Mendoza lee y escribe - Primer fasciculo de 2 grado

AUTORIDADES

Gobernador de MendozaFrancisco Pérez

Vicegobernador de MendozaCarlos Ciurca

Directora General de Escuelas María Inés Abrile de Vollmer

Jefe de GabineteLauro González

Subsecretaria de EducaciónMónica Soto

Director de Educación PrimariaWalter Berenguel

Subdirectora de Educación PrimariaAlicia Lena

Subdirectora de Educación PrimariaFrancisca Garcías Orell

Inspectora GeneralMaría Laura Abraham

Subsecretaria de Planeamiento yEvaluación de la Calidad Educativa

Livia Sández

Directora de Educación SuperiorNora Miranda

Subdirectora AcadémicaMarta Escalona

PROGRAMA MENDOZA LEE Y ESCRIBE

Referente de AlfabetizaciónAlicia Romero de Cutropia

Coordinadoras de la gestión institucionalAlicia Lena

Francisca Garcías Orell

Coordinación técnicaSelva Fuente

Subcoordinadora pedagógicaMariana de Cara

Arte y DiseñoFernando Ariel RíosFrancisco Curioni

ÍNDICE

Introducción

Parte 1 - Secuencia de DiagnósticoIntroducción Secuencia de Diagnóstico .....................................................................................................Planificación ..............................................................................................................................................Clase 1 .......................................................................................................................................................Clase 2 .......................................................................................................................................................Clase 3 .......................................................................................................................................................Clase 4 .......................................................................................................................................................Clase 5 .......................................................................................................................................................Clase 6 .......................................................................................................................................................Clase 7 .......................................................................................................................................................Clase 8 .......................................................................................................................................................Clase 9 .......................................................................................................................................................Clase 10 .....................................................................................................................................................Clase 11 .....................................................................................................................................................Clase 12 .....................................................................................................................................................Anexo de Recursos .....................................................................................................................................

Parte 2 - Una “Antología ilustrada de poesías”Introducción Proyecto ................................................................................................................................Planificación ..............................................................................................................................................Clase 1 .......................................................................................................................................................Clase 2 .......................................................................................................................................................Clase 3 .......................................................................................................................................................Clase 4 .......................................................................................................................................................Clase 5 .......................................................................................................................................................Clase 6 .......................................................................................................................................................Clase 7 .......................................................................................................................................................Clase 8 .......................................................................................................................................................Clase 9 .......................................................................................................................................................Clase 10 .....................................................................................................................................................Clase 11 .....................................................................................................................................................Clase 12 .....................................................................................................................................................Clase 13 .....................................................................................................................................................Clase 14 .....................................................................................................................................................Clase 15 .....................................................................................................................................................Clase 16 .....................................................................................................................................................Clase 17 .....................................................................................................................................................Clase 18 .....................................................................................................................................................Clase 19 .....................................................................................................................................................Clase 20 .....................................................................................................................................................

7

9111315212427323538424547495055

63657073808287919498

102106109113118121125128131135138142145

Clase 21 .....................................................................................................................................................Clase 22 .....................................................................................................................................................Anexo de los Textos ..................................................................................................................................Anexos de Tareas Analíticas ......................................................................................................................

Descripción de Tareas y Argumentación

Bibliografía

149150151159

175

203

Mendoza Lee y Escribe es un programa de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial que busca mejorar lasprácticas de lectura y escritura en las escuelas, acompañándolas desde la gestión didáctica del aula y desde la gestióninstitucional en la puesta en marcha de su proyecto alfabetizador. Es el producto del trabajo conjunto y articuladoentre la Dirección de Educación Primaria y la Dirección de Educación Superior.

Este primer fascículo para segundo grado está organizado de la siguiente manera:

Parte 1: una secuencia de diagnóstico con una introducción, su correspondiente cronograma (planificación mensual),el desarrollo de la secuencia y un Anexo con recursos.

Parte 2: una propuesta áulica para 2° grado, "Mendoza Lee y Escribe una Antología Ilustrada de Poesías", que estáconstituida por: a) introducción; b) el desarrollo del proyecto; c) un Anexo de Los Textos y un Anexo de Tareas Ana-líticas; d) un esquema del proyecto con la descripción y las argumentaciones de las tareas.

La alfabetización inicial implica un proceso que requiere de tiempos, además de intervenciones oportunas y estrate-gias didácticas del docente adecuadas a la diversidad de alumnos y sus experiencias previas, que insume mucho másque el año lectivo correspondiente al primer grado.

El equipo de docentes del primer ciclo de cada escuela, articulados con sus equipos directivos y su supervisión, enescuelas comprometidas con su misión alfabetizadora y acompañados por el equipo técnico del programa, todos jun-tos, aportamos desde nuestros saberes y experiencias para que Mendoza sea una provincia donde todos los niñossepan leer y escribir.

INTRODUCCIÓN

* Quienes produjeron este documento rechazan toda manifestación de sexismo, por lo cual en él se usa el géneroestrictamente como marca gramatical sin identificación con un predominante y con la única intención de facilitar lalectura sin duplicaciones que puedan obstaculizarla.

Mendoza Lee y Escribe - Segundo Grado

Primer Fascículo - Pág. 7

INTRODUCCIÓN SECUENCIA DE DIAGNÓSTICO

La palabra diagnóstico proviene del griego “diagnosis”, que significa “capacidad de discernir, distinguir o recono-cer”. Es en este sentido que se actualiza en este trabajo para poder distinguir los posicionamientos que presentaránlos niños y planificar la propuesta didáctica para estos primeros meses.

"En esta primera etapa se comienza con un período de repaso, recuperación y consolidación de los aprendizajesdel año anterior para que todos los niños puedan avanzar y abordar los desafíos del nuevo año de la mejor maneraposible.

La alfabetización inicial promueve y a la vez exige un cambio cognitivo en el niño que aprende a leer y escribir.Este proceso no es sencillo ni obedece a etapas estipuladas con carácter universal para todos. Por el contrario, es unproceso de aprendizaje altamente complejo y variable según los alumnos, sus condiciones de partida, el proyectoeducativo que se les ofrece, su contexto social y personal; por eso mismo requiere enseñanza explícita y cuidado-sos ajustes en las diferentes secuencias didácticas utilizadas para promover el aprendizaje. Para ello es necesarioevaluar permanentemente los logros y las dificultades de cada niño para ir adecuando la enseñanza a sus propiosprocesos, estableciendo puentes y no saltos al vacío". (Melgar, Sara y Zamero, Marta. "Todos pueden aprender.LENGUA 2". 2007).

En el diagnóstico inicial se evalúan los conocimientos que tienen los alumnos para saber desde dónde hay que partir.Debe permitir observar su posicionamiento respecto de dichos aprendizajes, su grado de avance. Esto significa queno basta decir: “el alumno tiene o no tiene determinado saber”, sino que es importantísimo ver el grado en el que seestá apropiando o se ha apropiado del mismo.

La investigación educativa demuestra que una secuencia didáctica que trabaje los diferentes aspectos de la alfabeti-zación inicial en forma recurrente y espiralada en torno a un texto significativo para los niños da muchos más resul-tados que actividades aisladas y no significativas. Cada texto trae consigo una red semántica y unas palabras asocia-das que permiten hacer un recorrido de tareas por los distintos objetos lingüísticos de mayor a menor (nulo) signifi-cado: texto, oración, palabra, letra. Es por eso que en esta propuesta de diagnóstico las tareas giran en torno al traba-jo con una poesía- canción de un libro.

En esta propuesta se desarrolla una secuencia didáctica que tiene en cuenta cómo aprende el niño. Se selecciona untexto, se organizan y secuencian los contenidos con tareas globales que tienen como foco “ese texto” y tareas analí-ticas que trabajan con la oración, la palabra, la letra de “ese texto”. Se comienza con una unidad con significado glo-bal: el texto y, luego, se acota la mirada hacia las otras unidades lingüísticas que tienen cada vez menos significado,hasta llegar a la letra, que es una unidad abstracta del sistema.

La secuencia está pensada como una herramienta didáctica. El docente es quien la actualiza, la enriquece y la con-textualiza en su aula teniendo en cuenta los avances y las dificultades de cada uno de sus alumnos. Sin esta relaciónindispensable entre el docente mediando el contenido para el alumno, es improbable que el aprendizaje sea realmen-te para "todos".



PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO

PRIMERA SEMANA CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5

EL LIBRO -Trabajo con la biblioteca -Exploración del libro -La poesía- canción: Escucha atenta

LA POESÍA- LA CANCIÓN DESAFÍOS: -Lectura de la poesía-canción: “La casa” - Exploración del paratexto - Escucha atenta de la canción

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS DESAFÍOS: -Versos y rimas -Palabras importantes de la poesía -Poesía-canción: “La casa disparatada”

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS DESAFÍOS: -Completamiento de versos -Escucha atenta

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS DESAFÍOS: -Las palabras de los versos -Escucha atenta -Comparación de dos versiones de la poesía- canción.

DIARIAMENTE (Rutinas) Repaso del día anterior: “Recuperamos lo que aprendimos ayer” (metacognición). Explicitación acerca del recorrido propuesto para la semana y para el día. Escritura de la fecha, el nombre del área (si se considera necesario del estado del tiempo). Registro de la asistencia. Juegos. Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.

SEGUNDA SEMANA CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 9 CLASE 10

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS DESAFÍOS: -Comparación de palabras -Principios iguales de palabras

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS- LAS LETRAS DESAFÍOS: -Finales iguales de palabras - Análisis de cantidad, orden, sonido de letras de una palabra

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS- LAS LETRAS DESAFÍOS: -Escucha atenta de nueva versión de “La casa disparatada” -Conmutación y elisión de las letras de las palabras de la poesía - Reconocimiento de las vocales

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS- LAS LETRAS DESAFÍOS: -Lectura de palabras entre distractores -Escritura de nuevas palabras

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS- LAS LETRAS DESAFÍOS: -Reconocimiento de las consonantes -Sistematización del vocabulario: el llavero

DIARIAMENTE: ídem

TERCERA SEMANA CLASE 11 CLASE 12

LA POESÍA- LA CANCIÓN LAS PALABRAS- LAS LETRAS DESAFÍOS: -Lectura de las palabras del llavero --Dictado de palabras

LA POESÍA- LA CANCIÓN DESAFÍOS -Escritura de poesía - Ranking de las canciones

DIARIAMENTE: ídem



Al comienzo de cada semana se presenta el cuadro siguiente que grafica las diferentes modalidades de trabajo importantísimas a la hora de planificar la ejecución de las tareas: a) tareas a cargo del docente, por ejemplo: lectura en voz alta de las poesías, escritura de un texto, modelización de las estrategias de lectura y escritura; b) tareas de intercambio entre el maestro y el grupo: conversación en grupo grande, exploración guiada de libros, de textos, puestas en común, etc.; c) tareas de intercambio entre el maes-tro y un alumno (al cual es necesario “andamiar” en forma individual); d) tareas en grupo pequeño; e) en pareja, que en muchos momentos representa la mejor opción para niños con algunas dificultades, ya que su intervención en el trabajo con el grupo grande puede ser casi nula; f) tareas individuales, abso-lutamente necesarias para “observar” el posicionamiento de cada niño en particular.

El objetivo de la aparición reiterada de este cuadro es destacar el impacto que la selección de la moda-lidad implica en la situación de enseñanza-aprendizaje del grupo y de cada alumno, teniendo en cuenta los avances y las dificultades en el proceso de alfabetización.

1. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.2. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.3. Registramos la asistencia del día.

La poesía “La casa”, de Vinicius de Moraes, pertenece al libro “El Arca de Noé”, que está incluido en las colecciones del aula (caja violeta) enviadas a las escuelas por el Ministerio de Educación de la Nación. En la tapa y en partes del interior del libro se suman a los distintos elementos paratextuales, la identificación del ejemplar con letras y números y una serie de “leyendas” que indican esta proce-dencia. Es aconsejable que comparta con los niños esta información que obviamente no aparece en un libro común.



Si Ud. cuenta con esta obra puede realizar una serie de tareas de exploración, de lectura, etc. que per-mita a los alumnos una interacción más exhaustiva.

LIBRO: “EL ARCA DE NOÉ”

• DESAFÍO DE LECTURA- Observamos la tapa, el lomo y la contratapa de este libro de poesías.- Leemos los datos que figuran:

- Describimos la ilustración de derecha a izquierda.

Acerca de la historia del Arca de Noé

- Leemos la siguiente información:Esta historia es muy antigua y conocida en distintas culturas: “Dios le dio ins-trucciones a Noé, hombre de su confianza, para que construyera una embarca-ción (arca) gigantesca y pudiera salvar a su familia y a las distintas especies de animales de un diluvio que azotaría al planeta durante más de cien días y destruiría todo a su paso”.



- La señorita nos cuenta acerca de este libro:

• DESAFÍO CON LA ILUSTRACIÓN - Observamos nuevamente la ilustración y reconocemos qué animales aparecen de los títulos leídos.- En el pizarrón marcamos con una cruz en el siguiente cuadro:

TÍTULOS DE LAS POESÍAS SÍ NO “EL PAVO” “EL PINGÜINO” “EL GATO” “LA PERRITA” “EL PATO” “EL ELEFANTITO” “LAS MARIPOSAS” “LA FOCA” “LOS PÁJAROS” “EL CHANCHO”

4. En el cuaderno “fichamos” el libro completando el siguiente cuadro:

TÍTULO DEL LIBRO ……………………………… AUTOR VINICIUS DE …………………… ILUSTRADOR JUAN…………………… EDITORIAL EDICIONES………



- Observamos estas páginas del libro con una de sus poesías:

- Conversamos: - ¿Qué vemos en cada una de estas páginas? - ¿Cuál es el título?

• DESAFÍO CON LA ILUSTRACIÓN - La señorita nos da pistas y nosotros describimos en forma oral:

En el frente de la casa hay un ……………………………………… delante de un cerco.Para llegar a la casa hay un ………………………………………………..La …………………………….está dibujada con líneas de puntos.Debajo de ella hay………………………………………………………………… y detrás se puede ver un paisaje con ……………………………………………………………………



- La señorita nos lee la poesía:

La casa

Era una casa muy alocada:no tenía techo no tenía nada.Abrir la puerta nadie podíaporque la casa no la tenía.Mirar afuera no se podíaporque ventana tampoco había.Nadie podía hacer pipíporque pelela no había allí.Estaba hechacon mucho esmerocalle Los Bobos, número cero.

Vinicius de Moraes

- En equipo hacemos comentarios acerca de la poesía y de su ilustración.- Ponemos en común nuestras primeras impresiones.

5. En el cuaderno registramos: Leímos la poesía “La casa”, del libro “El arca de Noé”, y realizamos un desafío con la ilustración.

Acerca del autor

Vinicius de Moraes. Cantautor y escritor brasileño. Su nombre completo es Marcus Vinicius Da Cruz De Melo Moraes. Nació en Río de Janeiro, el 19 de octubre de 1913. Su padre, Clodoaldo Pereira da Silva Moraes, recitaba versos, y su madre, Lidia, tocaba el violín en las reuniones fami-liares. Ha escrito muchas canciones famosas en su país. En el año 1970, con motivo de celebrarse el día del niño, musicalizó algunas poesías de su libro “El Arca de Noé”, entre las que se encuentra “La casa”, junto a otros músicos famosos de Brasil. Falleció en 1980.



- Conversamos: - ¿Qué nos llama la atención de los nombres y los apellidos del autor y su padre? ¿Son diferentes a nuestros nombres y apellidos?

- La señorita nos cuenta acerca de la lengua que se habla en Brasil:

6. En el cuaderno registramos: “Leímos información sobre el autor y compartimos datos acerca de la lengua de Brasil: el portugués”.

- Escuchamos la canción en portugués.

• DESAFÍO DE ESCUCHA ATENTA- Escuchamos nuevamente la canción para ver si podemos identificar algunas palabras parecidas en nues-tro idioma español.

7. En el cuaderno registramos: “Escuchamos la canción en portugués y resolvimos un desafío con su letra”.8. En casa comentamos acerca de la poesía-canción que escuchamos.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

A continuación se presenta la poesía-canción (pero dividida en estrofas y versos) y se recomienda incluirla en “El Rincón de lectura” en un afiche para que quede como referente textual. Además es fundamental una copia en el cuaderno de los niños para que realicen la secuencia de tareas propuestas.

5. Leemos la poesía-canción:

• DESAFÍO CON EL PARATEXTO- Observamos la siguiente poesía y descubrimos las diferencias en la puesta en página con la anterior:

LA CASA

ERA UNA CASA MUY ALOCADA:NO TENÍA TECHO NO TENÍA NADA.

ABRIR LA PUERTA NADIE PODÍAPORQUE LA CASA NO LA TENÍA.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE VENTANA TAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE PELELA NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMEROCALLE LOS BOBOS, NÚMERO CERO.

VINICIUS DE MORAES

La casa

Era una casa muy alocada:no tenía techo no tenía nada.

Abrir la puerta nadie podíaporque la casa no la tenía.

Mirar afuera no se podíaporque ventana tampoco había.

Nadie podía hacer pipíporque pelela no había allí.

Estaba hecha con mucho esmerocalle Los Bobos, número cero.

Vinicius de Moraes



VINICIUS DE MORAES

ERA UNA CASAMUY ALOCADA:NO TENÍA TECHONO TENÍA NADA.ABRIR LA PUERTA

NADIE PODÍAPORQUE LA CASANO LA TENÍA.MIRAR AFUERANO SE PODÍA

PORQUE VENTANATAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍAHACER PIPÍ

PORQUE PELELANO HABÍA ALLÍ.ESTABA HECHA

CON MUCHO ESMEROCALLE LOS BOBOSNÚMERO CERO.

LA CASA

6. En el cuaderno:- Copiamos algunas partes de la poesía (pero como está en el afiche y en nuestra copia).- Escribimos el nombre de cada una de estas partes al lado de la flecha.

……….. ………………………………...

………………………………………………………….

……………………………………………………………

……………………….. ………….………………………………..

Ud. puede poner en común el significado de algunas palabras y expresiones, por ejemplo: pelela, “hecha con mucho esmero”. El diccionario es un recurso muy útil a la hora de buscar precisión para elaborar el sentido de las palabras en un texto.



• DESAFÍO DE LECTURA (Comprensión)- Decimos el significado de pelela, bobos y de la expresión “estaba hecha con mucho esmero” (con sumo cuidado y diligencia en hacer las cosas bien).

- Releemos la poesía, descubrimos las pistas (en cada estrofa hay una) y completamos en el pizarrón sobre la línea punteada:

LA CASA ERA MUY ALOCADA: PORQUE …………………………………………………………………………… PORQUE …………………………………………………………………………… PORQUE …………………………………………………………………………… PORQUE …………………………………………………………………………… LA DIRECCIÓN DE LA CASA ES:…………………………………………………

7. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) escribimos el título de la canción “LA CASA”.

• DESAFÍO DE CANTO (o de lectura)- Nos dividimos en dos grupos: uno canta el primer verso y el otro el segundo, y así con las demás estrofas.

8. En casa leemos o cantamos la poesía para aprenderla.




• DESAFÍO DE LECTURA (rimas)

Se sugiere leer o cantar la poesía alargando el sonido donde comienza la rima para que los niños pue-dan identificarla primero en forma oral.

- Leemos o cantamos la poesía alargando uno de sus sonidos. Ejemplo:

ERA UNA CASA MUY ALOCAAAADA:NO TENÍA TECHO NO TENÍA NAAAAAADA.

5. En la copia de la poesía del cuaderno marcamos las rimas. Ejemplo:

LA CASA


Algunos alumnos pueden presentar dificultades en la lectura y en la escritura de textos de forma indivi-dual y de palabras y oraciones que conforman un texto (NAP). Sería conveniente limitar el número de estrofas (una o dos) con las que se trabaja en algunas de las tareas siguientes para minimizar los obstá-culos que seguramente evidenciarán en la resolución de las actividades sobre todo en forma individual.

• DESAFÍO CON LOS VERSOS Y LAS RIMAS (en el pizarrón)- Leemos la poesía para descubrir qué pasó con los versos y sus rimas:



LA CASA

ERA UNA CASA MUY ALOCADA:PORQUE LA CASA NO LA TENÍA

ABRIR LA PUERTA NADIE PODÍANO TENÍA TECHO NO TENÍA NADA.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE PELELA NO HABÍA ALLÍ.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE VENTANA TAMPOCO HABÍA.


VINICIUS DE MORAES

- Borramos los versos “intrusos” y copiamos en su lugar los que corresponden.

6. En el cuaderno registramos: “Realizamos un desafío con los versos y sus rimas”.7. En casa pensamos y escribimos en el cuaderno otras palabras con las mismas rimas (terminaciones) de:

ALOCADA……………………………………. TENÍA, PODÍA……………………………………………………………… ALLÍ…………………………………………………………………………

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA

- Ubicamos en la poesía escrita en el afiche dónde se encuentran las siguientes palabras y las escribimosen el pizarrón: CASA, ALOCADA, TENÍA, TECHO, ABRIR, PUERTA, VENTANA, HABÍA, PELE-LA, CALLE, NÚMERO.

- Identificamos en la poesía palabras que se repiten más de una vez. Las escribimos en la segunda colum-na del siguiente cuadro en el pizarrón (se dan pistas, una es el número de veces que se repite la palabra):

Número de veces que aparece PALABRA/PALABRAS

Cinco (5) Cuatro (4) LA Tres (3) (hay dos palabras) Dos (2) (dos palabras)



8. En el cuaderno registramos: “Buscamos, subrayamos y escribimos palabras importantes de la poesía”.

- Escuchamos una versión de la poesía cantada por Luis Pescetti: “LA CASA DISPARATADA”. ¿Es más divertida?

ACERCA DE:

Luis María Pescetti: nació en el año 1958, en la provincia de Santa Fe, Argentina. Es escritor, músico y cantante. Ha publicado más de 27 libros para niños, algunos para adultos, y tiene editados seis discos. Este artista ha recibido ya varios premios.

Entre sus obras para niños se destacan: “Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)”, “Natacha”, “El pulpo está crudo”, “Historias de los señores Moc y Poc y Frin” (novela muy premiada).

Realiza espectáculos para niños. Ha recorrido la Argentina colaborando con el “Plan Nacional de Lectura” y también ha viajado por distintos países.

9. En casa leemos las palabras importantes de la poesía “La casa” y contamos acerca de la nueva versión escuchada.




• DESAFÍO DE LECTURA - Leemos lentamente la poesía “La casa” señalando cada una de las palabras en el afiche.

Es muy importante comprender la dificultad de esta tarea para un niño que está aprendiendo a leer y a escribir. Primero, tiene que leer para localizar el lugar en el que está faltando una palabra o parte de ella. Luego, debe leer el texto fuente para buscar la información requerida, encontrarla y reconocerla. Además, es necesario que retenga esa información en la memoria y que vuelva a encontrar el lugar en donde hay que completar el texto. Finalmente, el alumno debe escribir lo que ha leído y retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras completas y en otros, de partes de ellas.

A medida que terminan, el docente les entrega un nuevo texto para completar. Esto permite atender la diversidad puesto que, mientras algunos resuelven uno, otros podrán completar más de uno con com-plejidad creciente.


Ud. puede realizar esta tarea primero en forma oral: va leyendo la poesía del afiche, en determinado momento se detiene y los niños tienen que reponer la palabra o la rima que falta. El paso siguiente es que realicen estas actividades de completamiento en el pizarrón y en el cuaderno. Hay distintas opcio-nes con mayor complejidad para que los alumnos las realicen dependiendo de su estado de avance en el proceso de alfabetización.

¡ATENCIÓN! Primero en forma oral, después en el pizarrón y en el cuaderno:

- “Completamos los versos con las palabras importantes de la poesía” (Pista: las rayitas indican el número de letras):



LA _ _ _ _

ERA UNA _ _ _ _ MUY _ _ _ _ _ _ _:NO TENÍA _ _ _ _ _ NO _ _ _ _ _ NADA

_ _ _ _ _ LA _ _ _ _ _ _ NADIE PODÍAPORQUE LA _ _ _ _ NO LA _ _ _ _ _.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE _ _ _ _ _ _ _ TAMPOCO _ _ _ _ _.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE _ _ _ _ _ _ NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMERO_ _ _ _ _ LOS BOBOS _ _ _ _ _ _ CERO.

VINICIUS DE MORAES

• OTROS DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS RIMAS

En el “ANEXO de Recursos” se proporcionan versiones de los completamientos en imprenta minús-cula. Esto implica un nivel de complejidad mayor para su realización. Ud. considerará a qué grupos les propondrá estas tareas.

Primero en forma oral, después en el pizarrón y en el cuaderno: - “Completamos los versos con las palabras y las rimas de la poesía” (Pista: las rayitas indican el número de letras):



Opción 1

LA CASA

__ __ __ UNA CASA MUY ALOCADA:__ __ TENÍA TECHO NO TENÍA NADA

__ __ __ __ __ LA PUERTA NADIE PODÍA__ __ __ __ __ __ LA CASA NO LA TENÍA.

__ __ __ __ __ AFUERA NO SE PODÍA__ __ __ __ __ __ VENTANA TAMPOCO HABÍA.

__ __ __ __ __ PODÍA HACER PIPÍ__ __ __ __ __ __ PELELA NO HABÍA ALLÍ.

__ __ __ __ __ __ HECHA CON MUCHO ESMERO__ __ __ __ __ LOS BOBOS NÚMERO CERO.

VINICIUS DE MORAES

Opción 2

LA CASA

ERA UNA __ __ __ __ MUY ALOCADA:NO TENÍA __ __ __ __ __ NO TENÍA NADA

ABRIR LA __ __ __ __ __ __ NADIE PODÍAPORQUE LA __ __ __ __ NO LA TENÍA.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE __ __ __ __ __ __ __ TAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE __ __ __ __ __ __ NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMEROCALLE LOS BOBOS __ __ __ __ __ __ CERO.

VINICIUS DE MORAES



Opción 3

LA CASA ERA UNA CASA MUY __ __ __ __ __ __ __:NO TENÍA TECHO NO TENÍA __ __ __ __.

ABRIR LA PUERTA NADIE __ __ __ __ __PORQUE LA CASA NO LA __ __ __ __ __.

MIRAR AFUERA NO SE __ __ __ __ __PORQUE VENTANA TAMPOCO __ __ __ __ __.

NADIE PODÍA HACER __ __ __ __PORQUE PELELA NO HABÍA __ __ __ __.

ESTABA HECHA CON MUCHO __ __ __ __ __ __CALLE LOS BOBOS NÚMERO __ __ __ __.

VINICIUS DE MORAES

Opción 4

LA CASA

ERA UNA CASA MUY ALOC __ __ __:NO TENÍA TECHO NO TENÍA N __ __ __.

ABRIR LA PUERTA NADIE POD __ __PORQUE LA CASA NO LA TEN __ __.

MIRAR AFUERA NO SE POD __ __PORQUE VENTANA TAMPOCO HAB __ __.

NADIE PODÍA HACER PIP__PORQUE PELELA NO HABÍA ALL__.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESM __ __ __CALLE LOS BOBOS NÚMERO C __ __ __.

VINICIUS DE MORAES



Opción 5

LA CASA

__ __ __ UNA CASA __ __ __ ALOCADA:__ __ TENÍA TECHO __ __ TENÍA NADA

ABRIR __ __ PUERTA NADIE PODÍAPORQUE __ __ CASA __ __ LA TENÍA.

MIRAR AFUERA NO __ __ PODÍAPORQUE VENTANA TAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE PELELA __ __ HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA __ __ __ MUCHO ESMEROCALLE __ __ __ BOBOS NÚMERO CERO.

VINICIUS DE MORAES

• DESAFÍO DE ESCUCHA ATENTA- Escuchamos nuevamente la canción de Luis Pescetti e intentamos identificar algunas expresiones o palabras diferentes de la poesía aprendida.

5. En casa resolvemos alguno de los desafíos de palabras (completamiento) que no hayamos realizado.




• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LOS VERSOS- La poesía también está alocada… ¿descubrimos el problema que tienen el título y algunos de sus versos?

- Leemos en voz alta el título y los versos con las palabras pegadas rapidito y los otros versos deteniéndo-nos en cada una de las palabras. ¿Cómo resultó esta lectura?

- En la primera columna del cuadro separamos con una rayita las palabras pegadas.

5. En el cuaderno escribimos en la columna de la derecha en forma correcta el título y los versos que faltan.

- Puesta en común con la resolución del desafío.

Esta tarea apunta a que los niños reconozcan los posibles ordenamientos de una frase, si está formada de acuerdo con los principios básicos que ordenan las frases más simples del español.

LACASA

ERAUNACASAMUYALOCADA:NO TENÍA TECHO NO TENÍA NADA.

ABRIR LA PUERTA NADIE PODÍAPORQUELACASANOLATENÍA.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUEVENTANATAMPOCOHABÍA.

NADIEPODÍAHACERPIPÍPORQUE PELELA NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMEROCALLELOSBOBOS, NÚMEROCERO.

VINICIUS DE MORAES

…… …………………

……………………………………………………………NO TENÍA TECHO NO TENÍA NADA.

ABRIR LA PUERTA NADIE PODÍA……………………………………………………………

MIRAR AFUERA NO SE PODÍA………………………………………………………… .

……………………………………………………… .PORQUE PELELA NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMERO……………………………… , …………………………… .

VINICIUS DE MORAES



• OTRO DESAFÍO CON LAS PALABRAS DE LOS VERSOS

- Cada vez más observación porque en este caso la primera estrofa presenta otra complicación. ¿Quiénes pueden descubrir cuál es? La escribimos como corresponde en la segunda columna.

6. En el cuaderno escribimos en la columna de la derecha en forma correcta la estrofa.


• DESAFÍO DE ESCUCHA ATENTA- Escuchamos nuevamente la canción de Luis Pescetti y ponemos en común las palabras y expresiones diferentes que hemos identificado.

Se sugiere que quede una copia de los textos que se propone comparar en el cuaderno y en el pizarrón.

• DESAFÍO DE LECTURA - Observamos la poesía y la canción “Una casa disparatada”. - Las leemos:

LA CASACASA UNA MUY ERA ALOCADA:

TECHO TENÍA NO NADA TENÍA NO.

LA CASA………………………………… :

…………………………………………… .

LA CASA






VINICIUS DE MORAES

UNA CASA DISPARATADA

TENGO UNA CASA DISPARATADANO TIENE TECHO NO TIENE NADA.

NADIE SE PUEDE EN ELLA QUEDARNO TIENE SUELO PARA PISAR.

NO TIENE PUERTAS NI UNA PARED¡QUÉ DISPARATE! FÍJESE UD.

QUE NO HAY MANERA DE HACER PIPÍPUES BACINICA NO TENGO ALLÍ.

LA TENGO HECHA CON MUCHO ESMEROCALLE LOS LOCOS NÚMERO CERO.

MI CASA ESTÁ EN UN BARRIO PRECIOSODONDE VIVIMOS LOS MENTIROSOS.

VERSIÓN DE LUIS PESCETTI



- En equipo completamos el siguiente cuadro comparativo (luego pegamos una copia en el cuaderno):

- Hacemos una puesta en común.- Revisamos nuestro cuadro y pegamos la copia en el cuaderno.

7. En el cuaderno escribimos nuestra opinión:Me gustó la poesía/la canción porque.....................................................

8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) escribimos el título de la canción “LA CASA DISPARATADA”.Me gustó más la........................................

9. En casa ilustramos la canción “LA CASA DISPARATADA”.

POESÍA “LA CASA”

ERA UNA CASA MUY……………………………

PORQUE NO TIENE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LA DIRECCIÓN ES:CALLE:……………………………………N°…………………………

CANCIÓN O VERSIÓN DE LUIS PESCETTI: “LA CASA …………………………”

TENGO UNA CASA ………………………………………

PORQUE NO TIENE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LA DIRECCIÓN ES:CALE:…………………………………………………………N°………………………ESTÁ…………………………………………………




Las tareas que aparecen a continuación permiten trabajar la comparación y el análisis de palabras, es decir, que focalizan en el conocimiento acerca del sistema alfabético.

La visión alfabética no es natural, los ojos no están preparados para “ver” escritura. La vista se va espe-cializando y esta secuenciación permite, en forma progresiva, ir de la globalidad de la palabra a la letra (que es una unidad abstracta de la lengua). El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus características y particularidades (direccionalidad, linealidad, separación entre palabras, ortografía, etc.). Además, es importante transformar las palabras en un “juguete manipulable”: para coleccionar, comparar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc.

Las tareas pueden ser realizadas individualmente, de a dos, etc., en el cuaderno. Es necesario que, luego, sean revisadas en el pizarrón para compartir los avances y las dificultades bajo la mirada atenta del docente. Pueden ser propuestas como un desafío, como un juego.


Sugerencia: la tarea propuesta a continuación puede ser hecha primero con el equipo de letras móviles y luego realizada en el cuaderno. Ud. evaluará la cantidad de palabras con las que cada niño trabajará.

- En el siguiente cuadro leemos cada una de las palabras, contamos sus letras, escribimos el número en la columna del medio.

- Escribimos en la última columna las palabras en forma ordenada: de más corta a más larga (los guiones son una ayuda).

PALABRAS N° DE LETRAS PALABRAS ORDENADAS

CASA _ _ MUY _ _ ALOCADA _ _ _ TECHO _ _ _ UNA _ _ _ _ PUERTA _ _ _ _



NO _ _ _ _ _ VENTANA _ _ _ _ _ NADIE _ _ _ _ _ _ LA _ _ _ _ _ _ PELELA _ _ _ _ _ _ ESTABA _ _ _ _ _ _ ESMERO _ _ _ _ _ _ NÚMERO _ _ _ _ _ _ _ CERO _ _ _ _ _ _ _


Opción 1

Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras móviles.

- En el cuaderno registramos: Ordenamos y escribimos las palabras de la más corta a la más larga (según la cantidad de letras). Ayudita: cada letra ocupa un guion y puede ser que no haya en la poesía palabras con la cantidad de letras indicadas en el cuadro.


• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA: principios iguales

- En la poesía buscamos las palabras que comienzan con “C”.

Para el “juego” de la ventanita se comienza destapando la primera letra y luego, sucesivamente, las que le siguen, preguntando a los niños de cuál palabra se puede tratar (en un primer momento, en este caso, son tres las posibles: CALLE, CASA y CERO). Pero a partir de destapar la segunda letra, una se invalida (CERO) y quedan dos. Esta tarea sirve para recuperar lectores que adivinan, esos que arries-gan solo a partir de los primeros índices sin continuar con el procesamiento.

- Eljuegodelaventanita:¿Identificamos qué palabra es?



5. En el cuaderno: “Destacamos en la copia de la poesía la primera letra de las palabras que comienzan con C”.“Copiamos o escribimos las palabras que comienzan igual y destacamos la primera letra C”.

Palabras que comienzan con “C” Por ejemplo: CASA, CALLE, CERO

Se sugiere realizar la misma secuencia de tareas con otras opciones y solamente el juego de la ventanita con las que empiezan con “N”.

“P” (PORQUE, PODÍA, PELELA, PIPÍ, PUERTA)“N” (NADA, NADIE, NÚMERO, NO)“T” (TENÍA, TECHO)

6. En casa leemos la poesía: “La casa disparatada”.




• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA: finales iguales

En el caso de los finales iguales se pueden identificar palabras que coinciden con una o más letras en su terminación, entre las que se incluyen las que tienen rimas. Es una observación interesante para hacerla con los niños: palabras que tienen rimas (en los finales de versos) y las que solo coinciden en alguna/s letra/s.

- En la poesía buscamos las palabras que terminan igual :Por ejemplo con “A” (no solo las que riman: ALOCADA, NADA; PODÍA, TENÍA, HABÍA; VENTANA,CASA, UNA)

5. En el cuaderno: - “Destacamos en la copia de la poesía los finales de las palabras iguales”. - “Copiamos o escribimos las palabras que terminan igual y destacamos esos finales”.

Palabras que terminan con “A” Por ejemplo: ALOCADA, NADA; PODÍA, TENÍA

Se sugiere realizar luego la misma secuencia de tareas con estas opciones:Con “R” (ABRIR, MIRAR, HACER)Con “I” (PIPÍ, ALLÍ)Con “O” (ESMERO, NÚMERO, CERO; TECHO, NO)


En las tareas que se desarrollan a continuación se trabaja con las palabras y sus partes, pero además se plantean aspectos gramaticales. En el primer caso, por ejemplo, se escriben las palabras en singular para que los niños operen con la letra “s” (si no está es uno, si se le agrega es más de uno). De esta forma identifican el cambio de significado que se produce por agregar o sacar la letra. Primero, pueden ser realizadas de a dos, en grupo, en forma colectiva, pero siempre con una revisión posterior con el grupo completo.



• DESAFÍO CON UN FINAL DE PALABRA “MUY ESPECIAL” (¡Una sola letrita cambia el sig-nificado de la palabra!)

En el pizarrón:- Leemos en la primera columna del cuadro acerca de “una casa alocada”.- Escribimos en la segunda columna cómo sería si fueran muchas casas (la primera es ejemplo).

UNA/UNO UNAS/UNOS (MUCHOS) UNA CASA ALOCADA UNAS CASAS ……………………… SIN TECHO ……………………… PUERTA ……………………… VENTANA ……………………… PELELA ………………………

6. En el cuaderno: Completamos el cuadro “UNA/ UNO; UNAS /UNOS”.“Remarcamos la letra que hace la diferencia”.

Para complejizar la tarea se puede proponer hacer lo mismo pero con la canción de Pescetti “La casa disparatada”. La palabra “pared” va a necesitar una información adicional: cuando termina con una consonante se agrega “es”.

Opción 1 (en equipo)

En el pizarrón:- Leemos en la primera columna del cuadro acerca de “una casa disparatada”. Escribimos en la segunda columna cómo sería si fueran muchas casas (la primera es ejemplo):

UNA/UNO UNAS/UNOS (MUCHOS) UNA CASA DISPARATADA UNAS CASAS ……………………… SIN TECHO ……………………… SUELO ……………………… PUERTA ……………………… PARED ……………………… BACINICA ………………………



7. En el cuaderno: Completamos el cuadro “UNA / UNO; UNAS / UNOS”.“Remarcamos las letras que hacen la diferencia” (“s” “es”).

Estas tareas que aparecen a continuación ponen el foco en el análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fo-nológica y la correspondencia entre fonema y grafema.

Ud. puede proponerlas para que los niños las realicen individualmente o en pareja, en el cuaderno, pero es importantísimo que sean revisadas en el pizarrón en forma colectiva para compartir los avances y las dificultades bajo la mirada atenta de su docente.

• DESAFÍOS CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS DE LA POESÍAEn el pizarrón y en el cuaderno- Observamos la siguiente palabra:

V E N T A N A .....

- Contamos y escribimos al lado el número de letras.- Identificamos la primera y la última letra. Las comparamos (si son iguales, diferentes, y las que se repiten).- Pronunciamos las letras arrastrando los sonidos: VVVEEEENNNTTAAAANNNAAAA. - Escribimos la palabra VENTANA sin el modelo. (Sugerencia: algunos pasan al pizarrón y otros la escri-ben en un papelito)- Revisamos la escritura de la palabra comparándola con el modelo (primero la cantidad de las letras, y luego el orden).- Desarmamos la palabra VENTANA en letras y la armamos en el pizarrón (entre todos y luego, indivi-dualmente en el cuaderno):

- En el cuaderno, registramos la tarea: Desarmamos y armamos la palabra VENTANA.- Desarmamos y armamos otras palabras del texto (con el equipo de letras) y las escribimos en el pizarrón.- En el cuaderno, registramos la tarea: Desarmamos, armamos y escribimos otras palabras.- Descubrimos las palabras escondidas:



VENTANA (VEN, VENTA, ANA).

- En el cuaderno: “Descubrimos y escribimos las palabras escondidas”.- Releemos las siguientes palabras y descubrimos las palabras escondidas:

ALOCADA (A, LO, LOCA, CADA)PELELA (PELE, LA) ESMERO (ES, MERO)

- En el cuaderno: “Descubrimos y escribimos las palabras escondidas”.

8. En casa mostramos los desafíos realizados con las palabras y las letras de la poesía.




• DESAFÍO DE ESCUCHA ATENTA - Escuchamos la canción “LA CASA DISPARATADA” pero cantada por los Tutú Marambá. - Identificamos algunas diferencias con la canción de Pescetti y conversamos acerca de ellas.

ACERCA DE...Los Tutú Marambá: Este grupo musical se creó en 1999. Sus integrantes son docentes. Es una banda sobre todo de rock para niños y toda la familia. En sus presentaciones a través de sus canciones hacen participar mucho al público en bailes y juegos.

Tutú Marambá es un personaje legendario del Brasil parecido al Cuco en nuestra cultura. El nombre Tutú Marambá dejó paso a Tutú a secas en la actualidad.

• DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS (conmutación y elisión)

Esta tarea hace foco en las conmutaciones y elisiones (omisiones) de letras en series de palabras y fa-vorece la conciencia fonológica: se trata de aislar sonidos asociándolos a sus correspondientes letras. A partir de la palabra CASA se escriben otras que, al cambiar o sacar alguna/s de sus letras, varían su significado. Además se pueden incluir no palabras, por ejemplo DASA, para que los niños reflexionen acerca de que no cualquier combinación de letras es una palabra (se sugiere buscarla en el diccionario para corroborar).

La docente escribe la palabra CASA en el pizarrón, la lee con los niños. Luego, escribe la siguiente dejando el espacio (_ ASA), e interroga a los alumnos acerca de qué pasa si se saca la letra C de ese lugar y se cambia por otra letra. Los niños pueden seguir la tarea con el equipo de letras desde las mesas y luego se los hace pasar para completar en el pizarrón y leer la palabra que quedó formada. Y sucesivamente con las que siguen.



- Cambiamos y sacamos letras para armar otras palabras:

CASA

Con la resolución de las tareas previstas a continuación se está tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento. Esto significará un gran avance en el proceso de aprendizaje de la segunda articulación.

• DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS (vocales)- En el cuaderno registramos: Buscamos en la poesía y escribimos palabras que tienen “A” (Ojo: Leemosbien cada casillero.)

PALABRAS CON UNA “A” PALABRAS CON MÁS DE UNA “A”

PALABRAS QUE EMPIEZAN CON “A” PALABRAS QUE TERMINAN CON “A”

PALABRAS QUE TIENEN EN EL MEDIO UNA “A”

- Ponemos en común la resolución de la tarea en el pizarrón para su revisión.



Luego, se les propone hacer la misma tarea con el resto de las vocales. Se puede considerar la opción de dejar algunas letras para la próxima clase.

Opción 1LAS VOCALES- Buscamos y escribimos en el cuaderno palabras siguiendo las instrucciones del cuadro.

5. En casa: “Escribimos en el cuaderno el nombre de compañeros o amigos con las distintas vocales”:




• DESAFÍO DE CANTO O DE RECITADO DE LA CANCIÓN- Cantamos la canción pero al estilo de los Tutú Marambá: con gestos, con expresividad.

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA (lectura de palabras entre distractores)5. En el cuaderno registramos: Subrayamos todas las palabras iguales.

VENTANA VENTILADOR VENTANAL VENTANA VENTAJA

TECHO TACHO TECHOS TECHA TECHO

CERO CURO CERRO CERO TERO

Opción 1 - Reconocemos y encerramos en un círculo las palabras conocidas de la poesía :

VENTANA PATIO PUERTA ALOCADA ABRIR

CASA NADIE VEREDA PORQUE NADA

TECHO BOBOS PELELA CALLE COMEDOR

COCINA TERRAZA CERO BAÑO NÚMERO

• DESAFÍO CON NUEVAS PALABRAS

6. Pensamos y escribimos en el cuaderno el nombre de otras partes de la casa (baño, cocina, comedor, patio, lavandería, garaje, terraza, dormitorio, vereda, etc.).

- Ponemos en común en el pizarrón las escrituras para revisarlas.



Sugerencia (en equipo):Con las palabras escritas en el desafío anterior se realizará el siguiente juego: Ud. o algún miembro de uno de los equipos escribe en el pizarrón la primera letra del nombre de una parte de la casa y los demás tratan de “adivinar” de qué palabra se trata. Puede ser que los niños acierten en esta primera instancia, lo mismo deberán escribir la palabra completa. Y si no es así se escribe la segunda letra y así sucesivamente hasta que algún equipo acierta. Gana el equipo que descubre la mayor cantidad palabras y las escribe correctamente.

¿JUGAMOS A ADIVINAR LAS PALABRAS?

- Seleccionamos y escribimos para que lo adivinen nuestros compañeros el nombre de una parte de la casa en un papelito.- Escribimos en el pizarrón la primera letra de la palabra seleccionada.- Si adivinan la palabra la escribimos de manera completa.- Si no la adivinan escribimos la segunda letra y así sucesivamente. - Se debe mostrar el papelito con la palabra escrita para no “hacer trampas” con la palabra.- Gana el equipo que descubre y escribe más palabras.

7. En casa leemos las nuevas palabras de las partes de la casa escritas.




• DESAFÍOS CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS (de la poesía)

- Observamos el siguiente cartelito de una palabra. ¿Qué le falta?

_ L _ C _ D _

- En el cuaderno registramos: “Completamos para formar la palabra”.

- Realizamos las mismas tareas con los siguientes cartelitos:

V _ N T _ N _

N _M _ R _

- En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las vocales”.

- Observamos, ¿qué le falta a este otro cartel?

_ A _ A

- En el cuaderno registramos: “Completamos para formar la palabra”.

- Realizamos las mismas tareas con los siguientes cartelitos:

_ UE _ _ A



_ E _ _ O

- En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las consonantes”.

• OTRO DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS

Se les propone otro juego: llenar el espacio en blanco primero con distintas vocales (N_ D _: NADA, NADO, NIDO, NUDO), luego con consonantes (_ I _ A _ MIRAR, PICAR, LIMAR, TIRAR) para ver qué palabras se forman.

- Jugamos a completar con distintas letras para formar nuevas palabras en el pizarrón:

N _ D_ N _ D_ N _ D_ N _ D_

- En el cuaderno “Copiamos las palabras completas con las vocales”.- Jugamos, en el pizarrón, a completar con otras letras para formar nuevas palabras:

_ I _ A_ _ I _ A_ _ I _ A_ _ I _ A_

- En el cuaderno “Copiamos las palabras completas con las consonantes”.

La confección del llavero permite que los alumnos manipulen las palabras, las comparen, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Así, el vocabulario no queda aislado, está relacionado con las otras palabras del texto. De esta manera, se van conformando esquemas cada vez más amplios que les permiten relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. La intención es transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso.

5. Escribimos en el llavero las palabras importantes de la poesía: CASA, ALOCADA, TENÍA, TECHO, ABRIR, PUERTA, VENTANA, HABÍA, PELELA, CALLE, NÚMERO.

6. En el cuaderno registramos: Escribimos las palabras en el “LLAVERO”.7. En casa leemos y estudiamos las palabras escritas en el “LLAVERO”.




Se sugiere realizar el desafío presentado a continuación como una instancia previa de repaso para la escritura individual (dictado) de las palabras. Ud. les pide a los niños que identifiquen en el llavero una de las palabras importantes y les da unos segundos para que todos intenten reconocerla y mostrarla a continuación. Así con todas las palabras que piensa incluir en su dictado. Seleccionará de las incluidas en el llavero la cantidad que considere adecuada.

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS DEL “LLAVERO”

- Escuchamos atentamente la palabra que dice la señorita.- La buscamos en el llavero y la separamos del resto para mostrarla.- Hacemos lo mismo con el resto de las palabras.

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS (dictado)

- En el cuaderno registramos: “Escribimos las palabras: Dictado”.- Revisamos en el pizarrón y en el cuaderno la correcta escritura de las palabras.




Los niños escriben y lo hacen sin ayuda, intentando avanzar en la comprensión del sistema alfabético (qué letras poner, cuántas, en qué orden). Toman el lápiz, se enfrentan con una página en blanco para llenar. Las lecturas que han realizado les sirven como modelos para su propia escritura.

Cuando asumen la responsabilidad de escribir directamente, están intentando avanzar en la compren-sión del sistema de escritura (qué letras poner “para que diga”, cuántas y en qué orden) y también del lenguaje que se escribe (cómo se escribe si es un cuento, una carta o una noticia). Se propone una situa-ción de escritura a partir de una estructura dada, en la que los chicos puedan emplear tanto las palabras aprendidas como otras nuevas. Al tener resuelto el contenido de lo que se escribirá, los niños pueden reflexionar mejor sobre cómo escribir atendiendo a la forma del texto. Por último se releen los borrado-res para hacerles una primera revisión que permita reparar algunos errores que pueden ser considerados en este momento, por ejemplo, adecuación al formato (estrofa, verso), separación de palabras, escritura correcta de algunas palabras, etc.

Se presenta la siguiente propuesta de producción para cerrar esta secuencia de diagnóstico con esta unidad lingüística de máximo significado: el texto.

• DESAFÍO DE ESCRITURA “ALOCADA” (en grupo)- Escribimos una poesía- canción. Para eso seleccionamos una escuela, un aula, una bicicleta, un auto y lo/la describimos de manera alocada (o disparatada).

- Usamos como modelo la poesía “La casa”:

LA / EL ………………(título)

ERA UN/A ………………MUY ……………………NO TENÍA…………………NO TENÍA………………

………………NADIE ………………PORQUE…………………NO ………………………

…………NO SE ………………… ……………PORQUE ………………TAMPOCO ………………



NADIE PODÍA ……………………………………PORQUE ………… NO HABÍA………………………

ESTABA HECHA CON MUCHO ………………………………………………………………………… AUTORES: …………………………

- Escribimos el borrador.- Se lo leemos a otro/s compañeros. - Revisamos y corregimos los errores.

5. En el cuaderno registramos: “Escribimos una poesía-canción alocada”.6. En “MIS ESCRITURAS” registramos el título de la nueva poesía-canción.

• OTRO DESAFÍO: EL RANKING DE LAS CANCIONES - Escuchamos nuevamente las distintas versiones de la poesía- canción y votamos la que más nos gustó.

POESÍA -CANCIÓN VOTOS “LA CASA“ (VERSIÓN EN PORTUGUÉS) “UNA CASA DISPARATADA “(VERSIÓN DE LUIS PESCETTI) “LA CASA DISPARATADA“ (VERSIÓN “LOS TUTÚ MARAMBÁ”)

7. En el cuaderno registramos el título:

- de la poesía-canción más votada ………………………………………………………. - de la poesía- canción que más nos gustó personalmente:………………………………

• EL ÚLTIMO DESAFÍO DE LECTURA: “Hablando de casas alocadas…”



- Leemos la siguiente poesía del libro “Pancitas argentinas”.

En el barrio de Congresohay una casa de queso.La hizo un albañil obesocon más barriga que seso.

De queso son las ventanas,y de queso las persianas,y la dueña, que es mi hermana,huele a queso en la mañana.

Las paredes, de gruyer,el techo, de provolone,y nadie puede saberqué queso hay en los portones.

¿Las sillas? De queso fresco.¿La mesa? De Mar del Plata.“Esto yo no lo merezco”,dice mi hermana Anunziata.

Entre muchas cosas raras,tiene un problema muy grave:la puerta se descascaracuando la cierran con llave.

¿Y la radio? Los invito,piensen un momento en eso:traten de encontrar kiosquitosque vendan pilas de queso.

Entre estas cosas de risa,hay ventajas de primera:cuando quieren comer pizza,la muzzarella es casera.

Y si los chicos tropiezan,nunca les duele ni un hueso:no te rompés la cabezasi te golpeás contra un queso.

Con un dulce de batata,tienen postre para ratoy hacen fondue con las patasde los muebles más baratos.

Y hay otra razón de pesode esta casita al revés:si tenés olor a queso,nadie te mira los pies.

EL SUCESO DE LA CASA DE QUESO



- Conversamos acerca de la poesía: ¿Es o no es una de las casas más alocadas de las que hemos leído?

En esta poesía se cruzan varias esferas semánticas: la de la casa con sus partes, sus elementos y, por otro lado, la del queso. Sería una tarea desafiante que los niños reconocieran las palabras y expresiones que pertenecen a cada una.

Con el calor, es un lío:el queso se pone blando.Casi perdemos un tíomientras se estaba bañando.

En verano, ni les cuento:toda la casa se vuelveuna bola, un monumentode queso que se disuelve.

Y de las camas, ni hablar:colchones de queso blanco,sábanas para rallar.Mejor dormir en un banco.

Pero los bancos y sillasya dije que son de queso;y aunque no tienen polillas,se deshacen con el peso.

En el patio, hay una hamacade quesito por salut;aunque mi hermana es muy flaca,cuando se sube: ¡kaput!

No hay perros pero los gatosviven allí de a montones:si no imaginen qué platoque se harían los ratones.

Es bastante complicadomirar el televisor:está siempre desarmado,es de queso roquefort.

Mi hermana igual no soportavivir tan quesosamente;quiere una casa de tortacomo el resto de la gente.

“¿Qué sería de esta casasi fuese una quesería?”Le propuso Pepe Maza,el marido de mi tía.

“No me importa qué seríaporque de queso estoy harta”,mi hermana le respondíamientras se hacía una tarta.

¿Y a que no saben ustedesde qué cosa era esa tarta?De queso de las paredes del cuarto de abuela Marta.

Es que el queso es peligroso:de tanto vivir con él,se te vuelve empalagosocomo mi prima Mabel.

Hasta que un día mi hermanase compró una casa al lado,donde todas las mañanassale a regar los pescados.

Así quedó la cuestión:junto a la casa de queso,compró otra de jamóny se hizo un sándwich con eso.



- Tapa, contratapa y lomo del libro “El arca de Noé”, de Vinicius de Moraes

- Poesía: página del libro

ANEXO DE RECURSOS



- Copia para el cuaderno

LA CASA






VINICIUS DE MORAES

La casa

Era una casa muy alocada:no tenía techo no tenía nada.

Abrir la puerta nadie podíaporque la casa no la tenía.

Mirar afuera no se podíaporque ventana tampoco había.

Nadie podía hacer pipíporque pelela no había allí.

Estaba hecha con mucho esmerocalle Los Bobos, número cero.

Vinicius de Moraes



- El paratexto

VINICIUS DE MORAES

ERA UNA CASAMUY ALOCADA:NO TENÍA TECHONO TENÍA NADA.ABRIR LA PUERTA

NADIE PODÍAPORQUE LA CASANO LA TENÍA.MIRAR AFUERANO SE PODÍA

PORQUE VENTANATAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍAHACER PIPÍ

PORQUE PELELANO HABÍA ALLÍ.ESTABA HECHA

CON MUCHO ESMEROCALLE LOS BOBOSNÚMERO CERO.

LA CASA

- Elementos de la poesía: paratextos

……….. ………………………………...

………………………………………………………….

……………………………………………………………

……………………….. ………….………………………………..



- Completamientos

LA _ _ _ _

ERA UNA _ _ _ _ MUY _ _ _ _ _ _ _:NO TENÍA _ _ _ _ _ NO _ _ _ _ _ NADA

_ _ _ _ _ LA _ _ _ _ _ _ NADIE PODÍAPORQUE LA _ _ _ _ NO LA _ _ _ _ _.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE _ _ _ _ _ _ _ TAMPOCO _ _ _ _ _.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE _ _ _ _ _ _ NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMERO_ _ _ _ _ LOS BOBOS _ _ _ _ _ _ CERO.

VINICIUS DE MORAES

La _ _ _ _

Era una _ _ _ _ muy _ _ _ _ _ _ _:no tenía _ _ _ _ _ no _ _ _ _ _ nada

_ _ _ _ _ la _ _ _ _ _ _ nadie podíaporque la _ _ _ _ no la _ _ _ _ _.

mirar afuera no se podíaporque _ _ _ _ _ _ _ tampoco _ _ _ _ _.

Nadie podía hacer pipíporque _ _ _ _ _ _ no había allí.

estaba hecha con mucho esmero_ _ _ _ _ los bobos _ _ _ _ _ _ cero.

Vinicius De Moraes



Opción 1

LA CASA

__ __ __ UNA CASA MUY ALOCADA:__ __ TENÍA TECHO NO TENÍA NADA

__ __ __ __ __ LA PUERTA NADIE PODÍA__ __ __ __ __ __ LA CASA NO LA TENÍA.

__ __ __ __ __ AFUERA NO SE PODÍA__ __ __ __ __ __ VENTANA TAMPOCO HABÍA.

__ __ __ __ __ PODÍA HACER PIPÍ__ __ __ __ __ __ PELELA NO HABÍA ALLÍ.

__ __ __ __ __ __ HECHA CON MUCHO ESMERO__ __ __ __ __ LOS BOBOS NÚMERO CERO.

VINICIUS DE MORAES

Opción 2

LA CASA

ERA UNA __ __ __ __ MUY ALOCADA:NO TENÍA __ __ __ __ __ NO TENÍA NADA

ABRIR LA __ __ __ __ __ __ NADIE PODÍAPORQUE LA __ __ __ __ NO LA TENÍA.

MIRAR AFUERA NO SE PODÍAPORQUE __ __ __ __ __ __ __ TAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE __ __ __ __ __ __ NO HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESMEROCALLE LOS BOBOS __ __ __ __ __ __ CERO.

VINICIUS DE MORAES



Opción 3

LA CASA ERA UNA CASA MUY __ __ __ __ __ __ __:NO TENÍA TECHO NO TENÍA __ __ __ __.

ABRIR LA PUERTA NADIE __ __ __ __ __PORQUE LA CASA NO LA __ __ __ __ __.

MIRAR AFUERA NO SE __ __ __ __ __PORQUE VENTANA TAMPOCO __ __ __ __ __.

NADIE PODÍA HACER __ __ __ __PORQUE PELELA NO HABÍA __ __ __ __.

ESTABA HECHA CON MUCHO __ __ __ __ __ __CALLE LOS BOBOS NÚMERO __ __ __ __.

VINICIUS DE MORAES

Opción 4

LA CASA

ERA UNA CASA MUY ALOC __ __ __:NO TENÍA TECHO NO TENÍA N __ __ __.

ABRIR LA PUERTA NADIE POD __ __PORQUE LA CASA NO LA TEN __ __.

MIRAR AFUERA NO SE POD __ __PORQUE VENTANA TAMPOCO HAB __ __.

NADIE PODÍA HACER PIP__PORQUE PELELA NO HABÍA ALL__.

ESTABA HECHA CON MUCHO ESM __ __ __CALLE LOS BOBOS NÚMERO C __ __ __.

VINICIUS DE MORAES



Opción 5

LA CASA

__ __ __ UNA CASA __ __ __ ALOCADA:__ __ TENÍA TECHO __ __ TENÍA NADA

ABRIR __ __ PUERTA NADIE PODÍAPORQUE __ __ CASA __ __ LA TENÍA.

MIRAR AFUERA NO __ __ PODÍAPORQUE VENTANA TAMPOCO HABÍA.

NADIE PODÍA HACER PIPÍPORQUE PELELA __ __ HABÍA ALLÍ.

ESTABA HECHA __ __ __ MUCHO ESMEROCALLE __ __ __ BOBOS NÚMERO CERO.

VINICIUS DE MORAES



INTRODUCCIÓN PROYECTO

El programa "Mendoza Lee y Escribe" presenta esta secuencia didáctica que desarrolla situaciones de lectura y escri-tura de un género discursivo enmarcadas en un proyecto. El propósito comunicativo es la producción de una "Anto-logía ilustrada de poesías" por parte de los alumnos de segundo grado para destinatarios reales. La idea es que seleccionen y copien los poemas más divertidos, con humor, de distintos libros, que reelaboren algunos de estos textos literarios e ilustren todas las poesías de su antología. Este proyecto es consistente con el marco teórico y elmodelo didáctico del programa y responde a los lineamientos curriculares: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios(Nación) y Documento Curricular Provincial.

Esta propuesta está pensada para ser desarrollada en el primer trimestre del año. Quizás Ud. ya ha planificado unasecuencia de aprendizaje focalizando en otra clase de texto o género discursivo, o esté trabajando con sus alumnoscon la guía de algún libro de texto de determinada editorial, etc. Le sugerimos que ponga en diálogo esta propuestacon su planificación teniendo en cuenta la trayectoria de sus alumnos a esta altura del año (algunos leerán, escribiránsolos y otros, con distintos posicionamientos, estarán en proceso). A partir de este análisis, puede sumarle a su plani-ficación o secuencia algunos aspectos del modelo didáctico que considere importantes y que no estén incluidos.

La secuencia didáctica articula tareas de oralidad, de lectura de textos literarios, de escritura creativa, de registro deprocesos y de apropiación del sistema alfabético. Todas las tareas propuestas son necesarias para garantizar la alfa-betización de los niños, y el orden de las mismas no es aleatorio sino que tiene que ver con una determinada concep-ción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita.

En este trabajo se traducen de una determinada manera los marcos teóricos, curriculares en una propuesta con conte-nidos que permite a los docentes con sus alumnos encarar el desafío de resolver problemas de lectura y escritura, deescucha atenta, de conversación, acordes al momento en el que se encuentran en el "proceso" de su alfabetización. Alrespecto Liliana Lotito expresa: "¿Qué se entiende por "plantear problemas" en la enseñanza de la lengua? ¿Cuálesson las equivalencias que el concepto "resolución de problemas" -habitualmente relacionado con la enseñanza de lamatemática- tiene en el área de lengua? En expresiones como "el desafío de la lectura" o en la que hace referencia a"la exigencia de hablar en público", en la idea de que escribir es siempre un "trabajo arduo" aparece una referencia aprácticas -prácticas sociales que existen dentro y fuera de la escuela- que presentan algún desafío, que suponen algúnproblema a resolver".

La mayoría de las tareas de este proyecto son propuestas como verdaderos desafíos, juegos, "como competencias querequieren de determinadas destrezas" para que los niños se preparen para la "contienda".

Este material está organizado en cuatro partes principales: a) introducción; b) el desarrollo del proyecto; c) un anexode Los Textos y un Anexo de Tareas Analíticas; d) un esquema del proyecto con la descripción y la argumentacionde las tareas. Las tareas de la secuencia responden a un esquema que permite visualizar el recorrido de trabajo conlos libros y distintos objetos lingüísticos: texto, oración, palabra, letra y el cierre nuevamente con el texto.



El trabajo con los textos literarios permite a los niños tomar contacto con una lengua diferente de la cotidiana, lalengua escrita con una función fuera de lo común. La selección del género discursivo, poesía, obedece a variosmotivos: "primeramente por su valor estético, la poesía presenta un lenguaje divergente, de aperturas, de suge-rencias, de exploración de sonidos y ritmos, que permiten a los niños un encuentro diferente con la palabra, unencuentro enriquecedor de sus sensaciones y emociones, disparador de su fantasía y creatividad" (Ana Malojo-vich, 2000). En este sentido, la escucha, la comprensión y el disfrute de distintos géneros poéticos son formasprivilegiadas para que el aula se convierta en un lugar donde se desnaturalice la relación con el lenguaje y elmundo. Además cuando se generan condiciones didácticas adecuadas para explorar textos poéticos, cuando se leslee a los niños continuamente y se los anima para que ellos lo hagan para otros y con otros, no solo se enseña aleer sino que estamos formando un lector de textos literarios, los estamos habilitando para que participen y con-formen una comunidad de lectores de literatura. Con el intercambio de opiniones propuesto sobre estos textos sefomenta el desarrollo de su capacidad crítica para analizar en profundidad una idea, para discutirla, tomar encuenta distintas perspectivas y llegar a diferentes conclusiones.

Para formar un lector de poesías, debemos ofrecer a los niños la lectura de poemas con valor estético, literario, notextos elaborados como pretextos didácticos para enseñar determinado contenido escolar.

Leer es construir sentido pero para realizar este objetivo fundamental se necesita automatizar los subprocesos infe-riores que participan en la decodificación. Se suman en esta propuesta desafíos específicos de práctica de lectura envoz alta y/o de recitado pero con un propósito determinado: leer o recitar para otros que no tienen el texto. Un grannúmero de niños puede decodificar los textos a esta altura del año. Otros, por distintas causas, quizás no han podidolograrlo. Para atender a estas habilidades se propone que los niños se aprendan algunas de las poesías de memoria yaque son breves. Las lecturas repetidas favorecen la decodificación fluida: tienen que leer el texto varias veces hastaque no corten las palabras, practicar, entrenarse para este gran desafío. La situación de lectura propuesta es "releer"esos textos que los alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben que dice conlas partes de lo que está escrito. El propósito didáctico de estas tareas es automatizar el subproceso de la decodifica-ción y afianzar la lectura por sí mismos.

El registro de las tareas es fundamental para sistematizar, fijar el aprendizaje y para escribir con una función social,con una intencionalidad y con sentido. En la secuencia se propone la escritura de los siguientes registros en distintossoportes: a) copias de los poemas en afiches que se exponen en el aula y copias pegadas en el cuaderno de los niños;b) las tareas realizadas en el cuaderno; c) el llavero de palabras o la libreta de palabras; d) el Abecedario del grado;e) los títulos de las lecturas realizadas bajo la denominación "MIS LECTURAS" (en un afiche y en los cuadernos);f) los títulos de las producciones escritas bajo la denominación "MIS ESCRITURAS" (en un afiche y en los cuader-nos). Estos dos últimos registros tienen por objetivo explicitar, dejar constancia de los recorridos realizados por losniños junto con su docente, dar fe de su contacto con la lengua escrita y de su entrada a la cultura de la comunidad.

Los apartados "LA BIBLIOTECA" y "PARA SABER MÁS" completan la propuesta con tareas estrechamente rela-cionadas con las del desarrollo de la secuencia, que la enriquecen, la amplían y la profundizan.

En relación con "LA BIBLIOTECA", desde la primera clase se comienza trabajando con los libros y se proponen tare-as de lectura con diversos propósitos: para entretenerse, para reconocer sus partes y su función, para construir el sen-tido de los textos, para apropiarse del formato de la escritura de los poemas y reelaborarlos, para analizar y tomar con-ciencia de la función de las ilustraciones; en síntesis, para apropiarse del patrimonio cultural de la comunidad.

El apartado "PARA SABER MÁS" plantea tareas que implican la expansión acerca de los conocimientos sobre elmundo, se agrega información que permite ampliar, integrar y/o profundizar los esquemas de conocimiento de losniños. Se puede investigar el mundo a través de los libros y de otros materiales, partiendo de lo que conocen para lle-gar a informaciones no conocidas y lejanas en el tiempo y en el espacio. La idea es motivar a los niños en la búsque-da de información, en la vivencia de que leer es conocer. Se trata de incorporar conocimientos interesantes, entrete-nidos, se pretende formar niños curiosos en el mejor de los sentidos.



Es conveniente visualizar con los niños el proyecto general y sus etapas para reconocer los distintos momentos. Den-tro de las tareas propuestas en las rutinas hay dos que tienen como propósitos identificar el recorrido: hacia atrás,"Recuperamos lo que aprendimos ayer", y hacia adelante, "La señorita nos cuenta qué vamos a hacer esta semana uhoy". Con la primera consigna se busca que los niños reflexionen acerca de lo que hicieron la clase anterior y lo expli-citen para identificar logros y dificultades que se ponen en común. Esto le permite al docente escuchar a sus alum-nos, hacer las revisiones y ajustes convenientes. En los principios de semana y todos los días al inicio, se compartequé es lo que se va a proponer, cómo se lo va a realizar. De esta forma los alumnos saben hacia adónde van, no "cami-nan a oscuras", piensan, tienen en su mente los "problemas a resolver" y se implican en las tareas y en su propio "pro-ceso" de aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta los avances y las dificultades de los niños. Pero las dificul-tades no deben ser vistas como déficit sino como datos concretos para la intervención docente.

Esta secuencia de trabajo en torno a un proyecto de lectura y escritura de poemas para segundo grado permite iden-tificar a través de un ejemplo concreto el modelo didáctico propuesto. Si Usted la lleva a la práctica en el aula, enri-queciéndola, adaptándola a su grupo de alumnos, estamos seguros de que se escribirán y leerán muchas antologías depequeños autores e ilustradores en toda nuestra provincia.

Guarde registro de sus prácticas: saque fotos, filme, haga fotocopias de los cuadernos, de las antologías producidas,para compartir su experiencia con otros colegas, con nosotros. De esta forma estas instancias de desarrollo profesio-nal lograrán sus objetivos. Nos ponemos a su disposición y los invitamos a recorrer juntos este camino de enriqueci-miento mutuo.



PROYECTO PARA SEGUNDO GRADO: Elaboración de una “Antología ilustrada de poesías” Propósito comunicativo: Elaborar una “Antología ilustrada de poesías”, divertidas, con humor, para compartir con las familias y para la muestra de fin de año. Destinatarios: Las familias y la comunidad educativa en general. Etapas del proyecto : Exploración de libros en la biblioteca áulica. Exploración de antologías de poesías. Lectura y análisis de poesías divertidas de distintos libros. Lectura y análisis de caligramas. Selección y copia de poesías divertidas. Reelaboración de poesías y caligramas. Ilustración de las poesías. Planificación y producción de la “Antología ilustrada de poesías”. Presentación pública del proyecto.

Tiempo estimado: un mes (aproximadamente) con esta propuesta. Puede extenderse este proyecto a lo largo del año para sumar más material. Recursos: Biblioteca: libros. Diccionarios. Afiches con textos y registros de lecturas y escrituras. Copias en los cuadernos.



PLANIFICACIÓN MENSUAL SUGERIDA

PRIMERA SEMANA CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5

LOS LIBROS LAS POESÍAS -Exploración de libros (tapas, contratapas) -Lectura de poesías, canciones

ANTOLOGÍA DE POESÍAS-POESÍA -Presentación del libro: “La vaca ventilador y otros poemas para volar” -Exploración y análisis de las partes del libro: tapa y contratapa

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA-ILUSTRACIONES DESAFÍOS -Lectura de la reseña y del índice de la antología de poesías -Lectura de poesías -Comparación de poesías

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- DESAFÍOS -Lectura y comparación de los títulos y de sus palabras -Observación y comparación de algunas ilustraciones del libro -Lectura de la poesía: “La vaca ventilador” y comentarios

ANTOLOGÍA DE POESÍAS-POESÍA- PALABRA DESAFÍOS -Lectura y comprensión de la poesía: “La vaca ventilador” - Observación y descripción de la ilustración -Reconocimiento de las rimas -Completamiento de versos -Desafío de escritura de palabras

DIARIAMENTE (Rutinas) − Repaso del día anterior: “Recuperamos lo que aprendimos ayer” (metacognición) − Explicitación acerca del recorrido propuesto para la semana y para el día − Escritura de la fecha, del nombre del área (del estado del tiempo si se considera necesario) − Registro de la asistencia − Juegos − Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos

SEGUNDA SEMANA CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 9 CLASE 10

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- PALABRAS DE LA POESÍA DESAFÍOS -Reconocimiento y “lectura” de las palabras importantes de la poesía -Sistematización del vocabulario: el Abecedario del grado, el llavero de palabras

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- PALABRAS DE LA POESÍA - Lectura y comprensión de la poesía “El pez que no nada nada” - Observación y descripción de la ilustración -Reconocimiento de las rimas -Desafío de escritura de palabras

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- PALABRAS DE LA POESÍA - Lectura y comprensión del caligrama “Mi casa” DESAFÍOS -Comparación entre el caligrama y su escritura en verso -Desafío de escritura de palabras

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- CALIGRAMA - Producción de un caligrama “Mi casa” DESAFÍOS - Lectura y comprensión del caligrama “¿El gato dónde está?” - Observación de la ilustración -Desafío de escritura de palabras -Sistematización del vocabulario: el llavero de palabras

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- CALIGRAMA DESAFÍOS - Reconocimiento de las rimas de la poesía - Escritura de palabras -Comprensión del caligrama: lugares y acciones -Sistematización del vocabulario: el Abecedario del grado

DIARIAMENTE: ídem



TERCERA SEMANA CLASE 11 CLASE 12 CLASE 13 CLASE 14 CLASE 15

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- CALIGRAMA DESAFÍOS -Sistematización del vocabulario: escritura de palabras en el llavero -Reelaboración de un caligrama. -Lectura de un caligrama: “Preguntita” -Sistematización del vocabulario: el Abecedario del grado

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- CALIGRAMA DESAFÍOS - Sistematización del vocabulario: escritura de palabras en el llavero -Lectura y comprensión del caligrama “Preguntita” - Reelaboración de un caligrama -Ranking de poesías divertidas

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA DESAFÍOS -Con los títulos de las poesías -Con las palabras del llavero PARA SABER MÁS acerca de los autores y de la ilustradora - Opinión acerca del libro: “La vaca ventilador y otros poemas para volar” DESAFÍOS Presentación del libro: “Si ves un monte de espumas y otros poemas” - Exploración y lectura de la tapa y la contratapa - Lectura de la poesía “Rapa tonpo sipi topo”. Comentarios

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA- CANCIÓN - Lectura y comprensión de la poesía: “Rapa tonpo sipi topo” DESAFÍOS -Lectura y reescritura de la poesía -Sistematización del vocabulario: el Abecedario del grado

ANTOLOGÍA DE POESÍAS-POESÍA- CANCIÓN DESAFÍOS: -Lectura de la poesía: “Sueño, resueño” -Comparación de poesías -Ilustración de la poesía -Sistematización del vocabulario: el Abecedario del grado y el llavero de palabras

DIARIAMENTE: ídem

CUARTA SEMANA CLASE 16 CLASE 17

CLASE 18

CLASE 19

CLASES 20 - 21- 22

ANTOLOGÍA DE

POESÍAS- POESÍA DESAFÍOS -Lectura y reescritura de la poesía “Sueño, resueño” - Las palabras del llavero: reconocimiento

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA DESAFÍOS -Lectura de “Mentiras y disparates” -Escritura de “Mentiras y disparates

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- POESÍA-CALIGRAMA DESAFÍOS -Lectura y comprensión del caligrama “Érase una vez un perro…” -Reelaboración del caligrama

ANTOLOGÍA DE POESÍAS-CALIGRAMA DESAFÍOS -Reelaboración de caligramas

ANTOLOGÍA DE POESÍAS- ILUSTRACIONES DESAFÍOS - Observación y comparación de ilustraciones de la misma poesía -Elaboración de la antología - Presentación de la antología

DIARIAMENTE: ídem



Al comienzo de cada semana se presenta el cuadro siguiente que grafica las diferentes modalidades de trabajo importantísimas a la hora de planificar la ejecución de las tareas: a) tareas a cargo del docente, por ejemplo: lectura en voz alta de las poesías, escritura de un texto, modelización de las estrategias de lectura y escritura; b) tareas de intercambio entre el maestro y el grupo: conversación en grupo grande, exploración guiada de libros, de textos, puestas en común, etc.; c) tareas de intercambio entre el maes-tro y un alumno (al cual es necesario “andamiar” en forma individual); d) tareas en grupo pequeño; e) en pareja, que en muchos momentos representa la mejor opción para niños con algunas dificultades, ya que su intervención en el trabajo con el grupo grande puede ser casi nula; f) tareas individuales, abso-lutamente necesarias para “observar” el posicionamiento de cada niño en particular.

El objetivo de la aparición reiterada de este cuadro es destacar el impacto que la selección de la moda-lidad implica en la situación de enseñanza-aprendizaje del grupo y de cada niño en particular, teniendo en cuenta los avances y las dificultades en el proceso de alfabetización.

1. La señorita nos explica cuál va a ser la propuesta de trabajo del mes. Además especifica las tareas pro-pias de esta semana (guiándose por el cronograma).2. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.3. Registramos la asistencia del día.

Ud. puede conversar con los niños acerca de la propuesta: elaborar una Antología ilustrada de poe-sías. Para darles mayor información comparta con ellos la lectura de la explicación del proyecto que aparece después de la “Introducción”. La idea es que seleccionen y copien los poemas más divertidos, graciosos, que encuentren en los libros y realicen sus propias ilustraciones; además se les propone la recreación de algunos de estos textos literarios.



En este material además de conocer a algunos escritores a través de una breve biografía, se destacará a los dibujantes ya que las ilustraciones tendrán un protagonismo especial en la antología de los niños.

Un libro en particular, “La vaca ventilador y otras poesías para volar”, de Graciela Repún y Enrique Melatoni, será puesto en foco porque presenta poesías breves, “casi musicales”, muy divertidas y deliciosamente ilustradas por Hebe Gardes. Este libro forma parte de los títulos de la caja azul de las bibliotecas áulicas distribuidas en las escuelas por el Ministerio de Educación. Si no cuenta con esta antología puede trabajar con otros libros de poesía que tenga en su aula o escuela.

Sugerencia: se puede proponer a los niños formar un “Club de recitadores” (o de contadores de cuen-tos), un “Club de ilustradores”, un “Club de lectores”. La conformación de estos grupos tiene distintos propósitos: promover el interés de los alumnos por estas actividades, ayudarlos a desarrollar deter-minadas habilidades que son sumamente necesarias, como es el caso de la lectura en voz alta con un propósito en el “Club de los recitadores” y, además, ir gestando una verdadera comunidad de lectores.

4. La señorita explica cuál será la propuesta de trabajo para el proyecto.

LOS LIBROS- LA BIBLIOTECA DE AULA

Cuando los niños interactúan con verdaderos textos en sus portadores originales, es decir con libros, se encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad desplegada ante su mirada atenta y curiosa. El manejo progresivo de estos objetos culturales les brindará estrategias para comprenderlos, disfrutarlos, para manejarse en forma eficiente con ellos (reconocer sus partes, elementos y para qué sirven).

Es fundamental que la lectura comience a partir de un contacto placentero con los libros para que los niños puedan tocarlos, olerlos, mirarlos, explorarlos… leerlos en el más amplio sentido de la palabra. Es por eso que la biblioteca de aula adquiere una importancia fundamental para que puedan interactuar con LIBROS (en plural). Ud. puede promocionar la lectura, realizar una presentación del libro con el que va a trabajar, mostrar el entusiasmo por la lectura (lo que tiene importancia para los adultos tam-bién la tiene para los niños).

Silvia González. “Unidad Pedagógica”. Mendoza, 2013.



- Observamos las siguientes tapas de libros e identificamos cuáles pueden tener poesías, canciones, adi-vinanzas, coplas y cuáles no:



- Hacemos una puesta en común y justificamos nuestra selección.

En algunos casos la exploración y la lectura de los datos de la tapa no serán suficientes para saber si un libro es de poesías, coplas, canciones. Será el momento de leer la contratapa para poder justificar su inclusión en esta selección, es lo que pasa, por ejemplo, con este libro “Pancitas argentinas”. Usted puede realizar la misma tarea con otro libro.

- Leemos la contratapa del libro “Pancitas argentinas” para saber de qué se trata y justificar su selección:

Los textos sugeridos a continuación para su lectura han sido seleccionados de diferentes cajas (roja, verde, violeta), es decir que solamente va a contar con uno de estos ejemplares para su grado. Sería más productivo ponerse de acuerdo con sus colegas para hacer un intercambio enriquecedor de libros e intentar leerles a los niños la mayor cantidad de poesías cuando se ponga en marcha el proyecto.

La primera poesía, presentada a continuación, puede ser de difícil lectura y comprensión porque está escrita en jerigonza (un juego del lenguaje). Déjelo como un desafío que van a poder develar en la tercera semana, en la que se propone su abordaje. Así los niños disfrutan con este misterio o intentan resolverlo y luego lo comparten con sus compañeros.

- Leemos algunas poesías y canciones divertidas de estos libros:



1)

2)



3)



El pronóstico del tiempo

El pronóstico del tiempo Estos son nuestros informes reservado para hoy, reservados para hoy, dice que a la tardecita puede ser que pase todo es probable un chaparrón. como puede ser que no.

Negras nubes, pasajeras, Si la lluvia los empapa, negras como un pizarrón empapados quedarán dejarán el cielo negro empapados los pequeños y una negra sensación. y empapapapá, y empapados los papás.

Si la lluvia los empapa, ¡A llover! empapados quedarán, empapados los pequeños y empapapapá, y empapados los papás.

- En equipo reflexionamos si las poesías, las coplas o las canciones nos parecen divertidas. - Explicamos a los demás nuestras conclusiones.

5. En el cuaderno registramos: “En la biblioteca buscamos y leímos libros con poesías, coplas, canciones”. 6. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de los textos literarios leídos.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.5. La señorita presenta el libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”.6. Observamos la tapa de este libro de poemas:

7. Conversamos: ¿Este libro puede tener poesías divertidas? ¿Cuáles son las pistas?8. En el cuaderno completamos la ficha del libro (Ayuda: Si tenemos dudas, debajo están las palabras para completar.):

FICHA DEL LIBRO

“LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR” es el…………… GRACIELA REPÚN Y ENRIQUE MELANTONI son los…………………………… HEBE GARDES es la…………………………………………… ATLÁNTIDA es el nombre de la………………………………………

(TÍTULO- AUTORES-ILUSTRADORA-EDITORIAL)

9. Exploramos la contratapa y conversamos: ¿Qué se puede observar?



La vaca mueve la colay levanta tanto vientoque despeina hasta a los niñosque van a leer este cuento.

En este libro delicioso los poemas se despeinan o resbalan por la hoja. Los gatos desaparecen entre las flores y reaparecen en las palabras. Y las poesías se desordenan sin dejar de rimar…

10. Leemos la reseña y comentamos de qué trata.

11. En el cuaderno registramos: “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”: ta-reas con la tapa y la contratapa.

12. En casa leemos la ficha y comentamos acerca de la reseña de este libro.




Sugerencia: para realizar las tareas propuestas a continuación sería conveniente que los niños tuvieran una copia aunque sea por grupo.

• DESAFÍODELECTURA

- Releemos la reseña del libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”.- Leemoscon la señoritael índice de esta antología y tratamos de reconocer los títulos de las poesías nombradas en la reseña.



ÍNDICE

EL PEZ QUE NO NADA NADA 4EN MI CALLE 5HAY UN REY 6MI CASA 7ME RÍO DEL RÍO 8A VECES LAS MAMÁS SE EQUIVOCAN 9UN ELEFANTE AMARILLO 10¿EL GATO DÓNDE ESTÁ? 14LA VACA VENTILADOR 15POESÍA PARA ORDENAR SIN QUE DEJE DE RIMAR… 16RUIDITOS 17EL CUELLO DE LA JIRAFA 18DESDE LA ESCUELA 19LA NIEBLA 20¡Y SE ACABÓ! 21LA HORMIGA FORZUDA 22REFLEJOS EN EL AGUA 24RETRATO EN EL LAGO 25HORA DE IR A LA CAMA 26¿CÓMO SON? 27¿QUÉ HARÉ? 28BARQUITO EN LA BAÑERA 29¿POR CUÁNTOS AÑOS ME PRESTARÍAS TUS JUGUETES? 30LA TIERRA CUADRADA 32¡QUÉ BIEN LA PASAMOS EN EL CAMPO! 33UN POEMA RESBALOSO 34CON LA MÚSICA A OTRA PARTE 35PREGUNTITA 36EL BESO DE LA DESPEDIDA 37

- Hacemos una puesta en común para revisar nuestras conclusiones.

• DESAFÍODELECTURADEPOESÍAS- La señorita nos leeestos poemas para seguir investigando:





- Identificamos a qué poemas se refiere la reseña y en el cuaderno completamos el siguiente cuadro: EN LA RESEÑA DICE: TÍTULO DE LA POESÍA

En este libro delicioso los poemas se despeinan… … o resbalan por la hoja. Los gatos desaparecen entre las flores y reaparecen en las palabras… …y las poesías se desordenan sin dejar de rimar…

En el caso de contar con este libro, Ud. puede hacer una exploración global mostrando a los niños la tapa, la contratapa, la portada, el índice, las distintas páginas, identificando los diferentes colores de su diseño, etc.

5. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche)registramos el título de las poesías leídas.

• OTRODESAFÍO(para resolver en equipo)

- Observamos detalladamente las cuatro poesías para descubrir semejanzas y diferencias (en cuanto a la forma, las estrofas, los versos, las ilustraciones).

- En el pizarrón completamosel siguiente cuadro (pasa un representante de cada equipo y los demás con-trolan):

POESÍAS UN POEMA “LA VACA POESÍA PARA “¿EL GATO RESBALOSO VENTILADOR” ORDENAR SIN DÓNDE ESTÁ?” QUE DEJE DE RIMAR… SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

6. En el cuaderno registramos: “Comparamos las poesías nombradas en la reseña”:7. Votamos la poesía más graciosa o entretenida (decimos por qué):



POESÍA VOTOS

UN POEMA RESBALOSO LA VACA VENTILADOR POESÍA PARA ORDENAR SIN QUE DEJE DE RIMAR… ¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?

8. En el cuaderno registramos el título de la poesía más graciosa:…………………………9. En casa realizamos nuestra ilustración de la poesía que más nos gustó.




• DESAFÍOCONLASPALABRASdelostítulos- Leemos los siguientes títulos de las poesías del registro “MIS LECTURAS” (afiche):

“MIS LECTURAS” “UN POEMA RESBALOSO” “LA VACA VENTILADOR” “POESÍA PARA ORDENAR SIN QUE DEJE DE RIMAR” “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?”

- Releemos esos títulos destacando cada una de sus palabras, señalándolas en el afiche.- En dónde dice: ¿EL GATO DÓNDE ESTÁ? ¿Cómo nos damos cuenta?

Para el “juego” de la ventanita que se presenta a continuación, se comienza destapando la primera letra y luego, sucesivamente, las que le siguen, preguntando a los niños de cuál palabra se puede tratar (en un pri-mer momento, en este caso, son tres las posibles: POEMA, POESÍA y PARA). Pero a partir de destapar la segunda letra, una se invalida (PARA) y quedan dos. Esta tarea sirve para recuperar lectores que adivinan, esos que arriesgan solo a partir de los primeros índices sin continuar con el procesamiento.

- ¿Adivinamos de qué palabra se trata? (el juego de la ventanita):



- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas dos palabras?

POEMA POESÍA

- En equipo, a partir de cada una de estas palabras, completamos el título que corresponde:

VENTILADOR DÓNDE POESÍA RESBALOSO

- Hacemos la puesta en común para verificar las respuestas.

5. En el cuaderno registramos: “Desafío con las palabras de los títulos”.

Elegimos un título para escribir: ……………………………………………

• DESAFÍO con las ilustraciones del libro “LA VACAVENTILADORYOTROS POEMASPARAVOLAR” (en equipo)

- Observamos las ilustraciones con atención.- Nos concentramos y describimos cada una de estas ilustraciones:

TAPA CONTRATAPA



- Conversamos - ¿Cómo es esta vaca? - ¿Hay algunas diferencias entre las ilustraciones de estas partes del libro? ¿Cuáles? - La portada y la contraportada parecen ser iguales, ¿es así? Sí/no ¿por qué?

- Realizamos la puesta en común con las conclusiones.

6. En el cuaderno registramos: “Observamos las ilustraciones del libro donde aparece la vaca ventilador.Descubrimoslas diferencias”.

Ud. puede escribir esta poesía cortita en un afiche para incluirla en “El Rincón de lectura” y que quede como referente textual. Además es fundamental una copia en el cuaderno de los niños para que puedan realizar la secuencia de tareas propuestas y para que la memoricen y la reciten.

7. La señorita noslee la poesía y nosotros la escuchamos:

PORTADA CONTRAPORTADA



LA VACA VENTILADOR

LA VACA MUEVE LA COLAY LEVANTA TANTO VIENTOQUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOSQUE ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.

- En equipo hacemoscomentarios acerca de la poesía y de su ilustración.- Ponemosen común nuestras primeras impresiones.

Ud. puede promover que los niños miren en detalle la puesta en página de la poesía, sobre todo su ilustración que enriquece las palabras.

8. En grupoexploramos la página de la poesía del libro y conversamos: - ¿Cómo está organizada esta página? ¿Qué partes tiene (título, poesía con una estrofa y versos, ilustración)? - ¿En otras partes de este libro aparece la misma ilustración? - ¿Nos gustó esta poesía y su ilustración? Sí/No, ¿por qué?

9. Puestaencomún con las diferentes apreciaciones.10. En el cuaderno registramos: “Leímos la poesía” (fotocopia).

“Escribimos nuestra opinión acerca de la poesía y su ilustración”: La poesía ……………………………………………………… Su ilustración……………………………………………………

11. En casa releemos la poesía varias veces e intentamos aprenderla de memoria para recitarla (“Club de…”) en la presentación de nuestra antología.




• DESAFÍO DE LECTURA

¿A ver quién se anima a leer o a recitar la poesía completa?

LA VACA VENTILADOR

LA VACA MUEVE LA COLAY LEVANTA TANTO VIENTOQUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOSQUE ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.

5. Conversamos: - ¿Es muy potente el viento que levanta esta vaca con su cola? ¿Cuáles son las pistas ofrecidas por el texto? - ¿A quiénes despeina el viento? ¿A nosotros nos despeina? ¿Por qué? - ¿Por qué se titula así la poesía? ¿Qué parece la cola de la vaca? En la tapa y la contratapa, ¿es igual esta cola? - La poesía, ¿es divertida, graciosa? ¿Por qué?

6. En el cuaderno registramos: “Conversamos acerca de la poesía”. “Escribimos: El título de la poesía es…………………………..........................................................porque ....................................................

7. En la poesía reconocemos si en todos los versos hay rima. 8. En el cuaderno registramos: Marcamos o subrayamos las rimas con algún color en la copia (VIENTO / CUENTO).




Ud. puede realizar esta tarea en forma oral: Va leyendo la poesía del afiche, en determinado momento se detiene y los niños tienen que reponer la palabra que falta. El paso siguiente es que realicen estas actividades de completamiento en el pizarrón y en el cuaderno. Hay distintas opciones con mayor complejidad para que los alumnos las realicen dependiendo de su estado de avance en el proceso de alfabetización.

En el pizarrón y en el cuaderno: - “Completamos los versos con las palabras de la poesía”:

LA VACA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

LA _ _ _ _ MUEVE LA _ _ _ _ Y LEVANTA TANTO _ _ _ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS _ _ _ _ _ QUE ESTÁN LEYENDO ESTE _ _ _ _ _ _.

GRACIELA REPÚN-ENRIQUE MELANTONI “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”

Opción 2- “Completamos los versos con las palabras cortas”:

LA VACA VENTILADOR

_ _ VACA MUEVE _ _ COLA _ LEVANTA TANTO VIENTO _ _ _ DESPEINA HASTA A _ _ _ NIÑOS _ _ _ ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.


Otra opción- Completamos los versos con “partecitas” de palabras (rimas):



LA VACA VENTILADOR

LA VACA MUEVE LA COLA Y LEVANTA TANTO VI_ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO ESTE CU_ _ _ _.


• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: VACA - En el pizarrón, escribimos la palabra:

“Desafío de escritura de palabras”

VACA

- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene:


VACA

- Con un color remarcamos esas letras.En el cuaderno registramos: “Desafío de escritura de palabras”.

- Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad.- En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente.

9. En casa contamos acerca de los desafíos realizados con la poesía y practicamos nuevamente la lectura de “LA VACA VENTILADOR” para recitarla.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer esta semana y específicamente el día de hoy. 3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍODEESCRITURADEPALABRAS:VACA- Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras”

VACA

- Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos.

• DESAFÍOSCONLAPOESÍA

Ud. puede recitar la poesía sin expresividad, en un solo tono y pedir a los niños que opinen sobre su actuación. Pida al grupo que la recite tratando de transmitir las emociones, los sentimientos y propicie una conversación acerca de las diferencias entre ambas actuaciones. A continuación proponga que algunos realicen la actividad para el resto de los compañeros. Seguramente habrá algunos que tendrán dificultades para realizar esta tarea, trate de trabajar con ellos en forma individual.

- La señorita recita la poesía y nosotros opinamos acerca de su actuación.



.

- Nosotros recitamos la poesía con expresividad.- Conversamos acerca de las diferencias.

• DESAFÍOCONLASPALABRASdelapoesía

Esta tarea puede ser propuesta para que pasen a señalar en la copia del afiche de a uno o de a dos alum-nos. Y debe ser revisada posteriormente para identificar algunas dificultades que pueden presentar los niños.

-Ubicamos en la poesía escrita en el afiche y en la copia del cuaderno dónde se encuentran las siguientes palabras: VACA - VENTILADOR - COLA – VIENTO - NIÑOS - CUENTO.

- Identificamos las palabras que se repiten más de una vez. ¿Cuál /es? ¿Cuántas veces?............... (Puede ser que los niños ubiquen VACA pero quizás podrían reparar que varias palabras cortitas se repiten: LA- QUE.)

- Revisamos la realización de la tarea.

5. En el cuadernoregistramos: “Buscamos y subrayamos palabras importantes de la poesía (fotocopia)”.

La tarea que se presenta a continuación es elegir una letra y desafiar a los niños para que identifiquen esta letra en palabras, en textos. A lo largo de ese día se realizarán distintas actividades con este objeto lingüístico para reconocerlo con su correspondiente sonido.

Además se propone la elaboración del “Abecedario del grado”. Las escrituras de las palabras en este abecedario pueden ser realizadas con distintos tipos de letra. En estas primeras instancias solo como información y no como una exigencia, ya que dependiendo del avance individual, esto puede resultar un obstáculo.



• DESAFÍOCONUNALETRA:LA REINA DEL DÍA, LA“V”.

-Escribimosen el Abecedario del grado (afiche) la palabra VACA. Subrayamos ycoloreamos esta primera letra.- Identificamosen la poesía palabras que comienzan con “V” y las escribimos en el cuaderno:

VACA - ………………………………………………………………………………………

- Incluimos estas palabras con “V” en el “Abecedario del grado”.

6. En el cuadernoregistramos: “Reconocemos y encerramos en un círculo las palabras conocidas de la poesía”:

VIENTO COLA DESPEINADO VENTILAR VOLAR COLADOR NIÑOS CUENTO VACA COLAR VENTOSO NIÑAS VACA INVENTO VENTILADOR

La confección del llavero (con cartoncitos y un gancho de hojas para carpeta) permite que los alumnos manipulen las palabras, las comparen, las muestren, las vuelvan a escribir y se las apropien. Este voca-bulario no se presenta aislado, sino que está relacionado con las otras palabras del texto. Se van confor-mando, en forma progresiva, esquemas cada vez más amplios que les permiten relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Así es posible transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso.

Ud. puede considerar el número de palabras a escribir dependiendo de los avances y las dificultades que tengan los niños en forma individual. Para darle mayor complejidad a estas tareas se les puede pedir a los niños que las escriban en otros tipos de letra.

7. Escribimos en el llavero las palabras importantes de la poesía: VACA - VENTILADOR - COLA- VIENTO - NIÑOS - CUENTO.

8. En el cuaderno registramos “Opinión acerca de la poesía”:

“LA VACA VENTILADOR” es muy divertida porque………………………………… Su ilustración es …………………………



• DESAFÍOCONUNALETRA:LA REINA DEL DÍA, LA “V”.

- Buscamos en el aula objetos cuyo nombre comience con la letra del día. Escribimos algunas de estas palabras en el pizarrón y en el cuaderno.

- Buscamos en alguno de los textos del aula (lista de asistencia, etc.) palabras que comiencen con esta letra. Escribimos algunas de estas palabras en el pizarrón y en el cuaderno.

- Seleccionamos algunas palabras que comienzan con “V” para escribirlas en el Abecedario del grado (no nos olvidemos de colorear la letra destacada).

9. En casa repasamos las palabras escritas en el cuaderno con la Reina del día, la “V”.

Algunos niños pueden presentar dificultades en los conocimientos acerca del sistema alfabético. Para trabajar con otras tareas analíticas que permiten la apropiación de estos contenidos ver “ANEXO DE TAREAS ANALÍTICAS”.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.

• DESAFÍOCONLASPALABRASDELLLAVERO- Primero repasamos las palabras de la poesía “LA VACA VENTILADOR” escritas en ellavero.- La señorita lee en voz alta una palabra. - Nosotros la reconocemos y la mostramos. Así sucesivamente.

2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

En las definiciones que aparecen a continuación hay términos que pueden presentar algunas dificul-tades para su comprensión. Ud. puede esclarecer su significado para que los niños se apropien del contenido de estos breves textos.

5. Compartimos información acerca de los peces ya que vamos a leer una poesía de la que son “protago-nistas”.

Acercadelospeces- Miramos la foto yleemos estas definiciones:pez: Animal vertebrado que vive en el agua, su piel suele estar cubierta por escamas y con extremidades en forma de aleta.

escama: Cada una de las placas pequeñas, casi transparentes, que recubren la piel de algunos peces y reptiles.

La poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA” se suma al “El Rincón de lectura” como otro referente textual y se incluye una copia en el cuaderno de los niños. En este texto se “juega” con palabras homó-grafas: se escriben igual pero tienen diferente significado.

POESÍACONDESAFÍOS- La señorita noslee la poesía y nosotros escuchamos atentamente:



ELPEZQUENONADANADA

EN LA PECERA ENCANTADA MI PEZ YA NO NADA NADA.

QUISIERA INVITARLO A UN VIAJEPERO NO LE TRAJE TRAJE.

DORMIR ES LO QUE MÁS AMA,Y PARA ÉL, LA ESCAMA ES CAMA.

GRACIELA REPÚN- ENRIQUE MELANTONI “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”

- En equipohacemos comentarios acerca de la poesía y de su ilustración.- Ponemos en común nuestras primeras impresiones.

- Releemos la poesía: un grupo lee un verso y otro el segundo.

- Conversamos: - ¿Por qué este pez no nada nada? ¿Cómo está la pecera según el texto? - ¿Qué quiere decir que está encantada? - ¿Qué le gusta hacer a este pez? ¿Podría ser porque está encantado?

- Miramos detenidamente la ilustración y describimosen forma oral este pez.

6. En el cuaderno registramos: “Leímos y conversamos acerca de la poesía y de su ilustración”. 7. En la poesíareconocemos las rimas.8. En el cuaderno registramos: “En la copia marcamos las rimas con color”.

• SEGUIMOSCONLOSDESAFÍOSDELAPOESÍA:

- Leemos la poesía con gestos, haciendo mímica.- En este texto hay un juego de palabras, ¿cuál es? ¿Lo descubrimos juntos?

9. En el cuaderno registramos: Palabras que son iguales por su forma (pero no por su significado).

Pensamos y escribimos su significado (aproximado).

- Las palabras AMA, CAMA y ES están incluidas dentro de otra palabra de la poesía. A ver si adivinan cuál es la palabra.

- ¡La palabra ESCAMA se las trae como ya hemos podido observar! Además de tener tres palabras inclui-das se puede dividir en dos. ¿Cómo queda? (Pista: en el mismo verso está.)



10. En el cuaderno registramos: “Escribimos todas las palabras incluidas en ESCAMA”.11. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA”.

12. En el cuaderno registramos “Escribimos nuestra opinión:

La poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA” es divertida porque…………… Su ilustración…………………………………………………………

¡CUIDADOCONELUNO/MUCHOSDEPEZ-PECES!

• DESAFÍODEESCRITURADEPALABRAS:PEZyPECES

- En el pizarrón, escribimos las palabras:


PEZ (uno) PECES (muchos)



PEZ (uno) PECES (muchos)

- Con un colorremarcamos esas letras.En el cuaderno registramos: “Desafío de escritura de palabras”.

- Copiamoslas palabras,revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad.- En casa escribimosy estudiamos estas palabras para realizar otro desafío en la clase siguiente.

ACERCA DE ALGUNAS LETRAS DE LAS PALABRAS

Las palabras que terminan en “Z”, para indicar muchos (plural) cambian esta letra por“C” y agregan “ES”.

Ejemplos: UNO (singular) MUCHOS (plural)PEZ PECES

LÁPIZ LÁPICES LUZ LUCES



13. Escribimosen el Abecedario del grado (afiche) algunas palabras importantes de la poesía: PEZ, PE-CES, PECERA, VIAJE, TRAJE, ESCAMA. Subrayamos ycoloreamos la primera letra.

14. En el cuadernoregistramos: “Copiamos las palabras escritas en el Abecedario del grado”.……………………………………………………………………………………………………………

15. En casarepasamos la escritura de estas palabras y leemosvarias veces la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA” para aprenderla de memoria (“Club de …”) y recitarla en la presentación de nuestra antología.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.- Leemos o recitamos la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA”.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: PEZ y PECES

- Pasamos al pizarrón a escribir las palabras estudiadas y destacamos las dificultades ortográficas:

“Desafío de escritura de palabras” PEZ PECES

- Revisamos que estén bien escritas en el pizarrón y en nuestros cuadernos.

• OTRO DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS

- Y con la palabra PECERA, ¿qué pasa? ¿Está relacionada con PEZ? Entonces es de su familia.

5. En el cuaderno registramos: “Escribimos las palabras: PEZ, PECES, PECERA” (familia de palabras).6. Escribimos en el llavero las palabras importantes de la poesía: PEZ, PECERA, ENCANTADA, VIAJE, TRAJE, ESCAMA.

Se incluye en esta propuesta la lectura, la escritura y la conversación sobre otras formas poéticas: los caligramas. Estos poemas complementan su significado con el dibujo, pero no son poemas ilustrados; es el texto mismo el que adquiere rasgos gráficos. Las combinaciones de la imagen y el texto se uni-fican para reforzar la idea. Nuevamente Ud. será la mediadora entre los niños y estos textos literarios.

• DESAFÍO DE LECTURA: CALIGRAMAS

- Exploramos la siguiente página del libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”.



MI CASA

- Leemos el título y cada uno de los caligramas.- En equipo hacemos comentarios acerca del caligrama.- Ponemos en común nuestras primeras impresiones.- La señorita nos explica qué es un caligrama.

- Conversamos:- De acuerdo con el título de estos dos caligramas, ¿cuál es la casa de cada uno de estos animalitos?

- ¿Qué dicen el caracol y el gusano acerca de sus casas? - ¿En qué tipo de letra está escrito el título y en cuál las poesías? ¿Qué partes de estos animales se pueden visualizar?

• DESAFÍO CON LAS DIFERENCIAS: - Observamos los caligramas y su escritura en versos:

MI CASA MI CASA

Yo llevo mi casa puesta-decía el caracol contento-y me gusta el cielo, el viento,el sol y la vida sana.

Y yo -decía el gusano-¡tengo toda la manzana!



- Realizamos una enumeración de las diferencias que encontramos.

- Conversamos:Esto podría ser un diálogo entre un ……………………………… y un …………………………… acerca de sus ………………………………¿Cuáles son las pistas? ¿Hay guiones de diálogo?

¿Cómo sabemos que primero el que habla es el caracol y después el gusano? ¿A qué pregunta parecen responder estos dos animalitos?

7. En el cuaderno registramos: Observamos, leímos y conversamos sobre el caligrama “MI CASA”.8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título del caligrama “MI CASA”.9. En el cuaderno registramos “Escribimos nuestra opinión:

El caligrama “MI CASA” es divertido porque………………………………………………

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: CARACOL y CIELO

- En el pizarrón, escribimos la palabra:


CARACOL



CARACOL

- Con un color remarcamos esas letras. En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”.

- Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad.

Hacemos lo mismo pero con las palabras CIELO y MANZANA:

“Desafío de escritura”

CIELO MANZANA

- En casa volvemos a escribir y a estudiar estas palabras para mañana realizar otro desafío.

Se sugiere que en el “Abecedario del grado” se incluyan en distintas columnas las palabras que co-mienzan con “C” (sonido /k/ ) y con “C” ( sonido /s/). A partir de este reconocimiento se puede llegar a la reflexión acerca de que C + A, C+O y C+U suena /k/ y C+E, C+I suena /s/.



Ejemplo: “C”

CASA CIELO CARACOL

10. Escribimos en el Abecedario del grado (afiche) algunas de las palabras importantes del caligrama: YO, CASA, CARACOL, CIELO, GUSANO, MANZANA. Subrayamos y coloreamos la primera letra (se podría marcar además las letras de estas palabras con algún tipo de dificultad ortográfica).

11. En el cuaderno registramos: “Copiamos las palabras escritas en el Abecedario del grado”.………………………………………………………………………………………………………

12 .En casa repasamos la escritura de estas palabras y leemos varias veces el caligrama “MI CASA” para aprenderlo de memoria (“Club de ….”) y recitarlo en la presentación de nuestra antología.

- La señorita nos lee (o leemos) poesías u otros textos literarios para disfrutar.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.- Leemos o recitamos el caligrama “MI CASA”.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: CARACOL, CIELO y MANZANA- Pasamos al pizarrón a escribir las palabras estudiadas y destacamos las dificultades ortográficas:


CARACOL CIELO MANZANA


5. Escribimos en el llavero las palabras importantes del caligrama: YO, CASA, CARACOL, CIELO, GUSANO, MANZANA.

• DESAFÍO CON UNA LETRA: LA REINA DEL DÍA, LA “C”.

- Ubicamos en el Abecedario del grado (afiche) la Reina del día, la letra “C” y leemos las palabras que tenemos escritas (por lo menos tienen que estar CASA, CARACOL Y CIELO).

- Identificamosen el caligrama otras palabras que comiencen con “C” y las escribimos en el cuaderno:

PALABRAS CON “C”: CONTENTO

- Incluimos esta palabra en el “Abecedario del grado” y coloreamos la primera letra. - Buscamos en alguno de los textos del aula (lista de asistencia, etc.) palabras que comiencen con esta letra. - Escribimos algunas de estas palabras en el pizarrón y en el cuaderno.- Seleccionamos algunas palabras para escribirlas en la columna que le corresponda en el Abecedario del grado (no nos olvidemos de colorear la letra destacada).- Sumamos palabras con esta letra que aparezcan en otros textos a lo largo del día.



Se recuerda continuar con la agrupación de las palabras en estas dos columnas.

“C” CASA CIELO CARACOL CONTENTO …………

6. En casa repasamos las palabras escritas en el cuaderno con la Reina del día, la “C”.

- IDEAS PARA PRODUCIR (en equipo)- Incluimos a una tortuga con su caparazón en el diálogo del caracol y el gusano bajo el título “MI CASA”. - Hacemos la producción del caligrama (podemos utilizar la siguiente foto para dibujar la tortuga de nues-tro caligrama):

- Lo revisamos.- Guardamos el caligrama para nuestra antología.

7. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos: caligrama “MI CASA”.

• DESAFÍO DE LECTURA- Miramos detalladamente la puesta en página de este caligrama y conversamos acerca de nuestra observación.

¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?



Ud. puede leer el caligrama realzando la interrogación del principio, del final y la respuesta que se da entre signos de exclamación. Aproveche para resaltar los tonos, la expresividad, etc.

- Leemos el caligrama para averiguar si se responde a la pregunta.- En equipo hacemos comentarios acerca del caligrama y de la ilustración (flores).- Ponemos en común nuestras primeras impresiones.- Conversamos: - ¿Qué partes de este gato se pueden visualizar? La “l” (del primer “El”) más larga e inclinada, ¿qué ayuda a dibujar? La parte final del caligrama, ¿qué forma tiene? - ¿Qué más se agrega en la ilustración? - ¿Se responde a la pregunta del título? - ¿Por qué dirá en la reseña de la contratapa que “Los gatos desaparecen entre las flores y reaparecen en las palabras”?

8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el título del caligrama “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?”.

9. En casa leemos varias veces el caligrama “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?” para aprenderlo de memoria (“Club de ….”) y recitarlo en la presentación de nuestra antología.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.- Leemos o recitamos el caligrama “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?”.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

Para la siguiente tarea se sugiere entregar una copia del cuadro para que puedan realizar las distintas actividades propuestas y que quede el registro en el cuaderno.

• DESAFÍO CON EL CALIGRAMA (en equipos)- Exploramos el siguiente cuadro: ¿Qué pasó con el caligrama en la segunda columna? Está transformado en una ……………………

¿EL GATO DÓNDE ESTÁ? ¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?

El gato entre las flores,se comió las mejores.El gato en la cocinadesparramó la harina.El gato en la vereda

volvió loca a la manguera.El gato va por la casa:

comedor, patio, terraza…El gato… ¿dónde está?¡Mejor que no sea acá!

- Reconocemos y subrayamos las rimas en la poesía.- Hacemos una puesta en común de la tarea.



- Observamos las presentaciones de la poesía en los siguientes cuadros. ¿Qué diferencias encontramos?- En el cuaderno completamos en donde corresponde con las palabras o con las rimas pero en imprenta mayúscula.

- Realizamos una puesta en común revisando los completamientos.

• DESAFÍO PARA DESCUBRIR LOS LUGARES Y LAS ACCIONES DEL CALIGRAMA

- En el cuaderno “Enumeramos y escribimos en el cuadro los lugares en donde está el gato y lo que hace”:

El gato ¿dónde está? ¿qué hace? entre las …………………… se comió las mejores. en la ………………………… ……………………………la harina.

- Conversamos: - ¿Cómo es este gato de acuerdo con lo que dice la poesía?............................ -Alfinalnuevamentesehaceunapregunta.¿Cuáleslarespuesta?¿Porquéserá?

5. En el cuaderno registramos “Escribimos nuestra opinión: El caligrama “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?” es divertido porque………………………

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: GATO Y MANGUERA



El gato entre las flores,se comió las mejores.El gato en la cocinadesparramó la harina.El gato en la vereda

volvió loca a la manguera. El gato va por la casa:

comedor, patio, terraza…El gato… ¿dónde está?¡Mejor que no sea acá!


EL _ _ _ _ ENTRE LAS _ _ _ _ _ _,SE _ _ _ _ _ LAS MEJORES.EL GATO EN LA COC_ _ _DESPARRAMÓ LA HAR_ _ _EL GATO EN LA _ _ _ _ _ _

VOLVIÓ _ _ _ _ A LA MANGUERA.EL GATO _ _ POR LA C_ _ _:

COMEDOR, PATIO, TERR_ _ _ …EL GATO… ¿_ _ _ _ _ ESTÁ?¡MEJOR QUE NO SEA ACÁ!




GATO

- Marcamoslasposiblesdificultadesdeescrituraquetiene:


GATO

- Con un color remarcamos esa letra. En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”.- Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamoslasletrascondificultad.Hacemos lo mismo pero con la palabra MANGUERA:

“Desafío de escritura”

MANGUERA

- En casa volvemos a escribir y a estudiar estas palabras para mañana realizar otro desafío.

Se sugiere que en el “Abecedario del grado” se incluyan en tres columnas las palabras que han ido apa-reciendo y que comienzan con “G”: G+A, G+O, G+U (sonido /g/), con G+U+E, G+U+I (sonido /g/) y conG+E,G+I(consonido/j/).Apartirdeestereconocimientosepuedellegaralareflexiónacercadelos distintos sonidos de esta letra.

Ejemplo: “G”

GUSANO GATO

6. Escribimos en elAbecedario del grado (afiche) algunas de las palabras importantes del caligrama:GATO, FLORES, COCINA, VEREDA, MANGUERA, CASA, COMEDOR, PATIO, TERRAZA. Subra-yamos y coloreamos la primera letra (se podría marcar además las letras de estas palabras con algún tipo dedificultadortográfica).

7. En el cuaderno registramos: “Copiamos las palabras escritas en el Abecedario del grado”.……………………………………………………………………………………………………………

8. En casa “Pensamos y escribimos en el siguiente cuadro otros lugares y otras travesuras pero en este caso de una gata, para trabajar la clase siguiente en un borrador para la antología”.



La gata ¿dónde está? ¿qué hace? ……………………… ………………… ……………………… …………………

- La señorita nos lee (o leemos)poesíasuotrostextosliterariosparadisfrutar.




• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: GATO y MANGUERA- Pasamos al pizarrón a escribir las palabras estudiadas y destacamos las dificultades ortográficas:


GATO MANGUERA


5. Escribimos en el llavero las palabras importantes del caligrama: GATO, FLORES, COCINA, VERE-DA, MANGUERA, CASA, COMEDOR, PATIO, TERRAZA.

• DESAFÍO CON UNA LETRA: LA REINA DEL DÍA, la letra “G”

- Ubicamos en el Abecedario del grado (afiche) la Reina del día, la letra “G” y leemos las palabras que tenemos escritas (por ejemplo: GUSANO, GATO). - Buscamos en alguno de los textos del aula (lista de asistencia, etc.) otras palabras que comiencen con esta letra. - Escribimos algunas de estas palabras en el pizarrón y en el cuaderno.- Seleccionamos algunas palabras para escribirlas en la columna que le corresponda en el Abecedario del grado (no nos olvidemos de colorear la letra destacada).- Sumamos palabras con esta letra que aparezcan en otros textos a lo largo del día.



IDEAS PARA PRODUCIR (en equipo)

- Ponemos en común la tarea realizada en casa sobre la gata, los lugares en donde se esconde y las trave-suras que hace.- Producimos el caligrama “¿LA GATA DÓNDE ESTÁ?” con las ideas aportadas por el equipo (sugeren-cia se puede respetar el contorno del gato pero al revés).

“¿LA GATA DÓNDE ESTÁ?”

- Revisamos la producción.- Guardamos el caligrama para nuestra antología.

6. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos: el título del caligrama “¿LA GATA DÓN-DE ESTÁ?”.

• DESAFÍO DE LECTURA- Conversamos: - Cuando queremos escribir una pregunta, ¿qué signos usamos?

- Leemos el título y observamos el siguiente caligrama y las ilustraciones que lo acompañan:



Para leer este caligrama conviene destacar el tono elevado al final de cada una de las preguntas.

- Leemos el caligrama:

PREGUNTITA

PREGUNTITA

¿Cómo hacen las hojitas para subir a los árboles?¿Y cómo hacen en invierno para abrigarse?¿Y cómo hará el mundo para responder todas las preguntas que tengo para hacer?



- En grupo hacemos comentarios acerca del caligrama y de la ilustración que lo acompaña.- Ponemos en común nuestras primeras impresiones

- Conversamos: - Este gran signo de interrogación, ¿cómo está dibujado? - Las dos primeras preguntas que se hace esta niña, ¿tienen respuesta? ¿Qué tipo de pregunta son… disparatadas, locas?

7. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el título del caligrama “PREGUNTITA”.

8. En casa:- Leemos varias veces el caligrama “PREGUNTITA” para aprenderlo de memoria (“Club de ….”) y recitarlo en la presentación de nuestra antología.-Pensamos y escribimos otras preguntitas “disparatadas” para trabajar en el equipo en un borrador para la antología.…………………………………..................................……………………………………………………

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE PALABRAS: HOJAS y HACER



HOJAS



HOJAS

- Con un color remarcamos esas letras.En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”.

- Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad.

- Hacemos lo mismo pero con la palabra HACER:

“Desafío de escritura” HACER

- En casa escribimos y estudiamos estas palabras para mañana realizar otro desafío.



9. Escribimos en el Abecedario del grado (afiche) palabras importantes del caligrama: PREGUNTITA, HOJAS, ÁRBOLES, INVIERNO, ABRIGARSE, MUNDO, HACER. Subrayamos y coloreamos la pri-mera letra (se podría marcar además las letras de estas palabras con algún tipo de dificultad ortográfica).

10. En el cuaderno registramos: “Copiamos las palabras escritas en el Abecedario del grado”……………




• DESAFÍODEESCRITURADEPALABRAS:HOJASYHACER- Pasamos al pizarrón a escribirlas palabras estudiadas y destacamos las dificultades ortográficas:

“Desafío de escritura de palabras” HOJAS HACER


La h es una de las letras que se escribe pero no se corresponde con ningún sonido dentro del sistema alfabético. Es importante que se identifiquen las palabras que la llevan para poder fijar su ortografía.

• DESAFÍOCONUNALETRA: LA REINA DEL DÍA, la letra “H”-Ubicamosen el Abecedario del grado (afiche) la Reina del día, la letra “H” y leemos las palabras que tenemos escritas (por ejemplo: HOJAS y HACER). -Buscamos en alguno de los textos del aula (lista de asistencia, etc.) otras palabras que comiencen con esta letra. -Escribimos algunas de estas palabras en el pizarrón y en el cuaderno.-Seleccionamos algunas palabras (por ejemplo: HOY) para escribirlas en el Abecedario del grado (no nos olvidemos de colorear la letra destacada).-Sumamos palabras con esta letra que aparezcan en otros textos a lo largo del día.

5. Escribimos en el llavero las palabras importantes del caligrama: PREGUNTITA, HOJAS, ÁRBOLES, INVIERNO, ABRIGARSE, MUNDO, HACER.

• DESAFÍODELECTURA- Leemos orecitamos la poesía “PREGUNTITA”.-Describimosdetalladamente la ilustración (de abajo hacia arriba).



6. En el cuaderno registramos “Escribimos nuestra opinión: El caligrama “PREGUNTITA” es divertido porque………………………………………………Su ilustración………………………………………………………….

- IDEASPARAPRODUCIR (en equipo)- Ponemos en común la tarea realizada en casa acerca de nuestras preguntitas.

SUGERENCIA: Nuestro caligrama puede tener por título “PREGUNTITAS” en plural y llevar varios signos de interrogación incluyendo el que abre la pregunta:



-Escribimos el caligrama con las ideas aportadas por el equipo.-Revisamosla producción.-Guardamosel caligrama para nuestra antología.

7. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título del caligrama “PREGUNTITAS”.

RANKINGDEPOESÍASDIVERTIDAS- Votamosla poesía más graciosa o entretenida del libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR” (decimos por qué):

POESÍA VOTOS

“UN POEMA RESBALOSO” “LA VACA VENTILADOR” “POESÍA PARA ORDENAR SIN QUE DEJE DE RIMAR…” “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?” “EL PEZ QUE NO NADA NADA” “MI CASA” “PREGUNTITA”

8. En el cuadernoregistramos el título:- de la poesía más votada ……………………………………………………….- de la poesía más graciosa o divertida según nuestra opinión:………………………………………

- La señorita noslee (o leemos) poesías u otros textos literarios para disfrutar.




• DESAFÍOCONLOSTÍTULOSDELASPOESÍASDELAANTOLOGÍA- Leemos las palabras importantes de cada una de las filas yescribimosel título de la poesía correspondiente:

- Hacemos una puesta en común para revisar.

Ud. puede proponer a los niños trabajar con los siguientes desafíos divididos en grupos: unos trabajan con la “C” y otros con la “V” pero siempre realizando una puesta en común para cotejar las resoluciones.

• DESAFÍOCONLASPALABRASDELLLAVERODELASPOESÍAS

- Leemos en el cuadro las palabras que comienzan con “C” ymarcamos con un color esta letra.- Reconocemos y escribimos las palabras que tienen una “C” y otras letras iguales en su comienzo. - Leemosen el cuadro las palabras que comienzan con “V” y marcamos con un color esta letra.- Reconocemos y escribimoslas palabras que tienen una “V” y otras letras iguales en su comienzo. - Hacemos una puesta en común para revisar.

ELLIBRO“LAVACAVENTILADORYOTROSPOEMASPARAVOLAR”

ACERCADELOSESCRITORESGracielaRepún: Nació en Buenos Aires en 1951. Es una escritora argentina que ha recibido varias distinciones. A veces firma con el seudónimo de Beatriz Melantoni y Juan Grisin. Ha publicado más de setenta libros de cuentos, novelas, poesías, colmos, teatro y biografías para adultos. Entre sus numerosas obras se encuentran: “El mar está lleno de sirenas”, “Leyendas argentinas”, “Ojo al piojo con estos colmos”, “¿Quién está detrás de esa casa?” y “El príncipe Me da fiaca”.



EnriqueMelantoni:Es escritor, ilustrador y esposo de la escritora Graciela Repún. Ha trabajado en editoriales muy importantes como Alfaguara, Longseller, Clarín, etc. Ha realizado numerosas adaptaciones de cuentos clásicos para niños como “El gato con botas” de Perrault; “Pulgarcito”; “El sastre valiente y los gigantes”. Como escritor de literatura infantil publicó los siguientes libros: “Nueve dedos sucios”, “La invasión del ZZZ... “, “El que espera desespera y otros cuentos”; “ Nombres para toda ocasión” y “Superadivinanzas”. Es coautor junto a su esposa de “Coplas, Adivinanzas y Trabalen-guas” y “La vaca ventilador y otros poemas para volar”.

ACERCADELAILUSTRADORA

HebeGardes: nació en la ciudad de La Plata, Argentina, en el año 1979. Es artista plástica e ilustradora. Ilustra libros, revistas y productos destinados al mundo infantil. Actualmente se encuentra trabajando en un proyecto de un libro-álbum sobre mons-truos.

5. En el cuaderno registramos: “Leímos información acerca de los autores y de la ilustradora del libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”.

PARAREFLEXIONARACERCADEESTELIBRO

Conversamos: - ¿Qué nos pareció el libro “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”? - ¿Por qué se llamará así a los poemas, “para volar”? ¿Será porque también se puede volar con la imaginación? - ¿Nos gusta cómo escriben estos autores? Y de la ilustradora, ¿qué podemos decir?

6. En el cuaderno registramos:“Escribimos nuestra opinión acerca de:

Los escritores:………………………………………………………………………… La ilustradora:…………………………………………………………………………

ANTOLOGÍADEPOESÍAS:“SIVESUNMONTEDEESPUMASYOTROSPOEMAS”

Esta antología tiene características distintivas de la anterior: hay una compiladora o recopiladora que ha seleccionado poemas de distintos autores hispanoamericanos.

• DESAFÍODELECTURA- La señorita nos presenta otro libro:

“Si ves un monte de espumas y otros poemas” es una antología que tiene cuarenta y un poemas de escritores hispanoamericanos, nacidos en once países diferentes: Argentina, Bolivia, Costa Rica, Cuba, Chile, Guatemala, México, Nicaragua, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela. Una compilado-ra, Ana Garralón, reunió estos poemas de distintos autores que tienen algo en común: han escrito versos para niños.A través de sus poesías logran transmitir los sentimientos y las emociones: la alegría, la tristeza.



Explore y lea junto a los niños la información que contiene la tapa, el lomo, la contratapa, y explique al-gunos elementos gráficos y lingüísticos que distinguen a esta colección de la editorial Anaya (nombre: “Sopa de libros”; color: rojo; dibujo; n° de libro: 44). Comparta el significado de algunas expresiones como antología hispanoamericana(de países de América en donde se habla español) y los datos acer-ca de la distribución de este libro y su ubicación en la caja correspondiente. En el caso de esta antología es muy importante destacar que la selección ha estado a cargo de Ana Garralón (compiladora) y que las ilustraciones las ha realizado Teresa Novoa.

- Exploramos yleemos la tapa, el lomo y la contratapa:

7. En el cuadernoregistramos:- Presentación del libro “Si ves un monte de espumas y otros poemas”.- Exploramos la tapa, la contratapa y el lomo y leímos la información.

En la primera semana se propuso la lectura de esta poesía que aparece a continuación y que está inclui-da en este libro de la caja roja. Se aclaró que podía ser un texto muy divertido pero de difícil compren-sión para los niños ya que está escrito en jerigonza (juego del habla). Quizás algunos alumnos hayan podido “develar” el misterio de su lectura.

Esta poesía tiene un título, un subtítulo y una aclaración entre paréntesis que sería bueno que los chicos reconocieran y entendieran cuál es el sentido de su aparición.Se suma al “El Rincón de lectura” este “RAPA TONPO CIPI TOPO” como otro referente textual y se incluye una copia en el cuaderno de los niños.



- Leemosla poesía del libro presentado:

- En equipohacemos comentarios acerca de la poesía y de su ilustración.- Ponemos en común nuestras impresiones.

8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía: “RA PA TONPO CIPI TOPO”. 9. En casa practicamos la lectura en voz alta de esta poesía.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.- Leemos en voz alta la poesía “Rapa tonpo cipi topo”.

2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

ACERCA DEL VOCABULARIO (y descubrir el sentido de la poesía y de sus palabras)- Leemos acerca del significado de la palabra:jerigonza: Jerga, lenguaje especial que usan entre sí algunos grupos de personas. Juego del habla en el que después de cada sílaba se intercala una “p” y se repite la vocal anterior. 1

Es bueno aclara que la jerigonza, jerigonzo o jerigoncio por una parte y el geringoso o jeringozo por otra, son dos variantes lúdicas del habla en las que se intercalan sílabas entre medio de una palabra en forma reiterada.Jerigonza: Después de cada sílaba se agrega el sonido “p” y se repite la vocal. Ej.: Rapa tonpo cipi topo.Jeringozo: Después de cada vocal se agrega el sonido “p” y se repite la vocal. Ej.: Rapa topon cipi topo.

- Observamos la puesta en página de la poesía y en el cuaderno marcamos las diferentes partes: título, subtítulo, aclaración, estrofas, versos, nombre y apellido del autor, ilustraciones y número de página.



- Conversamos acerca de la forma de la poesía: - ¿Cuál será la función del subtítulo y de la aclaración que va entre paréntesis?

• PRIMER DESAFÍO DE LECTURA Y ESCRITURA (en equipo)- Leemos la poesía y la escribimos pero sin la parte en jerigonza. (Ayudita: el título y el primer verso va como ejemplo)

RATONCITO

Si se duerme…………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

José Sebastián Tallon

• SEGUNDO DESAFÍO DE LECTURA Y ESCRITURA

En la poesía original se escriben todas las sílabas de las palabras separadas, en el siguiente desafío se ha respetado la forma de las palabras con sus sílabas juntas y con las separaciones correspondientes.

- Completamos en la poesía la parte en jerigonza:

RAPA TONPO CIPI TOPOCanción en jerigonza

(Para entender el significado deben leersesolamente las primeras sílabas)

Si_ _ se_ _ duer_ _me_ _Ga_ _to_ _ lo_ _co_ _,

Ra_ _ ton_ _ci_ _to_ _que_ _so_ _ ro_ _e_ _.



Pe_ _ro_ _ tan_ _to_ _que_ _so_ _ ro_ _e_ _

que_ _ se_ _ duer_ _me_ _Ra_ _ ton_ _ci_ _to_ _.

¡O_ _ja_ _lá_ _ que_ _Ga_ _to_ _ lo_ _co_ _,

duer_ _ ma_ _ más_ _ que_ _Ra_ _ ton_ _ci_ _to_ _!

José Sebastián Tallon

- Conversamos: - ¿Qué relación existe entre los gatos y los ratones? - Esta poesía cuenta una breve historia, ¿cuál es? - La estrofa final transmite un deseo. ¿Qué palabra y cuáles signos se usan para expresar este deseo con fuerza? En la copia del cuaderno los destacamos. - ¿Qué partes de la poesía del libro están dibujadas? Damos detalles acerca de las ilustraciones.

Acerca del vocabulario

- Leemos las siguientes definiciones:roer: cortar o desgastar con los dientes partes pequeñas de una cosa dura.roedor: Se dice de los animales mamíferos con un único par de dientes incisivos, fuertes y largos que les sirven para roer, como el ratón y la ardilla.

De acuerdo con los datos leídos en PARA SABER MÁS acerca del vocabulario, Ratoncito es un……….........................................

5. En el cuaderno registramos “Escribimos nuestra opinión:

La poesía “Rapa tonpo cipi topo” es divertida porque………………………………………………Sus ilustraciones………………………………………………………….

- La señorita nos lee (o leemos) poesías u otros textos literarios para disfrutar.




5. En el llavero escribimos las palabras importantes de la poesía “RA PA TONPO CIPI TOPO”: RATON-CITO, DUERME, GATO, QUESO, ROE.

La siguiente poesía se incluye en “El Rincón de lecturas” y se distribuye una copia para cada uno de los niños. Ud. puede dividir al grado en grupos para resolver las distintas tareas e ir haciendo puestas en común.

• DESAFÍO DE LECTURA - Leemos la siguiente poesía:

Sueño, resueño

Un gato regatollamado Renatohacía ronrón

de pie en un rincón.Durmió y redurmió,

soñó y resoñóque no era un gatollamado Renato.Soñó y resoñó

que era un ratónllamado Ramón.

¡Qué lío!El gato regatollamado Renatocorría al ratónrecontra ratónllamado Ramón.

Que no era un ratónrecontra ratónllamado Ramón,

era solo unsueño resueño

de un gato regato



llamado Renatoque hacía ronrón

de pie en un rincón.¿Y Ramón?

¡Ah! Ramón, el ratón,durmió y redurmió,

soñó y resoñóque no era un ratón

recontra ratónllamado Ramón.Soñó que eraun gato regatollamado Renato.

¡Fue un repapelón!

Maryta Berenguer “Poesías para jugar: Un camino hacia la lectura”

- Conversamos: - En esta poesía se cuenta otra breve historia acerca de un gato y un ratón, ¿cuál es? ¿Qué pista nos da el título? - ¿En qué parte de las palabras se les ha agregado una sílaba?

6. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía: “Sueño, resueño”.

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS

En la copia del cuaderno:-“Identificamosydestacamos en la poesía la sílaba agregada en las palabras”. - Ponemos en común la resolución de la tarea para revisar.

7. En el cuaderno registramos: “Completamos el siguiente cuadro:



- La poesía “Sueño, resueño” parece un:

8. En el cuaderno completamos:La poesía “Sueño, resueño” parece un trabalenguas porque repite ..............................................

Acerca del vocabulario

- Leemos la siguiente información:re- prefijo que significa: intensificación, es decir, refuerza la idea de que se expresa en mayor grado.

ATENCIÓN: El nombre Renato no tiene prefijo, es así.- En el cuaderno: Pensamos y escribimos palabras con este prefijo que usamos a diario. Por ej.: “Me regusta….”.

9. Releemos la poesía y destacamos en la copia los signos de exclamación y de interrogación.

Como la lectura total de esta poesía puede resultar difícil se sugiere que se divida en tres partes asig-nadas a distintos equipos:1er grupo: el título y los primeros once versos2° grupo: desde el verso 12 (“¡Qué lío!”) hasta el 26.3er grupo: desde el verso 27 (“¿Y Ramón?”) hasta el final.

10. En equipo ensayamos la lectura de la parte de la poesía que la señorita nos asignó.

11. En casa: practicamos la lectura de parte de la poesía y en el cuaderno ilustramos la poesía (al lado de la copia).

SUGERENCIA: Estas últimas dos poesías pueden ser dramatizadas por los chicos.




Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda de textos ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y además porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexión y larevisión del propio escrito, en los que los niños necesitarán de su guía durante todo el Primer Ciclo. Concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas implica haber automatizado los pro-cesos más simples para que no se les produzca una recarga cognitiva que no les permita, por ejemplo, ocuparse del sentido del texto. Progresivamente se va delegando la revisión de las propias escrituras: los niños no pueden revisar un texto completo sin revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración. Por eso la secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir algunas palabras (completamientos, llavero) u oraciones relacionadas con los textos leídos.

Los chicos con mayores dificultades requerirán más mediación docente en su realización. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva, el maestro podrá solicitar construcciones cada vez más complejas. El propósito de estas tareas es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisión, corrección y reescritura.

Ud. puede elegir entre las distintas opciones que se sugieren y definir en los grupos qué tareas pueden realizar cada uno de los niños. La idea es que todos trabajen, que puedan ir un poco más allá de donde están (en muchos casos con su ayuda invalorable) pero que cada uno de ellos pueda hacer su aporte. Ser autores los lleva a sentirse importantes y a seguir esforzándose porque saben que su docente (y sus compañeros) tiene confianza en él y eso eleva su autoestima.

En este proyecto de producción de una antología también se ha puesto el foco en las ilustraciones, es por eso que se realizan varios desafíos con ellas. Los niños pueden: copiar las ilustraciones originales, agregarles detalles, o realizar otros dibujos, compartiendo con Ud. y los demás grupos la fundamen-tación de la opción seleccionada.

• PRIMER DESAFÍO DE LECTURA- Pasamos al frente del salón tres equipos para recitar o leer la poesía “Sueño, resueño”.

5. En el llavero escribimos las palabras importantes de la poesía “Sueño, resueño”: SUEÑO, RINCÓN, DURMIÓ, SOÑÓ, LÍO.



• DESAFÍO DE LECTURA Y ESCRITURA (en equipo)

- ¿Cambiamos uno de los personajes de esta poesía? Leemos y escribimos en donde corresponde:

Sueño, resueño

Un gato regatollamado Renatohacía ronrónde pie en un rincón.Durmió y redurmió,soñó y resoñóque no era un gatollamado Renato.Soñó y resoñóque era un perrollamado Fierro.¡Qué lío!El gato regatollamado Renatoera corrido por el…………………recontra ………………llamado ………………………………Que no era un ………………………recontra …………………llamado ………………………era solo unsueño resueñode un gato regatollamado Renatoque hacía ronrónde pie en un rincón.¿Y ………………………?¡Ah! …………………, ……………………,durmió y redurmiósoñó y resoñóque no era un ………………recontra ………………llamado …………………Soñó que eraun gato regatollamado Renato.¡Fue un repapelón!

- Revisamos la reescritura.- Guardamos el borrador para nuestra antología.



6. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título: “Sueño, resueño”.

Se sugiere realizar el desafío presentado a continuación para hacer un trabajo con el vocabulario de cada uno de los textos (redes semánticas) escrito en el llavero. Usted le indica a cada uno de los grupos (o si considera necesario solamente dos alumnos) una palabra del título de una de las poesías para que la identifiquen en el llavero. Luego les pide que reconozcan todas las palabras asociadas a esa poesía que tienen escritas. Finalmente hacen una puesta en común mostrando las palabras seleccionadas de los distintos textos y los compañeros tienen que estar atentos para la revisión y reparación del error en el caso de que sea necesario.

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS DEL “LLAVERO” (en equipo)

- Escuchamos atentamente la palabra que ha seleccionado la señorita.- Pensamos a qué título de poesía pertenece y lo escribimos en el cuaderno. - Buscamos en el llavero las palabras asociadas a esa poesía y las separamos del resto para mostrarlas.- Hacemos la puesta en común y nos corregimos en el caso de que sea necesario.

7. En el cuaderno registramos: “Desafío con las palabras del llavero”.

• OTRO DESAFÍO CON LAS PALABRAS DEL “LLAVERO”: la ventanita (en equipo)

Para realizar este juego indique a los niños que van a utilizar las palabras del llavero de dos de los caligramas: “MI CASA” y “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?”. Primero tienen que reconocer, apartar y revisar que estén todas las palabras de estos textos. Se sigue con el juego destapando la primera letra y luego sucesivamente las que le siguen, preguntando a los niños de cuál palabra se puede tratar. En este caso son dos posibilidades: MANZANA y MANGUERA. Recién después de la tercera letra queda invalidada una.

Esta tarea, como ya se ha dicho, sirve para recuperar lectores que adivinan, esos que arriesgan solo a partir de los primeros índices sin continuar con el procesamiento.

- ¿Adivinamos de qué palabra se trata? (el juego de la ventanita):



- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas dos palabras?MANZANA MANGUERA

8. En el cuaderno registramos: “Desafío con las palabras de dos caligramas: Juego de la ventanita”.

Sugerencia: Este juego puede ser propuesto con los mismos caligramas pero con las palabras que co-mienzan con “C”: CASA, CARACOL, CIELO, COCINA, COMEDOR.

9. En casa:- Contamos la historia de la poesía “Sueño, resueño” pero con el nuevo personaje. - Explicamos cómo realizamos el juego de la ventanita con las palabras de los caligramas.




• DESAFÍO DE LECTURA Y ESCRITURA (en equipo)- Leemos estas “MENTIRAS Y DISPARATES” :

AHORA QUE ANDAMOS DESPACIOLES VOY A CONTAR MENTIRASPOR EL MAR CORRE LA LIEBREPOR EL AIRE LAS SARDINAS.

UN ZORRO PASÓ VOLANDOENCIMA DE LA LAGUNA

Y LOS PATOS SE ADMIRABANAL VERLO VOLAR SIN PLUMAS.

- Conversamos: - ¿Por qué estas poesías cortitas se llamarán MENTIRAS Y DISPARATES? - ¿Cuál es la mentira y el disparate en el primer caso? ¿Y en la segunda poesía? - ¿Quiénes están involucrados en estos disparates?

- Recordemos que en la primera semana la señorita mostró el libro “Pisa pisuela color de ciruela” y leyó “MENTIRAS Y DISPARATES”.



- Tomamos como modelo cada una de estas poesías cortitas y escribimos en la columna de la derecha nuestras propias “MENTIRAS Y DISPARATES”. ¡ATENCIÓN! Tenemos que pensar muy bien qué ani-males incluir para que resulten realmente un disparate.

- Revisamos y guardamos el borrador para nuestra antología.

5. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título: “MENTIRAS Y DISPARATES”.

Opción 1

• OTRO DESAFÍO DE ESCRITURA- Escribimos estas MENTIRAS Y DISPARATES en jerigonza o agregándole “RE” a algunas palabras. - Seleccionamos la opción que más nos guste.



-Reflexionamos acerca del título de estas poesías:Unas se podrían llamar “MENTIRAS Y DISPARATES en …………………………………..” y si escribi-mos agregándole “re” se podrían llamar “_ _ MENTIRAS Y _ _DISPARATES”

- Guardamos el borrador para nuestra antología.

6. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título: “MENTIRAS Y DISPARATES en jerigonza” o “REMENTIRAS Y REDISPARATES” (o el que elijamos nosotros).




• DESAFÍOS DE LECTURA Y DE ESCRITURA DE CALIGRAMAS- Miramos detenidamente este caligrama y comentamos qué partes de este perro se pueden observar:

http://solsilvestre.wordpress.com/tag/caligramas-para-ninos/

- Leemos el caligrama.- Conversamos:- Este caligrama comienza como si fuera un …………….. (“Érase una vez….)- ¿Cómo es este perro?- ¿Qué quiere decir androide, vampiro, increíble?



ACERCA DEL VOCABULARIO 1. androide: autómata de figura de hombre.

2. increíble: muy difícil de creer (observemos las dos partes de esta palabra: in/creíble)

- Observamos y comparamos el caligrama con su presentación en verso:

Caligrama En verso

ÉRASE UNA VEZ MI PERROES UN POCO BAJOPERO LARGOEXTREMADAMENTE LARGOES ALGO TRAVIESOPERO BUENO¡TAN BUENO!ES ALGO RUIDOSOPERO ALEGRE¡Y TAN JUGUETÓN!ÉRASE UNA VEZUN PERRO INCREÍBLESABE SER ANDROIDEPIRATA O VAMPIROPORQUE SIEMPRE JUEGA A LO QUE JUEGO YO

- Conversamos: - ¿Qué partes de este perro se pueden visualizar? ¿Cómo se logra esto? - La parte final del caligrama, ¿qué forma tiene? - El caligrama, ¿tiene comas, punto y seguido, punto y aparte? - ¿Qué signos están escritos? ¿Por qué? - Algunas características de este perro expresadas en el texto se destacan mucho más.



- Identificamosy subrayamos en la presentación en verso esas palabras y expresiones.

5. En el cuaderno remarcamos esas palabras y expresiones en la copia. - Pensamos y escribimos un título para este caligrama, que no lo tiene.

6. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el título del caligrama.

• DESAFÍO DE ESCRITURA

Si Ud. observa en este caligrama se mezclan diferentes tipos de letra (imprenta mayúscula, minúscula, cursiva) y de diferentes tamaños, que logran la ilustración del perro con sus distintas partes.

- Conversamos-¿Por qué lo habrán escrito y dibujado con distintos tipos de letra y en diferentes tamaños?

- Para resolver en equipo:- Intentamos dibujar este caligrama copiándolo al lado y escribiéndolo con las mismas letras. Pero hace-mos un cambio: “ÉRASe una vez mi PERRA (cuidado porque cambian varias palabras)”:

- Revisamos y guardamos el borrador para nuestra antología.



Opción 2: Escribimos en el contorno de esta ilustración pero acerca de nuestro perro (o del que nos gus-taría tener) con sus propias características:

- Revisamos la producción y le agregamos un título.- Guardamos el caligrama para nuestra antología.

7. En “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de nuestro caligrama.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia

• DESAFÍOS DE ESCRITURA DE CALIGRAMAS

Ud. puede releer con los niños los caligramas con los que se propone la siguiente tarea de escritura.

- Hacemos caligramas como los de “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ?” y el del perro pero intercambiamoslo que se describe (debajo de las figuras hay una ayudita):

El gato, ¿cómo es? El perro, ¿dónde está y qué travesuras hace?



• DESAFÍO DE LECTURA Y ESCRITURA DE UN CALIGRAMA- Observamos el siguiente caligrama:



www.tattoodonkey.com

- Conversamos: - ¿Quiénes habrán dibujado y escrito el caligrama? ¿Cómo nos dimos cuenta?

- Leemos el texto del caligrama:

Estaba un elefante, solito en la sabana. Caminaba muy despacio y con las orejas gachas. Se perdió de su manada y no encontraba su hogar. Y buscaba allá en la selva amigos con quién jugar.



Escribimos un caligrama:- Dibujamos la figura de un animal que nosotros elijamos.- Escribimos el texto sobre el contorno de la figura.

Sugerencia para su escritura: Respondemos a las preguntas: ¿Dónde estaba el animal? ¿Cómo estaba? ¿Qué hacía? ¿Tuvo algún proble-ma? ¿Lo resolvió?





1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.4. Registramos la asistencia.

• DESAFÍO CON LAS ILUSTRACIONES Y LA PUESTA EN PÁGINA

¡ATENCIÓN! Para pensar nuestros dibujos y la puesta en página de las poesías de la “ANTOLOGÍA ILUSTRADA”.

- A esta poesía ya la leímos en la clase 7 y también hablamos de su ilustración, ¿recordamos?

- Exploramos esta página con la misma poesía:



Graciela Repún y Enrique Melantoni

La vaca ventiladory otros poemas para volarIlustrado por Silvana Broqua

El pez que no nada nada

En la pecera encantadami pez ya no nada nada.Quisiera invitarlo a un viajepero no le traje traje.Dormir es lo que más ama,y para él, la escama es cama.

Texto © 2009 Graciela Repún y Enrique Melantoni. Imagen © 2009 Silvana Broqua. Per-mitida la reproducción no comercial, para uso personal y/o fines educativos. Prohibida la reproducción para otros fines sin consenti¬miento escrito de los autores. Prohibida la venta. Publicado y distribuido en forma gratuita por Imaginaria y EducaRed: http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca.

- Conversamos: - ¿Qué observamos?



- Observamos y comparamos las ilustraciones:

- Describimos la segunda ilustración y en el cuaderno completamos:Se observa: una niña,……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Conversamos: - ¿Qué diferencias encontramos con la primera ilustración? - ¿Cuál nos gusta más? ¿Por qué?

- En el cuaderno escribimos nuestra opinión acerca de la ilustración.

ACERCA DE LA ILUSTRADORA

Silvana Broqua: Nació en San Isidro, provincia de Buenos Aires, en 1971. Es escri-tora, ilustradora, compositora y cantante. Algunos de sus trabajos han sido publica-dos en libros y sitios dedicados al público infantil. Actualmente está terminando su primer disco: “Tango y folklore para pequeños argentinos”.

- Observamos y comparamos cada una de estas páginas.- Reconocemos la diagramación (orden, el lugar) del texto y los elementos paratextuales (título, nombre de los autores, de la ilustradora, estrofas, versos e ilustración).



5. En el cuaderno registramos: Analizamos dos ejemplo de la puesta en página de la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA”.

NOTA: Cuando realicemos la antología tengamos en cuenta estas observaciones para la puesta en pá-gina de cada una de nuestras poesías.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Copiamos en el cuaderno la fecha: “HOY ES…..”4. Registramos la asistencia del día.

Ud. puede en este momento planificar con los niños las tareas que van a realizar luego en el grupo.

1. Elaboramos la antología: a. Elegimos el título de la antología y el nombre de nuestra editorial.b. Seleccionamos y copiamos las poesías de las antologías.c. Realizamos nuestras propias ilustraciones de las poesías seleccionadas.d. Revisamos las escrituras de los borradores de las poesías producidos en las clases anteriores.e. Pasamos en limpio esos borradores para que queden las versiones finales (destacamos el título, controlamos la diagramación).f. Hacemos las ilustraciones en las versiones finales (copiamos las originales si nos han gustado, les agregamos otros detalles o podemos realizar nuestros propios dibujos).g. Incluimos nuestros caligramas. h. Confeccionamos la tapa y la contratapa.i. Elaboramos el índice teniendo en cuenta los números de páginas (para esta tarea exploramos algunos índices de diferentes libros).

2. Encuadernamos la antología. 3. En el cuaderno registramos la tarea: Confeccionamos nuestra “Antología ilustrada”. 4. Nos preparamos para presentar la antología al público.

a. Reflexionamos acerca del recorrido realizado para la producción de la antología:- Leímos poesías.- Resolvimos “Desafíos de lectura y escritura de poesías y caligramas”.- Seleccionamos las que más nos gustaron y las copiamos.- Realizamos las ilustraciones.- Reelaboramos o escribimos poesías y caligramas.- Producimos ilustraciones para nuestras poesías.- Revisamos y elaboramos las versiones finales de las poesías.- Confeccionamos la tapa, contratapa, etc.- Encuadernamos la antología.

b. Acordamos quiénes van a leer, quiénes van a mostrar las ilustraciones, quiénes van a hablar acerca de las tareas realizadas.

c. Elaboramos tarjetas de invitación.



1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área “Lengua”.4. Registramos la asistencia del día.

5. Presentamos nuestra “Antología ilustrada de poesías”.- Leemos o recitamos los poemas.- Mostramos las páginas y destacamos las ilustraciones.- Explicamos cómo confeccionamos nuestra antología.



ANEXO DE LOS TEXTOS

LA VACA VENTILADOR LA VACA MUEVE LA COLA Y LEVANTA TANTO VIENTO QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.

GRACIELA REPÚN- ENRIQUE MELANTONI

“LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”

La vaca ventilador La vaca mueve la cola y levanta tanto viento que despeina hasta a los niños que están leyendo este cuento.

Graciela Repún- Enrique Melantoni

“La vaca ventilador y otros poemas para volar”



EL PEZ QUE NO NADA NADA

EN LA PECERA ENCANTADA MI PEZ YA NO NADA NADA. QUISIERA INVITARLO A UN VIAJE PERO NO LE TRAJE TRAJE. DORMIR ES LO QUE MÁS AMA, Y PARA ÉL, LA ESCAMA ES CAMA.

GRACIELA REPÚN- ENRIQUE MELANTONI “LA VACA VENTILADOR Y OTROS

POEMAS PARA VOLAR”

El pez que no nada nada

En la pecera encantada mi pez ya no nada nada.

Quisiera invitarlo a un viaje pero no le traje traje.

Dormir es lo que más ama, y para él, la escama es cama.

Graciela Repún- Enrique Melantoni “La vaca ventilador y

otros poemas para volar”

MI CASA

Graciela Repún - Enrique Melantoni. “La vaca ventilador y otros poemas para volar”




Graciela Repún - Enrique Melantoni“La vaca ventilador y otros poemas para volar”



PREGUNTITA

Graciela Repún - Enrique Melantoni

“La vaca ventilador y otros poemas para volar”



“Si vez un monte de espumas”



SUEÑO, RESUEÑO

UN GATO REGATO LLAMADO RENATO

HACÍA RONRÓN DE PIE EN UN RINCÓN. DURMIÓ Y REDURMIÓ,

SOÑÓ Y RESOÑÓ QUE NO ERA UN GATO

LLAMADO RENATO. SOÑÓ Y RESOÑÓ

QUE ERA UN RATÓN LLAMADO RAMÓN.

¡QUÉ LÍO! EL GATO REGATO LLAMADO RENATO CORRÍA AL RATÓN RECONTRA RATÓN LLAMADO RAMÓN.

QUE NO ERA UN RATÓN RECONTRA RATÓN LLAMADO RAMÓN,

ERA SOLO UN SUEÑO RESUEÑO

DE UN GATO REGATO LLAMADO RENATO

QUE HACÍA RONRÓN DE PIE EN UN RINCÓN.

¿Y RAMÓN? ¡AH! RAMÓN, EL RATÓN, DURMIÓ Y REDURMIÓ,

SOÑÓ Y RESOÑÓ QUE NO ERA UN RATÓN

RECONTRA RATÓN LLAMADO RAMÓN.

SOÑÓ QUE ERA UN GATO REGATO LLAMADO RENATO.

¡FUE UN REPAPELÓN!

MARYTA BERENGUER-“POESÍAS PARA JUGAR: UN CAMINO HACIA LA LECTURA”

Sueño, resueño

Un gato regato llamado Renato

hacía ronrón de pie en un rincón. Durmió y redurmió,

soñó y resoñó que no era un gato

llamado Renato. Soñó y resoñó

que era un ratón llamado Ramón.

¡Qué lío! El gato regato

llamado Renato corría al ratón recontra ratón

llamado Ramón. Que no era un ratón

recontra ratón llamado Ramón,

era solo un sueño resueño

de un gato regato llamado Renato

que hacía ronrón de pie en un rincón.

¿Y Ramón? ¡Ah! Ramón, el ratón,

durmió y redurmió, soñó y resoñó

que no era un ratón recontra ratón

llamado Ramón. Soñó que era un gato regato

llamado Renato. ¡Fue un repapelón!

Maryta Berenguer-“Poesías para jugar:

Un camino hacia la lectura”



“MENTIRAS Y DISPARATES”

AHORA QUE ANDAMOS DESPACIO LES VOY A CONTAR MENTIRAS POR EL MAR CORRE LA LIEBRE

POR EL AIRE LAS SARDINAS.

UN ZORRO PASÓ VOLANDO ENCIMA DE LA LAGUNA

Y LOS PATOS SE ADMIRABAN AL VERLO VOLAR SIN PLUMAS.

“PISA PISUELA COLOR DE CIRUELA”

“Mentiras y disparates”

Ahora que andamos despacio les voy a contar mentiras por el mar corre la liebre por el aire las sardinas.

Un zorro pasó volando encima de la laguna

y los patos se admiraban al verlo volar sin plumas.

“Pisa pisuela color de ciruela”

http://solsilvestre.wordpress.com/tag/caligramas-para-ninos/



www.tattoodonkey.com



ANEXO DE TAREAS ANALÍTICAS

El objetivo de presentar un ANEXO con las tareas analíticas es para que la resolución de estas tareas también se constituya en un desafío para los niños que todavía pueden tener dificultades con el sistema alfabético. En este segundo año de la unidad pedagógica los alumnos tienen que resolver estos problemas que se les presentan, avanzar en su posicionamiento con respecto a estos contenidos que tienen un muy alto grado de complejidad.

1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”. 4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍO DE LECTURA 5. Leemos la poesía con diferente ritmo: más lento y, luego, más rápido.

LA VACA VENTILADOR LA VACA MUEVE LA COLA Y LEVANTA TANTO VIENTO QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.


• DESAFÍO CON LAS RIMAS DE LA POESÍA

6. En la copia de la poesía identificamos las rimas. 7. En el cuaderno registramos: “Marcamos o subrayamos las rimas con algún color (VIENTO/ CUENTO)”.

8. En el cuaderno: “Pensamos y escribimos otras palabras con la misma rima (por ejemplo: lamento, asiento)”.

CLASE 1 LA POESÍA



• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS IMPORTANTES DE LA POESÍA -Ubicamos en la poesía escrita en el afiche dónde se encuentran las siguientes palabras, por ejemplo: VACA – VENTILADOR - COLA – VIENTO – NIÑOS - CUENTO. (Primero de a dos o en grupo y, al final, se revisa en forma colectiva) ¿Hay alguna palabra que se repite más de una vez? ¿Cuál? ¿Cuántas veces?.............. (puede ser que los niños ubiquen VACA pero quizás podrían reparar que varias palabras cortitas se repiten: LA - QUE)

9. En el cuaderno registramos: “Buscamos y subrayamos palabras importantes de la poesía (fotocopia del cuaderno).


Ud. puede realizar esta tarea primero en forma oral: va leyendo la poesía del afiche (si puede marcando con el dedo), en determinado momento se detiene y los niños tienen que reponer la palabra o la rima que falta. El paso siguiente es que realicen estas actividades de completamiento en el pizarrón y en el cuaderno. Hay distintas opciones de mayor complejidad para que los alumnos las realicen dependiendo de su estado de avance en el proceso de alfabetización.

¡ATENCIÓN! La señorita nos explica: 10. En el pizarrón y en el cuaderno: “Completamos los versos con palabras importantes de la poesía”:

LA VACA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ LA _ _ _ _ MUEVE LA _ _ _ _ Y LEVANTA TANTO _ _ _ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS _ _ _ _ _ QUE ESTÁN LEYENDO ESTE _ _ _ _ _.


Estas actividades las vamos a realizar primero en forma oral: Voy a leer la poesía pero en determinado momento me voy a detener y Uds. tienen que continuar con la palabra o con la partecita de palabra (rima) que sigue. Luego vamos a realizar la misma tarea de completamiento pero en el pizarrón y en el cuaderno.



Opciones

-En el pizarrón y en el cuaderno: “Completamos los versos con las palabras que corresponden”:

A. (primeras palabras) B. (palabras finales)

LA VACA VENTILADOR

_ _ VACA MUEVE LA COLA

_ LEVANTA TANTO VIENTO _ _ _ DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS

_ _ _ ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.

LA VACA VENTILADOR

LA VACA MUEVE LA _ _ _ _ Y LEVANTA TANTO _ _ _ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS _ _ _ _ QUE ESTÁN LEYENDO ESTE _ _ _ _ _ .

C. (palabras del medio)

LA VACA VENTILADOR LA VACA _ _ _ _ _ LA COLA Y LEVANTA _ _ _ _ _ VIENTO QUE DESPEINA _ _ _ _ _ A LOS NIÑOS QUE ESTÁN _ _ _ _ _ _ _ ESTE CUENTO.

Otra opción

- Completamos los versos con las palabras cortas: LA VACA VENTILADOR _ _ VACA MUEVE _ _ COLA _ LEVANTA TANTO VIENTO _ _ _ DESPEINA HASTA A _ _ _ NIÑOS _ _ _ ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.




Otra opción - Completamos los versos con “partecitas” de palabras (rimas):

LA VACA VENTILADOR LA VACA MUEVE LA COLA Y LEVANTA TANTO VI_ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO ESTE CU_ _ _ _.


11. En casa leemos la poesía a algún familiar.

1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”.

4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LOS VERSOS A esta poesía hay que prestarle mucha atención porque presenta en su escritura varios problemas con las palabras de los versos. ¿Nos animamos a descubrir cuáles son y a escribir en la segunda columna en forma correcta el título de la poesía, algunos versos y algunas palabras?

LAVACAVENTILADOR LAVACAMUEVELACOLA YLEVANTATANTOVIENTO QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO ESTECUENTO.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS QUE ESTÁN LEYENDO _ _ _ _ _ _ _ _ _.

CLASE 2 LA POESÍA LAS PALABRAS



• OTRO DESAFÍO CON LAS PALABRAS DEL TÍTULO Y DE LOS VERSOS Esta tarea apunta a que los niños reconozcan los posibles ordenamientos de una frase, si está formada de acuerdo con los principios básicos que ordenan las frases más simples del español. - Cada vez más observación porque en este caso se presenta otra complicación. ¿Quiénes pueden

descubrir cuál es? Escribimos el título y el primer verso en forma correcta en la segunda columna.

VENTILADOR LA VACA

COLA LA MUEVE VACA LA

Y LEVANTA TANTO VIENTO QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS

QUE ESTÁN LEYENDO.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Y LEVANTA TANTO VIENTO QUE DESPEINA HASTA A LOS NIÑOS

QUE ESTÁN LEYENDO ESTE CUENTO.

5. En el cuaderno registramos: “Corregimos el título y algunos versos de la poesía”.

Las tareas que aparecen a continuación permiten trabajar la comparación y el análisis de palabras, es decir, que focalizan en el conocimiento acerca del sistema alfabético. La visión alfabética no es natural, los ojos no están preparados para “ver” escritura. La vista se va especializando y esta secuenciación permite, en forma progresiva, ir de la globalidad de la palabra a la mayor abstracción de la lengua que es la letra. El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus características y particularidades (direccionalidad, linealidad, separación entre palabras, ortografía, etc.). Además, es importante transformar las palabras en un “juguete manipulable”: para coleccionar, comparar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc. Las tareas pueden ser realizadas individualmente, de a dos, etc., en el cuaderno. Es necesario que luego sean revisadas en el pizarrón para compartir los avances y las dificultades bajo la mirada atenta del docente. Pueden ser propuestas como un desafío, como un juego.



• DESAFÍO CON LAS PALABRAS CORTAS Y LARGAS DE LA POESÍA Sugerencia: la tarea propuesta a continuación puede ser hecha primero con el equipo de letras móviles y luego realizada en el cuaderno. Ud. evaluará la cantidad de palabras con las que cada niño trabajará. Se presentan distintas opciones con diferente nivel de complejidad.

Opción 1 - En el cuaderno escribimos las siguientes palabras del texto ordenándolas de la más corta a la más larga (el número de guioncitos es una ayuda):

Palabras De más corta a más larga VACA _ _ VENTILADOR _ _ _ _ VIENTO _ _ _ _ _ NIÑOS _ _ _ _ _ _ CUENTO _ _ _ _ _ _ LA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Opción 2 (con una copia en el cuaderno) En el siguiente cuadro leemos cada una de las palabras, contamos sus letras y escribimos el

número en la primera columna a la derecha. Escribimos en la última columna las palabras ordenadas de más corta a más larga (los guiones son

una ayuda).

PALABRAS N° DE LETRAS

PALABRAS ORDENADAS

MUEVE COLA CUENTO LEVANTA LOS VACA NIÑOS ESTE DESPEINA LA VIENTO Y VENTILADOR QUE

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _



Opción 3

-En el cuaderno: Ordenamos las siguientes palabras de más larga a más corta. Identificamos cuáles son iguales según la cantidad de letras. ¡Cuidado puede no haber palabras para todos los casilleros! LA - VACA - VENTILADOR – MUEVE – COLA - Y – LEVANTA – VIENTO – DESPEINA – LOS – NIÑOS – ESTE – CUENTO. DIEZ LETRAS

NUEVE LETRAS

OCHO LETRAS

SIETE LETRAS

SEIS LETRAS

CINCO LETRAS

CUATRO LETRAS

TRES LETRAS

DOS LETRAS

UNA LETRA

Opción 4

En el cuaderno registramos: Ordenamos y escribimos las palabras de la más corta a la más larga (según la cantidad de letras). ¡Ayudita: con nueve no hay y cada letra ocupa un guion!

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (10) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

6. En casa mostramos y explicamos las tareas realizadas a algún familiar.



CLASE 3 LA POESÍA LAS PALABRAS


4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA: principios iguales - Identificamos en la poesía palabras que comienzan igual. Por ejemplo: con “V”, con “C”. - Pintamos los principios iguales.

5. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que comienzan igual y subrayamos ese principio”. Con “V” VACA - ……………………………………………………………………………………………………...……. Con “C” ……………………………………………………………………………………………………………

• DESAFÍOS CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA: finales iguales

En el caso de los finales iguales se pueden identificar palabras que coinciden con una o más letras en su terminación, entre las que se incluyen las que tienen rimas. Hacer esta observación con los niños es importante: hay palabras que tienen rimas (en los finales de versos) y hay otras palabras que solo coinciden en sus finales en alguna/s letra/s.

En la poesía buscamos las palabras que terminan igual: Con “O” (no solo las que riman: VIENTO/CUENTO/TANTO/LEYENDO) Con “A”: ……………………………………………………………………………. Pintamos los finales iguales en la poesía.



6. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que terminan igual y subrayamos ese final”.

Con “O” ……………………………………………………………………………………………………….. Con “A” ………………………………………………………………………………………………………..

En las tareas que se desarrollan a continuación se trabaja con las palabras y sus partes, pero además se plantean aspectos gramaticales. En el primer caso, por ejemplo, se escriben las palabras en singular para que los niños operen con la letra “s” (si no está es uno, si se le agrega es más de uno). De esta forma identifican el cambio de significado que se produce por agregar o sacar la “s”. Primero, pueden ser realizadas de a dos, en grupo, en forma colectiva, pero siempre con una revisión posterior con el grupo completo.

• OTRO DESAFÍO CON UN FINAL DE PALABRA “MUY ESPECIAL” (¡Una sola letrita cambia el significado de la palabra!)

En el pizarrón: Leemos en la primera columna del cuadro las palabras que indican una/o. Escribimos en la segunda columna las mismas palabras pero indicando más de uno (la primera es ejemplo):

UNO

MUCHOS

VACA

VACAS

COLA

VIENTO

NIÑO

CUENTO

7. En el cuaderno: Completamos el cuadro “UNA / UNO; UNAS /UNOS”. “Remarcamos la letra que hace la diferencia”. 8. En casa repasamos las palabras con los principios y los finales iguales.



CLASE 4 LA POESÍA LAS PALABRAS LAS LETRAS


4. Registramos la asistencia del día. Estas tareas que aparecen a continuación ponen el foco en el análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonema y grafema. Ud. puede proponerlas para que los niños las realicen individualmente o en pareja, en el cuaderno, pero es importantísimo que sean revisadas en el pizarrón en forma colectiva para compartir los avances y las dificultades bajo la mirada atenta del docente. Un recurso muy valioso puede ser el equipo de letras móviles ya que permite no tener que escribir y esto facilita las tareas propuestas.

• DESAFÍOS CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS DE LA POESÍA

ATENCIÓN: en el pizarrón y en el cuaderno.

Observamos la siguiente palabra:

V A C A .............

- Contamos y escribimos al lado el número de letras. - Identificamos la primera y la última letra. Las comparamos (si son iguales, diferentes, y las que se repiten). - Pronunciamos las letras arrastrando los sonidos: VVVVVAAACCCCAAAA. - Escribimos la palabra VACA sin el modelo. (Sugerencia: algunos pasan al pizarrón y otros la escriben en un papelito) - Revisamos la escritura de la palabra comparándola con el modelo (primero la cantidad de las letras, y luego el orden). - Desarmamos la palabra VACA en letras y la armamos en el pizarrón (entre todos y luego, individualmente en el cuaderno):

V A A

C

C V A A



- Desarmamos y armamos otras palabras del texto (con el equipo de letras) y las escribimos en el pizarrón y en el cuaderno. - Descubrimos las palabras escondidas: DESPEINA (DE, PEINA). 5. En el cuaderno: “Descubrimos y escribimos las palabras escondidas”. - Releemos las siguientes palabras y descubrimos las palabras escondidas:

COLA (OLA, LA) VENTILADOR (VEN, VENTILA)

6. En el cuaderno: “Descubrimos y escribimos otras palabras escondidas”

• DESAFÍO DE ESCRITURA DE NUEVAS PALABRAS

7. Escribimos (en el pizarrón y en el cuaderno) palabras de la familia de “despeinar” (despeinado, peinar, peine, peinado, peineta).

8. En casa mostramos los desafíos realizados con las palabras y las letras de la poesía.


• DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS (conmutación y elisión)

Esta tarea hace foco en las conmutaciones y elisiones (omisiones) de letras en series de palabras y favorece la conciencia fonológica: se trata de aislar sonidos asociándolos a sus correspondientes letras. A partir de la palabra COLA se escriben otras que, al cambiar o sacar alguna/s de sus letras, varían su significado. Además se pueden incluir no palabras, por ejemplo DOLA, para que los niños reflexionen acerca de que no cualquier combinación de letras es una palabra (se sugiere buscarla en el diccionario para corroborar).




La docente escribe la palabra COLA en el pizarrón, la lee con los niños. Luego, escribe la siguiente dejando el espacio (_ OLA), e interroga a los alumnos acerca de qué pasa si se saca la letra C de ese lugar y se cambia por otra letra. Los niños pueden seguir la tarea con el equipo de letras desde las mesas y luego, se los hace pasar para completar en el pizarrón y leer la palabra que quedó formada. Y sucesivamente con las que siguen. - Cambiamos y sacamos letras para armar otras palabras:

COLA COLA SOLA BOLA HOLA LOLA DOLA Se cambia o conmuta la primera letra, cambia la

palabra (la última es una no palabra). COLA COMA COSA COPA CORA Se cambia o conmuta la tercera letra, cambia la

palabra nuevamente COLA _ OLA COLA _ _LA

Se omite la primera letra. Luego, la segunda letra. Se transforman en otras palabras.

• DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS (vocales) Estas tareas con las vocales pueden realizarse en forma ágil y lúdica, y se puede regular la cantidad de palabras solicitadas para que no resulte cansador considerando el tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos. (Ejemplo: buscamos dos palabras con “a” al final, la que tiene más “a”, etc.). Luego se les propone trabajar de la misma forma con la letra “e”: en el pizarrón se escribe y los niños comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la “i” y así sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Después pasan al pizarrón, las escriben, las colorean, las analizan, las leen entre todos, y luego uno por uno, alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra. Cuando ya se ha trabajado con todas las vocales se propone que cada fila de niños busque palabras con una determinada vocal –fila 1, con la “a”; fila 2, con la “e”; etc.- y luego realizan la escritura con demostración en la pizarra posibilitando el intercambio colectivo y la guía del docente. 5. En el cuaderno registramos: Buscamos en la poesía y escribimos palabras que tienen “A”. Atención: Leemos bien cada casillero.

PALABRAS CON UNA “A” PALABRAS CON MÁS DE UNA “A”

PALABRAS QUE EMPIEZAN CON “A” PALABRAS QUE TERMINAN CON “A”



PALABRAS QUE TIENEN EN EL MEDIO UNA “A”

- Ponemos en común la resolución de la tarea en el pizarrón para su revisión. Para trabajar con todas las vocales se puede incluir el siguiente desafío.

• OTRO DESAFÍO

Buscamos y escribimos palabras según se indica en las columnas del cuadro.

PALABRAS CON DOS “A”

PALABRAS CON UNA “I”

PALABRAS QUE COMIENCEN CON “E”

PALABRAS QUE TERMINEN CON “O”

PALABRAS QUE TENGAN “U”

1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.

3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”. 4. Registramos la asistencia del día.

• DESAFÍO CON LAS PALABRAS DE LA POESÍA (lectura de palabras entre distractores)

Esta tarea de lectura de palabras en la que se practica la lectura de vistazo es muy importante ya que nunca más se deja de utilizar a la hora de leer estratégicamente. En el esquema del proyecto se explica su valor.




5. En el cuaderno registramos: “Subrayamos todas las palabras iguales”:

VACA

VACACIONES

VACA

VARA

VACAS

VACA

VIENTO

VIENTOS

VIENTO

SIENTO

VENTA

VIENTO

CUENTO

CUENTA

INVENTO

CUENTOS

CUENTAS

CUENTO

Otra opción - Reconocemos y encerramos en un círculo las palabras conocidas de la poesía :

VIENTO NENA VENTILADOR

DESPEINADO VACA VENTANA

NIÑOS CUENTO VUELO


• DESAFÍO CON LAS LETRAS DE LAS PALABRAS

- Observamos los siguientes cartelitos. ¿Qué les falta a estas palabras? - Los completamos.




V_ C _

V _ N T _ L_D_R

V_ _ NT_

5. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las vocales”.

- Observamos otros cartelitos con palabras y los completamos.

_ A _ A

_ E _ _ I_A_O_

_ IE _ _ O

6. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las consonantes”.

La confección del llavero permite que los alumnos manipulen las palabras, las comparen, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Así, el vocabulario no queda aislado, está relacionado con las otras palabras del texto. De esta manera, se van conformando esquemas cada vez más amplios que les permiten relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Así, se va transformando progresivamente el vocabulario de reconocimiento en un vocabulario de uso.

7. Escribimos en el llavero las palabras importantes de la poesía: VACA – VENTILADOR – COLA – VIENTO – NIÑOS – CUENTO 8. En el cuaderno registramos: Escribimos las palabras en el “LLAVERO”.

9. En casa leemos y estudiamos las palabras escritas en el “LLAVERO”.

1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy.




3. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del área: “Lengua”. 4. Registramos la asistencia del día.

• JUGAMOS CON EL LLAVERO DE PALABRAS

- Escuchamos atentamente la palabra que dice la señorita o un compañero. - La buscamos en el llavero y la separamos del resto para mostrarla. - Hacemos lo mismo con el resto de las palabras.

5. La señorita nos dicta y en el cuaderno registramos: “Escribimos las palabras importantes: Dictado”

6. Luego, revisamos en el pizarrón y en el cuaderno la correcta escritura de las palabras.



SEGUNDO GRADO- PRIMER FASCÍCULO

Descripción de tareas Argumentación

Rutinas - Escritura de la fecha, el nombre del área (si se considera necesario, del estado del tiempo). - Registro de la asistencia. - Juegos. - Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.

En la escuela, en el aula, existen guiones, formatos propios de comunicación, por ejemplo las rutinas de escritura en el pizarrón y en el cuaderno al comienzo de la clase: nombre, fecha, nombre del área, etc. Se realizan cotidianamente, a veces, sin pensarlas, despojadas de un propósito y de contenidos. Sería bueno repensarlas, distanciarse y objetivarlas, encontrarles sentido, porque se pueden convertir en las primeras excusas válidas para aprender a leer y a escribir. La escritura de la fecha al principio de la clase es, por ejemplo, una práctica de escritura social que promueve la ubicación temporal. Está presente en las agendas o registros de distintas actividades sociales (fecha en el periódico, fecha en las anotaciones en la historia clínica del paciente, fecha en los legajos profesionales, etc.) y es una rutina escolar que permite evaluar el progreso del niño. Requiere primero ubicar el calendario, en él, identificar el nombre del mes y del día correspondientes (puede ser una tarea que se proponga a distintos alumnos como secretarios). Genera espacios para que los niños tengan presentes en qué día están, cuáles son los nombres de los días de la semana y los meses y recuerden cómo se escribe jueves u octubre. Luego de que está escrita en el pizarrón, requiere leerla, comprender, reconocer las letras y copiar en el cuaderno reproduciendo el texto; es decir, manifiesta el desarrollo perceptivo de las letras (su forma y ubicación espacial), el desarrollo de la motricidad fina que permite escribirlas. Por otra parte, sirve para hacer un seguimiento de algunos niños porque posibilita advertir si el alumno escribió la fecha correctamente, si omitió letras, cuáles y por qué, si pudo corregir su texto a partir de las observaciones del maestro y del cotejo de su escrito con el de sus compañeros. La escritura de las rutinas provee de modelos seguros para buscar cómo se escribe aquello que se desea o se necesita escribir. La inclusión de estas formas fijas informa a los chicos sobre el universo completo y restringido



de letras, de las combinaciones posibles en nuestra lengua, de las frecuencias de aparición de unas y otras, del modo en que las mismas se usan –en posiciones y combinaciones distintas– para componer palabras diferentes.

- Identificación de los aprendizajes

realizados el día anterior (avances y dificultades).

Otra rutina que se propone es recordar y revisar lo que se hizo el día anterior. Es muy importante que los alumnos, a instancias de su docente, reflexionen respecto de su apropiación de los conocimientos abordados para iniciarse en estrategias de metacognición con las que revisan su proceso de aprendizaje. Se debe responder a las preguntas qué aprendí, qué dificultades tuve. Al docente le permite, por un lado, identificar avances y dificultades a partir de las explicaciones que dan los niños y, por otro lado, sirve para poner al tanto a alumnos que han estado ausentes acerca de las actividades realizadas. Estas tareas dan lugar, además, a poner en común y destacar los logros para que sepan valorarlos.

-Visualización del recorrido previsto para la semana, para el día.

Estar informados previamente acerca de los proyectos, de las tareas que se van a proponer en la semana, en el día, agrega un plus de motivación y de seguridad. Tener ideas acerca del recorrido, de los puntos clave que se van a abordar permite a los niños tener conocimiento, prejuicios (juicios previos, ideas previas) para no avanzar “a oscuras”, saben qué “problemas” van a tener que resolver y se implican mucho más en su proceso de aprendizaje.

ESQUEMA DEL PROYECTO

TAREAS GLOBALES LIBROS

Descripción tareas Argumentación

Exploración, reconocimiento y lectura de los libros (de la biblioteca).

-Exploración y reconocimiento de libros.

Cuando los niños interactúan con verdaderos textos en sus portadores originales, como por ejemplo los libros, se encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad, desplegada ante su mirada atenta y curiosa. Tienen en ese momento la posibilidad de observar en simultáneo las diferentes formas gráficas que adopta la tipografía usual en



los libros, en sus textos y en otras unidades lingüísticas: oraciones, palabras, letras; aspectos normativos y ortográficos: espacios entre palabras, signos de puntuación, tildes, mayúsculas, etc. El manejo progresivo de los libros brindará a los niños estrategias para desenvolverse eficazmente y reconocer sus partes, elementos y su función. Los alumnos deben leer con diferentes propósitos, y la biblioteca debe ser el eje de estas situaciones: leer (o leerles) para seguir instrucciones (por ejemplo: el reglamento de la biblioteca); leer para obtener una información precisa (por ejemplo: el significado de una palabra en el diccionario); leer para aprender, para ampliar los conocimientos (por ejemplo: acerca de un determinado tema en una enciclopedia o manual); y uno de los propósitos más relevantes es el de leer para disfrutar, por placer, todo tipo de textos literarios.

Es importante que la lectura comience a partir de un contacto placentero de los niños con estos objetos culturales, que puedan tocarlos, olerlos, mirarlos… leerlos en el más amplio sentido de la palabra. Por todo lo expresado, se desprende la necesidad de tener una biblioteca a disposición de los niños para realmente poder interactuar con los LIBROS.

“EN LA BIBLIOTECA”

- Lectura de libros para disfrutar.

“Leer vale la pena... Convertirse en lector vale la pena... Lectura a lectura, el lector – todo lector, cualquiera sea su edad, su condición, su circunstancia…– se va volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes, dueño de un universo de significaciones más rico, más resistente y de tramas más sutiles. Lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo. (…) que la escuela se asuma como la



gran ocasión para que todos los que vivimos en este país –cualquiera sea nuestra edad, nuestra condición, nuestra circunstancia…– lleguemos a ser lectores plenos, poderosos. La lectura no es algo de lo que la escuela pueda desentenderse”. (Graciela Montes. “La Gran Ocasión”. 2007) Sin otros argumentos para agregar que los dados por la autora en esta breve cita de este artículo, es por esto que se han incluido momentos en la biblioteca para leer libros con el único propósito del disfrute.

ANTOLOGÍA “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR” Observación y exploración de un género discursivo: poesía- antología.

-Exploración de tapas de libros para identificar cuáles son canciones, poesías, adivinanzas. -Lectura de la contratapa de un libro de poesías. -Lectura de poesías, coplas y canciones de los libros explorados. -Reflexionamos acerca del trabajo realizado. -Presentación por parte de la señorita de una antología de poesías (“LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”). -Observación e identificación de los elementos de la tapa de la antología. -Conversación. -Completamiento de una ficha con los datos del libro. -Exploración de la contratapa y lectura de la reseña del libro de poesías.

Este proyecto propone el trabajo con los libros de las bibliotecas de aula seleccionadas para las distintas secciones del Primer Ciclo de las escuelas del país. Se ha focalizado el trabajo con antologías de poesías (de distintas cajas): de dos escritores argentinos actuales (Graciela Repún y Enrique Melantoni), de poetas hispanoamericanos ya clásicos (José Sebastián Tallon) recopilados por Ana Garralón, y una antología de tradición oral anónima compilada por Susana Itzcovich (“Pisa Pisuela color de ciruela”). El recorrido por estos textos literarios, antologías, amplía la “mirada” de los niños en el tiempo y en el espacio. Una de las funciones fundamentales del docente es la de ser mediador cultural entre los niños y el patrimonio de su comunidad (que en muchos casos se transmite a través de los libros). La poesía es el género literario al que pertenecen las obras en verso con las que el autor crea un mundo en el que siempre intervienen el sentimiento o la emoción personal, y que se transmite al lector. El género poético es amplio (poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc.). Sus textos se caracterizan por el ritmo, la rima, la sonoridad. Estas características favorecen la memorización de la poesía, de alguna de sus estrofas, de sus versos.



En este género el lenguaje se convierte en el centro de atención por el uso particular que hace de las palabras, que incluye figuras como comparaciones, metáforas, personificaciones, etc.

LAS POESÍAS DE LA ANTOLOGÍA

Desafío de lectura: - Lectura de la reseña - Lectura del índice de la

antología de poesías y reconocimiento de los títulos.

En la biblioteca: Desafío de

lectura de poesías: - Lectura de otras poesías para

seguir investigando. - Completamiento de un cuadro a

partir de la lectura de reseñas.

Otro desafío: - Completamiento de un cuadro

con diferencias y semejanzas de las poesías leídas.

-Votación de la poesía más graciosa o entretenida. Desafío con las palabras de los

títulos: - Lectura de títulos de poesías

leídas. - Resolución de un juego

(ventanita). Desafío con las ilustraciones

(tapa, contratapa, portada, etc.): - Observación. - Descripción. - Puesta en común.

En este proyecto se proponen tareas con contenidos que permiten a los docentes con sus alumnos encarar el desafío de resolver problemas de oralidad, de lectura y escritura de textos literarios y no literarios, de sus oraciones, de sus palabras, de apropiación del sistema alfabético y de reflexión sobre la lengua y sobre los textos. “¿Qué se entiende por “plantear problemas” en la enseñanza de la lengua? ¿Cuáles son las equivalencias que el concepto “resolución de problemas” -habitualmente relacionado con la enseñanza de la matemática- tiene en el área de lengua? En expresiones como “el desafío de la lectura” o en la que hace referencia a “la exigencia de hablar en público", en la idea de que escribir es siempre un “trabajo arduo” aparece una referencia a prácticas-prácticas sociales que existen dentro y fuera de la escuela- que presentan algún desafío, que suponen algún problema a resolver”. (Liliana Lotito. Revista 12(ntes) N°3, Buenos Aires, mayo de 2006). "(…) un buen problema para una clase es una situación que permite provocar una gran diversidad de respuestas, de caminos, de soluciones, y también de errores. Este conjunto de procedimientos, ensayos, respuestas acertadas y erróneas constituye el material con el cual trabajar en la clase. No es suficiente con resolver el problema para que haya aprendizajes sino que se requiere, para favorecer nuevos aprendizajes para todos, que la clase se organice en torno al análisis de esa situación. Volver sobre el problema para analizarlo va a implicar discutir e intercambiar qué estrategias posibles permitieron resolverlo, qué caminos posibilitaron llegar al resultado, cuáles no, qué errores aparecieron. En



ese sentido tiene que ser provocador de diversidad". (...) "Aquí es central esa instancia colectiva de intercambio, de debate, de discusión, como también lo es el conjunto de intervenciones del maestro dirigidas a producir avances en todos los niños". (Claudia Broitman. Revista 12 (ntes) N°3, Buenos Aires, mayo de 2006). Es por estos argumentos que la mayoría de las tareas del proyecto son propuestas como resolución de problemas, verdaderos desafíos, juegos, “como competencias que requieren de determinadas destrezas” para que los niños se preparen para la “contienda”.

“Antología ilustrada de poesías”: Proyecto

-Planificación del proyecto: “Antología ilustrada de poesías”.

El trabajo con proyectos permite por un lado “contextualizar” las situaciones de lectura y escritura, que los niños realmente vivencien para qué sirve leer y escribir, es decir, la función social de la lengua escrita. Por otro lado, se les plantean desafíos que permiten trabajar con la resolución de problemas. El docente presenta la propuesta a los niños: acuerda con ellos qué van a hacer, para qué y quiénes serán sus destinatarios. Al realizar estos acuerdos acerca del producto final, los propósitos que los guiarán e identificar a los destinatarios concretos, se da sentido a las situaciones y se involucra a los niños en su realización. Los acuerdos acerca de las tareas, los responsables, el tiempo pueden registrarse en un papel afiche. Esto permite planificar y organizarse adecuadamente. En esta situación de enseñanza confluyen tanto propósitos didácticos, como propósitos comunicativos sociales. Las ilustraciones han ganado un merecido espacio en los libros, en este caso de literatura infantil. Es muy valioso lograr que los niños les presten especial atención ya que agregan y enriquecen los significados del texto, aportan información sobre los espacios, los objetos, los distintos personajes y sus



características, etc. En la comparación entre lo que dice el texto y lo que muestran las ilustraciones se profundiza la comprensión.

TAREAS GLOBALES TEXTO LITERARIO: POESÍA -Activación de conocimientos previos: conversación (sobre el género textual o el contenido de la lectura)

-Conversación acerca de los conocimientos previos sobre el género discursivo, la temática.

En algunos casos puede resultar conveniente indagar qué conocen los niños acerca del género discursivo puesto en foco: si les han leído poesías, quiénes se las han leído, cuándo, si se acuerdan de alguna para decirla, todo esto permite hacer una primera aproximación. Es valiosa la recuperación a través de una conversación de las experiencias previas con el género discursivo seleccionado para la secuencia porque primero se intenta relevar el conocimiento para luego producir más conocimiento. La frecuentación de un género discursivo, en este caso la poesía, brinda la posibilidad a los niños de apropiarse de sus características, de familiarizarse con sus recursos. Muchos alumnos recién se inician en este tipo de experiencias y estos conocimientos se aprenden por uso y frecuentación. Para poder leer y escribir un determinado género discursivo es importante un periodo sostenido y sistemático de “inmersión”. Así se van construyendo distintos conocimientos acerca de ese género en particular, a partir del contacto frecuente y guiado de su docente. En la medida en que se interactúa en forma sistemática con un género discursivo, los niños se van haciendo más “expertos” para leer y escribir esta clase de textos. Realizan hipótesis más ajustadas para su comprensión y pueden “escribir” (a través de su docente, en grupo, de a dos, en forma individual) ese formato con herramientas provistas con anticipación y en forma graduada.

-Presentación y exploración de una poesía.

En esta parte del proyecto se propone una serie de tareas con sus correspondientes desafíos de exploración, lectura y comprensión de algunas poesías de una antología de dos escritores argentinos. Estos poemas han



sido seleccionados porque son “casi musicales”, muy divertidos y con deliciosas ilustraciones. Además, por su brevedad son fáciles de memorizar y brindan una serie de ventajas a la hora de que los alumnos intenten leerlos por sí mismos y aprendérselos de memoria para luego recitarlos en la presentación de la antología.

Se inicia este recorrido poniendo en foco un texto literario, la poesía “LA VACA VENTILADOR”. La investigación educativa demuestra que una secuencia didáctica que trabaje los diferentes aspectos de la alfabetización inicial en forma recurrente y espiralada en torno a un texto significativo para los niños da muchos más resultados que actividades aisladas y no significativas. Cada texto trae consigo una red semántica y unas palabras asociadas que permiten hacer un recorrido de tareas por los distintos objetos lingüísticos de mayor a menor (nulo) significado (texto, oración, palabra, letra). Es por eso que en este punto del proyecto las tareas giran en torno al trabajo con una poesía. El texto escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramación, de la estructura, como para la búsqueda de información a la cual los chicos podrán recurrir en otras prácticas de lectura y escritura con valor social. Si existe la posibilidad, los textos trabajados deberían quedar en las paredes del aula durante la mayor cantidad de tiempo posible para seguir funcionando como referentes y para que algunos niños, poco a poco, cada vez “lean” más y mejor ese texto.

-Lectura: comprensión del texto

-Identificación del propósito de lectura: para divertirse y aprender.

Esta tarea consiste primero, en entablar una conversación con los alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura. Es recomendable que siempre



focalice aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto. Recordemos que alfabetizarse es ingresar en un contexto cultural que requiere nuevos conocimientos, habilidades y estrategias; no es solamente adquirir una técnica de descifrado y transcripción. En esta tarea el docente como ya ha presentado el texto que van a leer, conversa con los niños acerca de: qué función comunicativa cumple, quiénes son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, para qué se lee (destacar el propósito de lectura es importante), quiénes son sus autores, cuáles son sus características generales, dónde circula, y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En realidad, se está poniendo el texto en contexto, en una determinada situación comunicativa que hace relevante, significativa, su lectura. Una vez más, el docente asume el rol de mediador cultural. Es muy valioso generar un clima adecuado, colocar un cartel en la puerta y/o en el pizarrón que indique este “momento especial”, planificar los detalles de la situación de lectura, establecer rituales: “Guardamos todo, no dejamos nada sobre los bancos. Nos sentamos alrededor, respiramos…., nos ponemos cómodos para escuchar….”. Se intenta lograr con el grupo una complicidad que es fundamental.

-Lectura de la poesía por parte del docente.

A continuación el docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza una lectura modélica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, en consecuencia el docente es el único que puede asumir este rol. A través de la lectura del maestro que se muestra como un lector experimentado, los niños no se enfrentan directamente con los textos pero sí se van apropiando de estrategias de lectura, aprenden a esperar cierto lenguaje y no otro, cierto



tipo de construcciones, ciertas palabras en cierto lugar del texto, etc. Leer es una manera de mirar, en la que la relación entre el ojo y la mente se vuelve central. Es recomendable que, en algunas situaciones en las que se quiera focalizar en este aspecto, el docente relea en voz alta y a medida que lo va haciendo, “muestre” a sus alumnos señalando con el dedo las palabras y los espacios en blanco que las separan para que los identifiquen, su direccionalidad, los renglones (cuando se termina con uno se baja al otro pero a la izquierda), aspectos del paratexto, etc. De esta manera los alumnos tienen un modelo lector que les indica cómo educar los ojos y conducirlos por los vericuetos de la lectura.

-Puesta en común de las primeras impresiones.

Después de compartir la lectura se intercambian opiniones que permiten recuperar las primeras impresiones de los niños, sin duda más espontáneas, más ingenuas, con respecto a la poesía. Luego, se les pide que escriban su opinión personal en el cuaderno.

-Exploración de la página de la poesía y conversación. -Reconocimiento de la puesta en página.

El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto –ya sean lingüísticos o no lingüísticos- aumenta la comprensión ya que se ponen en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores expertos aportan información relacionada con la que aparece en el texto. Las tareas que concentran a los niños en la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página” les permiten la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como objeto. En la puesta en página se han utilizado pocos colores: uno para la página (en celeste), otro para las ilustraciones (tonos de grises); el blanco para las letras del título, y el negro para los versos de la única estrofa. Se destaca la diagramación: el título con letras grandes, arriba a la izquierda, la estrofa en el centro ocupando un pequeño espacio y el resto de la página ocupada



por la ilustración. Este conjunto logra que la poesía resulte muy atractiva para los niños.

Desafío de lectura de la poesía: -Relectura. -Comprensión.

Leer es construir sentido, interrogar e interrogarse acerca del texto para entenderlo es de vital importancia. Es por eso que se han realizado tareas que apuntan a la comprensión (a través de algunos interrogantes compartidos en forma oral o escrita acerca del contenido de la poesía). Sería conveniente cerciorarse de que los niños sepan no solo qué significan sino qué sentido tienen determinadas palabras clave o expresiones en el contexto del texto cuando el propósito es la comprensión.

- Reconocimiento de la rima.

El trabajo con las rimas permite, por un lado, identificarlas como un recurso poético importante que le otorga ritmo y musicalidad a los poemas. Por otro lado, promueve el desarrollo de la conciencia fonológica porque los niños están focalizando su atención en los sonidos del lenguaje. En este caso concreto se trabaja con la identificación de sonidos/letras que se repiten y partes que se diferencian. La unidad de trabajo es la correspondencia fonográfica referida al grupo de letras finales de las palabras (sea o no sílaba). La tarea consiste en el reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en lugares previsibles. Están trabajando sobre las partes finales de cada línea o verso (unidades sin significado) y la semejanza de letras y sonidos.

Desafío con las palabras de la poesía:

- Completamiento de versos con las palabras de la poesía.

Desafío de escritura de palabras.

Completamiento de versos: Es muy importante comprender la dificultad de esta tarea para un niño que está aprendiendo a leer y a escribir. Primero tiene que leer para localizar el lugar en el que está faltando una palabra o parte de ella. Luego debe leer el texto fuente para buscar la información necesaria, encontrarla y reconocerla. Además, es necesario que retenga esa información



en la memoria y que vuelva a encontrar el lugar en donde hay que completar el texto. Finalmente el alumno debe escribir lo que ha leído y retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras completas y en otros, de partes de ellas. Los alumnos trabajan en pares y a medida que terminan, el docente les entrega otro texto para completar. Esto permite atender la diversidad de tiempos de trabajo puesto que, mientras algunos alumnos resuelven uno, otros podrán completar más de uno con complejidad creciente. Finalmente, se realiza una puesta en común: mientras algunos niños pasan al pizarrón, los demás revisan lo que cada uno ha escrito en su propio texto pegado en el cuaderno.

Desafío de lectura -Práctica de lectura y recitado de la poesía.

Recitado y memorización: Tanto en el aprendizaje de la lengua materna como en el de las lenguas extranjeras, las canciones, poesías, coplas, etc. juegan un papel importante para iniciarse en el uso literario del lenguaje, para participar de un imaginario compartido con la comunidad, para adquirir estructuras sintácticas y vocabulario. Memorizar la poesía ayudará a “leer” el texto escrito, otorgándole sentido. El objetivo de esta tarea es que el texto escrito empiece a ocupar un lugar en la memoria de los niños.

TAREAS ANALÍTICAS: LAS PALABRAS DEL TEXTO

Desafío con las palabras de la poesía

- Lectura de palabras entre distractores. -Confección del llavero. -Escritura de las palabras en el llavero.

Ver ANEXO de TAREAS ANALÍTICAS.

PARA OTRAS TAREAS ANALÍTICAS VER ANEXO AL FINAL DE ESTE ESQUEMA En “PARA SABER MÁS”:

-Lectura de definiciones (ampliación del vocabulario o conocimiento del tema).

El apartado “PARA SABER MÁS” incluye información, permite una profundización, una apertura hacia ciertos temas, lo que implica una ampliación de los esquemas de conocimiento de los niños. Se puede



investigar el mundo a través de los libros y de otros materiales, partiendo de lo que conocen para llegar a informaciones no conocidas y lejanas en el tiempo y en el espacio. La idea es motivar a los niños en la búsqueda de conocimientos, en la vivencia de que “leer es conocer”. Incorporar informaciones interesantes, entretenidas apunta a hacerlos “curiosos” en el mejor de los sentidos.

ANTOLOGÍA “LA VACA VENTILADOR Y OTROS POEMAS PARA VOLAR”

- Lectura de la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA”. -Comentarios acerca de la poesía y de su ilustración. -Comprensión de la poesía (conversación). -Registro en “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche). -Relectura de la poesía (con distintos ritmos). - Observación y descripción de la ilustración. -Reconocimiento de rimas. Desafío de lectura -Práctica de lectura y recitado de la poesía. Desafíos con la escritura de las

palabras: - Escritura correcta de palabras (ortografía). -Revisión de escritura de palabras. -Estudio y fijación de las palabras puestas en foco (en casa) Desafíos con las palabras: -Escritura y revisión de las palabras

Ídem poesía “LA VACA VENTILADOR”. Uno de los registros del proyecto es “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche), que tiene por objetivo explicitar, dejar constancia de los recorridos realizados por los niños junto con su docente, dar fe de su contacto con la lengua escrita y de su entrada a la cultura de la comunidad.

Ídem poesía “LA VACA VENTILADOR”

Ver ANEXO TAREAS ANALÍTICAS



Los caligramas Desafío de lectura de caligramas: “MI CASA” “¿EL GATO DÓNDE ESTÁ? “PREGUNTITA”

-Exploración de las páginas. -Lectura y comprensión. -Comentarios acerca de los caligramas. -Puesta en común de las primeras impresiones. -Práctica de lectura y de recitado (en casa y en el aula). -Registro en el cuaderno de la opinión personal acerca del caligrama. -Registro en “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) de los títulos de los caligramas. Desafío de escritura de

caligramas: - Escritura de un borrador. - Revisión.

-Registro en “MIS ESCRITURAS” de los títulos de los caligramas. Desafíos con la escritura de las

palabras: - Escritura correcta de palabras (ortografía). -Revisión de escritura de palabras. -Estudio y fijación de las palabras puestas en foco (en casa) - Escritura de palabras en el llavero y en el Abecedario del grado.

Otra variedad de poesía que se incluye en este trabajo es el caligrama, un tipo de poema que complementa su significación con el dibujo. “Los caligramas no son poemas ilustrados, porque es el texto mismo el que adquiere rasgos gráficos. Es decir, son combinaciones icónico-lingüísticas, en donde la imagen y el texto se entremezclan para reforzar una idea, o introducir otra no dicha, sugerida. En este tipo de poemas las palabras están escritas y colocadas de tal forma que enseguida se relacionan con el asunto o el objeto a que se refieren, produciéndose la comunicación con el lector de manera más inmediata que la habitual, ya que el caligrama apela a su percepción”. “Los niños disfrutan mucho de estas combinaciones, porque el protagonismo del significado parece trasladarse de las palabras a su significante, es decir a su forma material. Las palabras crean dibujos que refieren a su significado, y permiten a los no lectores “leer” lo que ellas dicen”. (“Leer por leer. Literatura para chicos y no tan chicos”. [email protected]) “Los caligramas son poemas cuyas palabras están escritas o colocadas de forma que enseguida las relacionamos con el asunto o el objeto a que se refieren, produciéndose la comunicación con el lector de manera más inmediata que la habitual, ya que el caligrama apela a su percepción”. (Pedro Cerrillo e Isabel Morueco. “Si vez un monte de espumas”. Grupo Anaya, 2000) La propuesta de escritura de caligramas en realidad es de reelaboración de estos textos literarios ya que su producción es de un alto nivel de complejidad. Lo que se intenta es que los niños tengan una primera aproximación a esta escritura creativa que sin duda les resultará muy motivadora.



-Votación de la poesía más divertida (Ranking). En “PARA SABER MÁS”: -Lectura de biografías breves de los autores y de la ilustradora. -Comentarios finales acerca del libro, de sus autores y de la ilustradora. -Registro en el cuaderno de las opiniones personales.

En este momento del proyecto se hace un cierre con esta antología. Esto permite afianzar esta comunidad de lectores en donde se tienen en cuenta la diversidad de opiniones acerca de este libro, sus autores y su ilustradora.

ANTOLOGÍA “SI VES UN MONTE DE ESPUMAS”

POESÍAS

Desafío de lectura: -Presentación de la antología (el docente). -Lectura y comprensión de la poesía “Ra pa tonpo cipi topo”. -Registro en “MIS LECTURAS” del título de la poesía.

Desafíos de lectura y

escritura: -Práctica de lectura en voz alta.

- Escritura de palabras en el llavero y en el Abecedario del grado. Desafío de lectura de la

poesía “Sueño, resueño”: -Lectura y conversación. -Registro en “MIS LECTURAS” del título de la poesía. Desafío con las palabras de la

poesía: -Identificación y subrayado del prefijo re- en las palabras de la poesía. -Puesta en común: revisión. -Comprensión de las dos poesías: completamiento de un cuadro con semejanzas y diferencias. -Relectura de la poesía e identificación

Esta antología de poetas hispanoamericanos y la poesía con la que se proponen las tareas de oralidad, lectura y escritura fueron presentadas en la primera semana del desarrollo del proyecto. Las características especiales de este poema están explicadas en las aclaraciones realizadas para los docentes en la misma secuencia. Es conveniente prestarles atención porque brindan las claves para la mediación didáctica.

Es importante tener en cuenta que esta poesía y la presentada a continuación (“Sueño, resueño”) permiten poner en foco contenidos del sistema: la palabra, la sílaba, las letras, de forma entretenida y desafiante por el efecto que produce el uso de la jerigonza y de la repetición del prefijo re- (juegos del lenguaje). Se trabajan los saberes propios del patrimonio cultural, del estilo escrito y de la lengua como sistema en forma simultánea con estos textos literarios.

La poesía “Rapa tonpo cipi topo” y “Sueño, resueño” sostienen varias



en la copia de los signos de exclamación e interrogación. -Práctica de la lectura de la poesía. -Ilustración.

relaciones en cuanto a su temática, al juego con las palabras y sus sílabas. Establecer comparaciones, identificar sus semejanzas y sus diferencias ayuda a los niños a profundizar el nivel de comprensión de los textos. Es importante tener presente que la situación de dibujo en el contexto del proceso de alfabetización ha de servir para que los chicos hablen del texto y de su particular interpretación en relación con el dibujo, que piensen detalles y los verbalicen.

TAREAS GLOBALES (de cierre) : TEXTO

-Lectura y escritura

ANTOLOGÍA “Pisa pisuela color de ciruela”

Propuestas de lectura y escritura de textos literarios para la elaboración de la antología 1. Desafío de lectura y escritura

de la poesía “Sueño, resueño” - Escritura de un borrador con cambio de personaje (el perro Fierro). - Revisión e inclusión del borrador en una carpeta para la antología. -Registro en “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) del título de la poesía.

2. Desafío de lectura y de

escritura: - Lectura, comprensión (conversación) de “Mentiras y disparates” del libro “Pisa pisuela color de ciruela”. - Escritura de borradores de “Mentiras y disparates” (con modelos). - Revisión e inclusión del borrador para la antología. - Registro en “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) del título de la/s poesía/s.

Desafío de escritura:

-Escritura de borradores de “Mentiras y disparates” en jerigonza o con el prefijo re-. - Revisión e inclusión del borrador para

Todos los niños pueden acceder a producir mejores textos, siempre y cuando se constituya un contexto didáctico cuyo eje gire alrededor de intervenciones acertadas del docente, tanto en el planteo de situaciones a trabajar como las herramientas que brindan a los alumnos para desarmar y rearmar los textos que se están produciendo. Cuando los niños asumen la responsabilidad de escribir directamente, intentan avanzar en la comprensión del sistema alfabético (qué letras poner “para que diga”, cuántas, en qué orden) y también del estilo del lenguaje escrito (cómo se escribe si es una poesía, cuento, una carta o una noticia). Toman el lápiz, se enfrentan con una página en blanco para llenar. Las lecturas que han realizado les sirven como modelos para su propia escritura. Varias son las opciones de producción que se presentan como desafíos para recrear las poesías y los caligramas.



la antología. - Registro en “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) del título de la/s poesía/s. 3. Desafío de lectura y escritura

de un caligrama: -Observación, lectura y comprensión de un caligrama. -Conversación. -Comparación del caligrama con su presentación en verso. -Registro en “MIS LECTURAS” del título del caligrama. Desafío de reescritura del

caligrama:

-Reescritura del caligrama “Érase una vez mi perra” respetando la forma y con los distintos tipos de letra. -Revisión e inclusión de la producción para la antología. Desafío de escritura de un

caligrama: -Escritura de un caligrama respetando el contorno de un modelo. -Revisión e inclusión de la producción para la antología. Desafíos de escritura de

caligramas: -Escritura de dos caligramas con intercambio del contenido (el gato, ¿cómo es?, el perro, ¿dónde está y qué hace?) Desafío de lectura y escritura

de un caligrama -Exploración, lectura y comprensión de un caligrama realizado por niños. -Dibujo de un animal y escritura sobre su contorno.



-Revisión e inclusión de la producción para la antología. -Registro en “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche) del/los título/s del/los caligrama/s. 3. Desafío con las ilustraciones

y la puesta en página: -Observación y comparación de diferentes ilustraciones de una misma poesía. -Descripción de la ilustración de otra dibujante. -Conversación acerca de las ilustraciones. -Registro en el cuaderno acerca de la opinión personal. En “PARA SABER MÁS” -Lectura de una breve biografía de la ilustradora. -Observación y comparación de la puesta en página en diferentes publicaciones de la poesía “EL PEZ QUE NO NADA NADA”.

En varias tareas de la secuencia se ha propuesto observar, explorar y describir las ilustraciones para que los niños puedan profundizar en su “lectura” e identificar su función relevante en este tipo de textos literarios.

Además de las biografías de los escritores se han incluido las de las ilustradoras en “PARA SABER MÁS”. Esto tiene la intención de poner en el mismo nivel el trabajo de todos estos artistas.

ANTOLOGÍA ILUSTRADA DE POESÍA: Producción.

a. Elaboración de la antología:

-Elección del título de la antología y el nombre de la editorial. -Selección y copia de las poesías de las antologías. - Producción de las ilustraciones de las poesías seleccionadas. - Revisión de los borradores de las poesías reelaboradas en las clases anteriores. - Escritura de las versiones finales. -Producción de las ilustraciones en las versiones finales. - Revisión de la puesta en página. - Inclusión de nuestros caligramas. -Confección de la tapa y la contratapa. - Elaboración del índice teniendo en cuenta los números de páginas. -Encuadernación de la antología

La propuesta de escritura, “Antología ilustrada de poesías”, se realiza con un propósito y destinatarios reales. Esto legitima y garantiza una preocupación mayor por el producto final. En muchos casos al tener resuelto el contenido de lo que se escribirá (el qué), los niños pueden reflexionar mejor sobre cómo escribir atendiendo a la forma del texto. El proceso de escritura se cumple cuando se releen los borradores para hacerles una primera revisión que permita reparar algunos errores que pueden ser considerados en este momento, por ejemplo: adecuación al formato, separación de palabras, escritura correcta de algunos términos, etc. El armado de una antología con los



ilustrada. - Registro en el cuaderno: Confeccionamos nuestra “Antología ilustrada”.

b. Planificación de la presentación al público - Reflexión acerca del recorrido realizado hasta la presentación: .Lectura de poesías. .Resolución de “Desafíos de lectura y escritura de poesías y caligramas” .Selección y copia de poesías. .Producción de las ilustraciones. .Reelaboración de poesías y caligramas. .Producción de ilustraciones para las poesías. .Elaboración de la versión final. .Confección de la tapa, de la contratapa, etc. .Encuadernación de la antología. - Acuerdo y distribución de tareas para la presentación. - Elaboración de tarjetas de invitación.

textos escritos o reelaborados por los alumnos, que se vincule con los recorridos de lectura, combina diversas situaciones: escritura colectiva, grupal, de a dos, individual. Revisar lo escrito permite que los alumnos vuelvan a los textos leídos con el propósito de resolver los problemas globales que la escritura les presenta, como buscar otras maneras de decir y de organizar el discurso. Al mismo tiempo todos necesitan consultar al docente para tomar decisiones sobre la lengua y los textos: la direccionalidad y por dónde seguir al terminar el renglón, la segmentación entre palabras y líneas en la escritura de textos líricos, por ejemplo. Además, permite tomar decisiones acerca de otros aspectos: tamaño y tipo de letra, uso de mayúsculas, algunos aspectos de la ortografía. También da la posibilidad de borrar y volver a escribir de una manera no traumática e incluso divertida. En las situaciones de escritura reales siempre se escribe con un propósito determinado. Los docentes deben enseñar a los alumnos la necesidad de volver a leer el texto escrito para constatar que cumpla con los propósitos. La revisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores sean capaces de llegar. Luego de este intenso trabajo de escritura y corrección, los alumnos pasan el texto en limpio, realizan las ilustraciones y comienzan a pensar en el armado de la antología, por ejemplo: diseñan la tapa donde, además del título de la antología, escriben los nombres de los escritores y de los ilustradores. Luego deciden un orden de aparición. En función de este orden, se escribirá el índice. Finalmente, si consideran necesario, escriben un breve texto para la contratapa. Haciendo estas tareas estarán reafirmando aquello que aprenden en sus clases de lectura acerca de los elementos del paratexto y sus funciones.



Cuando se llega a esta instancia es verdaderamente cuando los niños sienten que aprender a leer y a escribir vale la pena. Se sienten orgullosos de la tarea realizada. Cada uno aporta lo que puede al equipo, que así funciona, y entre todos logran la producción esperada.

- Presentación de la “Antología ilustrada de poesías”:

.Lectura o recitado de poesías.

. Exploración y muestra de las páginas y de las ilustraciones.

.Explicación del proceso de producción.

Para la presentación, con un entrenamiento previo, se realizan las siguientes tareas: algunos leen las poesías, otros muestran las ilustraciones y otros explican cómo realizaron las antologías. La lectura en voz alta en este caso se “legaliza”, tiene sentido, porque que los niños pueden leer estos textos literarios incluidos en sus antologías ante un público.

ANEXO

Descripción de tareas Argumentación

TAREAS ANALÍTICAS: ORACIÓN/PALABRA/

LETRA Lectura y escritura de palabras y oraciones. Reconocimiento de palabras y oraciones.

-Reconocimiento de palabras en las oraciones (versos) y los espacios que las separan.

-Identificación de palabras pegadas y reconocimiento de los espacios entre ellas.

-Identificación del orden de las palabras en

El docente lee cada uno de los versos con las palabras pegadas y ayuda a los niños a identificar cuántas palabras tiene, en este caso, el título y algunos versos (en otros casos serán oraciones). Luego, los alumnos pasan al pizarrón para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre todos llegan a la conclusión de cuáles son las dificultades que se presentan con esos “versos” y qué caracteriza a las palabras (espacios entre cada una). En otros textos se sugiere agregar la identificación de las marcas gráficas de la oración (mayúscula y punto final). La separación de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia de las unidades significativas de la lengua escrita como una característica diferenciadora respecto de la lengua oral, en la que percibe un continuo. En estas tareas, se profundiza gradualmente la concentración sobre algunas marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y líneas. Esta tarea apunta a que los niños reconozcan



el título y en los versos. los posibles ordenamientos de una frase, si está formada de acuerdo con los principios básicos que ordenan las frases más simples del español.

Las palabras y sus letras: desafíos

Unidades del sistema alfabético de escritura: comparación, análisis, síntesis de palabras/letras.

-Identificación de palabras clave.

El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto de su cuaderno esas palabras u oraciones que previamente ha seleccionado, leído, releído y escrito en el pizarrón o afiche. Los niños tienen que hacer una lectura de barrido para recuperar las palabras clave. Cuando encuentran esas palabras tienen una sensación de éxito lector. Barrido y fijación: se está educando la mirada, se pasa del texto a las palabras. Destaquemos en este punto que los niños no están tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos, pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que están en el texto. El docente ayuda a los niños para que puedan realizar esta tarea que tiene su complejidad ya que los alumnos tratan de leer pero buscando pistas, en este caso perceptuales (longitud de las palabras, formato de las letras, etc.). Esta tarea ayuda a ir incorporando en la memoria las palabras y esto contribuirá a desarrollar la lectura de “vistazo”. Las tareas de comparación y análisis de palabras permiten trabajar con el conocimiento acerca del sistema alfabético. La visión alfabética no es natural, los ojos no están preparados para “ver” escritura. La vista se va especializando y esta secuenciación permite, en forma progresiva, ir de la globalidad de la palabra a la mayor abstracción de la lengua, que es la letra. El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus características y particularidades (direccionalidad, linealidad, separación entre palabras, ortografía, etc.). Además, es importante transformar las palabras en un “juguete manipulable”: para coleccionar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc.

La exploración de las palabras por comparación es la base para el desarrollo del léxico; desarrollo esencial para los procesos de comprensión lectora y de aprendizaje de la ortografía.



La comparación es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento de la silueta de las palabras (largas/cortas, que suben/bajan el renglón, con/sin tilde, etc.); al reconocimiento de las letras (las que tienen “a”, etc.) y al de la morfología (singular/plural, masculino/femenino, raíz de familia de palabras, etc.). Todos estos conocimientos contribuyen a la construcción comprensiva del sistema alfabético de escritura. La comparación, a través de la memoria, permite almacenar colecciones de palabras por semejanzas y diferencias; luego, dará lugar a diversos procesos cognitivos de clasificación, discriminación y asociación.

Desafíos con la escritura de las

palabras: - Escritura correcta de palabras (ortografía). -Revisión de escritura de palabras. -Estudio y fijación de las palabras puestas en foco (en casa) Desafíos con las palabras: -Escritura y revisión de las palabras.

La dificultad ortográfica plantea un gran desafío a todos los que escriben. La forma más productiva de enfrentarla es tener presente siempre la posibilidad del error y darse el espacio y el tiempo para revisar los propios escritos, junto con otra persona y también en soledad. Por eso se les presenta a los niños los desafíos con palabras de la poesía con alguna dificultad ortográfica. La ortografía se aprende junto con la exploración del sistema alfabético –que tiene correspondencias biunívocas pero la mayoría son correspondencias multívocas-. Un trabajo sostenido de comprensión y reflexión de la mano de un docente que muestra cómo es ese sistema y construye diariamente la idea de que no se escribe como se habla, que escribir es un trabajo que implica revisar y corregir. Es por esto que los desafíos “ortográficos” se plantean en una clase y a la siguiente se retoman para volver a escribir y revisar las palabras que presentan alguna dificultad.

-Identificación de palabras largas y palabras cortas según la cantidad de letras.

Palabras largas y cortas según su cantidad de letras: Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras y luego realizan la misma actividad colectivamente en el pizarrón. Escriben las palabras de más larga a más corta con la intervención del maestro que realiza preguntas para que expliquen por qué ordenaron las palabras de ese modo.

-Identificación de palabras que comienzan

Palabras que comienzan y terminan igual y diferente: Los alumnos, a través del análisis y



igual. “Buscamos las que comienzan con “…”

-Identificación de palabras que terminan igual (no solo las que riman).

-Identificación de la terminación de algunas palabras del texto asociadas con aspectos gramaticales.

la comparación de estos principios y finales de palabras, intentan identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue trabajando el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia fonológica. Es muy revelador para los niños reconocer finales de palabras que modifican sustancialmente su significado cuando algunas terminaciones tienen un sentido relacionado con aspectos gramaticales. Por ejemplo la terminación “s” (o “es”) que indica plural (si no está es uno y si está, indica “muchos”).

-Análisis de cantidad, orden, sonido y letra de una palabra:

.Observación de la palabra.

. Conteo de letras.

. Observación de la primera y la última letra.

.Comparación de las letras entre sí (si son iguales, diferentes, y las que se repiten).

. Pronunciación de las letras arrastrando los sonidos.

. Escritura de la palabra en el pizarrón (sin el modelo).

.Revisión de la escritura de la palabra comparándola con el modelo.

.Identificación y escritura de la palabra escondida.

- Desarmado de la palabra en letras (docente) y armado de la palabra en el pizarrón (con la ayuda de los compañeros).

.Corte de la palabra en letras (individualmente) y armado de la palabra.

.Desarmado y armado de otras palabras del texto en el pizarrón y, luego, en el cuaderno.

.Armado de otras palabras del texto con el equipo de letras (letras móviles).

Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Síntesis. En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonema y grafema. El docente puede seleccionar algunas palabras clave del texto para ponerlas bajo la lupa. Como ya se ha dicho, en la palabra los niños focalizan las letras a partir de las cuales establecen las correspondencias con los fonemas. Para ello, se propone el análisis de la cantidad, el orden o lugar que ocupa cada letra, el sonido y tipo de letra (cursiva o imprenta, minúscula o mayúscula) de cada palabra. El docente puede escribir la palabra en un cartel que, luego, cortará en letras para que los niños la vuelvan a “armar”, colocando sucesivamente una a una las letras en el orden que corresponde. Esta actividad es colectiva porque es necesario involucrar a todos en el procedimiento de análisis; mientras uno “arma” la palabra, el resto le va indicando desde el banco cuál letra va. Esto debería repetirse en la actividad individual, para lo cual el docente puede distribuir individualmente un papel con la palabra completa; los niños la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno. Luego se presenta nuevamente (en cartel o escrita en el pizarrón) la palabra ya trabajada



¡¡¡¡ATENCIÓN!!! El listado de actividades que figura a continuación puede ser desarrollado con los niños que tienen un nivel avanzado en el proceso de alfabetización inicial para complejizarles la propuesta. -Presentación de la palabra analizada en otro tipo de letra (imprenta minúscula o cursiva). - Comparación de las escrituras (reconocimiento de la cantidad, del orden y de la forma). -Escritura de otras palabras del texto en distintos tipos de letra. - Parear las palabras escritas en distintos tipos de letra. Desafío de escritura de nuevas

palabras:

-Escritura de nuevas palabras (familia de palabras).

y el docente la escribe (o agrega otro cartel) en minúscula o en cursiva para que los niños y las niñas comparen ambas escrituras y vayan desarrollando la idea de que las palabras pueden estar escritas en distintos tipos de grafías, pero en el cambio de un sistema a otro (imprenta a cursiva, por ejemplo) siempre se mantiene la misma cantidad, orden y sonido de cada letra. Para ello se promueven el análisis de la palabra, su lectura en voz alta y su posterior escritura. Los alumnos descubren que con las letras de una palabra se pueden escribir otras. Palabras diferentes que significan cosas distintas y que la omisión o agregado de una letra tiene un impacto enorme porque implica escribir otra palabra. Escritura sin ayuda y con reflexión y revisión posterior: Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda -en principio, de palabras pero luego de oraciones y textos- ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y además, porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos, como la reflexión y la revisión del propio escrito, que necesitarán de la guía del maestro durante todo el Primer Ciclo. La revisión de las propias escrituras es un proceso que se va complejizando y delegando progresivamente en los alumnos. Concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas requiere haber automatizado los procesos más simples. Los niños no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración. Por eso la secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir alguna palabra u oración relacionada con los textos leídos pero nueva para los alumnos. Lo propone siempre como un problema: “Quiero escribir…. ¿Me ayudan?”. Mientras se desarrolla la tarea, los niños escriben solos y el docente suspende la ayuda; pero luego propone un trabajo colectivo en el pizarrón.



El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisión, corrección y reescritura.

-Reconocimiento de las vocales en las palabras del texto (palabras que empiezan, terminan o tienen “a”, palabras que tienen más de una “a”. Luego con “e”, etc.).

-Lectura de palabras entre distractores.

Reconocimiento de vocales: con la resolución de distintas actividades se está tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento. Esto significará un gran avance en el proceso de aprendizaje de la segunda articulación. Lectura de palabras entre distractores: Esta tarea es de resolución individual y silenciosa. No solo el análisis es indispensable para el proceso lector. También es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado (a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rápidamente identificado, de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida), esto también es leer.

-Conmutaciones y elisiones de letras en series de palabras.

En nuestro sistema alfabético los sonidos, las letras no tienen ningún significado, sólo actúan por oposición, por ejemplo la “l”, la “p” y la “g” en lata/pata/gata, etc. Los niños tienen oportunidad de ir descubriendo que con algunos procedimientos como la conmutación, la elisión de letras, se producen cambios en el significado. Con esta tarea se focaliza la conciencia fonológica y se trata de aislar sonidos asociándolos a sus correspondientes letras.

- Reconocimiento de letras en palabras del texto. Uso del alfabeto.

.Completamiento con las vocales que faltan en las palabras conocidas.

. Reconocimiento de las consonantes: subrayan, colorean y las identifican en distintos referentes (nombres de los compañeros, días de la semana, etc.).

. Completamiento con consonantes en los espacios en blanco.

Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto: Durante esta tarea sucede que los niños piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qué quiere decir lo que resultó escrito a partir del completamiento. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Reconocimiento de letras en las palabras: consonantes. Esta actividad puede resultar muy amena si se realiza con el equipo de letras móviles entregándoles una cantidad controlada a los chicos por pareja. Se propone realizar canjes lúdicamente e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados con



el aporte de los compañeros. Es probable también que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado más en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema/grafema o porque conocen esos vocablos. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras. Esto cambia la lógica de la enseñanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que “presentar” o “reforzar”, se afianzan todas las letras en forma permanente.

LA PALABRA : Sistematización del vocabulario

-Escritura con y sin ayuda de palabras en el llavero, la libreta diccionario.

Desafío con las palabras del llavero:

- Escucha atenta de la palabra seleccionada por la señorita. - Identificación de la poesía a la que pertenece. - Registro en el cuaderno. -Reconocimiento y agrupación en el llavero de las palabras asociadas a esa poesía para mostrarlas. -Puesta en común: revisión. -Registro en el cuaderno “Desafío con las palabras de las poesías: llavero”.

En este momento de la secuencia se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica de la palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad. Se pueden hacer distintas actividades, juegos (con todo el grado, con un grupo, con el compañero, individualmente) para permitir que manipulen las palabras, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Este vocabulario no queda aislado, está relacionado con las otras palabras de los textos. Se debieran ir conformando esquemas cada vez más amplios que permitan a los alumnos relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Se intenta transformar el vocabulario de reconocimiento en uno de uso.

Sugerencia:

-Dictado de palabras conocidas (sin ayuda con revisión posterior).

Dictado de palabras conocidas con revisión posterior: se incorpora esta tarea después de haber realizado todas las anteriores en las que se trabaja la lectura y la escritura de palabras de un mismo texto (“LA VACA VENTILADOR”). Realizar un dictado con este repertorio léxico acotado permite verificar si los alumnos se están apropiando de este vocabulario a través de la doble vía: acústica y visual. Es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los niños en la revisión posterior para saber cuál es la mejor respuesta. Las preguntas del tipo “¿con qué letra va?”, se responden directamente escribiendo la letra solicitada. Sin embargo, las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la información oral, es decir, pronunciando lentamente la palabra para que vayan comprendiendo que el orden de los grafemas



está determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y, en segundo lugar, se responde directamente la pregunta acerca de qué letra va antes y cuál después. El docente tomará en cuenta la información que los niños piden para realizar la tarea ya que las preguntas indican el lugar desde el cual cada uno interroga al sistema de escritura. El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de fuentes para escribir) es muy importante a largo plazo porque es una de las que utilizan los escritores expertos. Pero durante el proceso de aprendizaje es fundamental que los niños soliciten información pertinente para escribir, principalmente aquellos que encuentran mayores dificultades para hacerlo.

- Elaboración del “Abecedario del grado”:

. Escritura progresiva de palabras extraídas de los distintos textos leídos.

La confección desde el inicio del Abecedario del grado es una tarea muy valiosa en el segundo grado. El aprendizaje de las letras, de su forma, de su nombre es importante dentro de los saberes correspondientes al sistema de escritura. Escribir palabras debajo de este abecedario en función de su letra inicial en imprenta mayúscula brinda la posibilidad de visualizar los principios iguales. Primero se sugiere la inclusión de los nombres de los alumnos ya que estas piezas léxicas con su estructura fija brindan una de las primeras informaciones seguras a la hora de escribir. Luego se sugiere agregar la escritura del apellido para completar esta información fundamental de cada uno de los niños. “Pero, progresivamente, se necesitarán en el aula muchas otras formas fijas disponibles para que los chicos sepan que el docente no es la única fuente de información posible, para que no estén todo el tiempo preguntado cuál es o cómo se escribe y, poco a poco, asuman mayor autonomía. Los proyectos o secuencias didácticas que se desarrollan en el grado serán una fuente inagotable para enriquecer estas formas fijas, modelos seguros para buscar cómo se escribe aquello que se desea o necesita escribir. La inclusión de estas escrituras informa a los chicos del universo completo y restringido de letras del alfabeto, de las combinaciones posibles en nuestra lengua, de las frecuencias de aparición de unas y otras, del modo en que las mismas se usan –en posiciones y combinaciones distintas– para componer



palabras diferentes”. (María Elena Cuter y otros. “Prácticas del lenguaje. Material para docentes. Primer Ciclo. Educación Primaria”. 2012) De esta manera, este Abecedario del grado se verá enriquecido con palabras de los textos que resultan significativas para los niños y sumando la escritura con otros tipos de letra.

Este apartado ha sido producido sobre la base del material de Lengua del programa “Todos pueden aprender” y del proyecto “Desarrollo profesional en Alfabetización Inicial” (Ministerio de Educación).



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