MEMORIA

PROYECTO DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA

“El patio como espacio de experimentación,

convivencia y aprendizaje”

Centro: E.E.I. HAZIM

Código: 30008832

Coordinador: Marta Bernad Villar

Localidad: La Aparecida,

Cartagena

Temporalización: Curso Escolar

2018 \ 2019

Código de Centro: 30008832 C\ Casas Nuevas, 21

30395 – La Aparecida Cartagena (Murcia) Tfno.: 968 16 55 04

30008832@murciaeduca.es

EEIB – HAZIM

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO REALIZADO Pg.2

2. OBJETIVOS Pg.3

2.1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Pg. 3

2.2.- RELEVANCIA DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Pg. 5

3. CONTENIDOS Pg. 6

3.1.- INNOVACIÓN EDUCATIVA REALIZADA Pg. 6

3.2.- DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Pg. 7

3.3.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES INNOVADORAS PLANIFICADAS Y SU RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

Pg. 8

4. RESULTADOS Pg. 14

4.1.- RESULTADOS REALES DE LA INNOVACIÓN REALIZADA: MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Y DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Pg. 14

4.2.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pg. 14

4.3.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROYECTO

Pg. 17

4.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pg. 18

4.5.- RECURSOS ELABORADOS Y MATERIALES UTILIZADOS Pg. 18

5. CONCLUSIONES Pg. 21

5.1. UTILIDAD Y APLICACIONES DE LA INNOVACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

Pg. 21

5.2. EL PROYECTO COMO MODELO PARA ACCIONES DE FUTURO Pg. 21

6. BIBLIOGRAFÍA Pg. 23

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO REALIZADO

TÍTULO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: “El patio como

espacio de experimentación, convivencia y aprendizaje escolar”

PALABRAS CLAVE: EXPERIMENTACIÓN, CONVIVENCIA, NATURALEZA.

NOMBRE DEL CENTRO: Escuela Bilingüe de Educación Infantil Hazim.

NOMBRE Y APELLIDOS DEL COORDINADOR: Marta Bernad Villar.

COMPONENTES DEL EQUIPO:

NOMBRE PUESTO DOCENTE CENTRO DE

DESTINO

Marta Bernad

Villar

Directora del Centro y

Coordinadora del SELE EEI HAZIM

María Dolores

Palazón Linares Tutora de 3 años EEI HAZIM

Carmen María

García Díaz Tutora de 4-5 años EEI HAZIM

ETAPA/S EDUCATIVA/S EN LA/S QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO:

Segundo Ciclo de Educación Infantil.

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RESUMEN DEL PROYECTO PLANTEADO

Este Proyecto trata de devolver el protagonismo a los espacios exteriores

dotando de significado pedagógico el tiempo de patio y ampliando sus posibilidades de

estimulación fomentando la experimentación, convivencia y aprendizaje a través de la

creación de diferentes “Ambientes” que permitan estimular la creatividad, la

imaginación y las capacidades de nuestros alumnos tanto dentro como fuera del aula.

Estos patios deben ofrecer “Vivencias” donde los niños puedan desarrollar no

solo su autoestima sino también su capacidad de resolución de conflictos o valores

fundamentales como la cooperación, la asertividad o la empatía en un ambiente en el

que se sientan seguros y funcionales gracias al contacto directo con elementos

naturales.

Es por eso que acuñamos el término de Patio “Vivo” para designar lo que de

ahora en adelante será un Programa de sello fundamental en nuestra Escuela.

2. OBJETIVOS

2.1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Se han cumplido gran parte de los objetivos planteados, a saber:

a) Docentes

Concebir los diferentes espacios del patio como un marco de aprendizaje

valioso.

Diseñar diversos espacios exteriores para el desarrollo de las diversas

competencias.

Investigar, programar y reflexionar sobre los diferentes elementos facilitadores

de aprendizajes.

Reflexionar sobre la adecuación, seguridad y posibilidad de mejora de los

diferentes ambientes y elementos creados.

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Difundir los resultados del Proyecto a través de diferentes medios.

b) Familias

Colaborar en la creación de ambientes, desde el diseño hasta su puesta en

marcha.

Concebir el centro como un espacio de convivencia común.

Participar en los diferentes talleres llevados a cabo, tanto de colaboración como

de actividades específicas.

c) Alumnado

Diversificar las propuestas de juego en nuestros patios, rompiendo estereotipos

y ofreciendo riqueza en los modelos y referentes deportivos y artísticos de

nuestros alumnos y alumnas.

Desarrollar su coordinación psicomotriz a partir de la utilización de los diversos

espacios: Canastas, poleas, escalada, etc.

Aumentar su autoestima afianzando sus progresos y posibilidades en las

diferentes actividades realizadas de forma autónoma.

Avanzar en la resolución de conflictos y desarrollar su inteligencia social en un

clima de compañerismo, seguridad y calidez.

Entrar en contacto con el mundo natural a través de la experimentación directa

con animales, plantas, minerales, etc.

Desarrollar las diferentes competencias mediante la observación,

experimentación y aprendizaje por descubrimiento en los diferentes ambientes

diseñados.

d) Comunidad educativa

Incitar a todos los integrantes de nuestra Comunidad a unirse a esta iniciativa de

forma directa o indirecta.

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Pedir la colaboración directa de la AMPA para ayudar en el diseño de posibles

ambientes y para hacer de nexo comunicativo principal entre las familias y el

Centro.

Dar cabida a la Asociación de Vecinos y Comisión de Fiestas para que

dispongan de este espacio para actividades puntuales previa consulta a la

Dirección y al Ayuntamiento.

Bajo el escudo de La Consejería de Educación de la Región de Murcia difundir a

través de las diferentes redes sociales de la Consejería y otros medios nuestra

iniciativa, proceso y resultado para incitar a otros Centros a beneficiarse de este

Proyecto de Innovación.

Por otro lado, este Proyecto requiere de una continuidad para seguir potenciando

los aprendizajes de nuestros alumnos y seguir modificando los diferentes Ambientes en

virtud de lo que hemos denominado un “Patio Vivo” que sigue creciendo e

interactuando con todos aquellos que forman parte de su Comunidad Educativa.

2.2.- RELEVANCIA DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

En la amplia investigación realizada sobre este cambio de percepción en los

espacios educativos, hemos podido comprobar que, exceptuando la Comunidad

Autónoma de Cataluña, apenas existen movimientos e información acerca de este tipo

de patios en nuestro país. Según el informe Los patios de las escuelas: espacios de

oportunidades educativas se calcula que el alumnado pasa unas 525 horas al año en

este espacio. 525 horas en las que apenas se pone atención en los estímulos que los

niños reciben: Deportes estereotipados, aislamiento social, falta de experimentación y

de contacto con la naturaleza, en definitiva, espacios pobres y faltos de riqueza

pedagógica.

Este cambio de enfoque, poco a poco, está empezando a cobrar relevancia y eco

en nuestro país gracias a proyectos como el nuestro que dilatan sobre manera sus

recursos humanos y económicos para dotar de vida a sus patios, y que, por otro lado,

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requieren el reconocimiento de las administraciones para llevar a cabo un verdadero

cambio de paradigma educativo en estos espacios.

3. CONTENIDOS

3.1.- INNOVACIÓN EDUCATIVA REALIZADA

En este Proyecto se ha visto envuelto el conjunto global de la Comunidad Educativa:

- Profesorado: Mediante la investigación, el diseño inicial de los diversos Ambientes y la

coordinación y puesta en marcha de estos.

- Las familias: Desarrollando ideas y poniéndolas en marcha con sus propias manos.

- Los alumnos: Dando ideas sobre los diferentes Ambientes y aprovechando dichos

espacios para fomentar su aprendizaje autónomo, capacidad de exploración,

convivencia, etc.

- Nuestra AMPA: Mediante la organización y colaboración en talleres de pintura,

almuerzos, Jornadas de Colaboración, aportación económica, etc.

- La Concejalía de Educación de Cartagena: Adaptando estructuras en desuso para

posibilitar un mejor aprovechamiento de los Ambientes (Cambio de porterías,

transporte de maderas, instalación de vallas, suministrando pintura, etc.).

- Y por último, el Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia, principal

apoyo económico de la puesta en marcha y elaboración de nuestro Proyecto.

3.2.- DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Este proyecto ha requerido de la realización de varias fases:

1. Diseño del Proyecto. PROYECTO

2. Comunicación a los diferentes miembros: CPR, Ayuntamiento, Familias, etc.

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3. Reuniones con el profesorado para repartir los Ambientes: Presupuesto, ideas,

posibles materiales, etc.

4. Reunión con las familias para hacerlas partícipes de este Proyecto y elegir el

Ambiente al que desean sumarse. VÍDEO PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

5. Elaboración y envío de enlaces de plataformas de comunicación con las familias

para su intervención y aportación de ideas en el Ambiente elegido: PADLETS .

6. Diseño final de Ambientes y comunicación a los Coordinadores de los Equipos

de Trabajo de cada Ambiente.

7. Compra del material.

8. Celebración de una Jornada de Convivencia y Colaboración para poner en

marcha cada uno de los Ambientes.

9. Presentación de los Ambientes al alumnado: Nombre del Ambiente, normas de

uso, etc.

Y por último, un par de fases “VIVAS” que deberán mantenerse de forma

permanente en el tiempo:

10. Observación del juego y la actividad: Evaluación del Ambiente, reestructuración,

ampliación, introducción o cambio de materiales, etc.

11. Difusión de nuestras experiencias a otros centros y desarrollo y continuo

enriquecimiento a través de otras experiencias y proyectos relevantes.

3.3.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES INNOVADORAS PLANIFICADAS Y SU

RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

En este apartado incluiremos una descripción más detallada de los diferentes

Ambientes puestos en marcha, que tras la correspondiente investigación, reflexión,

debate, aportaciones e intercambio de ideas, evaluación etc. Difiere en varios puntos

de los Ambientes iniciales planteados:

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AMBIENTE

Fomenta… La competencia cultural y artística.

Emplean… Pizarras, tizas, pinceles, agua…

Juegan a…. Dibujar con tizas, mezclar colores, pintar con

agua, etc.

AMBIENTE DE LA

Fomenta…

La competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la competencia

para aprender a aprender.

Emplean… Poleas, circuitos,

cuerdas, balanzas,

molinillos, etc.

Juegan a…. Experimentar con

el agua, soplar, mover, tirar, jugar con el

movimiento de las poleas, el subir y bajar, el

pesar y comparar, etc.

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AMBIENTE DEL

Fomenta…

Competencias como la

autonomía e iniciativa

personal, y valores como

la Educación para la

Igualdad y la Educación

vial

Emplean… Materiales motrices (Picas,

cubos, anillas…) y deportivos (Balones, canastas, portería infantil…),

bicicletas, balancines, presas de escalada, neumáticos, etc.

Juegan a….

Inventar circuitos, guardar el equilibrio, lanzar a

colar anillas, encestar en la canasta, tirar a

portería, imitar a sus referentes deportivos,

contar puntos mediante subitización, escalar, ir

en bici, etc.

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AMBIENTE DEL

Fomenta… La competencia cultural y artística, la

competencia en comunicación

lingüística y la autonomía e iniciativa

personal.

Emplean… La portería convertida en escenario, las

telas, los instrumentos y elementos

musicales, etc.

Juegan a…. Representar fragmentos de obras de teatro, disfrazarse, imitar y adivinar

personajes pintados, cantar e inventar coreografías, experimentar con los

sonidos del muro musical e inventar fragmentos musicales, etc.

AMBIENTE

Fomenta… La competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y la Educación ambiental.

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Emplean…

Arenas de diferentes tipos, pinceles, bandejas, relojes de arena, lupas, acetatos

de colores, elementos naturales no estructurados (hojas, palos, rocas, bambús,

piñas, etc).

Juegan a….

Hacer composiciones naturales, experimentar sensaciones, sentarse y subirse en

los troncos, hacer trazos y dibujar en la arena, analizar los colores de la luz,

medir el tiempo, etc.

AMBIENTE DEL

Fomenta… La competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, la

autonomía e iniciativa personal y la

Educación ambiental.

Emplean… Regaderas, mangueras, tierra, semillas, palas,

rastrillos, anecdotarios, lupas, sacos, etc.

Juegan a…. Ser responsables jardineros y agricultores, recolectar

hojas, pétalos o semillas, observar, medir, registrar,

representar, etc. el crecimiento de las plantas. Oler,

saborear o coger frutos

o verduras para realizar

recetas, etc.

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AMBIENTE (LA CASITA)

Fomenta… Competencia social y ciudadana, la

autonomía e iniciativa personal y la

Educación para igualdad.

Emplean… Cazos,

cubiertos,

utensilios de

cocina,

morteros, el

reloj, botones,

pinzas, telas, pero, sobre todo, su

imaginación.

Juegan a….

Hacer la comida, poner la

mesa, tender, ser papás, hacer

las tareas de la casa, cuidar a

los bebés, hacer la compra, etc.

Además de los Ambientes mencionados, nuestro Proyecto cuenta con otros

rincones muy especiales, a saber:

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RINCÓN DE LOS

Fomenta… La competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, la

autonomía e iniciativa personal y la

Educación Ambiental.

Emplean… Lupas, botes, prismáticos, casitas de pájaro,

brújulas, registros, álbumes, linternas, etc.

Juegan a…. Observar animales y plantas e interaccionar con

ellos respetuosamente, buscar objetos escondidos,

encontrar tesoros, salvar el planeta, alimentar

animales y construirles casitas, registrar los animales encontrados y

aprender sus características, coleccionar hojas, piedras y otros objetos,

preciosos, etc.

Bajo el lema “Nadie solo”, este banco se

alza como un recurso multifacético:

Búsqueda de compañeros de juegos o

zona de resolución de conflictos y diálogo

junto con al Juez de Paz si fuera

necesario, fomentado: La competencia en

comunicación lingüística, la competencia

social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y la

Educación moral y cívica y para la paz.

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JUEGOS DE

Fomentan… La competencia en comunicación matemática y la

competencia para aprender a aprender.

Emplean… Los juegos pintados en el

suelo: Tejo, recta

numérica, laberintos, etc.

Juegan a…. Saltar, sumar, restar, ir hacia delante, hacía atrás, con dados, de dos en

dos, etc.

4. RESULTADOS

4.1.- RESULTADOS REALES DE LA INNOVACIÓN REALIZADA: MEJORA DE LOS

RENDIMIENTOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Y DE SU PROCESO DE

APRENDIZAJE

Este Proyecto ha puesto en marcha un gran número de estímulos y ambientes

idóneos para potenciar un aprendizaje basado en la experimentación y el juego en

contacto con el medio natural en un tiempo que, hasta ahora, se concebía sin

demasiada relevancia pedagógica.

4.2.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

a) Indicadores y procedimientos para el seguimiento

Para una evaluación más pormenorizada del proyecto se ha realizado un doble

análisis. Por un lado evaluamos los puntos globales referidos al proyecto realizado y,

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por otro, se ha creado una plantilla de valor procesual o continuo destinada a mejorar la

calidad pedagógica de cada uno de los Ambientes concebidos a lo largo del tiempo:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

“EL PATIO COMO ESPACIO DE EXPERIMENTACION, CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR”

ITEMS 1 2 3 4 5

La temática del proyecto ha sido de interés para los niños\as. X

El Proyecto ha ayudado a consolidar lazos con la Comunidad Educativa X

El Proyecto ha dado cabida a la participación de todas las familias independientemente de su cultura, idioma o procedencia.

X

El Proyecto ha sido útil para el fomento de los valores transversales propuestos.

X

El Proyecto ha brindado la oportunidad de desarrollar la inteligencia emocional en relación a las emociones propuestas.

X

La temporalización del Proyecto ha sido la adecuada. X

Los objetivos y contenidos del Proyecto daban respuesta a los exigidos por el currículum oficial.

X

Las actividades y experiencias propuestas han favorecido la consecución de los objetivos propuestos.

X

Las actividades propuestas han sido de carácter flexible siendo accesible a la diversidad del alumnado.

X

Los materiales han sido adecuados y suficientes. X

Los espacios estaban bien planteados favoreciendo la experimentación y el aprendizaje autónomo.

X

El profesorado ha planificado su práctica con su correspondiente reciclaje e investigación acerca del tema propuesto.

X

Las familias han participado en los diferentes talleres propuestos y en las actividades de colaboración desde el hogar.

X

Las salidas y actividades complementarias propuestas han sido adecuadas, fructíferas y motivadoras para el alumnado.

X

Las técnicas, momentos e instrumentos de evaluación han sido suficientes y útiles.

X

La AMPA ha colaborado en la puesta en marcha del proyecto dinamizando la colaboración de las familias, así como con las colaboraciones económicas solicitadas.

X

La Concejalía de Educación ha respondido a las demandas efectuadas en cuanto a estructuras y otros.

X

El importe subvencionado por el CPR ha sido suficiente para poder desarrollar el proyecto de forma óptima.

X

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REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA DE AMBIENTES

AMBIENTE: …..…………….…………………………..………

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y VALORES: …..…….………….

………………………………………………………...……

DOCENTE: ……….………….……… FECHA: ……………………

ITEMS 1 2 3 4 5

El Ambiente es motivador y atrayente para los alumnos.

El espacio asignado es adecuado para realizar las actividades.

Los materiales de juego son resistentes, duraderos y seguros.

El Ambiente contiene materiales que fomentan el juego cooperativo.

El Ambiente desarrolla las Competencias y Valores específicos que persigue este espacio.

Los materiales fomentan la creatividad y el desarrollo de la imaginación.

El espacio fomenta el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad.

Los elementos de juego presentan una adecuada accesibilidad y posibilidad de organización

El Ambiente potencia la percepción sensorial.

El Ambiente fomenta el contacto con la naturaleza.

El Ambiente desarrolla valores de respeto y cuidado ambiental.

El Ambiente permite el aprendizaje flexible autónomo a través de la observación, exploración y experimentación.

El Ambiente potencia el desarrollo de la inteligencia emocional y la formación de una autoestima segura.

El Ambiente favorece la convivencia a través de la práctica en resolución de conflictos con valores como la empatía, la asertividad, la solidaridad o la tolerancia a la frustración.

El Ambiente da cabida a la diversidad del alumnado y fomenta el establecimiento de nuevos lazos.

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b) Análisis de los resultados y propuestas de mejora

Realizada la tarea de mayor exigencia: La puesta en marcha de los espacios,

queda pendiente una tarea no carente de esfuerzo: Es necesaria una observación

continua de los espacios y materiales seleccionados, así como de las interacciones que

los alumnos presentan con dichos estímulos y entre sí para seguir perfeccionando

nuestra tarea de “Facilitadores del aprendizaje”.

4.3.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN EL PROYECTO

Como hemos ido viendo a lo largo de esta memoria, la participación de la

Comunidad Educativa en este Proyecto ha sido inconmensurable y es que, sin ella,

indudablemente este habría sido irrealizable. Es por eso que, desde aquí,

agradecemos nuevamente la confianza depositada en nosotros por nuestro CPR,

nuestra Concejalía de Educación, la AMPA de nuestra Escuela y, de manera especial,

a las familias, profesorado y peques de nuestro centro. Juntos todos ellos forman el

corazón de nuestra singular Escuela… ¡Y para muestra un botón!

4.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La diversidad en nuestro alumnado puede originarse por varias causas:

a) Diversidad de ritmos de aprendizaje: El aprendizaje autónomo en los

Ambientes diseñados promueve el aprendizaje independientemente de estadio

en el que se encuentre el alumno, posibilitando la experimentación, la práctica

y el aprendizaje de una forma totalmente individualizada.

b) Diversidad de intereses: La multitud de propuestas hace énfasis en el

respeto a las motivaciones, capacidades e intereses de cada uno de nuestros

alumnos y alumnas, ofreciendo multitud de estímulos relacionados con las

diversas competencias e inteligencias.

c) Diversidad de género: Esta propuesta hace énfasis en el fomento de Valores

para la Igualdad de ambos sexos. Diversificar las propuestas rompiendo

estereotipos y ofreciendo riqueza en los modelos y referentes es uno de los

objetivos fundamentales a perseguir.

d) Diversidad social: La actividad basada en los intereses en lugar de la basada

en los vínculos afectivos permite diversificar las relaciones e interaccionar con

mayor número de niños y niñas. De esta forma, es posible combatir las

posibles exclusiones o rechazos que se repiten en mucho de los patios de hoy

en día a la vez que se permite incorporar un mayor número de respuestas y

experiencias positivas al repertorio emocional y conductual del alumnado.

4.5.- RECURSOS ELABORADOS Y MATERIALES UTILIZADOS

Agrupamos en este apartado los links a los RECURSOS elaborados:

PDF BORRADOR DEL PROYECTO

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO VERSIÓN POWERPOINT VÍDEO

PADLETS PARA LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS LINK EN PDF

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PROYECTO DEFINITIVO EN PRESENTACIÓN POWERPOINT VÍDEO

Dada la relevancia de nuestro Proyecto y la poca información encontrada al

respecto, nuestra escuela ha creado el Grupo de Trabajo PATIOS VIVOS ESPAÑA a

través de la red social Facebook con los siguientes objetivos:

a) Difundir nuestras experiencias, hallazgos, invenciones, etc. a otros

docentes y centros interesados dentro o fuera de nuestro país.

b) Compartir artículos, imágenes, aportaciones, etc. para dar fuerza a

este movimiento para reformar los patios con los que se encuentran

los alumnos de hoy en día en nuestro país y convertirlos en “Patios

Vivos” como el nuestro.

c) Enriquecernos de otras experiencias y aportaciones provenientes de

otros centros innovadores o asociaciones relacionadas con este

movimiento innovador.

Nuestro Grupo ha tenido una gran aceptación por parte de profesorado y centros

de todo el país contando en menos de un mes desde su creación con más de 700

miembros. Este hecho nos confirma que nuestras reflexiones concurren en más puntos

de la comunidad educativa demandando un cambio de paradigma para nuestros patios.

Acerca de los MATERIALES utilizados, aprovechamos también este espacio

para incluir una lista de links a los materiales de juego adquiridos que nos han parecido

más interesantes a fin de que otros centros puedan beneficiarse de nuestra

experiencia:

- Pizarras Margarita para pared exterior.

- Anillas para lanzar a los ganchos.

- Ganchos pared.

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- Portería alumnado de Educación Infantil.

- Balones variados.

- Cesta exterior almacenaje cubos y palas.

- Cubos para hacer circuitos de equilibrio con picas.

- Neumáticos circuitos exterior.

- Presas escalada.

- Bicicletas sin pedales para Educación Infantil.

- Polea juegos de física.

- Bandejas para jugar con materiales sensoriales (arena, agua, arcilla, etc.).

- Arena sensorial.

- Arena para trazos.

- Lupa gigante.

- Prismáticos.

- Observador de insectos.

- Botiquín para hacer armario exterior Rincón del Explorador.

- Molinillos juegos sensoriales.

- Relojes de arena de diferente duración.

- Menaje cocinita exterior.

- Utensilios cocinita exterior.

- Formas geométricas translucidas para experimentar con la luz.

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5. CONCLUSIONES

5.1. UTILIDAD Y APLICACIONES DE LA INNOVACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

Como hemos venido describiendo a lo largo de esta Memoria, este proyecto

supone una total innovación en el enfoque de los tiempos y espacios pedagógicos ya

que, por primera vez, centra la atención en lo que ocurre fuera de lo que se considera

puramente “lectivo” aplicando este carácter pedagógico a todos aquellos espacios y

tiempos que concurren en la jornada escolar.

A este efecto, y conscientes del valor de este tiempo, en nuestro centro hemos

aumentado la jornada en 15 minutos diarios para que nuestro alumnos puedan pasar

más tiempo enriqueciéndose de los múltiples beneficios del aprendizaje en el exterior.

5.2. EL PROYECTO COMO MODELO PARA ACCIONES DE FUTURO

a) Ampliación de acciones similares

Nuestro deseo es que nuestro proyecto sirva de referente para que otros

centros, en mayor o menor medida, puedan comenzar a cambiar el enfoque actual del

tiempo y el espacio de patio. Para ello, rogamos máxima difusión de nuestro Proyecto

por parte del CPR y la Consejería de Educación de Murcia en virtud de su vertiente

innovadora y de mejora de la calidad educativa, agradeciendo una vez más la

confianza depositada en nuestro Proyecto.

b) Continuidad del Proyecto

Por nuestra parte, nos gustaría que este Proyecto fuera tan solo el principio de

esta renovación metodológica de espacios y tiempos fijándonos nuevos objetivos para

el próximo curso escolar:

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- Continuar con la evaluación de los materiales, espacios, aprendizajes, etc. de

los diferentes Ambientes, siempre dinamizando y mejorando su capacidad de

experimentación, convivencia y aprendizaje.

- Asfaltado y pintado de la zona trasera del centro, actualmente en desuso,

para poner en marcha todo un circuito para trabajar la educación vial con las

bicis adquiridas en el presente proyecto.

- Recreación de un “Muro por la Igualdad” en nuestro Ambiente de movimiento

donde nuestros alumnos y alumnas puedan encontrar referentes

relacionados con el deporte que rompan con los estereotipos marcados en

cuanto a género, razas o culturas.

Proponemos la recreación de las siguientes personalidades entre otros:

Santiago Rodríguez. Campeón mundial de Gimnasia Estética con el

equipo sénior de Cartagena en modalidad mixta.

José Carlos Martínez. Coreógrafo y bailarín murciano premio

Nacional de Danza.

Guadalupe Porras Ayuso. Primera árbitra asistente de futbol en

debutar en Primera división.

Javier Fernández López. Medalla de bronce en patinaje sobre hielo

en los Juegos Olímpicos en el 2018.

Amna Al Haddad. Campeona de levantamiento de pesas de los

Emiratos árabes.

Simone Biles. Campeona olímpica en Río 20162 y cuatro veces

campeona del mundo.

Yao Ming. Ex-jugador de la NBA.

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Y es que, volviendo a la difusión de nuestro Proyecto, y nuestro deseo de que

todos los niños y niñas de nuestro país puedan disfrutar de un “Patio Vivo” como el

nuestro en sus escuelas y centros, si algo nos han enseñado todas estas

personalidades, es que si realmente vuelcas todo tu esfuerzo e ilusión en tus

proyectos…

“Todo es posible”.

6. BIBLIOGRAFÍA

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa.

Ashoka. (2014). Recuperado de http://spain.ashoka.org/escuelas-changemaker-

españolas-2014 [Consulta:10/2018].

Cómo convertir un patio gris en un patio con color, juego y aprendizaje | Rejuega

- y disfruta jugando!. (2019). Rescaratdo de http://rejuega.com/juego-

aprendizaje/juego-educativo/como-convertir-un-patio-gris-en-un-patio-con-color-

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IPA Espanya, Associació Internacional pel Dret dels Infants a Jugar Imma Marín

(directora): Els patis de les escoles: espais d’oportunitats educatives. Fundació

Bofill, estudis breus nº 31

International School Grounds Alliance, Guía de Actividades del Mes

Internacional del Patio Escolar

Tierra en las manos. (2016). Recuperado de http://www.tierraenlasmanos.com/

[Consulta: 10/2018]

Imágenes Educativas.. (2018). Recuperado de

http://www.imageneseducativas.com/ [Consulta: 10/2018]

Gallego Largo, G. (2017). El patio del colegio: una asignatura más. Educación y

Futuro Digital, 15, 101-132.

Elena,, Favilli,; Ariadna,, Molinari Tato (2017). Cuentos de buenas noches para

niñas rebeldes: 100 historias de mujeres extraordinarias.