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Memòries del Programa de XARXES-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària.
Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de REDES-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria.
Convocatoria 2018-19Rosabel Roig-Vila (Coord.)
Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
UA UNIVERSITAT D’ALACANT
Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en
docència universitària. Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación
en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción
Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
2019
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE
d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria
del curso 2018-19
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la
Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e
Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de
Alicante
Primera edició: / Primera edición: Novembre 2019
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres &
Neus Pellín Buades.
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores
© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta
edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
ISBN: 978-84-09-15746-4
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només
pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei.
Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu
fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución,
comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus
titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de
responsabilidad exclusiva de los autores.
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111. Flipped class aplicada a la geometría plana en ingeniería
Mª del Carmen Díaz Ivorra; Juan Marcos Llorca Schenk, Irene Sentana Gadea, Eduardo Gras
Moreno, Enrique Jesús Aparicio Arias, Francisco Javier Esclapés Jover; Santiago Vilella Bas
[email protected]; [email protected] U54T; [email protected] U54T; [email protected];
[email protected] U54T; [email protected] U54T; [email protected] U54T
Departamento de Expresión Gráfica, Composición y Proyectos
Universidad de Alicante
RESUMEN
Las nuevas tecnologías han supuesto una revolución en la forma de impartir la docencia. En la
presente experiencia educativa se ha evaluado la efectividad del uso de la flipped class, o
clase invertida, en la enseñanza de la geometría plana en Ingeniería.
Para ello, en determinados temas, se sustituyó la clase magistral por el visionado previo, por
parte de los alumnos, de vídeos que desarrollaban los contenidos teóricos, dejando, de esta
manera más tiempo para las prácticas en clase.
Posteriormente se pasó una encuesta a los alumnos para que valoraran la experiencia.
En total se desarrollaron 26 vídeos, 26 prácticas de material complementario y 4 cuestionarios
de autoevaluación. Los resultados indican que en general los alumnos y profesores se sienten
satisfechos con la experiencia docente. Además dicha satisfacción es superior en aquellos
alumnos con mayores conocimientos previos en la materia. Como punto fuerte destacar que el
profesorado si ha notado mejoría en el grado de comprensión de los alumnos, especialmente
en el tema de tangencias.
Palabras clave: Flipped Class, clase invertida, geometría plana, ingeniería.
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ISBN: 978-84-09-15746-4
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Problema o cuestión específica del objeto de estudio
Las nuevas tecnologías ofrecen recursos educativos que merecen ser tenidos en
cuenta a la hora de planificar la docencia de una asignatura. Trasladar parte de la docencia
teórica a vídeos, que los alumnos pueden visualizar cuantas veces necesiten, ofrece la
posibilidad de optimizar el tiempo dedicado en clase a la resolución de ejercicios y
problemas.
Este tipo de docencia es una herramienta de adaptación a la diversidad del
alumnado, pues cada uno puede realizar un número de visualizaciones acorde a sus
necesidades. Así mismo permite incluir contenidos básicos, que deberían haber adquirido
en la ESO o Bachillerato, en los que muchos alumnos presentan importantes lagunas, a los
que no se les podría dar cabida en la docencia presencial.
Es la primera vez que el grupo de trabajo va a emplear esta metodología, por lo
que supone una formación del profesorado en estos aspectos.
1.2 Revisión de la literatura
Los sistemas educativos en todo el mundo están evolucionando como resultado de
los cambios globales en la sociedad, la transformación de los sistemas políticos y otros
factores socioeconómicos. La esencia en la gestión del desarrollo de la Educación
Superior es aumentar la capacidad de control y la productividad del sistema desde el punto
de vista de cambios metodológicos, organizativos, de contenido y tecnológicos, lo que
genera oportunidades para desarrollar cambios positivos a nivel educativo y reducir sus
impactos negativos (Levina et al., 2016)
En el pasado, la educación en ingeniería estaba principalmente basada en los
enfoques pedagógicos tradicionales. Sin embargo, los actuales grandes avances en las
tecnologías de la información y el desarrollo a gran escala de internet han abierto áreas
completamente nuevas de investigación en el campo de la educación. El competitivo
mercado global y el entorno laboral cambiante exigen que los ingenieros posean
“habilidades transversales” además de habilidades técnicas, y deben ser capaces de
comprender los objetivos del proyecto y tener la capacidad de lograrlos con los recursos
disponibles.
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Actualmente, los ingenieros aprenden habilidades de liderazgo y dirección
mientras trabajan - aprenden "habilidades transversales de la manera más difícil". Con el
fin de satisfacer las demandas de este mundo cambiante, los planes de estudios en
ingeniería tienen el reto de llegar a ofrecer formas innovadoras de aprendizaje, para que
los graduados estén preparados para enfrentarse a los desafíos de los ingenieros del siglo
XXI. (Kumar & Hsiao, 2006)
Los investigadores deben pensar constantemente en nuevas formas de mejorar las
teorías existentes y modelos de estilos de aprendizaje, desarrollar e implementar nuevas
tecnologías de aprendizaje, comparando la experiencia práctica con los modelos modernos
de aprendizaje. Cabe señalar que la visión del mundo de los jóvenes de hoy cambia con el
desarrollo de la tecnología de la información. Muchos alumnos y estudiantes pueden
asimilar adecuadamente la información, no solo estando en el aula sino también fuera del
aula, utilizando una gran variedad de dispositivos de acceso a la información. (Jose, 2012)
Por otra parte, se sabe que cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje
único, así como su propia velocidad de percepción. Por estas razones, para formar la
experiencia de los estudiantes en la adquisición y aplicación de nueva información y
habilidades, el procedimiento educativo en ingeniería se está repensando constantemente
para mejorar los resultados de los estudiantes y para seleccionar y justificar la aplicación
de las tecnologías educativas óptimas.(Voronina, Moroz, Sudarikov, Rakhimzhanova, &
Muratbakeev, 2017)
Es primordial fijar los principios y objetivos a considerar en las investigaciones
prospectivas a gran escala de las estrategias de desarrollo de los departamentos de
Expresión Gráfica , que se centran en el componente geométrico-gráfico de las diferentes
Ingenierías, incluido un enfoque interdisciplinario combinado con tendencias modernas en
la docencia de la tecnología CAD moderna, como base fundamental del concepto de
Industria 4.0 (Voronina & Moroz, 2017)
En los trabajos de investigación de J. Yarbro (Jessica Yarbro, Kari M. Arfstrom,
Katherine McKnight, & Patrick McKnight, 2014), Karabulut-Ilgu (Karabulut-Ilgu,
Jaramillo Cherrez, & Jahren, 2018), C. Papadopoulos y A. Santiago Roman
(Papadopoulos & Santiago Roman, 2010), J. W. Everett (Everett, Morgan, Stanzione, &
Mallouk, 2014) se analizan, estudian y revisan diferentes casos de aplicaciones de la clase
invertida como metodología docente en estudios de ingeniería. Cabe indicar que la
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mayoría de los estudios de aplicación de la clase invertida en el ámbito de la ingeniería se
han llevado a cabo en base de estudios a corto plazo y de los comentarios y opiniones de
profesores y estudiantes.
1.3 Propósitos u objetivos
Investigar la eficacia del uso de la metodología flipped class o clase invertida en la
docencia de geometría plana en ingeniería.
Objetivos específicos:
1º Averiguar el número de alumnos que han cursado Dibujo Técnico I y Dibujo
Técnico II en Bachillerato.
2º Averiguar el nivel de conocimiento sobre la metodología flipped class o clase
invertida por parte de los alumnos.
3º Conocer el grado de utilización de los recursos on-line por parte de los alumnos.
4º Conocer el nivel de satisfacción de los alumnos con los recursos on-line
5º Evaluar el nivel de satisfacción de los alumnos con la metodología docente flipped
class para la asimilación de los contenidos impartidos
6º Establecer estrategias de actuación para los próximos cursos, referentes a la
modalidad de docencia de la geometría plana en ingeniería.
2. MÉTODO
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
Para la convocatoria “Pensem on-line del curso 2017-18” se creó el curso NOOC
“Iniciación al dibujo técnico para titulaciones de ingeniería”. Se elaboró material agrupado
en cuatro temas:
- Escalas
- Lugares geométricos
- Triángulos y cuadriláteros
- Tangencias
En total se grabaron 26 vídeos, cada vídeo estaba acompañado de un PDF con el
enunciado del ejercicio o contenido teórico que se desarrolla en el vídeo, de tal forma que
el alumno pueda realizarlo al mismo tiempo que ve el vídeo y un cuestionario en cada
tema para afianzar conceptos los conceptos básicos.
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El citado curso NOOC se pensó como apoyo al “Curso de inicio de dibujo técnico
para alumnos de primer ingreso en las titulaciones de ingeniería”, puesto que dicho curso
de inicio tiene tan solo 10 horas presenciales y el dibujo técnico requiere mucho tiempo
para la realización de las prácticas. Posteriormente se decidió utilizar parte del contenido
del curso NOOC en la docencia de dos asignaturas más.
En la experiencia educativa han participado un total de 102 alumnos, del curso de
inicio de dibujo técnico y de las titulaciones de los grados en Ingeniería Robótica y
Química. La metodología “Flipped class” se ha aplicado a diferentes temas según la
asignatura de que se trate. En la tabla 1 se aprecia la distribución por titulaciones y los
temas en los que se ha aplicado la metodología “flipped class” en cada caso.
Tabla 1. Participantes en la experiencia educativa
Titulación Asignatura Nº alumnos Temas
Curso de inicio Curso de inicio de dibujo técnico para
alumnos de primer ingreso en las
titulaciones de ingeniería
15 Escalas
Lugares geométricos
Triángulos
Tangencias
Grado en Ingeniería
Robótica
Expresión gráfica 40 Lugares geométricos
Tangencias
Grado en Ingeniería
Química
Ingeniería gráfica 47 Lugares geométricos
Tangencias
Para facilitar la comprensión de los datos en adelante se emplearán las siguientes abreviaturas:
CI: Curso de inicio de dibujo técnico para alumnos de primer ingreso en las titulaciones de
ingeniería.
IR: Grado en ingeniería robótica, Expresión gráfica.
IQ: Grado en ingeniería química, Ingeniería gráfica.
2.2. Instrumento utilizado para evaluar la experiencia educativa
Para evaluar la experiencia educativa se elaboraron dos instrumentos de
evaluación, el primero para los alumnos de CI el segundo para los alumnos de IQ e IR.
En ambos casos se trata de una encuesta, que los alumnos rellenaron de forma
anónima una vez terminada esta experiencia docente y antes de realizar el examen de
evaluación, en los casos de IR e IQ.
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El objetivo era conocer:
- Nivel de conocimientos previos
- Grado de utilización de los recursos on-line
- Nivel de satisfacción con la metodología empleada.
En el anexo 1 se presenta la encuesta utilizada para los alumnos del curso de inicio
y en el anexo 2 la encuesta utilizada para los alumnos de IR e IQ.
La valoración de la experiencia docente por parte de los profesores se llevó a cabo
en una reunión de puesta en común.
2.3. Descripción de la experiencia
En cada uno de los grupos en los que se aplicó la experiencia docente de la siguiente manera:
1. Se explicó en qué consistía la metodología Flipped class y se les indicó cómo acceder
al material alojado en el curso NOOC Iniciación al dibujo técnico para las titulaciones
de ingeniería
2. Se hizo una programación de qué videos y materiales debían visualizar antes de cada
sesión presencial.
3. Se llevó a cabo la experiencia docente
4. Finalmente se pasó la encuesta antes citada a los alumnos para valorar la experiencia
docente.
El curso de inicio al dibujo técnico se desarrolla la semana anterior al inicio del
curso académico, el objetivo es proveer a los alumnos de unos contenidos mínimos que
son necesarios para afrontar las asignaturas de la correspondiente titulación. El curso de
inicio tiene una duración de 10 horas presenciales, para optimizar el aprovechamiento.
Los temas a los que se indican en la tabla 1.
Alumnos de ingeniería Robótica e Ingeniería Química. Se aplicó esta metodología
a los temas indicados en la tabla 1 en el curso académico 2018-2019.
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3. RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados más significativos obtenidos en las
encuestas realizadas:
El primer bloque de preguntas están orientadas a conocer el grado de formación
previa en expresión gráfica y conocimientos sobre la metodología a aplicar “flipped class”
Los resultados obtenidos han sido:
Figura 1. Porcentaje de alumnos que han cursado las asignaturas de bachillerato Dibujo Técnico I y II.
Destaca la gran diferencia que existe entre los alumnos de las dos titulaciones de
grado estudiadas. Mientras que en IR el 85% de los alumnos si ha cursado dichas
asignaturas en IQ la gran mayoría no han cursado ninguna de las dos.
En el CI los porcentajes son prácticamente del 50% en dibujo técnico I, mientras
que en dibujo técnico II sólo un 33% ha cursado la asignatura.
En la figura 2, se analizan los resultados que hacen referencia a los conocimientos
sobre la metodología empleada.
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Figura 2. Porcentaje de alumnos que conocen la metodología “Flipped class”.
La mayoría de los alumnos no conocen la metodología por lo que es novedosa para
ellos. Esto nos hace reforzar la idea de que hay que insistir en la explicación del modo de
trabajo y la necesidad de que aborden el estudio de los materiales de manera previa para
que la metodología tenga éxito.
Finalmente el último grupo de preguntas hacen referencia al grado de satisfacción
de los alumnos con el material facilitado y la metodología empleada. En ellas los alumnos
valoran de 1 a 5 diversas cuestiones, siendo 1 la puntuación más baja “en total
desacuerdo” y 5 la puntuación más alta “totalmente de acuerdo”
Figura 3. Valoración de la claridad de los contenidos, utilidad para comprender los fundamentos teóricos y
valoración como medio adecuado de aprendizaje.
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Respecto a la pregunta:
¿La forma en la que se presentan los contenidos es clara?, los alumnos de CI
obtienen un valor medio de 4,6, muy próximo a la total satisfacción y todos los alumnos
puntúan entre una 4 y un 5 dicha pregunta. Sin embargo, los alumnos de IR e IQ obtienen
valores medios muy similares de 3,8 y 3,7, casi un punto por debajo de los de CI. En este
caso para el grupo de IQ, un 15% otorga una puntuación de dos o menos. En general,
comparando los grupos de las titulaciones de grado (IQ e IR), cuanto menor es la
formación previa peor valoran la claridad de contenidos.
Los resultados sobre la afirmación de: “tras ver los vídeos me he dado cuenta de
que, cuando comprendo los fundamentos teóricos, no hace falta memorizar cada ejercicio”
son los siguientes:
El grupo CI obtiene una media de 4, puntuando todos los alumnos por encima de 3
dicha afirmación. La satisfacción de los alumnos de IR es también elevada, siendo la
media de 3,9, donde más del 92% puntúan por encima de 3 dicha cuestión. El peor
resultado con una media de 3,6 se obtiene para el título de IQ, donde destaca que el 15%
de los alumnos puntúan dicha afirmación por debajo de 2.
Finalmente, ante la afirmación de “La Flipped class me parece adecuada como
medio de aprendizaje”, destaca los alumnos de CI, donde el 86% otorga la puntuación
máxima de 5. En los grados de IR e IQ el valor medio obtenido es similar (3,5), sin
embargo se observa que el 24% de los alumnos del grado de IQ puntúan con valores de 2
o inferiores, mientras que en IR los alumnos que dan una puntuación de dos o menor solo
son el 8%.
Para el análisis de estos resultados debemos tener en cuenta que en el CI, el 80%
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de los temas se trataron con esta metodología, mientras que para los títulos de grado de IR
e IQ, solo se trataron dos temas. Además en los grados las sesiones en las que se usaba
dicha metodología se impartieron los meses de noviembre y diciembre cuando el curso
estaba bastante avanzado. Quizá el cambio de metodología a mitad de curso hace que la
valoración de la herramienta sea peor por parte de los alumnos. Estos alumnos estaban
acostumbrados a llegar a clase, recibir la teoría y posteriormente abordar algunas práctica
con el profesorado y completarlas en clase, y con esta metodología ellos deben
previamente mirar la teoría y en clase se aborda la aplicación práctica con el profesorado.
El hecho además que se comenzara a abordar a final de cuatrimestre hace que los alumnos
vayan más sobre cargados de otras tareas docentes con otras asignaturas y tengan más
dificultad para mirarse el temario previamente.
Los alumnos de CI se apuntan a estos cursos de manera voluntaria, con la
inquietud de mejorar su formación o repasar la misma en pro de consolidar sus
conocimientos, además dicho curso se hace la primera semana de septiembre después de
vacaciones y llegan más descansados después de las vacaciones de verano. Durante el
curso de CI, puesto que no hay examen, ni afecta a la obtención del título de grado, los
alumnos a veces abandonan el curso, y puesto que la encuesta se pasó el ultimo día, solo
fue realizada por aquellos alumnos que realmente tenían interés en el curso, de ahí que los
valores sean mejores.
Una vez analizados los resultados de los alumnos se realizó una reunión con los
profesores de la red para debatir las ventajas e inconvenientes de esta metodología.
Las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes:
UVentajas
1. Permite a los alumnos sin conocimientos previos, repasar los contenidos que deberían
haber adquirido en las asignaturas dibujo técnico I y II del bachillerato.
2. Permite a los alumnos seguir su propio ritmo de aprendizaje, visualizando tantas veces
como necesiten los materiales.
3. Permite al profesorado dedicar más tiempo a la aplicación práctica de los
conocimientos teóricos.
4. Permite al profesorado dedicar más tiempo a todo el alumnado independientemente de
su nivel de partida.
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5. Se ha detectado una mejora significativa en el grado de comprensión del alumnado y
ha disminuido el número de alumnos que hacen los ejercicios de forma mecánica sin
entender lo que hacen.
UInconvenientes
1. Algunos alumnos no visualizan los materiales en función de la planificación prevista y
por tanto en las clases tienen dificultad para realizar las prácticas, por no haber
trabajado previamente con los materiales docentes.
2. Los alumnos ven los vídeos, pero no toman notas ni realizan el ejercicio asociado al
mismo.
3. Los alumnos no llevan a clase los ejercicios resueltos ni las notas teóricas que debían
realizar durante el visionado
4. Los alumnos muchas veces ven los vídeos de forma aleatoria pensando que ya
conocen los conceptos anteriores y arrastran lagunas.
5. Los alumnos consideran que deben dedicar un tiempo extra que se debería hacer en
sesiones presenciales sin ser conscientes que equivalen al tiempo no presencial de la
asignatura.
6. El profesorado debe dedicar mucho tiempo a la preparación del material docente. En
los primeros años de implantación, requiere una gran cantidad de recursos de personal.
7. Dificultades de acceso a los materiales bien porque los alumnos no disponen de
herramientas informáticas adecuadas o por fallos puntuales en la plataforma.
4. CONCLUSIONES
Gracias al programa de Redes se han podido abordar los objetivos planteados en la
investigación. El hecho de que exista un programa que potencia la investigación docente
nos ha llevado a compartir entre diversos profesores del mismo Área de Conocimiento
“Expresión Gráfica en la ingeniería”, inquietudes y la resolución de problemas que,
seguramente de no haber sigo gracias a estos programas, hubiéramos resuelto de manera
individual. Así que, por el hecho de coordinarnos, estamos seguros que ha permitido
mejorar los materiales y trabajos desarrollados gracias a la sinergia producida.
Referente al trabajo, se ha conseguido aplicar con éxito la metodología Flipped
class a tres grupos de alumnos, dos en titulaciones de grado (ingeniería química e
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ingeniería robótica) y un curso de Iniciación al dibujo técnico para las titulaciones de
ingeniería.
La elaboración inicial del material ha sido costosa, la grabación y edición de los
videos se ha realizado por los profesores con herramientas informáticas básicas, y esto ha
requerido una autoformación en dichas tecnologías que ha supuesto una dedicación de
tiempo elevada para conseguir materiales de calidad óptima.
¿Qué puntos débiles se han encontrado a raíz de nuestra experiencia docente y de
las encuestas del alumnado?
El principal inconveniente encontrado por los docentes a la hora de la implantación
en el aula, ha sido que los alumnos no dedican tiempo suficiente fuera del aula para mirar
previamente los materiales. Esto hace que las clases presenciales no se pueda obtener el
rendimiento máximo del alumnado.
Se detecta de forma clara aquel alumno que sí ha mirado los materiales y aquel que
no, ya que no avanzan en la resolución de los ejercicios y preguntan cuestiones
ampliamente resueltas en los materiales facilitados.
A pesar de los intentos de que entendieran que deben hacer un trabajo previo
individual, algunos alumnos siguen sin hacerlo. Es en estos casos donde esta metodología
no sería eficiente.
Conforme los alumnos vayan cursando asignaturas donde se emplee dicha
metodología, será más fácil la aplicación de la misma y comprenderán la importancia del
trabajo previo.
De las encuestas ya comentadas anteriormente de forma global, los alumnos.
consideran de manera muy positiva el poder acceder a dicho material. Destacan que
pueden ir visualizando el material según su ritmo y nivel previo, y además pueden repetir
la explicación cuantas veces necesiten. Además, puntualizan que de esta manera
comprenden mucho más el porqué de las cosas y no necesitan aprendérsela de memoria.
Todos los profesores implicados en la red, destacan también una gran satisfacción
por el método, si bien consideran que los primeros años de implantación requiere un
trabajo extra de elaboración de materiales que lleva mucho tiempo. Destacan una mejora
significativa a la hora de trabajar en el aula con los alumnos que han visualizado el
material. Aun así, se proponen una serie de mejoras:
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- Realizar un listado de conocimientos previos mínimos que todo alumno que estudie
una ingeniería debería conocer y que están en los temarios de bachillerato
- Insistir en que deben extraer sus propios apuntes y realizar los ejercicios asociados a
los vídeos antes de acudir a la sesión presencial.
- Estructurar la dedicación de horas no presenciales e indicar qué tiempo deberían
dedicar a cada tema.
- Ampliar el número de temas y contenidos que se exponen con esta metodología.
- Potenciar a que antes de las clases presenciales envíen a los profesores todas las dudas
surgidas para poder planificar el desarrollo de las clase, reforzando los puntos que no
han quedado claros en el material facilitado. De esta forma al comienzo de cada clase
presencial se pueden aclarar todas las dudas antes de abordar las prácticas.
Este estudio se ha podido llevar a cabo gracias a las ayudas de Redes de Investigación
en docencia Universitaria 2018-2019 otorgadas por el Instituto de ciencias de la Educación y
a la ayuda al grupo de innovación tecnológico educativa GITE-09027UA del Vicerrectorado
de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante.
5. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED
Se enumerará cada uno de los componentes y se detallaran las tareas que ha
desarrollado en la red.
PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA
Díaz Ivorra, Mª del Carmen Coordinación de la red
Aplicación de la experiencia educativa a los alumnos del CI
Administración de la encuesta a estos mismos alumnos.
Análisis de resultados
Elaboración de informes
Llorca Schenk, Juan Marcos Estudios previos
Análisis de resultados
Elaboración de informes
Sentana Gadea, Irene Aplicación de la experiencia educativa a los alumnos del IR
Administración de la encuesta a los alumnos del grado IR
Elaboración de informes
Gras Moreno, Eduardo Aplicación de la experiencia educativa a los alumnos del IQ
Administración de la encuesta a los alumnos del grado IQ
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Aparicio Arias, Enrique Jesús Estudios previos
Elaboración de la encuesta para los alumnos
Esclapés Jover, Francisco Javier Elaboración de informe final
Vilella Bas, Santiago Actualización del material docente aplicado a la investigación
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Everett, J. W., Morgan, J. K., Stanzione, J. F., & Mallouk, K. E. (2014). A hybrid flipped first
year engineering course. 121st ASEE Annual Conference & Exposition.
Jessica Yarbro, Kari M. Arfstrom, Katherine McKnight, & Patrick McKnight. (2014).
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Jose, H. T. (2012). Use of Wiki as a Postgraduate Education Learning Tool: A Case Study.
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Karabulut-Ilgu, A., Jaramillo Cherrez, N., & Jahren, C. T. (2018). A systematic review of
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Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.12548
Kumar, S., & Hsiao, J. K. (2006). Engineers Learn “Soft Skills the Hard Way”: Planting a
Seed of Leadership in Engineering Classes. Leadership and Management in
Engineering. https://doi.org/10.1061/(asce)1532-6748(2007)7:1(18)
Levina, E. Y., Voronina, M. V., Rybolovleva, A. A., Sharafutdinova, M. M., Zhandarova, L.
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Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
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Anexo 1. Encuesta para los alumnos del curso de inicio
1 ¿Has cursado la asignatura de Dibujo Técnico I de 1º de Bachillerato? Si No
2 ¿Has cursado la asignatura de Dibujo Técnico II de 2º de Bachillerato? Si No
3 La información que has recibido sobre el curso NOOC y cómo matricularte ¿Ha sido
adecuada?
Si No
4 ¿Te ha resultado fácil acceder al curso NOOC? Si No
5 ¿Cuantos videos has visualizado en total?
6 ¿Has visto los videos antes de las clases presenciales según te ha indicado la profesora? todos algunos ninguno
7 Para mí, el nivel de los videos es: bajo adecuado alto
8 La velocidad de explicación de los vídeos es: lenta adecuada rápida
9 La visualización de los vídeos ha sido:
Secuencial
Sin un orden concreto, en función
del conocimiento que necesitaba
Valora las siguientes afirmaciones, de forma que:
1 = NO, en total desacuerdo 5 = SI, totalmente de acuerdo
10 La forma en la que se presentan los contenidos del curso es clara 1 2 3 4 5
11 Los vídeos del curso han resuelto mis dudas 1 2 3 4 5
12 Me ha resultado útil disponer en pdf el enunciado del ejercicio que se resuelve en el
vídeo
1 2 3 4 5
13 El cuestionario, al final de cada tema, me ha servido para afianzar conocimientos y
resolver dudas
1 2 3 4 5
14 Tras ver los vídeos me he dado cuenta que cuando comprendo los fundamentos teóricos
no hace falta memorizar cada ejercicio
1 2 3 4 5
15 Me parece adecuado un curso on-line como complemento a la formación presencial 1 2 3 4 5
Sugerencias:
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
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Anexo 2. Encuesta para los alumnos de Ingeniería Química e Ingeniería Robótica.
1 ¿Has cursado la asignatura de Dibujo Técnico I de 1º de Bachillerato? Si No
2 ¿Has cursado la asignatura de Dibujo Técnico II de 2º de Bachillerato? Si No
3 ¿Te ha resultado fácil acceder al curso NOOC “Iniciación al Dibujo Técnico para
titulaciones de Ingeniería”?
Si No
4 ¿Sabías con anterioridad lo que era una “flipped class” o clase invertida? Si No
5 ¿Habías recibido con anterioridad docencia en modalidad “flipped class” o clase
invertida?
Si No
6 ¿Conocías ya los conceptos que se explican en los vídeos de lugares geométricos y
tangencias?
Si No
6.1 Si has respondido afirmativamente a la pregunta 6:
¿La información que has recibido, dentro del curso NOOC, sobre lugares geométricos y
tangencias te ha permitido recordar y entender mejor lo que ya sabías sobre estos
conceptos básicos?
Si No
6.2 Si has respondido negativamente a la pregunta 3:
¿La información que has recibido, dentro del curso NOOC, sobre lugares geométricos y
tangencias te ha permitido conocer y entender estos conceptos básicos?
Si No
7 ¿Cuantos videos has visualizado en total?
8 ¿Has visto los videos antes de las clases presenciales según te ha indicado el/la profesor/a? todos algunos ninguno
9 Para mí, el nivel de los videos es: bajo adecuado alto
10 La velocidad de explicación de los vídeos es: lenta adecuada rápida
11 La visualización de los
vídeos ha sido:
a) Sin un orden concreto (en función del conocimiento que necesitaba)
b) Secuencial
Valora las siguientes afirmaciones, de forma que:
1 = NO, en total desacuerdo 5 = SI, totalmente de acuerdo
12 La forma en la que se presentan los contenidos de lugares geométricos y tangencias en el
curso NOOC es clara
1 2 3 4 5
13 Los vídeos de lugares geométricos y tangencias han resuelto mis dudas 1 2 3 4 5
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
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14 Me ha resultado útil disponer en pdf del enunciado del ejercicio que se resuelve en el
vídeo
1 2 3 4 5
15 El cuestionario, al final de cada tema, me ha servido para afianzar conocimientos y
resolver dudas
1 2 3 4 5
16 Tras ver los vídeos me he dado cuenta que, cuando comprendo los fundamentos teóricos,
no hace falta memorizar cada ejercicio
1 2 3 4 5
17 La “flipped class” me parece adecuada como medio de aprendizaje 1 2 3 4 5
Sugerencias: