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Mesa redonda:
Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de
campus virtuales
Ponencia de la Prof. Carina González
Usos y prácticas docentes en las aulas virtuales universitarias
Carina S. González González
Universidad de La Laguna
Resumen
La docencia virtual de la Universidad de La Laguna (ULL en adelante) ha ido creciendo de forma
exponencial y permanente desde su creación en diciembre de 2005 hasta la fecha, llegando
actualmente a tener al 86% de la comunidad universitaria trabajando activamente en su Campus
Virtual institucional. La herramienta seleccionada para soportar la plataforma de e-learning de la
ULL es Moodle, el cual se ha orientado según el uso que hacen de los entornos virtuales sus
usuarios. Sin embargo, con el aumento de la demanda por parte del profesorado y del alumnado de
herramientas sociales, la UDV ha desarrollado otras herramientas y servicios tecnológicos
relacionados con la Web 2.0, tales como ULLmedia, UDVblogs, e-Portafolios, entre otras.
Asimismo se han estudiado los usos que hacen profesores y alumnos de los recursos y actividades
dentro y fuera del Campus Virtual a fin de diseñar un plan de formación que impulse las buenas
prácticas y la innovación educativa dentro de la enseñanza universitaria. En este trabajo se
presentan algunos de los resultados y conclusiones obtenidas de estos estudios y una propuesta de
actividades didácticas por campo de conocimiento que utilicen recursos de la plataforma Moodle y
recursos 2.0.
Palabras clave: e-learning, campus virtual, actividades didácticas, buenas prácticas, actividades 2.0
Mesa redonda:
Métodos de aprendizaje y de evaluación a través decampus virtuales
Ponencia del Prof. Miguel Ángel Presno
El Derecho Constitucional en el campus virtual de la Universidad de Oviedo
Miguel A. Presno LineraProf. Derecho Constitucional
Universidad de [email protected]
http://presnolinera.wordpress.com
Premisa: creación de un entorno adecuado para un aprendizaje natural del derecho.
El campus virtual como “biblioteca universal”.
El campus virtual como “banco de pruebas”.
El campus virtual como “foro de debate”.
El campus virtual como instrumento de control transparente.
Herramientas virtuales complementarias.
Ventajas y riesgos.
Bibliografía.
Premisa: creación de un entorno adecuado para un aprendizaje natural del derecho.Ese entorno no se reduce a la clase presencial, ni siquiera a la estancia en la universidad (seminarios, tutorías, simulación de juicios,…) o en instituciones profesionales (despachos, juzgados,…) sino que incluye cualquier espacio o momento en que el estudiante pueda estar en contacto con el profesor y sus compañeros, de manera simultánea (foros, chats) y/o sucesiva compañeros, de manera simultánea (foros, chats) y/o sucesiva (correo electrónico, blogs,…).
En la actualidad pocas cosas les son tan “naturales” a nuestros estudiantes como los diversos instrumentos tecnológicos, que hacen posible un entorno reticular, móvil, instantáneo y ubicuo.
Desaparece así la enseñanza individual, estática, lenta y aislada.
El campus virtual como “biblioteca universal”Los alumnos disponen en nuestro campus :
1) de un esquema detallado de cada lección, 2) de uno o varios casos prácticos para cada lección, 3) de la normativa y la jurisprudencia relevantes, a las que pueden acceder de manera directa pues incluyen los enlaces a las normas y sentencias de interés,4) de varias películas cuya temática está relacionada con la asignatura,5) de textos doctrinales y docentes de los profesores de la asignatura.
El campus virtual como “biblioteca universal”.
TAREA CÁMINO A GUANTÁNAMO.pdf
El campus virtual como “banco de pruebas”.Test sobre Derechos Fundamentales (más de 500 preguntas, con respuestas comentadas)Un colegio privado religioso despide a C. F. como profesora de la asignatura de matemáticas porque su
comportamiento privado, a pesar de no traslucirse en su rendimiento como docente, no estaba en coherencia
ideario católico del centro debido a su situación de divorciada. Por idénticos motivos y a petición de la autoridad
eclesiástica competente, la Consejería de Educación decide, en aplicación de lo dispuesto en un Tratado con la
Santa Sede, no renovar el contrato de profesora de religión de un centro público.
1.- El conflicto entre el la libertad de creación de centros docentes (art. 27. 6 CE) y el derecho a la libertad ideológica de la profesora de matemáticas (art. 16 CE):a) es un supuesto de colisión de derechos fundamentales, que hay que resolver a través del criterio de la
ponderación. Respuesta incorrecta Si una constitución se afirma como norma suprema… ponderación. Respuesta incorrecta Si una constitución se afirma como norma suprema…
b)debe resolverse en atención al mayor valor social de un derecho, que se aplicaría preferentemente. Respuesta incorrecta. Los conflictos entre derechos fundamentales (entre normas de derechos fundamentales) deben ser
vistos como aparentes pero no reales,..
c) debe resolverse dando preferencia absoluta a la libertad ideológica, porque la libertad de creación de centros
docentes no es un derecho fundamental. Respuesta incorrecta. Más que de ponderación o de mayor valor
como mecanismo para la solución de esos conflictos, hay que hablar de la correcta -constitucionalmente
adecuada- delimitación del objeto, contenido y límites de los dd.ff. en presencia,...
d) exige delimitar el objeto de cada uno de los derechos fundamentales, a fin de conocer cuál es el objeto,
contenido y límites internos propios de cada uno. Respuesta correcta. La forma constitucionalmente adecuada
de resolver estas situaciones…
El campus virtual como “foro de debate”.
En los foros de discusión, que suelen durar una semana, los estudiantes debaten sobre diferentes asuntos.
En unas ocasiones exponen su criterio personal y en otras deben asumir un determinado rol o en otras deben asumir un determinado rol o defender una concreta teoría.
Cada mensaje enviado al foro recibe una puntuación para la evaluación continua.
El campus virtual como “foro de debate” (ejemplo desarrollado en el año 2010).
Estimados estudiantes:ya hemos hablado del controvertido servicio de Google Street View con imágenes de las calles tan detalladas como para reconocer a personas en diversas actividades en la vía pública. Podéis leer más detalles en esta página de un periódico y en esta otra. Os propongo un debate sobre: Os propongo un debate sobre: 1º qué derechos fundamentales están afectados,2º cómo se deben interpretar en el ordenamiento español las libertades que están en juego y por qué.
Debéis tener en cuenta la Constitución, las leyes de desarrollo de los derechos implicados y la jurisprudencia del Tribunal Constitucional. Como siempre, se requieren 2 ó 3 intervenciones en el foro, en las que se valorará la calidad jurídico-argumental y expositiva.
El campus virtual como “foro de debate”.
Además de los foros de discusión, se utilizan chatsinteractivos.
Lo más frecuente es que se aprovechen para hacer tutorías virtuales un día a la semana, pero también tutorías virtuales un día a la semana, pero también se emplean para realizar diferentes actividades en las que los estudiantes emitan su opinión a las cuestiones planteadas por el profesor.
El campus virtual como instrumento de control transparente.
Desde el primer día de curso los estudiantes tienen a su disposición todos los materiales, conocen las tareas a realizar, y los criterios docentes y de calificación.
Deben presentar sus trabajos en este campus, donde luego Deben presentar sus trabajos en este campus, donde luego es objeto de revisión y comentario por el profesor.
También en el campus se van anotando las calificaciones de las sucesivas tareas y las notas provisionales y definitiva.
Los estudiantes saben de inmediato su nota y pueden ver las de sus compañeros.
Herramientas virtuales complementarias.
OpenCourseWare de la Universidad de Oviedohttp://ocw.uniovi.es/course/category.php?id=12
Página web del Área de Derecho ConstitucionalPágina web del Área de Derecho Constitucionalhttp://www.unioviedo.es/constitucional/Portada.html
Blog docente del profesorhttp://presnolinera.wordpress.com
VENTAJAS RIESGOS• Es un complemento más de la docencia presencial;•Favorece el trabajo en grupo de profesores y alumnos;
• Concita interés inicial del estudiante;• Permite que la enseñanza no se
• Exige una pedagogía especial y no basta con tener materiales;•Es difícil hacerlo sin equipo de profesores y no tiene sentido sin participación de los alumnos;• Centrarse en lo vistoso, lo “moderno” o el tamaño;• Suplantación en ciertas • Permite que la enseñanza no se
ciña a horarios o lugares;• Favorece un lenguaje ágil; • Permite actividades dialogadas;• Vías adicionales de comunicación con el alumnado;• Al no ser de acceso universal permite ciertas tareas que en otro caso podrían suscitar problemas.
• Suplantación en ciertas actividades;• Riesgo de banalización;• Lentitud y problemas técnicos;•Menor implicación del profesorado en este campus;• Al no ser de acceso universal no favorece un control-cooperación con colegas de otras universidades.
Bibliografía.Innovación educativa en Derecho Constitucional. Reflexiones, métodos y experiencias de los docentes.http://www.uv.es/derechos/ Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro electrónico, 2010.
Innovación en Derecho Constitucional 2.0http://www.uv.es/innova/Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro Miguel A. Presno Linera/Lorenzo Cotino (Coordinadores), libro electrónico (en preparación), 2010.
OpenCourseWare de la Universidad de Oviedohttp://ocw.uniovi.es/course/category.php?id=12
Página web del Área de Derecho Constitucionalhttp://www.unioviedo.es/constitucional/Portada.html
http://presnolinera.wordpress.com
Mesa redonda:
Métodos de aprendizaje y de evaluación a través decampus virtuales
Ponencia del Prof. Joaquín Sevilla
El Campus Virtual Compartido del G9
Mesa redonda: Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de campus virtuales
Joaquín SevillaDirector del CVC-G9
Oviedo, 28 Octubre de 2010
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
Qué es el G9
• Una asociación sin ánimo de lucro de las universidades públicas de 9 comunidades autónomas
• El criterio de pertenencia es ser la única pública en su comunidad autónomasu comunidad autónoma
• El acuerdo de constitución se firmó en 1997
• El objetivo es promover la colaboración entre las universidades del grupo es todas sus áreas: enseñanza, investigación, gestión y extensión universitaria
Qué es el G9España G9 G9 en %
Extension (Km2) 504750 211654 41,93Población 44108530 9889050 22,41Alumnado Univ. 1442081 200756 13,92
G9 en blanco
Universdades: •1996: Oviedo, Cantabria, País Vasco, la Rioja, Pública de Navarra y Zaragoza•1997: Islas Baleares•2001: Extremadura•2002: Castilla la Mancha
Página WEB, http://www.uni-g9.net/
Qué es el G9. Organización
• Presidente: un Rector que cambia cada 6 meses por turno (como en la UE)
• Asamblea de Rectores: Los 9 rectores (y el secretario general); se reunen trimestralmente
• Comisiones sectoriales (7 en total): Presididas por • Comisiones sectoriales (7 en total): Presididas por un rector y formadas por vicerrectores, se reunen cuando se considera necesario
• Grupos de trabajo y grupos de discusión• Personal del G9:
– A tiempo completo: Secretario general, 1 administrativo– A tiempo parcial: Director del CVC, a demandaG
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
CVC. Idea general
• Programa basado en asignaturas de libre configuración
• Las asignaturas del CVC son totalmente on line
• Cada asignatura la ofrece una universidad y tiene estudiantes en todas (10 en cada una max.)
• Orden de magnitud de los datos:– 10 year history
– 100 subjects
– 6000 students
• La oferta está estructurada en 4 itinerarios de forma que, cuando se completa un número de créditos, se obtiene un diploma
Evolución del CVC
Experimental
Año Asignaturas Estudiantes1998 41999 52000 152001 23 3902002 42 10372003 61 17362004 65 25002005 71 37002006 74 39292007 86 47412008 87 55692009 89 6429 0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
Nº
de
est
ud
ian
tes
Evolución del Nº de estudiantes
2009 89 6429 0
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Años
0
20
40
60
80
100
Nº
de
asig
natu
ras
Años
Evolución del Nº de asignaturas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2000 2002 2004 2006 2008 2010
Media de m
atriculados por
asignatura
Cursos (año de comienzo)
Evolución del tamaño medio de grupo
CVC Idea general
• El porcentaje de estudiantes que “no se presenta” ronda el 35%
• De los que llegan al final (y se examinan cuando se requiere) aprueban más del 90%
• Estos datos no presentan variaciones significativas • Estos datos no presentan variaciones significativas por universidades, ni cambian mucho con los años.
• Todas las asignaturas se imparten en el segundo semestre por cuestiones operativas (diferentes calendarios de matrícula y procesos de alta en las plataformas)
El ciclo académico
OFERTA DE ASIGNATURAS
Comunicación de la oferta
Plan docente de cada universidad
MATRICULA
Primer contacto. Grupo de clase
IMPARTICIÓN. Desarrollo asig.
Creación de comunidad
OFERTA DE ASIGNATURAS
Comunicación de la oferta
Plan docente de cada universidad
MATRICULA
Primer contacto. Grupo de clase
IMPARTICIÓN. Desarrollo asig.
Creación de comunidadMATRICULA
Difusión de listas y contactos
EXÁMENESDistribución de “preactas”
Cumplimentación de ACTASRecolección de Actas rellenas
Validación e inclusión en expdts.
Creación de comunidad
Motivación, seguimiento
Contenidos, ................
MATRICULA
Difusión de listas y contactos
EXÁMENESDistribución de “preactas”
Cumplimentación de ACTASRecolección de Actas rellenas
Validación e inclusión en expdts.
Creación de comunidad
Motivación, seguimiento
Contenidos, ................
El ciclo académico
• Hay un documento (el reglamento del CVC) que contiene los procedimientos administrativos y las fechas en que se deben realizar
• El reglamento del CVC se aprueba anualmente por la Asamblea de Rectores.la Asamblea de Rectores.
• Se dispose de una manual de procedimientos detallado en el que se recogen todos los detalles de gestión del programa.
• Los 10 años de experiencia en gestión inter-universitaria y su plasmación en un documento son muy valiosos.
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
Beneficios obtenidos del programa
• Una mayor oferta a los estudiantes (larga y estrecha)
• Fue motor de los Campus Virtuales de cada universidad en su origen
• Laboratorio de tecnología para el e-learning• Laboratorio de tecnología para el e-learning
• Laboratorio de metodología para el e-learning
• Laboratorio de administración académica inter-universitaria
• Entorno de colaboración para la innovación educativa
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
Métodos de aprendizaje en el CVC
• La experiencia docente se ha ido intentando recoger en varios proyectos de investigación (el último MATRIX).
• Se pueden obtener conclusiones muy generales sobre:sobre:
• Diversidad tecnológica
• Particularidades de los participantes
• Diversidad metodológica
Diversidad tecnológica
• Cada universidad usa su plataforma (algunas varias) y estas han cambiado con los años
• Puede haber más variación entre asignaturas de una misma plataforma que entre plataformas
• Para los estudiantes esta diversidad no ha supuesto • Para los estudiantes esta diversidad no ha supuesto nunca un problema
• Salvo temas de claves de acceso, el uso de las plataformas no ha generado incidencias
A los estudiantes les resulta muy natural el medio
Particularidades de los participantes
• Tanto los estudiantes como los profesores (como gestores) que participaban en este proyecto eran especialmente motivados
• Con el paso de los años se han ido “normalizando” (acercando a la media) un poco(acercando a la media) un poco
• Esto está generando un aumento de incidencias inéditas: solicitudes de revisión de calificación, protestas, etc.
Los usuarios de este programa cada vez son menos especiales
Diversidad metodológica
• La variabilidad de metodologías (y con ellas de formas de uso de las plataformas) es enorme
• En los primeros tiempos el acento estaba en la creación de contenidos digitales
• Cada vez más son las herramientas de interacción • Cada vez más son las herramientas de interacción (comunicación) las que van tomando importancia
• No se aprecian más tendencias generales
Las metodologías son muy diversas y tienden a ganar peso los aspoectos comunicativos
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
Exámenes
• Incialmente (hasta 2005) era obligatorio que las asignaturas tuviesen un examen presencial
• La organización de ese examen es una operación compleja (a la vez en 12 o 14 sedes)
• Se perseguía:• Se perseguía:– “dar seriedad” al programa, mostrar que era tan exigente
como cualquier otra actividad universitaria
– Aprender a organizar ese tipo de operaciones, como ensayo para programas que lo requirien
• El aumento de costes del examen y el “prestigio” ya ganado hicieron que se eliminara la obligatoriedad
Exámenes
• Progresivamente se han ido eliminando en la mayoría de las asignaturas
• La evaluación continua basada en trabajos (portfolio) se va imponiendo
Realización de examen final
35
51
Con Sin
Realización de examen final
con examen30% sin examen
70%
2008-20092007-2008
Resultados académicos del curso 2008/09
Total del CursoAlumnos matriculados 5196Presentados 3452
No Presentados 1744Aprobados 3508Suspensos 244
Convocatoria de Junio SeptiembrePresentados 3452 300No presentados 1744 1594Aprobados 3242 266Suspensos 210 34MH 83 1SOB 655 28NOT 1572 94APR 932 143SUS 210 34
Total del cursoTotal del curso
Presentados66%
No Presentados
34%
Junio
Presentados66%
No presentados
34%
Septiembre
Presentados16%
No presentados
84%
Resultados académicos
Total
Suspensos7%
Junio
Suspensos6%
Septiembre
Suspensos11%
Aprobados93%
Aprobados94%
Aprobados89%
Resultados académicosDistribución de notas (Junio)
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
Nº de estudiantes
Distribución de notas (Septiemb.)
40
60
80
100
120
140
160
Nº de estu
diantes
En resumen, podemos decir que casi el 35% no se presenta, mientras que del 65 % que lo hace, el 94 % aprueba, con una nota media alta. Septiembre 10 veces peor que junio.
0
200
MH SOB NOT APR SUS
Nota
0
20
MH SOB NOT APR SUS
Nota
Índice
• Que es el G9
• El Campus Virtual Compartido– Origen y evolución
– El ciclo académico
– Principales beneficios del programa– Principales beneficios del programa
• Métodos de aprendizaje en el CVC
• La evaluación en el CVC
• Conclusiones
Conclusiones
• El CVC-G9 es un programa experimental muy largo, que permite una perspectiva histórica
• La tele-enseñanza se va “normalizando”:– Los estudiantes no tienen problemas tecnológicos
– La metodología es tan variada como la presencial
– Los usuarios ya no son especiales en ningún sentido– Los usuarios ya no son especiales en ningún sentido
• La evaluación continua tiende a ser la base de la nota
• Los exámenes permiten:– Verificar que quien obtiene la nota es el avaluado de forma continua
– Dar confianza al profesorado cuando se necesita
• La celebración de exámenes con presencia física, aunque posible, es costosa. Se plantea el uso de “videopresencia”
El Campus Virtual Compartido del G9
Mesa redonda: Métodos de aprendizaje y de evaluación a través de campus virtuales
Joaquín SevillaDirector del CVC-G9
Oviedo, 28 Octubre de 2010