MEMORIAFINALDEEJECUCIÓN

EXFOLIO:Experimentosfonéticosenlaenseñanzadelsistemalingüístico

ID2019/044(Curso2019/2020)

ACTIVIDADESREALIZADAS

1.CREACIÓNDEUNESPACIOVIRTUAL (EXFOLIO),CONBASEEN LAPLATAFORMASTUDIUM,PARAELALMACENAJEORGANIZADODEACTIVIDADESENFOCADASALAEXPLICACIÓNPRÁCTICAYEXPERIMENTALDECONTENIDOSFONÉTICO-FONOLÓGICOSConformealaestructurapropuestaenlamemoria,sehaabiertoydiseñadounespaciovirtualorganizadoencuatrocarpetastemáticasbajoelrótulode“Materiales”:

• Carpeta de Fonética articulatoria (Articulatio) • Carpeta de Fonética acústica (Sonorus) • Carpeta de Fonética perceptiva (Perceptio) • Carpeta de Fonología (Voces)

Asimismo,sehaexplicitadolacomposicióndelequipodedocentesysehaañadidounbloquedestinadoalos“Eventos”directamenterelacionadosconelproyecto.La idea inicialeracreardichoespacioen laplataformaDiarium,pero,puestoqueestápensadocomoherramientadidácticaparaasignaturasyalumnosconcretos,hemospreferidosacrificarladifusiónabiertaa toda la comunidad universitaria que proporciona Diarium y centrarnos exclusivamente en losdestinatariosdirectosdeestaacciónde innovación:porun lado, estudiantesdeFonética y Fonologíaespañolasyde Lingüística textual yAnálisisdeldiscursodelGradodeFilologíaHispánica; y,porotro,estudiantes de Lingüística general de los Grados en Estudios Ingleses, Estudios Hebreos y Arameos,Estudios Árabes e Islámicos y Filología Clásica. Se ha considerado que el entorno de Studium nosproporcionamáscómodamentelaseleccióndelosdestinatarios,yqueestos,asuvez,empleenconmayoragilidadyfamiliaridadestaplataforma,alestaryatotalmenteintegradaenladocenciadesusrespectivosgrados. En este sentido, la plataforma Studium facilita enormemente al acceso a los materiales delproyecto dado que forma parte del porfolio académico directo de los alumnos que participan en él,potenciandoasísuvinculaciónyparticipación.Por otro lado, hay que tener en cuenta que Studium está específicamente diseñado para prepararcuestionarios y tareas, ypara insertarmúltiplesenlacesweb,entreotrasmuchísimasaplicaciones. Lohemos considerado, por tanto, idóneo por sus características técnicas y por las posibilidades deherramientasqueaportaparavolcarelmaterialy la informacióndelproyecto.Portodoello,elportalEXFOLIOhasidocreadosobrelaplataformaStudium,muchomáseficazparaclasificar,ordenaryubicarlosdiferentesrecursos(verEvidencia1).B. INCORPORACIÓN AL ESPACIO VIRTUAL EXFOLIO DE DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:EXPERIMENTOS VIRTUALES, MATERIALES DOCENTES INTERACTIVOS, EJERCICIOS AUTOEVALUABLES,ENLACESWEB,HERRAMIENTASPARAELANÁLISISACÚSTICODELAVOZ,ETC.

Unavezdiseñadaycreadalaestructuracuatripartita,sehanidovolcandoalolargodelcursorecursosprácticosdediversaíndole.Elobjetivoquesepersigue,comosedetallóenlamemoria,esconectarlacargateóricadefonéticayfonologíaconsupuestaenmarchaaplicada,altiempoquesubrayarlaconexióndedichocampoconotroslingüísticosynolingüísticos.Entodomomentosehaqueridocomplementarunadocenciateóricaconsucomponenteprácticodeformaequilibrada.Para cadacarpeta, los recursoshan sido repartidos según su cargamásdoctrinal/científica (rotulados“Para aprender y practicar” o más divulgativa/entretenimiento (rotulados “Para ver/escuchar ydivertirse”),sabiendo,porsupuesto,quedichacompartimentaciónnohayqueverladeformaestancapuestoqueladivulgaciónmuchasvecessuponeunaspectoesencialenelprocesodeaprendizaje.

• CarpetadeFonéticaarticulatoria(Articulatio)Es la más trabajada, por el momento. Contiene 15 recursos para aprender y practicar, y 7 recursos para ver y divertirse. Las herramientas se encaminan hacia la transcripción fonético-fonológica, los distintos alfabetos fonéticos, fuentes fonéticas para el ordenador, cortes sagitales, imágenes y vídeos de resonancia magnética (y otras herramientas para la visualización de los órganos articuladores), recursos sobre prosodia y silabeo (ver Evidencia 2).

• Carpeta de Fonética acústica (Sonorus) Contiene, por ahora, 7 recursos para aprender y practicar, y 3 para ver y entretenerse. El material está destinado principalmente al análisis y descomposición de la voz, interpretación de los distintos gráficos que plasman la actividad acústica (oscilogramas, espectros, espectrogramas, etc.). Un apartado al que le hemos dado especial importancia, puesto que es decisivo para realización de los experimentos, es el de los programas de análisis de voz (PRAAT, Phonometrica), para los que hemos adjuntado una carpeta extensa con varios manuales y tutoriales (ver Evidencia 3).

• Carpeta de Fonética perceptiva (Perceptio) Como la anterior carpeta, está constituida por 7 recursos para aprender y practicar, y 3 para escuchar y entretenerse. Esencialmente, los recursos giran en torno a catálogos de sonidos de las lenguas del mundo (con especial incidencia en las variedades del español). Cabe destacar la herramienta para diseñar experimentos de percepción online (FoLERpa) (ver Evidencia 4).

• Carpeta de Fonología (Voces) Es la carpeta menos desarrollada (2 recursos). Conscientes de que es el módulo más teórico y para el que en más complejo preparar recursos prácticos, se profundizará en él especialmente en el futuro (ver Evidencia 5).

Aunque sehaprocuradoun reparto equitativode recursos en las carpetas, es generalizadoelmayordesarrollodesdeelpuntodevistadidácticodelapartadodedicadoalafonéticaarticulatoria,nosoloennuestraherramientaEXFOLIO,sinotambiénenelpanoramageneralsobrelaenseñanzadelafonéticaylafonología.Noolvidemos,porotrolado,queenloscurrículosdelasasignaturasenlasqueseaplicaestaherramienta predomina un acercamiento articulatorio (exceptuando la optativa Fonética y fonologíaespañolas,centradasenelanálisisacústico).Asimismo,queremosmencionarqueaunqueaproximadamentelamitaddelosrecursosseconcentraenlalenguaespañola,otrosseaplicanafonéticayfonologíainglesas,ymuchosaladisciplinageneral.Setratadeunaselecciónpausadapensandosiempreenlasasignaturasenlasqueseaplicaelproyecto. C. ORGANIZACIÓN DE TALLERES PRESENCIALES, IMPARTIDOS POR PROFESORES DE RECONOCIDOPRESTIGIO,PARAAFRONTARLOSTEMASMÁSACTUALESDELAAPLICACIÓNDELCONOCIMIENTODELAFONÉTICAYLAFONOLOGÍAComocomplementodelaplataformavirtualEXFOLIO,sehaprogramadounintensociclodeconferenciasytallerespresencialesacargodeinvestigadorespunterosencuestionesfonético-fonológicasvariadasycomplementarias. Todas ellas han sido pensadas para ofrecer a los estudiantes diversas perspectivasaplicadasdelamateria:desdelospasosbásicoseneldiseñodeunexperimentodeproducciónenfonéticaacústica(AssumpcióRost),pasandoporlacreaciónyelaprovechamientodedoscorpusconcretossobreFonología deCorpus (francés y español, Elissa Pustka), fonética y fonología perceptiva (pero tambiénAudiologíayAcústica,EnriqueLópezPoveda),hastalainterseccióndelafonéticaylapragmática(AntonioHidalgo).Elconjuntodeestasconferenciasytallereshacubiertolasdiferenteslíneasdelestudiofonético,desdelaarticulatoriayacústicahastalaperceptivaysusinterseccionesconotrasramasdelalingüística.Entodomomentosehapretendidoabrirtalesactividadesatodoelalumnado/profesoradodeFilologíayotrasdisciplinashumanísticas.Ajuzgarporlaimportanteasistenciayparticipaciónenellas,consideramos

ungranaciertohaberlasrealizado(solounatuvoquesercanceladaporelestadodealarma,perolasdemássedesarrollaronentreoctubrede2019yfebrerode2020).Queremosdejarconstanciadeque,talcomoprescribelaconvocatoria,fueronrealizadasconfinanciaciónprocedentedeotras vías (programaErasmus+,proyectosde investigaciónpropios,DepartamentodeLenguaEspañoladelaUniversidaddeSalamanca,DoctoradodeEspañol:EstudiosAvanzadosenLenguayLiteratura)oinclusosinfinanciación,graciasalagenerosidaddelosponentes.Noobstante,todasellashan resultadodecisivas para la consecucióndel proyectodocente, dadas la conexión temática con élprogramadaadhoc y lavinculaciónquesehageneradoentreelalumnadoyprofesoradodediversosGradosenFilología,teniendolafonéticaylafonologíacomohiloconductor.Sedetallanacontinuaciónlostalleresimpartidos:

1. Assumpció Rost Bagudanch (UIB): Cómo hacer un experimento en Fonética y nomorir en elintento(17deoctubre2019,11.00-13.00,Aula23,FacultaddeFilología)(verEvidencia6)

2. ElissaPustka(UniversidaddeViena):Elprogramadeinvestigación(Inter-)FonologíadelEspañol

Contemporáneo (I)FEC (24 de octubre 2019, 11.00-12.00, Aula P9, Facultad de Filología) (verEvidencia7)

3. Enrique López Poveda (INCYL): ¿Por qué oigo pero no entiendo? Algunos factores acústicos,

fisiológicos y cognitivos que determinan la inteligibilidad del habla en entornos ruidosos (14febrero2020,10.00-12.00,AulaMinor,FacultaddeFilología)(verEvidencias8y9)

4. Elissa Pustka (Universidad de Viena): Le schwa et la liaison chez les apprenants autrichiens:

possibilitésetlimitesdelaphonologiedecorpus(28febrero2020,12.00-13.00,A-12,FacultaddeFilología)(verEvidencia10)

5. Antonio Hidalgo Navarro (UV): Mecanismos fónicos de la conversación coloquial: su valor

pragmalingüístico(27marzo2020,11.00-13.00,A-11,FacultaddeFilología)(CANCELADOPORESTADODEALARMA)

GRADODECONSECUCIÓNDELPROYECTO(ENRELACIÓNCONLOSOBJETIVOSPROPUESTOS)

A.CREARELESPACIOVIRTUALEXFOLIOLaplataformahasidocreadaenlaplataformaStudium.Elobjetivohasidocompletadoal100%.B.INCORPORARALESPACIOVIRTUALEXFOLIOLOSDIFERENTESTIPOSDEACTIVIDADESLosmateriales están siendo volcados. Aunque el volumen de recursos preparados es ya elevado, secontemplapotenciaryampliareltrabajoenEXFOLIOatravésdelospróximoscursos,puestalhasidosiemprelaideainicialdelproyecto:quenofueraunrecursocerradoauncursoydestinatariosconcretos,sinoquepudieraprolongarseyextendersealmayornúmerodeestudiantesposible.Es importante señalarque laplataformaestáaúnenuna fasedepruebay,porelmomento, solo losinvestigadores participantes en el proyecto tienen acceso a los contenidos. Esta ralentización ha sidodebida principalmente a tres motivos: (a) la resolución tardía del proyecto en enero ha limitado suaplicación a las asignaturas del segundo cuatrimestre, quedándose fuera de su implementación lasasignaturasdelprimercuatrimestre,yparalasqueelproyectoEXFOLIOteníaunvalorespecial;(b)laIPdelproyectoharealizadounaestanciadeinvestigaciónfueradelaUSALdurante4meses(marzoajunio)y(c)eldecretodelestadodealarmahaaumentadolayadeporsíabultadacargadocenteonlinedelasmateriasdelsegundosemestreyhaimpedido,alavez,unapromociónmásintensadelproyectoentreelalumnado.Apesardeello,consideramosqueestaherramienta(yadiseñadaypreparada)vaadesempeñarunalaborfundamentalenlasmateriasduranteelcursoqueviene(previsiblementesemipresencialesuonline).Elobjetivo,porlotanto,hasidocompletadoal50%.

C.ORGANIZARTALLERESPRESENCIALESHansidoorganizados5talleresy4finalmenterealizados,connotableéxito.La5ªconferenciahasidosuspendidadebidoalestadodealarma,yaqueestabaprevistaparael27demarzode2020.Esteobjetivohasidocompletadoal100%.D.ORGANIZARUNWORKSHOPENELQUELOSALUMNOSQUELODESEENEXPONGANLOSRESULTADOSDESUSEXPERIMENTOSDEFONÉTICAYFONOLOGÍAATRAVÉSDELFORMATOPÓSTERY/OPRESENTACIÓN(MODALIDADESPRESENCIALYVIRTUAL)Debido al estado de alarma, ha sido imposible realizar presencialmente dicho seminario. Dada lasobrecargarepentinadetareasonlinedelosalumnos,sehadecididoaplazartambiénsumodalidadvirtualparaestecurso2019/20.Elobjetivonohasidocompletado.E. PRESENTAR LOS PRINCIPALES RESULTADOS DEL PROYECTO EXFOLIO EN LAS ACTIVIDADES DEPRIMAVERACIENTÍFICA(USAL)PuestoquelaPrimaveraCientíficadelaUSALhasidocanceladaesteaño,elobjetivonohapodidollevarseacabo.

REPERCUSIÓNENELAPROVECHAMIENTOYRENDIMIENTODELOSESTUDIANTES

• LosseminariosdeexpertoshansidodecisivosenlapreparacióndelosTrabajosdeFindeGradodelasestudiantesAlbaHermidaRodríguez(“Elsonido[ç]chileno:¿unarealizacióninnovadoraoconservadora?”) y Saray Gómez Mateos (“El yeísmo en Salamanca. Estado y diferentesrealizacionesenlaregióncentral”).Enelprimercasosellevaronacabodosexperimentos,unode producción y otro de percepción (la estudiante contó con una beca de colaboración delMinisterioyobtuvolamáximacalificacióndematrículadehonor).Enelsegundocaso,serealizóunexperimentodeproducción.Ambosemplearontécnicasdeanálisis fonéticoa travésde laherramientaPRAAT(verEvidencias11y12).

• Asimismo,elPIDtuvoespecialincidencia(atravésdelostalleresrealizadosduranteelprimercuatrimestre) en los alumnos de la asignatura de “Fonética y Fonología españolas”, querealizaronunprimerexperimentodefonéticaacústica(yestesuponíael30%delacalificaciónfinal)(verEvidencia13).

• A raíz de la charla y toma de contacto con la profesora E. Pustka, cabe destacar también lacolaboracióndelasestudiantesAlbaHermidaySarayGómezenelprogramadeinvestigaciónFEC(FonologíadelEspañolContemporáneo),mediantelagrabacióndeencuestasendoslugares(Tenerife y Salamanca), siguiendo el protocolo del proyecto (ver Evidencia 14, contrato decolaboración).

EVIDENCIASEVIDENCIA1.PlataformaEXFOLIOenStudium

EVIDENCIA2.VistaparcialdelaCarpetadeFonéticaArticulatoria(Articulatio)

EVIDENCIA3.CarpetadeFonéticaAcústica(Sonorus)

EVIDENCIA4.CarpetadeFonéticaPerceptiva(Perceptio)

EVIDENCIA5.CarpetadeFonología(Voces)

EVIDENCIA6.AnunciocharlaA.Rost(CómohacerunexperimentoenFonéticaynomorirenelintento)enelcursodeStudiumdelaasignatura“Introducciónalafonéticaylafonologíadelespañol”

EVIDENCIA 7. Anuncio charla E. Pustka (El programa de investigación (Inter-) Fonología del EspañolContemporáneo(I)FEC)elcursodeStudiumdelaasignatura“Introducciónalafonéticaylafonologíadelespañol”

EVIDENCIA 8. Anuncio charla E. López-Poveda (¿Por qué oigo pero no entiendo? Algunos factoresacústicos,fisiológicosycognitivosquedeterminanlainteligibilidaddelhablaenentornosruidoso)enlapáginadeStudiumdelGradoenFilologíaHispánica

EVIDENCIA9.PóstercharlaE.López-Poveda

EVIDENCIA10.AnunciocharlaE.Pustka(Leschwaetlaliaisonchezlesapprenantsautrichiens:possibilitésetlimitesdelaphonologiedecorpus)enlapáginadeStudiumdelGradoenFilologíaHispánica

EVIDENCIA 11. Portada del TFM de Alba Hermida Rodríguez “El sonido [ç] chileno: ¿una realizacióninnovadoraoconservadora?”

EVIDENCIA12.PortadadelTFMdeSarayGómezMateos“ElyeísmoenSalamanca.Estadoydiferentesrealizacionesenlaregióncentral”

EVIDENCIA13.EntregadelexperimentodelaestudianteCintiaJurado(asignatura“FonéticayFonologíaespañolas”)enlaPlataformaStudium

EVIDENCIA14.ContratodecolaboracióndeAlbaHermidaySarayGómezenelFEC(U.Viena,prof.Pustka)