su vez, el

profesor proporcionará oportunidades para poner en práctica lo aprendido y presentará los contenidos de

forma interrelacionada y adaptando las actividades a las características individuales de los alumnos/as,

siempre que esto sea posible.

38

Por otra parte, esta Unidad Didáctica expone una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que

serán de aplicación a todos los alumnos de 2ºESO. No obstante, no podemos olvidar que hay diferencias en

cuanto a maduración, experiencias e intereses y aprendizajes motores entre los alumnos, aun perteneciendo a

un mismo curso y más tratando un contenido tan complejo con son los malabares con bolas. Esta

heterogeneidad es un hecho imprescindible a tener en cuenta en nuestra actuación. Hemos de tener presente

que la formulación de actividades diferentes y alternativas que posibiliten la consecución de los objetivos

propuestos tendrá que ser un aspecto a tener en cuenta.

A través de una evaluación inicial realizada que fue llevada a cabo por el mi tutor de prácticas, conozco así

el punto de partida y puedo así diseñar las sesiones en función de las observaciones. Plantearemos un

repertorio amplio de actividades, ordenadas atendiendo al grado de dificultad, de forma que cualquier

alumno, independientemente de su nivel de capacidad o habilidad, encuentre tareas apropiadas a sus

necesidades de aprendizaje. De esta forma se asegura el progreso de todos los alumnos.

Principalmente propondremos una organización de actividades de forma individual, debido al contenido que

estamos tratando. El alumno así, podrá trabajar de acuerdo a su nivel y ritmo.

Aun así también encontramos actividades grupales que hacen que la actividad sea más motivante, que el

alumnado se enfrente a una práctica motriz intensa y rica que incide en todos los niveles implicados en la

conducta motriz y por último, pone en escena al alumno/a y al grupo con su máxima espontaneidad.

Teniendo en cuenta la nueva concepción de E.F. consideramos que no se puede hablar de un método

universal o único sino de un dinamismo que va desde el aprendizaje receptivo o reproducción de lo conocido

(estilos o estrategias basadas en la reproducción de modelos), hasta el autoaprendizaje o descubrimiento de

lo desconocido (estilos o estrategias basadas en la búsqueda, investigación, etc.).

Por consiguiente, se emplearán los estilos de enseñanza en función del nivel de los alumnos y de los

objetivos que se intenten conseguir. Los estilos que contemplamos son los siguientes:

-Tradicional (modificación del mando directo)

Los alumnos han de ejecutar una serie de ejercicios.

Paso adelante en la autonomía del alumno en comparación con el mando directo.

Mayor liberación del profesor en comparación con el mando directo.

Estructura de la sesión más flexible que el mando directo.

Exige un mayor nivel de responsabilidad del alumno en comparación con el mando directo.

El alumno posee un cierto conocimiento sobre los ejercicios o de las actividades a realizar

Alumno realiza la tarea a propia voluntad.

El profesor corrige, estimula y conversa con los alumnos.

El tipo de ejecución puede ser simultáneo, alternativo y consecutivo.

Posición del profesor destacada durante la ejecución, pero entre el grupo durante los

feedbacks.

Modalidades: una única lista de tareas para toda la clase (trabajo masivo) / una secuencia de

tareas.

El ambiente es menos rígido y dependiente en comparación con el mando directo.

El alumno encuentra satisfacción por el cumplimiento de la tarea.

-Individualizador (inclusión)

Presentación y establecimiento de distintos niveles de ejecución y complejidad de las tareas

siendo el alumno quien elige aquellas más adecuadas a su capacidad.

Permite responder de manera adaptativa a las diferencias y dificultades de aprendizaje, y en

la mayoría de los casos resulta más que suficiente para que los alumnos progresen en sus

aprendizajes.

39

Adecúa la labor del discente a las actitudes y aptitudes, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo

personales.

Aprendizaje automotivado e individual, donde el alumno puede evaluar su ejecución y tomar

decisiones.

Principio de adaptación: adecuar el trabajo a las diferencias personales.

- Creativo

Creatividad: forma más elevada de actividad mental y de logros humanos.

Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje.

Papel activo y espontaneo de la exploración.

Oportunidad de hacer preguntas.

Fomenta el pensamiento divergente.

Facilita la libre expresión del individuo.

Impulsa la creatividad de nuevos movimientos.

Posibilita la innovación tanto de los alumnos como del profesor.

Deja libertad al alumno.

Movimiento inicial donde el profesor hace que los alumnos describan la situación tal como la

ven para más tarde remodelar el movimiento.

El papel del profesor es muy limitado, tan solo de estímulo y ayuda hacia el alumno.

Relación positiva entre el profesor y los alumnos.

Cuanto más se promueva la creación colectiva más intensas serán las interacciones entre los

alumnos.

El profesor debe de estar abierto a las respuestas inusitadas y fantásticas.

Todas las ideas son valiosas.

En cuanto a la intervención del profesor podemos destacar dos fases las cuales van a ser utilizadas en esta

Unidad Didáctica:

a) Fase directiva: el profesor asume el rol de protagonista principal y es el encargado de plantear todas las

cuestiones referidas al proceso de enseñanza/aprendizaje. El alumno realiza las propuestas y ofrece

alternativas a éstas. El objetivo de esta fase es ir dotando al alumno de un bagaje motriz amplio, para en la

fase posterior hacer las adaptaciones oportunas a las características personales de cada uno. De esta forma, el

alumno será capaz de elaborar su propio plan de trabajo al final de la etapa.

b) Fase autónoma: El alumno asume un mayor protagonismo en la toma de decisiones. El profesorado

supervisa y orienta el trabajo dando información del proceso de enseñanza/aprendizaje y de sus resultados.

Por último, también hemos de tener en cuenta en nuestra intervención didáctica, la consecución de la

máxima participación de los alumnos y su motivación hacia el trabajo a realizar, así como la transmisión de

la información de forma clara, precisa y rápida.

3.2.2 Estrategia en la Práctica

La estrategia en la práctica utilizada en prácticamente la totalidad de la Unidad Didáctica en la analítica

progresiva (la tarea se descompone en partes y se enseñan por separado. La práctica comenzará con un solo

elemento y, una vez dominado, se irán añadiendo progresivamente, hasta la ejecución total de la tarea). Esta

estrategia es idónea para enseñar el contenido que estamos tratando (malabares con bolas) debido a que

como podemos observar a continuación en las diferentes sesiones para aprender las diferentes habilidades

estas se descomponen en partes y conforme se van dominando se les va añadiendo más partes a dicha

ejecución para finalmente realizar la habilidad al completo (Ejemplo: A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D).

40

3.2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos-as. Organización del material, alumnos y

tipos de agrupamiento.

Sesión 1: ¿Quién es este?

En esta sesión los alumnos se colocarán sentados frente al profesor para recibir la información mencionada

en la sesión (organización formando un gran grupo para un trabajo individual).

Sesión 2: ¡Sin bolas no podemos hacer malabares!

Esta sesión tendrá lugar en el aula, donde se formará una gran mesa con el conjunto de mesas del aula y

donde se colocará todo el material y alrededor de ella se situarán los alumnos para poder llevar a cabo la

construcción de las bolas y donde el profesor dará la explicación mencionada en la sesión (organización en

un gran grupo para un trabajo individual).

Sesión 3: ¿Comenzamos con una bola?

En la primera parte de esta sesión los alumnos se colocarán formando un gran círculo de modo que el

profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades individuales y pudiendo

observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se realizarán una serie de

actividades en parejas llevando a cabo una ocupación racional del espacio. Finalmente se llevará cabo una

actividad final en dos grupos que formarán un círculo cada uno.

Sesión 4: ¿Después de trabajar con una bola toca trabajar con…?


profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades comunes individuales y

pudiendo observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se formarán dos

grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más avanzados) de modo que los

alumnos que sean capaces de realizar las habilidades del examen práctico trabajadas en este día les

propondré trucos extra con dos bolas y ellos harán una búsqueda individual creativa (para el punto extra en

la calificación final que hace referencia a este aspecto), mientras los que les cueste más realizar estas dos

habilidades con dos bolas profundizaremos más en el aprendizaje.

Sesión 5: ¡Ahora empieza lo bueno!


profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades individuales comunes y

pudiendo observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se formarán dos

grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más avanzados) de modo que los

alumnos que sean capaces de realizar las habilidad del examen práctico trabajada en este día les propondré

trucos extra con tres bolas y ellos harán una búsqueda individual creativa (para el punto extra en la

calificación final que hace referencia a este aspecto), mientras los que les cueste más realizar esta habilidad

con tres bolas profundizaremos más en el aprendizaje. Finalmente los alumnos se colocarán en grupos de 4

para llevar a cabo un juego lúdico final.

Sesión 6: ¡Comienzan los nervios!

En esta sesión se formarán dos grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más

avanzados) de modo que los alumnos que sean capaces de realizar las habilidades del examen práctico

trabajadas en las sesiones anteriores les propondré trucos extra con dos y tres bolas y ellos harán una

búsqueda individual creativa (para el punto extra en la calificación final que hace referencia a este aspecto),

mientras los que les cueste más realizar dichas habilidades que las cuales forman parte del examen práctico

41

profundizaremos más en el aprendizaje. En cualquier momento un alumno puede decidir de forma autónoma

pasar de un grupo a otro.

Sesión 7: ¡Llego el día!

En esta sesión los alumnos repasarán de forma individual y distribuidos racionalmente por el espacio las

diferentes habilidades del examen práctico y trucos que van a realizar en el mismo, y por orden de lista cada

alumno realizará dicho examen práctico frente al profesor.

3.2.4 Material e Instalaciones a utilizar

Los materiales que vamos a utilizar durante la Unidad Didáctica y que son necesarios para el desarrollo de

los contenidos programados, son reducidos, lo cual lo considero un aspecto positivo para la puesta en

práctica de la Unidad Didáctica. Podemos destacar:


- Proyector de imágenes y ordenador.


- Medio paquete de arroz, 20 globos, 1 vaso, 1 botellín de agua, 1 tijeras y 1 embudo.


- Bolas de malabares (1 bola por alumno).


- Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y monociclo de iniciación.






- Bolas de malabares (3 bolas por alumno), bolas extras (punto extra en la evaluación), monociclo de

iniciación y ordenador.

Añadir que en todas las sesiones se llevarán a cabo en el Pabellón Polideportivo ya que debido a los

pocos alumnos que tiene el centro (existe un solo profesor de Educación Física) no existe ningún

problema en relación a la ocupación de las instalaciones deportivas.

3.2.5 Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones

-Tradicional (modificación del mando directo)

Este estilo de enseñanza se utiliza en diferentes partes de las sesiones donde las actividades que se

realizan son comunes a todos los alumnos (sesión 1, sesión 2, sesión 3, primera parte de la sesión 4 y

primera parte de la sesión 5).

-Individualizador (inclusión)

42

Este estilo de enseñanza se utiliza en diferentes partes de las sesiones donde cada alumno trabaja en

función de su grado de aprendizaje y nivel motriz (segunda parte de la sesión 4, segunda parte de la

sesión 5, gran parte de la sesión 6 y gran parte de la sesión 7).

- Creativo

Este estilo de enseñanza se utiliza en pequeñas partes de las sesiones donde los alumnos más

aventajados tienen que descubrir trucos que se pueden hacer con las bolas de malabares (parte final

de la sesión 4, parte final de la sesión 5, parte de la sesión 6 y parte de la sesión 7).

3.2.6 Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo

En esta Unidad Didáctica el profesor llevará a cabo una interacción basada en el liderazgo democrático

debido a que nos encontramos con unos alumnos con los que se puede aplizar perfectamente este tipo de

liderazgo (buena actitud y comportamiento) y porque resulta necesario para el desarrollo de la Unidad

Didáctica (alumnos con diferentes velocidades de aprendizaje). Se caracteriza por las siguientes

caracterísicas:

Actuación docente equilibrada y profesional.

Las normas son resultado de un consenso.

El profesor comparte el control de la disciplina.

Relación bidireccional.

El alumno trabaja con autonomía.

3.2.7 Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica La motivación es considerada imprescindible en esta Unidad Didactica de modo que en todo momento todos

los alumnos tienen ante ellos nuevos retos estimulados por el profesor, razón por la cual existen actividades

extra para alumnos avanzados, por lo cual todos los alumnos, independientemente de su velocidad de

aprendizaje y habilidad motriz siempre tienen ante ellos la posibilidad de aprender nuevas cosas (adquirir y

mejorar las habilidades evaludadas en el examen, aprender trucos extra los cuales elevarán la califiación

final de la Unidad Didáctica, etc).

3.2.8 Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales

Como comenté anteriormente encontramos un alumno con dificultad de aprendizaje en la lectoescritura, por

lo que es considerado ACNEAE. Las orientaciones para la disgrafía y la dislexia que se le deben aplicar no

afectar a esta Unidad Didáctica.

Aun así quiero destacar a una alumna que tiene un nivel motriz muy bajo y a pesar de su esfuerzo y el mío no

hemos podido conseguir que logre superar los criterios mínimos para podar aprobar el examen práctico. He

llevado a cabo alguna sesión extra por las tardes junto a otros compañeros que al final si han conseguido

superar dicho examen práctico, además de estar reforzándole su aprendizaje en la diferentes sesiones.

Le he comentado a Miguel Franco que, en mi opinión, deberían existir unas adaptaciones curriculares para

ella, debido a que a nivel educativo deportivo y físico, sino existe una enfermedad, no se le da importancia a

los problemas motrices y esto no debería ser así.

3.3 Desarrollo de la Unidad Didáctica

3.3.1 Objetivos generales de la Unidad Didáctica.

- Mejorar las destrezas motrices básicas y patrones de movimiento.

- Ser capaz de llevar a cabo malabares con una bola.

- Ser capaz de llevar a cabo malabares con dos bolas.

- Ser capaz de llevar a cabo malabares con tres bolas.

- Fomentar y dar a conocer la modalidad deportiva de los malabares con bolas.

- Fomentar la autonomía y el esfuerzo personal.

43

3.3.2 Contenidos


- Material para la construcción de las bolas de malabares.

- Criterios de evaluación.

- Progresión de sesiones de la Unidad Didáctica.

- Presentación personal.


- Construcción de las bolas de malabares.


- Malabares con una bola.

- Destrezas motrices básicas.


- Malabares con 2 bolas.

- Bolas paralelas (habilidad 1).

- Fuente (habilidad 2).


- Malabares con tres bolas (habilidad 3).


- Malabares con 1 bola.








- Malabares con tres bolas.



3.3.3 Competencias básicas

Mediante esta Unidad Didáctica se contribuye de manera directa y clara a la consecución de tres

competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la

competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación

física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y

social posible, en un entorno saludable.

44

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la Educación física

proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los

jóvenes más allá de la etapa obligatoria, como puede ser el caso de los malabares con bolas.

En esta Unidad Didáctica se plantean situaciones especialmente favorables a la adquisición de la

competencia social y ciudadana. Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y

fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en

equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un

proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas

democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. La

Educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal,

fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de

organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos

de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en

que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud

positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,

responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes

niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo, lo cual es el caso de esta Unidad

Didáctica.

RELACIÓN OBJETIVOS AREA / COMPETENCIAS BÁSICAS /EVALUACIÓN:

- Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor

de la constancia en la práctica para la consecución de los objetivos.

- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la

condición física y las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y

superación personal.

- Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados

patrones de movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter

deportivo, que favorezca la autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal

y el dominio del cuerpo.

- Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad

rompiendo con la estandarización de la práctica deportiva.

Contribución a las

competencias

básicas




EVALUACIÓN CONTINUA Y CENTRADA EN EL EXAMEN PRÁCTICO

3.3.4 Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones

La Unidad Didáctica que vamos a llevar a cabo es la continuación forma parte de una bloque de Unidades

Didácticas basadas en los materiales autoconstruidos, las cuales se tratan durante los cuatro cursos de ESO,

especificándolo a continuación:

45

- En 1º E.S.O. se realizó una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de palas.

- En 2º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de bolas

malabares.

- En 3º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de palos del

diablo.

- En 4º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos basada en la

realización de una coreografía grupal donde se deben emplear todos los materiales autoconstruidos

durante los cursos anteriores (esta Unidad Didáctica la va a empezar a aplicar este año el profesor del

centro (mi tutor de prácticas) debido a que ha sido idea mía).

Respecto a la temporalización de la siguiente unidad didáctica cabe mencionar que se dividirá en 7 sesiones

prácticas, llevándose a cabo en 2º de ESO y siendo ejecutada en el segundo trimestre del curso. Estas

sesiones prácticas tendrán como temática principal los malabares con bolas.

Mencionar también que las Unidades Didácticas mencionadas anteriormente para el resto de cursos son

llevadas a cabo durante el segundo trimestre de los respectivos cursos.

- La distribución de las sesiones tiene como fin que todos los contenidos se evalúen de acuerdo a los

criterios de evaluación mencionados posteriormente, así se llevará a cabo la siguiente progresión de

sesiones:

NºSESIÓN FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS

1 9-1-2013 (2ºA)

9-1-2013 (2ºB)

- Describir la progresión de

sesiones de la que va a constar

la Unidad Didáctica.

- Describir los materiales

necesarios para la puesta en

práctica de la Unidad

Didáctica.

- Realizar una presentación

personal.

- Describir los criterios de

evaluación de la Unidad

Didáctica.

- Material para la

construcción de las bolas

de malabares.


- Progresión de sesiones

de la Unidad Didáctica.


2 11-1-2013(2ºA)

14-1-2013(2ºB)

- Aprender el proceso de construcción

de las bolas de malabares.

-Ser capaz de construir las bolas de

malabares de manera individual.

- Fomentar el esfuerzo y el trabajo

personal.

- Construcción de las

bolas de malabares.

3

15-1-2013(2ºA)

16-1-203 (2ºB)

- Familiarizarse con el material

de bolas de malabares.

- Mejorar diversas destrezas

motrices básicas.

- Fomentar el esfuerzo y el

trabajo personal.


- Destrezas motrices

básicas

46

4 18-1-2013(2ºA)

21-1-203 (2ºB)

- Conocer los parámetros

básicos para llevar a cabo la

habilidad 1 (bolas paralelas)

que forma parte del examen

práctico.



habilidad 2 (fuente) que forma

parte del examen práctico.

- Ser capaz de realizar la

habilidad 1 (bolas paralelas)

que forma parte del examen

práctico.

- Aprender trucos extra con 2

bolas.


trabajo personal.


- Bolas paralelas

(habilidad 1).


5 22-1-2013(2ºA)

30-1-2013(2ºB)



habilidad 3 (malabares con 3

bolas) que forma parte del

examen práctico.

- Ser capaz de realizar la

habilidad 3 (malabares con 3

bolas) que forma parte del

examen práctico.


bolas.


trabajo personal.

- Malabares con tres bolas

(habilidad 3).

6 29-1-2013 (2ºA)

4-2-2013 (2ºB)

- Profundizar y asentar el

dominio de la habilidad 1

(bolas paralelas) la cual forma




(fuente) la cual forma parte

del examen práctico.



(malabares con 3 bolas) la

cual forma parte del examen

práctico.


bolas.


bolas.


trabajo personal.



- Malabares con tres bolas

(habilidad 3).

- Bolas paralelas

(habilidad 1).


7 1-2-2013(2ºA)

8-2-2013 (2ºB)

- Realizar la evaluación de la

Unidad Didáctica de

malabares con bolas.


trabajo personal.



- Malabares con tres

bolas.

- Bolas paralelas

47

(habilidad 1).


48

3.3.5 Sesiones y autoevaluaciones

SESIÓN 1

Nombre Sesión:

¿QUIÉN ES ESTE?

Curso: 2º Sesión: 1º

Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 9-1-2013

(2ºA) / 9-1-2013

(2ºB)

Objetivos:

- Describir la progresión de sesiones de la que

va a constar la Unidad Didáctica.

- Describir los materiales necesarios para la

puesta en práctica de la Unidad Didáctica.

- Realizar una presentación personal.

- Describir los criterios de evaluación de la

Unidad Didáctica.

Estrategia de la práctica:

Global □ Analítica □ Mixta □

Contenidos:

- Material para la construcción de las bolas de

malabares.


- Progresión de sesiones de la Unidad

Didáctica.


Estilo enseñanza:

Tradicional □ Individualizador □

Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza:

Instrucción directa □ Mediante la

búsqueda □

Organización:

Grupos □ Parejas □ Individual □

Material: Proyector de imágenes y ordenador. Instalaciones: Pabellón Polideportivo

ACTIVIDADES

En esta sesión primera de la Unidad Didáctica

denominada “¿Quién es este?”, tras la

correspondiente presentación (aunque muchos de los

alumnos ya me conocen), les he explicado a los

siguientes aspectos:

- Progresión de sesiones que se van a llevar a

cabo a lo largo de la Unidad Didáctica.

- Criterios de evaluación (anexo).

Representación gráfica y Organización

49

- Material que tienen que traer el próximo día:

o Medio paquete de arroz.

o 20 Globos.

o 1 Vaso.

o 1 Botellín de agua

o 1 Tijeras.

o 1 Embudo.

- Les he enseñado una página web que les

puede servir de gran utilidad en el desarrollo

de la Unidad Didáctica

(www.ensaimadamalabar.com)

- Les he enseñado un vídeo de una coreografía

de malabares llevada a cabo en 3ºCAFD

(http://www.youtube.com/watch?feature=play

er_embedded&v=RBYl69DJ8fU)

http://www.ensaimadamalabar.com/

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBYl69DJ8fU


50

AUTOEVALUACIÓN 2ºA

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 1

Fecha: 9-1-2013 Día Semana: Miércoles

Hora: 10:30 – 11:25

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenidos:





A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme

correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-

as

X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del

grupo

X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la

misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

51

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

- Esta sesión la considero de enorme necesidad para que los alumnos conozcan desde el primer

momento cómo se les va a ser evaluados, para que puedan trabajar de manera adecuada y de acuerdo

a los criterios de evaluación. Además les he enseñado una página web que les puede servir de gran

utilidad durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (www.ensaimadamalabar.com), lo cual al

utilizar tecnología siempre resulta interesante para ellos y también un vídeo de una coreografía de

malabares llevada a cabo en 3ºCAFD

(http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBYl69DJ8fU) para que pierdan el

miedo por el contenido y vean que yo también tengo pequeños fallos y además que puedo enseñarles

cosas muy divertidas y motivantes. Por último añadir que esta sesión no ha ocupado una hora de la

asignatura en sí (ha sido llevada a cabo en una tutoría), lo cual no lo consideraría positivo porque no

existe actividad física.



52

AUTOEVALUACIÓN 2ºB




Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenidos:








correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X







53




No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Esta sesión la considero de enorme necesidad para que los alumnos conozcan desde el primer

momento cómo se les va a ser evaluados, para que puedan trabajar de manera adecuada y de acuerdo

a los criterios de evaluación. Además les he enseñado una página web que les puede servir de gran

utilidad durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (www.ensaimadamalabar.com), lo cual al

utilizar tecnología siempre resulta interesante para ellos y también un vídeo de una coreografía de

malabares llevada a cabo en 3ºCAFD

(http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBYl69DJ8fU) para que pierdan el

miedo por el contenido y vean que yo también tengo pequeños fallos y además que puedo enseñarles

cosas muy divertidas y motivantes. Por último añadir que esta sesión no ha ocupado una hora de la

asignatura en sí (ha sido llevada a cabo en la mitad de una sesión debido a que la otra mitad el

profesor Miguel Franco la necesitaba para acabar la Unidad Didáctica anterior), lo cual no lo

consideraría positivo porque no existe actividad física.



54

2ºSESIÓN

Nombre Sesión:

¡SIN BOLAS NO PODEMOS HACER

MALABARES!



(2ºA) / 14-1-2013

(2ºB)

Objetivos:

- Aprender el proceso de construcción de las bolas de

malabares.

-Ser capaz de construir las bolas de malabares de

manera individual.

- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.



Contenidos:


Estilo enseñanza:





búsqueda □

Organización


Material: Medio paquete de arroz, 20 globos, 1

vaso, 1 botellín de agua, 1 tijeras y 1 embudo.

Instalaciones: Pabellón Polideportivo

ACTIVIDADES

Introducción: Está claro que para hacer malabares

con bolas hacen falta dichas bolas por lo que el

nombre de esta segunda sesión de la Unidad

Didáctica es: “¡Sin bolas no podemos hacer

malabares!”; así que hoy vamos a dedicar la sesión a

dicha construcción. En clase vamos a construir las

bolas de arroz pero como os comenté el adía anterior

para conseguir un punto extra en la calificación final

de la Unidad Didáctica debéis construir otro tipo de


55

bolas aparte de estas basándoos en la página: www.

ensaimadamalabar.com. Yo voy a realizar una

demostración de cómo se construyen dichas bolas y a

continuación vosotros vais a construir las vuestras

con mi ayuda.

Actividad 1: Demostración llevada a cabo por el

profesor de cómo se construyen las bolas de

malabares. Se deben seguir los siguiente pasos:

Paso 1: Llenamos el vaso de arroz tomando siempre

la misma medida, unos 90 o 100 gramos, y los

vertemos en el botellín con la ayuda del embudo.

Paso 2: Inflamos un poco un globo, le damos unas

vueltas al cuello del mismo (para evitar que se

desinfle) y lo ponemos en el cuello de la botella,

claro. No hay que inflarlo demasiado, sino se

deforma.

Paso 3: Dando la vuelta al botellín pasamos el relleno

al globo.

Paso 4: Sacamos la botella. Seguidamente cortamos

el pitorro del globo y nos queda un agujero

mostrando el arroz.

Paso 5: Previo corte de pitorro, montamos otro globo

encima, cubriendo sobretodo el agujero del anterior.

Podemos poner los globos que queramos para darle

más resistencia. Con 3 o 4 capas es suficiente. Añadir

que podemos usar los pitorros sobrantes para hacer

bandas de adorno.

Actividad 2: Los alumnos construyen sus propias

bolas individualmente con la ayuda del profesor.

56




Fecha: 11-1-2013 Día Semana: Viernes

Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:





correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








57



No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar la existencia de 3 alumnos que no ha traído el material necesario para la construcción

de las bolas, por lo cual he llevado a cabo una reflexión con toda la clase para intentar que no vuelva a

ocurrir esto.

- Añadir también que a 5 alumnos no les ha dado tiempo a construir las 3 bolas de malabares necesarias

para el desarrollo de la Unidad Didáctica debido a que todos los alumnos no tienen la misma habilidad

y a que otros alumnos les cuesta adquirir una responsabilidad individual (este grupo tiene un

porcentaje de asignaturas suspendas en el 1º trimestre muy alto).

58




Fecha: 14-1-2013 Día Semana: Lunes

Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:





correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








59



No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar la llegada de un alumno nuevo en este día por lo cual he intentado estar encima de él

para integrarlo en el grupo y para adaptarlo en un día tan difícil para él como es la llegada a un

Instituto nuevo (los compañeros les han dejado el material para que pudiese construir sus bolas y le

han ayudado a llevarlas a cabo).

- Añadir también que todos los alumnos han traído el material (excepto el alumno nuevo) y que a solo 2

alumnos no les ha dado tiempo a construir las 3 bolas de malabares necesarias para el desarrollo de la

Unidad Didáctica debido a que todos los alumnos no tienen la misma habilidad y a que otros alumnos

les cuesta adquirir una responsabilidad individual (este grupo tiene un porcentaje de asignaturas muy

inferior en el 1º trimestre en comparación con 2ºA).

60

SESIÓN 3

Nombre Sesión:

¿COMENZAMOS CON UNA BOLA?



(2ºA) / 16-1-203

(2ºB)

Objetivos:

- Familiarizarse con el material de bolas de

malabares.

- Mejorar diversas destrezas motrices básicas.




Contenidos:


- Destrezas motrices básicas

Estilo enseñanza:





búsqueda □

Organización:


Material: Bolas de malabares (1 bola por alumno) Instalaciones: Pabellón Polideportivo

ACTIVIDADES

Introducción: En esta tercera sesión de la Unidad

Didáctica denominada “¿Comenzamos con una

bola?”, vamos a familirializarnos con el material de

bolas de malabares. Vamos a trabajar con una sola

bola y voy a ir proponiendo retos a ver si sois

capaces de realizarlos.

Individuales

Actividad 1: Lanzamientos verticales a distintas

alturas (ambas manos).

Actividad 2: Lanzamientos verticales y mientras el

móvil esté en el aire realizar el mayor número posible


61

de: saltos /giros / palmadas.

Actividad 3: Golpear la bola con el dorso de la mano

el mayor número de veces posibles sin que dicha bola

caiga al suelo.

Actividad 4: Alternar los golpeos de dorso y palma

el mayor número de veces sin que la bola caiga al

suelo.

Actividad 5: Pasarse la bola de una mano a otra

golpeándola el mayor número de veces sin que dicha

bola caiga al suelo.

Actividad 6: Golpear la bola con las distintas partes

de los brazos el mayor número de veces sin que dicha

bola caiga al suelo (sin manos).

Actividad 7: Golpear la bola con los cuádriceps

alternándolos con golpeos de las manos el mayor

número de veces posible sin que dicha bola caiga al

suelo.

Actividad 8: Golpear la bola con el empeine del pie,

con el interior, con el exterior, etc., el mayor número

de veces sin que dicha bola caiga al suelo.

Actividad 9 (juego): ¡A mí no se me ha caído!. Los

alumnos se colocarán en una zona de juego

determinada y tienen que desplazarse por el espacio

con la bola en equilibrio sobre el dorso de la mano a

la vez que intentan tirar la bola de los demás

compañeros. Una vez que tu bola cae el suelo debes

seguir intentando tirar las bolas de tus compañeros al

suelo. El objetivo es aguantar con tu móvil en

equilibrio el mayor tiempo posible sobre el dorso de

la mano.

Actividad 10: Lanzamientos verticales por la espalda

62

y recepciones en el plano frontal (por el mismo lado

y con ambas manos).

Actividad 11: Lanzamientos verticales por la espalda

y recepciones en el plano frontal (cruzando con

ambas manos).

Actividad 12: Lanzamientos en el plano frontal,

recepciones por la espalda (por el mismo lado y con

ambas manos).

Actividad 13: Lanzamientos en el plano frontal,

recepciones por la espalda (cruzando y con ambas

manos).

Actividad 14: Lanzamientos y recepciones por

debajo de las piernas (rodillas flexionadas, en

suspensión y con ambas manos).

Parejas (una bola por alumno)

Actividad 15: La mano derecha lanza a la izquierda

del compañero.

Actividad 16: La mano izquierda lanza a la derecha

del compañero.

Actividad 17: La mano derecha lanza a la derecha

del compañero.

Actividad 18: La mano izquierda lanza a la izquierda

del compañero.

Grupos

Actividad 19 (juego): “El mundo”. Hacer dos

grupos y pasarse o lanzarse la pelota de distintas

formas para ver qué equipo da una vuelta completa

sin que se le caiga la pelota antes.

63

Variante: Hacer dos grupos y pasarse o lanzarse la

pelota de distintas formas para ver qué equipo realiza

más toques sin que la bola caiga al suelo en un

tiempo de dos minutos. Cada equipo debe contar en

voz alta las veces que se pasa la bola y si se le cae

debe de comenzar a contar desde cero.

64




Fecha: 15-1-2013 Día Semana: Martes

Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:






correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








65



No Si





He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar la motivación que han manifestado la gran mayoría de los alumnos ante las

actividades que se han realizado debido a plantearles continuamente retos y a estar encima de ellos

dándoles un continuo feedback.

- Quiero destacar que debido a que en el Pabellón existe una placa del techo suelta, al encontrarnos ante

un día de un viento elevado, he tenido algunos problemas de audición debido al ruido que dicha placa

hacía.

66





Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:






correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








67



No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar que a pesar de plantearles las mismas actividades que a 2ºA y a estar también encima

de ellos dándoles un continuo feedback, la motivación que ha tenido este grupo ha sido inferior en

comparación con 2ºA.

68

SESIÓN 4

Nombre Sesión:

¿DESPUES DE TRABAJAR CON UNA BOLA

TOCA TRABAJAR CON…?


Ciclo: 1º Secundaria Fecha:18 -1-2013

(2ºA) / 21-1-203

(2ºB)

Objetivos:

- Conocer los parámetros básicos para llevar a

cabo la habilidad 1 (bolas paralelas) que

forma parte del examen práctico.


cabo la habilidad 2 (fuente) que forma parte

del examen práctico.

- Ser capaz de realizar la habilidad 1 (bolas

paralelas) que forma parte del examen

práctico.

- Aprender trucos extra con 2 bolas.




Contenidos:




Estilo enseñanza:





búsqueda □

Organización:


Material: Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y

monociclo de iniciación.


ACTIVIDADES

Introducción: En esta cuarta sesión de la Unidad

Didáctica denominada “¡Después de trabajar con una

bola, toca trabajar con…!”, vamos a experimentar las

dos habilidades con dos bolas que van a ser

examinadas en el examen práctico (bolas paralelas y

fuente). En primer lugar se van a realizar actividades


69

con 2 bolas y 2 manos (relación con la habilidad de

bolas paralelas) y a continuación se van a realizar

actividades con 1 bola y dos manos (relación con la

habilidad de fuente). Finalmente los alumnos que

sean capaces de realizar ambas habilidades les

propondré trucos extra con dos bolas y ellos harán

una búsqueda individual (creativa), mientras los que

les cueste más realizar estas dos habilidades con dos

bolas profundizaremos más en el aprendizaje.

Individuales (con dos manos y dos bolas)

Actividad 1: Lanzar las dos bolas a la vez, en

vertical, procurando que las dos vayan a la misma

altura.

Actividad 2: Lanzar las bolas alternativamente, es

decir, lanzar una bola y cuando esta esté

descendiendo se lanza la otra.



descendiendo se lanza la otra, con una mano

invertida.



descendiendo se lanza la otra, con ambas manos

invertidas.

Actividad 5: Con los brazos en cruz, lanzar

lateralmente y a la vez las bolas, cruzándose en el

aire.

Actividad 6: Con una bola en cada mano, lanzar

simultáneamente las dos bolas desde atrás para

recepcionarlas por delante con la mano derecha.


70


recepcionarlas por delante con la mano izquierda.


simultáneamente las dos bolas desde delante para

recepcionarlas atrás con la mano derecha.



recepcionarlas atrás con la mano izquierda.



recepcionarlas delante una con cada mano.



recepcionarlas atrás una con cada mano.

Actividad 12: Con una bola en cada mano, lanzamos

la de la mano derecha (en trayectoria circular y hacia

adentro) hacia la mano izquierda. Antes de

recepcionar la bola que va por el aire, pasamos la

bola de la mano izquierda a la mano que ha lanzado y

así sucesivamente. Luego se cambia el sentido del

giro.

Actividad 13: Hacer la rueda pero lanzando las dos

bolas en parábola, la segunda por debajo de la

primera (ambos lanzamientos por dentro).

*Esta actividad la he explicado muy detenidamente

debido a que es esenciar su correcta realización para

posteriormente poder ejecutar malabares con tres

bolas de manera correcta.

Individuales (con una mano y bolas)

*Esta sucesión de actividades se las he explicado

71

muy detenidamente debido a que es esenciar su

correcta realización debido a que estamos tratando

una habilidad la cual será evaluada en el examen

práctico y tiene un cierto nivel de dificultad. He

destacado tres aspectos claves para su correcta

realización:

- Antes de recoger se debe soltar. Esto quiere decir,

que no se sueltan las dos bolas a la vez, sino que la

segunda bola sale de la mano cuando la primera está

en su trayectoria descendente y justo antes de

recogerla.

- Nunca pueden coincidir las dos bolas en la mano.

- Los lanzamientos se deben realizar por dentro.

Actividad 14: Hacer la fuente con bolas imaginarias

(mano hábil).

Actividad 15: Hacer la fuente con bolas imaginarias

(mano no hábil).

Actividad 16: Hacer la fuente (mano hábil), es decir,

las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una bola

en vertical y cuando está descendiendo lanzamos la

otra en trayectoria paralela a la anterior, repitiéndose

así el ciclo cuantas veces podamos (de fuera hacia

dentro).

Actividad 17: Hacer la fuente (mano no hábil), es

decir, las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una

bola en vertical y cuando está descendiendo

lanzamos la otra en trayectoria paralela a la anterior,

repitiéndose así el ciclo cuantas veces podamos (de

fuera hacia dentro).



72



así el ciclo cuantas veces podamos (de dentro hacia

fuera).






dentro hacia fuera).

Parejas (actividades extra para alumnos

avanzados)

Actividad 20: Un chico al costado del otro, con una

bola cada uno. Cada uno utiliza solamente la mano

que tiene en el exterior y como si los dos fueran uno

solo realizan la fuente.

Actividad 21: Uno de la pareja realiza la fuente, el

otro sin llevar ninguna bola, debe intentar coger las

de su compañero y continuar con el ejercicio sin que

ello suponga una parada del mismo.

Actividad 22: Uno en frente a otro. Un componente

de la pareja con una bola y el otro con dos. Quién

tenga dos comienza a lanzar la primera bola, antes de

ser recibida, la pareja debe lanzar la segunda, antes

de ser recibida se debe lanzar la tercera bola y así

sucesivamente.

Actividad 23: Practicar malabares subidos en el

monociclo.

Actividad 24: Descubrir trucos individualmente.

73





Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:







correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X







74




No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar positivamente el llevar a cabo un trabajo individualizador debido a que en el

contenido que estamos tratando las velocidades de aprendizaje son muy diferentes, de ahí la

importancia de plantear actividades a partir de un punto determinado de la sesión diferentes en función

de dicha velocidad de aprendizaje.

- Quiero destacar que la gran mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos de la sesión

pero otros solo han conseguido parte de ellos debido a la dificultad del contenido que estamos

tratando, pero aun así contaba con ello, y a pesar de esto no existe un objetivo solo de la sesión ya que

si esto fuese así los alumnos más aventajados se desmotivarían.

75





Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:







correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X







76




No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10










77

SESIÓN 5

Nombre Sesión:

¡AHORA EMPIEZA LO BUENO!



(2ºA) / 30-1-2013

(2ºB)

Objetivos:


cabo la habilidad 3 (malabares con 3 bolas)

que forma parte del examen práctico.

- Ser capaz de realizar la habilidad 3

(malabares con 3 bolas) que forma parte del

examen práctico.





Contenidos:


Estilo enseñanza:





búsqueda □

Organización:





ACTIVIDADES

Introducción: En esta quinta sesión de la Unidad

Didáctica denominada “¡Ahora empieza lo bueno!”,

vamos a trabajar la tercera habilidad que va a ser

examinada en el examen práctico (malabares con tres

bolas). En primer lugar todo el grupo va a realizar

una progresión de actividades para el aprendizaje de

los malabares con tres bolas. A pesar de que hay

alumnos que tienen algo de dominio ya en esta

habilidad, van a realizar dicha progresión ya que les

va a ayudar para mejorar. A continuación los


78

alumnos que sean capaces de realizar la habilidad les

propondré trucos extra con tres bolas y ellos harán

una búsqueda individual (creativa), mientras los que

les cueste más realizar esta habilidad con tres bolas

profundizaremos más en el aprendizaje. Finalmente

todos los alumnos llevarán a cabo un juego lúdico

final con las bolas de malabares.

Individuales




Variante: Llevar a cabo cambios de sentido

aumentando la velocidad.

Actividad 2: Con dos bolas en la mano derecha y

una en la izquierda hacer el mismo ejercicio que

antes, dejando una de las bolas de la mano derecha

sin moverla (sólo me sirve de estorbo, para

acostumbrarme a lanzar y a recibir con la mano

ocupada). Lanzar primero derecha y luego izquierda,

recogiendo con la otra mano.

Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido

opuesto.

Actividad 3: En este ejercicio vamos a cambiar las

tres bolas de sitio: comenzar igual que antes (dos

bolas en la mano derecha y una en la izquierda).

Lanzar la 1ª bola de la derecha, a continuación lanzar

la de la izquierda, y antes de recoger la primera bola

que lancé, tengo que soltar la que tenía de estorbo en

la derecha.


opuesto.

79

*Este ejercicio nos sirve para acostumbrarnos a soltar

la bola que tenemos en la mano antes de recoger la

que viene en el aire, siempre tengo que coger cada

bola con la mano vacía.

Actividad 4: El siguiente paso es coger esta última

bola que tiramos consiguiendo un ciclo completo.

Lanzar la primera bola de la mano derecha hacia

arriba y en dirección a la otra mano. Cuando la bola

alcanza la máxima altura o empieza a descender, la

mano izquierda a su vez, lanza su bola, por debajo y

hacia arriba en dirección a la mano derecha. El tercer

movimiento es de la mano derecha que lanza su

segunda bola antes de recibir la que le viene de la

mano izquierda. Esto sería un ciclo completo y a

partir de ahí y encadenando cada ciclo, se realizaría

el movimiento completo. Se inicia siempre con dos

bolas en la mano derecha, y una en la mano izquierda

(diestros) o dos bolas en la mano izquierda, y una en

la mano derecha (zurdos).


opuesto.

Individuales (actividades extra para alumnos

avanzados)

Actividad 5: Realizar malabares con tres bolas y

coordinar un golpeo de una de las bolas con el

cuádriceps y recoger la bola lanzada continuando con

los malabares sin interrupción.


coordinar un golpeo de una de las bolas con la cabeza

y recoger la bola lanzada continuando con los

malabares sin interrupción.

80

Actividad 7: Alternar lanzamientos verticales con

dos bolas y con una. Primero se lanzan dos bolas, una

con cada mano, y posteriormente se lanza la tercera

que alterna sus movimientos con las otras dos.

Actividad 8: Hacer una fuente paralela con dos bolas

en una mano y con la otra mano, que lleva una bola

también, acompañamos el movimiento.


monociclo.



avanzados)

Actividad 11: Un chico al costado del otro, uno de

los dos con dos bolas en una mano y el otro con una

bola. Inicia el juego el que tiene dos bolas, lanzando

una de ellas hacia arriba y en dirección a la mano del

compañero. Cuando la dicha bola alcanza la máxima

altura o cuando inicia su descenso, el compañero

lanza a su vez su bola, en sentido contrario,

describiendo la misma trayectoria pero siempre por

debajo. A continuación se vuelve a lanzar la primera

y a partir de entonces el juego continúa sin

interrupción hasta que la bola caiga por algún fallo al

suelo.

Actividad 12: Un alumno realiza malabares con tres

bolas y el otro colocado enfrente del mismo le roba

las bolas y, sin interrupción, realiza él malabares.

*Para que el truco se pueda realizar las bolas se

deben robar en el momento de máxima altura.

81

Grupos

Actividad 13 (juego): “La petanca”: En grupos de

cuatro los alumnos realizarán lanzamientos

alternativos intentando dejar sus bolas lo más cerca

posible de una mini-bola (boliche).

82





Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:





correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








83



No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10










84





Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:





correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X








85



No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10










86

SESIÓN 6

Nombre Sesión:

¡COMIENZAN LOS NERVIOS!



(2ºA) / 4-2-2013

(2ºB)

Objetivos:

- Profundizar y asentar el dominio de la

habilidad 1 (bolas paralelas) la cual forma



habilidad 2 (fuente) la cual forma parte del

examen práctico.


habilidad 3 (malabares con 3 bolas) la cual

forma parte del examen práctico.






Contenidos:






Estilo enseñanza1:





búsqueda □

Organización





ACTIVIDADES

Introducción: En esta sexta sesión de la Unidad

Didáctica denominada “¡Comienzan los nervios!”,

vamos a llevar a cabo un repaso de las tres


87

habilidades que van a ser examinadas en el examen

práctico (bolas paralelas, fuente y malabares con

tres bolas). La clase va a estar dividida

continuamente en dos grupos, por un lado aquellos

alumnos que no dominen cualquiera de las

habilidades que forman parte del examen práctico

realizarán una profundización de las mismas y por

otro lado, aquellos alumnos que ya dominan dichas

habilidades llevarán a cabo trucos extra y crearán

nuevos trucos.

Individuales (actividades para alumnos menos

avanzados)

Habilidad 1: Bolas paralelas

Actividad 1: Lanzar las dos bolas a la vez, en

vertical, procurando que las dos vayan a la misma

altura.



descendiendo se lanza la otra.



descendiendo se lanza la otra, con una mano

invertida.



descendiendo se lanza la otra, con ambas manos

invertidas.

Habilidad 2: Fuente

Actividad 5: Hacer la fuente con pelotas imaginarias

(mano hábil).

88

Actividad 6: Hacer la fuente que pelotas imaginarias

(mano no hábil).





así el ciclo cuantas veces podamos (de fuera hacia

dentro).






fuera hacia dentro).





así el ciclo cuantas veces podamos (de dentro hacia

fuera).






dentro hacia fuera).

Habilidad: Malabares con tres bolas




Variante: Llevar a cabo un cambios de sentido

89

aumentando la velocidad.

Actividad 12: Con dos bolas en la mano derecha y

una en la izquierda hacer el mismo ejercicio que

antes, dejando una de las bolas de la mano derecha

sin moverla (sólo me sirve de estorbo, para

acostumbrarme a lanzar y a recibir con la mano

ocupada). Lanzar primero derecha y luego izquierda,

recogiendo con la otra mano.


opuesto.

Actividad 13: En este ejercicio vamos a cambiar las

tres bolas de sitio: comenzar igual que antes (dos

bolas en la mano derecha y una en la izquierda).

Lanzar la 1ª bola de la derecha, a continuación lanzar

la de la izquierda, y antes de recoger la primera bola

que lancé, tengo que soltar la que tenía de estorbo en

la derecha.


opuesto.

*Este ejercicio nos sirve para acostumbrarnos a soltar

la bola que tenemos en la mano antes de recoger la

que viene en el aire, siempre tengo que coger cada

bola con la mano vacía.

Actividad 14: El siguiente paso es coger esta última

bola que tiramos consiguiendo un ciclo completo.

Lanzar la primera bola de la mano derecha hacia

arriba y en dirección a la otra mano. Cuando la bola

alcanza la máxima altura o empieza a descender, la

mano izquierda a su vez, lanza su bola, por debajo y

hacia arriba en dirección a la mano derecha. El tercer

movimiento es de la mano derecha que lanza su

segunda bola antes de recibir la que le viene de la

90

mano izquierda. Esto sería un ciclo completo y a

partir de ahí y encadenando cada ciclo, se realizaría

el movimiento completo. Se inicia siempre con dos

bolas en la mano derecha y una en la mano izquierda

(diestros) o con dos bolas en la mano izquierda y una

en la derecha (zurdos).


opuesto.

Individuales (actividades extra para alumnos

avanzados)


coordinar un golpeo de una de las bolas con el

cuádriceps y recoger la bola lanzada continuando con

los malabares sin interrupción.


coordinar un golpeo de una de las bolas con la cabeza

y recoger la bola lanzada continuando con los

malabares sin interrupción.

Actividad 17: Alternar lanzamientos verticales con

dos pelotas y con una. Primero se lanzan dos pelotas,

una con cada mano, y posteriormente se lanza la

tercera que alterna sus movimientos con las otras dos.

Actividad 18: Hacer una fuente paralela con dos

bolas en una mano y con la otra mano, que lleva una

bola también, acompañamos el movimiento.


coordinar un lanzamiento de una de las bolas a

canasta consiguiendo encestarla.


coordinar un lanzamiento de una de las bolas vertical

con un giro de cuerpo de 360º y recoger la bola

91

lanzada continuando con los malabares sin

interrupción.


monociclo.



avanzados)

Actividad 23: Un chico al costado del otro, uno de

los dos con dos bolas en una mano y el otro con una

bola. Inicia el juego el que tiene dos bolas, lanzando

una de ellas hacia arriba y en dirección a la mano del

compañero. Cuando la dicha bola alcanza la máxima

altura o cuando inicia su descenso, el compañero

lanza a su vez su bola, en sentido contrario,

describiendo la misma trayectoria pero siempre por

debajo. A continuación se vuelve a lanzar la primera

y a partir de entonces el juego continúa sin

interrupción hasta que la bola caiga por algún fallo al

suelo.

Actividad 24: Un alumno realiza malabares con tres

bolas y el otro colocado enfrente del mismo le roba

las bolas y, sin interrupción, realiza él malabares.

*Para que el truco se pueda realizar las bolas se

deben robar en el momento de máxima altura.

Grupos (actividades extra para alumnos

avanzados)

Actividad 25: Todos los alumnos haciendo

malabares con tres bolas, tratan de conseguir

desequilibrar al compañero y que se le caigan las

bolas sin que se nos caigan a nosotros.

92





Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:









correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X





93






No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar que esta sesión ha sido muy importante para alumnos que tienen un nivel de habilidad

inferior ya que les ha ayudado en gran medida de cara a la preparación del examen práctico el cual se va a

llevar a cabo en la siguiente sesión.

94





Hora: 9:15 – 10:10

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:









correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X






95





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Quiero destacar que esta sesión ha sido muy importante para alumnos que tienen un nivel de habilidad

inferior ya que les ha ayudado en gran medida de cara a la preparación del examen práctico el cual se va a

llevar a cabo en la siguiente sesión.

96

SESIÓN 7

Nombre Sesión:

¡LLEGÓ EL DÍA!



(2ºA) / 8-2-2013

(2ºB)

Objetivos:

- Realizar la evaluación de la Unidad Didáctica

de malabares con bolas.




Contenidos:






Estilo enseñanza:





búsqueda □

Organización


Material: Bolas de malabares (3 bolas por alumno),

bolas extras (punto extra en la evaluación),

monociclo de iniciación y ordenador.


ACTIVIDADES

Introducción: En esta séptima sesión de la Unidad

Didáctica denominada “¡Llegó el día!”, vamos a

llevar cabo el examen práctico de la Unidad

Didáctica de malabares con bolas. Los alumnos vais

a practicar individualmente a la vez que por orden de

lista vais a hacer el examen práctico explicado

durante la primera sesión de la Unidad Didáctica.


97

Individuales

Actividad 1: Los alumnos practican individualmente

las diferentes habilidades de las que van a ser

evaluados.

Actividad 2: Los alumnos realizan individualmente y

frente al profesor el examen práctico de malabares

con bolas de acuerdo a la hoja de evaluación que

tenemos en el anexo.

98





Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºA

Contenido:









correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X




99







No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Tras llevar a cabo el examen práctico de mi Unidad Didáctica a 2ºA, he podido observar como

alumnos que se han esforzado han tenido la recompensa, fruto de este esfuerzo. Sinceramente me he

sentido muy bien evaluando y he intentado darle a los alumnos un ambiente de confianza para evitar,

en la medida de lo posible, los nervios. Cabe destacar que el índice de suspensos ha sido muy bajo (2)

a pesar de ser un contenido difícil de aprender y enseñar como es los malabares con bolas.

100





Hora: 11:25 – 12:20

Ciclo: 1ºCiclo

Curso: 2ºB

Contenido:









correctamente

X







as

X


grupo

X



misma

X





101






No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Cabe destacar la existencia de una alumna en este grupo que tiene un nivel motriz muy bajo y a pesar

de su esfuerzo y el mío no hemos podido conseguir que logre superar los criterios mínimos para podar

aprobar el examen práctico. Le he comentado a Miguel Franco que, en mi opinión, deberían existir

unas adaptaciones curriculares para ella, debido a que a nivel deportivo y físico, sino existe una

enfermedad, no se le da importancia a los problemas motrices y esto no debería ser así.

- Tras llevar a cabo el examen práctico de mi Unidad Didáctica a 2ºB, he podido observar como

alumnos que se han esforzado han tenido la recompensa, fruto de este esfuerzo. Sinceramente me he

sentido muy bien evaluando y he intentado darle a los alumnos un ambiente de confianza para evitar,

en la medida de lo posible, los nervios. Cabe destacar que el índice de suspensos ha sido muy bajo (1)

a pesar de ser un contenido difícil de aprender y enseñar como es los malabares con bolas.

102

3.4 Evaluación de la Unidad Didáctica y justificacion de la misma. Índice de Evaluación de la Unidad

Didáctica.

3.4.1 Identificación

El contenido a impartir mediante mi Unidad Didáctica en este principio de 2º trimestre en el curso de 2º

de Eso (A y B) de acuerdo con la Programación de la asignatura de Educación Física 2012/2013 es el

siguiente:

- Habilidades específicas: Juegos malabares con material autoconstruido.

Este contenido hace referencia al contenido del Currículum llamado:

- BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales. “Las habilidades específicas”.

3.4.2 Criterios de evaluación y objetivos.

Esta Unidad Didáctica hace referencia al siguiente criterio de evaluación de la Programación de la

asignatura de Educación Física 2012/2013:

- Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las modalidades

deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades

atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, etc.).

Este criterio de evaluación hace referencia al siguiente criterio de evaluación del Currículum:

- Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo

escogido.

3.4.3 Procedimientos, instrumentos de evaluación y calificación. La Evaluación de la Unidad Didáctica se llevaría a cabo durante la séptima y última sesión de dicha

Unidad Didáctica. Al tratarse de un contenido como los malabares con bolas se evaluan todos los

contenidos (teóricos, prácticos y actitudinales) mediante el examen práctico. Dentro de este examen

práctico se incluye el contenido teórico debido a que si un alumno no conoce los parámetros básicos para

la puesta en práctica de las diferentes habilidades evaluadas en dicho examen práctico es imposible que

las ponga en práctica de manera correcta. De igual manera este examen práctico evalua las actitudes

hacia la práctica debido a que la forma de evaluar premia y equilibra en gran mediante el esfuerzo,

además de que encontramos una pequeña parte extra que hace referencia al esfuerzo en la Unidad

Didáctica.

El examen práctico está basado en una hoja de obervación donde encontramos dos partes:

- 80% de la calificación hace referencia a la realización de tres habilidades básicas las cuales son

observadas mediante 20 ítems, mediante la forma de medida de SI/NO/REGULAR. Cabe decir que

se obtiene la nota conseguida en esta sección a partir de los SI conseguidos, añadiendo que 2

REGULAR dan lugar a un SI (regla de tres aritmética).

- 20% de la calificación se divide en dos partes:

10% basado en la construcción de unas bolas extra diferentes a las explicadas en clase de

arroz. Recordar que durante la primera sesión de la Unidad Didáctica les facilité a los

alumnos una página web (www.ensaimadamalabar) donde pueden consultar como se

construyen una gran variedad de bolas de malabares. Mediante este porcentaje de la nota

pretendo ayudar a los alumnos que tienen mayor dificultad de aprendizaje motriz, de modo

que puedan conseguir un aumento de su calificación si llevan a cabo dichas bolas.

10% basado en la realización de 5 trucos con bolas de malabares o ser capaz de montarse y

realizar malabares en un monociclo de iniciación propio que he llevado al instituto. Recordar

que durante la primera sesión de la Unidad Didáctica les facilité a los alumnos una página

web (www.ensaimadamalabar) donde pueden consultar como se realizar una gran variedad

trucos con bolas de malabares. Mediante este porcentaje de la nota pretendo tener

motivavados en todo momento a la totalidad de los lumnos, ya que aquellos que tienen

facilidad de aprendizaje motriz siempre van a estar motivados durante las sesiones para

poder aprender trucos extra.

A modo de concusión decir que cambie casi en su totalidad la forma de evaluar esta Unidad

Didáctica que tenía mi tutor de prácticas y que recibí su enhorabuena porque lo sorprendí

positivamente, hasta el punto que la va a poner en práctica a partir del próximo año.

http://www.ensaimadamalabar/

http://www.ensaimadamalabar/

103

3.4.3.1 Anexo hoja de observación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- 80% Habilidades básicas

- 20% Puntuación extra

HABILIDADES BÁSICAS (80%)

- La nota se calcula dividiendo el número de ítems conseguidos (SI) entre el número de ítems

conseguibles y multiplicándolo por 0,8 (80%). Cada 2 R (regular) darán lugar a un SI.

PUNTUACIÓN EXTRA (20%)

- Construcción de unas bolas extra (además de las bolas de arroz, las cuales son un criterio de

evaluación mínimo para aprobar la Unidad Didáctica) (+1punto).

- Realizar un bloque de 5 trucos (+1punto).

Apellidos: Nombre: Grupo:

HABILIDADES BÁSICAS (80%)

Hab. 1: 2 bolas paralelas. SI R NO Hab. 2: Fuente SI R NO

1. Mantiene las bolas paralelas. 8. Alcanzan la misma altura.

2. Alcanzan la misma altura. 9. Cruza las bolas por el

interior.

3. Es capaz de mantener el

ritmo

10. Cruza las bolas por el

exterior.

4. Invierte la mano derecha. 11. No para las bolas en

ningún momento.

5. Invierte la mano izquierda. 12. La realiza con ambas

manos

6. Invierte ambas manos. 13. Es capaz de mantener el

ritmo

7. La realiza al primer intento. 14. La realiza al primer

intento.

Hab. 3: 3 bolas. SI R NO

15. Alcanzan la misma altura.

16. Mantiene durante 6

lanzamientos.

17. No necesita desplazarse.

104

18. Lanza las bolas por dentro.

19. La realiza al primer intento.

20. Esfuerzo durante la Unidad

Didáctica

Puntuación total: respuestas afirmativas ( * 8)/20 =

PUNTUACIÓN EXTRA (20%)

CONSTRUCIÓN BOLAS EXTRA: SI/NO

CONSECUCIÓN BLOQUE 5 TRUCOS / MONOCICLO: SI/NO ()

NOTA FINAL:

105

3.4.4 Evaluación de las competencias básicas.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: Mediante el examen prático podemos comprobar

que destrezas ha adquirido el alumno en relación al contenido que estamos tratando, “Habilidades

específicas: Juegos malabares con material autoconstruido”.

- Competencia social y ciudadanía: Esta competencia se evalua indirectamente ya que las

actividades físicas puestas en práctica son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el

respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un

proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo

normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades

- Autonomía e iniciativa personal: Como he comentado anteriormente no todos los alumnos tienen

la misma facilidad para adquirir habilidades motrices por lo que en esta Unidad Didáctica esta

competencia se evalúa por un lado a lo largo de las diferentes sesiones, ya que el alumnado se

enfrenta continuamente a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y

actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica, y por otro lado, a través del examen práctico

donde se manifiestan los resultados del esfuerzo a lo largo de dicha Unidad Didáctica. Repetir que

existe un ítem que hace referencia al esfuerzo durante la Unidad Didáctica.

3.5 Análisis crítico sobre el desarrollo del periodo del Prácticum y propuestas de mejora. Informe de

autoevaluación razonado.

3.5.1 Asistencia a seminarios

Cabe destacar los siguientes aspectos:

- He asistido a todos los seminarios y a innumerables tutorías con mi tutora de Prácticum planteándole

en todo momento mis dudas, reflexiones sobre mi Prácticum e intentando colaborar en todo lo

posible con ella.

Debido a todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 10.

3.5.2 Intervención en el periodo de prácticas


- He participado con interés en las actividades que se realizaban en el centro (Deporte escolar,

Actividades de Santo Tomás, etc.).

- He colaborado en la realización de todas las sesiones realizadas durante mi periodo de Prácticum,

además de colaborar con otros tutores en diferentes aspectos que me sugerían.

- He llevado a cabo mi Unidad Didáctica totalmente en solitario en cuanto al diseño y puesta en

práctica se refiere, de modo que he diseñado aspectos (examen práctico, etc.) los cuales va a aplicar

mi tutor en futuros cursos académicos.

- He planteado a mi tutor una gran variedad de aspectos los cuales aplicamos en el periodo de mi

Prácticum, y otros que va a aplicar en futuros cursos académicos: realización de una coreografía para

el curso de 4ºESO, realización de un examen práctico de malabares equilibrado en función de las

características de los alumnos, etc.

Teniendo en cuenta todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 9.

3.5.3 Diario de prácticas


- He realizado el diario al día, llevando conmigo en todo momento la libreta tamaño cuartilla

correspondiente lo cual lo considero un aspecto fundamental para cumplir los objetivos que se persiguen

con este diario: reflejar las reflexiones personales y valoraciones de lo que ocurre en este Prácticum,

tanto lo que se aprecia en el alrededor como la propia intervención personal. Además cada día he

seguido la estructura sugerida en la Guía del Prácticum: actividades realizadas, reflexiones y

valoraciones objetivas y propuestas de mejora.


106

3.5.4 Memoria de prácticas


- He llevado a cabo la Unidad Didáctica al completo (incluyendo la evaluación de la misma) tanto en

2ºA como en 2ºB debido a tener todo coordinado (con el tutor de centro) y preparado antes del inicio

del Prácticum. Este aspecto lo considero un requisito imprescindible para dar un adecuado

fundamento a dicho Prácticum y poder así llevar a cabo una memoria de prácticas realista y

completa.

- Estoy muy satisfecho con la memoria de prácticas que he llevado a cabo debido a que le he dedicado

mucho tiempo, intentando realizarla lo mejor posible e informándome en todo momento de los

aspectos que desconocía (siempre apoyándome en tutorías continuas con mi tutora de Prácticum).

- Quiero mencionar que dentro de esta memoria de prácticas no he incluido una descripción de las

tareas habituales porque he considerado que esta debe ir en el diario de prácticas.


3.5.5 Propuestas de mejora

- El Prácticum debería tener una duración mucho mayor ya que estando en nuestros futuros lugares de

trabajo es donde de verdad se aprende, lo cual se podría conseguir suprimiendo asignaturas donde se

repiten contenidos tratados en otras.

- Debería existir una reunión común antes del inicio del Prácticum donde se explicaran los aspectos

principales del mismo (explicación de los diferentes trabajos a realizar, etc.) y un índice de trabajo

más claro del existente, el cual crea confusión tanto en los tutores de Prácticum como en los

alumnos.

3.5.6 Conclusión del informe autorazonado

Poner una calificación nunca es fácil y menos si la calificación que te asignas es sobre tu propia persona

y trabajo, lo cual no lo veo adecuado porque dicha calificación siempre va a estar condicionada. A pesar

de esto y como es obligatorio la asignación de esta calificación, teniendo en cuenta todos los aspectos

mencionados anteriormente y sabiendo todo el esfuerzo que he realizado en este Prácticum (a falta de la

realización del poster o la comunicación) la asignación que me asigno es de 9,5.

4. Reflexión final

Desde que tengo uso de razón tenía claro que la profesión de mi vida quería que fuese profesor de

Educación física. Tras este mes de Prácticum, concretamente tres semanas y media, y más concretamente y

eliminando festivos y fines de semana, tras estos diecisiete días de Practicum, tengo si cabe aún más claro,

que voy a luchar todo lo que pueda para poder llegar a ser algún día profesor de Educación Física. Es cierto

que en la actualidad conseguir esto es muy complicado, pero voy a hacer todo lo posible para que en el

futuro, lo consiga o no, no tenga ninguna duda de que hice todo lo que pude.

Debido al contenido que he llevado a cabo en mi Unidad Didáctica y tras dar horas extra y poder impartirla

completamente, es increíble lo que se puede sentir cuando ves el aprendizaje que pueden llegar a adquirir los

alumnos, si realizas las actividades adecuadas, les das el feedback correcto y consigues motivarlos.

En conclusión y como dice Savater (1997), “Como educadores sólo podemos ser optimistas. Con

pesimismo se puede escribir contra la educación, pero el optimismo es necesario para ejercerla. Los

pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros... La educación es un acto de coraje;

cobardes y recelosos, abstenerse.”

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MEMORIA DE PRÁCTICAS · como la destilación de esencias de hierbas aromáticas. Además posee una gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman cultivos como el almendro,