MEMORIA DE PRÁCTICAS - · PDF filegeneralmente un patio en donde se ha habilitado una cocina, y el resto de la casa más reservado al uso

MEMORIA DE PRÁCTICAS

CENTRO: COLEGIO CONCERTADO CIPRIANO GALEA

LOCALIZACIÓN: LA ÑORA/MURCIA

ALUMNO: FRANCISCO JOSÉ HERNÁNDEZ ARIAS

DNI: 48546351-K

EMAIL: [email protected]

ASIGNATURA: PRÁCTICUM EDUCACIÓN

mailto:[email protected]

PRÁCTICUM 2013-2014

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ÍNDICE Y PAGINACIÓN

CONTENIDO PÁGINA

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL

CENTRO DE PRÁCTICAS 4

1.1. Datos de identificación y ubicación del centro 4

1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico 5

1.3. Características físicas del centro 6

1.3.1. Infraestructura general.

1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física.

1.4. Oferta educativa del centro 12

1.5. Recursos humanos del centro 13

1.5.1. Organigrama general.

1.5.2. Departamento de educación física.

1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales:

Programaciones y planes 14

Decreto.

Centro.

Departamento.

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A

CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 19

2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo 19

2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física

en el curso académico 20

2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado 21

2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado 21

2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra 21

2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al

profesorado 22

2.7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus

características 24


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2.8. Normas de funcionamiento y organización 24

2.8.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades extraescolares.

2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física.

2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos

metodológicos, toma de decisiones, etc. 25

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 26

3.1. Introducción y justificación 26

3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica 26

3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física.

3.2.2. Relación con las competencias básicas.

3.3. Contenidos de la unidad didáctica 28

3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma 29

3.4.1. Criterios de evaluación.

3.4.2. Instrumentos de evaluación.

3.4.3. Calificación.

3.5. Metodología de actuación didáctica 32

3.5.1. Técnicas y estilos de enseñanza.

3.5.2. Estrategias de práctica.

3.5.3. Organización del alumnado y de los materiales.

3.5.4. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.

3.6. Sesiones de la unidad didáctica 33

3.6. 1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica.

3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica y cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo.

4. DESCRIPCIÓN DE TARÉAS HABITUALES Y PUNTUALES 67

5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (sobre el desarrollo del prácticum y propuestas de mejora) 67

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO 68

7. ANEXOS 69


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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE

PRÁCTICAS.

1.1. DATOS DE INDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN DEL CENTRO.

- Denominación: Centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria "Cipriano Galea".

- Titularidad: Coop. Enza. "Cipriano Galea" S. Coop. Ltda.

- Municipio: Murcia

- Pedanía: La Ñora

- Dirección: C/ Aurora - 3

Niveles y número de unidades: 3 de educación infantil y 6 de primaria, 4 de Secundaria y 2 de

integración.

Características singulares del centro: Plan de Integración

Características del alumno con N.E.E: Síndrome de Down, deficiencia psíquica y problemas

conductuales.

Número de profesores: 17 profesores/as, más una logopeda y un profesor de apoyo a la

integración

Número de Alumnos/as: 347 Alumnos/as

o El centro se ubica en La Ñora, pedanía situada en la periferia de la ciudad de Murcia, su

distancia a la capital es de 6 Km.

o La Ñora se encuentra situada en la huerta al Oeste de la ciudad de Murcia. Limitada por el Sudoeste con Alcantarilla, por el Este con Guadalupe, por el Oeste con Javalí Viejo y el Sur la Raya y Puebla de Soto.

o El tipo de vivienda más habitual es de planta baja dividida en: una zona de uso, generalmente un patio en donde se ha habilitado una cocina, y el resto de la casa más reservado al uso. Aunque en los últimos años se encuentran zonas en las que se está produciendo un movimiento urbanístico con la construcción de pisos y dúplex, en contraste a años anteriores en los que el pueblo estuvo en una situación de


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estancamiento, lo cual nos viene a indicar que la población de La Ñora está aumentando. La creación de una Universidad Privada está aumentando paulatinamente las posibilidades de la zona, en la construcción, alquiler de viviendas, servicios generales, etc...

1.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICA.

Descripción socioeconómica:

o De los 3.208 habitantes que tiene la pedanía de La Ñora, 705 son menores de 16 años y 463 mayores de 65 años.

o Económicamente activos hay 1210 habitantes, 974 están ocupados y 236 parados, de los cuales 100 están buscando su primer empleo y 136 han trabajado anteriormente, lo que viene a indicar que la tasa de paro es del 20%.

o De la población ocupada: 470 personas que están como trabajadores fijos y 365 personas que figuran como trabajadores eventuales. El resto se distribuye entre empresarios, miembros de cooperativa y autónomos.

o El mayor número de trabajadores se integra en la categoría de industria, comercio, hostelería y construcción. Siendo significativo que en agricultura y ganadería figura el menor número lo cual denota que la pedanía de La Ñora ha dejado de ser pueblo agrícola como lo fue en tiempos pasados.

o Un porcentaje alto de nuestros Alumnos/as encuentra trabajo temporal con bastante rapidez, en contratos de aprendiz.

o El sector servicios y la construcción se han convertido en los últimos años, a partir del 96, en una relativa fuente de ingresos para las unidades familiares.

Descripción educativa y cultural:

o La infraestructura educativa de la zona es de dos colegios: uno público y otro concertado. En ellos se atiende el tramo educativo 3-12 años. En ambos colegios se acogen escolares desde los 3 años. Nuestro centro completa el tramo educativo con el segundo ciclo de Educación Secundaria.


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o En el pueblo no existe ni Instituto de Bachillerato ni de F.P. por lo que los Alumnos/as tienen que desplazarse a Espinardo, Alcantarilla o Murcia, a excepción de los Alumnos/as que cursan el segundo ciclo de secundaria en nuestro centro.

o El nivel de analfabetismo en la zona es bajo. De 2786 personas mayores de 10 años, 273 no saben leer ni escribir, siendo bastante mayor el número de mujeres que de hombres.

o A que se reduzca el nivel de analfabetismo en el pueblo está colaborando la escuela de adultos, que lleva ya bastantes años funcionado con actividades de: alfabetización, pregraduado y certificado escolar.

o La Ñora cuenta también con una Biblioteca Pública en la que hay diversas dependencias para realizar actividades culturales. En la biblioteca también se desarrollan actividades educativas en convenio con el Ayuntamiento de Murcia, como animación a la lectura, cuentacuentos, etc...

o Se aprovechan también con fines educativos (exposiciones) las dependencias del Casino, así como las instalaciones de la Caja Rural del Campo. El Centro ha expuesto numerosas veces trabajos realizados en el aula de educación plástica, o bien en el aula de cerámica que se desarrolla en el conjunto de actividades complementarias.

o Debido a la proximidad de Javalí Viejo algunas de las actividades culturales programadas se desarrollan de forma conjunta utilizando a veces las instalaciones de dicho pueblo vecino (Centro Cultural). También cuentan con una asociación de jóvenes que de manera global atiende a las necesidades que éstos presentan en estas edades.

o El desarrollo de la Universidad privada les permite tener referencias cercanas de los estudios con mayor demanda social. Así mismo ha aumentado el nivel de servicios de la zona ampliamente. La creación de urbanizaciones a su alrededor presagia un futuro de ampliación de las plazas escolares.

o Una cadena de televisión pequeña les permite realizar actividades motivadoras, como campeonatos culturales o temas de actualidad.

1.3. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO.

1.3.1. Infraestructura general.

INSTALACIONES: DISTRIBUCIÓN Y USO

o Laboratorios o Aulas:

Salón de Actos.

Sala de usos Audiovisuales.

Plástica.

9 aulas.

o Instalaciones Deportivas:

Patios. El patio está dividido en tres espacios, destinados a diferentes grupos, infantil, primaria y secundaria.

Pistas deportivas. Dispone de una pista deportiva amplia, ella recoge la planificación de los más importantes deportes. Además se aprovechan otros espacios abiertos del colegio, como los pasillos externos traseros.


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Gimnasio.

Vestuario de alumnos.

Vestuario de alumnas.

o Locales Especializados:

Despacho de dirección.

Despacho de secretaría.

Sala de profesores.

Almacén de material.

Almacén de limpieza.

Aseos de profesores.

Aseos de alumnos.

Aseos de alumnas.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS : o AULAS:

Aulas

Número

Dimensiones Puestos Curso y grupo al que se destina

Ancho Largo Superficie

1 5´7 7´1 40´47 30 INFANTIL 3 AÑOS

2 5´7 7´1 40´47 30 INFANTIL 4 AÑOS

3 5 9´4 47 30 INFANTIL 5 AÑOS

4 6´5 7 45´5 30 1º ED.PRIMARIA

5 6´7 5´1 34´17 30 2º ED.PRIMARIA

6 6´8 7 44´1 30 3º ED.PRIMARIA

7 9´5 4´2 39´9 30 4º ED.PRIMARIA

8 7 7 49 30 5º ED.PRIMARIA

9 7 6 42 30 6º ED.PRIMARIA

10 6´30 7´25 45´67 30 1º E.S.O.

11 6´32 7´25 45´82 30 2º E.S.O.

12 6´37 7´25 46´18 30 3º E.S.O.

13 6´58 7´25 47´70 30 4º E.S.O.


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o LABORATORIOS Y AULAS TECNOLÓGICO-PRÁCTICAS:

Laboratorios o Aulas

Dimensiones Puestos escolares

Curso, grupo o materia a que se

destina Ancho Largo Superficie m2

Núm. 1

Salón de Actos 7´2 19 136´8 90 Infantil-Primaria

Núm. 2

Sala de usos múltiples

8 17 136 90 Infantil-Primaria

Núm. 3

Física

Núm. 4

Química 6´35 7´25 46´03 30 Ed. Secundaria

Núm. 5

Biología

Núm. 6

Geología

Núm. 7

Idiomas

Núm. 8

Audiovisuales 8´69 7´25 63 30 Ed. Secundaria

Núm. 9

Informática 8´69 7´25 63 30 Primaria-Secundaria

Núm. 10

Tecnología 6´5 7´25 47´12 30 Secundaria

Núm. 11

Plástica

Núm. 12

Música

o INSTALACIONES DEPORTIVAS Y PATIOS:

Instalaciones deportivas y patios

Nº Superficie m2

Observaciones

Patios 3 855´25

Pistas deportivas 1 864


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Gimnasio 1 200

Vestuario alumnos 1 12 Nº de duchas: 4

Vestuario alumnas 1 12 Nº de duchas: 4

o LOCALES ESPECIALIZADOS:

Locales especializados

Nº Superficie m2 Observaciones

Despacho Dirección

2 20

Despacho Jefatura Estudios

Despacho Secretaría

1 6´16

Despacho Administración

Oficina Secretaría

Despacho Departamentos

Despacho Tutorías

Sala de Profesores 2 42´17

Local APA’s

Local Asociación Alumnos

Conserjería

Comedor

Cocina

Almacén de material

4 36

Almacén de limpieza

3 10

Aseos Profesores 2 10


10

Aseos Profesoras 2 10

Aseos Alumnos 17 61

Aseos Alumnas 14 60

o BIBLIOTECA:

Superficie Nº puestos de lectura

Nº de libros Servicio de préstamo

Horario

58 30 2700

No

De 17 a 18 horas

o EQUIPAMIENTO AUDIOVISUAL E INFORMÁTICO:

Equipamiento audiovisual e informático

Nº Observaciones

Cadena de Sonido 3

Magnetofón-casetes-cd 12

Proyector de diapositivas

1

Retroproyector 3

Televisor-vídeo 3

Ordenadores 21

Impresoras 5

Láser disk 1

Pantalla de Proyección 2

Proyector 1

1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física.

Instalaciones deportivas y patios

Nº Superficie m2

Observaciones

Patios 3 855´25

Pistas deportivas 1 864


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Gimnasio 1 200

Vestuario alumnos 1 12 Nº de duchas: 4

Vestuario alumnas 1 12 Nº de duchas: 4

MATERIAL:

Balones de fútbol sala, balonmano, baloncesto y voleibol

Pelotas de tenis y pelotas de ping-pong

Pelotas de plástico y gomaespuma (todos los tamaños)

Conos pequeños y grandes

Picas y enganches para picas

Discos y pesos de gaucho

Frisbees

Raquetas y palas de plástico

Bancos suecos

Mesas de ping-pong

Cintas, redes y cuerdas

Combas

Raquetas y volantes de bádminton

Petos de diferentes colores y tamaños

Postes de voleibol y salto de altura

Testigos (relevos)

Indiakas

Sticks de hockey

Pelotas de hockey

Juego de cesta de plástico

Aros


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Balones medicinales

Cajones pliométricos

Material de circo de plástico

1.4. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

La Cooperativa de enseñanza "Cipriano Galea", ubicada en la Ñora, cuenta con 341 Alumnos/as, quienes además de recibir las clases ordinarias en sus respectivos niveles (educación infantil, enseñanza primaria, secundaria), tiene la oportunidad de complementar su aprendizaje con numerosas actividades extraescolares/complementarias organizadas por la Dirección del Centro en colaboración con la Asociación de Madres y Padres.

Entre estas actividades destacan los talleres de danza, música, guitarra, canto coral, cerámica, inglés, informática y deporte escolar. En éste último apartado se incluyen deportes alternativos para los más pequeños, y técnicas de fútbol-sala, baloncesto y balonmano para los alumnos/as mayores. Además, el Centro cuenta con un taller de teatro y al menos una vez al trimestre, los Alumnos/as al Teatro Romea a presenciar una representación teatral.

Otras actividades en las que la Comunidad Educativa presta especial atención son a las excursiones, campamentos, Viaje de Estudios (en los que se procura que haya una combinación de aventura y cultura) y salidas en general. Se procura que los alumnos/as desarrollen los principios de autonomía y convivencia en distintos entornos, así, para los más pequeños se realizan visitas a granjas escuelas mientras que los mayores suelen participar en acampadas de tres o cuatro días en las que aprenden a convivir y a relacionarse con su entorno. Así mismo, el Centro participa activamente en el programa del Ayuntamiento de Murcia "Conoce tu ciudad", y "Deporte en edad escolar" a través de los cuales se realizan visitas al Casino, al Ayuntamiento, museos, Mercamurcia, Centro de Alto Rendimiento, Orientación, Iniciación a la escalada... También se organiza cada dos años una Semana Cultural (Jornadas de Puertas Abiertas), en la que participa toda la Comunidad Educativa.

Este Centro, que en el último año ha adaptado sus instalaciones a las nuevas tecnologías con la creación de un aula de Informática de última generación (conexiones en red, internet...) para adaptar sus instalaciones a las exigencias educativas, se intenta impartir una enseñanza de aula activa con metodología cooperativa. En este contexto, los profesores del Centro, llevan varios años trabajando en colaboración con los CEPs (Centros de Profesores) en proyectos de investigación educativa, y programas como Prensa Escolar y "Escuela de Padres/Madres" creado como respuesta a la necesidad de establecer un espacio de reflexión e intercambio cultural.

Por otro lado el Claustro trabaja conjuntamente con el Centro de Salud de La Ñora/Javalí Viejo, la Facultad de Medicina y los Centros Educativos del entorno en un Programa de Salud, higiene bucodental, alimentación y hábitos saludables en general, en el que participan los Alumnos/as de los distintos Ciclos.

Por último cabe destacar que desde el curso 1.987/88, "Cipriano Galea" es un Centro de Integración, para lo que cuenta, con un Departamento de Orientación, Apoyo Terapeútico, Logopeda y orientador del EOEPS (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), participando desde 1.995 como Centro de Formación del Profesorado en Prácticas de las universidad pública y privada.


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1.5. RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.

1.5.1. Organigrama general.

Órganos de gobierno

o Unipersonales

Director Técnico: D. Pedro Tovar Guillén.

Jefe/a de Estudios: D. Francisco López Hernández (Primaria)

D. Reyes Marco Orenes (Secundaria).

o Colegiados

Consejo Escolar

A) Director Técnico:

D. Pedro Tovar Guillén

B) Representantes de la titularidad del centro:

D. Francisco López Hernández

D. Gregorio López Mateos

D. Reyes Marco Orenes

C) Representantes del profesorado:

D. Rosario Díaz Martínez

D. Inmaculada Lorente López

Dª. Eusebio Reverte Guevara

Dª. Fátima Vera Muñoz

D) Representantes de los padres y madres del alumnado:

Dª. Fuensanta Almagro Atienza

Dª. Carmen Gallego Martínez

Dª. Josefa Montesinos Villanueva

D. Mateo Riquelme Pérez

E) Representante del alumnado.


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EQUIPO

DIRECTIVO

2 JEFES DE ESTUDIOS

(E.P.-ESO)

1 DIRECTOR

(Vicedirector)

1 SECRETARIO

1.5.2. Departamento de educación física.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

o D. Eusebio Reverte Guevara (Jefe de departamento). 5º y 6º de Primaria. o D. Antonio Vila Hellín (Secretario de departamento). 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria. o D. Juan José Cano Hernández. 1º,2º,3º Y 4º de Secundaria.

Se trata de una unidad organizativa en la que se integran los profesores de un Centro que imparte la materia, área o sector del curricular que le da su nombre.

Las funciones que debe cumplir son: o Programar de forma vertical, el desarrollo del área o asignatura correspondiente a la

largo de todos los cursos, señalando para cada uno objetivos, contenidos, metodología, actividades y recursos.

o Proponer los criterios generales de evaluación y control. o Organizar y orientar sobre cursos y seminarios de actualización y

perfeccionamiento del profesorado. o Promover y realizar investigaciones educativas.

Entre las normas de funcionamiento de este Departamento son de destacar: o Nombrar un Jefe de Departamento y un Secretario. o Tener como sede un lugar o despacho adecuado. o Disponer de usa biblioteca específica sobre el Área. o Disponer de material didáctica y ficheros.

1.6. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LOS DOCUMENTOS FORMALES (PROGRAMACIONES Y PLANES):

Decreto.

Centro.

Departamento.

LÍNEA

ADMINISTATIVA

LÍNEA

ACADÉMICA

PRESIDENTE DE

LA

COOPERATIVA


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En este punto se va a llevar a cabo un análisis del Proyecto Educativo contemplando el Proyecto Curricular y la Programación General Anual del Centro, se van a apuntar los puntos que posteriormente no son tratados:

El reglamento de régimen interior y Plan de Convivencia.

En este punto quedan recogidas las normas del alumnado y las funciones del profesorado (como las guardias) y del personal no docente. También vienen implícitas las medidas sancionadoras. En cuanto al Plan de Convivencia, se recoge lo siguiente: la mejora de la convivencia en el ámbito escolar debe ser una tarea en la que estén implicados todos los sectores de la comunidad educativa. La actividad se centra en la educación de los alumnos a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, este objetivo demanda un ambiente de trabajo ordenado, coherente y coordinado. Este clima ordenado no se logra sin la conjunción de esfuerzos hacia ciertos valores y el respeto de determinadas normas consensuadas por todos. La convivencia es, por tanto, la condición básica de la disciplina así como del aprendizaje. La normativa que se ha utilizado para la normativa de este Plan de Convivencia es la actualmente en vigor en la Región de Murcia: Decreto 115/2005, de 21 de octubre (por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondo públicos que imparten enseñanzas escolares), Orden de la Consejería de Educación y Cultura de 20 de febrero de 2006 (por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares) y Resolución de 4 de abril de 2006 (de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Objetivos educativos.

Inspirados en la normativa y en las declaraciones de principios de las organizaciones internacionales para la educación, formulamos nuestra propia declaración de objetivos:

El Centro educativo preocupado por una enseñanza de calidad procurará una formación integral de los estudiantes que les faculte para una vida intelectualmente activa y creadora, físicamente equilibrada, socialmente crítica y participativa, psicológicamente madura y económicamente productiva.

Estas intenciones educativas se concretan en los siguientes objetivos fundamentales:

o Que los alumnos sean personas cultas, formadas intelectualmente en la cultura clásica, humanista y científica, y puestos al día en los avances e innovaciones de la ciencia, la técnica, las artes, las lenguas y el pensamiento. Que gusten del saber con actitud investigadora y crítica. Que adquieran la motivación necesaria para aspirar a las mayores metas en el estudio.

o Que los alumnos alcancen una competencia intelectual suficiente en técnicas, hábitos y procedimientos de trabajo intelectual. Que nuestros estudiantes puedan continuar su autoformación cuando abandonen el Centro y accedan a estudios especializados, e incluso cuando se incorporen a la vida productiva. Que sepan adquirir información sobre cualquier cuestión de interés, que sepan investigar, que sepan leer literatura, ver exposiciones y teatro, oír música, viajar, leer prensa general y científica, que sepan razonar, argumentar y exponer sus puntos de vista.

o Que estos estudiantes conozcan, valoren y desarrollen una buena condición física personal como base de una vida saludable y de calidad.

o Que los alumnos alcancen una madurez psicológica adecuada a su edad; que puedan afrontar su adolescencia con equilibrio y autonomía.


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o Que estos estudiantes desarrollen valores de tolerancia, solidaridad y responsabilidad y actitudes de cooperación y de participación en la vida pública.

o Que nuestros alumnos estén capacitados para afrontar la vida moderna, poniendo a su disposición los medios y técnicas más avanzados a nuestro alcance, así como fomentando el estudio de al menos dos de las lenguas extranjeras que se enseñan en el Centro.

Los objetivos educativos y su desarrollo en los proyectos institucionales, en las programaciones, en la práctica educativa y en los resultados finales deben ser evaluados permanentemente.

El Centro elaborará los proyectos adecuados y aplicará los esfuerzos necesarios a fin de que en todos esos aspectos se nos pueda evaluar positivamente. Así se recoge en el Proyecto Educativo del Centro.

Marco Legal.

Este Centro está regido por el siguiente marco legal:

o Ley General de Cooperativas. o Principios de la Alianza Cooperativa Internacional. o La Constitución, que garantiza los derechos fundamentales que entran en juego en los

procesos educativos: derecho a la educación (art. 27.7.); a la libertad de expresión (art. 20.1ª); a la libertad de cátedra (art. 20. 1b); al pluralismo lingüístico (art. 3); a la igualdad y a la participación (arts. 9 y 14) y al libre desarrollo de la personalidad (art. 10.1).

Departamento de Orientación.

Son funciones del Departamento de Orientación:

o Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del Instituto y la Programación General Anual.

o Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los Tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

o Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

o Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. Los profesores deben reforzar la labor de orientación de este departamento.

o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

o Colaborar con los profesores del Centro, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre


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ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

o Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria.

o Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los artículos 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio y los artículos 5 y 6 del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre.

o Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido en el artículo 15.2. del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio al término de la Educación Secundaria Obligatoria.

o Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular.

o Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

o Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Departamento correspondiente.

o Elaborar el plan de actividades del Departamento y, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Proyectos Educativos de Apoyo.

Una enseñanza de calidad no puede quedarse reducida al aula y los apoyos didácticos clásicos: laboratorios, biblioteca y medios audiovisuales. Hay que recurrir a todas las ayudas que una sociedad desarrollada y una tecnología avanzada pueden prestar a la educación de los jóvenes. En nuestro caso procuraremos aprovechar Proyectos europeos al máximo. Algunos de los más significativos podrían ser:

o Proyecto Atenea: Para capacitarse en la aplicación pedagógica de la informática.

o Proyecto Platea Relacionado con el anterior y complementario de él.

o Proyecto Mercurio Centrado en el uso didáctico de los medios audiovisuales (TV, vídeo,…).

o Proyecto Sócrates o Programa de intercambio de alumnos y profesores entre los diversos países para

fomentar el acercamiento entre las diversas culturas europeas. o Proyecto piloto europeo sobre calidad de la enseñanza

En el marco del Proyecto Sócrates, que permite crear en los países europeos una conciencia común sobre la necesidad de crear un clima de autoevaluación en los centros educativos como instrumento fundamental para avanzar en la calidad educativa.

Personal de Administración y Servicios.

El nombre genérico de personal de Administración y Servicios incluirá tres tipos de funciones:

o Secretaría:


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o Conserjería: Esta tarea incluirá la centralita de teléfonos, la comunicación interna y externa, el control de entradas y salidas, el uso de las máquinas de reprografía y la colaboración en el control y orden del Centro. Tendrá que hacer un esfuerzo de adaptación a las necesidades del Centro, en continua evolución.

o Limpieza: Incluirá la limpieza diaria y las generales que se realizarán como mínimo dos veces al año.

Programa de atención a la diversidad.

El Programa de Atención a la diversidad, está dirigido a aquellos alumnos que tengan dificultades generalizadas de aprendizaje, y que a juicio del equipo de profesores del grupo al que pertenezcan y del Departamento de Orientación, se encuentren en situación de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo establecido. Siendo imprescindible, para acceder a dicho programa, además de los requisitos de edad, una evaluación psicopedagógica y escuchar la opinión del alumno/a y sus padres.

Plan de acogida.

Según describe el propio centro, se preocupa por los alumnos que ingresan nuevos y, según este plan, el centro les ayuda en su integración y adaptación a la vida en el centro, sobre todo a los alumnos de 1ª ESO que son los que más notan el cambio del paso de un centro de primaria a un centro de enseñanza secundaria. El presente plan es el inicio de una serie de actividades que pretendemos ir poniendo en práctica y evaluando según vayamos adquiriendo nuevas experiencias. Los tutores el primer día de clase facilitan a los alumnos las informaciones que se consideran necesarias para desenvolverse en el centro. Actualmente es necesario establecer un plan que facilite también la incorporación de aquellos alumnos que proceden de otros países.

Los objetivos generales que persigue son asumir como centro, los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países y conseguir que el alumno que se incorpora, comprenda el funcionamiento del centro, y se incorpore al sistema educativo y social, reduciendo las dificultades de atención. Los objetivos específicos son facilitar el que el nuevo alumnado del centro se encuentre en las condiciones más favorables posible en el momento de su incorporación, favorecer el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el sistema educativo, potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro y de la comunidad educativa en general y, por último, favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos y cada uno de sus miembros (alumnado, profesorado, familias y personal no docente). Los destinatarios de este Plan de Acogida serán aquellos alumnos que lleguen por primera vez al centro educativo, No hayan estado escolarizados anteriormente en España o que estándolo no hayan adquirido la competencia lingüística suficiente, alumnado que suspenda su proceso de escolarización por problemas transitorios de salud u hospitalización, alumnos que se incorporan al centro una vez comenzado el curso y, por último, alumnos con necesidades con necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular.

Plan de acción tutorial.

Entendemos la tutoría como ayuda y orientación al alumno y grupo de alumnos en el proceso de enseñanza -aprendizaje en el desarrollo pleno de su personalidad, por tanto, a la tarea clásica de la instrucción, añadiríamos la educación en valores y el desarrollo integral, es decir, el profesor de secundaria está llamado no sólo a instruir o enseñar, sino desde luego, a educar, lo que significa entre otras cosas guiar a sus alumnos, asistirles, orientarles.

Esta concepción de la tutoría viene definida claramente en el currículum establecido para la educación secundaria obligatoria en varios de sus elementos, fundamentalmente:


19

o Al insistir en que los objetivos de la educación consisten en capacidades a desarrollar en los alumnos.

o Al destacar contenidos educativos no sólo de conceptos, sino también de procedimientos o modos de saber hacer, y de actitudes que incluyen normas y valores.

o Al recordar algunos ejes transversales del currículum que atraviesan las distintas áreas y que se refieren a líneas de desarrollo personal de carácter general como es el desarrollo moral y cívico.

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A

CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPONENTES DEL GRUPO.

o La unidad familiar de esta comunidad suele ser de 2 a 3 miembros.

o Su nivel económico es medio bajo, pues sólo trabaja un miembro de la familia, y a veces coincide que esta ocupa trabajos eventuales, en la agricultura o en la construcción.

o Los abuelos tienen un papel importante en la educación de los niños pues cubren el tiempo en el que los padres están trabajando y a veces comparten la misma casa.

o Se tiene una minoría de alumnos/as de raza gitana y otros que no siéndolo sí tienen convicciones y características semejantes debido al tipo de convivencia que realizan familiar y socialmente. Así mismo destaca un pequeño grupo de alumnos/as que profesan religión distinta al gran grupo; así como otro grupo que elige alternativas a la enseñanza de la Religión, que habrán de ser tenidos en cuenta a la hora de realizar las programaciones de aula.

o Las características familiares anteriormente mencionadas implica que estos alumnos/as, en muchos casos, carezcan de expectativas al terminar su periodo de escolarización.

Después de esta descripción general sobre todos los alumnos de la comunidad educativa vamos a pasar a describir a los grupos a los que van destinados esta unidad didáctica, 2º y 4º de la ESO. Podemos decir que la distribución de sexos en ambas clases es muy similar siendo en 2º: 17 chicos y 16 chicas y en 4º: 18 chicos y 16 chicas. Ambas clases también tienen en común que al ser la última clase de cada ciclo de secundaria el número de repetidores era mínimo en casa clase habiendo en 2º: 1 repetidor y en 4º: 2 repetidores, este hecho proporcionaba a las aulas un clima afectivo bastante cómodo y con predisposición a aprender, en especial el grupo de 4º de la ESO que ha sido un grupo maravilloso en el desarrollo de esta unidad didáctica.

También debo decir que para bien o para mal conocía a casi todos los alumnos con los que he tratado ya que he sido su monitor de fútbol durante los últimos 2 o 3 años y vivimos en la misma zona así que la fase de adaptación con los chicos ha sido casi inexistente.

La evolución que he llevado con los alumnos ha sido buena excepto con algún que otro alumno con el que he tenido algún pequeño problema y he tenido que pararle los pies porque se han tomado algún que otro exceso de confianza conmigo.

En general, la convivencia de ambos grupos era armoniosa y podemos decir que es una clase más típica la de 2º con los grupos sociales claramente establecidos que la de 4º en la que apenas podías observar algún grupo ya que todos se trataban y respetaban con las mismas condiciones.


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2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL CURSO ACADÉMICO.

CRONOGRAMA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

2º-4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1ª EVALUACIÓN

MES SEMANA UNIDAD DIDÁCTICA

SEPTIEMBRE 1-2 PRESENTACIÓN DE CLASES

OCTUBRE

3 UD I. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

4

5

6

NOVIEMBRE

7

8

9 UD II. HABILIDADES GIMNÁSTICAS (ACROSPORT)

10

DICIEMBRE 11-12

2ª EVALUACIÓN


DICIEMBRE 13 UD III. BÁDMINTON

ENERO 14-16

FEBRERO

17

18 UD IV. BALONCESTO

19

20

MARZO 21-22


21

3ª EVALUACIÓN


MARZO 23 UD V. BALONMANO

ABRIL 24

25

26 UD VI. ACTIVIDADES ALTERNATIVAS

MAYO

27

28

29 UD VII. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

30

JUNIO 31-32

2.3. CONTENIDOS DE MAYOR INTERÉS PARA EL ALUMNADO.

Para la valoración de este punto no cuento con ningún instrumento valorativo, sólo le he hecho a través de las sensaciones que me han despertado los chicos en mi experiencia en el centro y a través de las conversaciones con el tutor sobre la implicación e interés de los chicos en los diferentes contenidos. Los contenidos que he podido constatar que generan mayor interés para el alumnado son los siguientes:

o Baloncesto. o Bádminton. o Acrosport.

2.4. CONTENIDOS MÁS PROBLEMÁTICOS PARA EL ALUMNADO.

Para hacer este punto se ha seguido el mismo proceso que el punto anterior así que podemos decir que los contenidos que menos les motiva a los alumnos son los siguientes:

o Balonmano. o Condición física y salud. o Actividades en el medio natural.

2.5. HORARIO DE LAS SESIONES Y ANÁLISIS DE FACTORES EN PRO Y EN CONTRA.

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00

8:55

9:50 RECREO


22

10:10

11:05

12:00 RECREO

12:10 2º 2º 4º 4º

13:05 1º 1º 3º 3º

Como se puede observar, las sesiones en las que yo he participado de forma autónoma eran de 12:10 a 13:05, es decir, la penúltima hora de la mañana. Este horario conlleva unos puntos a favor y otros en contra, a favor podemos decir que el clima a esas horas suele ser más favorable para la práctica deportiva, que los alumnos ya han acabado casi la mañana lectiva y no tienen que pensar en posibles exámenes o clases posteriores y en contra, que todavía le queda una hora de clase por lo que tienen miedo a sudar o se preocupan de no hacerlo por la posterior clase, esto no lo puedes remediar ya que si les obligas a ducharse pierden mucho tiempo tanto de la sesión presente como de la siguiente. Otro punto negativo de este horario es que los alumnos llegan claramente cansados de toda la mañana y sus ganas de dar clase se reducen. En mi opinión, la hora adecuada para dar clase sin ningún problema podría ser de las 10:10 a las 11:05 o de las 11:05 a las 12:00 aunque opino que las clases en las dos últimas horas también me parecen adecuadas.

2.6. RELACIONES SOCIALES ENTRE EL ALUMNADO Y DE ÉSTE RESPECTO AL PROFESORADO.

- Relaciones y proyección exterior del centro educativo

Relaciones entre alumnado

o Las relaciones entre el alumnado, durante lo que he podido observar en mi período allí, son bastante positivas, teniendo en cuenta siempre los grupos sociales que se forman en un Centro educativo o que la idiosincrasia de este Centro es de ser un centro de integración. En los grupos con los que yo he dado clase, la relación entre chicos y chicas era muy buena, cosa que me ha sorprendido positivamente y que es de destacar. Respecto al resto de grupos, en las conversaciones y sensaciones que he podido tener me han hecho saber que el grupo de 3º de la ESO se encuentra en un contexto en el que hay muchos repetidores, chicos bastante problemáticos y un grupo muy numeroso. Respecto a 1º de la ESO, se encuentran en la misma situación que en 3º de la ESO pero con menor magnitud.

Relaciones alumno-profesor

o Esta relación sí que es un poco peculiar respecto al resto de centro en los que yo he podido estar o tener información, la relación con los profesores es extremadamente cercana ya que son muy pocos alumnos, los profesores están durante varios años con ellos y el control que se hace del alumno es alto y cercano.

Relaciones Familia-Centro

o En la labor de mantener un contacto continuo con las familias del centro se organizan todos los inicios de curso reuniones por ciclo con la finalidad de informar sobre los objetivos, normas de comportamiento, características propias de cada una de las


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edades, salidas, etc.

o Trimestralmente se realizan reuniones con el Consejo Escolar, para tratar aspectos puntuales que surgen durante al año, así como la justificación de gastos, salidas, actividades, problemas de orden interno, etc.

o Las reuniones con el APA son mensuales. Los padres / madres de la asociación están muy motivados por organizar las máximas actividades posibles, tanto para los niños como para implicar y formar a los padres / madres del centro. Con este fin preparan conferencias sobre temas de actualidad y subvencionan todas aquellas actividades que materialmente les son posibles.

o Durante el primer trimestre se van a realizar reuniones con los padres, con el fin de presentar a los nuevos compañeros que se incorporan, y las programaciones que con carácter general se van a desarrollar en los distintos cursos.

o En general se puede decir que existe una buena relación familia- escuela, aunque según he podido saber los padres no están realmente concienciados de la importancia de su papel en la tarea educativa. Se viene reflejando en las reuniones informativas de ciclo o en las conferencias que se preparan en donde la asistencia es de un 90 % en las reuniones informativas de Ciclo y de un 60% en las conferencias.

o También se ha observado recientemente en las reuniones que se han mantenido con los padres, la incertidumbre creada ante el nuevo sistema educativo, la diversificación y la opcionalidad.

o El departamento de Orientación facilita en la medida de lo posible los intercambios de información y de formación cuando lo sea necesario entre escuela y familia, con un programa de actuaciones conjunto con los tutores responsables. Con la formación de la escuela de padres se da respuesta a las necesidades proyectadas a través de asambleas y entrevistas. La colaboración del claustro en la Escuela de Padres es decisiva para la puesta en marcha de un espacio de reflexión e intercambio cultural, donde el profesorado, atendiendo a sus especialidades, ejercerá de ponentes en aquellos temas que los participantes demanden.

Relaciones Centro-Comunidad:

o El centro considera que es importante la vinculación pedagógica al lugar donde está ubicado. Se considera que conviene conocer el entorno de la escuela y tener una proyección social y una relación con el mismo, y así queda reflejado en nuestros objetivos del Plan de Centro.

o En esta línea se está trabajando en un programa conjunto con el Centro de Salud de Zona, con el objetivo de mejorar los hábitos higiénicos, alimentación y prevención en los escolares.

o Participación en los concursos y talleres que organiza la biblioteca de La Ñora.

o Al igual que en las exposiciones de manualidades que con motivo de la Semana Cultural.

o Se realizan salidas al entorno para conocer el funcionamiento y servicios que prestan los edificios públicos del pueblo como: Biblioteca, Centro de la Mujer, Centro de la 3ª Edad y el Polideportivo.

o También se organizan excursiones para conocer el entorno en el que se desenvuelven.

o Se recogerán muestras de plantas, piedras, hojas y posteriormente en clase se realizan las actividades propias de la salida.


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o Se intentará participar en el curso de Educación Medio Ambiental, patrocinado por la Concejalía de Urbanismo y Media Ambiente del Ayuntamiento de Murcia, con el fin de sensibilizar a nuestros Alumnos/as de lo importante que es cuidar el medio que nos rodea.

o Así mismo existe el compromiso de visitar las instalaciones de la televisión por cable de la zona, como la visita al centro de las personas que representan a las distintas instituciones en la pedanía.

o Se pretende estrechar los lazos con las distintas comunidades educativas de nuestro entorno, para facilitar la colaboración y la convivencia entre los Alumnos/as y profesorados.

o Un año más se considera imprescindible participar en el proyecto de formación de centros, como de la formación de profesores, sujeto a un convenio con la Universidad de Murcia. Dentro de las nuevas posibilidades que nuestro centro ha adquirido con la nueva construcción nos permite ofertar nuestras aulas de medios tecnológicos para la realización de cursos de formación a los diferentes estamentos como la Unión de Cooperativas, Los Centros de Profesores, la Escuela de Padres, siendo nuestro interés que el centro permanezca abierto todas las horas que sea necesario para su óptimo aprovechamiento. Para el primer trimestre tenemos programado al menos dos cursos de formación del profesorado, uno perteneciente a la Unión de cooperativas y otro del Centro de profesores de Murcia.

o En el último trimestre se realizará una Semana cultural de puertas abiertas, con la intención de abrir nuestra comunidad al resto de personas de nuestro entorno. Queremos dedicar esta semana cultural al último gran poeta de la generación del 27.

2.7. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVCO Y SUS CARACTERÍSTICAS.

Durante mi intervención autónoma no había ningún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y no he tenido que modificar en ningún momento mi intervención por este motivo.

2.8 .NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN.

2.8.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades

extraescolares.

No hay normas específicas del centro respecto a las clases de educación física y las actividades extraescolares, las pautas para mejorar la convivencia y el orden en todas las clases son las siguientes:

PUNTUALIDAD:

o Poner el máximo empeño en ser puntuales tanto al comienzo como al final de las clases y apoyos.

o Los alumnos que llegan tarde reiteradamente podrán ser amonestados.

o Toques de timbre: no finalizar las clases antes de que toque el timbre. La hora de salida es a las 14,20, y el timbre suena a las 14,20 horas para que tengan tiempo de recoger el material.


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ORDEN:

o Antes de comenzar la clase se debe vigilar que el aula esté ordenada y limpia

o Los alumnos no pueden comer ni tomar golosinas en el aula y responden de la limpieza de su entorno cercano. Es conveniente anotar en el aula de informática el nombre de cada alumno que ocupa el correspondiente ordenador.

o Los alumnos deben permanecer sentados, en silencio, y no pueden asomarse a las ventanas ni al pasillo.

DISCIPLINA:

o Los profesores mantendrán el orden dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho a la educación de la mayoría.

o Aquellos alumnos que impidan trabajar en clase al profesor y a sus compañeros podrán ser enviados a realizar los trabajos de clase en la biblioteca o bajo la supervisión del profesor de apoyo (a primera y última hora).

o Aquellos alumnos que perturben el orden normal de la clase serán enviados a Jefatura de estudios o dirección donde permanecerán siendo reprendidos durante el resto de la clase y durante el recreo.

o Se podrá sancionar el mal comportamiento con la privación del recreo. Se recomienda que sea el propio profesor quien se quede en el aula con el alumno castigado, en su defecto lo enviará a la biblioteca.

o Si la mala conducta del alumno lo requiere se le pondrá la correspondiente amonestación escrita, que deberá traer firmada por sus padres. En la misma se podrá proponer alguna sanción adicional.

2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física.

A principios de curso el profesor establece un decálogo de normas a tener en cuenta dentro del apartado de actitud de la nota final y que rige la convivencia de la clase durante las sesiones de educación física:

1. Se debe mantener silencio cuando el profesor hable 2. Se deben realizar todos los ejercicios que indique el profesor, ya sean físicos o escritos 3. se debe llevar ropa deportiva y calzado adecuado para la práctica 4. No se debe insultar a los compañeros (ni de broma) ni decir palabrotas. 5. No se puede comer chicle ni otro alimento en clase 6. No se puede ir al aseo sin el permiso del profesor 7. No se deben llevar móviles ni equipos electrónicos de ningún tipo en clase 8. No se debe utilizar el material sin el permiso del profesor, incluidas colchonetas y

espalderas 9. Se debe cuidar el material y no utilizarlo de manera que se pueda estropear 10. No abandonamos la pista o el pabellón hasta que todo el material esté recogido.

2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc.

La influencia de todos los aspectos anteriores en relación al proceso de planificar una unidad didáctica es fundamental y capital, todos estos aspectos anteriormente detalladamente desarrollados suponen el punto de partido y el contexto que engloba a la unidad didáctica a enseñar. Por ejemplo, conocer el material o las infraestructuras disponibles para las clases es importantísimo, es decir, en este Centro no se podría desarrollar una unidad


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didáctica de natación por el simple hecho de que no se dispone de una piscina para ellos. Otro condicionante podría ser el reglamento de régimen interno, en un centro con un reglamento muy estricto no podríamos llevar a cabo actividades o unidades didácticas que requieran una alta interacción por el espacio o con el material y dónde se busque la creatividad y la imaginación. En definitiva, podemos decir que todos los aspectos anteriores son los ingredientes de los que disponemos para hacer una buena tarta que en este caso sería la unidad didáctica.

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

3.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Esta unidad didáctica desarrolla el deporte del bádminton abordado dentro del bloque de Juegos y Deportes en el currículum de secundaria. Va dirigida a los alumnos de 2º del 1er ciclo de la ESO y a los alumnos de 4º del 2º ciclo de la ESO.

El bádminton es un deporte que dadas sus características de espacio, material, practicantes y aspectos técnico-tácticos es fácilmente adaptable a las necesidades que se quieran plantear: desde jugarlo con un objetivo meramente lúdico, convirtiéndolo en algo sencillo que consiste en pasarse un volante entre dos o más personas sin dejarlo que se caiga al suelo, hasta llevarlo a la vertiente más competitiva en la que al jugador se le va a exigir un mayor dominio de este deporte en todas sus facetas: preparación física, técnica, táctica y psicológica. El planteamiento que se va a llevar a cabo en esta unidad didáctica es el que permita a los alumnos conocer el deporte y sus gestos técnicos más básicos así como aplicarlos en situación de dobles y de juego real.

Los motivos que me llevaron a la elección de este deporte, aparte de que era la práctica que más dominaba de las me dieron a elegir en el Centro, fueron los siguientes:

o Fácilmente adaptable a diferentes niveles de juego. o No hay gran diferencia entre sexos. o No es necesario material muy complejo, delicado o caro. o Los alumnos pueden practicarlo sin ningún problema fuera del centro. o No es necesario mucho tiempo para empezar a jugar. o Desde el punto de vista psicomotor nos permite mejorar la coordinación óculo-

manual, el equilibrio, la percepción espacio-temporal y la toma de decisiones. o Desde el punto de vista condicional nos permite trabajar aspectos como la fuerza,

tanto extremidades inferiores y superiores, la velocidad de reacción o la agilidad.

3.2. OBJETIVOS GENERALES Y SECUNDARIOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

OBJETIVOS GENERALES:

o Familiarizarse con el material que vamos a emplear: raqueta y volante, así como sus características y uso correcto.

o Conocer y aceptar las reglas básicas que permiten la práctica del bádminton. o Conocer el significado y emplear la terminología que designa las acciones básicas de

las actividades a practicar (derecho, revés, servicio, drive, volea, remate, lob o globo, dejada,...)

o Experimentar distintas formas de empuñar las raquetas adoptando las más convenientes a las características propias.

o Colaborar en el traslado, montaje y recogida de los materiales empleados en las actividades desarrolladas.


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o Conocer y practicar las posiciones básicas de juego, de recepción, de saque, la colocación en el campo de juego y los desplazamientos por él.

o Realizar con corrección los golpes básicos más comunes: lob, drive, derecho, revés, remate y dejada.

o Mejorar las capacidades físicas básicas como elemento necesario para una técnica correcta de golpeo.

o Valorar la cooperación y el compañerismo como elemento indispensable en la práctica de la modalidad de dobles.

OBJETIVOS SECUNDARIOS:

o Valorar positivamente la práctica de la actividad física como medio para desarrollar unos hábitos de vida saludable.

o Conocer y practicar modalidades deportivas colectivas y de adversario aplicando los Fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto adaptadas como reales.

o Participar en juegos y deportes de carácter recreativo colaborando en la organización de campeonatos y torneos, mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

o Realizar actividades deportivas, recreativas y en el medio natural, respetando los diferentes niveles de destreza de los demás participantes y valorando los aspectos de relación social.

3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física.

En este apartado se van a mencionar los objetivos de cada una de las etapas de la educación secundaria obligatoria en el bloque de juegos y deportes, al que pertenece esta unidad didáctica, que se van a desarrollar en la misma:

2º CURSO

o El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los

ámbitos físicos, psíquicos y socioafectivos. o Las habilidades específicas. o Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas,

aspectos técnicos y tácticos. o Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados, populares y

tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes individuales, de adversario y colectivos.

o Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de adversario y colectivo.

o Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio y recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los juegos de confianza etc.

o Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos. o Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la dinamización de

grupos y el disfrute personal.

4º CURSO


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o Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y económicos.

o El juego y el deporte en el tiempo de ocio. o Importancia de la competición dentro de la práctica deportiva: el valor recreativo

añadido. o Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y al perfeccionamiento del

deporte individual, de adversario o colectivo. o Planificación de actividades aplicables a los deportes que se practican, llevándolas en

la práctica de manera autónoma. o Práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y recreación. o Planificación y organización de campeonatos deportivos. o Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes

modalidades deportivas, el género y el deporte u otros temas de interés sociológico. o Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de relajación

y de dinámica de grupo. o Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo. o Valoración del juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de

cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas. o Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de actividades físicas

deportivas tiene sobre la salud y calidad de vida. o Interés por la procedencia de material deportivo utilizado en el marco del comercio

justo.

3.2.2. Relación con las competencias básicas.

Con esta unidad didáctica se pretende que los alumnos adquieran las siguientes competencias básicas:

o Competencia en comunicación lingüística, la educación física contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través de la terminología que aporta.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la educación física aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza de resistencia y flexibilidad.

o Competencia social y ciudadana, las actividades físicas son un medio adecuado para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

o Competencia para aprender a aprender, al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

o Autonomía e iniciativa personal, la educación física es un elemento indispensable para la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

3.3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.


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Conceptuales: o Conocimiento del origen y la evolución del bádminton. o Conocimiento de los recursos necesarios para la práctica deportiva de este deporte. o Conocimiento del vocabulario usual que designa los golpes básicos, así como los

aspectos técnicos y tácticos básicos del bádminton. o Conocimiento básico del reglamento del bádminton. o Conocimiento básico de las dimensiones del terreno de juego.

Procedimentales: o Familiarización con la raqueta de bádminton y el volante. o Aprendizaje y utilización de los gestos técnicos básicos de este deporte. o Utilización de estrategias técnicas y tácticas básicas. o Aplicación de las habilidades básicas técnico-tácticas a situaciones reales de juego.

Actitudinales: o Colaboración en el traslado, montaje y recogida de los materiales así como valoración

de la necesidad de hacer buen uso de los mismos para su mejor conservación y mantenimiento.

o Respeto por las normas. o Respeto a los compañeros y adversarios. o Aceptación de los errores o fracasos como algo normal en todo proceso de

aprendizaje, pero superable con una disposición favorable a la mejora. o Participación en las actividades con independencia del nivel de destreza alcanzado. o Asunción de la parte de responsabilidad que le corresponde en actividades de

cooperación aceptando el éxito o el fracaso como resultado de la acción conjunta. o Mostrar una conducta activa de respeto y aceptación de las normas para la realización

de actividades deportivas en condiciones de seguridad e higiene.

3.4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN DE LA MISMA.

3.4.1. Criterios de evaluación.

o Grado de conocimiento de los aspectos reglamentarios y conceptuales de las actividades practicadas.

o Aplicación de las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de práctica de actividades físico-deportivas.

o Nivel de habilidad en la realización de acciones técnicas propias del bádminton. o Resolución de problemas situacionales planteados por la realización de tareas motrices

deportivas, utilizando habilidades específicas y evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto.

o Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de la eficiencia, tanto en el plano de participante como de espectador.

o Participación de forma activa y constructiva en la práctica y organización de actividades físico-deportivas.

3.4.2. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos para la evaluación de esta unidad didáctica son los siguientes:

Prueba práctica. El examen práctico consta de un intercambio de golpes por parejas durante 3 minutos en los que les voy indicando hacer todos los golpes técnicos que anteriormente han practicado en las diferentes sesiones mientras yo a puntúo cada golpe y otros elementos del juego a través de una hoja de observación muy sencilla (Anexo 1). La puntuación de cada aspecto es de 1 a 10, posteriormente sacaré la media de todos estos aspectos y le asignaré la ponderación correspondiente a su nota en


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relación al porcentaje de esta parte de la asignatura. Todos los alumnos tienen opción a puntuar en esta parte de la asignatura sea cual sea su nota, es decir, no es obligatorio sacar un 5 en esta parte para aprobar la asignatura. La ponderación en función de la nota es la siguiente:

NOTA

PONDERACIÓN

10 3,5

9 3,15

8 2,8

7 2,20

6 2,1

5 1,75

4 1,4

3 1,05

2 0,7

1 0,35

Examen teórico. El examen teórico consta de 20 preguntas tipo test muy sencillas sobre unos apuntes que le proporcioné a mitad de la unidad didáctica y también sobre conceptos que hemos ido tratando en las prácticas. En este apartado sí soy más estricto y es necesario sacar un 5 para aprobar la asignatura ya que el examen que puse versaba en su mayoría sobre conceptos prácticos que estaban más que machacados en las sesiones. Por lo tanto, la ponderación para esta parte en la asignatura es la siguiente:


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NOTA

PONDERACIÓN

10 2

9 1,8

8 1,6

7 1,4

6 1,2

5 1

Taller. Documento sobre el papel del bádminton en los JJOO con fecha límite de entrega para ambos cursos del 5/02/2014.

3.4.3. Calificación.

La calificación para la unidad didáctica era la siguiente:

Actitud (participación e interés)

30%

Parte teórica

20%

Parte práctica

35%

Talleres

15%

Pienso que esta calificación es la más justa debido a que la subjetividad sobre el rendimiento del alumno sólo engloba el apartado de actitud, el resto de apartados tienen


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instrumentos de evaluación a partir de los cuáles el alumno hace merecimiento de la nota que puede obtener. También pienso que es importante darle más importancia a la parte práctica que a la teórica debido a que los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestra unidad didáctica tienen mayor relación con el apartado práctico que con el teórico.

3.5. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA.

3.5.1. Técnicas y estilos de enseñanza.

En este caso y para el desarrollo adecuado de esta unidad didáctica he visto conveniente que los estilos de enseñanza predominantes sean los estilos de enseñanza tradicionales, la elección de este estilo viene determinado fundamentalmente por las características del deporte que pretendemos desarrollar, alguno de los motivos que justifican la elección de los Estilos Tradicionales son los siguientes:

o Refuerzo de la autoridad del profesor. o Alumnos centrados en mejorar el modelo de ejecución de difíciles gestos técnicos. o Ritmo homogéneo de práctica. o Toma de decisiones en cuanto a objetivos, contenidos, evaluación… por parte del

profesor. o El alumno sólo se tiene que centrar en la toma de decisiones de ejecución, no toma

parte en la toma de decisiones de clase.

Dentro de los estilos de enseñanza tradicionales, la técnica de enseñanza predominante en esta unidad didáctica es la asignación de tareas, las principales características de esta técnica y que la diferencian de las otras técnicas del estilo tradicional son las siguientes:

Normas de disciplina y el control no tan estrictas como el mando directo y la modificación del mando directo. Si está bien definido el límite, objetivo, tarea,... el profesor podría ausentarse de la clase sin alterarse el buen orden.

Las relaciones sociales entre los miembros del grupo mejoran, ya que ellos eligen libremente su ubicación en el espacio y al compañero o compañeros de ejercicio.

El papel y liderazgo del profesor no es tan destacado, ya que delega algunas decisiones (poco significativas) en los alumnos (papel más activo): ritmo y cadencia de ejecución, ubicación en el espacio.

Al evolucionar el profesor por el espacio también mejoran las relaciones sociales entre profesor – alumno.

No existe conteo rítmico.

La planificación es más flexible y permite mayores modificaciones.

3.5.2. Estrategias de práctica.

La estrategia en la práctica utilizada en prácticamente la totalidad de la Unidad Didáctica en la analítica progresiva (la tarea se descompone en partes y se enseñan por separado. La práctica comenzará con un solo elemento y, una vez dominado, se irán añadiendo progresivamente, hasta la ejecución total de la tarea). Esta estrategia es idónea para enseñar el contenido que estamos tratando debido a la alta complejidad técnica ya que como podemos observar a continuación en las diferentes sesiones, para aprender las diferentes habilidades estas se descomponen en partes y conforme se van dominando se les va añadiendo más variables a dicha ejecución para finalmente realizar la habilidad al completo, incluso se puede constatar la evolución en las sesiones, empezando por familiarizarse con el deporte y acabando con un campeonato interno (Ejemplo: A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D).


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3.5.3. Organización del alumnado y de los materiales.

Teniendo en cuenta que todas las sesiones siguen una estructura clara, vamos a establecer la organización del alumnado siguiendo la progresión de la sesión:

o Explicación teórica: gran grupo. o Calentamiento: individual. o Juego de calentamiento: pequeños grupos (4 o 5 personas), la clase dividida en dos

grupos o en gran grupo. o Ejercicios de asimilación: parejas, tríos o cuartetos. o Juego de vuelta a la calma: pequeños grupos (4 o 5 personas), la clase dividida en dos

grupos o en gran grupo.

Todo el material usado para el desarrollo de todas las sesiones es el siguiente:

o Volantes. o Raquetas. o Cinta (red). o Conos. o Aros.

3.5.4. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.

No he tenido que adoptar ninguna metodología diferente porque no tenía ningún alumno con necesidades educativas especiales.

3.6. SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

SESIÓN Nº1. Familiarización con el volante y la raqueta. Posición básica. Desplazamientos. Superar la red.

SESIÓN Nº2. El saque.

SESIÓN Nº3. Golpes básicos: dejada, drop y lob.

SESIÓN Nº4. Golpes básicos: clear y drive.

SESIÓN Nº5. El remate.

SESIÓN Nº6. Juego en parejas.

SESIÓN Nº7. Campeonato interno.

SESIÓN Nº8: Campeonato interno.

SESIÓN Nº8. Evaluación.

3.6. 1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica.

Nº de semana

Lunes Martes Miércoles

Jueves Viernes

1 1 2 3

XXX XXX XXX

2 6 7 8 9 10

XXX 1º-Disco xxx 3º-100ml. y 3º-Altura


34

relevos

2º-Familiarización

4º-Familiarización

4ª-Saque

3 13 14 15 16 17

1º-100ml. Y relevos

1º-Altura xxx 3º-Peso 4º-Longitud

2º-Saque 2º-Golpes 1 4º-Golpes 1 4º-Golpes 2

4 20 21 22 23 24

1º-Peso 1º-Longitud xxx 3º-Martillo 3º- Disco

2º-Golpes 2 2º-Remate 4º-Remate 4º-Juego en parejas

5 27 28 29 30 31

1º-Vallas 1º-Clase teórica

xxx 3º-Vallas 3º-Clase teórica

2º-Juego en parejas

2º-Competición

4º-Competición

4º-

6 3 4 5 6 7

1º-JJOO 1º-JJOO xxx 3º-JJOO 3º-JJOO

2º-Competición 2º-Evaluación 4º-Competición

4º-Evaluación


35

3.7. DESARROLL POR MENORIZADO DE LAS SESIONES Y CUESTIONARIOS DE

AUTOEVALUACIÓN..

Nombre Unidad Didáctica: JUGANDO AL BÁDMINTON

Curso 2º Sesión 1

Ciclo 1º Fecha 2º 7/01/2014 4º 9/01/14

Objetivos: -Familiarizarse con el manejo de la raqueta y el volante. -Conocer las reglas básicas del bádminton. -Desarrollar la capacidad de percepción del volante. -Adoptar la posición básica de juego y desplazarse correctamente por el terreno. -Relacionarse con un oponente mediante el volante superando la red.

Estrategia de la practica: Global □ Analítica x Mixta □

Contenidos: -Adopción de la posición básica de juego. -Conocimiento de la colocación correcta y de los desplazamientos. -Conocimiento de las reglas de bádminton. -Manejo e interacción de la raqueta y el volante.

Estilo enseñanza Tradicional X Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

-Superación de la red con diferentes golpeos. -Aplicación de los diferentes golpeos en situaciones reales.

Técnica de Enseñanza Instrucción directa X Mediante la búsqueda □

Material Volantes, raquetas y cinta (red).

Instalaciones Pista polideportiva.

Tareas Motrices

Explicación teórica

Calentamiento: o Ejercicios de movilidad articular. o Carrera continua en gran grupo. o Ejercicios de estiramientos.

Posición básica y superar la red con un volante. o “La batalla de los volantes”

La clase de divide en dos grupos de mismo número de jugadores, un grupo a cada lado de la red. Cada grupo dispone del mismo número de volantes. A la señal cada grupo intenta que el grupo contrario tenga un mayor número de volantes a su lado de campo. Cuando se dé la señal de finalizar el juego, gana el juego el equipo que menos volantes tenga en su campo.

o Ejercicios de asimilación Gran grupo. Adopción de la posición básica y desplazamientos cortos y rápidos con pequeños pasos adelante, atrás y laterales a la señal del profesor. Parejas. Uno frente del otro se pasan el volante de todas las formas que conocen. Tríos. En disposición de triángulo se pasan el volante triangulando en todas las direcciones. Grupos de cuatro. Con dos volantes. Se pasan el volante en diagonal, unos por arriba y otros por debajo. Parejas. Uno a cada lado de la red, se pasan el volante de derecha, de revés, de mano alta y mano baja.

Vuelta a la calma o “¿Quién ha sido?”

Representación gráfica y Organización


36

Todos sentados en círculo menos uno que se sienta en el centro, lo del círculo tiran un volante con cuidado al de dentro cuando ellos decidan y éste tiene que adivinarlo.

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Alumno: Francisco José Hernández Arias Nº sesión: 1

Fecha: 7/01/14 Día semana: Martes

Hora: 12,10-13,05

Ciclo: 1º Curso:2º

Contenido: Familiarización con el volante y la raqueta. Posición básica. Desplazamientos. Superar la red.

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


37

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

El primer día fue un poco complicado ya que no conoces a algunos chicos y para dar

instrucciones es un poco complicado, también estaba muy nervioso al principio al ser mi

primera experiencia, me gustaría destacar el total apoyo que tuve en todo momento por parte

de mi tutor que siempre es de agradecer.


Fecha: 9/01/14 Día semana: Jueves

Hora: 12,10-13,05

Ciclo: 2º Curso: 4º

Contenido: Familiarización con el volante y la raqueta. Posición básica. Desplazamientos. Superar la red.


X


X


NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X


38

Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Este sesión con 4º fue bastante mejor ya que conocía a algunos alumnos, cometí un

fallo al pensar que tenían más nivel del que realmente tenían. En las siguientes sesiones me

ajusté más a su nivel.


39


Curso 2º y 4º Sesión 2

Ciclo 1º y 2º Fecha 10/01/2014 13/01/14

Objetivos: -Conocer y ejecutar el saque como elemento que inicia el juego. -Adoptar una posición adecuada de recepción y juego. -Realizar saques con la mayor precisión posible. -Desarrollar esta práctica siguiendo la reglamentación básica y de acuerdo a los valores intrínsecos del deporte.


Contenidos: -Adopción de la posición básica de recepción. -Conocimiento de las diferentes formas de ejecución de un saque. -Comprensión de la importancia del saque como gesto técnico dentro del juego. -Respeto por las normas. -Respeto a los compañeros y adversarios.

Estilo enseñanza Tradicional X Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

Técnica de enseñanza: Instrucción directa X Mediante la búsqueda □

Material Volantes, raquetas, cinta (red) y aros.


Tareas Motrices


Calentamiento: o Ejercicios de movilidad articular. o Carrera continua en gran grupo. o Ejercicios de estiramientos.

El saque y posición de recepción. o Juego de precisión

La clase de divide en parejas. Cada pareja con 3 aros dispuestos en distancias diferentes y con puntuación de acuerdo a esa distancia. Cada jugador tiene 3 golpeos, el jugador que más puntos haga es el ganador. Se puede hacer lo mismo en las canastas de la pista. El golpeo se realiza haciendo el saque.

o 3 en raya La clase se divide en grupos de 2 parejas que con aros dispuestos como el 3 en raya intentan hacer 3 en raya haciendo el saque de bádminton desde una distancia previamente acordada.

o Ejercicios de asimilación Parejas. Uno frente al otro, uno saca tratando de enviarlo al sitio donde está el compañero. Este lo recoge y hace lo mismo. No hay intercambio de golpes. Parejas. Mismo ejercicio sin intercambio de golpes pero separados por la red intentando superarla. Parejas. Mismo ejercicio con intercambio de golpes y separados por la red intentando superarla.

Vuelta a la calma o “¿Dónde está el volante?”

Sentados en círculo. Dentro dos con los vendados que tratan de encontrar el volante en un tiempo determinado siguiendo las indicaciones proporcionadas por los demás, deben adivinar donde está el volante.



40


Fecha: 10/01/14 Día semana: Viernes

Hora: 12,10-13,05


Contenido: El saque


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión tuve un pequeño problema que debo subsanar en la sesión siguiente y es

que la disposición de la cinta de portería a portería perjudica al juego debido a los rayos de sol,


41

no pude rectificar sobre la marcha así que lo subsanare la siguiente sesión, constaté lo

importante que es tener una buena capacidad de improvisación.


Fecha: 13/01/14 Día semana: Lunes

Hora: 12,10-13,05


Contenido: El saque


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



42

Subsané el problema de la red comentado anteriormente y todo ha ido mucho mejor,

también me sorprendió en el caso de las chicas la diferencia en la predisposición que hay

frente a los chicos, a favor de estos últimos.


43



Ciclo 1º y 2º Fecha 1º 14/01/2014 3º 16/01/14

Objetivos: -Diferenciar entre golpes de mano baja y mano alta. -Practicar ambos tipos de golpes. De mano baja y alta. -Conocer y aplicar la forma de ejecutar golpes básicos como un lob, un drop y una dejada. -Mejorar la capacidad de coordinación y percepción.


Contenidos: -Conocimiento de los golpeos básicos:

Lob Drop Dejada

-Aplicación de los golpeos básicos en situaciones de juego real.

Estilo enseñanza Tradicional x Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

-Respeto por las normas. -Respeto por los compañeros y adversarios.

Técnica de Enseñanza Instrucción directa x Mediante la búsqueda □

Organización Grupos x Parejas x Individual x



Tareas Motrices


Calentamiento: o Ejercicios de movilidad articular. o Carrera continua en gran grupo. o Ejercicios de estiramientos. o “Comecocos”

Es una persecución en el que sólo se puede correr por las líneas con el volante por encima de la cabeza.

Golpes cortos. Lob, drop y dejada. o “Los números”

En formación de círculo con un jugador dentro y con números asignados, el jugador de dentro dice un número después de golpear y el jugador de ese número pasa al centro, la distancia entre los jugadores del círculo es pequeña.

o Ejercicios de asimilación Parejas. Uno enfrente del otro se pasan el volante haciendo sólo los golpes de lob, drop y dejadas. Sin intercambio. Parejas. Misma disposición que el ejercicio anterior con intercambio de golpes. Parejas. Intercambio de golpes y sólo se puede hacer punto con dejada, drop y lob. Parejas. Igual que el ejercicio anterior sólo que los jugadores tienen que decir a viva voz el golpe que están haciendo.

Vuelta a la calma o “A caballo”

Dos parejas contra dos parejas. Uno de la pareja hace el papel de caballo y el otro de jinete. Enfrentamiento entre los dos equipos tratando de pasar el volante al campo contrario (el jinete lleva la raqueta) y el caballo se desplaza por toda la pista.



44



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Golpes básicos: dejada, drop y lob


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión constaté la escasa cultura deportiva que hay entre los alumnos debido a

que muchos no sabían ni lo que era una dejada en tenis, uno de los golpes más básicos de los


45

deportes de raqueta, lo que me lleva a pensar en no utilizar una terminología tan específica.

También noté la falta de coordinación en un alumno, siguiendo con especial interés su

evolución durante mi intervención.



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Golpes básicos: dejada, drop y lob


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


46


Esta sesión fue un poco caótica debido al viento, influía demasiado en el juego y se

desmotivaban con facilidad. Intenté muy insistentemente mantenerlos motivados durante

toda la sesión aunque no con mucho éxito.


47



Ciclo 1º y 2º Fecha 2º 17/01/2014 4º 20/01/14

Objetivos: -Diferenciar entre golpes de mano baja y mano alta. -Practicar ambos tipos de golpes, de mano baja y alta. -Conocer y aplicar la forma de ejecutar golpes básicos como un clear y un drive. -Mejorar la capacidad de coordinación y percepción.


Contenidos: -Conocimiento de los golpeos básicos:

Clear. Drive.

-Aplicación de los golpeos básicos en situaciones de juego real.



Técnica de Enseñanza Instrucción directa □x Mediante la búsqueda □

Material Volantes, papelera, raquetas y cinta (red).


Tareas Motrices


Calentamiento: o Ejercicios de movilidad articular. o Carrera continua en gran grupo. o Ejercicios de estiramientos. o “Haciendo grupos”

Cada alumno con raqueta y volante, va haciendo atoques por toda la pista. El profesor dirá un nº del 1 al 6 y los alumnos se agruparán en grupos según el número indicado.

Golpes largos. Lob, drop y dejada. o “Bádminton pichi”

Se juega según las reglas del pichi. La distancia a recorrer entre las bases no debe ser demasiado grande. El volante puesto en juego por un servicio de bádminton, no ha de atraparse con la mano por parte de los receptores, sino que ha de ser enviado por golpes hasta la papelera, colocada en el suelo.

o Ejercicios de asimilación Parejas. Uno enfrente del otro se pasan el volante haciendo sólo los golpes de clear y drive. Sin intercambio. Parejas. Misma disposición que el ejercicio anterior con intercambio de golpes. Parejas. Intercambio de golpes y sólo se puede hacer punto con drive y clear. Parejas. Igual que el ejercicio anterior sólo que los jugadores tienen que decir a viva voz el golpe que están haciendo.

Vuelta a la calma o “El minicampo”

Jugar un partido en un campo pequeño donde con un paso se llega todos los lugares. Durante todo el partido un pie ha de estar pisando una señal marcada en el suelo.

Representación Gráfica y Organización


48



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Golpes básicos: clear y drive A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión me di cuenta con indicación de mi tutor que debo corregir mi posición

ante el alumnado en el momento de explicar un contenido. También debo decir que 4º de

secundaria es un curso excelente con el que es un placer trabajar y desarrollar mis sesiones.


49



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Golpes básicos: clear y drive.


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión tuve un pequeño accidente con un alumno al que tuve que sentar por

problemas de disciplina, tras sentarlo le volví a permitir a los 5 minutos incorporarse al


50

desarrollo normal de la sesión, tras eso, todo transcurrió con total normalidad.


51



Ciclo 1º y 2º Fecha 21/01/2014 23/01/14

Objetivos: -Diferenciar entre golpes de mano baja y mano alta. -Mejorar y desarrollar la percepción del volante. -Conocer y aplicar la forma de ejecutar un golpe básico y definitorio como el remate. -Mejorar la capacidad de coordinación y percepción.


Contenidos: -Conocimiento de un golpeos básico:

Remate -Aplicación del remate en situaciones de juego real.






Tareas Motrices


Calentamiento: o Ejercicios de movilidad articular. o Carrera continua en gran grupo. o Ejercicios de estiramientos. o Juego “los camareros”

Consiste en unos relevos por grupos de 5 en los que siempre hay que llevar el volante encima de la raqueta, si se te cae el volante tienes que volver al principio.

El remate o Ejercicios de asimilación

Parejas. Uno enfrente del otro se pasan el volante haciendo sólo el remate. Sin intercambio. Parejas. Misma disposición que el ejercicio anterior con intercambio de golpes. Parejas. Intercambio de golpes y sólo se puede hacer punto con el remate. Parejas. Igual que el ejercicio anterior sólo que los jugadores tienen que decir a viva voz el golpe que están haciendo. Parejas. Igual que el anterior pero cada jugador tiene un aro en su campo, si un jugador consigue hacer punto haciendo un remate y el volante entra en el aro obtendrá puntuación doble.

Vuelta a la calma o “El rey de la pista”

Consiste en 1x1 a lo largo de toda la red de bádminton, el que ganaba del enfrentamiento pasaba a su derecha, al final del partido el jugador que se encontraba más a la derecha eran los ganadores. En mitad del ejercicio le meteremos un aro a cada jugador y haremos lo mismo que cuando hacíamos el ejercicio de asimilación, doblará la puntuación el jugador que meta el volante en el aro.



52



Hora: 12,10-13,05


Contenido: El remate


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión no hubo nada destacable si acaso un problema que veníamos

manteniendo en las anteriores sesiones como es el escaso material que teníamos y en las


53

malas condiciones que estaban, este inconveniente provocaba que los alumnos fallasen

muchos gestos técnicos, lo que influía brutalmente en su moral.



Hora: 12,10-13,05


Contenido: El remate


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada


54

En esta sesión me llamó la atención principalmente la evolución seguida por éstos

alumnos desde la primera sesión hasta ahora, algo que me congratuló especialmente ese día.


55



Ciclo 1º y 2º Fecha 24/01/2014 27/01/14

Objetivos: -Conocer la táctica del juego de dobles. -Afianzar las técnicas básicas en el desarrollo del juego real. -Desarrollar y mejorar el juego de dobles. -Mejorar la capacidad de coordinación y percepción. -Fomentar el espíritu cooperativo.


Contenidos: -Respeto por los rivales y los compañeros. -Respeto por las normas. -Fomento del compañerismo y la solidaridad. -Aplicación de los golpeos básicos en el juego de dobles. -Aplicación de los golpeos básicos en situaciones lúdicas.

Estilo enseñanza Tradicional □ Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □




Tareas Motrices


Calentamiento: -Ejercicios de movilidad articular. -Carrera continua en gran grupo. -Ejercicios de estiramientos.

o “Declaro la guerra” Grupos de 5 o 6. Un jugador en el centro golpea el volante hacia arriba y dice el nombre de otro jugador, ese jugador debe recoger el volante. Los otros jugadores tienen que huir de este jugador que está en el centro, este jugador cuando recoja el volante tiene 3 pasos para acercarse y golpear con el volante a uno de los otros que han corrido. Si le golpea, el otro jugador pasa al centro.

Juegos en parejas o Juegos de dobles adaptados

-Cogidos de la mano y cada uno con su raqueta, en el momento que vayamos a golpear el volante, no hemos de soltarnos de la mano y el golpe lo iremos alternando (lo normal es que vayamos rotando si los dos somos diestros). -Con una sola raqueta y golpeando alternativamente uno y otro: en el momento del golpeo paso rápidamente la raqueta al compañero para que este golpee y así sucesivamente. -Colocados uno adelante y el otro atrás trabajamos por zonas: uno se responsabiliza de la zona de fondo de pista, el otro de la zona próxima a la red. Allá donde se dirija el volante responde uno u otro. - Colocados en paralelo: uno se responsabiliza de lado derecho de la pista, el otro del lado izquierdo. Allá donde se dirija el volante responde uno u otro. -Colocados como ellos quieran, ambos jugadores deben tocar el volante antes de pasarlo al otro lado de la red, en caso de que no lo toquen los dos el punto será para el equipo contrario.



56



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Juegos en parejas


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión me sirvió para darme cuenta de lo bien que se relacionan entre ellos todos


57

los alumnos de esta clase, lo que resulta llamativo ya que no en todas las clases se puede

observar esto, esto provoca que esta sesión que va de juegos de dobles adaptados haya

transcurrido sin ningún problema aparente.



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Juegos en parejas


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


58


No hay nada destacable en esta sesión, sólo destacar los típicos problemas que hay en

el momento de hacer parejas en estas edades ya que había chicos que estaban libres que no se

querían poner con otros chicos, los típicos problemas en los que tienes que ser democrático

para solucionarlos.


59


Curso 2º y 4º Sesiones 7 y 8

Ciclo 1º y 2º Fecha 30/01/2014 3/02/2014 6/02/14 28/01/14

Objetivos: -Conocer la táctica del juego de dobles. -Afianzar las técnicas básicas en el desarrollo del juego real. -Mejorar el juego a través de la competición. -Mejorar la capacidad de coordinación y percepción. -Fomentar el espíritu cooperativo.

Estrategia de la practica: Global x Analítica □ Mixta □

Contenidos: -Respeto por los rivales y los compañeros. -Respeto por las normas. -Fomento del compañerismo y la solidaridad. -Aplicación de los golpeos básicos en el juego de dobles. -Aplicación de los golpeos básicos en situaciones lúdicas.

Estilo enseñanza Tradicional □ Individualizador □ Participativo x Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza Instrucción directa □ Mediante la búsqueda□



Tareas Motrices


Calentamiento: -Ejercicios de movilidad articular. -Carrera continua en gran grupo. -Ejercicios de estiramientos.

Campeonato interno: -Campeonato por parejas, cada pareja representaba un país y todos se enfrentaban a todos a partir de los enfrentamientos planificados anteriormente a través una página web. Dos sesiones que las vamos a usar también para llevar a cabo una observación sistemática y hacer una evaluación.



60

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Alumno: Francisco José Hernández Arias Nº sesiones: 7 y

8


Hora: 12,10-13,05


Contenido: Campeonato interno


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta autoevaluación es una media de amabas sesiones de campeonato interno, en estas

sesiones constaté que el componente de competición puede ser un elemento bastante


61

positivo en la educación de un niño si se usa adecuadamente con los niños. Estas sesiones han

sido en la que más participativos han estados los alumnos principalmente por este motivo.

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Alumno: Francisco José Hernández Arias Nº sesiones: 7 y

8


Hora: 12,10-13,05


Contenido: Campeonato interno


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



62

Esta autoevaluación es una media de ambas sesiones de campeonato interno y al igual

que en la sesión con el otro curso, estas sesiones con este curso han sido excelentes ya que la

participación y el compromiso de los alumnos en esta sesión ha sido la más alta de todas las

sesiones que englobaban esta unidad didáctica, sólo tenían que jugar y asimilar ningún gesto

técnico como en todas las sesiones anteriores y eso les ha motivado.


63



Ciclo 1º y 2º Fecha: 4/02/2014 7/02/14

Objetivos: -Realizar la evaluación de la unidad didáctica -Fomentar la superación y el espíritu combativo.

Estrategia de la practica: Global □ Analítica □ Mixta □

Contenidos: -Golpes básicos:

Drop

Dejada

Lob

Clear

Drive

Remate

Saque -Conceptos: evolución, origen, historia y juego del bádminton.

Estilo enseñanza Tradicional □ Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza Instrucción directa □ Mediante la búsqueda□

Material Volantes, raquetas, bolígrafo y cinta (red).


Tareas Motrices

Realización de dos pruebas: una de carácter teórico y otra de carácter práctico.

30 minutos para la realización del examen teórico: 15 preguntas tipo test y 3 preguntas cortas.

Examen práctico individual: 3 minutos de intercambio de golpes conmigo o con el tutor, y evaluación a partir de una hoja de observación.



64



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Evaluación


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Fue mi primer examen teórico con una clase y no ha sido una buena experiencia del

todo debido a que he tenido que ponerme en una posición más rígida y autoritaria de lo que


65

hubiera querido debido al comportamiento de los alumnos. También pillé a un alumno

copiando, le he hecho una marca en el examen y se lo he comunicado al tutor para que él

tome a posteriori las decisiones que decida convenientes..



Hora: 12,10-13,05


Contenido: Evaluación.


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


66


En este examen todo ha transcurrido correctamente tanto en la prueba práctica como

en la prueba teórica debido al excelente comportamiento de todos los alumnos. Me gustó

mucho constatar la evolución de los alumnos en el examen teóricos ya que casi todos lo

cumplieron de forma excelente y eso denota una mejora y una progresión evidentes desde la

primera sesión de la unidad didáctica.


67

4. DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES.

Todas mis tareas habituales y puntuales realizadas en el Centro están detalladas con meticulosidad en el Diario de Prácticas así que no veo conveniente volver a repetirlas en este documento.

5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (sobre el desarrollo del prácticum y propuestas de mejora).

Me gustaría iniciar mi reflexión personal reconociendo el papel de toda la gente que me ha ayudado a cumplir medianamente mis expectativas y que ha hecho que este período haya sido lo más exitoso posible, sobre todo a mis ambos tutores, mi tutor del Centro y mi tutor de la Facultad y también me gustaría destacar la labor del coordinador de prácticas en el Centro por hacerlo todo tan fácil y por contagiarme esa pasión por hacer lo que hace.

También me gustaría comentar en un primer lugar que a este Centro asistí yo para ejercer mi educación infantil, primaria y secundaria y es por ese motivo principalmente por el que lo elegí como centro de prácticas, también influyó la cercanía del centro a mi domicilio que después de estar unos 4 años recorriendo 60 kilómetros a diario es de agradecer tener cercano tu centro de trabajo diario. Tengo que decir que por mi experiencia anterior en este sitio, la adaptación a la vida del Centro ha sido más rápida y más cómoda ya que conocía con anterioridad a la mayoría de profesores vigentes tanto en la zona de educación primaria como en la zona de educación secundaria. Debo de decir que he notado una evolución en la calidad de la enseñanza desde que yo estuve hasta ahora, tanto a nivel de estudios, instalaciones, material o incluso evolución en el ideario del Centro.

Otro de los aspectos que más me llamo la atención en la vida diaria fue la familia que conforman todas las personas que la forman, este aspecto se puede deber a que el centro es una cooperativa y todos los profesores se conocen de muchos años, este clima afectivo entre profesores también ayudó en todas las actividades que hacía junto a ellos: vigilancia en el patio, salidas, convivencia en la sala de profesores…

Respecto a los alumnos he de decir que a la mayoría ya los conocía tanto de mi experiencia de monitor de fútbol con algunos de ellos como de la convivencia en la localidad con ellos, esto debo de decir que provocó que la primera fase de conocimiento de los alumnos se precipitara, lo que tuvo consecuencias positivas en la mayoría de los casos y negativas por exceso de confianza en algunos de ellos, lo que provocó que tuviera que dejar las cosas claras desde un principio.

También creo que es interesante que comente que en los alumnos noto en general una cierta desgana y poca motivación hacia todas las asignaturas en general, creo que el sistema educativo que se adopta ahora mismo no es el adecuado si queremos tener alumnos implicados y con ganas de aprender a aprender.

En relación a mi tutor, valoro la plena, absoluta y hasta excesiva confianza que ha tenido siempre en mí, hay que decir que me dejó desarrollar la unidad didáctica desde el primer día. He echado de menos algo de feedback en algún momento puntual pero bueno, creo que la relación y la interacción entre los dos ha sido bastante buena y que ambos hemos salido beneficiados de la presencia del otro.

En temas de infraestructuras y material me sorprendió positivamente la situación del Centro ya que para lo pequeño que es el centro el equipamiento era excepcional, no eché de menos nada para desarrollar mi unidad didáctica mientras que estaba allí.


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Otro aspecto que me gustaría comentar es el de la posición de la educación física, noté que no se le da la importancia en comparación con otras asignaturas y lo que es más grave, en comparación con la importancia que tiene en la actualidad la adquisición de un estilo de vida saludable teniendo como núcleo un hábito de práctica física.

También quiero comentar la gran diferencia que hay entre trabajar con chicos y hacer las sesiones a tus compañeros en las asignaturas de la universidad, no tienen nada que ver, la predisposición de tus compañeros para que las cosas te salgan bien no es la misma que la de los chicos que les da igual cual sea el resultado de la sesión o si han conseguido o no los objetivos perseguidos.

Respecto a las propuestas de mejora, voy a comentar la propuesta que está en boca de todos y es que no podemos salir de una carrera de 4 años con 4 semanas y media de prácticas, se hacen muy cortas y cuando coges el ritmo te tienes que marchar, lo ideal sería hacer como hacen en otras facultades, un mes de prácticas anual. En relación al desarrollo de las prácticas, creo que la facultad debería asegurarse que cada alumno tiene la oportunidad en el centro de prácticas al que vaya de desarrollar de forma autónoma su trabajo, tal y como ha sido mi caso

A modo de conclusión general, ser profesor de educación física es el sueño que yo he perseguido durante los últimos años, y tras comprobar en situ como se hace este trabajo y tener esta experiencia, no he quedado plenamente convencido de que ser profesor es lo mejor así que a partir de ahora me gustaría experimentar en los diferentes campos de actuación de un licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. De todas formas y para terminar con esta reflexión personal me gustaría agradecer de nuevo a mis tutores, al coordinador y a todos los chicos y gente que me lo ha puesto tan fácil en estas cortas prácticas.

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Llevar a cabo una autoevaluación de algo tan importante y que depende de factores subjetivos a veces no es tan sencillo como parece, aun así voy a intentar hacerlo por parte para que todo quede más o menos claro.

o En mi primer lugar voy a comentar mi adaptación a la vida del Centro que creo que ha sido modélica y excelente ya que creo que desde el primer día he intentado colaborar al 100% y con la máxima iniciativa en todo lo que he podido y me han dejado, desde limpiar y ordenar las instalaciones hasta realizar guardias de asignaturas que no dominaba para nada.

o En la aplicación de los conocimiento académicos creo que también he cumplido bastante bien ya que siempre he intentado ceñirme a todo lo adquirido en la carrera y que pudiera resultar positivo para la enseñanza del bádminton en este caso, por ejemplo, he intentado dar a los alumnos en la mayoría de los casos un feedback reflexivo y positivo que hiciera que los alumnos no perdieran la motivación por la práctica.

o En mi relación con los alumnos creo que en todo momento los he tratados con respeto y con educación a todos y que mi empatía con ellos ha sido máxima, cuento con experiencia en este campo y en mi opinión al final lo que mejor te llevas de esta experiencia es el cariño y la relación que estableces con ellos.

o Otro punto que he cumplido con cierta solvencia y que estaba deseoso de experimentar era la resolución de problemas que se manifestaban en diferentes situaciones, en este caso he adoptado una postura bastante rígida intentando cortar los problemas desde un principio y no creando precedentes. Esto creo que también me hado bastante resultado.


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o En cuanto la relación con el tutor, creo que siempre me he mantenido en mi posición sin ser demasiado intrusivo pero sí aportando nuevas ideas en cuanto creía que era el momento oportuno. Pienso que ambos nos hemos beneficiado de estar los dos juntos.

o Por último y respecto a la elaboración del diario y memoria de prácticas y la comunicación con el tutor de la facultad, creo que todo ha ido bastante bien, lo he llevado todo al día y si tenía algún problema me comunicaba con mi tutor y también que toda mi labor en este período ha quedado bastante detallada entre los dos documentos.

7. ANEXOS.

ANEXO 1

HOJA DE OBSERVACIÓN BÁDMINTON

ALUMNO OBSERVADO: CURSO:

EVALUACIÓN EN SITUACIÓN DE PRÁCTICA

1 10

Realiza correctamente el saque

Realiza correctamente la dejada

Realiza correctamente el remate

Realiza correctamente el clear

Agarra correctamente la raqueta

Realiza correctamente el drop

Realiza correctamente el drive

Se mueve adecuadamente por el

terreno de juego

Pita las faltas que comete


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Conoce las normas y las respeta

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MEMORIA DE PRÁCTICAS - · PDF filegeneralmente un patio en donde se ha habilitado una cocina, y el resto de la casa más reservado al uso