Reestructuración Plan de área Lengua Castellana 2014-2016

SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS APLICADAS EN EL

DISEÑO DE LA MALLA CURRICULAR DE LENGUAJE PRIMARIA

2014-2016

• Los estándares básicos de Competencias en Lenguaje publicados en el Documento 3 MEN.

• La guía de orientación para la interpretación de reportes de resultados para los establecimientos educativos, documentos orientadores del ICFES sobre las competencias que evalúa SABER 3,5 y 9.

• Contenidos temáticos y competencias evaluadas en las pruebas diagnósticas del Programa Todos a Aprender.

Para la estructuración de la malla curricular

se tomaron como referentes:

RUTA

Las orientaciones del proceso de reestructuración de la malla curricular se organizaron en tres componentes:

Planeación Se priorizaron los procesos de producción y comprensión textual

como ejes principales del área. Atendiendo al enfoque semántico-comunicativo de la producción de

textos que responden a necesidades y propósitos comunicativos se asumió la competencia gramatical como un insumo para atender a requerimientos formales de la producción textual oral y escrita.

Se priorizó la tipología textual como eje articulador tanto para la producción como la interpretación y comprensión textual.

El factor de ética de la comunicación se debe desarrollar de forma transversal en todos los periodos y factores.

Se da cuenta de contenidos pertenecientes a cada uno de los factores. Se asume la literatura, los medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos como fuentes y productos para la producción y la comprensión.

Se organizaron los contenidos del periodo de manera que se puedan interrelacionar de manera significativa en una secuencia didáctica o mediante la estrategia de proyectos.

Didáctica Se propone la utilización de recursos TIC offline y online, tanto para

la presentación de las temáticas como para desarrollar habilidades de comprensión y producción mediante el uso de tecnología.

Se propone la utilización de la estrategia de Resolución de problemas aplicados a situaciones comunicativas reales.

A nivel de comprensión lectora se plantea la estrategia de aplicación de estrategias metacognitivas y metalingüísticas para la formulación y comprensión de preguntas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y desarrollar habilidades para presentar pruebas estandarizadas.

Se propone la adecuación de un centro de recursos que cuente con material auténtico y real, con recursos audiovisuales, así como una colección de libros de literatura y textos varios a los cuales se tenga fácil acceso en el aula, con el fin de incentivar la búsqueda del conocimiento y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo.

Se propone el trabajo en equipo como estrategia para facilitar la mediación del conocimiento entre pares.

Se propone ejercitar más habilidades para la búsqueda y almacenamiento de la información : mapas mentales

Evaluación Se propone la metodología del trabajo en equipo

como parte del proceso de construcción del conocimiento y evaluación de los aprendizajes.

Se requiere asumir la evaluación de los aprendizajes como un proceso que se nutre de momentos, productos y resultados, no sólo de conocimientos.

Se propone el uso de instrumentos de evaluación formativa para que los estudiantes se apropien de su proceso de aprendizaje y se valoren otros aspectos de manera que se garantice una evaluación más integral y procesual.