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C.E.I.P FUENTE
DEL BADÉN
CURSO 2013/14 Código: 29009961
Barriada de los poetas s/n
29780 Nerja
Telf.: 951289530
Fax.: 951289531
MEMORIA DEL PLAN DE COMPENSATORIA EDUCATIVA
Memoria del Plan de Compensatoria Educativa
Colegio Público de Infantil y Primaria” Fuente del Badén”. Nerja – Málaga. 2
ÍNDICE
a)Medidas realizadas para compensar el desfase curricular que pueda
presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo,
en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios,
tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus
necesidades.
b) Medidas realizadas para facilitar la integración escolar del alumnado que
se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así
como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de
cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema
educativo.
c) Iniciativas realizadas para favorecer un adecuado clima de convivencia en
el centro.
d)Actividades complementarias y extraescolares realizadas, de
compensación educativa.
e) Actuaciones realizadas por el centro dirigidas a la prevención, control y
seguimiento del absentismo escolar.
f) Actividades realizadas dirigidas a mejorar la integración del centro en su
entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de
educación no formal.
g) Actividades de apoyo familiar realizadas, de forma que se facilite la
participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo
de sus hijos e hijas y en la vida de los centros.
h) Medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por
parte del alumnado procedente de otros países como requisito necesario para
la adquisición de los aprendizajes establecidos en las diferentes áreas del
currículo.
i) Conclusiones.
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a) Medidas realizadas para compensar el desfase curricular que pueda
presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo, en
su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y
agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.
Nuestras medidas vinieron dadas por las Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de
Solidaridad en la Educación, donde venían las actuaciones destinadas a compensar las
dificultades del alumnado en situación de desventaja para acceder al currículum.
Posteriormente el Decreto 167/2003, de 17 de Junio, la ley 17/2007, de 10 de
diciembre y por último el Decreto 328/2010, de 13 de julio, incluyendo al profesorado de
apoyo en las estructuras organizativas del centro docente, concretamente dentro del Equipo de
Orientación, con funciones que han reforzado y optimizado la acción tutorial y que han
mejorado la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo junto con
nuestra profesora de apoyo a la compensatoria.
Como objetivos generales para nuestro Centro, en líneas generales, se encuentran dentro
del Proyecto Educativo:
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y
valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres,
críticos y democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que
contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.
3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística:
Programa de lectura eficaz o Plan Lector del Centro.
4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,
especialmente y los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por
aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa
coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos
aspectos.
5. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento y
uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
6. Extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que funciona en el
Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca Escolar del Centro, con la
participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de
Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con
autores e ilustradores, talleres y celebración del Día del Libro.
7. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de
información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de
caminar hacia un Centro de calidad en la gestión y la organización.
8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro va
a tener y a intentar mejorar en todo momento.
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9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.
10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la
actualización permanente del Plan de Autoprotección.
11. Continuar con el Plan de Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio
asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y
familia.
12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro
medio cercano para que se dinamice la vida del Centro y se favorezca la cohesión y la
integración del Centro con el entorno.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de
calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro
Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos
nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren
en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea
encomendada.
Generalización de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial al alumnado de
Educación Primaria en el mes de septiembre que nos permita conocer las posibles
carencias que puedan presentar para una posterior organización de los refuerzos
educativos.
Unificación de modelos de informe individualizados para ser cumplimentados por
los tutores o tutoras para aquellos alumnos y alumnas propuestos para refuerzo con
indicación del tipo de refuerzo (dentro o fuera del aula, deficiencias detectadas,
periodicidad de las sesiones de refuerzo) para posterior valoración y organización por el
ETCP para que según necesidades sea derivado a:
Profesor/a de Apoyo a la Compensación educativa
Profesor/a de refuerzo educativo (horario 0)
Plan de Acompañamiento (3º,4º, 5º y 6º de Educación Primaria)
Atención por el maestro/a de Apoyo de Compensación Educativa con un
programa especifico de refuerzo educativo según los criterios establecidos por el
ETCP:
Alumnado de Educación Primaria.
Alumnado extranjero con dificultad de idiomas.
Alumnado español con desfase curricular en cualquiera de los ciclos
incluyendo infantil. Se atiende en aula específica con grupos muy reducidos de 1, 2,3
alumnos y alumnas o en la propia clase. Alumnado de Educación Infantil que es reforzado varias sesiones de
apoyo dentro del aula junto con el tutor/a para compensar las dificultades que van surgiendo. Cumplimentamos un informe y lo valoramos en el ETCP.
Atención por los maestros/as de refuerzo educativo (horario 0 y cargo directivo)
con un programa específico de refuerzo educativo según los criterios establecidos por
el ETCP:
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Alumnado propuesto para la repetición en el curso anterior.
Alumnado con las áreas de lengua y matemáticas e inglés pendientes
del curso anterior.
Alumnado con desfase curricular.
Se atienden en aula específica con grupos muy reducidos de 1, 2,3
alumnos y alumnas y en la propia clase cuando no es posible ser atendido por la
maestra de compensatoria.
Atención en el Plan de español para inmigrantes, que aunque no se han matriculado
en nuestro centro, en educación primaria, lo contemplamos. En infantil lo hemos
cumplido con dos alumnos/as, dentro del aula dos de ellos no coincidan el idioma y
dos sí. Se ha trabajado para que adquieran la lengua. Primero a través de los refuerzos
y con materiales diversos entre los que se encuentran pictogramas.
Atención en el Plan de Acompañamiento: Especialmente ha sido concedido para
dar apoyo a los alumnos y alumnas de segundo y tercer ciclo.
Elaboración “Adaptación Curricular Individualizada” por parte del tutor o
tutora, para aquel alumnado que presente un desfase curricular importante con el
objetivo de adaptar el currículo a sus necesidades, motivaciones y aptitudes. Prevención y detección del alumnado con necesidades educativas especiales
por parte del personal del E.O.E. (orientador/a) y posterior intervención psicológica
y logopeda, previa elaboración de informes específicos a cumplimentar por el tutor/a.
Aplicación de nuevas tecnologías en el desarrollo del currículo usando el
ordenador como medio didáctico y motivador con un horario preestablecido mínimo
de una hora semanal.
Con participación de todos los cursos de Educación Infantil y Educación Primaria,
coordinándose el uso de la sala de informática para un uso semanal de al menos una
hora. El horario aparece reflejado en la entrada de la biblioteca y del aula T.I.C.
Fomento de la lectura utilizando la biblioteca del Centro:
“Rincón del cuento” en Educación Infantil.
“Rincón del lector” en Educación Primaria.
A través de estas actividades, proponemos al alumnado la lectura de libros
mediante servicio-préstamo de la biblioteca escolar. A la vez se colgarán en clase un cartel
donde aparecerá el nombre de cada alumno/a con miniaturas de los libros leídos
estableciendo un ranking de lectura que creemos motiva el interés lector. Para despertar
en ellos su capacidad de análisis, expresión y comprensión escrita, sugerimos una ficha de
lectura con la colaboración y participación de las familias tanto en la lectura compartida
como en su cumplimentación donde deberán especificar nombre de autor, nombre de los
protagonistas, sinopsis, etc. que cada ciclo programó con la ayuda de la coordinadora de la
biblioteca, considerando el nivel del alumnado y para su expresión y comprensión oral,
relatará el libro a su tutor/a y periódicamente cada uno expondrá ante el grupo clase uno de
los libros leídos dando una valoración, indicando si lo recomienda o no a sus compañeros/as.
Especialmente pensado para nuestro centro y alumnos/as para incentivar a los alumnos/as a la
lectura, entregándose un diploma y un premio (un libro) al final del trimestre se dieron
premios “Al mejor lector/a”. Al resto de alumnado se le dio un marca páginas y un diploma.
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Hubo un espacio dedicado a la Biblioteca de Aula. En ella, además de lecturas de
diferentes temáticas (cuentos, comic, periódicos, revistas…) se incorporó “El baúl de las
lecturas” que contuvo:
-Un lote de libros con actividades, siendo la temática principal los sentimientos y
emociones, ya que por las características de nuestro centro, se ha considerado adecuado.
-Cuentos coeducativos con el objetivo de mostrar nuevos modelos de hombres y
mujeres, con historias que valoran la igualdad, la justicia y la paz para que sean un apoyo a su
desarrollo.
-Cuentos y diccionario sobre la Prehistoria, para motivar al alumnado en las distintas
actividades que se han llevado a cabo durante este curso con ese contenido común para
Infantil y Primaria (parecido a un proyecto conjunto).
-Un cuento en inglés sobre la Prehistoria.
Todas estas medidas hacen que el alumnado se incorpore al trabajo conjunto y esas
desventajas se minimizan. Detectamos que la lectura era lo que aumentaba los desfases
curriculares y por ello desde la biblioteca se han impulsado dichas medidas. Además
obtuvimos el reconocimiento a una de las mejores bibliotecas de Andalucía.
Por otra parte en un primer momento contamos con una hoja para la detección de las
diferentes necesidades si se detecta un desfase curricular en primaria:
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL SI NO
Comprende órdenes sencillas:
Comprende órdenes complejas:
Comprende un relato:
Tiene errores de articulación:
Posee un vocabulario adecuado a su edad:
Mantiene un dialogo:
LECTURA SI NO
Conoce vocales:
¿Cuáles?:
Conoce consonantes:
¿Cuáles?:
Lee palabras con silabas directas:
Lee palabra con silabas inversas:
Lee palabras con silabas trabadas:
Lee silabeando:
Comprende lo que lee:
Lee con buen ritmo y entonación:
Comete errores al leer:
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Enumere:
Lee con buen ritmo y entonación:
Comete errores al leer
Enumere:
ESCRITURA SI NO
Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad:
Escribe palabras / frases:
Comete errores al copiar:
Comete errores al dictado:
MATEMÁTICAS: SI NO
Reconoce formas y colores:
Reconoce tamaños:
Reconoce figuras geométricas básicas:
Realiza series ascendentes:
Realiza series decrecientes:
Escribe el nº posterior y anterior a uno dado:
Conoce los números hasta el _______.
Escribe números al dictado / lee números:
Ordena los números de una serie:
Conoce la unidad, decena, centena:
Hace sumas sin llevar / llevando:
Hace restas sin llevar / llevando:
Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras:
Realiza divisiones por una cifra:
Realiza divisiones por varias cifras:
Conoce las tablas de multiplicar:
Resuelve operaciones de cálculo mental:
Resuelve problemas:
¿Con que operaciones?
MOTIVACIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTITUD ANTE LA TAREA:
Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas:
Es perseverante a pesar de las dificultades:
Se rinde con facilidad y abandona la tarea cuando los resultados no son
los deseados:
Persiste en un sistema de trabajo aunque no le funcione:
Se para a pensar antes de abordar una tarea (es reflexivo/a):
ATENCIÓN:
Trabajando con él/ella, de forma individual, es capaz de centrar la
atención:
Totalmente dispersa:
Es capaz de centrar la atención unos segundos:
Es capaz de centrar su atención en una tarea hasta concluirla:
COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Empieza inmediatamente a realizar la tarea (es impulsivo/a):
Su respuesta es ajustada a las instrucciones dadas:
Actúa por ensayo-error (tanteo):
Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar
atento:
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Necesita ser dirigido o supervisado constantemente para que trabaje:
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Manifiesta ansiedad ante la tarea:
Trata de memorizar:
Presenta dificultades para comprender mensajes e indicaciones:
Trata de comprender:
Es lento/a a la hora de realizar la tarea:
Reclama que le recordemos las instrucciones dadas:
Colabora en las tareas y responsabilidades de la clase:
Recuerda lo aprendido anteriormente:
Cumple las normas establecidas:
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Siente el error como un fracaso:
Es capaz de contar de forma ordenada una experiencia:
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus dificultades:
De un texto puede expresar ideas claves:
FRENTE A LOS MATERIALES Y ACTIVIDADES ESCOLARES
Es cuidadoso/a con su material:
Relaciona diferentes conceptos aprendidos:
Es cuidadoso/a con el material ajeno:
ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PERSONALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Que actividades prefiere: Motrices: Perceptivo-cognitivas:
Lenguaje: Sociales:
Es capaz de expresar su opinión sobre temas planteados en clase:
AUTOREGULACIÓN
RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Sabe escuchar:
Mira a su interlocutor:
Recuerda lo aprendido:
Cuando surge algún problema, dialoga y da razones:
Durante la tarea, busca o pide lo necesario para realizarla:
GENERALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Utiliza conceptos aprendidos en diferentes situaciones
MOTIVACIÓN ANTE TAREAS ESCOLARES
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad:
Presta atención a las explicaciones:
No tiene motivación para aprender:
Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar.
TIPO DE REFORZADORE
Prefiere refuerzos materiales: caramelos, pegatinas, etc.:
Prefiere refuerzos de actividad: pintar una ficha, plastilina
Prefiere refuerzos sociales: alabanzas, etc.:
Como en nuestro centro sólo existe un coordinador de ciclo ya que contamos con seis
unidades, ello nos permite trabajar conjuntamente para compensar el desfase curricular. Por
ello, aplicamos programas de refuerzo y aquí se encuentra un ejemplo del mismo:
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C.E.I.P. FUENTE DEL BADÉN Curso 2013/14
Profesor/a : ____________________________
Horario dedicado a refuerzo educativo (desde…………… 2013 hasta ………………. 2014)
Hora Día de la semana Datos sobre el refuerzo
Nombre y apellidos del alumno/a:
Nivel en que está matriculado:
Área instrumental que se va a reforzar:
Área que se ve afectada:
Aula donde se lleva a cabo el refuerzo:
Nombre y apellidos del alumno/a:
Nivel en que está matriculado:
Área instrumental que se va a reforzar:
Área que se ve afectada:
Aula donde se lleva a cabo el refuerzo:
Nombre y apellidos del alumno/a:
Nivel en que está matriculado:
Área instrumental que se va a reforzar:
Área que se ve afectada:
Aula donde se lleva a cabo el refuerzo:
Nombre y apellidos del alumno/a:
Nivel en que está matriculado:
Área instrumental que se va a reforzar:
Área que se ve afectada:
Aula donde se lleva a cabo el refuerzo:
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Modelo de cuaderno de refuerzo para el alumno/a
CURSO 2013/2014
Alumno/a:
Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA.
Fecha comienzo del PR:
Fecha en que se evalúa este PR.:
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Tabla de datos sobre el Programa de refuerzo
Alumno/a
Tutor/a
Profesor/a que imparte el área a reforzar
Maestro/a que se responsabiliza del
refuerzo
Nivel y ciclo en que está matriculado el
alumno/a
Lugar donde se lleva a cabo el Programa
de refuerzo
Fecha en que se hace la valoración del
Programa de refuerzo
Fecha de entrega del Programa de
refuerzo por el profesor/a
Firma del maestro/a que ejecutará el
Programa
Fdo: _______________________
Fecha de recepción del Programa por el
profesor/a.
___/___/______
Firma del Tutor/a a la recepción del
Programa
Fdo: _______________________
Temporalización del Programa de refuerzo
Áreas, días y horas afectadas por el Programa de Refuerzo
Días Horas Área
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Señalar el motivo por el que el/la alumno/a asiste al refuerzo:
Alumno/a que no ha promocionado de ciclo.
Alumno/a que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
Alumno/a en quien se ha detectado, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.
Otros motivos:.....................................................................................................
Programa de refuerzo del área de…
Alumno/a:
Curso: Ciclo: Etapa: Educación Primaria.
Fecha comienzo del Programa de refuerzo:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades del programa de refuerzo
Alumno/a: Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA. Fecha comienzo del Programa de refuerzo:
(Propuestas por el/la profesor/a que aplica el refuerzo y que se adjuntarán a esta
documentación)
Evaluación del programa de refuerzo
Alumno/a: Curso: Ciclo: Etapa: PRIMARIA.
Fecha comienzo del Programa de refuerzo:
Fecha en que se evalúa este programa de refuerzo:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO TD(1)
OBSERVACIONES
TD(1)
TIENE DIFICULTAD.
Calificaciones alfa-numéricas del programa de refuerzo
CONTENIDOS EVALUADOS
Números Operaciones Solución de problemas Geometría
NOTA:
IN = Insuficiente, SU = Suficiente, BI = Bien, NT = Notable y SB = Sobresaliente.
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Cuadro de observaciones del área de……………..
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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b) Medidas realizadas para facilitar la integración escolar del alumnado que se
ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como
de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier
otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo:
Realizamos las siguientes medidas que se detallan a continuación.
Programa de Acogida Inicial:
En la que se valora la necesidad de atender o no en los programas y refuerzos
antes mencionados por el maestro o maestra de Apoyo a la Compensación
Educativa.
Aplicación de técnicas de grupo, a principio de curso, que permiten a los
antiguos alumnos y alumnas el conocimiento de los nuevos/as y
viceversa.
Aplicación de las medidas “Patrulla de alumnos y alumnas” donde dos de los
alumnos y alumnas más antiguos del curso enseñarán a los nuevos las
instalaciones del Centro.
Plan de Acción Tutorial para una atención más personalizada que contemple vías de
comunicación para que estos nuevos alumnos y alumnas se integren lo antes posible y
de participación de sus familias en los distintos servicios, programas y actividades del
Centro con la implicación de los respectivos tutores y tutoras. Este se encuentra en
nuestro Plan de Centro.
Fomentamos con la coordinación del maestro/a de Educación Física, la participación
en actividades deportivas en horario lectivo y extraescolares con el objetivo de
favorecer la integración escolar y social aprendiendo a organizar su tiempo libre
adquiriendo un estilo de vida saludable.
Aquí un ejemplo de actividades deportivas intercentros en el polideportivo municipal.
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Participar en actividades culturales, recreativas y deportivas convocadas por las
distintas corporaciones locales sin ánimo de lucro, incorporando al alumnado con sus
compañeros/as.
Celebración de las Jornadas Interculturales con la participación de todo el alumnado
del Centro y la colaboración de las familias.
Invitación a otros Centros con características similares para que nos visiten.
Representación en el aula de un mapamundi que contemple la diversidad geográfica
del alumnado perteneciente a la misma con indicación de los nombres de todos.
Celebración de actividades conjuntas de todo el alumnado y familias participantes en
la aplicación de la celebración de efemérides como Navidad, Halloween entre otras.
Día de la paz y la no violencia.
Día de Andalucía.
Día de la Constitución.
Día del libro.
Participación del alumnado en diversas campañas:
Medio Ambiente
Educación Vial.
Educación en Valores.
Igualdad de género.
Higiene buco-dental.
Conciertos didácticos.
Reforestación.
Realización de salidas conjuntas fuera de la localidad con interés cultural o
recreativo por cursos y ciclos.
Plan de absentismo escolar que su aplicación en estos 4 últimos cursos se ha
recudido en su totalidad.
Creación de delegados/as y cargos de responsabilidad por curso, pretendiendo que los
alumnos y alumnas adquieran un compromiso con el centro y con su grupo clase, con
el siguiente criterio:
Educación Infantil: responsabilidades.
1º ciclo: delegado/a y subdelegado/a, trimestral.
2º ciclo: delegado/a y subdelegado/a.
3º ciclo: delegado/a y subdelegado/a.
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c) Iniciativas realizadas para favorecer un adecuado clima de
convivencia en el centro
Siendo el respeto a las características individuales el aspecto fundamental de este
proyecto nos comprometemos a continuar impulsando:
Un currículo respetuoso con las características del alumnado del centro: que
contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier
contenido, no desde el punto de vista de la segregación sino de la inclusión. La
diversidad no se plantea como un problema sino como un valor a desarrollar.
Analizamos posibles focos de discriminación social y escolar por razón de sexo,
económica, étnica, comportamientos, etc. Y en consecuencia establecemos planes de
acción.
Analizamos los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios del
centro evitando cualquier tipo de discriminación y fomentando por el contrario la
cooperación, la participación y las relaciones interpersonales.
Impulsamos metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia, mediante el
trabajo en distintos tipos de agrupamiento que desarrollen la capacidad para
conocer a los demás y ponerse en su punto de vista.
Desarrollamos planes de acción que permitan que el alumnado exprese sus emociones,
sus quejas y sentimientos, plantee sus opiniones sin temores pero con el respeto a las
emociones y las opiniones de los demás. De este modo aprenden a manifestarse
en libertad, a ser críticos, a ser solidarios con los demás, etc.
Elaboramos el Plan de Convivencia, en desarrollo desde el curso escolar 2010/2011.
Aplicación del Plan de Coeducación establecido según el I plan de igualdad de género
y las características del alumnado del centro.
Además para mejorar la convivencia la reducción de conflictos y la autoestima de nuestros
alumnos estamos colaborando con la técnica del Instituto de la Mujer donde se pone en
práctica los viernes un taller para el tercer ciclo de nuestro centro.
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d) Actividades complementarias y extraescolares realizadas, de
compensación educativa
Celebración de las Jornadas Interculturales que han adquirido un notable arraigo y se
ha convertido en una seña de identidad del Centro, comenzando su preparación desde el 1º
trimestre y culminado con la celebración durante todo el curso (modalidad intercentros).
Supone un trabajo complejo de: Coordinación, de participación de la Comunidad
Educativa, de difusión, de estudio, recopilación y tratamiento de la información obtenida por
diversos medios: las familias, las embajadas y consulados, internet, bibliografía específica,
etc. en diversos formatos, de aula y de trabajo en equipo.
Se seleccionan dos países de los que componen nuestra Comunidad Educativa y se organizan
talleres que mediante la participación activa nos haga un recorrido cultural de cada uno. Estos
talleres son:
Taller de cuentos y leyendas: mediante un teatro de guiñol se narran cuentos y/o
leyendas autóctona acompañada de megafonía y sonido, se continúan con actividades
manuales del alumnado.
Taller de juegos populares: se seleccionan y se confeccionan un amplio
repertorio de juegos autóctonos participativos realizados en espacios abiertos y en el
aula.
Taller concurso de las nacionalidades: mediante un gigantesco juego de la oca
especialmente diseñado para que los alumnos/as actúen como fichas del juego, y que
avanzan sobre el mismo cuando su grupo contesta correctamente a preguntas
formuladas sobre la geografía y las peculiaridades del país.
Taller de música: se inicia con una introducción por el tutor/a que explica el origen y
las peculiaridades del baile, a continuación se interpreta por un grupo de alumnos y
alumnas del centro de diversos países al que posteriormente se incorporan todo el
grupo de alumnos/as que están observando creando un ambiente divertido y ameno.
Actividades extraescolares de compensación educativa
Plan de Acompañamiento
Actividades extraescolares del Plan de Apertura de Centros.
Celebraciones de la fiesta de navidad y de fin de curso.
Salidas conjuntas a la localidad y provincia con finalidad cultural o recreativa.
Además la dificultad añadida de nuestro centro es que el escaso número de alumnos/as
nos perjudica para poner en práctica actividades extraescolares, puesto que obligatoriamente
son necesarias dos actividades y con al menos 10 alumnos/as. Puesto que el segundo y el
tercer ciclo se encuentra en Plan de acompañamiento, logramos que voluntarios pusieran en
marcha las siguientes actividades:
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El Centro ha conseguido que una serie de personas voluntariamente pongan en marcha
actividades por las tardes a las que pueden inscribirse gratuitamente todo el alumnado del
Centro.
Estas actividades han sido:
Horario de apertura de la BIBLIOTECA:
Miércoles y viernes de 16:00-18:00. Podrán hacer uso de la misma el alumnado del Centro ,
padres/madres/tutor/a y antiguos alumnos/as del mismo.
Horario de los TALLERES:
APOYO AL ESTUDIO: martes, jueves y viernes de 16:00-17:00 (primer grupo) de 17:00-
18:00 (segundo grupo).
LECTURA Y ESCRITURA AMIGA: miércoles de 16:00-17:00 (primer grupo) de 17:00-18:00
(segundo grupo).
INICIACIÓN AL DIBUJO: jueves de 16:00-17:00 (primer grupo incluido infantil) de 17:00-
18:00 (segundo grupo) y tercer grupo de 18.00-19:00.
Aquí algunas fotos de actividades complementarias por ejemplo al Museo Picasso, que la
mayoría de ellos no conocían y participaron en talleres dibujando ellos mismos in situ.
Taller de reciclaje, para conocer nuestro entorno, e integrarnos en el mismo.
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e) Actuaciones realizadas por el centro dirigidas a la prevención, control y
seguimiento del absentismo escolar
Por último estamos llevando a cabo un taller de Mediación en conflictos y habilidades
sociales en colaboración con la psicóloga del instituto de la mujer de Nerja.
Desde hace más de 4 años existe una estrecha colaboración entre la Delegación
Municipal de Bienestar Social y el Equipo Directivo del Centro.
Se llevan a cabo entrevistas periódicas entre los técnicos de ambas entidades para
tratar casos de absentismo, situaciones socio familiares de riesgo y comportamientos
disruptivos que ponen de manifiesto los factores de riesgo en los menores.
Una vez estudiados se derivan al servicio que se considere oportuno:
Programa de Absentismo.
Intervención familiar a nivel comunitario
Equipo de tratamiento familiar cuando el caso lo requiera.
Posteriormente, se devuelve al Centro la información necesaria en cada caso para
concretar pautas a seguir de manera conjunta.
ACTUACIONES DE CONTROL DE ASISTENCIA:
Los tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevan un registro diario de la asistencia a
clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se
produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales
del alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e
intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro.
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En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumnado, no se comprometa a resolver el problema
o incumpla los compromisos asumidos que, en su caso, haya sumido, el tutor lo
comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del Centro, quién hace llegar por
escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que
pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios
Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo
Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y familiares
correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.
Si las intervenciones descritas no dan resultado, se derivan los casos a la
Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en el
desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.
Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido
resolverse en el marco de la Acción tutorial, de acuerdo con lo recogido en el apartado
anterior, los centros docentes utilizarán la aplicación informática que se habilite al
efecto por la Conserjería de Educación.
El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha
aplicación informática sólo podrá ser consultado para los fines objeto de esta Orden y
sólo por el Director u órgano competente del centro. En cualquier caso, su acceso
quedará registrado y su privacidad quedará garantizada por la Ley de Protección de
Datos. EL historial de todo el alumnado se eliminará al finalizar el periodo de
escolarización, que corresponde a la Enseñanza Básica.
ACTUACIONES DE CARÁCTER PSICOSOCIAL:
Valorada la situación del escolar por Bienestar Social Comunitarios y los dependientes
de la Administración Educativa que se determine en el correspondiente convenio de
cooperación, establecen de común acuerdo las medidas a adoptar, entre las cuales
podrán considerarse el desarrollo de un plan de intervención psicosocial con el
alumnado y su familia, la implicación de las autoridades locales en la vigilancia del
cumplimiento del deber de la escolaridad obligatoria y, en su caso, el traslado de la
información a la Fiscalía de menores y a la Administración con correspondencias en
protección de menores.
Cuando el plan de intervención psicosocial y las diferentes medidas adoptadas no den
los resultados satisfactorios, y se aprecie una posible situación de desprotección en los
menores, se trasladará la información a la Fiscalía de Menores y al Servicio de
Protección de Menores.
Bienestar Social Comunitarios o los Equipos Técnicos de Absentismo comunicarán a
la Dirección del Centro las medidas adoptadas y coordinarán sus actuaciones con las
que se vienen realizando desde el propio Centro Docente.
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ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO EN EL CENTRO:
Según el horario escolar vigente, los alumnos y alumnas entraran al Centro a las 9 h.
con un toque de sirena. A continuación, se agruparán por cursos, formarán filas en los sitios
asignados. Una vez hechas las filas, el tutor o tutora guiará de forma ordenada a sus
alumnos/as al aula correspondiente. Dando comienzo la primera sesión de la jornada
escolar.
La puerta principal seguirá abierta hasta las 9 h.10 min. permitiéndose la entrada a los
alumnos/as que no llegan puntualmente.
EN E. INFANTIL: Es necesaria la intervención con carácter no sancionador, sino consultivo,
asesor y orientador.
EN E. PRIMARIA:
Faltas de puntualidad: se consideran aquellas entradas comprendidas entre el inicio de la
jornada escolar y el cierre de la puerta. Estas faltas llevan a una interrupción de la clase que
había sido iniciada por los que llegaron puntualmente. Dado el perjuicio que esto supone al
resto de sus compañeros/as de clase, solo se permitirá en escasas situaciones dichas
interrupciones. Se seguirá el siguiente procedimiento:
La Jefe de Estudios, situada en la puerta principal del Centro, tomará el nombre del
alumnado que entra entre las 9 h y las 9:10h.
El profesor/a que esté impartiendo la primera clase de 9 h. a 10 h. hará el registro de
dichas faltas.
El tutor/a al finalizar el mes mandará el ANEXO I, juntamente con una citación en
hora de tutoría para explicarle la importancia de esta falta de puntualidad.
Si esta conducta no se corrige, La Jefe de Estudios citará a los padres para indicarle
que al no corregir esta conducta, se comunicará a Bienestar Social.
Faltas de asistencia: El profesor/a que esté impartiendo la clase de las 9 h. hará el registro de
dichas faltas y un recuento al finalizar el mes, que notificará a la Jefatura de Estudios.
Tipos de faltas:
A. Justificadas: cuando el alumnado falta por razones reales de salud, cambios
significativos en la vida familiar, etc. Cuando se incorpora a clase y no aporta justificación de
la ausencia, el tutor le dará al alumno el ANEXO II, para que la justifique.
B. Injustificadas: cuando no existan razones suficientes que fundamenten la ausencia a
juicio del tutor. Cuando el alumnado se incorpora a clase y no aporta justificación de la
ausencia, el tutor le dará al alumno el ANEXO II, para que la justifique lo antes posible.
El tutor/a debe valora si la justificación que aportan los padres del alumno puede ser
justificable o no. Si tiene duda debe consultar a la jefatura de estudios.
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f) Actividades realizadas dirigidas a mejorar la integración del centro en
su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de
educación no formal.
Los anexos relacionados están disponibles en el Plan de Absentismo del Centro.
En el caso de que no se justifique:
a) El tutor/a manda una citación a los padres, para que asista a tutoría donde se les informará
de la importancia de la justificación de las mismas.
b) Si se sigue manteniendo esta conducta absentista, la Jefa de Estudios, citará a los padres,
madres o tutores legales para comunicarles que, al no haber sido modificada dicha
conducta se notificará ésta a Bienestar Social mediante Anexo III.
c) Durante la segunda semana del mes siguiente al que se producen las faltas, éstas son
introducidas en el programa Séneca de la Junta de Andalucía y se da el parte mensual a
Servicios Sociales.
d) Una vez revisados: los partes de asistencia, citaciones, entrevistas con el tutor/a, las faltas
no justificadas se comunican por escrito en el parte mensual a Bienestar Social.
Nuestras actividades van encaminadas a motivar a toda la comunidad educativa para
crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado sienta que es bien recibido.
Establecemos un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo con los
nuevos compañeros/as.
Facilitamos en la medida de los posibles, la responsabilidad y ayuda del alumnado hacia los
recién llegados para que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.
Introducimos, en la organización escolar, los cambios y medios para que pueda realizarse el
proceso de aceptación-adaptación-integración del alumno/a de nueva escolarización y del
resto de la comunidad educativa.
1. Actuaciones del Equipo Directivo.
a. Acogida a la familia. Cuando llega al Centro una nueva familia es recibida por un
miembro del Equipo Directivo que le informa de los documentos necesarios que ha de traer
para formalizar la matrícula: ficha con los datos familiares y del alumnado, fotocopia del libro
de familia o pasaporte, fotocopia de la cartilla de la seguridad social, dos fotografías tamaño
carnet, dirección del último centro donde estuvo matriculado/a… La administración del
Centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden, si han estado
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escolarizados, y de los servicios sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento
de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.
b. Información sobre el centro escolar:
del sistema educativo español, si fuese extranjero,
servicios del centro, todo lo relacionado con el aula matinal, el comedor y las
actividades extraescolares,
actividades que se realizan fuera del Centro: salidas, visitas… para lo que se les pedirá
la pertinente autorización firmada,
calendario, jornada y horarios escolares,
material escolar necesario y ayudas para libros,
recursos humanos para la atención del alumnado,
dependencias,
normas de convivencia,
justificación de las faltas de asistencia,
garantía de respeto a las pautas culturales y religiosas de su hijo/a,
información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres
del Centro.
Si los familiares no conocen adecuadamente el castellano, se procura entregar la
información en castellano y en inglés. Se hace con la familia una visita al centro,
aulas, clase a la que se incorpora su hijo/a, recreo, biblioteca, comedor…
c. Facilitamos el acceso, comedor escolar y actividades extraescolares si fuera
necesario.
2. Acogida del alumno/a en el grupo clase.
a. En principio, al alumno/a se le adscribe al nivel que corresponde por edad cronológica.
b. La acogida de un alumno/a nuevo y el aprendizaje de la lengua no son nunca
responsabilidad de un solo maestro/a. Todo el centro, y especialmente toda la clase se
involucra en esta tarea y vivirla como una ocasión para aprender a ser hospitalarios, para
convivir en la diversidad y para enriquecerse con esta relación.
c. Decoración: señalamos las principales dependencias con símbolos claros y concisos que
ayuden al alumno recién llegado a reconocer los lugares más comunes, para facilitar su
autonomía en el centro (no necesariamente es del plan de acogida pero que no hacemos y es
necesario)
d. El día de incorporación del nuevo alumno/a es presentado por el tutor/a al grupo clase. Se
realizarán actividades de carácter lúdico con el fin de presentar al nuevo compañero/a. (Si es
extranjero dice su nombre y el país de procedencia y se localizará el país en un mapa que
todos puedan ver, cuál es su lengua, aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que
utilizan los alumnos, también lo escribimos en la pizarra para conocer diferentes grafías).
e. Acompañantes. Durante los primeros días dos compañeros/as se encargan de “tutorizar” al
nuevo alumno/a. Se sentarán a su lado en clase, comedor, le acompañarán al recreo, y
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procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se
potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de
adaptación.
f. Se buscan mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de
funcionamiento de clase. (Si hay en el centro algún niño/a de su país y que hable su lengua se
lo presentamos para que haga de traductor y se sienta más cómodo al principio)
g. Se potencian, delante del grupo clase, las habilidades personales del nuevo alumno/a con el
fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.
h. Procuramos que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del
grupo, hábitos, normas…
i. Estrategias que usamos para facilitar la comunicación y el trabajo en clase:
Hablar más en presente y de situaciones cercanas.
Utilizar preguntas del tipo si/no como forma de facilitar la participación del hablante
no nativo en la conversación.
Utilizar un volumen de voz suave.
Hablar más despacio y vocalizando.
Dar mayor importancia a la forma de lo que decimos: selección de palabras y
estructuras.
Sólo si fuera necesario, gesticular y recurrir a la mímica
Utilizar onomatopeyas y apoyos gráficos.
3. Actuaciones del tutor/a y maestros/as de apoyo.
a. Junto con el maestro/a el maestro/a de apoyo es el encargado/a de atender más
específicamente al nuevo alumnado. A los datos obtenidos en la primera entrevista con el
Equipo Directivo añade los datos obtenidos en una entrevista familiar, donde se pueden
abordar aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de la familia, motivos del
desplazamiento condiciones socio-familiares relevantes.
b. Se realizan las primeras pruebas de exploración inicial para valorar el aspecto académico
del alumno y valorar si necesita poner en práctica.
4. Acogida a los nuevos maestros/as.
a. Es recibido por el Equipo Directivo, quien le informa de todo lo relacionado con el
funcionamiento del Centro, el alumnado y el profesorado.
b. Se le hace entrega del Plan Anual, Plan de Compensación Educativa, Plan de Acción
Tutorial y Reglamento de Organización y Funcionamiento.
c. El Coordinador/a de su Ciclo será quien lo “acompañe” en los primeros días de su estancia
en el centro.
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Otras actuaciones dentro del marco como Escuela Espacio de Paz con participación de
la modalidad intercentros, acogiendo a todo el alumnado de todas las culturas.
Aquí un ejemplo de juegos del mundo:
Otras actuaciones dentro del marco como Escuela Espacio de Paz con participación de la
modalidad intercentros, acogiendo a todo el alumnado de todas las culturas.
Aquí un ejemplo de juegos del mundo:
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g) Actividades de apoyo familiar realizadas, de forma que se facilite la
participación de los padres y madres del alumnado en el proceso
educativo de sus hijos e hijas y en la vida de los centros:
Las actividades que involucran a los padres y madres crean una fuerte red de apoyo
para los estudiantes de tu clase. Una comunicación abierta entre el hogar y la escuela a
menudo, alienta a los niños/as a completar sus tareas y a participar en otras actividades. La
participación de los padres/madres le muestran a los niños/as que están interesados en su
educación y, principalmente, en ellos. Planificamos actividades para mejorar el compañerismo
con los padres y madres durante este año el curso escolar.
Familia
Jornada de puertas abiertas al inicio del año escolar y durante el periodo de escolarización
para que puedan ver la clase en su ambiente.
Actuaciones especiales
Invitamos a los padres/madres a los padres/madres a que colaboren viendo en la escuela
actuaciones de sus hijos en las efemérides y en ocasiones, se les hace talleres en horario no
escolar para crear de manera conjunta los materiales que necesitan para las actuaciones y en la
realización del decorado. La mayoría de los niños/as disfrutan.
Grupo de padres/madres de la clase
Organiza un grupo de padres/madres de la clase para ayudarte con tareas como la
planificación de fiestas, la organización de viajes de voluntarios y la administración de fondos
recaudados. Este grupo puede pasar tiempo en la clase trabajando como voluntario en la
planificación y coordinación de sus responsabilidades.
Compartir talentos
Permitimos que los padres/madres compartan sus talentos y habilidades especiales, les
posibilita jugar un rol activo en el proceso educativo. Hacemos un llamado general para
conseguir presentadores voluntarios a principio de año. Intentamos encontrar un lugar en la
agenda de los padres/madres que quieren compartir su tiempo con los niños/as.
Sitio web de la clase
Contamos con una página web donde figuran actividades que organizamos y donde participan
la comunidad educativa.
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h) Medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española
por parte del alumnado procedente de otros países como requisito
necesario para la adquisición de los aprendizajes establecidos en las
diferentes áreas del currículo
Las medidas realizadas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por parte del
alumnado, las diferenciamos por ciclos. A continuación se detallan.
EDUCACIÓN INFANTIL
No se saca al niño/a del aula para apoyo individual (salvo excepciones).
Se tiene presente que es necesario trabajar:
Las órdenes cotidianas del aula.
El vocabulario relacionado con las actividades de clase que los/as compañeros/as ya
conocen.
Las estructuras básicas de comunicación.
El vocabulario de los centros de interés que haremos en el aula por adelantado, con el
fin de
que él también pueda seguir las explicaciones.
A esta edad es cuando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua; para algunos
llega a ser la primera.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Si necesitara el apoyo individual o en pequeño grupo, pero en ningún caso superará las
cuatro o cinco horas semanales fuera del aula. Se tiene una organización por rincones
o talleres, se permiten hacer el apoyo dentro de la clase. El resto de las horas hacen lo
mismo que hacen los demás, aunque sólo sea a veces por imitación.
Se trabaja el vocabulario básico y las estructuras, enfatizando las más necesarias para
participar en la organización de actividades del aula. Se recomienda en nuestro Centro
que buena parte del vocabulario que le vayamos enseñando coincida con el de los
centros de interés de la programación de aula.
Si observamos que el niño/a tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura
(desarrollo psicomotriz, discriminación perceptivo-sensorial, coordinación viso-
motriz, fonética, atención, memoria...), puede seguir con ayuda el método de
lectoescritura del aula.
Con respecto al aprendizaje del lenguaje escrito, el niño/a que se incorpora a segundo
curso
del primer ciclo de Educación Primaria puede sigue el método que sus compañeros
han hecho en primero u otro que consideremos rápido. Es preciso que participe en
todas las actividades (Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física, Música,...)
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SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Si un alumno/a necesita un refuerzo y una programación individual, si no ha ido nunca
a la escuela, se le establecerá un tiempo para su habituación al ámbito escolar.
Trabamos los aprendizajes previos a la lectoescritura teniendo en cuenta la edad y
madurez del niño/a.
Hacemos un trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructuras.
Posteriormente
empezaremos la lectoescritura con un método rápido.
En Matemáticas, por su edad, ya tendrá el concepto de cantidad, pero habrá que
ayudarle a hacer la abstracción en el papel, trabajando el número y las grafías de los
números.
Si el niño/a estaba escolarizado en su país, puede comenzar con la lengua escrita casi
simultáneamente a la lengua oral. Trabajamos a la vez la mecánica y la comprensión,
combinando un método analítico con uno global.
CARACTERÍSTICAS FORMALES DEL DISCURSO DEL DOCENTE
Con el fin de ajustarse al nivel de comprensión del alumnado con poca competencia en
español y convertirse en un buen modelo lingüístico, el docente adapta su discurso sin
deformarlo ni empobrecer la lengua. Tiene en cuenta las estrategias siguientes: Adaptar el
ritmo del discurso.
Es bueno hablar a una velocidad un poco inferior a la habitual. Cuando se dirijan a los que
tienen dificultades para entender, tienen que adaptar el discurso a las características del
oyente. Hablar más lentamente, favorece la comprensión.
Otras actividades que nos permitieron integrar a los alumnos/as fue la aplicación del
huerto escolar.
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i) Conclusiones
Páginas de interés que consultamos:
http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/proyectos2004/lecciones_espanol.
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Página web de nuestro centro: http://ceipfuentedelbaden.weebly.com/
(Incluye un vídeo promocional que permitió la colaboración entre todo el alumnado,
favoreciendo la integración durante este curso escolar).
Nuestro centro tiene poco alumnado y agrupado en aulas mixtas. La mayoría de ellos
se encuentran en situación de desventaja sociocultural, como así se evidencia por ejemplo en
los resultados de la prueba escala del curso 2012/2013 que vinieron dados por la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa y que se adjuntan., donde el índice Socio- económico y
Cultural es de -0,87 siendo incluso más bajo del menor que sería de -0,57.
Contamos con servicio de comedor y todos los usuarios del mismo se encuentran con
el 100% de la bonificación.
Además a fecha 27 de Mayo hemos aprobado en Claustro y Consejo Escolar, para el
curso 2014/2015 solicitar la formación y la creación de un proyecto de “Comunidades de
Aprendizaje”, ya que pensamos que reforzaría la mejora de nuestro alumnado y la
implicación de las familias. Es por ello que el Proyecto de Compensatoria junto con este
último tiene como objetivo lograr la colaboración y ayuda de las familias para ejercer la labor
educadora del centro a través del profesorado en conjunción con la comunidad escolar en la
que estamos inmersos a través o mediante la interacción educadora previo a un acuerdo con
las familias en los principios educativos.
Añadir que dichas familias necesitan una formación permanente en una dimensión académica
y en la propia de rol de padre/madre.
Descripciones ilustrativas que aparecen en nuestras actas por ejemplo, la escasa
afluencia de los familiares a las tutorías del centro. Otro caso sería la necesidad de hacerse el
centro con las matrículas del alumnado que accede al instituto, haciendo un tutorial con las
familias para que rellenen estas.
Decir que nuestro centro intenta a través de dicho plan compensar todas estas
necesidades, y gracias a él podemos continuar con dicha labor.