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7/27/2019 MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA
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7/27/2019 MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA
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MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA
La realización de este congreso tuvo como objetivo informar a la comunidad en general acerca del
significado del suicidio y su prevención, al igual que conmemorar el Día Mundial de la revención
del !uicidio" #l primer día $ de septiembre fue dedicado a la presentación de ponencias científico%
investigativas y el segundo día 1& de septiembre se dedicó a ponencias para la comunidad en
general con el objetivo de motivar la prevención del suicidio"!e contó con la valiosa participación de la Dra" 'ictoria (rango, )eurobióloga de #stados
*nidos quien presentó los resultados de sus investigaciones realizadas durante 2+ aos, donde
sustentó que el tallo cerebral de los suicidas es -iperseroton.rgico y que la corteza cerebral de
ellos es -iposeroton.rgica, lo que la llevó a concluir que en los cerebros de los suicidas e/iste
alg0n tipo de falla que impide el paso de la serotonina desde el tallo a la corteza cerebral"
!e presentaron tambi.n temas pertinentes en la conducta suicida en las diferentes etapas del
ciclo vital -umano, con ponencias desarrolladas por los especialistas s" Luz elena 3uitrago León,
s" 4arolina !antamaría y Dr" 5orge 6.llez" (dem7s se presentaron investigaciones realizadas en
estudiantes universitarios y en pueblos indígenas"
!e contó con la oportunidad de conocer el lan )acional de revención e 8ntervención de la4onducta !uicidan en 4olombia desarrollado por !inergias en convenio con el Ministerio de !alud
y rotección !ocial" De igual forma el M.dico siquiatra #d9in erazo presentó su ponencia en
Modelos de atención en conducta suicida"
4ontamos tambi.n con la participación de la sicóloga Melissa Moncada quien dirige el
programa del !istema de 'igilancia #pidemiológica de la 4onducta !uicida :!8!'#4;!< de la
!ecretaria Distrital de !alud y quien presentó la modalidad de acción del programa en la ciudad de
3ogot7"
#n conmemoración al Día Mundial de la revención del !uicidio, se desarrollaron ponencias
como los Mitos en el suicidio, rimeros (u/ilios sicológicos, 4recimiento postraum7tico en
sobrevivientes de suicidio y el 6estimonio de una sobreviviente de suicidio" (dem7s, tuvimos un
invitado especial del Ministerio de #ducación )acional, Dr" 5uan 4amilo 4aro Daza, quien presentó
la 'iolencia escolar en el marco de la Ley 1=2& de >4onvivencia escolar?"
ara el cierre del evento nos acompaó el líder espiritual y cantautor Martin 'alverde @ojas
de M./ico, quien nos -izo varias refle/iones espirituales en torno a la vida y el suicido, logrando
conmover a la mayoría del auditorio"
(gradecemos el apoyo recibido especialmente por el Ministerio de !alud y rotección !ocial y
de la (sociación 4olombiana de siquiatría 3iológica, entre otras instituciones" Aracias a su apoyo
fue posible la realización de tan e/itoso evento"
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B
TABLA DE CONTENIDO
1. Caracterización de la cnd!cta "!icida en ni#" $
Luz Helena Buitrago León
%. Re&i"ión "i"te'(tica en )actre" de rie"* "ciale" en cnd!cta "!icida en ni#" +
adle"cente",
Carolina Santamaría Galeano
-. rtaleza + a)rnta'ient en /ó&ene" cn 0I2Sida 3
Edna Yoly Pastrana Morales
$. S!icidi en P!e4l" Ind5*ena" 6
Lina Marcela Tobón Yagarí
,. Cnd!cta "!icida en 7!e4l" ind5*ena" del 0a!78". Una 7r7!e"ta de inter&ención 11
Pablo ndr!s Martínez Sil"a
9. Orientacine" "!icida" en !ni&er"itari" de Pereira %:11 1%
Santiago Tru#illo Lemus
3. Caracter5"tica" 7"icló*ica" + "ciale" de !na 74lación ;!e 7re"entó intent de "!icidien l" a#" %:1:<%:11= en Ar'enia >!ind5? Re"!ltad" 7reli'inare"
1-
$o%ora &onte Guti!rrez
@. Mit"? Ene'i*" de la Pre&ención del S!icidi + Pri'er" A!ili" P"icló*ic" 1,
Carolina Car"a#al Gamba
6. A're" ;!e 'atan? cn)i*!racine" e'ti&a" del a'r r'(ntic en '!/ere" ;!e
intentarn "!icidar"e en la ci!dad de B*t(13
Gloria del Pilar Cardona
1:. 0ilencia en la E"c!ela= en el 'arc de la Le+ de Cn&i&encia E"clar= Le+ 19%: del 1,
de 'arz de %:1-%1
uan Camilo Caro (aza
11. Mi i/ "e ;!itó la &ida Te"ti'ni de !n "4re&i&iente -$
Mart%a Lucía )incón
1%. La 7"&ención c' 7re&ención -9
Paulo (aniel cero )odríguez
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C
CARACTERIACIFN DE LA CONDUCTA SUICIDA EN NIOS
Glria del Pilar Cardna Gó'ezH1 L!z elena B!itra*<LeónH% EriJa Patricia err!c
ern(ndezH-
H% P"icól*a. Mae"tr5a en P"icl*5a. Uni&er"idad El B";!e
Re"!'en
6ras una revisión literaria minuciosa, en esta investigación se evidencia una conte/tualización
general acerca de los factores que permiten la aparición de conductas suicida en nios y nias de
a E aos, lo cual se tuvo como referente para la construcción y determinación de predictores que
generan la ideación, amenaza o el intento suicida en menores" (sí mismo, se e/aminaron
cincuenta :&< casos atendidos en los periodos 2&&$ a 2&11 en una población de nios y nias de
a E aos de edad, reportados por diferentes -ospitales de la capital colombiana, donde se vieron
inmersas conductas suicidas en los infantes, de donde se sustrajo información relacionada con los
factores psicológicos y sociales involucrados para la adopción de este tipo de conductaF cabe
aducir que no se desconoce la influencia del factor biológico es estos casos pero este trabajo no
realiza muc-o .nfasis en el tema" De este modo, partiendo de la información obtenida por esta
muestra poblacional mediante modelos e/plicativos de la conducta, se analizaron los efectos
directos e indirectos que pudieran servir como predictores para la prevención de nuevos casos de
suicidio en nios y nias"
#ste estudio se enmarca, seg0n lo propuesto por la *niversidad #l 3osque, en el Arupo de
sicología de la !alud, Deporte y 4línica y su línea de investigación en sicología del Desarrollo y!alud Mental 8nfantilF el m.todo adoptado es un estudio de tipo descriptivo"
;rientados por las estadísticas, el país actualmente atraviesa unos altos índices de suicidio en
nios y nias, sola en la ciudad capital en el ao 2&12 se reportaron =+ casos de intentos de
suicidio de nios y nias entre las edades de a $ aos de la ciudad de 3ogot7 reportados entre
los aos 2&&E G 2&11, lo que confirman los resultados encontrados en la investigación puesto que
se ajusta a la trasformación de la din7mica familiar en su estructura y roles, afectando
significativamente el desarrollo y la salud mental de los nios y nias, convirti.ndose en un
problema de salud p0blica que obliga a ejercer una vigilancia estricta, delimitando los factores de
riesgo para los casos de conducta suicida no fatal en nios y niasF por lo que este an7lisis
pretende orientar y concentrar estos factores, de tal forma sirvan como referente para detectar deforma temprana estas conductas"
Palabras cla"e conducta suicida :!4 &=2&<, factores psicológicos :!4 C1+&=<, factores sociales :!4
C1+&=<, factores de riesgo :!4 CC=CB<"
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RE0ISIFN SISTEMKTICA EN ACTORES DE RIESGO SOCIALES EN CONDUCTA SUICIDA EN NIOS
ADOLESCENTES
Carlina Santa'ar5a Galean
P"icól*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + De"arrll In)antil. Uni&er"idad El B";!e
a7+)!ndacina'al"*'ail.c'
Cel. -1%<--9,:%:
Re"!'en
La conducta suicida no fatal en nios, nias y adolescentes es un fenómeno prevalente a lo largo
del tiempo, que puede darse debido a varios factores de riesgo social y con tendencia al aumento
en el mundo cada ao" #n nuestro país no es ajena esta realidad, ya que seg0n información
suministrada por el 8nstituto 4olombiano de Medicina Legal y 4iencias Horenses, se calcula que
para el 2&11 el suicidio cobró la vida de 1EE$ personasF C de estos casos consumados se
presentaron en población infantil en edades comprendidas entre los y $ aos, así mismo se
reportaron 2 casos consumados en edades entre los 1& y 1C aos, 1B+ casos consumados en
edades de 1 a 1+ aos y 1&E casos consumados entre los 1E y 1$ aos de edad"
Desde el marco de la #specialización en sicología 4línica y Desarrollo 8nfantil de la
*niversidad #l 3osque, así como desde la línea de investigación de sicología del desarrollo y salud
mental infantil y del grupo de investigación de sicología de la salud, deporte y clínica de la
*niversidad #l 3osque inscrito en 4olciencias, es de especial inter.s el abordaje de esta
problem7tica, contempl7ndola no solo como aquella que puede alterar el desarrollo del ciclo vitalde los nios, nias y adolescentes e influir en los cambios que e/perimentan en la adolescencia,
sino adem7s, como un problema de salud p0blica que toma cada vez m7s fuerza en esta
población, incrementando las cifras de muertes en un grupo etario prevalente de los 1 a BC aos
de edad"
*b#eti"os+ @ealizar una revisión sistem7tica de estudios a nivel mundial sobre los factores de riesgo
sociales en la conducta suicida no fatal en nios, nias y adolescentes"
M!todo+ !e utilizó una metodología mi/ta para el an7lisis de resultados, la revisión sistem7tica de
artículos incluyeron factores de riesgo sociales a nivel mundial, utilizando par7metros @8!M( yestudio cuantitativo mediante diagrama de flujo @8!M("
)esultados+ La muestra recolectada fue de 2B artículos y seleccionados para su an7lisis 1= de ellos"
!e estudiaron seis variables que se determinaron como factores de riesgo sociales en la conducta
suicida no fatal de nios, nias y adolescentes" Los cu7les fueron
• Medios de comunicación
• @edes sociales
• M0sica
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=
• 3ullying
• ;rientación se/ual
• (buso se/ual
Conclusión+ De los 1= artículos revisados y categorizados como variables de estudio, se -izo
evidente un mayor n0mero de investigaciones que -ablan de la influencia de la ;rientación !e/ual
como factor de riesgo para que se d. la conducta suicida no fatal completa en nios, nias y
adolescentes, seguida por la influencia de las redes sociales y las e/periencias de abuso se/ual en
edades tempranas como en la infancia y adolescencia"
Motivar a los grupos de investigación y profesionales interesados en esta problem7tica que
tienen pertinencia y responsabilidad en las tem7ticas relacionadas con la salud mental es
importante, para que pueda generarse mayor investigación enfocada en establecer datos reales
de la población infantil 4olombiana frente a los factores de @iesgo !ociales en la conducta suicidano fatal, aportando -erramientas que permitan intervenir a nivel institucional, educativo,
gubernamental y de salud, en el establecimiento de estrategias orientadas a prevenir y disminuir
las estadísticas que día a día se encuentran en aumento"
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ORTALEA ARONTAMIENTO EN F0ENES CON 0I2SIDA
Edna l+ Pa"trana Mrale"
P"icól*a
Pr*ra'a de P"icl*5a= Uni&er"idad C7erati&a de Cl'4ia= Sede Nei&a
Dirección La4ral? Carrera 9 N , 1%$ Nei&a
Tel8)n )i/? :6@@ 311-@1= Nei&a !ila
Tel8)n 'ó&il? -1@$:16%33
Crre electrónic? Edna.7a"tranaca'7!"!cc.ed!.c
Re"!'en
#l '8I!ida es considerado como un problema de salud que afecta a millares de personas en todo
el mundo, por lo que se -an realizado estudios que junto a los aportes de organismos
internacionales como la ;M!, ;!, ;)*!8D( -an podido encargarse del tema, estructurando
conocimiento y políticas de prevención, entre ellas lo que tiene que ver con el desarrollo
psicológico de quienes lo padecen, las formas de afrontar las circunstancias que conlleva ser
seropositivo para '8 y los comportamientos de la sociedad y la familia frente al virus o el
síndrome" (l mismo, tiempo, -an plantear interesantes propuestas para su prevención y
tratamiento integral" !in embargo, sigue siendo de inter.s complementar sobre elementos ya
publicados, a partir de lo cual se enriquezcan los procesos de abordaje a la población afectada"
Desde este punto de vista, la ponencia presenta los resultados de una e/periencia
investigativa de tipo cualitativo, que tambi.n est7 plasmada en el libro titulado? 8deación suicidaen jóvenes con '8I!ida?" #n ella se interpretan las vivencias y e/periencias de un grupo de
jóvenes con '8I!ida residentes en la ciudad de )eiva, departamento del uila, frente a la
construcción de ideación suicida, como respuesta psicológica la situación que enfrentan, desde el
conocimiento de su diagnóstico positivo para este virus" ara ello, se da a conocer la problem7tica
del '8I!ida en la región, junto a la situación del suicidio e intentos de suicidio, como eventos que
afectan la salud integral de población jovenF se socializan avances investigativos en el tema a nivel
de Latinoam.rica y 4olombia, para luego, -acer la presentación de los -allazgos, teniendo como
fundamento la información recolectada a trav.s de las entrevistas a profundidad aplicadas a los
participantes" #stas realidades vividas, analizadas desde una interpretación objetiva, ponen en
evidencia, que a trav.s del tiempo, .stos jóvenes participantes con '8I!ida, a pesar de estarenfrentados a condiciones de salud física y emocional, estructuran y fortalecen sus propios
recursos para encontrar oportunidades internas y e/ternas de engrandecer su e/istenciaF a pesar
de tener ideación suicida en momentos de crisis, se aferran a la vida, otorg7ndole un valor
inalcanzable"
( partir de los -allazgos y conclusiones, profesionales en las 7reas de la psicología, medicina,
enfermería, trabajo social, terapia ocupacional y fisioterapia, entre otras, cuyo tarea es -acer
atención integral a la población con '8I!ida, pueden retomar .stos elementos como insumos,
en función de enriquecer estrategias de intervención integral en un primera fase de conocimiento
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del diagnóstico y prevenir situaciones que aumentan el peligro durante la convivencia con la
enfermedad, tales como la depresión, el estr.s, o en pero de los casos el suicidio"
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SUICIDIO EN PUEBLOS INDÍGENAS
Lina Marcela T4ón a*ar5
Ind5*ena 7erteneciente al 7!e4l e'4era. Tra4a/adra "cial. Inte*rante del *r!7 de
in&e"ti*adra" de l" tre" e"t!di" de ca" "4re el S!icidi en adlecente" ind5*ena" en
Cl'4ia= Per + Bra"il. A!"7iciad 7r la )icina re*inal de UNICE de Latina'8rica + el
Cari4e
Re"!'en
#l estudio de *nicef >!uicidio adolescente en pueblos indígenas % tres estudios de caso? observa
de forma comparativa casos de suicidios entre la juventud indígena del pueblo (9aj0n :er0<,
Auaraní :3rasil< y #mbera :4olombia<"
#ste estudio tiene por objeto llamar la atención de los #stados para que asuman
responsabilidades políticas para la prevención y reducción del dao, pues el tema del suicido se -a
convertido en un asunto de salud p0blica para la población indígena, por lo que la atención se
vuelve prioritaria" ero se quiere adem7s que los #stados se comprometan con la superación de
aquellas condiciones sociales, medioambientales, económicas y sicológicas, con consecuencias
traum7ticas, individuales y colectivas que est7n conduciendo a estados de 7nimo
autodestructivos, en especial en los nios, nias y adolescentes en virtud de su mayor
vulnerabilidad"
#n 4olombia -ay varios pueblos indígenas que est7n padeciendo situaciones de suicidio, como
por ejemplo el pueblo 9ounaan y el pueblo tule, en el departamento del 4-ocó, o como las que sepresentan en el departamento del 'aup.s, donde se reporta que algunos pueblos :tucanos,
desanos, cubeos, y curripacos< de los 2B que e/isten en ese departamento, estarían padeciendo
una ola de suicidios al interior de sus comunidades" )o obstante los casos que encendieron las
alarmas, por tener las cifras m7s altas que conmovieron y escandalizaron al país, por tratarse de
población adolescente, siendo la mayoría de se/o femenino, fueron los que se registraron en el
pueblo embera"
!i bien e/iste algunos te/tos que documental el tema, son insuficientes para comprender los
factores o circunstancia que conllevan a jóvenes nios, nias y a adultos a incurrir en tales -ec-os
tan lamentables" De igual modo no e/isten cifras o estadísticas por parte del sistema de salud
estatal y de las mismas ;rganizaciones 8ndígenas que den cuenta de la mortalidad asociada alfactor del suicidio, aspecto que invisibliliza la e/istencia y la magnitud del problema" La continua
discriminación a indígenas, los cambios dr7sticos en su entorno, la violación sistem7tica de sus
derec-os y la impotencia frente a las decisiones que afectan su desarrollo, originan situaciones
con traum7ticas consecuencias individuales y colectivas" *na de las respuestas a estas situaciones
de desesperanza es el incremento de las muertes por suicidio entre nios y jóvenes indígenas"
Los estudios plantean que en estos casos, el suicidio es el resultado de una pluralidad de
factores en interrelación" ero ciertas características culturales y determinadas variables -istóricas
pueden ocasionar que en algunos pueblos el suicidio se presente como respuesta a los cambios
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en la estructura social de la comunidad, el acoso territorial y cultural, la desesperanza ante la vida,
la falta de oportunidades laborales y educativas y en especial la discriminación sistem7tica"
La problem7tica del suicidio de adolescentes se -a convertido en un problema de salud
p0blica en los pueblos embera, por tanto es de suma importancia que tanto las autoridades
indígenas como instituciones del estado interlocutor para buscar alternativas de solución o
disminución de este fenómeno"
ara el propósito de este estudio se considera de suma importancia
J Kue los #stados sean garantes de la atención de la problem7tica del suicido en las
comunidades indígenas, como un asunto de salud p0blica" La intervención, mediante la
implementación de planes, programas y políticas p0blicas, debe -acerse de forma integral y con
un enfoque diferencial"
J Kue se pueda continuar con estas investigaciones sobre el tema y seguir animando a los
jóvenes a participar activamente en el desarrollo de los recursos locales y en la implementación
de planes de vida para sus comunidades, pues de esos planes depende tambi.n el futuro de las
nuevas generaciones"
J Kue las políticas sociales a desarrollar est.n orientadas a controlar los factores de riesgos
a nivel colectivo m7s que a nivel individual" #n todo caso se trata de factores que se superponen y
que no pueden ser separados"
J !e recomienda al Ministerio de !alud, a trav.s de sus seccionales departamentales, que
atiendan este tema con responsabilidad, trabajando de cerca con la población afectada y sus
autoridades :los cabildos< y capacitando a los promotores de salud local y regional, para un mejor
registro y an7lisis de los casos de suicidio" 4olombia no cuenta con una entidad responsable de
salud para los pueblos indígena y tampoco -a pensado en disear una estrategia para afrontar lasmanifestaciones de suicidio en estos pueblos"
J #s notable la influencia de la escuela en los adolescentes" Los programas de educación de
las organizaciones indígenas deben revisar junto con las autoridades de las comunidades y padres
de familia los currículos escolares, para desde allí frenar el trasvase de valores y aculturación
inapropiada de la sociedad mayor sobre las comunidades"
J 8mpulsar procesos que conduzcan a que la propia comunidad y sus organizaciones se
apropien del problema, lo sometan a refle/ión y prueben y establezcan las estructuras y
mecanismos necesarios para llevar a cabo una solución sostenible y duradera del problema"
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CONDUCTA SUICIDA EN PUEBLOS INDÍGENAS DEL 0AUPQS. UNA PROPUESTA DE INTER0ENCIFN
Pa4l Andr8" Mart5nez Sil&a
Crdinadr Atención Pri'aria en Sal!d
Siner*ia" Alianza" E"trat8*ica" 7ara la Sal!d + el De"arrll Scial
E<'ail? 7'artinez"iner*ia"n*.r*
Re"!'en
Las conductas suicidas son una situación problem7tica en las poblaciones -umanas reconocidas
como grupos .tnicos o pueblos indígenas" #n el caso de estas poblaciones en el departamento del
'aup.s, se presenta una tendencia creciente, que proporcionalmente supera en oc-o veces los
datos nacionales" !inergias (lianzas #strat.gicas para la !alud y el Desarrollo !ocial -a iniciado un
proceso de investigación e intervención de estas conductas en algunas localidades o comunidades
concretas del departamento" #n ellas se -a logrado identificar que dic-as conductas son e/plicadas
en un sistema tradicional causal, el cual atribuye estas a dos factores la maldición y la maldad" (l
profundizar sobre estos, se evidencia que ambos permiten traducir al lenguaje del cuidado de la
salud, las situaciones o eventos críticos que -an llevado a una fragmentación de los recursos
propios G >ruptura de normas y redes tradicionales? %, así como a un resquebrajamiento de la
identidadIagencia mediada por el contacto a la sociedad occidental G >problemas de
alteridadIotredad?" (mbos elementos confluyen en una serie de elementos estructurales, los
cuales -an mediado -istóricamente la inserción de la población de estos territorios a la nación"
( partir de ello se -a propuesto e implementado una intervención en diferentes niveles,intervención que va ligada a un modelo de cuidado de la salud propio para los pueblos indígenas
del departamento" #ste incluye acciones sobre elementos distantes G las formas políticas de
relación de la nación con los pueblos indígenas de la (mazonía %, sobre elementos intermediarios G
las formas específicas de inserciónIcontacto de los pueblos del departamento del 'aup.s %, y
sobre e/posiciones puntuales G el conte/to específico de los asentamientos y >comunidades? en
que se organizan estos pueblos" La visión que se propone se inspira en fuentes como la
determinación social de la salud, la etnoepidemiología y la psiquiatría transcultural, disciplinas que
aportan, cada una a su manera, a la comprensión e intervención sobre las conductas suicidas"
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ORIENTACIONES SUICIDAS EN UNI0ERSITARIOS DE PEREIRA %:11
In&e"ti*adra 7rinci7al? Dra Cardna Girald1. C<in&e"ti*adre"? r*e Daza= Di'ede"
Ta4i'a= Edi""n Orzc= eli7e Parrad%= Santia* Tr!/ill= adi""n A*!irre-= Carl" Al4ert
Gó'ez$= n+ Aleander Pena= Mar5a Ale/andra Ló7ez. E"t!diante in&e"ti*adr? n air
Ca"ta#eda Ra'5rez
Re"!'en
8)6@;D*448)" #l suicidio como problema de salud p0blica en 4olombia -a venido
incrementando desde el 2&&=, contando 1EE$ casos en 2&11, siendo mayores las cifras en varones
que en mujeres y el grupo de 2& a BC aosF en @isaralda se presentaron 2 casos :,$ por cada
1&&&&& -abitantes<" MN6;D;" !e realizó un estudio descriptivo con muestreo aleatorio
estratificado por institución y g.nero, 22+ varones :CC,< y 2EB mujeres :,<, con una edad
media de 2&,E aos, quienes respondieron los cuestionarios ;rientaciones !uicidas, (islamiento y
!oledad, Depresión de Oung y !ucesos de 'ida, cuyos resultados fueron analizados con m.todos
monovariados, bivariados y multivariados" @#!*L6(D;!" La prevalencia de riesgo suicida
intermedioIalto fue de 2="= sin diferencias por g.neroF la subescala >8ncapacidad para afrontar?
mostró la media m7s elevada seguida por >!oledad y abatimiento? y >Desesperanza?" La
prevalencia de riesgo de depresión fue de =&, siendo mayor en mujeres :pP&"&1=,;@P1",
84P1"&EB%2"212<" Los sucesos de vida m7s frecuentes fueron muerte del abuelo :+,C<, mudanza
:C$,=&<, y ruptura de noviazgo :C$,=&<" !e observaron diferencias estadísticamente
significativas en los estudiantes con riesgo de suicidio quienes a medida que aumenta el riesgotienen mayor prevalencia de depresión, aislamiento y soledad, y una media m7s alta de sucesos de
vida con una mayor afectación por los personales :pP&"&&&< y escolares :pP&"&2$<" D8!4*!8)" La
alta prevalencia de riesgo de suicidio en universitarios de ereira alerta sobre la necesidad de
disear programas de prevención en los que se de .nfasis al desarrollo de estrategias de
afrontamiento"
1 *niversidad 6ecnológica de ereira2 *niversidad 4atólica de ereiraB *niversidad de las (m.ricas sede ereiraC Hundación *niversitaria del Qrea (ndina sede ereira
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1B
CARACTERÍSTICAS PSICOLFGICAS SOCIALES DE UNA POBLACIFN >UE PRESENTF INTENTO DE
SUICIDIO EN LOS AOS %:1:<%:11= EN ARMENIA >UINDÍO? RESULTADOS PRELIMINARES.
Nra A7nte G!ti8rrez
P"icól*a Scial + C'!nitaria. Ma*i"ter en Ed!cación + De"arrll !'an. Dcente
In&e"ti*adra Uni&er"idad Antni Nari#
Gr!7? In&e"ti*adre" del e/e. C<in&e"ti*adre"? Marta Linet M8ndez Salazar= !an Carl"
08lez Me/5a. Sede Ar'enia < >!i'4a+a
Re"!'en
4on el fin de responder a las problem7ticas sociales de las región la *niversidad (ntonio )ario,
con el aval de la fundación articipar 8!, realizó la 8nvestigación >4aracterización sicosocial de la
población que presentó intento de suicidio en los aos 2&1&%2&11 reportadas por las entidades de
salud de (rmenia?, tomó una muestra de 2&B personas, las cuales participaron libre y
voluntariamente en el proceso" #sta muestra se obtuvo de la población de =&&& personas
reportadas con DR depresión, ansiedad, consumo de !(, envenenamiento, lesiones
autoinflingidas, ya que el intento de suicidio como tal no aparece para diagnóstico dentro del 48#
1&F de las =&&& personas reportadas apro/imadamente B&&& -abían presentado intento de
suicidio y de este grupo salió la muestra mencionada" !e utilizó una metodología Mi/ta ya que los
instrumentos de recolección de información son cuantitativos, :cuestionario social, Minimult,
8nventario de ersonalidad 8%8A e 8nventario de 8deación suicida 8so B&< pero su an7lisis ser7
cualitativo, basados en los resultados que se obtuvieron"( nivel social los resultados m7s relevantes -asta el momento son las edades donde
mayormente se presenta el intento de suicidio est7n entre los 1C y los 2$ aos de edad,
correspondiendo a un +B" de la población intervenidaF el +" son mujeresF estado civil
=$"$ es solteroIa, con nivel educativo del 11"1 primaria y =C"E secundaria, equivaliendo al
+"$ de la población participante" #l &"+ de esta población vivió o vive en familias nucleares
con un promedio de C miembros en su n0cleoF la figura materna es representativa con un C&"B
como persona a la cual acuden cuando -ay problemas, igualmente la madre parece ser cabeza de
-ogar de este grupo de personas ya que el 2C"$ manifiesta que es quien lleva los ingresos a la
casa" *n C manifiesta no contar con amigos, para el BE es poco o nada importante tener
amigosF no acuden a los amigos o pares cuando tienen problemas en un =$"+, aunque el =& sepercibe como un individuo sociable" Hrente a la vida social un =C"2 respondió que no participa en
reuniones, paseos o actos sociales y un +1 e/presó que no acude a sus vecinos cuando tienen
problemas, el B1 tampoco acude a sus docentes y un 2&"$ (lgunas veces" Hrente al consumo de
!( el 1B"C consume siempreF con frecuencia, el $ algunas veces, el 2B"$ lo cual indica que el
C= -a consumido !( alguna vez en su vida con una frecuencia de 1& a & veces en los 0ltimos B
meses, mari-uana, cocaína en un 22"CF otras un B+, las razones por gusto 1"$ por evadir la
realidad, por problemas o presión de grupo el CC"
( nivel sicológico nos encontramos con que el 1&& de las personas participantes en la
investigación presentan muy bajos niveles de autoestima y por ende el riesgo alto de ideación
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1C
suicida es del B="& y el riesgo moderado es BB" lo que implica que un =$" de las personas
participantes est7n propensas a suicidarse en cualquier momento" *n = de personas presenta
depresiónF 8gualmente se encuentra que un C presenta -ipocondriasisF el desvío%psicop7tico
=CF == presenta rasgos esquizofr.nicos y un B tendencias a la paranoia" Hrente a estos
resultados se realizan unas conclusiones preliminares que apuntan a cuestionar el accionar de las
entidades de salud, frente a la atención primaria, la implementación de equipos psicosociales
e/tramurales, por un lado" or otro lado lleva a la refle/ión sobre la tendencia patológica de la
sociedad a partir de las m0ltiples violencias vividas, lo que puede estar justificando una tendencia
esquizofr.nica m7s a nivel colectivo que individual"
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1
MITOS? ENEMIGOS DE LA PRE0ENCIFN DEL SUICIDIO PRIMEROS AUVILIOS PSICOLFGICOS
Carlina Car&a/al Ga'4a
P"icól*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + A!te)icacia Per"nal. Uni&er"idad El B";!e
Directra de la A"ciación Red Nacinal de S!icidil*5a Cl'4ia RNS Cl'4ia
Re"!'en
Los mitos son creencias erróneas o juicios de valor, que son aceptados culturalmente en la
población y que limitan la prevención del suicidio, es decir que son creencias equivocadas frente a
las conductas suicidas que pueden llevar a que se evite realizar acciones de prevención por parte
de la persona m7s cercana que evidencia dic-as conductas" (lgunos autores proponen alrededor
de B& mitos, sin embargo se mencionan y se resignifican solo unos cuantos mitos referenciados
por el autor !ergio .rez" (lgunos de estos mitos son S#l que se quiere matar no lo diceS, SLa
persona que se recupera de una crisis suicida, no corre peligro de recaerS, S6odo el que intenta el
suicidio, estar7 en ese peligro toda la vidaS, S#l suicidio se -eredaS, S!olo los profesionales en
salud mental pueden prevenir el suicidioS, S!i se reta un suicida, este no lo realizaS :.rez, 2&1B<"
(-ora bien, no solo el conocer los mitos que e/isten en el suicidio pueden ayudar a prevenir
que se consuma la conducta suicida" #s necesario tambi.n estar capacitados y entrenados en la
aplicación de los rimeros (u/ilios sicológicos :(<, entre otras estrategias que ayudan a la
prevención del suicidio" #l objetivo principal de los (, es restablecer el enfrentamiento
inmediato de una situación crítica, la cual desestabiliza emocionalmente a la persona" (l brindar
los ( se pretende brindar apoyo, reducir la mortalidad del evento y activar y conectar a lapersona con diferentes recursos de ayuda :!laiTeu, 1$EE<"
Los ( pueden ser aplicados por cualquier persona, siempre y cuando tenga el
entrenamiento pertinente, sin necesidad de ser un profesional en salud mental para poder aplicar
esta -erramienta de ayuda" #l acercamiento, la escuc-a activa, el inter.s genuino y la orientación,
son los principios b7sicos de los ( que pueden poner en pr7ctica las personas interesadas en
ayudar a quienes m7s lo necesitan"
La metodología de los ( consiste en cinco pasos b7sicos, el primero de ellos es establecer
contacto con la persona en crisis suicida, el respeto por la otra persona y el no juzgar ning0n
motivo ni situación son fundamentales para establecer una relación de cooperación y confianza"
*na vez se -a establecido el contacto, el segundo paso es conocer los problemas que tiene lapersona y que lo -an llevado a esa situación de crisis, si son varios problemas, .stos se deber7n
jerarquizar seg0n las necesidades inmediatas de resolución" #l tercer paso es proponer y buscar
junto con la persona diferentes alternativas de solución a los problemas identificados, sobre todo
aquellos donde urge su resolución" #l cuarto paso, es orientar a la persona para que ejecute una
acción concreta que le permita iniciar la resolución de problemas, por ejemplo una llamada"
Hinalmente, el quinto paso es -acer el seguimiento del caso, esto le permitir7 a la persona sentir
que es importante para los dem7s y que la ayuda que se le brindó fue sincera" #ste seguimiento se
puede realizar por vía telefónica o personalmente entre unos 1 o B& días despu.s del evento
:!laiTeu, 1$EEF .rez, 1$$$<"
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1=
Re)erencia"
.rez, !" :1$$$<" #l suicidio, comportamiento y prevención" @evista 4ubana de Medicina Aeneral
8ntegral, 1 :2<, 1$=%21+"
.rez, !" :2&1B<" 4urso revención del !uicidio para rofesionales" 4uba @ed Mundial de
!uicidiólogos"
!laiTeu, U" :1$EE<" 8ntervención en 4risis" M./ico Manual Moderno"
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1+
AMORES >UE MATAN? CONIGURACIONES EMOTI0AS DEL AMOR ROMKNTICO EN MUERES
>UE INTENTARON SUICIDARSE EN LA CIUDAD DE BOGOTK
Glria del Pilar Cardna
P"icól*a E7ide'iól*a. Ma*i"ter en Antr7l*5a
Re"!'en
,Y muero &or-ue no muero. ,Eterno &lacer amargo !ste del amor/ ,Per&etuo deseo de &oseer tu
alma0 y &er&etua le#anía de tu alma/ Siem&re seremos t1 y yo2 siem&re a &esar de -ue mis o#os
miren de muy de cerca tus o#os0 %abr3 un es&acio en donde cada uno se 4orme una imagen
mentirosa del otro. 5Cómo es &osible entender lo -ue sientes al oír a-uella m1sica0 si mi alma es
distinta de la tuya6 ,Egoísmo amargo !ste del amante7 -uerer ser uno donde %ay dos2 -uerer
luc%ar con el es&acio0 con el tiem&o y con el límite/
Hernando Aonz7lez
#sta investigación es el resultado de mi inter.s particular por el tema del suicidio" Durante los
0ltimos siete aos, mi labor profesional como psicóloga y epidemióloga se -a centrado en
caracterizar el comportamiento epidemiológico del suicidio y proponer medidas preventivas y de
control en la ciudad de 3ogot7" Desde el ao 2&&B participo en el 4omit. 8nstitucional para el
#studio de la 4onducta !uicida :48#4!< que tiene como objetivo promover su estudio y la
comprensión de su conte/to para facilitar la estructuración de lineamientos políticos encaminados-acia la construcción social de alternativas de vida y estrategias de intervención oportuna" #n el
ao 2&&= ingres. como profesional especializada en salud mental en el 7rea de 'igilancia en !alud
0blica de la !ecretaría Distrital de !alud :!D!<, a cargo de los procesos relacionados con el
monitoreo de la meta Greducir la tasa de suicidio por 1&&"&&& -abitantes en el distrito capitalG
propuesta por el gobierno de Luis #duardo Aarzón y que continuó en el lan de Desarrollo >3ogot7
ositiva? de !amuel Moreno, en donde el suicidio se convirtió en prioridad dentro de las agendas
políticas de los dirigentes de la ciudad"
( pesar de los esfuerzos y los recursos destinados para prevenir y controlar el problema
durante los 0ltimos aos, en 2&&E se registró un incremento en la tasa mortalidad por suicidio de
B"1 a B"C por 1&&"&&& -abitantes en comparación al 2&&+" La ;rganización anamericana de la!alud y la ;rganización Mundial de la !alud :;!I;M!< -an sealado que el suicidio es una de las
La ciudad de 3ogot7 formuló en 1$$ el rograma de !eguridad y 4onvivencia 4iudadana como parte de laestrategia de crecimiento y bienestar de la ciudad" La (lcaldía Mayor creó el 4omit. de 'igilancia#pidemiológica de Lesiones de 4ausa #/terna :4;'#<, cuyo objetivo esencial es utilizar y unificar lainformación para analizar tendencias y, como resultado, proponer medidas de manejo, control y prevenciónque busquen disminuir la violencia y la accidentalidad en el Distrito 4apital, comprometi.ndose dentro de laagenda política los recursos necesarios para poder trabajar el suicidio como un problema social" #nrespuesta a esta solicitud, en septiembre del 2&&1 se creó el 4omit. 8nterinstitucional para el #studio de la4onducta !uicida :48#4!%3ogot7<, integrado por entidades p0blicas y privadas, cuyo objetivo es realizarinvestigaciones sobre el comportamiento de la conducta suicida en la ciudad :Decreto =C$ 1$$=<"
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1E
tres principales causas de muerte en el mundo entre personas de 1 a BC aos" 6ambi.n -an
enfatizado el -ec-o de que, en ese mismo ao, un n0mero entre 1& y 2& veces superior de
personas intentó cometer suicidio, lo que se traduce en un intento de suicidio cada tres segundos
en promedio"
(l conocerse estas cifras, el suicidio se cataloga inmediatamente como un problema para la
salud p0blica por el gran impacto en la población y el alto n0mero de víctimas directas e indirectas
que genera" ero los datos terminan estableciendo tendencias poblacionales y realizando una
caracterización sociodemogr7fica, sin entrar a especificar el conte/to social en el cual puede fluir
este tipo de comportamientos, lo que dificulta proponer acciones de intervención que, en 0ltimas,
terminan siendo las mismas para toda la población"
#ste tipo de dificultades en el an7lisis de los problemas sociales es lo que me motivó a
estudiar antropología" !i bien es cierto que la epidemiología es una -erramienta importante en la
caracterización e identificación de un problema en una población en particular, tambi.n es
evidente que el individuo pasa a ser un n0mero m7s de una tendencia poblacional, sin un conte/to
y una -istoria" La antropología permite conte/tualizar de forma sociocultural a ese individuo que
comparte las características específicas que encuentra la epidemiología"
oy, por ejemplo, como resultado de los estudios epidemiológicos no se -abla de suicidio,
sino de >conducta suicida?, la cual se e/presa de diferentes formas ideación, amenaza, intento y
suicidio consumadoF comportamientos que no solo son un problema de salud mental sino adem7s
social" La conducta suicida no obedece e/clusivamente a un trastorno mental, sino tambi.n a
diferentes causas como la violencia intrafamiliar y problemas de pareja" oy se sabe que el
suicidio consumado lo realizan primordialmente -ombres entre 2 y BC aos y las mujeres que lo
intentan se ubican entre los 1C y los 2 aos" ara los dos casos, los problemas relacionados consus parejas y el desamor constituyen una de las primeras causas, tal como lo registra el 8nstituto
)acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H< y la !ecretaría Distrital de !alud :!D!<"
#n 4olombia, durante el ao 2&&+, el 8)ML4H registró un total de 1"++1 casos de suicidio
consumado, siendo la cuarta causa de muerte violenta en el país Gantecedido por los -omicidios y
accidentes de tr7nsitoG, en los que la primera causa fueron los problemas de pareja y el desamor
:Horenses, 2&&+1E1<" La !ecretaría Distrital de !alud, durante el mismo ao, registró un total de
1"11 casos de intento de suicidio, 2=& menos que el total de suicidios consumados del país" De
este total de casos, E21 fueron mujeresF por cada -ombre se intentaron suicidar dos de ellas" #l
mayor n0mero de casos que se reportó se encuentra en las edades de 1= a 2 aos y el evento
desencadenante que m7s se registró fue relacionado con la pareja Gconflicto de pareja=
G con 1=casos :!ecretaría Distrital de !alud, 2&&+<"
La mayoría de investigaciones en conducta suicida -an sido realizadas por psiquiatras y
psicólogos que -an identificado factores individuales Gespecialmente variables sociodemogr7ficas
relacionadas con edad, g.nero, nivel educativo, estado civil, entre otrosG, desconociendo la
influencia sociocultural del comportamiento del suicida" !in embargo, no se da relevancia a
preguntas como por qu. son las mujeres quienes m7s intentan suicidarse y por qu. las relaciones
= #ste es entendido como una incompatibilidad que se percibe de los actos o los objetivos :Myers, 2&&2&< entre la mujer y la persona con la cual se mantiene un vínculo afectivo"
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1$
de pareja son un evento desencadenante tanto para el intento y el suicidio consumado" *n
problema como el amor, por ejemplo, es visto desde la categoría de >trastorno afectivo? y no
como el resultado de una configuración social de las emociones y los sentimientos"
#s por esto que, sin desconocer las causas individuales y valorativas, en este estudio se
pretende conte/tualizar el intento de suicidio de estas mujeres como un -ec-o social+, resultado
de la configuración cultural de emociones y sentimientos como el amor Gespecialmente el amor
rom7nticoG, sentimiento socializador dentro de sus relaciones sentimentales o de pareja y
producto de sus pr7cticas cotidianas como miembro de sus familias y redes sociales en general" #n
esta medida, la presente investigación busca dar respuestas, mediante la conte/tualización
sociocultural, a preguntas que surgen de los resultados epidemiológicos encontrados dentro de
mis actividades en la !D! en el estudio de la conducta suicida, específicamente en mujeres
residentes en 3ogot7 entre los 1= y los 2 aos de edad, que intentaron suicidarse y refieren los
motivos a un problema de pareja o desamor, en específico a la ruptura de relaciones
sentimentales" ( partir de este problema, surgen mis principales preguntas de investigación
Vcómo se construye el significado del amor rom7ntico en estas mujeresW V4u7l es la e/periencia
personal en sus relaciones de parejaW Vor qu. la p.rdida del amor que se vive en pareja puede
llegar a influir para atentar contra su vidaW VKu. intención tenían al querer suicidarseW #l objetivo
general de la investigación, en este marco, fue describir y analizar las -istorias de vida de dos
mujeres en ese rango poblacional con el fin de establecer el proceso de configuración emotiva del
amor rom7ntico e/plícito en sus relaciones sentimentales o de pareja e identificar el significado
que le atribuyen a dic-as relaciones como una causa para intentar suicidarse"
ara responder a estas preguntas se realizó un estudio etnogr7fico que permitió reconstruir y
describir esas -istorias de vida en su conte/to social :4res9ell, 1$$E<, en torno a los temas delobjetivo general" 4oncretamente, se partió de los relatos sobre sus e/periencias amorosas
precedentes y actuales para desentraar los significados del amor rom7ntico en sus vidas e
identificar cu7l era su intención en el momento del intento de suicidio y la consecuencia de ese
acto en su diario vivir" (sí mismo, se procuró captar las percepciones que dic-o acto generó en las
personas que las rodean" #l trabajo de campo se -izo dentro de mis actividades diarias como
profesionalE y la información fue recolectada mediante instrumentos como la observación y la
entrevista a profundidad" #l protocolo de la etnografía se elaboró seg0n los pasos planteados por
ern7ndez, Hern7ndez y 3aptista :2&&= ==<"
La etnografía es presentada a lo largo de cuatro capítulos" #n el primero presento el estado
del arte sobre el tema de la conducta suicida y el intento de suicidio, identificando sus causas"6ambi.n e/pongo el concepto de configuración emotiva :5imeno, 2&&C< y sus divisiones, estructura
emocional Gproceso psicofisiológicoG y estructura social Gproceso de -istórico cultural de la
familia y la mujer como sujeto socialG, las cuales permiten la codificación de un sentimiento como
el amor en las mujeres" 6ambi.n defino el amor rom7ntico y su representación simbólica dentro
+ DurT-eim define el -ec-o social cuando propone tratar los fenómenos como >cosas?, como >datos? queconstituyen el punto de partida de la ciencia" !on modos de actuar, pensar y sentir e/ternos al individuo, yque poseen un poder de coerción en virtud del cual se imponen a .l :DurT-eim, 1E$%1$$1 <"E #l investigador es quien dirige y establece la forma de su investigaciónF >.l es quien absorbe la información,la analiza, la sintetiza y la interpreta? :Hreilic-, 1$++ B2<"
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2&
de las relaciones sentimentales o de pareja, divididas a su vez dentro de dos tipos relaciones fijas
y relaciones puras :Aiddens, 1$$2<" #n los tres capítulos siguientes describo las -istorias de vida
desde la adolescencia -asta la actualidad :capítulo 88<, las -istorias de amor con sus parejas
sentimentales :capítulo 888< y sus intentos de suicidio como -istorias de muerte :capítulo 8'<"
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0IOLENCIA EN LA ESCUELA= EN EL MARCO DE LA LE DE CON0I0ENCIA ESCOLAR= LE 19%: DEL 1,
DE MARO DE %:1-
!an Ca'il Car Daza
E"trate*ia 7ara la Pr'ción de E"til" de 0ida Sal!da4le" EPE0S
Mini"teri de Ed!cación Nacinal
Re"!'en
La Condición Humana deber3 ser ob#eto de cual-uier educación+
Edgar Morin+
1" La #ducación en el marco de la Ley Aeneral de #ducación :Ley 11 de 1$$C<
Discutir acerca del papel de la educación y de la escuela, representa un debate social y político
frente al modelo de sociedad que se quiere y al proyecto de país que se desea construir"
La Ley 11 del ao de 1$$C, conocida como Ley Aeneral de #ducación, establece el derrotero,
en materia de educación, para el territorio colombiano" (sume como elementos fundamentales de
la educación, la formación integral de las personas para que puedan desarrollar su personalidad
dentro de un marco jurídico que les permita el ejercicio y respeto por los Derec-os umanos
:Ministerio de #ducación )acional, 1$$C<"
8ncorporar un enfoque de Derec-os umanos implica tener en cuenta en el desarrollo de
-abilidades de las personas, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección ymejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, de la promoción y preservación de la
salud y la -igiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, así como del cuidado del
medio ambiente" #n conclusión, la educación tiene como reto, en un país como 4olombia, la
formación en el respeto a la vida, a la paz, a los principios democr7ticos de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
:Ministerio de #ducación )acional, 1$$C<"
#stas apuestas educativas se materializan por medio de la interrelación de la familia, la
sociedad y el #stado" #n primera instancia, la familia como primera institución social y espacio de
socialización primariaF en segunda instancia, la sociedad como garante y de apoyo de la educaciónpor parte de la familia y del #stado, y finalmente el #stado como responsable de garantizar la
prestación del servicio educativo en todo el territorio nacional, sin distingo de identidad cultural,
edad, pertenencia .tnica, identidad de g.nero, orientación se/ual o condición de discapacidad"
4onsiderando lo anterior, la apuesta educativa plasmada en el lan !ectorial 2&1&%2&1C
>#ducación de 4alidad, el camino de la prosperidad?, se estructura alrededor de una premisa
fundamental una educación de calidad es aquella que >forma mejores seres -umanos con
valores .ticos, respetuosos de lo p0blico, que ejercen sus Derec-os umanos, cumplen sus
deberes sociales y conviven en paz" *na educación que genera oportunidades legítimas de
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progreso y prosperidad, que sea competitiva y permanente, que contribuye a cerrar brec-as de
inequidad y en la que participa toda la sociedad? :Ministerio de #ducación )acional, 2&11<"
La calidad de la educación en 4olombia parte del reconocimiento de nuevas realidades
sociales, frente a las cuales debe dar respuesta el sector educativo, trascendiendo la cobertura
universal, y generando oportunidades para el desarrollo y fomento, entre los y las estudiantes, de
espacios que posibilitan la convivencia pacífica :Ministerio de #ducación )acional, 2&&=<" 'isto
desde otro 7ngulo, la educación permite ampliar las oportunidades y el desarrollo de capacidades
de las personas, lo cual es la base para el desarrollo -umano" #n la 4onferencia Mundial de
#ducación 5omtien 1$$&, se mencionó lo siguiente >La educación b7sica es mas que un fin en sí
misma" #s la base para un aprendizaje y un desarrollo -umano permanente sobre el cual los países
pueden construir sistem7ticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y formación?
:*)#!4;, 1$$&<"
2" #nfoque de 4ompetencias y de 4ompetencias 4iudadanas
>#l ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese proceso de construcción
ciudadana es un proceso de transformación social?"
M"5" 4epeda"
#l enfoque de competencias modificó el modelo educativo y pedagógico, se cambió de unas
pr7cticas pedagógicas centradas en la transmisión y memorización de conocimientos, -acia una
pedagogía que permitiera a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos al
interior y fuera de la escuela, teniendo en cuenta las oportunidades y e/igencias de los distintosconte/tos" La introducción del concepto de competencias se puede atribuir al lingXista )oam
4-omsTi, quien en el ao de 1$=C acuó el concepto de >competencia lingXística?" osteriormente
el concepto se ampliaría a otros campos, como el educativo y el laboral, para -acer referencia a
competencias educativas y laborales, entre otros" #n el campo laboral, el t.rmino de competencia
adquiere un sentido utilitario, donde se le concibe como una estrategia desde el an7lisis de tareas,
desde la cual se pretende que el trabajador adquiera las -abilidades y destrezas necesarias para
poder desempearse eficientemente en su labor :Diaz 3arrica, 2&&<"
!in embargo, para el conte/to educativo colombiano, el concepto de competencia -a sido
definido como un saber%-acer fle/ible que puede actualizarse en distintos conte/tosF es decir,
como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que seaprendieron" 8mplica la comprensión de cada actividad y sus implicaciones .ticas, sociales,
económicas y políticas :Ministerio de #ducación )acional, 2&&=<" *na competencia es un saber%
-acer enmarcado en un conte/to socio%cultural que le presenta a las personas ciertas
oportunidades y limitantes para el desarrollo de las mismas"
(-ora bien, es importante enfatizar que tener una competencia no significa solamente
poseer los conocimientos necesarios, las -abilidades requeridas, o las comprensiones, actitudes y
disposiciones adecuadas para la realización de una actividad en una situación específica, sino que
la competencia implica tener todo lo anterior pero de manera relacionada y articulada" or
ejemplo, tener una competencia musical, para poder interpretar una obra musical por medio de
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2B
un instrumento, requiere por un lado, saber leer las partituras, saber escuc-ar las melodías y
conocer las reglas generales del solfeo" ero por otro lado, es indispensable tener -abilidades
psicomotoras para poder intepretar correctamente un instrumento musical o cantar" !in embargo,
tambi.n es fundamental tener la actitud y la disposición adecuada para integrar, tanto los
conocimientos como las -abilidades musicales, de lo contrario la competencia musical no podr7
desarrollarse de manera integral"
@etomando la idea con la que se inició esta intervención, discutir sobre la educación, y en este
caso frente a las competencias, implica un debate acerca del modelo de sociedad y el proyecto de
país que se desea construir" #n este orden de ideas, es imperante refle/ionar acerca de las
competencias que se deben fomentar en las personas, en tanto ciudadanos y ciudadanas
defensores de lo p0blico, y partícipes de un r.gimen político democr7tico como el colombiano" or
tal motivo, las competencias son transversales y no solamente se enmarcan en un conte/to
educativo, sino que deben trascender -acia el mundo de la vida cotidiana, y el desarrollo de
competencias ciudadanas para el fortalecimiento de la ciudadanía activa"
La apuesta por la formación ciudadana supone el apoyo en el desarrollo de conocimientos,
-abilidades y actitudes que necesitan nios, nias y adolescentes del país para ejercer el derec-o a
actuar de manera activa y constructiva en la sociedadF para participar activa y responsablemente
en las decisiones colectivas de manera democr7ticaF para resolver los conflictos de forma pacífica
y respetar la diversidad y la dignidad -umana" #n resumen, el objetivo es formar refle/iva y
críticamente para la protección y promoción de los derec-os -umanos y construir la sociedad y el
país en el que queremos vivir desarroll7ndonos plenamente :Ministerio de #ducación )acional,
2&&=<"
#s claro que la formación ciudadana conlleva a deliberar acerca de la ciudadanía y de susimplicaciones en la vida cotidiana" #sto cobra importancia, si se tiene en cuenta que el concepto
moderno de ciudadanía -a tenido una evolución a trav.s de la -istoria" Los aportes de 6"
Mars-all, en los cuales se presenta un modelo de ciudadanía social, en la que se manifiesta la
importancia de la defensa de los derec-os civiles, políticos y sociales, marca la pauta para los
debates en torno a ella" (si pues, el concepto de ciudadanía est7 ligado, por un lado, a la idea de
derec-os individuales y, por el otro, a la noción de vínculo con una comunidad particular"
#l concepto de ciudadanía desde esta mirada, intenta integrar las e/igencias de la justicia y la
pertenencia comunitaria :UymlicTa Y )orman, 1$$+<" De esta forma, de una noción de ciudadanía
social, se evoluciona a una noción de ciudadanía multicultural :Zill UymlicTa< o ciudadanía
diferenciada :8ris Marion [oung<, que se basa en una política del reconocimiento :4-arles 6aylor<de las diferencias, diferencias que pueden darse en el plano de lo ideológico, lo .tnico, de
orientación se/ual, de g.nero, de adscripción religiosa, de condición de discap7cidad o de etapa de
ciclo vital" #s decir, el derrotero es alcanzar una ciudadanía plural y universal para todos los seres
-umanos que -abitan en una sociedad particular, construyendo sujetos sociales y políticos que
ejerzan sus derec-os e igualmente cumplan con los deberes que le sean adscritos"
6al como lo afirma )ancy Hraser, >el reconocimiento es una cuestión de posición social" Lo
que requiere reconocimiento no es la identidad específica de un grupo sino la posición de sus
miembros individuales como socios de pleno derec-o en la interacción social" !eg0n esto, la falta
de reconocimiento no significa el menosprecio y la deformación de la identidad del grupo" Mas
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bien significa subordinación o e/clusión social en el sentido de que se les impide a sus miembros
participar como iguales en la vida social :Hraser, 2&&B<"
(lcanzar niveles de reconocimiento social de las diferencias requiere de un desarrollo de
competencias ciudadanas" or tal motivo, estas son una serie de conocimientos, actitudes y
-abilidades comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras, que funcionan de manera
articulada para que todas las personas seamos sujetos sociales activos de derec-os, es decir, para
que podamos ejercer plenamente la ciudadanía respetando, difundiendo, defendiendo,
garantizando y restaurando nuestros derec-os" De manera evidente, las competencias ciudadanas
le apuntan al desarrollo equilibrado y armónico de las -abilidades de los educandos, en especial
de las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la
asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas, y las -abilidades para la
comunicación, la negociación y la participación, que deben estar e/plícitas en todo proyecto
educativo institucional :Ministerio de #ducación )acional, 2&11<"
#n un #stado social de derec-o, plural y multicultural como el colombiano, las competencias
ciudadanas tienen como propósitos fomentar las -abilidades y capacidades para promover el
desarrollo de competencias :comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras<, fomentar el
desarrollo moral, promover la participación y responsabilidad democr7tica, promover la
pluralidad, identidad y valoración de las diferencias -umanas y aportar a la construcción de la
convivencia y la paz en todos los escenarios y conte/tos de la nación"
B" 'iolencia, violencia en conte/tos escolares y conducta suicida
Las relaciones -umanas est7n basadas en actos comunicativos, y se encuentran influidas porsituaciones conflictivas, que muc-as veces no contienen elementos objetivos sino subjetivos y
-asta metafísicos se discute por cuestiones como el orgullo, el -onor, una mirada mal
interpretada, una idea, un deseo o un nombre" 6odos estos aspectos se encuentran llenos de
significados y de sentidos para los seres -umanos, construidos socialmente y que se defienden,
debaten y deconstruyen en la cotidianidad" La manera como se resuelven estos conflictos puede
ser pacífica o violenta" 4uando los conflictos son resueltos mediante actos violentos, las
consecuencias de estos actos afectan al a la persona, física y mentalmente"
#l cuerpo es el lugar donde se plasma y corporaliza la e/periencia de la violencia, al menos
cuando se trata de la violencia física, el cuerpo es el espacio donde ella se despliega" #s, por decirlo
de alguna manera, el lugar de su ejecución" #l cuerpo es adem7s ve-ículo de significaciones, decultura y, en esa medida, la violencia sobre el cuerpo va m7s all7 de la violencia física y toca otros
aspectos de la violencia simbólica" #sto 0ltimo porque el cuerpo no sólo es el escenario para la
violencia, lo es tambi.n para la identidad Scomo lugar del lazo social, de la relación al otro y de la
pertenencia socialS :3lair 6rujillo, 2&1B<" #s decir, el cuerpo no e/iste solamente desde una
dimensión física, como organismo vivo, sino tambi.n presenta una dimensión simbólica e
imaginaria, esto es, lleno de construcciones mentales, de significados y de sentidos que le dan
e/istencia y afectan la identidad de las personas"
Hrente a esto, cabe -acerse la siguiente pregunta VLos tiempos que actualmente corren son
mas violentos o sólo -a cambiado nuestra sensibilidad a su presenciaW #sta pregunta es
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importante porque nos permite repensar el tema de la violencia -acia el pasado y como -a
trascendido en el tiempo" 8nicialmente, la violencia era entendida, reconocida y legitimada desde
la visión política y la luc-a por el poder y el control territorial de los #stados%)ación" )o era
cuestionado el uso de este poder, de -ec-o, como Ma/ Zeber lo definió, el #stado es la
organización que puede -acer uso legítimo de la violencia" oco a poco, se -a ido avanzando en la
problematización de ciertas situaciones sociales que antes no eran consideradas como
problem7ticas, ni muc-os menos que afectaban los derec-os de las personas por ejemplo la
violencia basada en el g.nero y contra la infancia y la adolescencia" Desde -ace unos aos, se
empieza a enfatizar en el desarrollo de situaciones violentas al interior del conte/to escolar" ero
es necesario especificar que asi como e/isten tipos y conte/tos de violencia, las din7micas pueden
entremezclarse, inter%conte/tualizarse y de esta manera, establecer un modelo sist.mico en el
cual la violencia es multidimensional"
4uando se aborda el tema de la violencia como fenómeno social, se encuentran tres
componentes constitutivos 1< Los condicionamientos estructurales que dificultan el alcance de los
objetivos individuales debido a la falta de oportunidadesF 2< Las estrategias, objetivos y
movilización de recursos que llevan a cabo grupos de individuos para desencadenar la violenciaF y
B< Las relaciones sociales que -acen posible la construcción de una >cultura de la violencia?, en la
cual se forjan identidades individuales, lazos de solidaridad y de convivencia :(rteaga 3otello,
2&&B<"
#s importante resaltar que las manifestaciones de la violencia pueden permear los distintos
conte/tos de la vida cotidiana, como la familia, la escuela o el trabajo" De esta forma, cada
conte/to desarrolla din7micas particulares, complejas y sist.micas que requieren de an7lisis y
respuestas multidimensionales" #s un fenómeno en el cual pueden participar todos los actores dela comunidad educativa estudiantes, profesores, directivos y padres de familia"
#n el 7mbito escolar, una de las manifestaciones que afectan la convivencia es el acoso
escolar o >bullying?, definido como >4onducta negativa, intencional metódica y sistem7tica de
agresión, intimidación, -umillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado,
amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por
medios electrónicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus
pares con quienes mantiene una relación de poder asim.trica, que se presenta de forma reiterada
a lo largo de un tiempo determinado" 6ambi.n puede ocurrir por parte de docentes contra
estudiantes, o por parte de estudian=tes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su
entorno? :4ongreso de 4olombia, 2&1B<"6ambi.n se encuentra el >ciberbullying? o ciberacoso escolar, definido como >una forma de
intimidación con uso deliberado de tecnologías de información :internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online< para ejercer maltrato psicológico y continuado :4ongreso de
4olombia, 2&1B<" #l acoso escolar va en contravía de los estilos de vida saludables, vulnerando
derec-os, afectando el bienestar, la calidad de vida y el desarrollo -umano" Muc-os de los efectos
de estos tipos de acoso escolar pueden desencadenar conductas suicidas como la ideación, la
amenaza, el intento o el suicidio consumado en los escolares, por lo que es importante desarrollar
medidas para prevenir y mitigar la violencia escolar"
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!i se analiza el panorama en 4olombia frente al suicidio en adolescentes, se observa que
representa la tercera causa de muerte despu.s de los accidentes de tr7nsito y las muertes
violentas por otras causas, como el -omicidio" #s importante sealar que de acuerdo con los datos
del 8nstituto )acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H<, en el ao 2&11, el grupo
poblacional que mayores casos de suicidios consumados presentó fueron los jóvenes, y el
escenario mas frecuente fue el -ogar"
#l fenómeno de la conducta suicida es multidimensional, por lo cual su an7lisis y abordaje
deben tener en cuenta esto" @elacionado con el 7mbito escolar y las consecuencias del acoso
escolar, se observa que las presiones acad.micas y las e/igencias de rendimiento acad.mico son
un factor asociado al desarrollo de conductas suicidas, debido al miedo al fracaso o a perder una
asignatura o aos acad.micos" 8gualmente, el acoso escolar o >bullyng?, tambi.n ejerce un fuerte
impacto en el desarrollo de conductas suicidas y en el suicidio consumado :'elasco Y 4astrillon,
2&1&<" (sociado al acoso escolar y las conductas suicidas, se observa que las presiones acad.micas
y las e/igencias de rendimiento acad.mico son un factor que incrementa el riesgo del desarrollo
de conductas suicidas, debido, entre otras cosas, al miedo al fracaso, o a perder una asignatura o
un ao acad.mico" *n ejemplo de lo anterior es el caso de (manda 6odd en 4anada, quien
cometió un suicidio consumado producto en parte por situaciones de acoso y cyber%acoso escolar"
#/isten algunos indicadores que nos pueden permitir identificar algunas situaciones, o
condiciones, que pueden incrementar las probabilidades de condcuast suicidas en casos de acoso
escolar, como por ejemplo baja autoestima, bajo rendimiento escolar, sentimientos de tristeza y
de desesperanza, soledad, problemas de sueo, de salud y de bienestar :4epeda 4uervo Y 4aicedo
!anc-es, 2&12< "
4omo consecuencia de lo anterior es importante resaltar que las conductas suicidas no seproducen 0nicamente por situaciones de acoso escolar, sino que -ay una serie de factores
asociados, que, pueden contribuir en el desarrollo de conductas sucidas en la población escolar"
(spectos relacionados con la familia de los y las estudiantes, sus situaciones amorosas y de
relaciones de pareja, situaciones de abuso se/ual, embarazos no deseados entre otros tantos
factores, inciden para desarrollar una conducta suicida"
#l trabajo que se realice en t.rminos de promoción de la vida y la prevención del suicidio se
debe -acer de manera articulada, integral e intersectorial, puesto que el fenómeno, al ser
complejo, requiere de intervenciones complejas y sist.micas" or tal motivo, en el ao 2&1B se
crea la Ley 1=2&, en la cual se plantea el compromiso para aportar al cumplimiento del mandato
de la Ley 11, para la formación integral de las personas, que respeten y ejerzan los derec-os-umanos en un marco democr7tico" #n conclusión, esta ley surje como una apuesta por alcanzar la
convivencia en el conte/to de la comunidad educativa"
C" Ley 1=2&, >or la cual se crea el !istema )acional de 4onvivencia #scolar y Hormación para el
ejercicio de los Derec-os umanos, la #ducación para la !e/ualidad y la revención y Mitigación
de la 'iolencia #scolar?
#l objetivo de la Ley 1=2& es contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas que aporten a la
construcción de una sociedad democr7tica, participativa, pluralista y multicultural por medio de la
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configuración de un !istema )acional de 4onvivencia #scolar y formación para los derec-os
-umanos, la educación para la se/ualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar
:4ongreso de 4olombia, 2&1B<"
#ste sistema tiene como objetivos el fomento, fortalecimiento y articulación de los diferentes
sectores estatales para aportar desde sus funciones a la convivencia escolar, construcción de
ciudadanía y ejercicio de los derec-os -umanos de los nios, nias y adolescentes de los niveles
educativos de preescolar, b7sica y media"
;tro de los objetivos generales es garantizar la protección integral de nios, nias y
adolescentes en los espacios educativos, por medio de la puesta en marc-a y el seguimiento de
una @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia escolar, con base en los distitnos conte/tos
socio%culturales particulares" La protección integral, en el artículo + de la Ley 1&$E de 2&&=, se
refiere al reconocimiento como sujetos de derec-os, la garantía y el cumplimiento de los mismos,
la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en
desarrollo del principio del inter.s superior de nios, nias y adolescentes"
(dicionalmente, el !istema promueve el diseo e implementación de estrategias, programas y
actividades de los distintos sectores y niveles del sistema, para fortalecer la ciudadanía activa y la
convivencia pacífica en los establecimientos educativos" 8gualmente, el sistema fomenta
mecanismos para la prevención, protección, detección temprana, denuncia y mitigación de todas
las situaciones y conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía y los derec-os
-umanos" Hinalmente, el sistema orienta estrategias y programas de movilización y comunicación
social para el fortalecimiento de la ciudadanía activa en los conte/tos educativos"
C"1 #structuración del !istema
#l !istema se compone de tres niveles de acción )acional, 6erritorial y Local" #l primer nivel estar7integrado por el 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar, el segundo nivel se integra por los
comit.s municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar, y por 0ltimo, se
conformar7n comit.s de convivencia en cada establecimiento educativo"
#l 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar definir7 la operación y coordinar7 la gestión del
!istema en cada uno de sus niveles de acción" 6ambi.n son funciones del mismo definir, vigilar,
evaluar y -acer seguimiento a las acciones desarrolladas por parte del sistema" #stas acciones
deben estar armonizadas con las políticas p0blicas relacionadas con la convivencia escolar y los
derec-os -umanos" #l 4omit. )acional debe garantizar que la @uta de (tención 8ntegral para la
4onvivencia #scolar se adopte en los niveles y entidades del sistema, y realizar7 las
recomendaciones y adecuado desarrollo de la ruta" (demas, el 4omit. )acional se articular7 conla 4omisión )acional 8ntersectorial para la romoción de lo Derec-os umanos, !e/uales y
@eproductivos para aunar esfuerzos en el 7mbito escolar, para incidir en la reducción del
embarazo en la adolescencia y las enfermedades de trasmisión se/ual" Hinalmente, el 4omit.
promover7 espacios de formación, refle/ión y acción acerca de la convivencia, el acoso y la
violencia escolar"
#n el nivel territorial, se conformar7n 4omit.s Municipales y Departamentales de 4onvivencia
#scolar, los cuales tendr7n a su cargo la coordinación de las funciones y acciones del !istema a
nivel territorial" ( diferencia del 4omit. )acional, los comit.s municipales y departamentales
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deber7n desarrollar proyectos pedagógicos para la promoción de la ciudadanía, la educación para
el ejercicio de los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, y la convivencia escolar"
(-ora bien, el proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno" 4umple la
función de correlacionar, integrar y -acer activos los conocimientos, -abilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas 7reas, así como de la e/periencia
acumulada"
Los proyectos pedagógicos tambi.n podr7n estar orientados al diseo y elaboración de un
producto, al aprovec-amiento de un material de equipo, a la adquisición de dominio sobre una
t.cnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida acad.mica, social, política o económica y
en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional
:Ministerio de #ducación )acional, 1$$C<"
#stos comit.s municipales y departamentales deber7n identificar y fomentar procesos
territoriales de construcción de ciudadanía, y coordinar el registro oportuno y confiable de
información regional en el !istema de 8nformación *nificado" #ste tiene como función identificar,
registrar y realizar seguimiento de los casos de acoso, violencia escolar y de vulneración de
derec-os se/uales y reproductivos que afecten a los nios, nias y adolescentes de los
establecimientos educativos"
#n el nivel local, los comit.s escolares de convivencia tienen la especificidad de identificar,
documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes,
directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes" Deben convocar a espacios deconciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por
solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa, o por oficio cuando se
considere conveniente para evitar daos irremediables a los miembros de la comunidad educativa"
*na de la funciones principales de los comit.s escolares de convivencia es la activación de la
@uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar, frente a situaciones de conflicto, acoso
escolar, de vulneración de derec-o -umanos se/uales y reproductivos que no puedan ser resultos
por el comit. de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia y porque trasciende al
7mbito escolar y requiere de la atención de otras instancias o autoridades" !er7 de su
competencia, liderar el desarrollo de estrategias pedagógicas e instrumentos destinados a
promover y evaluar la convivencia escolar, permitiendo la fle/ibilización del modelo pedagógico yla articulación de diferentes 7reas de estudio para -acer lecturas de conte/to y su pertinencia en
la comunidad para determinar mas y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía y la promoción de estilos de vida saludables :4ongreso de 4olombia, 2&1B< "
C"2 ;bligaciones !ector #ducación
#l sector educativo, en cabeza del Ministerio de #ducación )acional, debe distribuir materiales
educativos, incorporar en los procesos de autoevaluación de los establecimientos educativos las
variables de clima escolar, asistir t.cnicamente a las secretarías de educación certificadas, para
adelantar procesos de formación en convivencia escolar, resolución de conflictos, ejercicio de
derec-os -umanos y el fomento de estilos de vida saludables" (sí mismo, debe incluir en las
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pruebas !aber los módulos de evaluaciones de competencias ciudadanas y promover el desarrollo
de la investigación en el tema de la convivencia escolar, entre otros"
Las secretarías de educación deben garantizar que la @uta sea apropiada e implementada por
los establecimientos educativos, acompaar a los establecimientos educativos para que
actualicen, divulguen y apliquen los manuales de convivencia y asistir a los establecimientos
educativos en la implementación del comit. escolar de convivencia"
or otro lado, los establecimientos educativos deben implementar el comit. escolar de
convivencia y desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección de la @uta de
(tención 8ntegral, refle/ionar pedagógicamente con toda la comunidad educativa acerca de los
factores asociados a la convivencia y acoso escolar, y generar estrategias pedagógicas para
articular procesos de formación entre las distintas 7reas de estudio para la promoción de la
convivencia escolar" Los directivos o rectores deber7n liderar el comíte escolar de convivencia,
incorporar en la planeación institucional los componentes de prevención y promoción, en el marco
del lan de Mejoramiento 8nstitucional, revisar el proyecto educativo institucional, el manual de
convivencia involucrando a la comunidad educativa y reportar todos los casos de acoso y violencia
escolar y vulneración de derec-os -umanos se/uales y reproductivos" 8gualmente los docentes
deber7n transformar sus practicas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de
aprendizajes democr7ticos y tolerantes"
Hrente a los manuales de convivencia, estos deber7n incentivar y fortalecer la convivencia
escolar, permitiendo aprender del error, respetar la diversidad, dirimir los conflictos de manera
pacífica, asi como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de los
derec-os de los y las estudiantes"
or 0ltimo, la familia deber7 fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos alinterior del -ogar, participar en la formulación, planeación e implementación de estrategias para
la promoción de la convivencia escolar, los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, la
participación y la democracia y el fomento de los estilos de vida saludables" La familia deber7
acompaar los procesos pedagógicos que adelanten los -ijosI-ijas en el establecimiento
educativo, participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia y cumplir con las
disposiciones establecidas, conocer y seguir la @uta cuando se conozca de situaciones de
vulneración de derec-os, y por 0ltimo, utilizar los mecanismos legales e/istentes y los establecidos
en la @uta para restituir los derec-os de sus -ijos cuando estos sean agredidos"
C"B ;bligaciones de otros actores
Dentro de las obligaciones de otros actores en la implementación del !istema, el Ministerio de!alud y rotección !ocial :M!!<, deber7 garantizar la articulación entre los establecimientos
educativos y las entidades prestadoras de salud para acompaar a los y las estudiantes que -ayan
sido víctimas, asi como a sus victimarios para realizar trabajo social con sus respectivas familias"
6ambi.n el M!! desarrollar7 las acciones de promoción de la salud se/ual y reproductiva y de
prevención de embarazos en adolescentes y de infección de trasnmisión se/ual"
#l 8nstituto 4olombiano de 3ienestar Hamiliar :843H< tendr7 a su cargo la atención, orientación
y protección de nios, nias y adolescentes a trav.s de la acción del comisario de familia, y recibir
denuncias y adoptar las medidas de emergencia y protección necesarias en los casos de víctimas
de acoso escolar"
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#l Ministerio de 4ultura, por medio del arte, la recreación, la cultura y el deporte, desarrollar7
estrategias para la prevención y mitigación de situaciones de violencia escolar y la cualificación del
uso del tiempo libre en nios, nias y adolescentes"
Los personeros municipales o distritales atender7n aquellos casos que no se -ayan podido
resolver por parte del 4omit. de convivencia escolar y reportar7n al !istema de 8nformación
*nificado"
or 0ltimo, al coordinador del !istema de @esponsabilidad enal de (dolescentes, y a las
autoridades integrantes de este sistema, corresponde intervenir en los casos de violencia escolar
que trasciendadn al 7mbito escolar y adquieran las características de una conducta punible"
C"C @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar y algunas medidas promocionales
La @uta de (tención 8ntegral para la 4onvivencia #scolar define los procesos y los protocolos que
deber7n seguir las entidades e instituciones que conforman el !istema, en todos los casos en que
se vea afectada la convivencia escolar y los derec-os -umanos se/uales y reproductivos" #sta
compuesta de cuatro componentes
1" romoción
!e enfoca en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derec-os -umanos se/uales y
reproductivos" 3ajo este componente se determina la calidad del clima escolar de la comunidad
educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias
de participación del mismo" !e pueden realizar alianzas con otros actores para fortalecer este
componente" #s en este componente en donde se pueden realizar las siguientes actividades
revisión de los manuales de convivencia, revisión de los #8, formación a la comunidad educativa,
conformación de los comit.s de convivencia, implementación de los proyectos pedagógicos,
formento de competencias ciudadanas y diseo de estrategias para el fortalecimiento del climaescolar y aulas positivas"
2" revención
!e basa en un proceso de formación continua para el desarrollo integral del nio, nia y
adolescente, para disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del conte/to
económico, social, cultural y familiar" 8ncide sobre las causas que pueden potencialmente originar
la problem7ticas de la violencia escolar" #n este componente se desarrollar7n los protocolos
internos de los establecimientos educativos para fortalecer la convivencia escolar, se disear7n
estrategias y actividades para identifcar los riesgos de ocurrencia de factores que afectan la
convivencia escolar, y se promover7n las acciones promocionales frente a los riesgos identificados"
B" (tención#n este componente se desarrollaran estrategias que permitna dar asistencia al nio, nia y
adolescente, familiares o acudientes o educadores de manera inmediata, pertinente, .tica e
integral cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo
que vulnere los derec-os se/uales y reproductivos" !e involucran a diferentes actores diferentes al
sector educación" !e implementaran los protocolos de los establecimientos educativos y del
!istema )acional"
C" !eguimiento
!e centrar7 en el reporte oportuno de la información al !istema de 8nformación *nificado de
4onvivnecia #scolar, el cual realizar7 la identificación, registro y seguimiento de los casos de acoso,
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violencia escolar, y de vulneración de derec-os se/uales y reproductivos que afecten a nios, nias
y adolescentes de los estableicmientos educativos" #ste sistema de información trabajar7 de
manera articulada con el !istemade 8nformación Misional G!8M% del 843H y con los sistema de
información del sector !alud que sean pertinentes"
C" Medidas promocionales
La comunidad educativa tiene una responsabilidad importante en la identificación de casos de
conducta suicida" or tal motivo, se mencionan solo algunas de ellas que tiene relación con la
convivencia escolar
• #s esencial asegurar el equilibrio y bienestar de los docentes y el resto del personal
institucional" ara ellos, el lugar de trabajo puede llegar a ser -ostil, agresivo y algunas veces
violento" or lo tanto, necesitan materiales de información que aumente su comprensión y
proponga reacciones adecuadas para el enfrentamiento de su propia tensión, la de los
estudiantes y colegas y posibles enfermedades mentales"• ara evitar que el nio, nia o adolescente sea víctima de cyberbullying, a >los padres,
educadores y dem7s miembros de las comunidades educativas les corresponde la tarea de
concientizarlos en cuanto a las consecuencias de sus actos, reales o virtuales, generando
posibilidades de discusión sobre el tema, estando alerta ante cualquier situación que pueda
indicar la pr7ctica de esta conducta, vigilando las pr7cticas de los adolescentes frente a la
tecnología, y estableciendo e/plícitamente por parte de los responsables de las mismas que
estas pr7cticas no son aceptadas socialmente? :;rganización Mundial de la !alud, 2&&1<"
• romoción de la autoestima de los y las estudiantes"
• romoción de las emociones y de la e/presividad"
• 8nformar acerca de los servicios de atención en salud"• Hortalecer la comunicación entre los diferentes actores de la comunidad educativa"
• Desarrollo de procesos de formación a docentes, dicretivos y orientadores"
• romoción de los proyectos de vida y de vocación profesional"
La Ley 1=2& aportar7 elementos fundamentales a la promoción de la vida y a la prevención de
las conductas suicidas en un esfuerzo sectorial e intersectorial, no solamente por mejorar la
convivencia al interior de los establecimientos educativos, sino tambi.n, desde un proceso de
formación en competencias ciudadanas, para constuir una sociedad mas pacífica, tolerante y
respetuosa de las diferencias" #s una apuesta por alcanzar un modelo de país en donde los
conflictos puedan resolverse sin llegar a consecuencias fatales o discapacitantes" #s igualmente, un
avance -acia la disminución de algunos factores sociales que inciden en el desarrollo de conductassuicidas como la agresión, la intimidación, el aislamiento, la baja autoestima, los problemas de
salud, la tristeza y la soledad, entre otros"
Hinalmente, el papel de la escuela y la educación, no solamente es generar en las personas
conocimientos sino implementar con los y las estudiantes la apropiación de -erramientas para
convivir dentro de una sociedad" La escuela tambi.n es un espacio en donde se debe construir
m0ltiples miradas y refle/iones que permitan desarrollar un pensamiento crítico en los y las
estudiantes y analizar las situaciones que afectan la cotidianidad, y de esta manera, poder tomar
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decisiones informadas, responsables y autónomas, que no afecten la salud ni la calidad de vida de
la comunidad educativa y propicien un bienestar propio y colectivo"
Re)erencia" Bi4li*r()ica"
(rteaga 3otello, )" :2&&B<" #l espacio de la violencia un modelo de interpretación social"
!ociológica, 11$%1C"
3lair 6rujillo, #" :2&1B<" 'iolencia e 8dentidad" #studios olíticos, 1B+%1B"
4epeda 4uervo, #", Y 4aicedo !anc-es, A" :&E de & de 2&12<" (coso escolar caracterización,
consecuencias y prevención" ;btenido de -ttpII999"bdigital"unal"edu"coI=BI
4ongreso de 4olombia" :1 de &B de 2&1B<" Ley 1=2&, Sor la cual se crea el !istema )acional de
4onvivencia #scolar y Hormación para el ejercicio de los Derec-os umanos, La #ducación
para la !e/ualidad y la revención y Mitigación de la 'iolencia #scolarS" 3ogot7"
Diaz 3arrica, (" :2+ de &$ de 2&&<" #l enfoque de competencias en la educación V*na alternativa o
un disfraz de cambioW ;btenido de
-ttpII999"angeldiazbarriga"comIarticulosIpdf\articulosI2&&=\enfoque\de\competencias"p
df
Hraser, )" :2&&B<" @edistribución, reconocimiento y e/clusión social" #n 8nclusión !ocial y )uevas4iudadanías" 3ogot7"
UymlicTa, Z", Y )orman, Z" :1$$+<" #l retorno del ciudadano" *na revisión de la producción
reciente en teoría de la ciudadanía" #studios sobre el #stado y la !ociedad, %+"
Martinez 3ecerra, '", ;sorio, ;", @odriguez, M", !uarez, D", Y @oa, 4" :12 de 2&11<" 8ntimidación
escolar fenomeno vigente" btenido de "conte tos%revista"com"co """ ntimidacion escolar"pdf
Ministerio de #ducación )acional" :1$$C<" Decreto 1E=& " 3ogot7"
Ministerio de #ducación )acional" :&E de &2 de 1$$C<" Ley 11 de 1$$C" ;btenido de
999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticle% " tml
Ministerio de #ducación )acional" :2&&=<" #standares 37sicos de 4ompetencias en Lenguaje,
Matem7ticas, 4iencias y 4iudadanas" 3ogot7 Ministerio de #ducación )acional"
Ministerio de #ducación )acional" :1& de 2&11<" ;rientaciones para la institucionalización de las
4ompetencias 4iudadanas" 4artilla 1" ;btenido de
-ttpII999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticles%2B1C+\arc-ivo\pdf\cartilla1"pdf
7/27/2019 MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGÍA
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Ministerio de #ducación )acional" :2&11<" lan !ectorial 2&1&%2&1C " 3ogot7 Ministerio de
#ducación )acional"
;rganización Mundial de la !alud" :2&&1<" revención del suicidio" *n instrumento para personal
docente y demas personal institucional" ;btenido de
-ttpII999"9-o"intImental\-ealt-ImediaIenI=B"pdf
*)#!4;" :1$$&<" Declaración Mundial sobre #ducación para todos y marco de acción para
satisfacer las necesidades b7sicas de aprendizaje" 5omtien"
'elasco, ;", Y 4astrillon, #" :2&1&<" !uicidio en nios y adolescentes" !ituaciones de riesgo y
alternativas de prevención" opayan *niversidad del 4auca"
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MI IO SE >UITF LA 0IDA
TESTIMONIO DE UN SOBRE0I0IENTE
Marta L!c5a Rincón
Cn"!ltra en Cntad!r5a P4lica e I'7!e"t". Mie'4r !nta Directi&a !ndación Laz"
Re"!'en
Mi nombre es Mart-a y soy miembro activo de la Hundación Lazos, la 0nica Hundación en
4olombia dedicada en e/clusiva a acoger a padres que -an perdido -ijos" 4uando llegó a la
Hundación la solicitud de la @ed sobre el inter.s del testimonio de un padre o madre que -ubiera
perdido a su -ijo o -ija por suicidio, nos preguntaron si alguno de nosotros est7bamos dispuestos
a responder la solicitud" (nte el silencio de mis compaeros de camino me sentí obligada a
responder que yo iría" [ -aciendo un resumen sobre las razones por las cuales resulta tan duro
considerar la posibilidad de -ablar p0blicamente del tema, puedo mencionar algunas
1" #l dolor por la p.rdida de nuestro -ijo @ecordar p0blicamente y en voz alta que un -ijo, y en
mi caso el 0nico, decide quitarse la vida, es algo que no sólo duele moral sino físicamente"
2" #l dolor a reconocer el fracaso 4onsideramos que -emos fracasado en una de nuestras
funciones principales, la de proteger a nuestros -ijos"
B" #l temor al juicio social La gente se pregunta por qu. no nos dimos cuenta, por qu. no
-icimos algo"
C" Los prejuicios sociales y religiosos )os dicen que fue porque no dimos a nuestros -ijos la
suficiente educación religiosa, porque no les dimos confianza"" La negativa a permitir que los dem7s nos consideren víctimas o, en palabras simples, permitir
que nos >pobreti.n?"
ero como una de las razones que tengo para seguir adelante en la vida es -acer algo positivo
con la muerte de mi -ijo y estoy convencida que todo lo que podamos -acer para prevenir el
suicidio puede ser 0til para alguien, por eso decidí -acer p0blico mi nombre y el nombre de mi
-ijo"
!i bien -abía escrito un te/to guía para mi e/posición, decidí -ablar desde el corazón,
recordando a mi -ijo desde la perspectiva de lo que en mi caso particular ronda
permanentemente en mi cabeza #l tratar de encontrar el por qu. de la decisión que .l, un
muc-ac-o de 2 aos, en su 0ltimo semestre de universidad, con un futuro brillante por delante,decide tomar en sus manos su propia vida"
4ompartí con el auditorio algunas de las ideas que se me ocurrieron, tales como
Kue le gustaba oír m0sica a todo volumen, que se la pasaba de día y de noc-e en el
computador, que lo mand. completamente solo, a los diecioc-o aos a (ustralia, que su pap7
murió tr7gicamente cuando .l tenía nueve aos, en fin, todo aquello que una y otra vez reviso
para >saber?"
Mi -ijo no se mostró nunca depresivo, aunque tampoco demostró verdaderamente inter.s
por algo en particular, fue muy inteligente, aunque no le entusiasmaba muc-o el estudio" 6uvo
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muy buenos amigos y no creo que tuviera que ver con drogas o alco-ol" #n fin, siempre llego a la
misma conclusión )o tuvimos ning0n indicio"
Mencion. cómo me -a ayudado en mi proceso de duelo tener una familia que -a estado a mi
lado, amigos incondicionales que -an estado pendientes de mí, cómo el tener el tiempo ocupado
en el trabajo, en el voluntariado de causas que me simpatizan como la Hundación Lazos y la
Hundación atitas de la 4alle, en actividades que me causan placer como a lectura y la danza y
cómo encontrando la belleza en las cosas mínimas -a sido posible reconstruir mi corazón y
reinventar mi e/istencia, -asta que llegue mi momento"
Dije tambi.n que el recuerdo de mi -ijo me -ace comparar la situación al viaje en montaa
rusa, con momentos de mínimo dolor, seguidos por momentos de m7/imo dolor y tristeza"
4ompartí tambi.n cómo poco a poco -e ido entendiendo el papel que tengo en la vida, cómo
el aprendizaje de desprenderme físicamente del ser que m7s -e amado en la vida me -a -ec-o
fuerte, compasiva, tolerante"
[ lo m7s importante de todo, -e entendido que tengo un mensaje que entregar, un mensaje
de L*O y #!#@()O(, en medio del caos del dolor" *n mensaje que ratifica que a pesar que el
suicidio de la persona que m7s se ama en el mundo es un golpe directo al corazón, es posible
volver a e/perimentar la sensación de felicidad y que es una elección personal quedarse en el
dolor y la auto%compasión o utilizar esa energía en beneficio de los que est7n cerca de nosotros"
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LA POS0ENCIFN COMO PRE0ENCIFN
Pa!l Daniel Acer Rdr5*!ez
P"icól* Uni&er"idad Nacinal de Cl'4ia. E"7eciali"ta en Re"l!ción de Cn)lict"= Pnti)icia
Uni&er"idad a&eriana. M("ter en Inte*ración de 7er"na" cn Di"ca7acidad= Pnti)icia
Uni&er"idad de Sala'anca. r'ación en Tra!'a + Re"iliencia Uni&er"idad e4rea de
er!"ale'. Tanatól* Certi)icad In"tit!t S!7erir de Tel*5a + Pa"tral ISTEPA= P!ert Ric.
Mie'4r Red M!ndial de S!icidil*5a. In&e"ti*adr L5nea M!erte + D!el Uni&er"idad Man!ela
Beltr(n. Cn)erenci"ta Internacinal= a!tr de &ari" li4r" + art5c!l" "4re d!el= re"iliencia +
Creci'ient P"tra!'(tic
Re"!'en
osvención es un t.rmino utilizado en la suicidiología que fue introducido por el Dr" !-neidman yque -ace alusión al trabajo que los profesionales de la salud mental realizan con los sobrevivientes
del suicidio" La ponencia se enfoca en el apoyo al proceso de duelo que deben realizar los
sobrevivientes, entendiendo a estos como el conjunto de personas, esto es, familiares, amigos,
compaeros de estudios, de trabajo y todos aquellos individuos cercanos afectivamente a alguien
falleció por suicidio" #n la ponencia detallamos sobre el duelo que padecen los sobrevivientes, un
duelo con características especialmente dolorosas, recargadas de rabia y culpa"
4uando un miembro de una familia se suicida, no es solamente una situación muy penosa,
que corresponde a todo duelo, sino que adem7s tiene una carga afectiva donde se encuentran
entrelazados toda una gama de sentimientos que trataremos de describir someramente" #sto
implica reconocer que los sobrevivientes, por afrontar un duelo por muerte violenta, repentina y
estigmatizante, pasan a considerarse en riesgo de posibles ideaciones y actos suicidas, de manera
que un buen acompaamiento en su proceso de duelo se convierte en una acción preventiva"