2013

MAESTROS DEL SIGLO XX, EDUCANDO ALUMNOS DEL SIGLO XXI

Ponencia presentada en el Primer Encuentro

Retos y Perspectivas de la Formación de

Profesionales de la Educación.

La Red de Cuerpos Académicos de Escuelas

Normales de Michoacán “Formación Y Calidad

de la docencia” Morelia, Mich.

Citar como:

Cruz, K.; Guzmán, S.; Loya, A.; Rivera,

S.; Torres, A. (Junio, 2013). Maestros del

Siglo XX, educando alumnus del Siglo

XXI. Trabajo presentado en el Congreso

Primer Encuentro Retos y Perspectivas de

la Formación de Profesionales de la

Educación. ISBN: 978-607-424-385-7

Morelia, Mich.

LA RED DE CUERPOS ACADÉMICOS DE ESCUELAS NORMALES DE MICHOACÁN “FORMACIÓN Y CALIDAD DE LA DOCENCIA”

PRIMER ENCUENTRO RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES

DE LA EDUCACIÓN

MEMORIA

Morelia, Mich., México 6 y 7 de Junio de 2013

Memoria del Primer Encuentro Retos y Perspectivas de la Formación de Profesionales de la Educación Coordinador: Víctor Hugo Ramírez Ortiz

Primera edición, junio de 2013 Morelia, Mich., México Derechos reservados conforme a la ley © Red de Cuerpos Académicos de Escuelas Normales de Michoacán “Formación y Calidad de la Docencia”

ISBN: 978-607-424-385-7

Queda prohibida la reproducción parcial o total del contenido de la presente obra, sin contar previamente con la autorización expresa y por escrito del titular, en términos de la Ley Federal de Derechos de Autor, y en su caso, de los tratados internacionales aplicables. La persona que infrinja esta disposición, se hará acreedora a las sanciones legales correspondientes.

Impreso en México / Printed in Mexico

ÍNDICE

Presentación 7

PANEL LOS CUERPOS ACADÉMICOS Y LAS REDES TEMÁTICAS, NUEVA PERSPECTIVA DE GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Los cuerpos académicos y las redes temáticas, nueva perspectiva de generación del conocimiento 11

Red estatal de transformación educativa de Michoacán y sus aportaciones en la construcción del conocimiento 15

Los cuerpos académicos en el PEFEN y en el PROMEP. Semejanzas y diferencias 19

CONVERSATORIO LOS CUERPOS ACADÉMICOS Y LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Epistemología de segundo orden en la formación docente 27

La formación profesional de los formadores de educación primaria, ante la reforma curricular 2012 en la Escuela Normal Urbana Federal “Profr. J. Jesús Romero Flores, de Morelia, Mich. 35

Los mitos de la escuela 43

LÍNEA TEMÁTICA COMPETENCIAS PROFESIONALES

Perspectivas de los maestros hacia el enfoque basado en competencias. Pragmática de un discurso 49

Competencia lectora, prerrequisito cognitivo para el fortalecimiento del pensamiento matemático-científico y su impacto en el desarrollo de competencias genéricas y profesionales que contempla el modelo de formación inicial el plan de estudios 2012 de la licenciatura en educación primaria 57

La literatura: una herramienta para el desarrollo de la metacognición en la formación docente inicial 67

Competencias didácticas en la formación docente: experiencias con terapia Knoll 73

Evaluación y seguimiento de las competencias didácticas de las egresadas de la Escuela Normal para Educadoras con el plan de la licenciatura en educación preescolar 1999 79

La formación y consolidación de habilidades investigativas en los estudiantes del tercer grado de la licenciatura en educación primaria, que realizan sus prácticas en escuelas multigrado de contexto marginados de los estados de Yucatán y Michoacán 87

LÍNEA TEMÁTICA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación de competencias básicas en TIC de los docentes y alumnos de las escuelas normales de Sonora 97

Las habilidades metacognitivas desde una concepción del aprendizaje autorregulado: una experiencia formativa 105

La importancia de la orientación vocacional: una tarea pendiente de asumir 117

LÍNEA TEMÁTICA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE LOS DOCENTES

La formación docente desde el pensamiento dialéctico complejo 131

La formación continua de los docentes de la ENSM en la diversidad cultural e interculturalidad 135

La reflexión de la práctica docente, parte esencial en la formación de los estudiantes normalistas 143

El método de proyectos, una opción en la formación profesional de maestros 149

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El “medio del profesor” como núcleo de los dispositivos para la formación inicial de los futuros docentes: el caso de la especialidad de matemáticas 155

La reflexión y la autoregulación para el desarrollo de competencias didácticas en la formación inicial de docentes 161

Formación continua de los profesores de secundaria. Condiciones de potencialidad desde la perspectiva del pensamiento complejo 167

Formación inicial, continua y permanente del docente; análisis y propuesta para promover prácticas pedagógicas inclusivas (de los alumnos con necesidades educativas especiales) en Michoacán y Yucatán 177

La formación docente: representaciones sociales de los docentes normalistas noveles 183

LÍNEA TEMÁTICA PROCESOS DE DESARROLLO DEL SUJETO

La participación de los padres de familia en el desarrollo cognitivo de los niños de preescolar 191

El aprendizaje autorregulado, desde el pensamiento y la atención, una posibilidad en la formación docente inicial 197

LÍNEA TEMÁTICA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Formación de profesores para la docencia e investigación transdisciplinaria en educación básica 205

Maestros del siglo XX, educando alumnos del siglo XXI 213

El docente/investigador en entornos de aprendizaje hipermediados en la Web 2.0 221

La comprensión lectora en los estudiantes de escuelas normales de Michoacán y Yucatán y su operatividad en las escuelas de prácticas profesionales de educación básica 227

LÍNEA TEMÁTICA CULTURA COLABORATIVA

Comunidades que aprenden en comunidad 239

LÍNEA TEMÁTICA CUERPOS ACADÉMICOS Y REDES TEMÁTICAS

El CA “arte” una trayectoria colectiva que permite su identificación con otros CA´S-IES 247

Cuerpos académicos en consolidación: construcciones simbólicas y prácticas educativas en la formación de docentes para la escuela secundaria 253

Perfiles, trayectorias, experiencias y saberes en relación con la formación para la investigación y la eficiencia terminal en los posgrados en educación 259

Estrategias a favor de los cuerpos académicos en las escuelas normales 265

Hacia la conformación de una red sobre condiciones de trabajo docente en las escuelas de educación básica 271

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RESUMEN

Describe resultados en la formación inicial de docen-tes de nivel primaria y preescolar del primer semes-tre 2012-2013 de la IByCENECH, desde la perspecti-va del docente, mediante la modalidad de Aula Vir-tual (AV) que aborda también trabajo presencial. In-vestigación cualitativa que emplea el estudio de caso.

Para el trabajo con el AV los maestros planifi-can las estrategias de enseñanza, actividades y eva-luaciones que hacen del conocimiento del alumno, así como los aprendizajes esperados y las metas a lograr.

Entre los hallazgos, se encuentra que el uso de la plataforma facilita las tareas docentes y ayuda a la organización del curso, lo que se refleja en la eficien-cia de tiempo y los auxiliares. El alumno conoce el proceso directamente del programa oficial: el Plan de estudios, actividades y recursos necesarios; esti-ma su avance, programa sus aprendizajes y lleva un seguimiento en tiempo real, propiciando un apren-dizaje colaborativo, donde la retroalimentación es también individual.

El trabajo con el AV ha influido de manera posi-tiva en los maestros que recientemente se han in-corporado a la institución, por los beneficios que re-presenta y el logro de los propósitos educativos; ac-tualmente la tercera parte de los docentes están tra-bajando con el AV empleando la plataforma.

Palabras clave: Trabajo docente, innovaciones tec-nológicas, educación virtual, competencias profesio-nales, educación normalista, reforma curricular.

Introducción

El presente informe de investigación presenta los re-sultados en la formación inicial de docentes de nivel primaria y preescolar del primer semestre 2012-2013 de la IByCENECH, desde la perspectiva del docente, mediante la modalidad de Aula Virtual (AV) que abor-da también trabajo presencial. Investigación cualita-tiva que emplea el estudio de caso.

Contempla los nuevos rasgos necesarios en el perfil docente, acordes también con la Reforma de Normales 2012 que promueve la enseñanza basada en competencias y el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación. Lineamientos derivados de la política educativa nacional e interna-cional que demanda la sociedad del conocimiento.

El uso del AV renueva las prácticas docentes, así como la forma de generar el conocimiento, llevando a los alumnos a un auto-aprendizaje dentro y fuera del aula, siendo copartícipes en su proceso formativo.

Los retos de los docentes ante las exigencias de las TIC

Las nuevas tecnologías han cambiado nuestra forma de vida, hábitos y costumbres, cada vez somos más dependientes de los avances en la ciencia, hace ape-

MAESTROS DEL SIGLO XX, EDUCANDO ALUMNOS DEL SIGLO XXI

KARINA ALEJANDRA CRUZ PALLARES, cruzaleka@gmail.com, SARBIA AIDÉ GUZMÁN RAMOS, s.guzman@ibycenech.edu.mx,

ANGÉLICA LOYA MÁRQUEZ, a.loya@ibycenech.edu.mx, SERGIO ANTONIO RIVERA RASCÓN, s.rivera@ibycenech.edu.mx,

ADRIANA TORRES FRUTIS, adrianatfrutis@yahoo.com.mx

“INSTITUCIÓN BENEMÉRITA Y CENTENARIA” ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

PROFESOR LUIS URÍAS BELDERRAÍN

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PRIMER ENCUENTRO RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

nas 20 años podíamos prescindir de dispositivos elec-trónicos portátiles, hoy en día son parte de nuestro quehacer cotidiano, vestimenta y en ocasiones una extensión de nuestro cuerpo, valga la comparación.

Las personas nacidas en el siglo XXI no tuvieron adaptarse a los cambios tecnológicos ni necesitaron modificar sus hábitos personales y paradigmas por-que nacieron en una era digital donde la mayor par-te de los procesos del entorno incluían un ordena-dor o un dispositivo electrónico; crecieron en un mundo cada vez más interactiva e innovador, son usuarios eficientes de la misma y tienen la capacidad de rápido aprendizaje y adaptación a los dispositivos a su alcance.

Si los maestros pertenecen a una era manual y los alumnos a una era digital, entonces ¿cuál será la forma en la cual los maestros deben enseñar a estas nuevas generaciones?, ¿será necesario cambiar las formas de presentar los contenidos a los alumnos?, ¿de qué manera comprenden mejor la realizada los ciudadanos del siglo XXI?

Las necesidades actuales, producto de la era del conocimiento y la información han establecido en todos los sectores sociales como el educativo, una serie de reformas que norman la enseñanza, regula-das mediante los Planes y programas, modificacio-nes que enarbolan la formación integral del sujeto, mediante una educación que posibilite el desarrollo de competencias, las cuales reflejan habilidades, co-nocimientos y actitudes como respuesta a los mer-cados empresariales.

Esquemas de enseñanza y aprendizaje donde los perfiles profesionales son más abiertos y genéricos. «... Como con la rapidez de los progresos técnicos las competencias pierden rápidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos ámbitos del conocimiento la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de imponer un con-junto de conocimientos muy definido». (UNESCO, 2005).

El aprendizaje y enseñanza por competencias requiere diversos cambios para mejorar muchos de los indicadores que forman parte medular en este proceso, como lo es la organización escolar, infraes-tructura, constante preparación de los docentes, ges-tión escolar, desempeño académico, así como la uti-lización de recursos tecnológicos para hacer más efi-ciente el trabajo en las aulas.

La actual Reforma de normales resalta la impor-tancia de utilizar las tecnologías como herramientas o recursos que faciliten y apoyen al educando a de-sarrollar habilidades, que le permitan ser productivo en un mundo laboral globalizado, razón por la que se introducen en los planes de estudio cursos espe-cíficos de carácter general e instrumental para forta-lecer la formación inicial docente en este sentido y contribuir al desarrollo de los rasgos del perfil de egreso.

Para lo anterior, se sugieren también dentro de las diversas opciones que el maestro que enseña en las escuelas normales, emplee los recursos de tec-nología y comunicación a su alcance como pueden ser uso de plataformas educativas, blogs, foros, portafolios de evidencias digitales.

Mediante el empleo de la tecnología se promue-ven diversas formas de investigar, procesar datos y elaborar conclusiones que le permitan al alumno desarrollar competencias para una mejor calidad en el desempeño de su labor educativa.

Lo anterior ligado a la apremiante necesidad de preparar a los maestros que laboran en las norma-les, quienes requieren ir un paso adelante de los alumnos que forman. El perfil que demanda la Re-forma 2012, implica un reto para los catedráticos que necesitan estar actualizándose constantemente en el conocimiento y uso de las diferentes tecnologías que se utilizan hoy en día para el logro de mejores resultados en la calidad educativa.

En este panorama la política educativa de la cual se derivan los planteamientos anteriores, desde el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012), en el obje-tivo 9 la necesidad de, «... fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas tec-nologías, alineándolas con los objetivos nacionales de elevación de la calidad educativa...» (PND, 2007: 184); como estrategia que coadyuve en el aprendi-zaje de los estudiantes.

En este mismo sentido el Plan Estatal de Educa-ción del Gobierno del Estado de Chihuahua 2010-2016, en el Eje de formación para la vida, enfatiza el impulso a la educación, implementando más tecno-logía en más escuelas, reforzando una mayor conectividad a internet para avanzar en la innova-ción educativa. (Gobierno del Estado de Chihuahua,

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2010); aunado a la capacitación magisterial para el logro de los propósitos.

Lineamientos reflejados en la misión de la IByCENECH 2012-2022 que se reconoce como insti-tución que concuerda y da prioridad a los avances científico- tecnológico y humanístico; de manera tal que se alcance la visión proyectada para enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento, lo que se manifiesta en las diversas acciones que promue-ven la preparación, actualización y profesionalización de la planta docente.

Marco legal que confluye con la necesidad de fortalecer el dominio tecnológico en los docentes de las instituciones educativas, particularmente para el objeto del presente trabajo, el de las normales.

Por lo tanto, se puede afirmar que las diversas disposiciones en materia educativa coinciden con los planteamientos de la Reforma 2012 que delimita las nuevas competencias profesionales para enseñar, en relación con el conocimiento y uso de las tecnolo-gías para el desarrollo de las habilidades digitales que la sociedad actual exige a los docentes y que sin duda vienen plasmadas en los rasgos del perfil de egreso.

Necesidades que llevan a pensar en estrategias que a su vez permitan avanzar en este camino para enriquecer las herramientas de aprendizaje y auxi-liares didácticos. El reto por lo tanto implica contar con la tecnología, saber emplearla y saber enseñar mediante la misma.

Aula virtual: herramienta docente

Para contextualizar lo referente al aula virtual y al uso de los recursos tecnológicos con los que cuen-tan los alumnos y maestros de la institución, comen-zaremos por definir algunos conceptos importantes.

Los interactivos como medios electrónicos en los cuales los alumnos y maestros pueden tener interacción como: juegos, simuladores o programas.

La multimedia que consiste en el uso de diver-sos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar información. Estos pueden ser texto, grá-ficas, audio y video, entre otros. Cuando se usa el término en el ámbito de la computación, nos referi-mos al uso de programas y dispositivos para almace-nar y presentar contenidos.

LMS (Learning Managment Systems) también llamado Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje

es un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos de enseñanza - aprendizaje. En un EVE-A interactúan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. (Cervera, Mercè, 2009 en Banega y Carbonetti: 36)

El Aula Virtual (AV) es el medio en la WWW (World Wide Web) el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que condu-cen al aprendizaje. (Horton, 2000 en Scagnoli, 2000).

La Internet red informática descentralizada, para permitir la conexión entre computadoras opera a tra-vés de un protocolo de comunicaciones. Para referir-nos a ella además se utiliza el término «web» en in-glés, refiriéndose a una «tela de araña» para repre-sentar esta red de conexiones. En palabras sencillas, la Internet es un conjunto de computadoras conec-tadas entre sí, compartiendo una determinada can-tidad de contenidos.

E-learning simplificación de Electronic Learning (aprendizaje electrónico) es el suministro de progra-mas y sistemas educacionales a través de medios electrónicos que permiten la educación a distancia. B-learning (aprendizaje mezclado) incluye la utiliza-ción del E-learning y la educación presencial, es decir el uso alternado de elementos virtuales y presencia-les en el salón de clase.

Plataformas educativas. Existe una variedad de plataformas educativas en la red de las cuales las más conocidas son: Blackboard, Dokeos, Competir y Moodle, son entornos virtuales cerrados en los cua-les se diseñan actividades educativas interactivas pre-sentadas a los alumnos para llevar a cabo el auto aprendizaje o aprendizaje colaborativo por vía me-dios electrónicos.

Trabajo autónomo como la forma en la cual el alumno accede de manera individual a los aprendi-zajes teniendo sólo como ayuda los diversos recur-sos educativos a su alcance. Trabajo colaborativo entendido como el aprendizaje mediante la interacción de alumnos y maestros.

Plataforma moodle Sistema de Gestión de Cur-sos de Código Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es muy popular entre los educadores de todo

MAESTROS DEL SIGLO XX, EDUCANDO ALUMNOS DEL SIGLO XXI

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PRIMER ENCUENTRO RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

el mundo como una herramienta para crear sitios web dinámicos en línea para sus estudiantes.

El Portafolio es un método de enseñanza, apren-dizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente, es un método de evaluación que permite unir y co-ordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmen-tada. (Hernández, M. 2006)

Una competencia es conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra median-te procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (SEP 2011)

La sociedad del conocimiento se define como el intercambio de conocimientos, documentos y co-mentarios de una manera global en la que cualquier persona tiene a la mano información variada y apo-yo técnico especializado en la red.

El Aula Virtual es un espacio en el cual el docen-te construye su curso de acuerdo a las actividades, lecturas y auxiliares diversos marcados por los pla-nes de estudio, ésta sirve al docente para la dosifica-ción del mismo así como para la evaluación por portafolios de los alumnos.

Para el funcionamiento de la plataforma moodle es necesario tomar en cuenta algunos aspectos fun-damentales como el conocimiento del programa de la asignatura y las lecturas que se abordarán a lo lar-go del semestre, dosificar las actividades de acuerdo al periodo de tiempo y las sesiones de clase, tener conocimiento a nivel de usuario de procesadores de texto, presentaciones powerpoint y envío de archi-vos adjuntos por internet.

La plataforma moodle permite por medio del internet llevar un registro de las entradas a las activi-dades y a los recursos de los alumnos, permite to-mar asistencia, revisar trabajos de manera individual evitando el gasto de impresión de los alumnos y apo-

yando a la ecología, realizar trabajo de manera colaborativa por medio de los foros, los wikis y las lecciones, elaborar cuestionarios (exámenes) de manera presencial o virtual en los cuales la retroali-mentación y la calificación es inmediata.

Al llevar a cabo los cursos mediante la platafor-ma el maestro puede tener una visión general de las actividades entregadas por el grupo, las calificacio-nes individuales de los alumnos y los promedios ge-nerales del grupo, en todo momento se puede dar un informe detallado de cada uno de los alumnos observando las deficiencias o logros en cuanto a los aprendizajes esperados en la elaboración de cada una de las actividades del curso.

Además de que los alumnos tienen a la mano un portafolio de evidencias y conocimiento de su pro-ceso, mediante el uso de la tecnología acceden a pro-gramas sofisticados para la elaboración de organiza-dores gráficos, presentadores interactivos, software especializado para la edición de audio y video así como diferentes herramientas de búsqueda y selec-ción de la información a su alcance.

El logro de los propósitos de cada uno de los cursos se garantiza de cierta forma ya que las activi-dades pueden realizarse dentro y fuera del aula, sin limitar la educación a las cuatro paredes; los alum-nos pueden acceder a la información y a los recursos desde un computador, una tableta electrónica o un teléfono móvil que cuente con internet.

Las actividades no se ven interrumpidas por inasistencias por parte del docente, del alumno, por suspensiones programadas o por actividades depor-tivas, cívicas y culturales convocadas por la institu-ción ya que la calendarización del curso garantiza de cierta forma el logro de los aprendizajes esperados.

Para que el uso de la plataforma y los recursos tecnológicos como la computadora personal, las ta-bletas electrónicas y demás dispositivos con conectividad a internet sea el adecuado es necesario algunas reglas de tráfico como el uso moderado de la conectividad evitando las búsquedas innecesarias en clase, la descarga de programas, música y videos que no sean relacionados con la clase, así como el uso de las redes sociales que en ocasiones además de consumir el ancho de banda, distraen la atención del alumno y las personas a su alrededor.

Entonces podemos afirmar que el uso de la pla-taforma moodle como recurso dentro del aula es

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necesario reeducar a los alumnos y maestros para su uso eficiente ya que de no ser asi, la tecnología y los diferentes medios en la red pueden convertirse en distractores más que apoyo en el proceso enseñan-za aprendizaje.

Aula virtual de la IByCENECH

Durante los dos últimos años la IBYCENECH ha pro-movido el uso del AV como complemento a las cla-ses presenciales. En el ciclo escolar 2011-2012 había aproximadamente cinco maestros trabajando su cur-so con ayuda de la plataforma moodle, algunos usan-do una personal y otros haciendo intentos con una institucional naciente; tuvieron diversas dificultades en su uti lización principalmente porque la conectividad era baja, aún así lograron llevar a cabo los cursos de manera eficiente.

Es a partir del ciclo escolar 2012-2013 con un nuevo equipo directivo cuando se le da especial in-terés a la infraestructura tecnológica y se destinan recursos a la actualización de equipos de cómputo, ancho de banda, instalación de ocho ruteadores inalámbricos que garantizan la conectividad en todo el campus y se contrata un ancho de banda de 10 megabytes, aunados a los 3 Mb que se tenían con anterioridad, lo que da como resultado las condicio-nes tecnológicas que permiten iniciar la promoción y formación en los docentes para el uso del AV por medio de cursos construidos en la plataforma moodle.

Son los profesores y profesoras del primer se-mestre de las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar del nuevo Plan de estudios 2012, donde surge el interés por la construcción en la plataforma moodle y la puesta en marcha de las aulas virtuales de tal forma que la totalidad de los cursos de la Li-cenciatura en educación Primaria y el 50% de Prees-colar son trabajados mediante esta modalidad.

La capacitación para los maestros en la cons-trucción de los cursos dentro de la plataforma moodle incluye diversos elementos; entre los que resaltan: aprender el uso de los recursos y las actividades que pueden llevarse a cabo dentro del AV, acompaña-miento en cuanto al tome de asistencia, asignación de calificaciones parciales y finales, evaluación de cada uno de los trabajos que los alumnos cargan a la plataforma, entre otras.

Metodología

En la IByCENECH la enseñanza mediante la modali-dad de AV se establece en los grupos de primer se-mestre de la Licenciatura de Preescolar y Primaria, atendiendo las particularidades de la Reforma 2012, donde participan la cuarta parte del personal docen-te de la IByCENECH de un total de 77 frente a grupo.

Es un estudio de caso, por lo que se inscribe en la línea de los trabajos cualitativos y que tiene diver-sas vertientes de acuerdo a los actores y momentos en que se dará seguimiento al fenómeno: alumnos, maestros, autoridades, entre otros. Es por lo tanto un estudio fenomenológico y hermenéutico pues está…

... intentando ver los hechos como son vistos por otra persona, enfocados en comprehender los referentes del actor social, con la cosmovisión que da sentido a lo que dice y hace (Taylor y Bogdan, 2000).

Hermenéutica en el sentido del entendimiento prác-tico de las acciones humanas a través de una inter-pretación sobre ellas, como suceso social caracteri-zado por su historicidad; interferida por el tiempo y el contexto concreto en el que se circunscribe, a la vez que lo interfiere y transforma, por lo cual se le debe entender desde este mismo marco de su historia con-creta.. (Cruz, 2013: 58).

La aproximación al fenómeno educativo en cuestión es desde una visión biográfico-narrativa como un giro a la interpretación hermenéutica y de relato o como un estudio de caso colectivo donde las experiencias son grupales y por lo tanto compar-tidas e interpretadas por más de una persona; el ser humano no puede ser separado del profesionista educativo que cuenta su vida profesional, su sentir y nociones de aprendizaje, conocimientos, habilidades y retos, convirtiéndose en investigador de su propia historia.

Se emplean como evidencias estables las acti-vidades, tareas y registros realizados en la platafor-ma, los diarios de campo y las notas del investigador principalmente. Evidencias que vistas desde el hori-zonte del tiempo y el espacio dan una lectura distin-ta a la realidad que recuperan de su propia experien-cia.

MAESTROS DEL SIGLO XX, EDUCANDO ALUMNOS DEL SIGLO XXI

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PRIMER ENCUENTRO RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

CONCLUSIONES

Se trabajó con los maestros en la construcción de los cursos dentro de la plataforma moodle. De nivel pri-maria trabajaron en AV 11 docentes y 10 en preesco-lar; el universo atendido de la población estudiantil es de 175 y 140 respectivamente.

La capacitación en el uso y la construcción de la plataforma de las AV se dio en varios momentos en talleres y en asesoría individualizada; tanto grupal dentro de las academias de curso o individual cuan-do fue requerido. Se dedicaron 2 horas semanales durante un semestre, dando un total de 40 horas en el trabajo desarrollado en la academia de campo for-mativo de moodle.

Los catedráticos lograron hacer una dosificación de los contenidos del curso, solicitar y realizar activi-dades extractase; diseñar exámenes de opción múl-tiple que después aplicarían a los alumnos de mane-ra presencial o virtual, tomar asistencia, asignar cali-ficaciones parciales y finales del los cursos.

Los maestros en envistas informales comenta-ron que el uso del AV les permitió el abordaje de las lecturas y actividades sugeridas en el curso, tener un registro al día de los procesos de los alumnos de manera individual y la evaluación por portafolios de manera efectiva. Del mismo modo, los alumnos pue-den ver en tiempo real su porcentaje de aprovecha-miento, la retroalimentación de sus maestros y su propia evaluación.

En el inicio del semestre par, se han sumado todos los maestros de las tres licenciaturas de la ins-titución del segundo semestre del plan 2012 y un gran número de maestros de los otros semestres; lo que constituye casi la tercera parte de la planta docente. Actualmente se está capacitando a los docentes que se integraron en el semestre febrero-julio 2013, me-diante las reuniones de academia interdisciplinaria acerca de la construcción y uso del AV para el traba-jo presencial, a través del trayecto formativo.

Existen deficiencias dentro del plantel en cuan-to a la conectividad ya que resultan insuficientes los13 Mb para los aproximadamente 650 usuarios de internet simultáneos en promedio; sin embargo se están haciendo esfuerzos por elevar el ancho de ban-da, administrar la red y fomentar el uso responsable del internet entre maestros, administrativos y alum-nos.

Una de las problemáticas que se ha presentado en la IByCENECH en cuanto a la utilización del AV para el trabajo presencial es que los docentes confunden el uso de la plataforma como un apoyo a la clase, ya que pareciera que fuera la única herramienta y con-vierten la dinámica en una clase de computación en la cual los alumnos tienen que estar conectados a la red en todo momento para realizar descargas, bús-quedas y subir tareas en clase provocando la satura-ción de la red y problemas de navegación.

El trabajo mediante el uso del AV debe hacerse extra clase, es decir los alumnos desde su hogar ten-drán accedo a los recursos que se abordarán de ma-nera presencial y será su decisión si los imprimen o los descargan en sus dispositivos de memoria portá-tiles (USB) o los guardan en su computadora, asimis-mo las consultas deben realizarse en casa y llevar los resultados o hallazgos para ser analizados y sociali-zados con el grupo, de la misma forma los trabajos y conclusiones deberán enviarse fuera del horario es-colar.

En ningún momento el AV sustituye la labor del docente, ya que es el mediador entre los propósitos establecidos en Planes y programas, y los rasgos con los que egresan los alumnos de la IByCENECH.

Algunos catedráticos no llevaron el trabajo de AV de manera integral, sin embargo fue una herra-mienta para comunicación con los alumnos con múl-tiples aplicaciones: promedios de calificación final, informe de evaluación para los alumnos, comunica-ción con ellos, envío de lecturas, entre otros.

Al docente le permite también visualizar el cur-so de manera global y tener los auxiliares didácticos, así como las actividades que diseñó, su programa-ción en el tiempo, evitando que los alumnos se satu-ren de trabajos a mediados y finales del semestre ya que pueden avanzar según su ritmo.

Además de planear, organizar, evaluar, se acce-de a otros recursos tecnológicos como procesador, presentador de información, elaborador de mapas mentales y conceptuales; editores de audio y video, así como programas de edición de archivos.

El AV modifica la visión del docente respecto a su equipo de cómputo personal, convirtiéndose en una herramienta indispensable para el buen desarro-llo de sus clases, que son más prácticas, atractivas, ahorran tiempo, son ecológicas al minimizar el con-sumo de papel y tinta.

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Con su empleo el catedrático de la IByCENECH ha desarrollado y consolidado conocimientos, habi-lidades, actitudes y aptitudes el uso eficiente de las tecnologías de la información y comunicación a su alcance; adecuando sus prácticas docentes a las ne-cesidades informáticas de los alumnos, nativos de la era digital.

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MAESTROS DEL SIGLO XX, EDUCANDO ALUMNOS DEL SIGLO XXI