1

Gabriela Saslavsky relata sus recuerdos y reflexiones como directora de un instituto de formación

docente público de la Provincia de Buenos Aires. De los muchos aspectos valiosos de su trabajo,

destacamos el haber encarado la tarea directiva en función de las necesidades y las dificultades

que enfrentó como docente de aula. Gabriela, directora, lejos de olvidar las vicisitudes y las

convicciones de Gabriela profesora, las utilizó como materia prima para promover la construcción

de un proyecto institucional colectivo

Memorias de una directora

Nunca pensé ser directora de una institución formativa. No sé cómo fue pero ahí estuve por diez

años.

Dirigí el Instituto Superior de Formación Docente de Florencio Varela N° 54 en el que era profesora

desde 1988. Siempre me interesó la formación docente y me formé para eso, pero nunca pensé en

llegar a la dirección. Lo hice por concurso, cubriendo una suplencia de la directora titular, que

nunca se reincorporó

Este instituto, como todos, tenía una idiosincrasia particular.

Desde mi punto de vista era una institución cerrada; los

docentes ingresábamos por acto público, pero algunos tenían

“mejores ubicaciones” que otros en relación a la dirección y a

las decisiones institucionales. Esos profesores construían una

especie de cerco con la directora e iban marcando el camino

del instituto. Camino un tanto elitista, desde mi mirada

Los alumnos no eran muy bien recibidos y se tenía hacia ellos

actitudes peyorativas. Acercarse a preceptoría era un

problema, pues recibían mal trato, respuestas desganadas a sus consultas. Algunos docentes

hacían hincapié en sus dificultades para aprender y su apariencia física era tenida en cuenta para

aprobar materias (contaban con más posibilidades los que poseían el aspecto típico de clase

media) No todos los profesores actuaban así, pero se veía una tendencia a la discriminación y al

menoscabo. Recuerdo que en una ocasión, siendo profesora, queríamos, con otros profes,

organizar el acto académico de entrega de diplomas (que se había dejado de hacer años atrás) y el

entonces equipo directivo nos dijo que era “peligroso” porque iban a concurrir familiares y personas

extrañas a la institución y “vaya a saber qué podía

pasar”. Ante nuestra insistencia logramos que la

autorización, pero con la condición de que se realizara

en el horario de la mañana porque en el vespertino

podía ser arriesgado…

En un primer momento, cuando tomé el cargo

directivo, encontré gran resistencia principalmente por

parte de ese “grupo selecto”; mi estilo, ideología, forma

de entender la formación y la educación no eran

compartidos por ellos y generaban desconfianza. El

resto de los profesores trabajaba, daba sus clases,

Jornadas de Arte

Actividad en el patio. J de Inicial

2

pero no tenía un lazo particular con la institución. Estaban, quizás, interesados en generar buenos

espacios formativos pero faltaba coordinación, espacios de intercambio, momentos de encuentro

para pensar juntos.

No tenía idea de nada. En mi vida había visto una planilla de

contralor, una POF ni la montaña de papeles que se

cumplimenta en una escuela. Fui aprendiendo, preguntando,

equivocándome, pero nunca me centré en lo administrativo.

Hice lo necesario para que la institución funcionara y delegué

y confié en los responsable de lo burocrático (principalmente

secretaría) e intenté hacer foco en lo institucional y

pedagógico.

Creo que es más “fácil” centrarse en cuestiones administrativas que en lo pedagógico, porque lo

pedagógico implica una visión integral de la institución, un compromiso cotidiano con un hacer, un

trabajo de inclusión del otro, implica discusiones, sumar miradas diferentes…. ¿No es más fácil

llenar papeles y decir que lo administrativo te lleva todo el tiempo? Lo complejo es construir

sentidos comunes

Desde mi experiencia, lo administrativo no tapó la coordinación de la institución. Es más, traté que

no fuera un obstáculo para el desarrollo del proyecto que estábamos llevando adelante.

Ser director implica asumir una posición centrada en las cuestiones pedagógicas, organizativas,

pero en función de un proyecto. Concebir lo pedagógico como un potente creador de realidades

En pocas palabras, traté de visualizar hacia donde quería ir, qué tipo de institución me interesaba

construir, hice lo posible para ir sumando a los otros a ese proyecto, fui tomando decisiones que,

desde mi punto de vista, favorecían ese camino: confié en los compañeros, delegué, generé

espacios para ofrecerles un lugar para crecer, para que también pudieran desarrollar sus

inquietudes, me preocupé por establecer lazos, por generar encuentros y comunicación. Sin perder

de vista que nuestro eje central es la formación docente que es una formación profesional, con

alumnos que son adultos y que en breve van a ser colegas nuestros.

La idea fue conformar una institución donde los alumnos pudieran transitar con libertad, confianza,

generando nuevas formas de circulación del conocimiento.

Las actividades y proyectos fueron surgiendo de a poco, con la inclusión y compromiso de cada vez

más docentes. Se instaló la preocupación por cómo formar educadores comprometidos con su

profesión y con su realidad social, capaces de ser

constructores de una sociedad más justa, dispuestos a

ampliar sus universos culturales y los de sus alumnos y a

mejorar la calidad de vida de todos

En un principio, mi interés se centró en lograr que cada

carrera fuera definiendo un perfil propio, una identidad.

Lograr acuerdos horizontales y verticales es necesario,

pero esos acuerdos tienen que surgir de la definición clara

del docente que nos proponemos formar y, en función de

ella, seleccionar contenidos, bibliografía, estrategias.

Pensar qué tenemos que ofrecerle a los alumnos para que se formen como docentes con las

Compartiendo secuencia didáctica en cierre de prácticas

Trabajo de alumnos

3

características que previamente habíamos acordado. Asimismo mi preocupación se centraba en

generar en los profesores la idea de que estamos enseñando a enseñar, por sobre la trasmisión de

contenidos, el dictado de clases, la toma de parciales y finales….

Algunas de las acciones que fuimos desarrollando para concretar nuestros propósitos fueron:

Nombrar o elegir, de acuerdo a las posibilidades, un coordinador por carrera y elaborar para cada

una un proyecto de formación que se integrara al proyecto general de la institución

Construir acuerdos entre docentes acerca de objetivos, contenidos, bibliografía, metodología de

trabajo, evaluación y favorecer el trabajo conjunto de los profesores, principalmente en el espacio

de la práctica docente

Todo esto sin perder de vista la mirada total de la

institución. Pensando en lo específico pero teniendo en

claro la relación con el resto por eso la importancia de

organizar el departamento institucional de prácticas de

la enseñanza y el departamento de ingreso

Además se generaron acciones conjuntas para los

alumnos de todas las carreras en pos de

complementar, ampliar y profundizar la formación

Organizamos charlas con especialistas invitados y

Jornadas pedagógicas (En 2005, conmemorando los 20 años de nuestro ISFD. En 2006, los 30

años del golpe del 76. En 2007, los diez años de la muerte de Paulo Freire. En 2008, el significado

pedagógico de las nuevas tecnologías. En 2009, las problemáticas ambientales. En 2010, las

relaciones entre arte y educación. En 2011, la discusión de la función de la escuela en el

Bicentenario del nacimiento de Sarmiento. En 2012, los 30 años de la Guerra de Malvinas)

Convocamos a participar de diversas actividades: organización de actos escolares por los alumnos,

maratones de lectura, concursos, exhibición de películas, muestras de pintura, desarrollo de grupos

musicales, de teatro; Jornadas de arte y recreación y de Nivel Inicial para considerar problemáticas

específicas del mismo, entre otras

Organizamos viajes de estudio: El profesorado en

geografía desarrolló el proyecto “Solo se ama lo que se

conoce” viajando a distintos lugares del país. En 2004 a

La Rioja; en 2005 a Entre Ríos; en 2006 a Mendoza; en

2007 al Noroeste; en 2008 al litoral patagónico; en 2009

a Entre Ríos y Corrientes

Realizamos talleres extracurriculares para alumnos de

todas las carreras propuestos por los docentes para

complementar los espacios disciplinares, desarrollando diferentes estrategias didácticas y

generando una forma distinta de circulación del conocimiento: uso de TICS, lectura y escritura,

huerta orgánica y nutrición, el tiempo y las características de un personaje de ficción, Bombita

Rodríguez, a cargo de profesores de historia

Firmamos acuerdos con otras instituciones: Universidades Tecnológica Regional, Nacional de La

Plata y de Quilmes. Nos vinculamos con organizaciones cercanas a fin de acordar trabajos

Intercambio del Espacio de la práctica

Jornada de lectura

4

conjuntos que favorecieran el desarrollo de nuestros alumnos y aportaran al mejoramiento de la

comunidad: con las escuelas destino a las que concurren nuestros alumnos para realizar sus

prácticas; voluntariado de ciegos. Produjimos la revista institucional “La Cigarra”

En todo lo hecho, hubo errores y aciertos, no todos los

docentes se sumaron ni todos los alumnos

aprovecharon estos espacios, pero el saldo fue muy

positivo pues se generó una comunidad de trabajo que

incluyó a los auxiliares en la vida institucional

Cierro esta sucinta descripción de mi experiencia

directiva, con un comentario acerca del uso de la

palabra gestión para definir la tarea del director.

Personalmente pienso que las instituciones no se

gestionan, sino que se coordinan, se organizan, se

potencian, se dirigen

¿Por qué no gestionar? Porque, desde mi punto de vista, gestionar es administrar lo viable, es

desplegar lo que ya fue pensado por otros, es administrar lo dado, es concretar lo previsto, es

ejecutar las pautas y etapas de una estrategia macro preestablecida. Es concebir que todas las

instituciones son iguales

El concepto de gestión presenta a la dirección de las instituciones como una cuestión técnica ajena

a lo político, desconociendo que lo técnico se fundamenta siempre en lo político. Precisamente, lo

que más me interesó, desde el cargo directivo, fue definir y desarrollar proyectos con clara y

explícita función política

Hasta acá el relato de Gabriela Saslavsky. Ahora, algunos comentarios del Grupo de reflexión sobre la práctica respecto de rasgos emancipadores de la experiencia

*Transforma la desvalorización de los alumnos en respeto y confianza en sus posibilidades. Para desarrollarlas, proyecta una diversidad de iniciativas que logra concretar al ir ganando el apoyo de los docentes y el interés de los estudiantes en ampliar y diversificar su formación profesional

*Consciente del carácter político de la educación, define qué tipo de institución se propone

construir, genera el tránsito del individualismo y el aislamiento a la cooperación y la acción

colectiva. Delega, intensifica la coordinación, organiza espacios de intercambio y momentos de

encuentro para pensar juntos, facilita la comunicación

*Fortalece el sentido de pertenencia concibiendo a lo pedagógico como potente creador de

realidades: logra que cada carrera defina su propio perfil; promueve acuerdos horizontales y

verticales en la selección de contenidos, bibliografía, estrategias; propugna la institucionalización

del departamento de ingreso y de prácticas docentes

*Privilegia lo pedagógico por sobre lo administrativo burocrático. En tanto directivo, atiende a lo

particular sin abandonar la mirada holística de la institución. Impulsa la elaboración de proyectos

formativos por carrera integrados al proyecto general de la institución

*Cuestiona la concepción de gestión como sinónimo de dirección ya que concibe a la primera como

ejecución técnica de lo pensado por otros mientras que dirigir implica planificar, desarrollar y

evaluar proyectos político-institucionales elaborados participativamente

Muestra organizada por alumnos

5

*Entrelazamiento, articulación, circulación, acuerdos, coordinación, confiar, delegar, son palabras, que aparecen en el relato y dan al proyecto una impronta particular, de mucha cohesión. Su mirada inicial, más macro, más general, no le impide, ir encontrando los distintos pasos, momentos, convenciendo a compañeros, invitando a alumnos, construyendo consensos desde la participación democrática y plural, para poder lograr aquello que inicialmente se propuso.

Nuestro propósito al difundir experiencias docentes es generar el intercambio, el análisis de las múltiples dimensiones del trabajo de enseñar. Por ello, quedamos a la espera de los aportes que permitan confrontar miradas, concepciones, acciones...