CURS ESCOLAR 2007-08

ACTIVITATS DEACTIVITATS DEACTIVITATS DEACTIVITATS DECIÈNCIES EXPERIMENTALSCIÈNCIES EXPERIMENTALSCIÈNCIES EXPERIMENTALSCIÈNCIES EXPERIMENTALSPER A L’AVALUACIÓ DE LESPER A L’AVALUACIÓ DE LESPER A L’AVALUACIÓ DE LESPER A L’AVALUACIÓ DE LESCOMPETÈNCIES BÀSIQUESCOMPETÈNCIES BÀSIQUESCOMPETÈNCIES BÀSIQUESCOMPETÈNCIES BÀSIQUESAMB EL SUPORT DE LES TICAMB EL SUPORT DE LES TICAMB EL SUPORT DE LES TICAMB EL SUPORT DE LES TIC

Xavier de la Fuente ColinoXavier de la Fuente ColinoXavier de la Fuente ColinoXavier de la Fuente ColinoProfessor de Ciències de la NaturalesaProfessor de Ciències de la NaturalesaProfessor de Ciències de la NaturalesaProfessor de Ciències de la Naturalesa

INDEX

1. INTRODUCCIÓ 3

2. TREBALL REALITZAT 6

3. RESULTATS OBTINGUTS 9

3.1.- PRESENTACIÓ 9

3.2.- MANUAL DEL PROFESSORAT 11

3.3.-MANUAL DE L’ALUMNAT 32

4. CONCLUSIONS 36

5. BIBLIOGRAFIA 38

1.- INTRODUCCIÓ

1.2.- Antecedents del tema de treball:

Estem immersos en tota una reflexió sobre el que cal que l’alumne conegui per poderportar una vida responsable i autònoma com a ciutadà.

Aquesta reflexió implica diverses coses:

• Quines competències ha saber una persona per ser un ciutadà en tota l’accepció dela paraula?

• Quins aspectes del currículum s’ajusten a aquestes competències (CB)?

• Com fem el seguiment en l’assoliment de les CB?

• Quines estratègies són les més adequades per assolir-les en cada cas?

Aquest procés és una seqüència on el que importa és el resultat final, que només es potobtenir si realitzem tots els passos ordenadament.

El primer pas, la definició de les competències bàsiques, ja està fet pel Departamentd’Educació, malgrat que podem discrepar en el fet de si tot el que caldria ser capaç defer l’alumne està representat o no a les CB definides.

El segon pas és el que fem en molts centres, reflexionant sobre el que fem (currículum) iel que volem assolir (CB).

És en el tercer pas, el de fer el seguiment de l’assoliment del les competències bàsiquesa la ESO on s’emmarca el present treball. El que s’ha fet permet fer un seguiment enl’adquisició (o l’oblit, de vegades) de les CB, per després poder fer l’últim pas:interpretar les dades que obtenim i aprofundir o variar les estratègies que utilitzem a lanostra tasca diària com a professors i professores.

Una bona eina ha de ser de fàcil ús i accessible, bon rendiment, fiable i que admetimillores. És això el que he pretès, amb les següents puntualitzacions:

• Per considerar l’eina com a fàcil cal ser un usuari a nivell bàsic de leseines informàtiques.

• El concepte “bon rendiment” és subjectiu: cada persona pot valorarde forma diferent el que espera trobar.

• És fiable des de el moment que sempre ens dóna respostesequivalents, i per tant, podem comparar dades d’origen diferent (diferentmoment de curs, diferents grups, ...)

• L’eina és prou flexible per admetre qualsevol mena de canvi peradaptar-la millor al que nosaltres considerem com a “bon rendiment”,sempre tenint en compte el nostre nivell de coneixement informàtic).

1.2.- Explicació del tema:

La finalitat del projecte proposada era clara, tal com la expressava a la sol·licitud delprojecte:

“Construir eines que permetin de forma tan fiable i objectiva (entenent com aobjectiva la possibilitat de poder comparar sempre amb la mateixa “unitat” demesura), com es pugui, l’avaluació i seguiment de l’aprenentatge dels alumnes del’ESO en l’àrea de CCEE , tenint com a referent bàsic les CB i com a referentcomplementari l’aprenentatge d’anglès des de l’àrea de coneixement abans esmentada.

• De cara a l’aprenentatge de l’alumnat, es crearà un banc d’activitats TICadequat a cada curs, amb autocorrecció, en la mesura que es pugui, que permetiun seguiment àgil i una interacció ràpida.

• De cara a la millora de la tasca docent del professorat, reduir al mínim lafeina mecànica per part del professor, que podrà dedicar més temps a d’altrescoses, crear un full de càlcul que permeti el tractament de dades que esconsideri adient.

D’aquesta manera podríem comparar el grau d’eficàcia de les diferentsestratègies que fem diàriament a classe.

Per últim, no cal defugir que la realització d’aquest projecte implicarà unamillora en coneixements i experiència per part meva, així com fer un tasca creativa i,per tant, engrescadora, que revertirà sens dubte en la meva tasca professional present ifutura.”

Amb la única excepció d’alguna activitat en anglès, cosa que es pretén fer, penso quetota la resta d’objectius s’ha assolit.

S’han realitzat un total de 100 qüestions variades que incideixen en les competènciesbàsiques des del punt de vista de Ciències Experimentals, agrupades en 31 qüestionarisdiversos, segons temes i competències,tal com es veu en detall a les captures depantalla següents:

El resultat obtingut és un material didàctic multimèdia amb les següentscaracterístiques:

• És un programa d’exercitació, d’estructura lineal.

• Conté continguts curriculars de les CCEE.

• Destinat a alumnat d’ESO.

• Les dades que conté són modificables.

Per tant, podem utilitzar-lo per valorar el nivell de coneixements que té l’alumnat deCCEE i competències bàsiques, però originalment no està enfocat al guiatge delsalumes.

Com que les dades són modificables podem variar o complementar l’enfocament iniciali adaptar-lo a nous objectius, diferents contexts, especificitats i moments del’ensenyament aprenentatge.

1.3.- Objectius i resultats:

L’ objectiu general finalment assolits ha estat:

La confecció d’activitats en un entorn Moodle, amb la finalitat de millorarl’aprenentatge de parts del programa de CCEE a l’IES Polinyà a l’ESOdirectament relacionades amb les CB.

L’objectiu genèric abans anunciat es desglossa en els següents objectius concrets:

1. Continuació de la feina feta a nivell d’àrea a l’IES, que d’una altra manera seriamolt lenta.

2. Confecció d’una bateria d’activitats d’aprenentatge i avaluació de les CB implicadesdirectament a l’àrea de CCEE en tots els nivells de l’ESO.

3. Confecció d’un full de càlcul que permeti el tractament i estudi de les dadesobtingudes.

4. Confecció d’un tutorial d’ús.

5. Construcció d’un conjunt integrat de recursos TIC, bàsicament en Moodle, el full decàlcul i el tutorial que permeti l’exportació ràpida per a l’ús per part d’altresprofessors.

6. Contribuir a relacionar els continguts propis de CCEE amb els d’altres àreescurriculars, sobre tot instrumentals, i d’aquests amb les CB.

7. Facilitar eines per a que els alumnes coneguin ràpidament la valoració obtinguda enles activitats.

8. Facilitar al professorat eines per a la utilització a la classe.

9. Adquisició de coneixements tècnics de les eines emprades per part meva.

10. Reflexionar sobre el que és imprescindible que aprenguin els alumnes i la sevaintegració en les programacions didàctiques i feina a l’aula.

El grau d’assoliment d’aquests objectius ha estat elevat.

2.- TREBALL REALITZAT2.1.- Disseny del pla de treball:

Aquest treball s’ha fet amb una llicència d’estudis de la modalitat B3, de dedicaciócompartida al 50% entre el lloc de treball i el treball de recerca al llarg de tot el cursescolar.

Les activitats fetes s’inclouen en cinc camps diferents:

• Confecció de les activitats

o S’ha creuat el recull de competències bàsiques treballades a cadacurs (ja iniciat al centre), amb models d’activitats que les valoren.

o S’ha fet una recerca de bibliografia.

o S’han dissenyat activitats d’avaluació de CB que surten a cadacurs agrupant-les segons temàtica i competència bàsicarelacionada.

o S’han fet activitats pilot, actuant en equip amb els altresprofessors de l’àrea i passar-les a alguns alumnes, encara sense elformat de presentació final.

o S’han generat documents d’ajut complementaris per un ús méseficient del conjunt d’eines.

• Creació de la intranet del centre

o Paral·lelament s’ha creat la intranet amb Moodle al centre.

o Tenint en compte que serà una “finestra” de l’IES a l’exterior,s’ha actuat sota les directrius de l’equip directiu del centre, tantpel que fa a la imatge que donarà la intranet com per la políticad’usuaris a seguir, per agilitar el funcionament i evitar alhoraproblemes d’atacs informàtics.

o S’han inserit d’altres cursos moodle fet pel professorat dencentre.

• Creació de l'estructura Moodle adient

o S’ha creat l’estructura necessària, polit i soluciona problemes.

o S’ha ideat un logo representatiu per al curs.

• Creació del full de càlcul pel seguiment de l’evolució de l'alumnat

o S’ha fet el ful de càlcul adient, segons criteris de facilitat d’ús.

• Informació sobre les accions fetes

o S’han anat fent els informes adients d’acord amb la tutora deltreball i el Departament d’Educació.

• Cronograma del treball dut a terme:

Les cel·les en gris indiquen quan era previst fer cada apartat del desglossament detasques, i les creus indiquen quan s’han fet realment.

Pre

vi

Set

embr

e

Oct

ubre

Nov

embr

e

Des

embr

e

Gen

er

Feb

rer

Mar

ç

Abr

il

Mai

g

Juny

1. Confecció de les activitats

• Recull de totes les CBtreballades des de CCEE

x

• Recerca bibliogràficaampliada

x

• Recull d’activitats de mostrarelacionades amb el currículumrelacionat

x x

• Planificació de cadaactivitat

x x x x x x x

• Proves pilot amb alumnes.Interacció amb els altresprofessors de CCEE

x x

• Confecció efectiva de lesactivitats en l’entorn Moodle

x x x x

2. Creació de la intranet del centre

• Configuració de la intranet delcentre

x

• Donar forma a l’intranet x x

• Planificació de la políticad’usuaris

x

• Interacció amb l’equip directiu x x

3. Creació de l'estructura Moodle adient

• Planificació de l’estructura delscursos Moodle

x x

• Inserció de les activitats x x x x

• Període de proves x x x

4. Creació del full de càlcul pel seguiment en la evolució de l'alumnat

• Planificació de les dades arecollir. Interacció amb el professorat

x x x

• Creació del full de càlcul x x

• Període de proves x x

• Millora del full en la captura,edició i presentació de dades

x x

• Període de proves x

5. Informació sobre les accions fetes

• Informes de seguiment x x x

• Memòria final del projecte x

• Activitats TIC i Moodleacabades

x

• Confecció d’un tutorial d’ús x x

• Creació d’un arxiu comprimitamb tota la informació necessària

x x

Pre

vi

Set

embr

e

Oct

ubre

Nov

embr

e

Des

embr

e

Gen

er

Feb

rer

Mar

ç

Abr

il

Mai

g

Juny

2.3.- Descripció dels recursos utilitzats:

Bàsicament han estat informàtics i organitzatius:

• Informàtics: He utilitzat software d’ofimàtica, bàsicament Microsoft Office,programes d’edició gràfica, utilitats diverses, creació de pàgines web dinàmiquesi moodle.• Organitzatius: La interacció amb la resta de professors i amb els alumnes.

3.- RESULTATS OBTINGUTS

3.1.- Presentació dels materials elaborats:

El conjunt de materials elaborats es troba en el fitxer comprimit que s’adjunta al presenttreball.La imatge que obtenim quan entrem al curs moodle és la següent:

Des d’aquesta pantalla podem entrar a qualsevol lloc. És la visió que es té quan s’entracom a professor. Cal tenir en compte que els documents complementaris per un úscorrecte del conjunt es troben a “DOCUMENTS I EINES DEL PROJECTE”.

Si entréssim com alumnes, hi hauria llocs no visibles:

Totes les explicacions necessàries es troben en els següents apartats, on hi ha el tutorialper al professorat i les instruccions per a l’alumnat.

3.2.- Manual del professorat:

Al curs moodle ja existeix un document específic al respecte, que es troba en les pàginessegüents:

PÀGINA D’AVALUACIÓ DECOMPETÈNCIES BÀSIQUES A CCEEINSTRUCCIONS D’ÚS PER AL PROFESSORAT

CONTINGUT PÀGINA1. INTRODUCCIÓ 132. INSTAL·LACIÓ DE MOODLE 143. INSTAL·LACIÓ DEL CURS 154. DESCRIPCIÓ GENERAL DEL CURS 225. DOCUMENTS ÚTILS DINTRE DEL CURS 266. QUESTIONS I QÜESTIONARIS 277. RECUPERACIÓ DELS RESULTATS DELS QUESTIONARIS 288. ÚS DEL FULL DE CÀLCUL D’AVALUACIÓ DE LES CB 30

1. INTRODUCCIÓ

La intenció del present manual d’instruccions d’ús per al professorat pretén explicar deforma fàcil i planera com utilitzar l’eina creada amb Moodle per avaluar de formaràpida, senzilla i pràctica les CB en l’àmbit de les CCEE a la ESO.

No es pretenia fer una eina sofisticada i “tancada”, i per tant poc transparent a la majoriadel professorat, que té coneixements bàsics d’ofimàtica però no un domini alt, engeneral, amb excepcions que esperem que siguin la norma d’ací uns anys.

La idea que s’ha plasmat és una eina fàcil d’utilitzar, fàcil d’adaptar a les nostresnecessitats, i que ens doni informació útil per avaluar la nostra tasca docent.

Qualsevol persona amb un coneixements d’excel i Moodle no gaire elevats pot crearnoves eines per a obtenir i processar dades, així com adaptar-ho a d’altres matèries.

2. INSTAL·LACIÓ DE MOODLE

Aquesta és sens dubte la part més complexa. La informació inicial per fer-ho la podemtrobar a l’adreça http://www.xtec.net/at_usuari/gestusu/identificacio/php/index.htm, onla informació s’actualitza quan hi ha canvis de versió en el moodle.

De tota manera, molts centres ja tenen Moodle.

3. INSTAL·LACIÓ DEL CURS

Si heu instal·lat el Moodle, no hi haurà problema. Si el vostre centre en té, cal parlaramb la persona responsable per què doni d’alta un curs.

Si algú vol provar d’utilitzar aquest conjunt d’eines que es presenten, poden enviar-meun correu a xfuente@xtec.cat, i de forma provisional es podria utilitzar una còpia delcurs al Moodle de l’IES Polinyà.

En tot cas, cal obtenir el fitxer comprimit del curs. Cal anar a “CÒPIA DEL CURS”.

Un cop fet això, el desem al nostre disc dur (cal recordar en quin directori es col·loca):

Cliqueu d’acord. Ja teniu la còpia zip al vostre ordinador.Ara cal pujar aquest fitxer al curs que teniu creat al vostre curs. Per això cal que, dintredel vostre curs, aneu a “restaura”:

Ara, cal penjar el fitxer zip obtingut abans. Fes-ho clicant a “penja un fitxer”:

Obtindrà una imatge similar a:

Navega, i ves on estigui situat el fitxer comprimit, i recupera’l:

Ara, ja pot penjar-lo:

Fes l’ordre “restaura”:

I confirma amb SI

Baixa al final, fes “continua”, baixa al final de la pantalla i un altre cop “continua”

Obtens:

Accepta “restaura aquest curs ara”. El procés triga una estona. Baixa al final de lapantalla i “continua”

... i ja tens el curs còpia!

A partir d’aquí, ja podeu treballar de la manera que considereu millor. El consell ésconsultar el manual de Moodle a:http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td204/index.html

4.

4.- DESCRIPCIÓ GENERAL DEL CURSLa imatge que tindreu al davant quan entreu al curs serà aproximadament:

El que hi ha a les columnes de l’esquerra i la són habituals d’aquest entorn. En elcos central es situa tot el material del curs.

Al principi hi ha tota la informació que s’ha considerat més útil percontextualitzar el producte final:Informació general molt bàsica,el projecte de la llicència d’estudis amb els documents necessaris, iels documents, arxius i eines que s’han generat per a entendre i utilitzar el curs.Per poder editar tots aquests documents millor hi ha la doble versió: *.doc i*.pdf.

Just a sota hi ha la part amb qüestions i qüestionaris organitzat per temes decontinguts curriculars, la idea és utilitzar-los al llarg del curs per poder avaluar latasca docent.

Al final del cos central trobem els qüestionaris organitzats per competències.

La idea és utilitzar aquests temes per a l’avaluació inicial i final de les CB.

Alerta: L’ordre de les competències està lligat al full de càlcul que s’utilitza peravaluar-les. Si canviem aquest ordre, cal tenir-ho en compte.

6.- DOCUMENTS ÚTILS DINTRE DEL CURSPer a l’ús estàndard del curs, sense introduir canvis, cal consultar, a part del presentmanual d’instruccions per al professorat, els següents documents:

• INSTRUCCIONS D’ÚS PER A L’ALUMNAT, on s’indica com poden accediral portal del curs i com entrar-hi. Cal editar-lo en funció de les nostresnecessitats, ja que està preparat per a l’IES Polinyà.

• FULL DE CÀLCUL D'AVALUACIÓ DE LES CB, on podem recollir elsresultats de les proves que s’han passat als alumnes. Està preparat pera treballaramb els resultats obtinguts dels qüestionaris dels diferents grups decompetències bàsiques.

Si es vol més informació per entendre com s’estructura tota la feina feta, ésrecomanable llegir:

• RELACIÓ DE CB QUE ES TREBALLEN A CCEE: A partir de la bibliografiaconsultada, i amb criteris propis, s’ha fet el llistat exhaustiu de totes les CB treballadesdes de l’àrea.• LLISTAT DE CONTINGUTS DE CCEE A LA ESO: De forma similar al casanterior, s’ha fet el llistat exhaustiu dels continguts.• LLISTAT D'OBJECTIUS DE CCEE A LA ESO: S’ha elaborat un document propi ones recullen els 10 objectius general de la matèria.• LLISTAT DELS CRITERIS D'AVALUACIÓ D'OBJECTIUS DE CCEE A LA ESO,que s’han organitzat per nivells i bloca de continguts.

I per últim, si voleu editar o afegir qüestions i/o qüestionaris de forma integrada en elpaquet que us heu instal·lat, és recomanable llegir:

• CRITERIS DE CODIFICACIÓ, on s’expliciten els codis emprats, que intentenfacilitar la recerca de qüestions per fer qüestionaris de tota mena, i

• LLISTAT PREGUNTES.

7.- QÜESTIONS I QÜESTIONARISSi voleu afegir o editar qüestions o qüestionaris, consulteu a:

http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td204/modul_3/practica_3.htmlhttp://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td204/modul_3/practica_4.html

En tot cas, si seguiu els criteris de codificació proposats us assegurareu duescoses:

• Un ús homogeni del conjunt i, molt important,• Reflexionar sobre el que és i no és una competència bàsica i de quina

classe és. A mi aquesta reflexió m’ha portat molt temps i la clau està enels criteris de codificació.

7.- RECUPERACIÓ DELS RESULTATS DELS QUESTIONARIS

L’entorn Moodle ens facilita molt la feina: només cal seguir les instruccions següents:

Anar a “Qualificacions”, a la columna de l’esquerra a la zona baixa, i cliquem:

A la pantalla que surt, triem “Baixa en format excel” i obrim o deixem al disc

Si obrim , la imatge ha de similar a:

8.- ÚS DEL FULL DE CÀLCUL D’AVALUACIÓ DE LES CB

Abans de explicar-ho, cal fer una petita reflexió:

Quines eines utilitzem realment la majoria dels professors per a la avaluació i seguimenttant de la evolució acadèmica de l’alumnat com la autoavaluació de la nostra tascadocent?

La resposta és que no fem servir eines sofisticades, sinó molt simples i transparents:preferim usar un full de càlcul propi abans que qualsevol sistema més complex quepodem trobar a la xarxa o que de vegades ens ofereixen les pròpies editorials.

La primera idea era fer un sistema de full de càlcul amb captura automàtica de les dadesde l’avaluació per competències a l’inici i final de cada curs acadèmic, però lacontrapartida era que algun canvi introduït pel professor al curs alterés l’estructura delfull de càlcul, i aleshores els resultats sortissin erronis sense que ens n’ adonéssim.Com que tothom està acostumat al “retalla i enganxa”, que és fàcil i on es veuexactament què fem, va ser aquest el mètode triat, encara que sigui primitiu, ja que a lapràctica permet més manipulació del conjunt de dades per part del professorat.

D’entrada, una sèrie de reflexions per evitar problemes:• Millor no alterar l’ordre de tot el bloc de temes. Si volem afegir coses i no estem

segurs de controlar-ho, millor afegir-les al final, a partir del tema 15 (cal crear-los primer).

• Millor que el nombre i ordre d’alumnes al llarg del curs sigui el mateix, perevitar desplaçaments en la lectura de les dades. No és una estratègia dolentaafegir algun alumne fictici de reserva, per si hi ha altes al llarg del curs, i noesborrar els alumnes que s’hagin donat de baixa.

La forma de procedir és:

Obrir els documents de full de càlcul• CB-CCEE_Qualificacions-1, on hi ha la captura dels resultats obtinguts pels

alumnes i• Avaluacio_competencies-1, on està el sistema de tractament de dades.

Primer de tot, passem el llistat d’alumnes(màxim de 30. Amb coneixements bàsicsd’excel podeu canviar-ho):

• seleccionem el rang B2:b(últim alumne), del full CB-CCEE_Qualificacions-1• fem clic amb el botó dret del ratolí,• fem “copiar”• Anem al document Avaluacio_competencies-1, al full “avaluació inicial” i• Fem clic amb el botó dret del ratolí a la cel·la A3, i enganxem.• Ja tenim el llistat d’alumnes passat.

A continuació• seleccionem el rang T2:Z(últim alumne), del full CB-CCEE_Qualificacions-1• fem clic amb el botó dret del ratolí,• fem “copiar”• Anem al document Avaluacio_competencies-1

Si és l’avaluació inicial, anem al full “avaluació inicial” a la cel·la B3 i enganxem.Si és l’avaluació final, anem al full “avaluació final” a la cel·la B3 i enganxem.

Quan fem això ja obtenim automàticament els promigs per grup de competències entaula de valors i gràfic.Al full “recull de dades” tenim la variació dels resultats de cada alumne per a cada grupde competències en taula de valors i la variació promig per a cada grup de competènciesen taula de valors i gràfic.

La feina que ens queda ara és ja totalment nostra: Interpretar els resultats obtinguts,reflexionar per què són així, i reorientar o aprofundir la línea docent que seguim.

3.3 manual de l’alumnat:

Al curs moodle ja existeix un document específic al respecte, que es troba en les pàginessegüents.Cal preveure que abans de deixar el curs accessible als alumnes cal editar el document,ja que les dades són de l’IES Polinyà.

IES POLINYA

INSTRUCCIONS PER ACCEDIR A: PÀGINA D’AVALUACIÓ DE

COMPETÈNCIES BÀSIQUES A CCEE

1.- Escriu al navegador la següent adreça:

http://phobos.xtec.cat/iespolinya/moodle/

El resultat ha de ser similar al que veus en la següent pantalla:

2.- Clica a “Entrada”, situat a la part superior a la dreta.

El resultat ha de ser similar a:

3.- Introdueix el teu nom d’usuari i contrasenya. En el teu cas és:Nom d’usuari: (personalitzat en cada cas)Contrasenya: (personalitzat en cada cas)

El resultat és

4.- El programa t’obliga a canviar la contrasenya. Posa la que tu vulguis (... peròrecorda-la després!).

El resultat és

5.- Ara ja pots entrar al curs. Has de clicar a “moodle” (sota de tot al centre).

El resultat és

6.- Entra en el curs “avaluació de les CB a l’àrea de CCEE” clicant sobre el nom.

El resultat és

7.- Ara ja pots fer les activitats d’avaluació, senyalades amb “ ”. Has de tenir encompte que potser algunes (o moltes!) de les preguntes que surten las qüestionaris noles saps fer, o potser fins i tot no les han explicat a classe. No importa: fes tot el quepuguis (pots deixar preguntes en blanc), i en finalitzar, envia el qüestionari.

4.- CONCLUSIONS

Les aplicacions del curs moodle creat són:

Avaluar el nivell d’assoliment de les competències bàsiques relacionades amb lesCCEE, sense donar informació de la correcció o no de les respostes als alumnes.Podem usar-ho de forma global, per competències bàsiques, en diferents moments delcurs (o cursos), per valorar la evolució general d’un curs.Podem usar-ho al principi i final d’un bloc temàtic, per comprovar la millora queobtenim de la seqüència d’ensenyament – aprenentatge utilitzada.Amb petis canvis en la estructura dels qüestionaris podem fer que informi a l’alumnedels resultats obtinguts, servin-l’hi de guiatge tutorial en el seu aprenentatgeCanviant més aspectes podem personalitzar el curs a les nostres necessitats iexpectatives.Mirant els documents adjunts que hi ha, reflexionar sobre la relació entre currículum iCB.

Com a conseqüència de l’ús del curs, es poden obtenir fàcilment dades de la evoluciódels nostres alumnes, independentment de qui fa la valoració, el que ens permetcomparar les dades obtingudes i optimitzar el nivell d’aprenentatge del l’alumnat.

La valoració global de la feina que he realitzat és positiva, però segur que en menysd’un any jo mateix hauré introduït canvis en el curs. És una cosa viva, i la meva intencióés que vagi creixent i madurant. De fet, he anat introduint canvis fins l’últim moment.

Els suggeriments que puc fer després d’haver gaudit d’una llicència d’estudis retribuïdasón els següents:

Des del punt de vista de la pràctica docent el els IES, penso que, sense fer cap canvi igairebé sense cap coneixement sobre l’entorn moodle es pot utilitzar, i després, com amínim, reflexionar sobre els resultats.La visió que dóna el curs moodle és necessàriament molt personal, encara quecontrastada amb d’altres companys del centre. No crec que fos una idea dolenta agafarla feina feta com a base per fer quelcom més complert, genèric i d’aplicació extensiva(com a mínim la oferta) als diferents IES.Les CCEE no són, òbviament, l’única àrea de coneixement que es treballa ala ESO.Fóra convenient fer coses equivalents des d’altres punts de vista.Per últim, un suggeriment respecte a com triem els professors la opció (B1, B2 o B3)que fem en una llicència d’estudis retribuïda.En el meu cas vaig pensar sobre tot en el benefici del centre (continuïtat en les tasquesque faig a part de les classes) i dels alumnes (continuïtat del professor que els imparteixuna classe). Des d’aquest punt de vista, la opció que vaig triar (B3) era la correcta, peròm’ha portat problemes: Al ser coordinador d’informàtica del centre, sempre hi hatasques urgents a fer, i això alterava molt sovint les meves previsions de quan fer i comfer les tasques del projecte. He d’aclarir que això ho dic no com una crítica al meucentre, que han intentat facilitar-me tant com ha estat possible el compatibilitzar la feinaal centre amb la llicència, sinó com una reflexió pròpia. Potser ho hauria d’haver tinguten consideració, i demanar fer d’altres tasques igual d’importants però que no depenen

tant del dia a dia. En resum: potser cal fer un document amb un llistat d’ítems que elprofessor ha de tenir en consideració per triar la opció de llicència tipus B.

5.- BIBLIOGRAFIA

Llibres:

• AEBLI, H. (1991). Factores de enseñanza que favorecen elaprendizaje autónomo. Madrid: Narcea.

• ARENY, M.D. (1999): Avaluar per construir. Barcelona: Eumo

• BRUNER, J. (2001). Una ayuda respetuosa. Cuadernos DePedagogía, 307, 74-75.

• GENERALITAT DE CATALUNYA- DEPARTAMENTD'ENSENYAMENT (2000): Identificació de les Competències bàsiquesen l'Ensenyament Obligatori. Barcelona: Departament d'Ensenyament.

• QUINQUER, D. COORD. (2000):Avaluar per millorar lacomunicació i facilitar l'aprenentatge. Barcelona: ICE UniversitatAutònoma de Barcelona.

•

Documents en línia:

• Departament d’educació. Generalitat de Catalunya. Currículum2007. Ciències de la Naturalesa.<http://www.xtec.cat/estudis/eso/curriculum_2007/ciencies_naturalesa_eso.pdf>. Darrera consulta: 20-05-07

• Departament d’educació. Generalitat de Catalunya. Xarxa Cb< http://phobos.xtec.cat/xarxacb/>. Darrera consulta: 23-07-08

• Moodle. Moodle. < http://moodle.org/>. Darrera consulta. 23-07-08

• Marqués Graells, Pere. UAB. Entornos formativos multimedia:Plantillas de evaluación/criterios decalidad.<http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm>. Darrera consulta:20-09-08

• Mateo, Joan. Universitat de Barcelona. Competències Bàsiques icurrículum. <http://phobos.xtec.es/xarxacb/doc.htm> . Darrera consulta:20-05-07

• Prió Burgués, Jordi / Farré i Vilalta, Imma.Competències bàsiquesa la ESO: aprenentatge interactiu mitjançant internet.<http://web.udg.edu/tiec/posters/co78.pdf>. Darrera consulta: 10-07-08

Publicacions:

• Serramona, Jaume i Pintó, Cristina.(2000). Identificació de lescompetències bàsiques en l’ensenyament obligatori. Educar 26. 25pàgines.